AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
ENSINO FUNDAMENTAL
6º AO 9º ANO
PROF. JOSÉ MAURO DE SÁ OLIVEIRA
AVALIAR
POR QUÊ ?
O QUE ?
QUEM ?
POR QUÊ ?
A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados
relevantes do processo ensino e aprendizagem que auxilia o
professor a tomar decisões sobre seu trabalho (LUCKESI IN
LIBÂNEO, 1994).
Ato pelo qual, a propósito de uma ocorrência, seja de um
indivíduo ou de um objeto, se emite um julgamento,
remetendo-se a um ou a vários critérios (BARLOW, 2007).
O QUE ?
O OBJETO
A APRENDIZAGEM
O ENSINO
QUEM ?
O SUJEITO
O ALUNO
A APRENDIZAGEM
O PROFESSOR
O ENSINO
TIPOS DE AVALIAÇÃO
Matriz analítica de avaliação
Avaliação
Quantitativa
Qualitativa
Participativa
Tendência
pedagógica
Reprodutivista
Tradicional
Humanista
modernizante
Crítico-social
transformadora
Propósito
Medida
Controle próprio
Participação
Objetivos
Valências físicas
Psicológico
Cont. culturais
Critérios
Rendimento
Individuais
Consensuados
Funções
Somativa
Formativa
Diagnóstica
Quem aplica
Equipe Pedag.
Alunos
A comunidade
Procedimento
Padronizado
Autoavaliação
Seleção do obj.
Adaptada de SOUZA, 1993
FUNÇÕES DO PROCESSO AVALIATIVO
DIAGNÓSTICA
A avaliação diagnóstica pretende averiguar a posição do aluno
face a novas aprendizagens que lhe vão ser propostas e a
aprendizagens anteriores que servem de base àquelas, no sentido
de constatar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver
situações presentes.
SOMATIVA
Tem como objetivo, segundo Miras e Solé (1996, p. 378) determinar
o grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem, o que
permite outorgar uma qualificação que, por sua vez, pode ser
utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem
realizada.
Pode ser chamada também de função creditativa. Também tem o
propósito de classificar os alunos ao final de um período de
aprendizagem, de acordo com os níveis de aproveitamento.
FORMATIVA
Sua função, conforme Haydt (1995, p. 17), permite constatar se os alunos
estão, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a
compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente
alcançados durante o desenvolvimento das atividades propostas.
Representa o principal meio através do qual o estudante passa a
conhecer seus erros e acertos, assim, maior estímulo para um estudo
sistemático dos conteúdos.
OS CAMINHOS DA AVALIAÇÃO
Perrenoud (1999) define cada um dos caminhos:
A avaliação é tradicionalmente associada, na escola, à criação de
hierarquias de excelência. Os alunos são comparados e depois
classificados em virtude de uma norma de excelência, definida no
absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos. Na maioria
das vezes, essas duas referências se misturam, com uma dominante: na
elaboração das tabelas, enquanto alguns professores falam de exigências
preestabelecidas, outros constroem sua tabela a posteriori,em função da
distribuição dos resultados, sem todavia chegar a dar sistematicamente a
melhor nota possível ao trabalho “menos ruim”. (p.11)
Dessa forma, o autor caracteriza a avaliação a serviço de uma seleção
dos melhores alunos, aqueles que conseguem alcançar as maiores notas,
no caso da Educação Física, os mais habilidosos. Por outro lado, a
avaliação pode estar a serviço da aprendizagem, como esclarece o autor:
Quando Bloom, nos anos 60, defendeu uma pedagogia do domínio
(1972, 1976, 1979, 1988), introduziu um postulado totalmente diferente.
Pelo menos no nível da escola obrigatória, ele dizia, “todo mundo
pode aprender”: 80% dos alunos podem dominar 80% dos
conhecimentos e das competências inscritos no programa, com a
condição de organizar o ensino de maneira a individualizar o
conteúdo, o ritmo e as modalidades de aprendizagem em função dos
objetivos claramente definidos. De imediato, a avaliação se tornava o
instrumento privilegiado de uma regulação contínua das intervenções
e das situações didáticas. (p. 14)
FASES DA AVALIAÇÃO FORMATIVA, SEGUNDO ZABALA
Avaliação Inicial
O conhecimento do que cada aluno sabe, sabe fazer e como é, é o
ponto de partida que deve nos permitir, em relação aos objetivos e
conteúdos de aprendizagem previstos, estabelecer o tipo de
atividades e tarefas que têm que favorecer a aprendizagem de cada
aluno e aluna.
Avaliação Reguladora
Conforme se desenvolva o plano previsto e conforme a resposta dos
alunos às nossas propostas, deverá se ir introduzindo atividades novas
que comportem desafios mais adequados e ajudas mais contingentes.
O conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo
ensino/aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se
colocam.
Avaliação Final
O conjunto de atividades de ensino/aprendizagem permitiu que cada
aluno atingisse os objetivos previstos num determinado grau. A fim
de validar as atividades realizadas, conhecer a situação de cada aluno
e poder tomar as medidas educativas pertinentes, haverá que
sistematizar o conhecimento do progresso seguido. Isto requer, por
um lado, apurar os resultados obtidos – quer dizer, as competências
conseguidas em relação aos objetivos previstos – e, por outro, analisar
o processo e a progressão que cada aluno seguiu, a fim de continuar
sua formação levando em conta as suas características específicas.
ALGUMAS COMPETÊNCIAS A SEREM
DESENVOLVIDAS EM CADA CATEGORIA DE
CONTEÚDOS
CATEGORIA ATITUDINAL
•Predisposição à cooperação e a
solidariedade.
•Predisposição ao diálogo.
•Respeito a si e ao outro.
•Valorização do próprio desempenho em situações
competitivas desvinculadas de resultado.
•Reconhecimento do desempenho do outro como subsídio
para a própria evolução.
•Disposição favorável para superação de limites pessoais.
BLOCO DE CONTEÚDOS: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO
CATEGORIA CONCEITUAL
•Identificação das capacidades
físicas básicas.
•Conhecimento dos efeitos da
atividade física sobre o organismo.
•Percepção do próprio corpo e
consciência de postura .
CATEGORIA PROCEDIMENTAL
•Aplicação dos princípios que regem a
melhoria das habilidades.
•Aplicação de programas de condicionamento
físico, elaborados para manutenção e
desenvolvimento das capacidades físicas.
•Aplicação dos movimentos
aprendidos em atividades físicas.
•Percepção do corpo sensível e
•Adaptação das capacidades físicas às
emotivo por meio de vivências corporais alterações morfológicas próprias
da adolescência.
BLOCO DE CONTEÚDOS: ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS
CATEGORIA CONCEITUAL
CATEGORIA PROCEDIMENTAL
•Conhecimento dos aspectos sociais
e históricos dos jogos, esportes, lutas
e ginásticas.
•Aperfeiçoamento das habilidades
relacionadas ao bloco de conteúdos.
•Compreensão, discussão e
construção de regras.
•Vivência em jogos de
qualquer natureza.
•Construção dos gestos esportivos.
•Aplicação dos movimentos
aprendidos, específicos de cada
conteúdo do bloco de conhecimentos.
•Compreensão das lutas no contexto
•escolar (lutas versus violência).
•Vivência em atividades de
lutas e ginásticas.
BLOCO DE CONTEÚDOS: ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
CATEGORIA CONCEITUAL
CATEGORIA PROCEDIMENTAL
•Conhecimento dos aspectos sociais
e históricos das várias manifestações
de dança.
•Vivência em diversos tipos de dança.
•Conhecimento dos diversos tipos de
dança (folclórica, urbana, clássica).
•Execução de coreografias criadas
ou reproduzidas.
•Construção dos movimentos expressivos. •Aplicação dos movimentos
aprendidos, específicos do bloco de
conhecimentos.
•Percepção dos limites corporais
na vivência dos movimentos expressivos.
•Execução de exercícios para transcender
os limites corporais.
A AVALIAÇÃO EM PRÁTICA
ELABORAÇÃO DOS CRITÉRIOS
Devem estar diretamente relacionados as competências que serão desenvolvidas.
Exemplos:
COMPETÊNCIA DA DIMENSÃO ATITUDIANAL.
Disposição favorável para superação de limites pessoais.
ATIVIDADE:
Saltar uma corda estendida sobre o chão, em diversos níveis de altura.
CRITÉRIO:
Procura ultrapassar a corda em seu nível mais alto.
COMPETÊNCIA DA DIMENSÃO PROCEDIMENTAL.
ESPORTE, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS.
Vivência em jogos de qualquer natureza.
ATIVIDADE:
Mini voleibol.
CRITÉRIO:
Efetua o saque por baixo de acordo com o posicionamento
requerido.
COMPETÊNCIA DA DIMENSÃO CONCEITUAL.
ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS.
Construção dos movimentos expressivos.
ATIVIDADE:
Executar o movimento balanceado de braços.
CRITÉRIO:
Ajusta a intensidade do movimento ao ritmo musical
proposto.
ELABORAÇÃO DO INSTRUMENTO E CODIFICAÇÃO
DO ALCANCE DA COMPETÊNCIA
Colégio: __________________
Professor:_________________
Turma:_________ Bimestre: _____
Unidade didática: Jogos Cooperativos
Critério Atitudinal
Critério Conceitual
Critério Procedimental
Procura superar seus limites.
Elabora novas regras para a
execução dos jogos.
Movimenta-se de modo a
ajustar seu deslocamento
ao deslocamento dos
colegas.
ALUNOS
S
S: SEMPRE
AV
PV
S
AV
PV
AV: AS VEZES PV: POUCAS VEZES
S
AV
PV
TAREFA
Utilizando uma das unidades didáticas criadas na aula
anterior, elabore um instrumento de avaliação que contenha
os critérios a serem avaliados, bem como a codificação de
alcance dos mesmos.
Observação: Leve em conta os objetivos formulados para a
unidade didática escolhida.