Profa. Aline Alves de Andrade
Pensar em currículo é pensar sobre o que trabalhar com os
alunos e pensar em várias questões:
• Quem são os alunos?
• Como eles aprendem?
• Como eles se desenvolvem?
• O que deve nortear as escolhas do professor?
• Qual é a Legislação?
• Qual é a Proposta Pedagógica?
• Quais as necessidades e interesses dos alunos?
• Quem será protagonista nesta construção?
Currículo é um percurso, um caminho a ser seguido,
visando direcionar e organizar um trabalho educativo,
considerando a função da instituição a qual se destina.
Sendo um instrumento norteador, deve expressar sempre a
filosofia da instituição.
O currículo é um dos elementos da Proposta Pedagógica,
devendo ser norteado pelos pressupostos que orientam essa
proposta e se articular com os demais elementos nela
definidos.
As experiências selecionadas devem envolver tanto os
conteúdos relativos aos diversos campos de conhecimento
quanto os saberes relacionados aos valores, atitudes e
procedimentos.
Deve ser flexível, deixando sempre um espaço para o
imprevisível.
O currículo deve estar de acordo com o Projeto Político
Pedagógico, as Diretrizes Curriculares Nacionais e os
Parâmetros Curriculares Nacionais, pois estes documentos
são sugestivos e definem alguns objetivos e metas a serem
alcançados no âmbito escolar em nível nacional.
Não deve conter apenas os conteúdos a serem trabalhados,
mas procurar promover a interdisciplinaridade e incluir
ações que visem o desenvolvimento intelectual, social e
afetivo dos estudantes, para que torne a relação teoria e
prática mais eficiente e aumente a qualidade da educação
oferecida.
O currículo, para alcançar seus objetivos, deve responder a
três perguntas básicas:
O que ensinar?
Para quem ensinar?
Como ensinar?
O currículo deve ser também funcional, natural, divertido e
proposto para ocasionar o menor número de erros possível.
FUNCIONAL – no sentido de ensinar habilidades que
tenham função para a vida atual e futura.
NATURAL – Está relacionado ao ato de ensinar. Diz
respeito a situações de ensino: materiais, procedimentos e
estratégias utilizados, bem como a escolha do local de
ensino.
DIVERTIDO – O ato de aprender e ensinar deve ser um
prazer.
QUE OCASIONE O MENOR NÚMERO DE POSSÍVEL DE
ERROS – O professor deve facilitar o processo de
aprendizagem (planejar e acompanhar todo o processo,
avaliando continuamente o mesmo).
Para que o currículo e o processo de ensino aprendizagem
seja MAIS HUMANO podemos destacar alguns princípios:
 Conhecer o aluno.
Tratar o aluno como pessoa.
Considerar que o aluno tem direito, capacidade e
necessidade de conviver em comunidade.
Acreditar que todo aluno pode aprender.
Planejar coerentemente com a realidade de cada aluno em
particular.
Conhecer o meio atual onde o aluno vive, com quem e
como ele convive.
Inserir a família no processo ensino aprendizagem.
Promover ações de integração com a comunidade
filosóficos norteadores.
O currículo funcional deve prever estratégias e
procedimentos de ensino que facilitem a participação do
educando em todas as etapas do seu desenvolvimento,
dentro do contexto comunitário.
O ponto de referência será sempre o ALUNO
APROPRIADO A IDADE CRONOLÓGICA-(tratar acriança
como criança, o adolescente como adolescente e o adulto
como adulto).
Para facilitar a generalização do educando, UTILIZAR
VÁRIOS AMBIENTES. (ambientes naturais na escola e na
comunidade).
Quanto mais idade tem o aluno, menos tempo ele passa
em sala de aula e na escola.
Explorar, conhecer, resolver problemas - estratégia de
ensino.
Priorizar interação entre alunos e outros membros da
comunidade.
Oferecer apoio, suporte e adaptações necessárias.
O planejamento da classe, somente poderá ser elaborado
depois que o professor conhecer seu aluno e ambiente
familiar.
Filosofia subjacente.
Finalidade.
Objetivos da educação- escola.
Conteúdos e atividades.
Procedimentos e estratégias de ensino.
Procedimentos para o planejamento e
avaliação.
Finalidade: apresentação sistemática de
conteúdos e atividades.
Meta: desenvolvimento pleno do educando.
Princípio: Considerar o potencial do aluno
em todas dimensões e o meio onde vive.
Os objetivos só podem ser traçados após o
conhecimento do aluno e do ambiente.
Objetivos:
FLEXÍVEIS – podem ser alterados sempre que
necessário.
INDIVIDUALIZADOS – devem atender as
necessidades especificas do aluno.
VOLTADOS PARA OS PONTOS FORTES do aluno.
Enfatizar o que O ALUNO aprenderá. (Habilidades
funcionais selecionadas)
Voltado para as necessidades DO ALUNO.
Quem é o aluno?
O que vai ser ensinado?
Porque vai ser ensinado?
Para que vai ser ensinado?
Por quem vai ser ensinado?
Quando vai ser ensinado?
Onde vai ser ensinado?
Como vai ser ensinado?
Com que materiais este conteúdo vai ser ensinado?
De que maneira vai ser avaliado o ensino?
Hoje sabemos que educação não é só escolaridade, no
sentido de conteúdo puramente acadêmico e que todas
as pessoas podem se beneficiar da educação
sistemática e assistemática.
O currículo, entretanto, abrange tudo o que ocorre na
escola, as atividades programadas e desenvolvidas sob a sua
responsabilidade e que envolvem a aprendizagem dos
conteúdos escolares pelos alunos, na própria escola ou fora
dela, e isso precisa ser muito bem pensado na hora de
elaborar um projeto político-pedagógico.
Assim, é indispensável que a escola se reúna para discutir
a concepção atual de currículo expressa tanto na LDB
quanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
diferentes níveis de ensino e também nos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN).
A legislação educacional brasileira, quanto à composição
curricular, contempla dois eixos:
 Uma Base Nacional Comum, com a qual se garante
uma unidade nacional, para que todos os alunos possam
ter acesso aos conhecimentos mínimos necessários ao
exercício da vida cidadã. A Base Nacional Comum é,
portanto, uma dimensão obrigatória dos currículos
nacionais e é definida pela União.

Uma Parte Diversificada do currículo, também
obrigatória, que se compõe de conteúdos
complementares, identificados na realidade regional
e local, que devem ser escolhidos em cada sistema
ou rede de ensino e em cada escola. Assim, a escola
tem autonomia para incluir temas de seu
interesse.
É através da construção da proposta pedagógica da escola
que a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada se
integram.
A composição curricular deve buscar a articulação entre os
vários aspectos da vida cidadã (a saúde, a sexualidade, a
vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a
ciência e a tecnologia, a cultura, as linguagens) com as
áreas de conhecimento (Língua Portuguesa, Matemática,
Ciências, Geografia, História, Língua Estrangeira,
Educação Artística, Educação Física e Educação
Religiosa).
 Currículo
Formal
 Currículo Real
 Currículo Oculto
O currículo formal é entendido como o
conjunto de prescrições oriundas das
diretrizes curriculares, produzidas tanto no
âmbito nacional quanto nas secretarias e na
própria escola e indicado nos documentos
oficiais, nas propostas pedagógicas e nos
regimentos escolares.
O currículo real é a transposição pragmática
do currículo formal, é a interpretação que
professores e alunos constroem,
conjuntamente, no exercício cotidiano de
enfrentamento das dificuldades, sejam
conceituais, materiais, de relação entre
professor e alunos e entre os alunos. São as
sínteses construídas por professores e alunos,
a partir dos elementos do currículo formal e
das experiências pessoais de cada um.
O currículo oculto é aquele que escapa das prescrições, sejam elas
originárias do currículo formal ou do real.
Diz respeito àquelas aprendizagens que fogem ao controle da
própria escola e do professor e passam quase despercebidas, mas
que têm uma força formadora muito intensa.
São as relações de poder entre grupos diferenciados dentro da
escola que produzem aceitação ou rejeição de certos
comportamentos, em prejuízo de outros, são os comportamentos
de discriminação dissimulada das diferenças e, até mesmo, a
existência de uma profecia auto-realizadora dos professores que
classifica, de antemão, certos alunos como bons e outros como
maus.
O currículo oculto também vai se manifestar,entre outras formas,
na maneira como os funcionários tratam os alunos e seus pais,
no modo de organização das salas de aula, no tipo de cartaz
pendurado nas paredes, nas condições de higiene e conservação
dos sanitários, no próprio espaço físico da escola.
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Os conteúdos identificados no projeto desenvolvido com seus
alunos estão inseridos no currículo formal?
Você consegue inferir quais foram os conceitos, atitudes e
procedimentos desenvolvidos que não estavam previstos no
currículo formal ou não foram explicitados no plano de aula
elaborado?
Estes conceitos, atitudes e procedimentos fazem parte do
currículo?
Que mensagens não explícitas a escola vem passando para seus
alunos?
Que conteúdos vêm privilegiando?
Que currículo está sendo construído – o que enfatiza o sucesso
escolar, ou o que, implicitamente, se conforma com o fracasso?
Como o currículo é compreendido pelos educadores que
constituem o coletivo da sua escola?
Então, o que é currículo?