Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa (PROPEP)
Programa de Pós-Graduação
Curso(s)
Professor(a)
LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS
Mestrado Interdisciplinar
Cristina Novikoff
EMENTA – 2015/1
1. DISCIPLINA:
ENSINO-APRENDIZAGEM: QUESTÕES CONTEMPORÂNEAS (Disciplina obrigatória para todos os alunos do programa.)
2. Dia:
Horário:
Início:
Término:
Terças-Feiras
14h00 -17h (15 aulas/dias)
17/03/2015
30/06/2015
3. CARGA HOR.: 45
CRÉDITOS: 03
4. Professor(a):
Cristina Novikoff
5. QUALIFICAÇÃO DOCENTE:
Professora de Educação Física, Pedagoga, Especialista em Educação Física Escolar; Psicopedagogia; Docência para o
Ensino Superior; Mestre em Educação/UERJ; Doutora em Psicologia da Educação – PUC/SP; Pós-doutorado Educação –
FEDUC/UERJ (2013)
6. EMENTA:
Assuntos de ensino-aprendizagem atuais a serem desenvolvidos pelos professores (visitantes ou colaboradores),
considerando a necessidade de atualização constantes dos profissionais do ensino na/para educação básica e superior.
A construção do ser e do saber. O sentido de aprendizagem em diferentes correntes teóricas. Ensino e as teorias
contemporâneas. Técnicas de ensino e do pensar. Preparação, desenvolvimento e avaliação do processo de ensinoaprendizagem. A pesquisa como estratégia de ensino-aprendizagem. Tensões educacionais. Racionalidades e
Percepções emocionais. Emoção e cognição. Disciplina.
7. OBJETIVOS GERAIS:
•
Contribuir para o desenvolvimento da racionalidade crítica frente às teorias de aprendizagem e na seleção de
estratégias de ensino;
•
Discutir as diferentes correntes e tendências pedagógicas para o enfrentamento de problemas atuais da
educação.
•
Analisar as estratégias de ensino-aprendizagem adotadas em tempos atuais, suas conquistas e limites.
•
Construir formas e modos de intervenção pedagógica critica e criativa para um ensino de qualidade.
8. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
8.1 A construção do ser e do saber
•
Paradigma Luz
•
Aspectos filosóficos do ensino-aprendizagem
•
Questões Histórica da Aprendizagem
8.2 O sentido de aprendizagem em diferentes correntes teóricas.
•
Teoria Behaviorista
•
Teoria Cognitivista
•
Teoria Humanista
8.3 Ensino e as teorias contemporâneas
•
Plano de Aula
•
Seleção de estratégias de ensino
8.4 Técnicas de ensino e do pensar.
8.5 Preparação, desenvolvimento e avaliação do processo de ensino-aprendizagem.
•
Compreendendo o processo avaliação da aprendizagem
•
Compreendendo o processo de avaliação do ensino
8.6 A pesquisa como estratégia de ensino-aprendizagem
8.7 Tensões educacionais.
•
Problemas atuais da educação
8.8 Racionalidades e Percepções emocionais.
8.9 Emoção e cognição. Disciplina.
9. Competências:
Conceitual:
•
Identificar as diferentes teorias acerca de aprendizagem e as estratégias de ensino e avaliação.
Comportamental:
•
Habilidades de: leitura e interpretação; análise, compreensão e síntese; organização e registro;
comunicação oral e escrita; elaboração de plano de ensino e de avaliação.
Atitudinal:
•
Atitudes positivas em relação a si mesmo, aos colegas e professor; crítica em relação ao conhecimento,
idéias e o mundo; busca contínua de auto-desenvolvimento.
10. METODOLOGIA DE ENSINO
•
A metodologia adotada nesta proposta consiste nas análises criticas dos enfrentamentos pedagógicos no
cotidiano escolar e das tensões atuais que cercam a sala de aula e a gestão do ensino. Ambas norteadas na
dialética por meio da análise de textos diversificados como artigos científicos, livros e dissertações que possam
configurar a fundamentação de debates, críticas internas e externas e estudo de casos, assim como a realização
de pesquisas que favoreçam a produção textual.
11. AVALIAÇÃO
•
Avaliação continua das atividades em aula via elaboração de portfólio e um trabalho para final de módulo, em
forma de artigo científico. A participação e a presença entram no compito geral desta.
12. RECURSOS INSTRUCIONAIS
•
Retroprojetor, multimídia, flip-chart, vídeo, TV
13.
BIBLIOGRAFIA
DUARTE, Newton. Vigotski e o “Aprender a Aprender”: Crítica às Apropriações Neoliberais e PósModernas
da Teoria Vigotskiana. Campinas: Editora Autores Associados, 2001.
FACCI, Marilda G. Dias. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da
teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
FEUERSTEIN, Reuven. The Feuerstein Instrumental Enrichment Program (edição revisada), by Reuven Feuerstein, Y.
Rand, L. Falik & Ra. S. Feuerstein, ICELP, 2006.
GALLO, Sílvio. Pedagogia do Risco: experiências anarquistas em educação. Campinas, S.P.: Papirus, 1995.
GARDNER, H. Inteligências Múltiplas. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Ática, 2005.
PIMENTA, Selma Garrido (Coord.). Pedagogia: ciência da educação. São Paulo: Cortez, 1996.
POZO, Juan Ignácio. Teorias Cognitivas da aprendizagem. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.
STILLINGS, Neil A. Cognitive Science: an introduction. Cambridge: Massachusetts Institute of Technology, 1989.
TOVAR, Sônia Maria; ROSA, Marilaine Bauer da Silva Santa.(ORG) Psicologia da aprendizagem. Rio de Janeiro: AguaForte, 1990.
WEISZ,Telma.O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2004.
14.
OBSERVAÇÕES: Será solicitada a leitura prévia dos textos do curso para as aulas e exercícios de apoio.