CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLOGICA DE MINAS GERAIS
DEPARTAMENTO DE LINGUAGEN E TECNOLOGIA
MESTRADO DE ESTUDOS DE LINGUAGENS
Aprendizagem colaborativa on-line
Júnia de Carvalho Fidelis Braga
Disciplina: Ambientes Sociotécnicos para
Ensino/Aprendizagem de Línguas
Profa.: Maria Raquel Bambirra
Aluna: Geralda A. do Carmo Schyra
SOBRE A AUTORA
Possui graduação em Letras pela Pontifícia Universidade
Católica de Minas Gerais (1985), mestrado em Linguística
Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais (2004)
e doutorado em Linguística Aplicada pela Universidade
Federal de Minas Gerais (2007), Pós doutorado em Estudos
Linguísticos (UFMG/ 2008). Atualmente é professora
adjunta da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem
experiência na área de Letras, com ênfase em Letras,
atuando principalmente nos seguintes temas: ambiente
digital, complexidade, colaboração, autonomia e
estratégias de aprendizagem, colaboração e comunidade
de aprendizagem on-line.
(Texto gerado automaticamente pela aplicação CVLattes)
Disponível em:
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id
=C995255
DEFINIÇÃO
Segundo Braga, o termo aprendizagem colaborativa
tem sido utilizado para se referir a um tipo de
proposta pedagógica de trabalho em conjunto cujo
propósito é construir conhecimento por meio de
troca de experiência.
A aprendizagem colaborativa é um recurso na área
de educação que consiste em estabelecer um
procedimento onde o aluno, ou usuário, em
conjunto com o professor, estabeleçam buscas,
compreensão e interpretação da informação de
assuntos determinados.
CARACTERÍSTICAS
O compartilhamento do significado que a atividade tem para todos;
estabelecimento consensual sobre as formas de trabalho; acordos
sobre a responsabilidade, a disponibilidade, os compromissos
grupais e individuais; e um processo permanente de negociação
dos significados da prática educativa.
CARACTERÍSTICAS ON-LINE
• A aprendizagem colaborativa no ambiente virtual coloca o
aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem.
• Na educação a distância, através do ambiente virtual de
aprendizagem, esse processo de construção do conhecimento
é claramente percebido na medida em que os alunos,
mediados pelo professor, elaboram reflexões críticas,
divergem opiniões, levam suas experiências pessoais para
construção da aprendizagem, interagindo com novas culturas
e grupos sociais.
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COMUNICAÇÃO MEDIADA POR
COMPUTADORES
• As novas ferramentas tecnológicas, especialmente, as
que estão voltadas à comunicação mediada por
computador propiciam práticas colaborativas em
ambientes digitais
• o uso da tecnologia deixa de ser um sistema de
transmissão cognitivo e se torna um meio de suporte às
trocas colaborativas e construção do entendimento
AS TEORIAS PEDAGÓGICAS
Construtivista
Métodos- Por meio de experiências, pesquisas e
métodos de solução de problemas
Aprendizagem -Ocorre por meio de um processo ativo e
reflexivo, que, requer a compreensão do todo e das partes e,
estas, por sua vez, deverão ser entendidas no contexto do todo.
Dessa maneira, a aprendizagem deve centrar-se em contextos,
não em fatos isolados.
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• Papel do professor- O professor passa a ser o mediador, deixa
de ser aquele que detém os conhecimentos . A função do
professor deve ser a de criar situações favorecedoras de
aprendizagem
• Papel do aluno- ativo
• Contribuições para cursos virtuais- Permite o desenvolvimento
de processos de ensino-aprendizagem auto instrucionais, com a
utilização de materiais e atividades bem definidas.
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SÓCIO-CULTURALVYGOTSKY
• Método- Por meio da interação social do
indivíduo e seu desenvolvimento cognitivo.
• Aprendizagem - Dá-se nas interações dos
sujeitos com os meios e com os indivíduos, por meio da
interação social e intercâmbio de significado dentro da zona
desenvolvimento proximal (ZDP)
• Papel do Professor – Mediador \Parceiro
• Papel do aluno - ativo
• Contribuições para cursos virtual- Em cursos virtuais
permite o desenvolvimento de processos de ensinoaprendizagem com a utilização de diversas ferramentas de
interação e de atividades que possibilitem a construção do
conhecimento colaborativo
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TEORIA DA ATIVIDADELEONTIEV
• Teoria ligada a concepção sociointeracionista
• Método -Na teoria da atividade a ação está condicionada ao
modo como uma atividade é realizada e como ela se
desenvolve e evolui, de maneira permanente.
• Aprendizagem -A teoria da atividade tem suas implicações no
modelo de educação para o trabalho, na medida em que as
escolas formam seus técnicos em suas habilitações específicas
e coloca-os à disposição do mercado de trabalho.
• É no trabalho que ela se manifesta. Na atividade profissional.
No motivo, voltado para o resultado. Cabe a cada qual, buscar
seu diferencial competitivo e abocanhar as oportunidades
oferecidas, ciente de que necessita estar sempre atualizado.
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APRENDIZAGEM COOPERATIVA
APRENDIZAGEM COLABORATIVA
Aprendizagem cooperativa
Segundo Dillenbourg e Schneider na aprendizagem cooperativa as tarefas
são divididas em sub-tarefas, desempenhadas individualmente e depois
reunidas em produto final (p.71)
Aprendizagem colaborativa
As tarefas são desempenhadas por meio de interação e os
parceiros constroem uma solução comum para a tarefa (p.71)
APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA
Os participantes visam buscar novas perspectivas, desafiar as visões
existentes, provocar questionamentos, assumir a responsabilidade pela
própria aprendizagem.
Os aprendizes identificam problemas e limitações comuns, definem
objetivos coletivos e discutem possíveis ações para solução dos
problemas.
DIVERSIDADE E REDUNDÂNCIA NAS
PRÁTICAS COLABORATIVAS ON-LINE
• Diversidade segundo; Holland(1997);Davis e Sumara(2006)
;Wenger(1998) define o contorno e o alcance de suas
possíveis respostas, existindo importantes e variadas
diversidades em grupos sociais e que a diversidade interna
dinamiza o sistema e dinamiza
• A redundância é vital para um sistema social por possibilitar a
interação entre os agentes de um sistema e possibilitar que
uns agentes compensem os outros
• Para Paiva (inédito) o processo de aquisição de línguas é
complexo, dinâmico e não linear e apresenta características
diversificadas e redundantes como um sistema complexo
adaptativo.
OS ARTEFATOS CULTURAIS E AS TROCAS
COLABORATIVAS EM AMBIENTES VIRTUAIS
• A mediação não precisa necessariamente ser feita por um
professor presente. Esse mediador pode ser um objeto como
um livro didático, materiais audiovisuais, por objetos do
ambiente .
• Para Pallof e Pratt(1999) no ambiente virtual existem varias
formas de colaboração; a coloboração de inter-grupo, a escrita
colaborativa, etc..
• Harasim (2002) acredita que as práticas colaborativas no
ambiente virtual tem papel importante no desenvolvimento
intelectual e social do aluno com estágios de aprendizagem
e trabalho de conhecimento colaborativo.
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM E TRABALHO DE
CONHECIMENTO COLABORATIVO
• Geração de ideias : inclui o pensamento divergente, brainstorning,
verbalização, compartilhamento de ideias e posicionamento
• Conexão de ideias : demonstra evidencia de mudança conceitual,
progresso intelectual e o início de convergência com ideias novas e
diferentes passam a ser clarificadas e identificadas em diferentes
posicionamentos tais como concordar, discordar, questionar e
elaborar.
• Convergência intelectual: a estruturação da ideia, por meio da
convergência gradativa, atinge níveis de síntese intelectual,
entendimento, consenso, e co-produção;
COMUNIDADE DE BUSCA DO
CONHECIMENTO
• Segundo a autora conforme contribuições de Garrison, Anderson e
Archer (2000) para que uma experiência educacional seja bem sucedida
ela deve contar com as presenças:
Cognitiva
Social
Instrucional
capacidade de se construir
significado por meio de comunicação
sustentada.
respostas efetivas- expressões pessoais
de emoção, crenças e valores
respostas interativas - comportamento
comunicativos-perguntas, uso de mecanismos
de réplica de software
respostas coesivas- - comportamento
comunicativos- cumprimentos grupais – ex.
cumprimentos e saudações
Os alunos e professores são participantes
chave do processo educacional
COMUNIDADE DE BUSCA DO
CONHECIMENTO
“Garrison (2006) argumenta que a essência de uma experiência
educacional significativa envolve dois processos integrados: a
reflexão e o discurso.
Na experiência de aprendizagem on-line a vantagem é
dada à reflexão devido ao dinamismo e ao fluxo do ambiente
face-a-face.
O ambiente presencial requer espontaneidade
verbal e segurança para que se possa expressar em um contexto
de grupo. Já o ambiente on-line reflete um padrão interacional
“centrado no grupo” versus um padrão “centrado na autoridade”,
comum em ambientes presenciais, oferecendo oportunidades de
se construir comentários a partir das reflexões do outro
comparado à troca de turnos de ambiente face-a-face.” (p.78)
No entendimento de Garrison, Anderson e Archer (2000, 2001)
envolve:
FASE DE ACIONAMENTO DO
EVENTO
Quando há reconhecimento do problema ou um sentimento de perplexidade
ou estranhamento
DESCRITOR
INDICADORES
PROCESSOS SÓCIOCOGNITIVO
EVOCATIVO
Reconhecer o problema
Apresentar informações
de background que
culminam em uma
questão
Sensação de
perplexidade
Fazer perguntas
Mensagens que levam a
discussão a outras
direções
EXPLORAÇÃO :os aprendizes se movimentam da reflexão
privada para a exploração, social por meio de troca de
informações
Descritor
Hesitante
Indicadores
Processos Sócio cognitivo
Divergência – dentro da
comunidade online
Contradição não substanciada
de ideias anteriores
Divergência- dentro de uma
mesma mensagem
Muitas ideias/ temas diferentes
apresentados em uma
mensagem
Intercâmbio de informações
Narrativas /descrições/fatos
pessoais (não usados como
prova para apoiar uma
conclusão)
Sugestões para consideração
Brainstorming
Saltos para conclusões
Acrescenta aos pontos
estabelecidos mas não
sistematicamente
defende/justifica
Oferece opiniões não
fundamentadas
INTEGRAÇÃO: os aprendizes constroem significados ou
soluções a partir de ideias exploradas na fase anterior
DESCRITOR
INDICADORES
PROCESSOS SÓCIOCOGNITIVOS
Temporária
Convergência – entre
membros do grupo
Referência a mensagem
anterior seguida de
concordância substanciada.
Ex: “Concordo porque...”
Convergência – dentro
de uma mesma
mensagem
Hipóteses justificadas,
desenvolvidas, defensáveis,
ainda que hesitantes
Conectando ideias,
síntese
Integrando informações de
várias fontes – livro texto,
artigos, experiência pessoal
Criando soluções
Caracterização explicita da
mensagem como uma
solução por participante
RESOLUÇÃO: o aprendiz testa suas hipóteses,
confirmando dessa forma o entendimento
DESCRITOR
INDICADORES
PROCESSOS SÓCIOCOGNITIVO
Comprometido
Aplicação vicária do
mundo real
Testando soluções
Defendendo soluções
Nenhum codificado
FASES DE ENTENDIMENTO DE
DEWEY(1933)
• Para Dewey , o pensamento reflexivo passa por fases de
entendimento não fixas passando de uma experiência para
outra mais profunda.
Sentimento de perplexidade inicial
Reconhecimento do problema
Elaboração de hipóteses
Testes ou experimentação
AVALIAÇÃO DE PRESENÇA SOCIAL
Categoria
Indicador
Definição
Exemplo
Afetivo
Expressões de
emoções
Expressões
convencionais de
emoção ou
expressões não
convencionais
“Simplesmente
não aguento
quando...!!!!
Interativo
Referir-se
explicitamente às
mensagens dos
outros.
Referências
diretas aos
conteúdos das
mensagens
postadas dos
outros .
“Na sua
mensagem, você
falou sobre a
distinção de
Moore entre....”
Coesivo
Dirigir-se ao
grupo
Dirigir-se ao
grupo como nós,
gente,
nosso grupo, etc.
“Nosso livro-texto
referese”,
“Acho que
estamos nos
desviando do
assunto”
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Segundo Braga, a aprendizagem colaborativa on-line é
conduzida por um fluxo interacional constituído de elementos
que agem e reagem entre si em diversas situações contextuais,
gerando, dessa forma, oportunidades de construção do
conhecimento.
Referências
• BRAGA, J. C. F. Comunidades autônomas de
aprendizagem on-line na perspectiva da complexidade.
Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em
Estudos Linguísticos da Universidade Federal de Minas
Gerais. 2007.