Avaliação de aprendizagem
colaborativa mediada por computador
Raquel Bambirra
EWIN, J. MILLER, D. A framework for evaluating computer supported
collaborative learning. Educational Technology & Society, v. 5. n. 1.
2002.
Contextualização
• Estudo dá voz aos estudantes de um curso de
formação de professores, disciplina Metodologia
da Pesquisa.
• Investiga percepções: (1) do ambiente de
aprendizagem online e (2) de sua participação –
foco na colaboração
• Investe na autonomia através do controle do
estudante: organização do conteúdo estudado
em lições e módulos do curso, seleção do tipo de
interações e proposição de estratégias de
progresso no curso
Referencial teórico
• Davidson & Worsham (1992) e McConnell (1994) –
aprendizagem colaborativa, instrução baseada em
casos (tarefas/problemas) e ênfase significativa em
autonomia política do estudante promovem
aprendizagem
(Três tipos de autonomia propostos por Benson (2000):
técnica, psicológica e política).
• Cook and Boyle (2000) – apropriação da tarefa pelo
estudante, motivação e o ambiente de aprendizagem
devem ser levados em conta no planejamento de
ambientes de aprendizagem em rede.
Referencial teórico (cont.)
• Kearsley (2000) – estudantes precisam estar
ativamente engajados em tarefas relevantes.
Aprendizagem requer colaboração entre os
participantes, envolvimento em atividades baseadas na
solução de problemas que conte com recursos de
aprendizagem relevantes e realistas.
Sugestão: criação de situações de aprendizagem em
que os estudantes trabalhem em grupos pequenos (03
pessoas) para alcançar um objetivo comum.
Referencial teórico (cont.)
• Jonassen (2000) – defende essa visão transformativa
de tecnologia educacional para mudar a maneira como
as pessoas aprendem e ajudá-las a tornar-se
independentes e autorreguladoras.
• A vivência de uma experiência de aprendizagem
colaborativa entre um estudante e seu professor é
diferente da de colaboração entre estudantes
(chamada de aprendizagem cooperativa por Johnson &
Johnson 1989, 1994).
• Este estudo (Ewin & Miller, 2002)sugere que existe uma
forte relação entre e-learning e aprendizagem
colaborativa.
Table 1. A framework for evaluating elearning environments
A pesquisa
• Estudantes podiam trabalhar no material de
aprendizagem quando conveniente e tomavam
decisões relativas a como e quando completariam as
tarefas e postariam respostas.
• A liberdade de escolha não comprometeu a
colaboração. Os estudantes reconheceram suas
diferenças individuais e responsabilizaram-se pela
própria participação, aceitando seu papel na
aprendizagem do grupo como um todo.
Promoção de aprendizagem colaborativa
• Importância do feedback de reforço dado por
professores (foco no processo de trabalho
vivenciado pelo grupo), além do relacionado
ao conteúdo.
• Formação dos grupos feita pelos estudantes.
• Tamanho: de 2 a 5 estudantes por grupo,
sendo que a maioria dos grupos ficou com 2
ou 3 membros.
Promoção de personalização
• Uso de um fórum aberto para postagem das
interações dos estudantes entre si e com o
professor foi essencial para o ambiente de
aprendizagem.
• O uso dos nomes dos estudantes e do professor
deve rotular as postagens e as interações.
• Os estudantes pontuaram que a promoção de
personalização ajudou-os a identificar seu próprio
papel nas tarefas colaborativas.
Socialização da aprendizagem
• Avaliação formal foi evitada para coibir o elemento
competição que parece não ser a melhor maneira de
promover habilidades pessoais, afetivas e sociais de
aprendizagem (Yu, 2001).
• Avaliação colaborativa (Sharan & Sharan, 1992) –
professores aprendem sobre o progresso dos
estudantes através de um ambiente de socialização da
aprendizagem e podem ajudá-los a promover
aprendizagens mais reflexivas, capazes de desenvolver
habilidades para colaboração.
• Os professores levaram em consideração as
necessidades emocionais e curriculares dos estudantes
para que eles não se sentissem ‘preteridos’, quando
das avaliações processuais realizadas.
• O volume de trabalho dos professores foi reduzido
porque tais avaliações focaram os grupos.
Avaliação do framework proposto
• É possível dar aos estudantes liberdade de
escolha das condições e circunstâncias de sua
própria aprendizagem. Isso gera alto nível de
responsabilidade (autonomia) e fomenta
aprendizagens colaborativas.
• O encorajamento ao trabalho em grupos
pequenos promoveu aprendizagem
colaborativa pois aumentou o desejo dos
estudantes de participarem dos processos.
Avaliação do framework proposto
(cont.)
• Parece haver um elemento substancial de
comunicação que ocorre durante a aprendizagem
que é utilitário e tem base no conteúdo tratado ao
invés de estar simplesmente relacionado à realização
de trocas significativas entre as pessoas.
• O movimento de ensino/aprendizagem que vai além
da mera transmissão de conhecimento não parece
ser fácil para professores nem estudantes. É preciso
maior investigação sobre como a interação
estudante-estudante e entre professor-estudantes
influencia a construção de conhecimento pelo
aprendiz.
Avaliação do framework proposto
(cont.)
• Ambientes de aprendizagem viabilizados pelo
computador paracem oportunizar a personalização da
aprendizagem que, por sua vez, pode ajudar estudantes a
desempenharem melhor o seu papel na aprendizagem
colaborativa de sucesso.
• No cenário da aprendizagem online, os estudantes
parecem ter influência significativa uns sobre os outros.
• O feedback dado aos estudantes mostrou-se uma
ferramenta chave e precisou ser usada em maior
espectro que em ambientes tradicionais (offline).
• O nível de aprendizagem socializada não pode ser
precisado porém foi possível observar que, tanto no nível
estudante-estudante quanto no nível estudanteprofessor, a aprendizagem foi amplamente socializada.
Conclusões
• Três contribuições que a aprendizagem online
pode dar:
(1) promoção de aprendizagem colaborativa por
meio das tecnologias de informação e
comunicação (ICT),
(2) produção de aprendizagem afetiva e
comunicação interpessoal, e
(3) personalização dos ambientes de aprendizagem.
Conclusões (cont.)
• Para a maioria dos estudantes participantes
deste estudo, a aprendizagem colaborativa
por meio das TIC é possível e tem boa
aceitação. Alguns tem alguma dúvida sobre a
eficiência de se trabalhar em grupo e outros
tiveram dificuldade em perceber os ganhos
individuais de se trabalhar de forma
colaborativa.
Conclusões (cont.)
• Ainda, a aprendizagem colaborativa orientada pelo
computador conta com certa ênfase na interação entre
os estudantes em que a participação é parte da
aprendizagem, não apenas um meio para se alcançar
um fim.
• Kearsley (2000) destaca a importância das habilidades
sociais na aprendizagem online e sugere que há
diferenças importantes no comportamento social entre
interações ocorridas no meio online e interações
ocorridas em contextos de aprendizagem de sala de
aula tradicional.
• Precisamos saber mais sobre as diferenças nos dois
tipos de interação.
Conclusões (cont.)
• É sabido que o uso das TIC não é apropriado para
todos os aprendizes ou todas as experiências de
aprendizagem e que nem todos os estudantes
gostam ou ao menos se beneficiam de trabalhar
com um computador.
• Este estudo evidencia alguns exemplos do
potencial de ambientes de aprendizagem no
computador em fornecer oportunidades para a
promoção de personalização de aprendizagem.