Revista internacional de audición y lenguaje,
logopedia, apoyo a la integración y
multiculturalidad
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support
for integration and multiculturalism)
(International Journal of linguagem e audição, fonoaudiologia, apoio à
integração e multiculturalismo)
RIALAIM
Volumen 2, Nº 2. Diciembre 2012
Revista coordinada por profesorado de las universidades de Jaén, Granada,
Sevilla, Castilla La Mancha, el Centro Universitario del Sur de la Universidad
de Guadalajara (México) y la Faculdade de SINOP-MT- (Brasil)
Magazine coordinated by teaching staff from Universities of Jaén, Granada,
Seville, Castilla La Mancha, Guadalajara (México) and SINOP-MT-(Brasil)
Grupo de Investigación “Desarrollo e Investigación de la Educación en
Andalucía”
DIEA
Septiembre, diciembre, marzo y junio
RIALAIM
Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
(International Journal of linguagem e audição, fonoaudiologia, apoio à integração e multiculturalismo)
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Volumen 2, Nº 2. Diciembre de 2012
Director
Antonio Hernández Fernández
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RESUMEN: Se hará un resumen del texto que no exceda de 150 palabras donde se exprese su objetivo y desarrollo.
PALABRAS CLAVE: Descriptores del trabajo que presenta el artículo, no más de 10 términos.
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KEYWORDS: Traducción inglesa de las palabras clave.
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publicación.
Índice.
La influencia de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Comunidad Indígena de Sucuba en
Alto Alegre – Roraima – Brasil
(The influence of the Information and Communication Technologies
in the Sucuba indigenous
community in Alto Alegre – Roraima – Brazil))
Gleysomar Ribeiro dos Santos
Rogério da Silva Almeida
Implante Coclear. Una mejora en la calidad de vida.
(Cochlear Implant. An improvement in quality of life.)
Sonia Arenas Alba,
Laura Mª Galiano Villén,
Mª Dolores Jiménez García
1-7
8-15
Um olhar para dança gospel como mais um recurso
didático no processo de ensino e aprendizagem na
educação física.
(A look at dance as another gospel teaching resource in the teaching
and learning in physical education)
Maria do Socorro Viana Rêgo
16-22
A importância da dança em suas dimensões e reflexões
na escola para alunos de necessidades educativas
especiais nas aulas de educação física.
(The importance of dance in its dimensions and reflections in school
for special needs students in physical education classes.)
Maria do Socorro Viana Rêgo
23-30
El diagnóstico psicopedagógico.
(Psychoeducational diagnosis)
Claudio Manuel Flores Gómez
Carmen María Llavero Berbel
31-43
Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 2, Número 2, Diciembre 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM
La influencia de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Comunidad Indígena de Sucuba en
Alto Alegre – Roraima – Brasil
(The influence of the Information and Communication Technologies in the Sucuba indigenous
community in Alto Alegre – Roraima – Brazil))
Gleysomar Ribeiro dos Santos
Estudiante de grado en Ciencias de la Computación
Universidade Federal de Roraima (UFRR)
[email protected]
Rogério da Silva Almeida
Maestro de lengua extranjera
Estudiante de maestría en Ciencias de la Educación
Universidad Autónoma de Asunción (UAA)
[email protected]
Páginas 1-7
Fecha de Recepción: Septiembre 2012 (aceptación Noviembre 2012)
Resumen.
Abstract.
El presente artículo tiene por finalidad
analizar la influencia de las tecnologías de
la información y comunicación en la
comunidad indígena de Sucuba en Alto
Alegre – Roraima – Brasil.
The following article has as objective to
analyze the influences of the information
and communication technologies in the
Sucuba indigenous community in Alto
Alegre – Roraima – Brazil.
Este
estudio
tiene
cómo
enfoque
metodológico la investigación bibliográfica,
documental y exploratoria. Una temática
muy escasa, todavía algo muy nuevo,
cuando se habla de tecnología e
interrelación cultural entre los grupos
indígenas.
This study has as methodological approach
the
bibliography,
documental
and
exploratory research. A scanty theme,
something actually very original, when we
talk about the technology and cultural
interrelation between the indigenous
groups.
Como objetivo tenemos el de verificar cómo
se da la interrelación entre las TIC y la
cultura de la comunidad indígena de
Sucuba, donde fue posible comprender la
visión que los indígenas tienen sobre las
tecnologías, problemáticas y contribuciones
a las respectivas culturas.
We aimed to verify how the interrelation
occur between the ICT and the Sucuba
indigenous community culture, where was
possible to understand the vision that the
indigenous have of the technologies, the
problems and contributions of respective
cultures.
Palabras clave: TIC. Cultura. Comunidad
indígena. Sucuba.
Keywords: ICT. Culture.
Community. Sucuba.
1
Indigenous
modo de vida y otra a la forma que se
expresa o representa dicha forma de vivir.
Por eso, nos lleva a comprender a los
grupos sociales y sus características
proporcionando una mejor comprensión
respecto a la condición en que se
encuentra cada grupo social y la valoración
empática por las especificidades de cada
uno.
Introducción.
Percibir cómo se da la dinámica de la
relación entre cultura y tecnología es una
forma de analizar, reconocer y valorar la
interacción, los límites y los rasgos
culturales,
respectivamente,
es
fundamental para reflejar sobre toda las
contribuciones e impactos que este choque
proporciona, sea positivamente como
negativamente.
Santos (2006, p.7), afirma que para que se
comprenda un pueblo tenemos que tener
en mente la humanidad en toda su
magnitud. Esta grandiosidad nos lleva a
comprenderla en los más diversos
aspectos y contexto que está insertado en
toda su riqueza. Cuando hablamos de
pueblos,
costumbres
y
respectivas
identidades, es fundamental contextualizar
la temática cultura, con interpretaciones
distintas y que contribuyen para la
comprensión de aspectos excéntricos en la
pesquisa científica, especialmente en lo
que se refiere a la temática indígena, pues
trae siempre discusiones sobre la situación
actual en que se encuentran las culturas
indígenas y acerca de lo real para validar la
investigación científica, como objeto vivo,
dinámico y múltiple.
Por eso, la comunidad indígena de Sucuba
fue elegida para presentar la actualidad
respecto a los impactos culturales que
ocurren y ejemplos de la utilización de las
tecnologías de manera que puedan
contribuir al proceso de rescate de culturas,
valoración de la cultura del otro,
exponiendo las posibles problemáticas
respecto a los conflictos actuales entre
pueblos y sus características propias.
La temática es indispensable poner en
discusión las TIC y hasta qué punto es
auxiliar o que de otra forma pueden
volverse en una amenaza a la identidad de
un pueblo.
Um país também pode se
considerar rico quando possui
muitas línguas e muitas
relações entre elas, cuja
finalidade única é explicar
mundo. O Brasil possui
aproximadamente 206 grupos
étnicos, contudo, nem todos
os povos indígenas possuem
sua língua, tendo muitos deles
as perdido pela assimilação e
substituição pelo português ou
por outras línguas indígenas
mais hegemônicas [...] Um
povo indígena, ao perder sua
língua, é atingido frontalmente,
pois toda a sua cultura, sua
visão cosmológica do mundo
perde sua base comunicativa.
(VILLARES, 2009 p. 333)
Cultura.
Para comprender los aspectos que
engloban
la
temática
cultural
es
fundamental ubicarnos cuanto a la
discusión de esta en el medio científico. La
palabra cultura nos lleva a pensar en
muchas definiciones, incluso entre los
investigadores de los diversos campos del
conocimiento. Una de las definiciones que
destacamos es que cultura es:
On the one hand the word
seems to signify a “total way of
life”
of
a
people,
encompassing
language,
dress, food habits, music,
housing styles, religion, family
structures
and,
most
importantly, values. On the
other hand the “culture” seems
to indicate certain things:
works
of
arts,
musical
productions, the stuff that gets
put in museums and concerts
halls. (MITCHELL, 2000 p.13)
Una fuerte característica de cuándo un
pueblo deja sus costumbres y cambia por
otras culturas, es cuando la gente, el
pueblo no tiene tanto interés por hablar de
la lengua indígena, todo esto debido a
muchos factores tales como la imponencia
de cultura, o en el proceso de inter-cultura
que ocurre muchas veces entre etnias que
viven juntas en una misma comunidad o
Delante de esta conceptuación de cultura
es posible identificar dos dimensiones
culturales, una que está más relacionada al
2
por las tecnolo
ogías que son grand
des
fomentadores de los cambios
s culturales, de
estoss podemos destacar la globalización.
La
as TIC en la
a actualidad vienen crec
ciendo
de
e forma significativa paara atender a las
ne
ecesidades de una socciedad capitalista
qu
ue busca, en
e especial,, el acceso a la
in
nformación y a los nnuevos rec
cursos
te
ecnológicos. El uso de las nuevas
la sociedad
te
ecnologías revolucionó
r
d. Es
po
osible indenttificar las co ntribuciones en el
prroceso de interrelaciónn entre cu
ulturas
(L
LÉVY, 1999
9, p.82), minimizando
o los
es
spacios geo
ográficos y por otro lado,
maximizan
m
la
a influencia cultural que
e una
cu
ultura ejerce sobre la otraa.
Las tecnologías
s de la in
nformación y
comu
unicación.
odemos emp
No po
pezar una discusión sob
bre
tecno
ologías, sin mencionar
m
la
a globalizació
ón,
pues es una de
d las más
s importanttes
incita
adoras al dessarrollo de la
as tecnología
as.
Por ofrecer una
a integración a los m
más
poderosos en el campo tecnológicco,
promovió así la
a posibilidad
d del acce
eso
directto a la inforrmación en tiempo
t
real de
cualq
quiera lugar del mun
ndo, lo q ue
despe
ertó diverssos desarro
ollos en llos
camp
pos tecnológ
gicos. Todos tenemos el
dereccho a la inforrmación, el contexto
c
actu
ual
en q
que vivimos se presentta a nosotrros
como
o facilitador e integrador en la
muy esenccial
socie
edad. Una herramienta
h
en la actualidad es
e la información, así com
mo
prese
entada por Villares:
V
Censo 2010 y la poblacción indígen
na en
Brasil.
A partir del último
ú
censoo del Institu
uto de
Geografia
G
e Estatística
E
– IBGE (2010), es
po
osible percib
bir de la mejoor forma de cómo
es
stá distribuid
da cada pecuuliaridad de Brasil,
B
re
especto a la
a población indígena. Sigue
ab
bajo una muestra aactual de esta
diistribución po
or el territorioo brasileño:
Ao encarar
e
o dirreito como u
um
processo comu
unicativo, e
em
que a norma e a realidade n ão
são dois camp
pos distante
es,
mas inseridos nu
uma socieda de
em constante modificaçção
cultu
tecnológicca,
ural,
econ
nômica, mo
oral etc., a
torna--se
inforrmação
ferra
amenta esse
encial para a
interrpretação da
d
condiçção
humana e do mundo
m
que a
mold
da. (2009, p. 87)
Aunque todav
vía no estén disponibles datos
eda por la
La necesidad y búsque
alización de informacione
es nos lleva
a a
actua
busca
ar muchas estrategias pa
ara lograr éxxito
de llas cuales tenemos las llamad
das
de
información
y
Tecnologías
comu
unicación:
de
e 2012, pero
p
no eexisten cambios
significativos que puedann comprome
eter la
ac
ctualidad de esta invvestigación. Este
cu
uadro es parra que posaamos tener la
a idea
y ubicación de
e este trabaj
ajo en Brasil,, pues
ell grupo está localizado een la región Norte
de
e Brasil. En números ggenerales, el país
tie
ene una población indíggena de 89
96.917
pe
ersonas que
e son y/o que se dec
claran
in
ndígenas, de este total 3442.836 están
n en la
re
egión norte de
d los cualees corresponden a
38
8,2% de tod
da la poblaación indígen
na de
Brasil. Ahora podemos vver las etnias con
más
m cantidad de poblaciónn en Brasil:
En este otro cuadro
c
es poosible conoc
cer los
más
m
diversos grupos étn icos del paíís. De
ac
cuerdo con el IBGE (20010), entre los 15
co
on más núm
meros de peersonas (en total),
po
or etnias, encontramos uno de los
s que
tecnologíías
la
[…]
de
inforrmación y comunicaci ón
son las que gira
an en torno
o a
tres medios básicos:
la
inforrmática, la microelectróniica
y lass telecomunic
caciones; pe
ero
giran
n, no sólo de
form
ma
aisla
ada, sino lo que es m
más
signiificativo
de
d
mane
era
e
interractiva
interrconexionada
as, lo q ue
perm
mite conse
eguir nuevvas
realid
dades
comunicativa
c
as.
(CAB
BERO, 1998, p.198)
3
ge
eográficos hace
h
mucho tiempo (MIILLER
ett al., 2008 p.38).
Una de las grandes
g
prooblemáticas en la
ac
ctualidad es la migracióón indígena, pues
las
tra
ae
mucha
as
influenncias
en
co
omunidades como fue obbservado a través
t
de
e la utiliza
ación del formulario como
he
erramienta de
d colecta dde datos pa
ara la
pe
esquisa.
El grupo utiliz
zado en estaa investigación es
co
ompuesto po
or 43 persoonas, gente de la
co
omunidad que
q
se ccomprende entre
bllancos, indígenas purros e indíg
genas
mezclados
m
(ta
ambién llamaados de cabo
oclos).
La
a primera pregunta
p
es justamente para
co
onocer las ed
dades de loss entrevistados:
hacen
n parte de
e esta inve
estigación, llos
maku
uxi, en 4º lug
gar en númerro de person
nas
que d
dijeron que hacen
h
parte de este grup
po,
lo que
e correspond
de a 28.912 habitantes.
En la columna
a siguiente
e es posib
ble
encon
ntrar los núm
meros de los
s que viven en
tierra
as indígenas propias. Los maku
uxi
apare
ecen una ve
ez más en 4º lugar, ccon
22.56
68 personas que están viviendo
v
en llas
propias tierras de
e estos grup
pos indígena
as.
En essta misma co
olumna estás
s los wapixa na
con e
el 13º lugar en número
o de indígen
nas
que viven en las tierras considerad
das
indíge
enas, corrrespondiendo a 8.1 33
perso
onas.
Pregunta núm
mero 1 – ¿Cuuál es su eda
ad?
Esta pregun
nta tiene la finalidad
d de
co
aspectos
en
omprender
implícitos
posteriores .
los
Entre
prreguntas
en
ntrevistados participantess 49% están
n entre
lo
os 10 a los 24
4 años, 30%
% entre los 25
5 a los
44
4 años y 21
1% los entre
revistados que se
en
ncuentran en
ntre los 45 o mayores.
Cuan
ndo hablamo
os de Brasil, antiguamentte,
la m
mentalidad de
d las pers
sonas era un
desva
alor a la cultura
c
indígena, hoy la
acepttación y el re
especto a es
sta gente, esstá
en prroceso de de
esarrollo, pe
ero que muccho
ya evolución. Esstos dos grrupos étnico
os,
juntoss, hacen parrte de comunidad Subucca,
que e
es el enfoque
e de esta inv
vestigación.
Muchas
M
veces los gruposs de las div
versas
ettnias indíge
enas sufren un proces
so de
in
ncorporación y/o repettición de ideas,
cu
ulturas y otro
os, impuestoos por los medios
m
de
e comunic
cación utiliizados en las
re
espectivas co
omunidades (OLIVEIRA, 2010
p.. 54), po
or eso m
muchas de
e las
in
nformaciones
s tienen qque llevarse
e en
co
onsideración la influenciaa que ya suffrieron
a lo largo de
e este tiemppo que tiene
en en
co
ontacto con las otras cultturas.
La in
nfluencia de las TIC en la comunida
ad
indíg
gena de Suc
cuba.
La co
omunidad en estudio está ubicada
a a
unos 55 km de la
l capital Bo
oa Vista, en el
centrro del estad
do de Roraim
ma, el esta do
más al norte de Brasil. Roraiima es uno de
los m
más nuevos estados
e
de Brasil,
B
pues ffue
cread
do en 1988
8 junto a la
a Constituci ón
Fede
eral de Brasil.
Pregunta núm
mero 2 – ¿Cuáles de
d los
con
re
ecursos
te
ecnológicos
utilizas
fre
ecuencia?
En e
esta pesquiisa fueron utilizadas llas
y
técniccas de Observación asistemática
a
utiliza
ación
de
formulario
(CERV
VO,
BERV
VIAN y SILV
VA, 2007, p.31 y 53) pa
ara
llegarr en la necessidad que bu
uscábamos en
este ttrabajo.
A partir de la
se
egunda cuestión
es
s posible percibir
ya
a la presenc
cia de
la
as tecnología
as de
la
a informació
ón y
co
omunicación en la
y,
co
omunidad
co
onsecuentem
mente, el pooder ejercido por
lo
os medios de comunicacióón.
pueblos indíígenas que viven en essta
Los p
región son básica
amente compuesto por llos
de lass etnias wap
pixana y mak
kuxi, estos d
dos
que ya comp
parten tierra
as, espaciios
Aquí, 43% de los entrevisstados utiliza
an con
fre
ecuencia la televisión, coon presencia
a muy
fu
uerte aunque
e esté lejos ddel área urba
ana de
la
a ciudad. El radio
r
con 277% que lo uttilizan,
4
medios
m
tecno
ológicos, asíí no se ve como
allgo una amenaza.
pues muchas vecces estos dos
s primeros s on
utiliza
ados para acctualizar info
ormaciones en
ar,
general. Los 21%
% de ellos utillizan el celula
much
hos afirmaron que pa
ara fines de
necessidad (emergencias). La
a utilización de
comp
putadoras ess de 7%, pue
es el acceso
oa
los re
ecursos tecn
nológicos está relaciona do
a la
as actividades desarro
olladas en la
escue
ela local. Un
na pequeña parte, o se
ea,
2% dijeron que
e utilizan otros
o
medio
os,
especcialmente por
p
curiosid
dad, en u na
mism
ma casa, com
mo el uso de los tablets.
Aunque nadie
e entre los e ntrevistados en la
co
omunidad ten
nga presentaado algún eje
emplo
so
obre trabajo
os, actividaddes, proyec
ctos y
ottros, Lima (2008
(
p. 1115) presenta
a una
lín
nea histórica sobre el usoo de las imág
genes
ic
conográficas en la fotooreportaje, como
fo
orma de narrar la reprresentativida
ad del
in
ndígena. Com
mo todo al prrincipio no es bien
ac
cepto, hubo un rechazo al inicio, tanto por
lo
os llamados
s blancos como por los
in
ndígenas, que sentían esste proyecto como
un
na amenaza
a a su gentee. Un ejemp
plo de
uttilización de recursos teecnológicos como
fo
orma de valo
orar la cultu ra indígena en el
es
stado de Roraima, una ppequeña inic
ciativa,
pe
ero que llevó a otros m
movimientos por la
va
aloración y reconocim
miento de estas
ca
aracterísticas
s.
unta número
o 3 - ¿Cómo
o ve el uso de
Pregu
las te
ecnologías en
n la comunid
dad?
Los 26% dijerron
es
al go
que
estup
pendo,
pu
ues
creen
n
que
h
hay
much
has
a
contribuciones
sus vidas.
v
Ya 67
7%
afirma
aron que es
s importan
nte
algo bueno, puess creen que sea
an indispensable. Entre llos
pero que no es ta
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t importan
nte
que a
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curiossidad es po
orque estas personas no
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n contacto con
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Pregunta núm
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U
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Lo
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re
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pectos
cu
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Pregu
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influe
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g
étniccos
como
o su pueblo, la comunidad Sucuba.
Para Kenski (2012 p.233), estos nuevos
re
ecursos tecn
nológicos inte
terfieren de forma
significativa en nuestras cculturas, en cómo
pe
ensamos, ac
ctuamos, senntimos y nos
s lleva
a la creación de una nueeva cultura, a un
nu
uevo modelo
o de sociedadd.
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f
pu
uesto en segundo plaano, debido a la
magnitud
m
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la
a valoración por el arte
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g
in
ndígenas, con produccionnes de mate
eriales
co
omo la artesanía y otross, que repres
senten
la
a cultura de ellos y prom
mueven la difusión
de
e conocimien
nto de estos grupos.
De o
otra forma, 16% afirm
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influe
encian, por realmente creer
c
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tecno
ologías no tienen este poder
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unidad, inclu
uso fue pos
sible escuch
har
much
has veces que
q
va a de
epender de la
forma
a que se utiiliza y cómo
o se utiliza llos
5
pero este no es el problema más grande
que identificamos. La problemática está
que se da más importancia a la tele, radio,
celular y otros, que propiamente a las
actividades características de los grupos
presentes en la comunidad, como la
artesanía y la valoración por la lengua
materna, en este caso la.
As artes indígenas são
protegidas
com
distintos
regimes jurídicos, podendo ser
registradas
como
bens
culturais de natureza imaterial,
que constituem patrimônio
cultural
brasileiro
(sendo
regulamentado pelo Decreto
3.551, de 04.08.2000), tendo,
também, a música, o grafismo,
os processos artesanais de
roupas e utensílios, adornos
etc., proteção nos regimes de
propriedade
imaterial,
subdivididos em direitos de
propriedade
intelectual
–
incluindo o direito autoral – e
direito
de
imagem.
(VILLARES, 2009 p. 321)
Por fin, se vuelve viable el desarrollo de
proyectos que promuevan la valoración y
rescate de la cultura de los pueblos
indígenas del estado de Roraima. El valor
debe ser prioridad a los pueblos, esta
contribución a través de esta pesquisa no
está relacionada a una imposición de
ideales sino una sugerencia para un
despertar la necesidad de vivenciar, con
más intensidad, la bella y única cultura del
estado más al extremo norte de Brasil, el
estado de Roraima.
Así como en esta observación, en 2000
fueron creados dispositivos jurídicos para
dar fundamento a los pueblos indígenas
con el objetivo de garantizar el valor y
reconocimiento de los rasgos culturales, en
las diversas formas de representaciones.
Esta información es solo un poco de los
muchos recursos jurídicos que incentivan la
producción de materiales, todo esto claro,
como forma de posibilitar una opción más
al rescate de la identidad cultural de los
pueblos, aunque tengan sus problemáticas
en los más diversos contextos, pero que
por lo menos poseen estímulos que,
incluso, nos lleva a sentirnos participantes
en este proceso.
Referencias.
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tecnologías de la información y la
comunicación en las
organizaciones
educativas. En Lorenzo, M. y otros
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Prentice Hall.
Conclusión.
IBGE (2010). Censo 2010 população
indígena é de 896,9 mil, tem 305 etnias e
fala
274
idiomas.
Disponible
en:
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/no
ticias/noticia_visualiza. php? id_noticia=
2194&id_pagina=1. Acceso en 25 de
noviembre de 2012.
El uso de las tecnologías de información y
comunicación, vienen siempre con más
intensidad a cada día, pues nos hace
reflexionar hasta que punto tenemos que
aprovechar y dónde tenemos que poner los
límites en esta relación hombre-tecnología.
Fue posible percibir, primeramente, que el
concepto de cultura todavía no está
concreto en la comunidad y que nos pone
delante una situación muy sencilla,
orientación y desarrollo de estrategias que
garanticen el rescate del valor en cuanto a
la cultura indígena.
Kenski, Vani Moreira (2012). Tecnologias e
ensino presencial e a distancia. Campinas,
SP: Papirus.
Lévy, Pierre (1999). Cibercultura. São
Paulo: Ed. 34.
Lima, Maria Goretti Leite de (2008). O índio
na mídia impressa em Roraima. Boa Vista:
Editora da UFRR.
La visión que gran parte de la comunidad
de Sucuba tiene sobre las TIC es que no
hay problema en utilizarlas sino que
tenemos que saber cómo y cuándo utilizar,
así como fue presentado en las entrevistas.
Sin
embargo,
es
perceptible
la
dependencia de muchos que la utilizan,
Miller,
Robert
Pritchard
(2008).
Levantamento etnoambiemtal das terras
6
indígenas do complexo makuxi e wapixana.
Brasília: FUNAI/PPTAL/GTZ.
Vista - Roraima. Boa Vista: Editora da
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Projeto
Kuwai
Kîrî:
a
experiência
amazônica dos índios urbanos de Boa
7
Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 2, Número 2, Diciembre 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM
Implante Coclear. Una mejora en la calidad de vida.
(Cochlear Implant. An improvement in quality of life.)
Sonia Arenas Alba,
Laura Mª Galiano Villén,
Mª Dolores Jiménez García
Fecha de Recepción: Septiembre 2012
(aceptación Noviembre 2012)
Páginas 8-15
Resumen.
Abstract.
El implante coclear representa una ayuda
en la calidad y la cantidad de la audición
en niños y niñas sordos, que tienen
pérdidas auditivas profundas, a partir de
90 Db.
The cochlear implant is an aid in the quality
and amount of hearing in deaf children who
have profound hearing loss, from 90 Db.
For
medical
reasons,
anatomical,
psychological or age not all children are
capable of being implemented and not in all
cases the results are the same.
Por
motivos
médicos,
anatómicos,
psicológicos o de edad no todos los niños
son susceptibles de ser implantados y no
en todos los casos los resultados son los
mismos.
The children implanted early, up to two
years
to
come-usually-language
development by listening with good hearing
rehabilitation and family involvement.
Los niños y las niñas implantados
precozmente, hasta los dos años, llegan habitualmente- a desarrollar el lenguaje
por audición con una buena rehabilitación
auditiva y con implicación familiar.
If the implant is made up to six years there
is still brain plasticity, but after this age,
even placing a cochlear implant, children
may need the help of lip reading.
Si el implante se realiza hasta los seis
años todavía hay plasticidad cerebral, pero
pasada esta edad, aun colocando un
Implante Coclear, los niños podrán
necesitar la ayuda de la lectura labial.
Keywords: Cochlear implant, deafness,
hearing impairment, RIT, language skills.
Palabras clave: Implante Coclear, sordera,
deficiencia auditiva, test de Raven,
habilidades lingüísticas.
8
necesita utilizar ayudas especiales, se
habla de discapacidad auditiva.
Introducción.
La audición es el canal habitual para
adquirir el lenguaje. Este lenguaje es la
principal vía por la que las personas
aprenden lo que no es inmediatamente
evidente y desempeña un rol central en el
pensamiento y en el conocimiento.
No todas las pérdidas auditivas son
iguales. Depende de la influencia de
factores como:
• Grado y localización del déficit
auditivo.
• Etiología de la deficiencia y
momento de la aparición.
• Ambiente familiar y relaciones
familiares.
• Ambiente escolar y social. (8)
En este artículo, vamos a hacer un breve
recorrido por aquellos conceptos básicos
referentes a la deficiencia auditiva y en
concreto sobre la delimitación conceptual
del implante coclear. Y ver las ventajas
que tiene en el desarrollo lingüístico y en el
ámbito de su interacción con la sociedad
Clasificación de las pérdidas auditivas.
Pérdida auditiva leve (20-40 dB)
La audición.
Dificultad
en
determinados
fonemas: Dislalias audiógenas.
Ciertos problemas
de lectoescritura.
Hay lenguaje de manera natural.
Antes de empezar a hablar del Implante
Coclear propiamente dicho, resumiremos
muy brevemente algunos conceptos.
Como es sabido, las ondas sonoras
atraviesan el oído externo hasta llegar al
tímpano, o membrana timpánica, la cual
inicia su vibración y pone en movimiento la
cadena osicular, formada por tres
huesecillos: martillo, yunque y estribo. 2
Pérdida auditiva moderada (40 a 70 dB)
Dificultad con más número de
fonemas:Dislalias generalizadas.
Problemas de comprensión por la
dificultad de percepción.
Problemas de lecto-escritura.
Hay lenguaje.
Éstos, a su vez, transfieren la energía hacia
el oído interno; los fluidos contenidos en
este oído interno entran en movimiento,
provocando que las células ciliadas (del
órgano de Corti; o sea, el "caracol")
transformen estas vibraciones en impulsos
eléctricos, que se transmitirán a través de
las fibras nerviosas auditivas al cerebro. En
algunos tipos de sordera profunda, hay una
destrucción de las células ciliadas. El
Implante Coclear sustituye dichas células
enviando señales al cerebro
Conceptualización
auditiva.
de
Pérdidas auditivas severas (70 a 90 dB)
No hay habla o sólo dice palabras
sueltas, las que percibe con mayor
intensidad.
Tiene cierta experiencia sonora.
Voz muy alterada.
No tiene prosodia.
discapacidad
Pérdidas auditivas profundas (+ 90 Db)
No hay conciencia sonora.
No hay habla espontánea.
No tiene control de voz.
Siguiendo la terminología de la OMS sobre
discapacidad, cuando existen trastornos o
disminuciones en el funcionamiento
auditivo se debe hablar de deficiencia
auditiva, entendida como una capacidad
disminuida que dificulta la percepción de
las dimensiones del sonido (especialmente
el tono y la intensidad). Sin embargo, una
cierta deficiencia auditiva es habitual en
muchas personas (especialmente con la
edad), y no supone un gran problema. Sólo
cuando esta pérdida auditiva afecta de
manera significativa la vida de la persona y
De acuerdo con la clasificación descrita
anteriormente, establecida por Torres, S., y
otros (1995) y Fortich, L., (1987), citado en
Paula, (2003), la hipoacusia profunda la
sufren personas con pérdidas mayores de
90 dB. Estas personas no pueden percibir
el habla a través de la audición. Su proceso
de adquisición del lenguaje oral no se
desarrolla de forma natural por lo que es
imprescindible una intervención educativa.
9
de canales que contienen cada uno de
ellos.
Para ello necesitan de ayudas de códigos
de comunicación viso-gestuales para
acceder a la información.
Hoy día, tenemos acceso a una gran
variedad de implantes, muy parecidos entre
ellos, tecnológicamente hablando, pero con
diferentes técnicas, ya sean el tamaño del
procesador como el tipo de pila utilizada.
¿Qué es el Implante Coclear?
Un Implante Coclear es un aparato
eléctrico, que se inserta en el oído,
mediante técnicas quirúrgicas, cuya función
es recoger las señales acústicas,
transformándolas en señales eléctricas que
estimulan directamente las terminaciones
nerviosas auditivas, produciendo sensación
auditiva en nuestro cerebro.
Gracias a esta evolución, los multicanales
han ido mejorando sus recursos para poder
recuperar restos auditivos que no se tenían
o no existían para poder mejorar la calidad
de las personas.
Partes de un Implante Coclear
Mecanismos
específicos
adquisición del lenguaje oral
Externas: Micrófono (1): Recoge los
sonidos, que pasan al Procesador.
Procesador (3): Selecciona y codifica los
sonidos más útiles para la comprensión del
Lenguaje. Transmisor (4): Envía los
sonidos codificados al Receptor (5).
en
la
“Especialmente en los casos de sordera
severa, y para la mayor parte de los sujetos
afectados por sorderas profundas, los
mecanismos de adquisición del lenguaje
oral y de recepción del mismo se
fundamentan en la organización combinada
de las informaciones recibidas por vías
auditiva y visual.” (Silvestre, et al, 1998,
p29).
Internas: Receptor-Estimulador (5): Se
implanta en el hueso mastoides, detrás del
pabellón auricular. Envía las señales
eléctricas a los electrodos. Electrodos (6):
Se introducen en el interior de la cóclea (8)
(oído interno) y estimulan las células
nerviosas que aún funcionan. Estos
estímulos pasan a través del nervio auditivo
(7) al cerebro, que los reconoce como
sonidos y se tiene -entonces- la sensación
de "oír".
¿Cuánto cuesta un implante coclear?
El costo combinado de las evaluaciones
previas al implante, el aparato, la cirugía y
los ajustes post quirúrgicos pueden costar
entre 31.140 euros y 77.854 euros,
dependiendo
de
las
necesidades
individuales y el centro médico donde se
haga la cirugía. Es importante mantener en
mente que el centro donde se injertó el
implante coclear ayudará para obtener la
aprobación de cobertura del seguro para la
cirugía y las citas de seguimiento.
Normalmente los hospitales reciben la
aprobación de las compañías de seguro
antes de planear la cirugía.
Ambas partes (externa e interna) se ponen
en contacto por un cable (2) y un imán (4).
Tipos de Implante.
En los años 50 el doctor André Djourno
realizó el primer implante coclear, pasando
por el IC monocanal, un solo canal o un
solo electrodo del doctor William F. House
en los años 60 hasta IC multicanal, varios
canales o varios electrodos del profesor
Graeme Clark.
Al principio el precio puede parecer
excesivo, pero la mayoría de las pólizas de
seguros médicos privados y de grupo,
cubren el costo de la cirugía y del aparato.
Con el avance de las tecnologías, el
Implante Coclear se ha convertido en una
ayuda tecnológica imprescindible para el
tratamiento de determinado tipo de
sorderas. En 1985 se realizó el primer IC
en España.
Evaluación psicológica y social.
Evaluación psicológica.
A) Inteligencia de los alumnos con
deficiencias auditivas.
Sabemos que la información que procesa
un IC monocanal no es la misma que
procesa un IC multicanal, debido al número
10
problemas emocionales o desajuste
social. Evaluar la personalidad de un
sujeto con estas características es
muy complejo, porque se debe tener
en cuenta reacciones del sujeto que
no son debidas a una patología, sino
a peculiaridades específicas.
Los niños en edad escolar son
evaluados con la escala de
manipulación de WISC-R, que
contiene diferentes subtest que no
requieren respuestas verbales. Por
ejemplo:
diseño
con
cubos.
Anderson y Sisco (1977) para no
presentar las instrucciones en su
forma verbal han adaptado la escala
del WISC-R a niños con pérdidas
auditivas, utilizando mímicas y
escalas. Vernon (1968), señala que
cuando
se
utilizan
test
de
manipulación
(noverbal)
la
distribución de la inteligencia de los
sordos y de los oyentes eran la
misma,
los
sordos
genéticos
obtienen
una
puntuación
de
manipulación más alto que los niños
sordos de padre sin sordera.
Algunos tipos de cuestionarios de
personalidad que se utilizan son:
CPQ Cattell (1982), ESIQ Cattell
(1981), o técnicas proyectivas.
Evaluación social.
Es interesante conocer el ambiente
sociocultural en el que se desenvuelve un
niño/a con Implante Coclear ya que viene
determinado por la influencia social y
familiar.
Para evaluar dicha inteligencia se
hacen las pruebas para confirmar o
excluir un posible retraso mental que
puede ir asociado a la persona
sorda. Algunas de las escalas que se
usan son las siguientes:
-
-
Antes de tomar la decisión hace falta
ajustar las expectativas sobre el Implante
Coclear y conocer personas implantadas a
fin de valorar todos los factores, es decir,
es necesario que la familia reciba toda
orientación e información posible sobre
este tema y que al mismo tiempo sirva de
ayuda y apoyo, no solo a la persona que
recibe el Implante Coclear, sino a los
profesionales
competentes
que
posteriormente van a intervenir y poder
reeducar en sus habilidades sociales y
educativas.
Escala Wechsler.
Escala de Leiter. Es una prueba
de inteligencia no verbal y se
emplea
en
las
personas
deficientes
con
problemas
sensoriales y motores donde
tienen grandes dificultades para
hablar o leer ( se aplica a sujetos
de dos a doce años)
Test de Raven. Aunque es un
test muy usado se debe de tener
cuidado con niños impulsivos
que contesten sin reflexionar.
Por tanto, hay que saber cómo vivencian
los padres y hermanos la nueva forma de
vida del niño/a implantado; si esto dificulta
o no, en alguna manera las relaciones e
interacciones familiares, ya que todo esto
constituye, la base implícita de la
intervención posterior, que se le va a
aplicar a este sujeto de acuerdo a sus
necesidades.
Para los niños con déficit más
severos, profundos que requieren un
Implante Coclear o con habilidades
verbales limitadas, se utilizan tests
que permiten determinar el nivel
fonológico y fonético como es el test
de Ling (1987), este permite
determinar la presencia del habla
espontánea en el niño, la evaluación
fonética detecta el sonido, las
variaciones y duración del tono en el
lenguaje hablado.
Por tanto para la realización de algún
programa con niños/as implantados, es
necesaria la participación de la familia
Trabajo con niños implantados.
A continuación voy a presentar algunas
pautas y ejercicios prácticos de cómo
trabajar con un niño con implante coclear.
Tenemos que tener en cuenta, que cada
caso requiere de una adaptación específica
del material, basada en la edad
cronológica, el tiempo que lleva con la
sordera,
el
nivel
que
tenga
de
B) Personalidad.
La evaluación de la personalidad se
plantea con el propósito de detectar
11
flauta y un silbato y le preguntamos ¿Cuál
oyes primero?, ¿Cuál oyes más tarde? y a
continuación le indicamos que haga lo
mismo.
estructuración
del
lenguaje,
de
comprensión, expresión... Hay que tener
presente que no será lo mismo comenzar a
trabajar la estimulación con un niño de
corta edad, pre-lingual, que si el niño está
en edad escolar, o es ya un adulto.
Podemos hablar de cinco etapas en la
rehabilitación
de
un
implante
coclear: detección,
discriminación,
identificación,
reconocimiento
y
comprensión. Además hay que desarrollar
habilidades como la percepción de la
prosodia y la percepción de los fonemas.
4. RECONOCIMIENTO:
antes
de
empezar esta fase, tenemos que
asegurarnos de que el niño sea capaz
de identificar entre un largo y extenso
número de ítems. El objetivo de esta
fase es conseguir que el niño pueda
repetir lo que ha escuchado, para ello
nos ayudaremos de la lectura labial y
en
algunas
ocasiones
le
proporcionaremos alguna pista.
1. DETECCIÓN: en esta etapa, el niño
debe
indicarnos
la
presencia o ausencia de sonido. Es
muy importante que el niño detecte
cualquier sonido inesperado, por lo
que a la hora de trabajar cualquiera de
ellos, debemos advertir de que un
sonido va a producirse, para así poder
detectar
posteriormente
otro
inesperado. Hay que incidir en la
presencia de sonido ya que muchos
prelinguales oyen pero no escuchan.
Nos interesa conocer si el niño oye o
no oye.
Ejercicio: para trabajar las diferentes horas,
le damos una pista como la imagen de la
esfera de un reloj y el niño tiene que saber
de qué hora se trata. Podemos hablar de:
madrugada, tarde, noche, medias, horas en
punto, cuartos...
5. COMPRENSIÓN: Esta es la fase más
elevada, se trata de poner la audición
al servicio del Lenguaje oral, pasando
por todas las fases cognitivas llegando
a una plena comunicación interactiva.
Ejercicio: Realizaríamos pequeños diálogos
para preparar al niño para una
conversación interactiva total, hablando de
las vacaciones, de lo que hace los fines de
semana... a continuación, le haríamos
preguntas como: ¿Qué hiciste este fin de
semana?, ¿Dónde fuiste?, ¿Cómo te lo
pasaste?
Ejercicio: Le presentamos al niño un
estímulo sonoro musical como un tambor,
cada vez que lo escuche tiene que bailar, y
parar de bailar cuando no lo oiga.
2. DISCRIMICNACIÓN: Una vez que el
niño ya detecte cuando hay sonido y
cuándo no, estudiamos cómo es ese
sonido, trabajando cualidades del
mismo. Siempre presentamos dos
opciones a elegir, pero antes debemos
familiarizar al niño con los ítems que le
vamos a presentar, para preveerle de
una cierta memoria auditiva. El
objetivo de esta etapa es dar
respuesta a estas preguntas: - ¿es
igual?, - ¿es diferente?
Las respuestas del niño son los mejores
indicadores para conocer si podemos pasar
a la siguiente fase de rehabilitación o
tenemos que permanecer en el mismo
nivel.
Es importantísimo conocer el entorno del
niño, ya que nos ayudará para saber qué
vocabulario debemos utilizar.
Ejercicio: Producimos sonidos con el
mismo objeto por ejemplo con unos
platillos, y el niño tiene que contar el
número de golpes que demos.
Casos de Implante Coclear.
Según datos de la Asociación de
Implantados Cocleares de España (AICE),
el 40 por ciento de los IC se realizan en
adultos y el otro 60 por ciento en niños.
Según la SEORL, los mejores resultados
se obtienen en niños nacidos con una
pérdida de audición profunda –sordera
prelocutiva-, donde el Implante Coclear
tiene una efectividad del 95 por ciento. Este
problema afecta a 1 de cada 1.000 recién
3. IDENTIFICACIÓN: en esta etapa, el
niño tiene que escoger la respuesta
adecuada entre varias presentaciones.
Se pueden utilizar objetos reales,
juguetes, dibujos, fotos...
Ejercicio: Hacemos sonar en distinto orden
dos instrumentos musicales como una
12
nacidos en España, y es importante evaluar
cuanto antes la posibilidad de un IC.
-
Hasta hace pocos años, la mayoría de los
niños nacidos con sordera profunda
alcanzaban un dominio muy limitado de la
lengua
oral
en
cualquier
aspecto
considerado:
inteligibilidad,
fonología,
léxico, morfosintaxis, etc. Actualmente,
gracias a los cambios en detección
temprana,
atención
primaria,
y,
especialmente, a la generalización de los
implantes cocleares (IC) pediátricos la
situación es mucho más favorable. Con el
IC se producen mejoras notables en
percepción y, gracias a lo anterior, en
desarrollo lingüístico e inteligibilidad.
Además, el impacto del IC es mayor
cuanto antes se ponga en funcionamiento,
idealmente antes de los 2 años de edad
(Kirk, Miyamoto, Lento et al., 2002).
Lamentablemente no todos los niños
implantados antes de los dos años siguen
esta evolución tan positiva. Más bien la
variabilidad es una característica propia de
los niños
implantados si algunos
compensan pronto el retraso inicial, otros lo
mantienen indefinidamente. (Acosta, 2005).
5º
nivel:
complejas.
estructuras
más
Desarrollo vocal desde la teoría de marco y
contenido
Para
poder
emitir
los
vocablos
mencionados anteriormente es necesario
un buen aprendizaje en la adquisición de
los movimientos del marco proporcionadas
por unas oscilaciones rítmicas de la
mandíbula. A modo de ejercicio se pueden
utilizar movimientos reflejos como comer y
chupar.
Para emitir correctamente las consonantes
y las vocales es necesario practicar los
movimientos de apertura y cierre de la boca
junto con las posiciones de la lengua.
Para
la
buena
pronunciación
de
consonantes y vocales se deberían de
ejecutar los movimientos bucales según el
procedimiento anteriormente descrito.
En un estudio realizado a una niña con
sordera profunda y con Implante Coclear a
los 18 meses, se observó que durante los
tres primeros años del uso del Implante
Coclear no presentaba ningún síntoma
patológico asociado. Fue en el cuarto año
de edad cuando se empezó a diferenciar
del resto de sus compañeros oyentes de su
misma edad, en cuanto al nivel de
comprensión ser refiere.
Uno de los efectos que provoca el Implante
Coclear en
el paciente, es que afecta
directamente a su adquisición y desarrollo
prelingüístico. Esta sería una causa
predictora de su lenguaje hablado.
Pero esta teoría predice que en realidad los
niños al no controlar los órganos
articulatorios, producen marcos puros, es
decir, los niños solo emiten tres conjuntos
silábicos:
a) Consonante labial con vocal central
(ba, ma).
b) Consonante coronal con vocal
frontal (yi, ni).
c) Consonante dorsal con vocal
posterior (ku, gu).
A modo de conclusión, podemos sacar en
claro que el habla en niños con déficits
severos y profundos se caracteriza por
múltiples
errores
de
articulación:
neutralización, nasaliación de vocales,
omisión, distorsión de consonantes,
distorsión con prolongación de sílabas y
tonos inapropiados.
Periodo prelingüístico
Periodo lingüístico
A modo de ejemplo, los autores: Nathani,
Ertmer y Stark (2006), propusieron una
serie de cinco fases ordenas (SAEVD-R)
en la que la niña puede realizar un
desarrollo vocal prelingüístico, para que
pueda emitir vocalizaciones más complejas
que aparecen en cada una de las
siguientes fases:
- 1º y 2º nivel: sonidos carentes de
resonancia, duración, intensidad…
- 3º nivel: sonidos vocálicos.
- 4º nivel: sílabas bilabiales (ba,
ma…) y repeticiones de las sílabas.
Según (Spencer, 2004) es evidente que
existe una evolución favorable en la
evolución del lenguaje hablado de niños
implantados. Pero si bien es cierto que se
presentan diferencias notables en el
desarrollo lingüístico de niños implantados.
A modo de conclusión de dicha afirmación
podemos relacionarla con el principio de
atención a la diversidad en la que todas las
personas son diversas en la que sabemos
que
todos
tenemos
características
comunes y diferencias que nos hacen ser
únicos.
13

Otras de las áreas del lenguaje que se
debe desarrollar en niños implantados es
la interiorización y la comprensión de nuevo
léxico, mediante las pruebas PPVT-III (test
de vocabulario en imágenes). Para
reeducar a un sujeto con Implante Coclear,
en la adquisición de vocabulario se utilizará
el método basado en las cartas de
Chomsky, en el que se le enseña al niño a
identificar palabras aisladas mediante la
presentación de un conjunto de tres cartas.
A través de la repetición de dichos
vocablos el niño los interioriza y debe de
adquirir la capacidad de formar oraciones y
comprender el sentido de la oración.






La mera exposición de todos estos
vocablos hace que se estimule la
capacidad de la memoria auditiva del sujeto
y con continuos refuerzos de un
profesional docente, hace que se desarrolle
positivamente su deficiencia auditiva
provocando una gran mejora.

Las normas nacionales ampliado para
incluir a 2-6 años 90 + años
Artículos revisados por un panel
multicultural
Numerosas palabras de estímulo: 204
elementos en cada forma
Los productos dispuestos en 17 grupos
de 12 elementos cada una para la
aplicación más eficiente y precisa de
las normas basales y techo
Caballete con pestañas para acceder
rápidamente a los conjuntos de
elementos
Muchas ilustraciones para un mejor
equilibrio de género y étnica
Los productos administrados por
completo sets-una vez que comience
un conjunto, administrar todos los
elementos de ese conjunto.
Basales y los techos establecidos por
grupos
y
no
por
elementos
consecutivos. [12]
Consecuencias positivas de recuperar
audición.
En resumen, los datos actuales indican
que al menos algunos niños implantados
logran adquirir la lengua oral de manera
similar al de los oyentes, lo que sin duda
confirma el positivo impacto del Implante
Coclear. (Moreno-Torres. s.f)
Hoy día no existe consenso en cuanto a
modalidades y metodologías que se deben
usar para presentar el lenguaje a la niña
afectada de sordera. Sin embargo, si existe
consenso en cuanto a realizar una
evaluación pragmática de las necesidades
de la alumna y del deseo de la familia de
que reciba una adecuada educación y un
tratamiento necesario.
A modo de síntesis, debido a la dificultad
que las personas sordas presentan en la
comprensión verbal se ha evaluado más el
lenguaje escrito que el hablado. Con estas
investigaciones se ha concluido que las
personas sordas tienden a escribir frases
cortas,
menos
complejas,
más
estereotipadas,
repetitivas,
etc.,
en
comparación con las personas que no lo
son.
Dado que el lenguaje, como se ha
expuesto anteriormente, es un fenómeno
auditivo y que la audición no puede ser,
voluntariamente anulada, el niño que está
despierto, es decir, al recuperar audición,
está expuesto a toda la información
lingüística presente en su entorno
inmediato. Para ello se le realizará una
actividad apropiada para este caso, así la
niña aprende a asociar frases como “aquí
está mamá”, con la aparición de una cara
familiar y “di adiós” con el movimiento de
las manos. Los bebés aprenden a
reconocer los patrones de entonación y las
palabras que constituyen su entorno
lingüístico.
Al mismo tiempo, aprenden con una
secuencia de desarrollo fija a controlar sus
propios patrones de respiración, los labios,
la lengua y otros músculos para producir
diferentes sonidos. Los niños se sienten
reforzados por el feedback que le
¿Qué es la PPVT?
PPVT-III es la medida principal de
vocabulario receptivo de Inglés estándar y
una prueba de detección de la habilidad
verbal. Esta administrada individualmente,
con referencia a norma instrumento se
ofrece en dos formas paralelas-IIIA y IIIBpara la prueba confiable y volver a
probar. PPVT-III características:
 Puntuación objetiva y rápida
 El tiempo de administración rápida de
10 a 15 minutos
 Borrar negro y blanco dibujos
 No hay lectura o escritura se requiere
de alumno
14
proporciona estas experiencias y también
autoescuchándose ellos mismos.
Silvestre, Núria. et al. (1998). Sordera.
Comunicación y aprendizaje. Barcelona:
Masson, S.A.
Conclusión.
Arnedo, M.,
Bembibre, J., Triviño, M.
(2012). Neuropsicología. A través de
casos
Clínicos.
Madrid:
Ed.
Panamericana.
Según aseguran los expertos, las personas
que llevan un Implante Coclear pueden
llevar una vida completamente normal y, de
hecho, todas ellas tienen una clara mejora
en su calidad de vida. Así, por ejemplo,
pueden hablar con más claridad y
comprender el lenguaje con más facilidad
sin necesidad de leer los labios, pueden
apreciar una amplia gama de sonidos
ambientales y cotidianos: lluvia, pájaros
cantando, alarmas, timbres, e incluso el 50
por ciento puede hablar por teléfono sin
usar sistemas especiales. En el caso de los
niños, éstos pueden desarrollar un habla y
lenguaje apropiados a su edad y
comunicarse mejor en casa y en la
escuela.
Peña-Casanova, J. (2007). Neurología de
la Conducta y Neuropsicología. Madrid:
Ed. Panamericana.
http://ocw.um.es/gat/contenidos/fcabello/te
ma5/2_conceptos_generales.html
[Consultado el 2-Noviembre-2012]
http://www.educarensalud.org/info/info_noti
cias.asp?idn=2486
[Consultado el 2-Noviembre-2012]
Federación
de
Asociaciones
De
Implantados Cocleares en España.
http://www.implantecoclear.org/index.php?o
ption=com_content&view=article&id=76&Ite
mid=82
[Consultado el 2-Noviembre-2012]
Sin embargo, no todas las personas que
reciben un Implante Coclear tienen el
mismo grado de beneficio, ya que
intervienen factores como el estado del
nervio acústico, el momento de pérdida
auditiva, la edad de implantación, el nivel
de lenguaje oral, así como la motivación y
el compromiso del paciente durante el
proceso de rehabilitación. Así, es
imprescindible
que
un
equipo
multidisciplinar realice un exhaustivo
estudio que garantice la correcta elección
del candidato a un Implante Coclear.
Moreno-Torres, Santiago Torres, Santana.
(s.f.) La investigación lingüística en
audiología: Estudio de caso de un niño
sordo con implante coclear y Trastorno de
Atención. Universidad de Málaga.
http://www.lllf.uam.es/clg8/actas/pdf/paperC
LG82.pdf
[Consultado el 2-Noviembre-2012]
Referencias.
Paula Perez, Isabel. (2003). Educación
Especial. Técnicas de intervención.
Madrid: Mc Gran Hill.
http://www.pearsonassessments.com/HAIW
EB/Cultures/enus/Productdetail.htm?Pid=PAa12010&Mod
e=summary
[Consultado el 2-Noviembre-2012]
González-Pérez, J. (2002). Necesidades
educativas especiales e intervención
psicopedagógica. Volumen 1. Universidad
de Alcalá.
http://sid.usal.es/libros/discapacidad/17050/
8-4-3/efecto-de-la-sordera-prelocutiva-ydel-implante-coclear-temprano-en-eldesarrollo-de-capacidades-extraverbalesestudio-clinico-neurologico-en-ninoses.aspx
[Consultado el 2-Noviembre-2012]
González-Pérez, J. (2002). Necesidades
educativas especiales e intervención
psicopedagógica. Volumen 2. Universidad
de Alcalá.
Acosta Rodríguez, V.M (2005). La sordera
desde la diversidad cultural y lingüística.
Construyendo centros inclusivos en la
educación del alumnado con sordera.
Barcelona: Masson. S.A.
15
Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 2, Número 2, Diciembre 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM
Um olhar para dança gospel como mais um recurso
didático no processo de ensino e aprendizagem na
educação física.
(A look at dance as another gospel teaching resource in the teaching and
learning in physical education)
Maria do Socorro Viana Rêgo¹
Mestre em Educação
Páginas 16-22
Fecha de Recepción: Septiembre 2012 (aceptación Noviembre 2012)
Resumo.
Abstract.
O relato de experiência enfoca um olhar para
dança gospel como mais um recurso didático no
processo de ensino e aprendizagem nas
atividades práticas inserida nas aulas de
Educação Física. Expressa uma reflexão e
dimensão inerente ao desenvolvimento de
experiências de docente e dicente em busca de
uma nova estratégia de ensino. O referido
estudo teve por objetivo de investigar o motivo
da ausência dos alunos da escola Estadual
Professor Machadinho localizado no município
Paço do Lumiar- MA, nas aulas de Educação
Física no conteúdo dança. Para tal pretensão
fosse
alcançada,
optou-se
por
um
desenvolvimento de pesquisa descritiva, sendo
que as informações através de observações,
dados requeridos como suporte para realização
da literatura especializada e disponível. Nesse
sentido o estudo apontou a contribuição da
dança gospel para presença dos alunos, o
interesse, a criatividade e a compreensão da
disciplina para o conteúdo. Nessa perspectiva
os resultados apontaram a dança como um
recurso didático a sensibilidade e a iniciativa
para o novo, proporcionando uma estratégia
pedagógica possível para o ensino da dança
como fonte de inspiração e trocas de
experiências entre alunos e professores,
abordados na educação.
The experience report focuses on a gospel
dance look like more of a teaching resource in
the teaching and learning practices in the
activities included in physical education classes.
Expresses a reflection dimension inherent in the
development and experiences of teaching and
dicente looking for a new teaching strategy. This
study aimed to investigate the reason for the
absence of the school State Teacher
Machadinho Palace located in the municipality of
Lumiar-MA in Physical Education classes in
dança.Para content such claim was reached, it
was decided by a development descriptive
research, and information through observations,
data required to support achievement of the
literature and disponível.Nesse sense the study
pointed to the contribution of dance to gospel
student attendance, interest, creativity and
understanding of the discipline to content . In
this perspective the results pointed to dance as
a teaching resource for the sensitivity and the
new initiative, providing a possible pedagogical
strategy for teaching dance as a source of
inspiration and exchange of experiences
between students and teacher, addressed in
education.
Palavras chave: dança, góspel, educação
física.
Keywords: Dance, Gospel, Physical Education
16
natureza, uma forma de agradecimento aos
deuses, por tudo que conquistava. Com o
passar dos tempos, a dança foi evoluindo
através de cerimônias e rituais bem mais
organizados.
Segundo Mendes (1987), menciona em
seus estudos essas manifestações que
foram registradas através de pinturas em
cavernas, rochas vasos e paredes,
evidenciando registros gravados que
comprova a importância da dança no
período da pré- história. A dança passa a
ser
um
elemento
importante
nas
civilizações como umas das mais antigas
manifestações. Com a evolução das
civilizações a dança toma diferentes
significados.
A dança proporcionou uma dimensão em
diferentes proporções culturais, passa a ser
vista
por
uma
diversidade
de
manifestações. As mais antigas civilizações
usavam a danças como forma de adoração
aos deuses (politeísta). Dentre estas
civilizações mais antigas, uma se
destacava por adorar somente um Deus
(monoteísta), conhecido como o Deus de
Israel.
Vale aqui, antes de qualquer coisa,
conhecer o a civilização de Israel, seus
costumes, sua fé em um só Deus e como
usava a dança dentro do seu contexto
histórico.
A História do povo de Israel, no século XIII
a.C., acreditava em um só Deus,Deus de
Isaac,Deus de Jacó,Deus de Abraão
,várias tribos foram aprisionadas pelos
egípcios,e uma delas foi o povo de
Israel.Deus enviou Moisés (Êxodo) para
libertar seu povo para chegar na terra
prometida Canaã que manã leite e
mel.Fundaram o reino de Israel,deu origem
sob o governo dos seus três primeiros reis:
Saul,Davi e Salomão,e nesse reinos houve
muitas celebrações ,adorações em suas
conquistas, até avinda do Messias enviado
por Deus.
A crença evangélica tem como fonte de
inspiração a História do Deus de Israel,
mais especificamente dos Judeus que
conta que Deus enviou Messias para salvar
a humanidade, profecia encontrada no
velho testamento da bíblia e que se cumpre
na figura de Jesus Cristo contada no novo
testamento da bíblia.
Jesus, em sua curta passagem na terra,
deixou uma série de mandamentos que
mexeu com o comportamento religioso da
época e que até nos dias de hoje são
ensinados pelas Igrejas cristãs. Não vamos
encontrar nenhuma proibição de Jesus a
Introdução.
O presente estudo tem a finalidade de
compreender a dança gospel como mais
um recurso didático no processo de ensino
e aprendizagem no conteúdo dança na
área de Educação Física.
O interesse em desenvolver esse estudo
sobre a dança Gospel surgiu em 2010
quando lecionava aula de Educação Física
na Escola Integrada Professor Machadinho
da Rede Estadual no Município de Paço do
Lumiar- MA. Percebi que havia durante o
decorrer das aulas, que alguns alunos
abandonavam a disciplina. Para solucionar
o problema resolvi investigar a causa das
desistências e descobrir que se tratava de
problemas de cunho religioso. Estes alunos
não se sentiam confortáveis em dançar
músicas que não fossem de sua religião.
Daí em diante, busquei me aprofundar
neste universo da dança gospel para
buscar recursos didáticos e inserir estes
alunos nas aulas de danças sem agredir
seus princípios de fé nem de outros.
A maioria dos alunos que fazem parte da
aula de Educação física são católicos,
espíritas e evangélicos. Entretanto vou ater
o foco da pesquisa nos alunos evangélicos,
pois estes ao contrário dos outros dois
primeiros foram os que resistiram ao
conteúdo ministrado na aula.
O Brasil é um país de diversidades
religiosas, e a escola deve respeitar o
direito de escolha religiosa dos alunos,
aponto de saber trabalhar conteúdos que
não agrida a fé de ninguém e não seja
motivo de exclusão ou de evasão.
Segundo a Constituição da República
Federativa do Brasil no “Art. 5° VI, (
Consagra como direito fundamental a
liberdade de religião, que garante que
todos são livres para declara a sua fé).
Partindo destas inquietações, justifico a
importância desta pesquisa na busca de
trabalhar a dança gospel como mais um
recurso didático no processo de ensino e
aprendizagem no conteúdo dança na área
de Educação Física.
Deus e a Dança.
A dança veio a se manifestar desde
evolução do homem, surgiu como
manifestação primitiva, através da luta pela
sua sobrevivência, com movimentos
espontâneos,
movimentos
que
representavam animais e elementos da
17
Nessa mesma História Moises condenou
outra festa israelita como dança ao redor
do bezerro de ouro por considerá-La pagã.
(Êx 32.19), outra dança inadequada, para
realização de um desejo, a dança da filha
de Herodias para agradar o rei Herodes e
seus convidados no banquete, a execução
da decepção da cabeça de João Batista
(Mt14.6 Mc 6.22)
Outra passagem bíblica importante que
menciona a dança, a forma da dança de
Davi, como adoração a Deus executou
movimentos dançantes despidos, sendo
que, na época a sociedade repudiava, a
dança era bem vista apenas por mulheres
religiosas. Samuel 6.14-15 -16
No livro de Jeremias 31 fala da restauração
de Israel, o senhor diz então virgem se
alegrara na dança, como também os jovens
e os velhos, porque tornarei o seu pranto
em gozo e os consolidarei e lhe darei
alegria em lugar de tristeza.A bíblia revela
todo sentimento escrito por deus em sua
adoração e louvação, histórias que
menciona a importância da dança vista de
uma forma sublime,puro no coração.
A festa do tabernáculo aconteceu antes de
Cristo, durante a passagem de Cristo e
perpetua até os dias hoje, embora no novo
testamento não tenha evidencia da dança.
No Livro V: Salmo 150 exorta toda criatura
a louvar ao senhor.
respeito da dança. Mas as igrejas cristãs
ao longo da história principalmente no
período conhecido como Idade Média
classificou a dança em profanas (profano:
Que não é sagrado ou devotado a fins
sagrados) e sacras (sacro: Digno de
respeito ou veneração).
As
Igrejas
evangélicas,
atualmente
classificam a danças, assim como a
música, em secular (dança ou música que
se contrapõem ao que se refere ou
pertence à Igreja gospel). Outra expressão
também muito usada no meio evangélico é
a “dança ou música mundana” (danças
com apelos sexuais, músicas que
incentivam a pessoa ao pecado).
Um olhar para dança góspel.
Para melhor compreensão da importância
da dança evangélica, que hoje também é
conhecida pelo nome Dança Gospel, que
se trata de uma linguagem do inglês antigo
God-Spell, que quer dizer em português a
boa mensagem, vinda de Cristo ao mundo,
adoração.
Entretanto, hoje a dança gospel vem sendo
utilizado
nos
templos
religiosos,
oportunizando
músicos,
cantores
e
dançarinos para louvar e exaltar em nome
do senhor Deus, então se fez necessário
compreender a importância das citações
bíblicas, onde se referem à música e a
dança um ato de louvação e adoração ao
um ser onipotente, onisciente e onipresente
(Deus). Algumas citações bíblicas que se
torna presente e importantes na sua
História no velho testamento. A onde irá
citar algumas dessas passagens bíblicas
importantes na dança evangélica.
Segundo o livro de (Êxodo) que revela a
História de Moisés, que foi enviado por
Deus para libertar e salvar o povo de Israel
da aflição do Egito, pediu ao faraó que
liberta-se o seu povo.”Assim diz o senhor
meu Deus que deixar ir o meu povo, para
celebrar uma festa no deserto.( Ê v 5 AC).
“Após a libertação do Egito Deus guiou seu
povo com segurança para terra prometida,
após atravessia do mar vermelho,” então
cantou Moises e os filhos de Israel este
cântico ao senhor como forma de gratidão.
Miriã, a profetisa, a irmã de Arão tomou na
mão um tamboril, e todas as mulheres
saíram atrás dela com tamboris, e com
dança. “E miriã lhe respondia, cantai ao
senhor porque gloriosamente triunfou
lançou no mar o cavalo com seus
cavaleiros”. Êxodo 15.20-21
O gospel na Mídia.
A música gospel invade a religiosidade
brasileira. A revista Veja (2011) publicou a
música um fenômeno nos seus seguidores,
com aparecimento em emissora de
televisões, programas de rádios, redes
sociais e gravadoras musicais, é importante
ressaltar que o Brasil já algumas década
atrás, também possuía cantores gospel,
tendo o pioneiro nesse estilo musical o
Padre Zezinho, mas não com essa ênfase
e dimensão de popularidade de cantores
adoradores. Com isso a dança também
veio surgindo com adoração.
Segundo a revista Show Gospel (2011) que
é guia da música evangélica, vem tendo
um aumento 80% nas gravadoras,
oportunizando vários
cantores gospel
como; Aline Barros,Andre Valadão,Chris
Durán,jamily,Lázaro,padre
Marcelo
Rossi,padre Fabio de Melo, padre Juarez
de castro ct... Sendo adoradores em nome
de Deus, a dança também não foi diferente,
conforme a música os adoradores dançam
para a adoração, santidade, movimentos
que venha edificar o espírito para uma
18
Diante dessa perspectiva a execução do
projeto veio como mais um recurso didático
para compreender o universo do aluno,
oportunizando o Ensino Médio um
aprofundamento da sistematização do
conhecimento. Sendo a Educação Física
como componente curricular da Educação
Básica,
integrada
como
proposta
pedagógica. (Brasil,MEC,1996).
Segundo Correa (2011) o professor de
Educação Física deve buscar, a todo custo,
uma integração com o trabalho de
desenvolvimento na escola, colocando o
seu componente curricular no mesmo
patamar de seriedade e compromisso.
Um processo de construção, desafio que
permita um legue de conhecimento ligado
ao universo da prática corporal. Pois a
dança como elemento da cultura corporal
deverá conter saberes que justifique,
questione, explore a sua vivencia
valorizado na sua prática do movimento
corporal.
celebração consigo e com e ao ser
supremo.Perante
essa situação jovens
estão se envolvendo e apreciando mais o
evangelho, com a música e a dança
secular , para ide pregar o evangelho em
uma forma prazerosa.
A música veio aparecer com vários ritmos e
estilos musicais, atraindo ministérios de
louvor e adoração em um cenário gospel,
que hoje vem atraindo multidões e se
destacando na mídia.
A dança gospel como mais um recurso
didático.
O Brasil por ser um país de uma religião
romana apostólica, deixada por herança
portuguesas, que veio passando de
geração a geração, de séculos a século,
hoje em pleno século XXI, houve uma
mudanças. Segundo os dados do censo
estatístico do Instituto Brasileiro de
Geografia Estática (IBGE), houve uma
quantificação no censo de 2010, sendo
que, o Brasil ser considerando o país com
o maior número de católicos do mundo,
com 123,2 milhões de fieis. Perante esses
dados, houve uma redução de católicos
para 64% ,havendo um aumento de
evangélicos sobre o aspecto religioso no
período de 2010 ,a população brasileira é
composta
192.000.000
,com
um
crescimento
13,09%
,portanto
de
evangélicos 36.480.00 e tendo um total de
crescimento de 39,32%.
Com essa popularidade de evangélico não
deixa de faze-se presentes instituições,
familiar, hospitalar e escolar. Pois a escola
é um espaço aberto a sujeito a
transformações para um desenvolvimento
cultural, portanto através desse avanço a
escola sendo um espaço privilegiado as
novas estratégias de conhecimento. Houve
também alunos voltados aos princípios
evangélicos, dentro da escola.
E com isso a escola, também é afetada, a
experiência vivenciada pelo aluno, precisa
ser mais vista como um processo
laboratorial
para
compreender
o
desenvolvimento do homem, como destaca
Correa (2011) em sua plenitude, social,
cultural e educacional.
E por que não a dança gospel como
recurso?
E por que não fazendo uma autoanálise
dos
seus
conceitos,
princípios,
transformação, evolução e comportamento
do homem contemporâneo a novas
atitudes?
Objetivo.
Geral.
A Identificação do público alvo, observação
e adaptação da metodologia de trabalho de
acordo com a realidade da escola,
sondagem e apresentação da Educação
Física utilizando o conteúdo dança para o
desenvolvimento e envolvimento da dança
gospel como uma atividade referente ao
conteúdo da cultura corporal.
Especificos.
Intervenção de aulas teóricas e prática do
conteúdo Dança.
Aplicação
da
dança
gospel
para
estimulação e a participação.
Atividades de integração de grupos
valorizando a Histórias da evolução da
dança envolvendo outras atividades
extracurriculares
Dança no seu processo artístico e cultural
resgatando e valorizando a sua herança
cultural.
Metodologia da Pesquisa.
A realização desse relato de experiência,
expressa as reflexões e conteúdo inerente
ao desenvolvimento do projeto realizado na
escola UI Unidade Integrada Professor
Machadinho da rede estadual do Município
de Paço do Lumiar,com alunos do Ensino
Médio do turno vespertino. O referido
19
ao resultado da prática diária enquanto
educador com o comprometimento com o
processo de ensino a aprendizagem, tendo
oportunidade de aprender e a vivenciar
com os alunos.
Durante o processo da pesquisa foi feito
um levantamento nos registro dos diários
de classe no ano do projeto, com o
interesse de identificar as faltas dos alunos
durantes os conteúdos exercido no
planejamento sistemático, como: ”Jogos,
Dança, Ginástica, Luta e Esporte, durante o
turno vespertino, sendo que a escola
possuía apenas três salas de turma do
Ensino Médio. O 1° ano com 40 alunos,o 2°
ano 45 alunos,o 3° ano 42 aluno,no total de
127 alunos,tendo um resultado de
participação nos conteúdos de Educação
Física,nas
aulas
de
80%
jogos
,90%esporte, 60% ginástica, 50%lutas e
20% dança.
Podemos observar que a dança não era
muito bem aceita nas atividades física
pelos alunos, dando mais destaques no
esporte, jogos, ginástica, luta e por fim, a
dança.
No período de 2010 demos inicio, tento a
responsabilidade em desenvolver, aula
teórica e prática, seminário, palestra,
envolvendo temas de conscientização para
o conteúdo dança na área da Educação
Física.
Após
identificar
as
dificuldades
mencionadas no ano de 2010. Iniciamos
um
processo
de
valorização
do
conteúdo,envolvendo mais
instituições
sociais como: escola e família,sugerimos a
participação dos mesmos para uma
integração maior,proposta pelas práticas
educativas,tornando
um
melhor
envolvimento de todos.Oportunizando os
alunos a dispor experiências adquiridas em
seus lares familiares e na sua religião para
aulas de Educação Física no conteúdo
dança ,proporcionando um aprendizado na
ambas partes.
No segundo ano de 2011 o projeto
valorizou a apresentações de dança
gospel, dentro da escola, na feira cultural,
no intercalasse, na semana da arte,
temática, oportunizando a família e
comunidade ,havendo um interesse
,ocasionou um festival organizado pelos
alunos,tendo apresentação de dança de
cada turma adquirindo suas vivencias e
experiências, nesse mesmo ano houve um
interesse dos alunos pelo conteúdo
dança.,podemos observar que houve um
crescimento nos conteúdos no 90% no
esporte ,70% no jogo ,60% na ginástica, 40
estudo teve por objetivo elaborar um
projeto para argumentação teórica que
justificasse uma olhar para dança gospel
na escola como mais um recurso didático
no processo de ensino e aprendizagem no
conteúdo dança na Educação Física.
Para tal pretensão fosse alcançada, optouse pelo desenvolvimento de uma pesquisa
descritiva, sendo que as informações e os
dados requeridos como suporte para o
desenvolvimento deste estudo foram
obtidos a partir da exploração de literaturas
especializada disponível e sistematizada
sob a forma de livros periódicos, analise
documental e arquivos de professores com
o intuito de avaliar o conteúdo de Educação
Física, atividades que foram realizados em
diários
de
classes
nos
anos
anteriores,sondagem,
observação,
apresentação e adaptação da temática.
Para desenvolver o interesse dos alunos
pelo conteúdo dança nas aulas de
Educação Física com um intuito de um
mais novo recurso didático para o processo
de ensino e aprendizagem. Consistido a
participação
à
conscientização,
a
valorização e a criação nas atividades
físicas do aluno, respeitando seus
princípios religiosos. O projeto realizou-se
no inicio de agosto do 1° semestre de 2010
até o final do segundo semestre de 2011.
Resultado e Discussões.
O
desenvolvimento
desse
projeto
compreende-se nas dificuldades que os
alunos encontram perante um dos
conteúdos das aulas de Educação Física,
pela falta de interesse, conhecimento,
estimulo, e pela própria religiosidade.
Ocasionando
a
falta
de
aceitação,desanimo,desmotivação,evasão
e rejeição pelo compreendimento
da
prática,tornando uns do conteúdos mais
despercebido,desvalorizado e notório.
Diante essa concepção definimos com
clareza ,os aspectos pedagógicos a serem
desenvolvidos.Inicialmente levantamos o
referencial teórico para execução do nosso
projeto,posteriormente nossa sondagem
foi feita com os alunos do Ensino Médio do
turno vespertino da UI Unidade Integrada
Professor
Machadinho.solicitamos
a
referida escola educacional para permissão
para execução da experiência, explicando
todos os procedimentos a serem adotados
,partimos para o inicio da conscientização.
E importante frisar que apresentação do
referido relato de experiência, a uma
metodologia de trabalho e de intervenção
20
sendo uma das mais ricas experiências,
principalmente quando podemos perceber
que a Dança Gospel também se fez
presente como uma estratégia de ensino
riquíssimo na aprendizagem educacional.
Podemos constatar através da Educação
Física todas as dificuldades, anteriores
identificada, tendo um resultado à
participação e a elevação da autoestima de
todos. Espera que a realização desse
relato de experiência seja mais uma
referencia para desenvolvimento de outros
projetos. Servindo como fonte de estudos e
pesquisa na área da Educação física, é
preciso experimentar, se deixa a sujeitar
para
as
mudanças
,aproveitar
as
pontecialidades e vivencias de todos
alunos e partindo para dimensão da
adversidade a prática profissional e
educacional.
%luta e dança %80 ,perante as atividades
oferecidas podemos identificar que houve
interação da família, escola e igreja com o
objetivo de conscientizar e valorizar a
importância da atividade física em qualquer
dimensão que encontre. Perante essa
concepção pode perceber que não houve
uma resistência pela aceitação por parte
dos
alunos
e
escola
perante a
temática,houve uma boa aceitação da
maneira que o projeto foi sendo realizado.
Nesta perspectiva o resultado geral e
aplicação da referida metodologia, houve
uma amplitudes de conhecimento em
outras disciplinas, visitas em igrejas,teatro
e
festivais
de
danças,ocasionado
apresentações de dança gospel.Tais
resultados que comprovam a eficácia do
método aplicado.
Partindo dessa estratégia concluímos o
nosso trabalho, conseguimos superar todas
as dificuldades de ensino e aprendizagem,
oportunizando
o
conhecimento,
a
construção, a valorização social e cultural
para o processo de melhor alicerce que
sustente aos nossos princípios educativos,
sendo uma tarefa complexa que seja capaz
de renovar conhecimento para atual
formação dos educadores e educando para
uma educação digna.
Segundo Rêgo (2011) em seus estudos,
afirma que herdamos de comunidade, sua
cultura que possibilite uma expansão de
riqueza cultural, oportunizando uma
diversidade de várias dimensões e
reflexões do corpo dançante, oferecendo
uma miscigenação de raça, cultura e
religião.
Referências.
BRASIL.Instituto Brasileiro de Geografia
e
Estatística.
(2010).
Indicadores.
Capturado em 25 de agosto de 2010:
http://www.ibge.gov.br.
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da Educação Nacional, n° 9394. São
Paulo,Editora do Brasil ,1996.
BRASIL.Constituição (1988).Constituição
da República Federativa do Brasil.
Brasília ,DF,Senado,1998.
BIBLIA SAGRADA -– Sociedade Bíblica
do Brasil, ed. Curitiba, PR Evangélica
Esperança, 2010.
Conclusões.
BIBLIA SAGRADA 2.Estudo Bíblico 3.Bíblia
de Estudo I Sociedade Bíblica do Brasil II.
Editora evangélica esperança, 2010.
Ao concluirmos esse relato de experiência,
procurou-se analisar a dança sendo um
dos conteúdos da Educação Física como
componente curricular. Tendo a escola um
espaço privilegiado para novas fontes de
pesquisas e descobertas, que permitam
alunos e professores a curiosidade de
descobrir experiências de novas reflexões
e dimensões, que o tornem-no ciente,
consciente e construtores.
Sendo que o objetivo desse estudo foi com
base de experiências dos alunos,
possibilitando estudos de sondagens para
compreender
as
dificuldades
que
encontraram. Vivenciamos a importância
da Educação Física com seu conteúdo
dança, compartilhamos os resultados com
escola, família, igreja e comunidade,
possibilitando uma troca de experiência,
BÍBLIA DE ESTUDO DAS PROFECIAS –
Sociedade Bíblica do Brasil, 2001
BÍBLIA DE ESTUDO DE GENEBRA –
Editora Cultura Cristã, 1999
BÍBLIA DE ESTUDO ESPERANÇA
Editora Vida Nova, 2000
–
BÍBLIA DE ESTUDO PENTECOSTAL –
Editora CPAD, 1995
MENDES, Mirian Garcia. A Dança. 2.ed.
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CORREIA, Walter R. A Educação Física
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impertinentes.2.ed. Varzea Paulista ,SP
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21
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internacional de educação física FIEP 2012
foz do Iguaçu: special edition,2012.v82.p
.5-180.
www.baugospel.com.br/revista-epoca
capturado .em 27de fevereiro de 2011.
REVISTA
VEJA:www.veja.abril.com.br/idade/exclusiv
o/evangelico capturado em 3 de março de
2011
www.showgospel.com.br guía da música
evangélica capturado 13 em setembro de
2011.
22
Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad.
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism)
Volumen 2, Número 2, Diciembre 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM
A importância da dança em suas dimensões e reflexões
na escola para alunos de necessidades educativas
especiais nas aulas de educação física.
(The importance of dance in its dimensions and reflections in school for special
needs students in physical education classes.)
Maria do Socorro Viana Rêgo¹
Mestre em Educação
Páginas 23-30
Fecha de Recepción: Septiembre 2012 (aceptación Noviembre 2012)
Resumo.
Abstract.
O presente artigo tem por finalidade analisar a
temática a importância da dança em suas dimensões
e reflexões na escola para alunos de necessidades
educativas especiais, segundo a percepção dos
professores de Educação Física da instituição escolar
Centro de Ensino Upaon-Açu. O referido estudo
consiste na problemática da Dança para o processo
de inclusão, que ainda vem sendo alvo de debates e
discussões. Consiste também, da fragilidade do
processo de formação na escola, professor e aluno,
desse modo o desafio desse estudo é compreender a
Dança como área de conhecimento especifica da
Educação Física. Para que tal pretensão fosse
alcançada, optou-se pelo desenvolvimento de uma
pesquisa do tipo descritiva, sendo que as informações
e os dados requeridos como suporte para o
desenvolvimento desse estudo. Os resultados foram
obtidos a partir da exploração de levantamentos
bibliográficos, coleta e analises de dados. Apresentam
ainda algumas estratégias, metodologias a fim de
deixar o cidadão consciente e participativo e
integrante perante a lei 9394/96 que legalmente é
amparado pela família, pela escola e pela sociedade
para uma educação direito de todos. Conclui-se que a
instituição Centro de Ensino Upaon-Açu ainda
encontra-se em fases de preparação entre alunos e
professores para inovação de atividades expectativa
mente voltada para a dança no contexto escolar.
Pretende-se ainda através desta temática sensibilizar
escolas, educadores e sociedade com intuito de
proporcionar uma aprendizagem aos alunos com
necessidades educativas especiais, uma formação de
professores para o atendimento especializado, uma
escola com orientações de sistemas de ensino voltado
para essa clientela e uma sociedade consciente e
preparada para o processo de inclusão a diversidade
humana.
This article aims to analyze the theme of the
importance of dance in its dimensions and reflections
in school for students with special educational needs,
as perceived by the physical education teachers of the
school Teaching Center Upaon-Acu. This study is the
problem of Dance for inclusion process, which also
has been the subject of debate and discussion. Is also
the fragility of the training process in school, teacher
and student, so the challenge of this study is to
understand the dance as specific knowledge area of
Physical Education. To claim that this was achieved, it
was decided to develop a descriptive type of research,
and the information and data required to support the
development of this study. The results were obtained
from the exploration of literature surveys, data
collection and analysis. Still have some strategies,
methodologies to make the citizen aware and
participatory and integral before the law 9394/96 which
is legally protected by the family, school and society
right to an education for all. We conclude that the
institution Teaching Center Upaon-Acu is still in stages
of preparing students and teachers for innovation
activities expectation minded dance in the school
context. The aim is also to raise awareness of this
issue through schools, educators and society in order
to provide learning to students with special educational
needs, training of teachers for specialized care, a
school with guidance systems of teaching for these
clients and society aware and prepared for the
inclusion
process
human
diversity.
Keywords:
Education
Palavras chave: Dança, Inclusão Social, Educação
Física
23
Dancing,
Social
Inclusion,
Physical
recursos tecnológicos, dispõem cada vez
mais
no
cenário
educacional,
de
instrumentos de aprendizagem, para
garantir um aprendizado globalizado. Neste
contexto a dança também vem passando
por transformação, influenciada por esses
recursos que a levam a como apreender e
a desenvolver novas habilidades. Vivemos
em um país rico culturalmente, cuja
herança cultural nos oferece vários ritmos,
musicalidades de danças de acordo com
suas regiões, extremamente importante
para a vida social do ser humano, vale
apenas ressaltar que a dança ainda é vista
de maneira de um corpo presente e
dançante em uma linguagem insignificante,
valida somente para o poder da mídia e
dos financeiros.
A dança ainda não é vista como uma
disciplina obrigatória, mas é assegurado
pelos parâmetros curriculares nacionais
PCNS (lei 9394, de 20 de dezembro de
1996) não obviamente que esteja inserida
em contexto educacional, mas entra como
uma
atividade
extracurricular
ou
interdisciplinaridade, na área da educação
física, ela se faz presente como um dos
conteúdos da cultura corporal, tem sido
objeto de várias discussões nacionais, que
em geral produziram uma série de
recomendações e orientações para sua
implementação como prática educativa e
obrigatória da sistemática, seja no ensino
formal
(escolas,
faculdades
e
universidades). Para tanto, a dança ainda
vem sendo muito desvalorizada de ocupar
o seu papel na escola, de desenvolver
habilidades cognitivas, afetivas e sociais,
para inclusão social da diversidade
humana, é necessário que ministério da
educação MEC, analise e reveja seus
princípios educativos.
Segundo Bregolato (2007) a Educação
Física das demais disciplinas na medida do
seu conteúdo, teoriza e valoriza e se fazem
respeitar perante as demais temáticas em
seus estudos com a comunidade escolar
que está à sujeita a receber informações.
Importante evidenciar que dança na escola
tem também, seus conceitos sua didática e
seus valores educacionais, de acordo com
seu ambiente cultural, não importam de
que dança vai se ensinar, mas oportunizar
o que ela pode oferecer e focalizar a
dimensão dela, no ramo educacional, na
medida da sua realidade pela qual vai se
encontrar, não oportunizando, apenas uma
dança, mas danças que contribua para sua
formação de construção.
Introdução.
No presente texto, inicia-se um breve
histórico sobre a importância da dança na
sociedade, visando ao homem no seu
aspecto cultural, desde o tempo dos
primórdios até os dias atuais. Este se
manifestava de diversas formas através de
diferentes tipos e ocasiões, como forma de
agradecimento.
Nessa perspectiva, Caminhada (1999)
refere-se à importância da dança e sua
trajetória, pois com o surgimento de outros
povos, a dança passa a exercer um papel
primordial na cultura do homem Assim, o
homem no período Paleolítico a.C, para
garantir sua sobrevivência, precisava
usufruir o que a natureza lhe dispunha, ou
seja, partia a busca do seu alimento, caça,
pesca, as plantava e colhia e por tudo que
o conquistava, agradecia em forma de
dança; dança circulares, dança que
representavam animais e elementos da
natureza, seus movimentos era inspirado
na natureza, ocasionando a dança
naturalista.
Caminhada, em seu livro História da dança,
faz uma contextualização de algumas
civilizações
que
contribuíram
para
influenciar a dança na sua perspectiva
história. A dança é admirada pelo povo do
Oriente; no Egito, a dança é registrada
através da sua pintura e de desenhos que
retratam a arte.
Arte, na Índia, riquíssima em diversidade
cultural, se expressa em movimentos
delicados, lentos e triangulares, uma forma
de observar a geometria do corpo usando
uma técnica própria; no Japão serviu de
coreografia, movimentos marcados por um
ritual lento e belíssimo, utilizando a
máscara, denominado a uma dança como
sagrada.
Para Codoy (1995), a dança passa por
várias
épocas
respeitando
padrões
rigorosos
expostos
pela
sociedade
estratificada, a dança correu em diferentes
formas, valorizando a ética, e técnica de
modo a manifestar a forma de pensar.
Surge assim à dança clássica, dança livre,
dança de salão, dança contemporânea, e
tantas outras que vêm surgindo.
Dança na escola, uma área educativa.
As escolas do século XXI, com
surgimento de novas informações
o
e
24
característica de inovação inerente a
Constituição Federal, valorizando uma
organização na transformação no atual
ensino na escola e de uma sociedade
democrática, atendo um atendimento
educacional especializado, tendo isso a
estabelecer
o
direito
humano,
na
perspectiva educação inclusivo, acesso de
estudos no ensino regular, isso que dizer
que; uma reorientação na educação
especial, de visa pleno desenvolvimento de
qualificação de pessoas, e direito de se
fazer presente a essa demanda.
A educação inclusiva perante a exigência
da sua demanda no processo das políticas
públicas tem o objetivo de proporcionar
uma aprendizagem aos alunos com
deficiência, uma formação de professores
para um atendimento especializado, e
demais profissional da educação, uma
escola com orientações de sistema de
ensino
voltado
a
essa
clientela,
participação da família e comunidade, uma
preparação arquitetônica, mobiliaria e
transporte para um convívio de uma
estrutura qualificada.
Importante destacar que a escola como
instituição educacional, vem a socializar o
indivíduo em uma sociedade, e nela que
encontra um espaço de aprendizagem,
transformação
em
um
processo
progressivo, também focalizando a inclusão
social.
Perante a resolução n°02 de 11 de
setembro de 2001, do conselho nacional de
educação que instituiu as diretrizes
nacionais para educação especial na
educação básica, à educação especial.
Vivemos no país democrático com um
sistema educacional com direito a
educação, todo cidadão brasileiro, portanto
a lei n°7853de 24 de outubro de 1989
garante acesso e permanecia na escola ao
PNE.
A verdadeira escola é aquela para onde
todos os alunos de bairro, comunidade que
vão estudar. Esse e o espaço de
privilegiado de preparação para cidadania e
para o pleno desenvolvimento humano,
objetivo previsto na Constituição Federal,
que devem ser alcançado pelo ensino
(Fávero, 2004, p.53).
A dança inclusão escolar no contexto
para alunos de necessidades educativas
especiais.
A Constituição Federal Brasileira de 1988
traz como um dos objetivos que educação
é direito a todos, sem preconceitos de
origem, raça, sexo, cor, idade, e quais
querem outra forma de discriminação
(art.3°, inciso IV). Define o artigo 205 sendo
garantido pleno desenvolvimento da
pessoa, o exercício a cidadania e a
qualificação para o trabalho. No artigo 206,
inciso I, estabelece a igualdade de
condições e permanência na escola como
um dos princípios para o ensino é garantir,
como dever do estado a ofertar do
atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de
ensino (art.208).
A atual lei de diretrizes e base da educação
nacional, lei n9394/96, no artigo 59,
preconiza que o sistema de ensino deve
assegurar aos alunos currículo, método,
recurso e organização especificam para
atender as suas necessidades.
Tendo em vista isso o estatuto da criança e
do adolescente – ECA, lei n° 8.069/90 no
artigo 55, de reforçar e determinar que os
pais ou responsáveis tenham a obrigação
de matricular seus filhos na rede regular de
ensino, “também nessa mesma década, o
documentos como Declaração Mundial de
Educação para todos (1990) e Declaração
de Salamanca (1994) passam a influenciar
a formulação das Políticas Públicas da
Educação Inclusiva.”
Segundo Viera (2008), Alguns países
avançado já vinha implantando modelos de
educação inclusiva, como Canadá, Estados
Unidos, Espanha e a Itália, para adaptação
as necessidades da criança com ou sem
deficiência, entendendo como o ser
humano é capaz de desenvolver-se de
acordo com as suas potencialidades. O
Canadá e um dos países pioneiro no
desenvolvimento de conceito de educação
inclusiva, ao julgar pelos números de
alunos obtidos com deficiência que
frequentada em sala de aula.
De acordo com a afirmação da revista
inclusão a Secretária da educação
especial/MEC, de janeiro de 2008. E
importante ressair que o Brasil teve um
atraso voltado à educação inclusiva, mas
ainda é pouca a preocupação com
qualificação de professores nos currículos
escolares, sendo que uma das colocações
pertinentes o reconhecimento e a
valorização das diversidades, como
A inclusão educativa.
Segundo a revista CSIE, (2002) vem
abordado o estudo do Índex para inclusão,
desenvolvendo a aprendizagem e a
participação na escola, sendo que, vem a
25
alunos da localidade. Tendo em vista essas
escolas, elas também podem passar pelo
um processo de mudança para estabelecer
planos e metas de desenvolvimento
inclusivo.
Esse processo já se faz presente no Reino
Unido e em muitos países. Para refletir a
organização e funcionamento educativo na
área da inclusão.
refletir
sobre
a
organização
e
funcionamento do sistema educativo.
[...] Índex documento abrangente que pode
ajudar todos que procuram progredir e
encontrar novos caminhos na sua área de
intervenção.
A escola tem um papel importante na
sociedade, de prepara-los para vida social,
nas suas conquistas, desafios, vitorias e
barreiras que venha a ser superadas e
conhecidas
para
um
meio
de
transformação e progressão dentro da
inclusão na sua diversidade.
O Índex ajudar nas condições favoráveis
para esse processo na escola, tento em
vista, o envolvimento de todos, ou seja, a
sua própria integração com sua experiência
nas matérias no ensino na vivencias a
inclusão.
Esse processo inicia-se no âmbito escolar,
sendo que, esse desenvolvimento se
estabelece por meio de incentivo,
conscientização
sobre
a
inclusão,
possibilita, também, condições de trabalhos
aos profissionais. Priorizar a forma de
planejar, isto possibilita a mudança.
[...] No Índex, as barreiras à aprendizagem
e a participação constitui uma alternativa
ao conceito de necessidades educativas
especiais.
De acordo com o texto da revista, a grande
relevância do ensino é fazer com que as
dificuldades que os alunos venham a
encontrar, tanto como fatores ligados as
pessoas, as culturas, as estratégias de
ensino e a própria prática politica da
escola, venham contribuir para a quebra de
barreiras e preconceitos, esses desafios
onde possa a ser encontrados a uma
experiência de vida, ou, até mesmo quando
experimenta a sua própria aprendizagem,
isso valoriza a mudança para novas formas
de encara os desafios da vida e as
dificuldades educativas.
O progresso de desenvolvimento do Index
na
escola,
também,
possui
uma
estruturação para um bom planejamento a
ser estabelecido perante a realidade em
que o vive. Sendo que essas dimensões se
baseia em três ( Implementar Politicas
Inclusivas, Promover Práticas Inclusivas e
Criar Cultura Inclusiva).
A concepção textual da a escola Índex
obedece essas três dimensões para que
haja enquadrando a essa nova forma de
inclusão, mas por outro lado ,a escola
também, que possui uma orientação
rigorosa e religiosa, que não estão
organizada Formação dos professores em
Educação Física para atenderem todos os
A dança na escola como conteúdo da
Educação Física.
Atualmente as escolas estão apenas
visando o conteúdo dança de uma forma
de uma pedagogia tecnicista pela inclusão
de programas voltada pelo Ministério da
Educação MEC, esta registrada na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional
n° 9394/96 e no Parecer do Conselho
Nacional da Educação/ Câmara de
Educação Básica n°/98. A ponta a
finalidades da Educação Física como
componente curricular, da educação básica
de forma lúdica, educativa contribuindo
para o aprofundamento, da continuidade do
que
foi
desenvolvido
no
ensino
fundamental, uns dos conteúdos da
linguagem corporal é a dança. Laban apud
marques (1985). O conteúdo da dança e de
compreender o significado desvelar e
revelar de uma forma consciente. Sendo
assim ter uma visão de perceber o direto e
o indireto da proposta moderna relacionado
ao mundo da diversidade.
Nessa perspectiva, Kunz (1994), propõe o
método da improvisação. Este permitira o
resgatar as formas de movimentar ou
resgatar as formas do cotidiano, contrário
as formas padronizadas que normalmente
são transmitidas pela Educação Física.
Desse modo, observa-se que o aluno, não
é apenas um espectador de uma plateia,
mas um participante de uma plateia ou até
mesmo encima de um palco como um mero
agente transformador, independente do
papel de sua escolha. Sendo capaz de
contribuir com suas experiências adquiridas
no seu ambiente social, sujeito de
compreender o que está em volta de si e
do seu mundo. (Nóbrega,1995),passamos
a fazer relação entre o sujeito, buscando as
convergências, revelando o fenômeno em
questão, ou seja, nas aulas de Educação
Física.
A dança na área da Educação Física, não é
apenas estudar um corpo dançante, mas
na década de oitenta a proposta da
Educação Física de aplicar a dançaeducação física de aliar seus estudos
26
De acordo com os PCNS (2006), a
Educação Física, compreende a prática da
cultura corporal, a dança por se fazer
presente,
também
contribui
para
movimentos
regional,
nacional
e
internacional, respeitando sua origem e
diferença, a dança é vista como uma
linguagem corporal muito forte vista em
suas manifestações, além de proporcionar
alegria e prazer.
Importante ressaltar que a dança também
está sendo vista em outras dimensões, e
uma delas esta voltada para pessoas com
necessidades educativas especiais, de
oportunizar essa demanda a vivenciar os
movimentos dançantes.
Através dos estudos de Rodolfo Laban veio
proporcionar a dança como exploração dos
seus próprios movimentos do seu
cotidiano, apenas utilizando técnicas e
valorizando o desenvolvimento cognitivo,
físico, afetivo e social, onde desenvolveu
estratégias para uma aprendizagem
construtivista através de símbolos gráficos
no qual criou formas de incentivar o aluno a
construir, desconstruir e criar dentro de sua
própria liberdade de exploração do corpo,
da alma e espírito. Dentro dessa proposta o
ensino da dança educação. Segundo Nanni
(2008) o processo de ensino-aprendizagem
deverá se processar sempre de forma
atraente, motivando diversificações de
forma positiva e hierárquica, através de
atividades experimentais veiculadas por
movimentos exploratórios e experiências.
[...] a dança educação com seu caráter
emergente e especifico este diretamente
vinculado ao aspecto histórico evolutivo de
ensino da dança no nosso país e portando
relacionando as influências históricas
consequentemente inseridas no contexto
educacional.
Laban apud Nanni (2008) a proposta
educativa da dança educação é avaliada
diante o desenvolvimento de sua vida
contribuindo nos seus aspectos.
Aprendizagem, cidadania, socialização,
autonomia, cooperação e respeito.
A dança vem em busca a sujeitar a
mudanças das diretrizes e base. O
comprometimento de responsabilidade de
perceber a elaboração e aplicação de
modelos de educação para formação de
alunos de necessidade especiais a que
venha exercer, cujo objetivo de oportunizar
e sensibilizar e mobilizar a dança inclusão
e sua diversidade.
Segundo Rangel (2002), o papel da dança
na educação explorar diversos caminhos
no seu processo educativo, mas também
ortodoxos com anatomia com áreas
alternativa denominada eutoniae senso
percepção. (CLARO, 1995 p63).
Em seu livro Método Dança-Educação
Física; Claro afirma que a dança na
Educação Física para uma reflexão de
consciência
corporal,
de
prepara
profissional a buscar orientações e
experimentações de técnicas ortodoxas da
dança, como afro, jazz, sapateado, balé e
moderno, sendo estudado e aplicado em
estudos,
dando
importância
à
interdisciplinaridade somente com áreas
alternativas da Educação Física como
proposta de estudar a dança no seu
equilíbrio, na sua anatomia e na
biomecânica do movimento de forma geral
com sua especificidade.
(...) A Educação Física necessita de
estratégia de conhecimento do corpo,
utilizada na dança, a dança necessita de
base teórica da Educação Física, mais a
aproximação com os exercícios naturais da
historia do homem desde o principio de sua
existência. Claro (1995 p85).
A dança tem um mero valor na teoria e
prática da Educação Física, a dança em si
não tem uma receita de dizer qual é a
melhor a ser ensinada perante a sua
classificação,
mas
em
sua
contextualização, de que maneira será
realizado o processo de ensino e
aprendizagem.
Para Cunha (1992), a dança pode ser
introduzida nos currículos desde pré-escola
até a universidade. Interagindo com uma
linguagem de interação social, conhecer
seu próprio corpo, ou seja, compreender a
busca, a limitação à superação e a
realização do seu movimento, passando
por obstáculos da sua autoconfiança para
sociedade.
Com esse intuito o aluno junto com os
movimentos de dança passa pelo processo
de construção e percepção de espaço,
tempo e intensidade de vivenciar, desde
seu processo estudantil na escolar até para
o seu processo vital.
Segundo Kunz (1991; 1994), enfatiza em
seus estudos na área da Educação Física
uma abordagem critico emancipadora, que
trabalhe o desenvolvimento pelo aluno e
desperte descoberta; entendido como
forma de comunicação com o mundo,
tornar a compreensão dos movimentos no
processo de formação e aprendizagem de
respeitar
suas
diferenças,
valorizar,
investigar e questionar, para um melhor
entendimento da sua autonomia.
27
bibliográfico, coleta de dados e analise dos
mesmos, todos esses processos.
Objetivou-se nesta pesquisa verificar as
estratégias utilizadas pelos professores de
Educação Física, no que se referem os
movimentos específicos de cada Dança
nesse sentido pode-se, ressaltar a
importância da inclusão dos alunos de
necessidades educativas especiais, assim
como:
deficiência
auditiva
(surdez),
deficiência visual, deficiência mental e
deficiência física.
Vale dizer que este processo de inclusão
deu-se, juntamente com os alunos não
portadores de necessidade especiais, ou
seja, como alunos ditos normais dentro e
fora da sala de aula.
Foram questionados 20 professores (sobre
a inclusão do PNE através da dança) de
Educação física do Centro de Ensino
Upaon-Açu,
e
5
coordenadores
representados a referida escola de caráter
privado, sendo que a aula de dança na
cultura corporal tem mais ênfase para
esses alunos, soube-se que os professores
encontram-se
com
dificuldades
de
desenvolver a prática da dança na área da
cultura corporal.
Fez-se então uma analise entre a teoria e a
prática nas aulas de Educação Física
envolvendo a dança para chegar aos
resultados da pesquisa.
A pesquisa realizou-se no inicio do 1°
semestre 2009 ate o final do segundo
semestre de 2009.
ocasiona aos seus descaminhos, não
respeitando o individuo que dança isso que
dizer quando há professores que só se
preocupa apresentações da escola,
atropelando os estudantes na sua
evolução.
Não é preciso que os gestos se repitam
muitas vezes para que o corpo se aproprie
deles e se torne bailarino ou sapateiro.
Encadeamentos de posturas complicadas
incorporam-se tão facilmente em seus
músculos, ossos e articulações que
simplesmente desaparecem esquecidos na
memória dessa complexidade. Sem saber
como, ele reproduz posteriormente essas
sequências de posições rapidamente do
que as assimila (Serres, 2004, p. 75)
Objetivo.
Geral.
Analisar a função dança como componente
educacional no atendimento de alunos
portadores de necessidades educativas
especiais na instituição Centro de Ensino
UA nas aulas de Educação Física.
Especificos.
Verificar se a instituição incentiva a
formação dos seus professores, para
atuação da diversidade;
Constatar o interesse dos professores pela
temática dança a inclusão social;
Descrever o processo de formação dos
docentes para o desenvolvimento de
trabalho pedagógico de responsabilidade
com a dança como fator de inclusão aos
alunos de necessidades.
Descobrir, a partir dos teóricos, a História
da importância da dança, seus conceitos e
sua aplicabilidade para a sociedade.
Identificar a capacidade de relacionar a
variedade de concepções da dança com
padrões estéticos de grupos e épocas e
reconhecer diferentes idéias de corpo, de
dança, de identidades sociais e de
sociedade.
Resultados e discussões.
Inicia-se a análise dos resultados com as
contribuições dos professores, pois estes
foram
fontes
importantes
no
desenvolvimento desta pesquisa.
Questionário aplicado aos 20 professores
de Educação Física na escola Centro de
Ensino Upaon-Açu.
Sabe-se que o universo da Educação
Física é amplo na sua corporeidade,
podendo ser trabalhado e desenvolvido em
diversos focos da psicomotricidade humana
(corpo em movimento). Ao analisar a dança
como conteúdo da cultura corporal, os
profissionais encontram barreiras de
ensinar ou até mesmo por preconceitos,
por ainda ser visto como uma atividade
desvalorizada pelos profissionais, mas
embora tendo essa visão a escola venha
contribuindo e desenvolvendo trabalhos, a
fim de valorizar esse conteúdo, para
formação do aluno no processo progressivo
Metodologia da pesquisa.
A realização deste trabalho, só foi possível,
mediante o planejamento sistemático da
pesquisa cientifica, a produção deste
estudo utilizou uma abordagem de
pesquisa do tipo descritiva, quantitativa e
qualitativa, modelo misto, adotou como
procedimento
técnico,
levantamento
28
funcionários e qualificar para as exigências
de uma educação na sua diversidade
humana.
de conscientização da atividade para os
professores.
Durante o processo de pesquisa, foi
apresentado
um
questionário
como
interesse de identificar a sua formação
acadêmica, na escola UA 20 professores
pesquisados, sendo que todos (20) 100%
são graduado em Educação Física e (15)
80% professores do sexo masculino e (5)
20% professores sexo feminino, sendo que
(2) 20% têm especialização na área de
inclusão e (14) 40% em outras áreas e
nenhum com área especifica voltada a
dança. Pode se observar que o sexo
masculino favoreceu ao exercer a prática
da área da educação física na escola.
Em relação aos conteúdos mais aplicados
como: ginástica, dança, jogos, lutas e
esporte voltado para a inclusão, os 20
professores afirmaram que a dança
socializa melhor esses alunos, mais ainda
encontra dificuldade de ensinar e
desenvolver essa prática corporal, sendo
que, os 14 professores tem mais afinidades
de trabalhar o esporte, e as 5 professoras
tem mais afinidades com os jogos.
Com
base
nas
informações
dos
professores a dança possui condição
satisfatória para contribuir na formação dos
alunos
de
necessidades
educativas
especiais
com
princípios
de
responsabilidade de inclusão na educação.
Com o relato dos 20 professores, não
precisa ser um bailarino para desenvolver
esse componente da cultura corporal que
se faz necessário para formação desses
alunos no processo de inclusão.
Conforme
ao
questionamento
com
observação, a escola tem condições e uma
boa estrutura para o ingresso desses
alunos
de
necessidades
educativas
especiais? A afirmação dos 20 professores,
que a escola tem condições e uma boa
estrutura para oferecer essa clientela,
sendo que, a escola ocasiona confiança
gradativamente no seu processo de
inclusão.
Ao questionar os 5 coordenadores, o
posicionamento da escola é deixar todos
informados, que todos os setores têm suas
capacitações de acordo com sua demanda,
todas são de interesse a todo quadro de
funcionários exigido pela escola, desse
modo faz necessário a exigência.
Ao comparar o questionamento com
professores e coordenadores afirmam que
a escola tem o interesse de deixá-los bem
informados com a educação inclusiva.
Portanto percebe-se que a escola existe
um trabalho de preparar todos os
Considerações finais e recomendações.
Este artigo não está dirigido a mudar as
formas e estratégia de aula de cada
professor, mas sim, compreender de que
maneira o ensino da dança contribui para
formação da aprendizagem do aluno dentro
da cultura corporal. Sendo, vista como uma
atividade
extracurricular
ela
vem
contribuindo
para
o
processo
de
desenvolvimento de inclusão aos alunos de
Necessidades Educativas Especiais, dentro
da escola e da sociedade.
Pode-se dizer que a dança são
instrumentos ou ferramentas de suma
importância para o ensino do educando,
com a dificuldade de proporcionar e
desenvolver as suas habilidades, motoras,
sociais e intelectuais, para sua construção
na vida social, buscando uma auto-estima
de valorização de alegar todos os seus
direitos.
O objetivo desse estudo teve como
aprofundamento estudo teórico, sendo
possível concluir a minha indagação
abordando
a
temática
dança
de
compreender que ela tem pontos inerentes
e satisfatórios para ser vista de uma melhor
forma, para atender as necessidades da
diversidade humana, contribuindo e
promovendo atividades favoráveis ao meio
da educação.
Devido a minha experiência como
professora de dança em instituição privada,
e sendo a dança oportunizada aos alunos a
uma cultura de valores na qual estão
inseridos, e tendo a escola como um
grande meio educacional de valorizar os
interesses de uma sociedade, a dança se
faz necessário no seu processo de inclusão
na área da Educação Física.
Espera que a realização desse estudo seja
mais
uma
referencia
para
o
desenvolvimento de pesquisas na área da
dança, oportunizando a importância da
dança em suas dimensões e reflexões na
escola para alunos de necessidades
educativas especiais, espero que sirva de
alerta
aos
educadores
que
a
responsabilidade e compartilhada com
todos, tornado-se recomendações de
novos valores que semeia a uma nova
qualidade de ensino, de vida e de quebra
de preconceitos, para que possamos colher
e saber viver de uma maneira lícita.
29
revised edition 2002
by Tony Booth and Mel Ainscow
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30
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Volumen 2, Número 2, Diciembre 2012, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011
RIALAIM
El diagnóstico psicopedagógico.
(Psychoeducational diagnosis)
Claudio Manuel Flores Gómez
Carmen María Llavero Berbel
Universidad de Jaén
Páginas 31-43
Fecha de Recepción: Septiembre 2012 (aceptación Noviembre 2012)
Resumen.
Abstract.
La evaluación psicopedagógica es uno de los
instrumentos y pasos previos para la detección
y atención y/o tratamiento de las posibles
dificultades que pudiera presentar el alumnado.
The psicopedagogical assessment is one of the
previous step instruments for the detection and
attention and possible treatment from the
difficulties that could be present the students.
Para la realización de un informe han de
transcurrir una serie de acontecimientos en la
vida diaria del alumno en el aula, partiendo
desde la detección o sospecha por parte del
propio profesorado que interviene en el proceso
de enseñanza-aprendizaje hasta la intervención
de los especialistas que pudiera ser el propio
Departamento de Orientación, los especialistas
en Educación Especial o incluso el Equipo de
Orientación Educativa (EOE en Andalucía).
For the realization of the report it should
happens difference events in the daily life of the
students at the classroom, starting from the
detection or suspicion by the own teachers
involved in the teaching-learning process until
the intervention of specialist who could be its
own Department of Counseling, Special
Education Specialist or even the Educative
Orientation Team (EOE in Andalucía).
The procedure and the parts involved in the
realization of the report and the specialist in it
are the subjects of this article.
El procedimiento a seguir y las partes para la
realización de un informe así como los
especialistas que intervienen en el mismo son el
objeto de este artículo.
Keywords:
Detection,
Students.
Palabras Clave: Evaluación Psicopedagógica,
Detección,
Dificultades,
EnseñanzaAprendizaje, Alumnado.
31
Psicopedagogical Assessment,
Difficulties,
Teaching-Learning,
El diagnostico no solo explora y valora, si no
Introducción
que se toman decisiones para intervenir
Siguiendo a Buisan (1997) los momentos
históricos
más
relevantes
en
cuanto
al
Diagnóstico Psicopedagógico se refiere, son los
¿Qué es la evaluación psicopedagógica?
siguientes.
La
Los inicios están marcados por el interés del
parten
de
y
sobreviviendo
aquellos
«El proceso de recogida y análisis de la
información relevante, relativa a los distintos
mejor
elementos que intervienen en el proceso de
adaptados a las nuevas condiciones; por otro
enseñanza y aprendizaje, para identificar las
lado en cuanto al estudio del pensamiento,
necesidades
hemos de mencionar a Galton, que desde la
psicología
nos
habla
de
los
aspectos
Renovación
la
evolución de la especie, adaptándose a los
cambios
la
psicopedagógica:
conocer la teoría de la evolución, según la cual
individuales
de
Ciencia da la siguiente definición de evaluación
nos remontamos al S. XIX, cuando Darwin da a
diferencias
General
Pedagógica del Ministerio de Educación y
estudio del ser humano y su conducta para ello,
las
Dirección
educativas
de
determinados
alumnos que presentan dificultades en su
y
desarrollo personal o desajustes respecto al
diferencias intelectuales del ser humano.
currículo escolar por diferentes causas,
para fundamentar y concretar las decisiones
Es a finales del S.XIX cuando la psicología
respecto a la respuesta curricular y el tipo de
diferencial hace su aparición en el campo del
ayudas que precisan para progresar en el
diagnostico educativo.
desarrollo de las distintas capacidades.»
Ya en el S. XX surge la necesidad de
Encontramos que existen diversas definiciones
orientación escolar y profesional, naciendo lo
del termino Diagnostico Psicopedagógico.
que conocemos actualmente como diagnostico
diferencial.
De la Orden (1969) desde una perspectiva
histórica lo define como: “Proceso general de
A día de hoy el diagnostico psicopedagógico no
identificación y valoración de las necesidades
solo tiene un carácter abierto y multidisciplinar,
de comportamiento, las aptitudes, las actitudes
no atendiendo solamente a los alumnos que
presenten
alguna
dificultad
o los atributos personales de un individuo dentro
específica,
de un contexto dado. También puede referirse a
extendiéndose a toda la población desde un
un grupo de individuos o a una situación
carácter preventivo y no solo de atención directa
determinada”
sobre las dificultades previamente detectadas.
Desde postura correctiva y haciendo referencia
a los trastornos aprendizaje Brueckner y Bond
32
(1986):
“ … determinar la naturaleza de las
detectar
el
nivel
de
desarrollo
personal,
dificultades, su gravedad y los
académico y social, con el fin de orientar el tipo
factores que la subyacen”
de intervención más idónea y que optimice el
desarrollo holístico de la persona” (Iglesias,
Alvarez
Rojo
pedagógico
es
(1984):
una
“El
de
Diagnóstico
las
2006, p. 16)
situaciones
educativas
¿Qué dimensiones contempla la evaluación
indispensables para el tratamiento de los
y diagnóstico psicopedagógico?
problemas
que
un
estudiante
puede
experimentar en un centro docente, puesto que
Contempla tres dimensiones, cada una de ellas
tiene por finalidad detectar cuáles son las
con su ámbito y área de intervención.
causas de los trastornos escolares, el bajo
rendimiento,
las
conductas
agresivas
a) Dimensión Individual o personal.
o
inadaptadas, las perturbaciones de aprendizaje
(dislexias, discalculias, etc.) y elaboraciones de
Hace referencia a todas las áreas y ámbitos del
planes
individuo como ser único, se ocupa por tanto de
de
pedagogía
correctiva
para
su
los siguientes aspectos:
recuperación”
•
Ámbito Biológico:
•
Área desarrollo físico y madurativo
base
•
Estado de la salud
epistemológica que, a través de un proceso de
•
Estado fisiológico
indagación
al
•
Estado psico-neurológico
conocimiento y valoración de la naturaleza de
•
Ámbito psicomotor
Martinez Gonzalez (1993) desde un caracter
disciplinar:
exploratoria.
“… labor eminentemente práctica,
Pero
apoyada
científica
se
en
una
encamina
o
una situación pedagógica con el fin de tomar
•
una decisión sobre la misma. Dicha valoración
Motricidad, fina y gruesa
Coordinación psicomotriz
se apoya en un interpretacion que lleve a
o
Lateralidad
establecer si tal situación presente carencias o
o
Esquema Corporal
no, tras comparla con una norma aceptada, o
•
cin unos criterios de clasificación …”
Ámbito Cognoscitivo/intelectual:
o
es:
“Un
proceso
Desarrollo
Intelectual
Inteligencia General
Por tanto el Diagnostico en Educacion o
Pedagogico
Área
o
sistemático,
Aptitudes
Específicas
Estilo
Aprendizaje
flexible, integrador y globalizador, que parte de
o
un gran marco teórico parea explicar o conocer
Potencial
de
Aprendizaje
Potencial Aprendizaje
en profundidad la situación de un alumno o un
o
grupo, a través de multitécnicas que permiten
Conocimientos
Lenguaje
33
básicos
•
Ámbito Cognitivo:
o
Área
Estilos
Cognitivos
o
Motivación docente
o
Satisfacción docente
Creencias
o
Memoria
(corto
,
•
largo)
Estructura resolución problemas
•
o
•
o
Motivación aula
o
Relación docente-discente
Área de las Atribuciones (locus
o
Relación alumnado-alumnado
int., locus ext.) Expectativas
o
Organización
Intereses Actitudes
o
Implicación
o
Competitividad
o
Control
Ámbito Motivacional:
o
Ámbito Aula (clima aula):
Ámbito Afectivo
o
Área historia personal
o
Estabilidad emocional
o
Rasgos personalidad
o
Habilidades sociales
o
Relaciones interpersonales
o
Empatía
•
Ámbito
Programas
o
Medios
Educativos:
o
Necesidades
curriculares
materias
Actividades
de
aprendizaje
b) Dimensión Académica o Escolar
o
Metodología Recursos Sistemas
Evaluación
En esta dimensión hay que tener en cuenta
todos los sujetos y estructuras que intervienen
•
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
•
Ámbito Alumnado:
Ámbito Institución Escolar:
o
Aspectos arquitectónicos
o
Recursos Personales
o
Competencias básicas
o
Organización y funcionamiento
o
Competencias Sociales
o
Recursos Materiales
o
Competencias Psicológicas
o
Servicios especializados (DO)
o
Estrategias aprendizaje
o
Aspectos sociodemográficos
o
Hábitos
o
Relaciones
Aspiraciones
y
la
comunidad educativa
vocacionales.
o
familia
Rendimiento Escolar
o
c) Dimensión Socioambiental o Sociofamiliar
•
Ámbito Profesorado:
•
Ámbito Familia:
o
Formación
o
Especialización
o
Experiencia docente
familiares (interacción, estilos
o
Expectativas docentes
educativos, etc.)
o
34
Socio-estructural
Procesos
o
Sociodemográficos
conocimientos,
- Passalong.
(intereses,
- Cubos de Kohs.
motivación,
- Construcción con cubos.
expectativas)
o
Participación
en
la
vida
Puede aplicarse a sujetos con deficiencias
académica
auditivas y también evalúa a personas que
tengan dificultades verbales o que desconozcan
•
el idioma.
Ámbito Grupo de Iguales (amigos):
o
Socio-estructurales
o
Procesos
(valores,
-Inventario de desarrollo Battelle, de J. Newborg
actitudes,
y otros (1989):
intereses, etc.)
o
Socio-académicos
conocimientos,
(intereses,
Evalúa las habilidades fundamentales del niño
motivación,
en las distintas áreas del desarrollo y
expectativas)
diagnóstico de las posibles deficiencias o
•
retrasos.
Ámbito Barrio – Comunidad (medio
ambiente):
o
o
o
Socio-estructurales
Es de aplicación individual y puede ejecutarse
Sociodemográficos
entre 10-30 minutos para la prueba de
Procesuales (valores, actitudes,
screening y entre 60-90 minutos para el
intereses, etc.)
inventario completo. Se aplica en edades
Socio-académicos
conocimientos,
comprendidas entre 0 y 8 años.
(intereses,
motivación,
Aprecia el nivel de desarrollo del niño (con o sin
expectativas)
minusvalías) y permite evaluar su progreso
en cinco áreas: personal/social, adaptativa,
¿Qué pruebas se pueden utilizar?
motora, comunicación y cognitiva.
-Capacidad intelectual
- Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (BSID),
-Escala Alexander, de W. P. Alexander (1971):
de N. Bayley (1977):
Mide la apreciación de la inteligencia práctica y
libre de influencia cultural. Es una prueba de
Es una prueba que evalúa el desarrollo mental y
aplicación individual cuyo tiempo de aplicación
psicomotor en edad temprana (hasta los 2
comprende entre 35 y 40 minutos, que se aplica
años). Se aplica de forma individual, tardando
desde los 7 años. Está compuesta por tres
45 minutos, aproximadamente, en realizarla.
subpruebas:
La prueba tiene tres escalas. La primera es la
escala mental, que aprecia aspectos
35
relacionados con el desarrollo cognitivo y la
Alan Kaufman y Nadeen Kaufman (1997)
capacidad de comunicación. La escala de
conciben la inteligencia como la habilidad para
psicomotricidad evalúa el grado de coordinación
resolver problemas mediante procesos mentales
corporal y habilidades motrices finas en
de carácter simultáneo y secuencial. Por
manos y dedos. Por último, el registro de
ello, esta prueba se estructuró en tres escalas
comportamiento permite analizar la naturaleza
que abarcan 16 test:
de las orientaciones sociales y objetivas hacia el
- Procesamiento simultáneo: compuesto por la
entorno.
ventana mágica, reconocimiento de
-Test
del
dibujo
de
la
figura
caras, cierre guestáltico, triángulos, matrices
humana
Goodenough, de F. L. Goodenough y D. B.
análogas, memoria espacial y series de
Harris (1926):
fotos.
Mide la madurez intelectual. Es una prueba no
- Procesamiento secuencial: incluye las escalas
verbal, fácil de aplicar y bien aceptada por
de movimientos de manos, repetición
los sujetos, quienes deben hacer tres dibujos:
de números y orden de palabra.
uno de un hombre, otro de una mujer y un
tercero de sí mismos, en todos los casos de
- Conocimientos: con vocabulario expresivo,
cuerpo entero.
caras y lugares, aritmética, adivinanzas,
lectura/decodificación y lectura/comprensión.
La puntuación directa obtenida en los dibujos
Mide la inteligencia y el rendimiento en la
del hombre y la mujer se convierte en el
población infantil. Se aplica de forma individual
cociente intelectual, pero debe interpretarse con
a niños de entre 3 y 13 años aproximadamente.
ciertas precauciones por no estar su
-Escalas
justificación estadística bien contrastada.
McCarthy
de
aptitudes
y
psicomotricidad para niños (MSCA) de D.
McCarthy:
Es una prueba de aplicación individual que está
pensada para un margen de edad entre los
3 y 15 años. Su aplicación es individual y se
Evaluación
del
desarrollo
cognitivo
y
puede realizar en un tiempo aproximado de 15
psicomotor. Se aplica individualmente y durante
minutos.
45 minutos, aproximadamente, a niños de entre
2 y 8 años. Evalúa de una forma lúdica
-Batería de evaluación de Kaufman para niños
aspectos
cognitivos
(K-ABC), de Alan Kaufman y Nadeen
desarrollo del niño.
y
psicomotores
del
Kaufman:
La batería está integrada por 18 test que dan
lugar a seis subescalas:
36
Esta escala contiene seis pruebas verbales y
cinco manipulativas.
- Verbal. Madurez de conceptos verbales y
aptitud expresiva.
-Perceptivo-manipulativa.
razonamiento
a
Capacidad
través
de
- Pruebas verbales: información, vocabulario,
de
aritmética, semejanzas, comprensión y
tareas
memoria de frases.
lúdicomanipulativas
-
Cuantitativa.
Facilidad
en el
manejo
y
comprensión de conceptos cuantitativos y
- Pruebas manipulativas: casa de los animales,
símbolos numéricos.
figuras incompletas, laberintos, dibujo
geométrico y cubos.
- Memoria. Visual, acústica, verbal y numérica.
-Aptitudes básicas
- Motricidad. Aptitud motora (coordinaciones de
-Inteligencia General Factorial (IGF) de C.
grandes movimientos y motricidad fina).
Yuste:
Esta prueba evalúa la inteligencia, tanto verbal
- General cognitiva. Incluye las subescalas
como no verbal. Se aplica de forma
verbal, cuantitativa, perceptivo-manipulativa
colectiva a sujetos con edades comprendidas
y ofrece un índice de nivel intelectual general.
entre los 7 y 19 años.
Evalúa
cuatro
factores
específicos:
-Inteligencia de Weschler para niños revisada
razonamiento verbal, razonamiento abstracto,
de D. Weschler:
aptitud
espacial y aptitud numérica, y se presenta en
Sirve para establecer el diagnóstico clínico de la
cuatro niveles escolares, desde el básico
inteligencia. Se aplica individualmente a
hasta el superior.
niños de entre 6 y 16 años. Se trata de una
versión revisada, modificada y actualizada del
-Aptitudes mentales primarias (PMA) de L.
WISC y se aplica de forma individual.
Thurstone:
-Escala de inteligencia de Weschler para
Apreciación
preescolar y primaria (WPPSI) de D.
inteligencia. Se aplica de forma colectiva y el
Weschler:
tiempo de realización es de 26 minutos. Se
de
factores
básicos
de
la
aplica a partir de los 10 años.
Evalúa la inteligencia y alguna información
clínica sobre la organización de la conducta. Se
Evalúa cinco factores:
aplica de forma individual a niños con edades
comprendidas entre los 4 y 6´5 años.
- Verbal (capacidad para comprender y expresar
ideas con palabras).
37
- Espacial (capacidad para imaginar y concebir
Para que un niño sea capaz de estructurar el
objetos en dos y tres dimensiones).
espacio, es necesario que pase por una serie de
-
Razonamiento
(capacidad
para
fases:
resolver
problemas lógicos, comprender y planear).
- Numérico (capacidad para manejar números y
- Diferenciar su “yo” corporal con respecto al
conceptos cuantitativos).
mundo exterior y su correspondiente
- Fluidez (capacidad para hablar y escribir sin
establecimiento de un esquema corporal.
dificultad).
- Percibir la movilidad propia y, a partir de ella,
la percepción del espacio exterior.
-Test de Aptitudes Escolares (TEA) de L.
Thurstone:
- El espacio externo es percibido primero como
Permite una evaluación de aptitudes básicas
una distancia del “yo” (para alcanzar el objeto, el
para el aprendizaje escolar. Es de aplicación
gesto
colectiva, que conlleva un periodo de tiempo
desplazamiento más o menos largo) y una
comprendido entre 26 y 42 minutos, y evalúa
dirección respecto del “yo” (el gesto se hace
aptitudes básicas como:
hacia arriba, abajo, delante, detrás, a la
es
más
o
menos
amplio
y
el
derecha, a la izquierda, etc.).
- Aptitud verbal: dominio del lenguaje.
La
percepción
visual
incluye
cinco
subhabilidades:
- Razonamiento: capacidad para descubrir el
criterio de ordenación lógica en conjuntos
- Coordinación viso-motriz: es la capacidad de
de figuras, números o letras.
coordinar la visión con el movimiento del
- Cálculo: rapidez y precisión para realizar
cuerpo y sus partes. Se necesita para la lectura,
operaciones con números y conceptos
escritura y cálculo, entre otras actividades.
cuantitativos.
- Percepción figura-fondo: es la habilidad de
-Estructuración espacio-temporal
Lapierre
(1997),
sobre
la
génesis
de
la
diferenciar visualmente un objeto de atención
estructuración espacial en el niño, plantea que:
de otros objetos en el campo visual. Esta
habilidad es necesaria cuando un niño desea
«la noción del espacio no es una noción simple,
prestar atención a un objeto específico dentro
sino una noción que se elabora y diversifica
de su campo visual. En el aula, los niños que
progresivamente en el transcurso del desarrollo
carecen de esta habilidad tienen dificultades
psicomotor del niño.>>
para colorear, dibujar, leer, escribir, etc.
- Constancia de forma.
38
- Test de retención visual de Benton.
- Percepción de posición en el espacio: es la
habilidad de percibir si un objeto está arriba
o abajo, dentro o fuera, encima o debajo, etc. Es
- Test de coordinación ojo-mano de Frostig.
necesaria para discriminar entre imágenes
-Competencia curricular
visualmente diferentes, como letras, números y
Las
palabras.
competencia curricular de un alumno son:
- Percepción de relaciones espaciales: implica
• Técnicas de observación:
técnicas
empleadas
para
conocer
la
habilidades para percibir la posición de dos o
más objetos en el espacio en su relación mutua
Mediante estas técnicas se obtiene información
o en relación con nosotros mismos.
sobre la conducta, el comportamiento y el perfil
curricular del alumno.
-Motricidad
Se pueden utilizar escalas y/o listas de control
Para evaluar el desarrollo perceptivo con
para
relación al espacio, podemos utilizar:
sistemática.
- Escala de desarrollo psicomotor de Brunet-
Del mismo modo el uso del anecdotario es
Lezine.
habitual en el aula.
- Test de Ozeretski.
• Técnicas de pruebas:
recoger
los
datos
de
forma
más
- Batería de Piaget-Head para evaluar los
aspectos de la organización del alumno con
Son
relación al espacio (nociones de distancia, de
máximo, los alumnos son conscientes de que
intervalo espacial y de dirección).
están siendo evaluados y son fáciles de medir.
Una correcta evaluación psicomotora estaría
Se consideran apropiadas para evaluar
incompleta si no se valorase la coordinación
capacidades
visomotriz, ya que el uso de lápiz y papel en la
procedimientos de tipo cognitivo
estandarizadas,
tienen
referidas
a
un
resultado
conceptos
y
escuela ponen de manifiesto la necesidad de
una
correcta
coordinación
viso-manual,
Hablamos por tanto de exámenes y pruebas
especialmente en la escritura.
bien de tipo oral o escritas.
Como instrumentos de coordinación viso
• Técnicas de revisión de tareas:
manual podríamos utilizar:
Nos ofrecen información de forma continuada.
- Test gestáltico viso-motor de Bender.
39
Sirven para medir la competencia curricular
beneficio del alumno se detecte, si es que lo
respecto a procedimientos y actitudes y, en
hubiera, cualquier tipo de problema o anomalía
menor medida, a conceptos.
que impidiera el normal seguimiento de las
clases.
El análisis de los cuadernos de clase nos ofrece
múltiple información de como aprende el
Es importante que se produzca un diagnostico
alumno, si hace uso o no de técnicas de estudio
precoz para poder intervenir desde el primer
como el subrayado, los esquemas, etcétera.
minuto con el alumno.
-Pruebas
Del mismo modo, es importante señalar que
generales
para
la
evaluación
pedagógica
cuando se produce un diagnóstico no hay que
• Batería de evaluación de la lectura (BEL) de R.
etiquetar al alumno, pues acarrea diferentes
López-Higes, J. A. Mayoral y C. Villoria.
problemas de tipo social y de relación con los
• Estudio de las habilidades tempranas (SECA).
propios compañeros, así como la manera en
• Batería de habilidades cognitivas y de
que pasa a ser tratado dentro del aula y en el
conocimientos.
propio colegio por parte de todo el profesorado.
• Evaluación de los problemas en la edad
preescolar (PSSI).
Por tanto hemos de tener en cuenta que el fin
• Programa de habilidades sociales de M. A.
de la evaluación y diagnostico psicopedagógico
Verdugo.
es encontrar las necesidades o problemas para
• Evaluación habilidad lectora escolar de V. A.
dar una respuesta satisfactoria y poder así
Danzar.
superarlos.
• Test de análisis de la lecto-escritura de J. Toro
y M. Cervera.
Bibliografía
Conclusiones
•
Es habitual que sea el propio profesor tutor
Iglesias, M. J. (2006 o 2009). Iglesias,
quien detecte desde primera hora y a través de
Mª
la observación que un determinado alumno
Teorías, ámbitos y técnicas. Madrid:
tiene o presenta algún tipo de problema.
Pearson.
•
Es por tanto quien da la voz de alarma en un
J.
(2006).
Evaluación
Diagnóstico
e
escolar.
informes
psicopedagógicos: de la teoría a la
primer momento.
práctica. Edición: -. Autor: Ayala Flores,
Desde este preciso momento es muy importante
Carlos Luís.. Editorial: Madrid : CEPE,
que se produzca una colaboración muy estrecha
2001.
entre la familia y la escuela, para que en
40
•
Diagnóstico
pedagógico:
•
addenda.
psicológica:
concepto,
Edición: [1ª ed., 1ª reimp.]. Autor:
proceso y aplicación en las áreas del
Granados
Piedad.
desarrollo y de la inteligen. Edición: 2ª
Editorial: Madrid: Universidad Nacional
ed. Autor: -. Editorial: Madrid : Sanz y
de Educación a Distancia, 1993
Torres , 2005
Garcia-Tenorio,
•
•
Evaluación
Modificación de conducta: qué es y
Diagnóstico escolar: teoría, ámbitos y
cómo aplicarla. Edición: [8ª ed.]. Autor:
técnicas. Edición: -. Autor: Iglesias
Martin,
Cortizas, María José. Editorial: Madrid :
Pearson, 2008
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Editorial:
Madrid
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Pearson , D. L. 2005
•
•
Evaluación psicológica en la infancia y
Diagnóstico en educación. Edición: -.
la adolescencia. Edición: -. Autor: -.
Autor:
Editorial: Madrid: Universidad Nacional
Maganto
Mateo,
Juana
Mª.
de Educación a Distancia, 2002
Editorial: [Bilbao] : Servicio Editorial de
la Universidad del País Vasco, D.L.
•
1996
Intervención psicopedagógica en los
trastornos del desarrollo . Edición:
•
La
evaluación
Archidona, Málaga : Aljibe, 2005. Autor:
psicopedagógica.
Aierbe Barandiaran, Ana. Editorial: -
Edición: -. Autor: -. Editorial: Barcelona:
Graó, 2005
•
•
Manual de evaluación e intervención
teoría,
psicológica en necesidades educativas
modelos y procesos. Edición: -. Autor:
especiales. Edición: -. Autor: -. Editorial:
Sobrado
Madrid : McGraw-Hill , D.L. 2004
Diagnóstico
en
educación:
Fernández,
Luis.
Editorial:
Madrid: Biblioteca Nueva, 2002
•
•
Manual de psicología clínica: infancia y
Diagnóstico pedagógico: diagnóstico de
adolescencia. Edición: 2ª ed. Autor: -.
las competencias en lenguaje verbal
Editorial: Valencia: Promolibro, 1997
escrito y matemáticas en. Edición: -.
•
Autor: Suárez Yáñez, Andrés. Editorial:
Madrid : La muralla, 2011
Intervención psicopedagógica en los
trastornos del desarrollo. Edición: -.
Autor: -. Editorial: Madrid: Pirámide, D.L.
•
Introduccion a la evaluación psicológica.
Edición:
2ª
ed.,
reimpr.
2009
Autor:
Fernández Ballesteros, Rocío. Editorial:
Madrid: Pirámide, 1994
41
Anexo I: El informe Psicopedagógico
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DATOS PERSONALES, ESCOLARES Y FAMILIARES
- Datos escolares:
Alumno/a:
Centro Localidad
Curso Escolar: Etapa: Nivel
F. nacimiento: Edad: Exploración:
Tutor/a:
Modalidad de escolarización:
- Datos familiares:
Padre/Tutor: Edad:
Madre/Tutora: Edad:
Prof. Padre: Prof. Madre:
Nº hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:
Dirección: Tfno:
Localidad: Código Postal:
1. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2. ANTECEDENTES
2.1. Desarrollo de la persona.
2.1.1. Aspectos psicoevolutivos, médicos, etc.
2.1.2. Aspectos escolares
2.2. Contexto familiar
2.3. Historia escolar
2.3.1. Historial académico
2.3.2. Nivel académico
2.3.3. Modalidad de escolarización
2.3.4. Actuaciones seguidas en torno al caso
3. PRUEBAS APLICADAS
Resultados y comentarios de la pruebas. Conclusiones y recomendaciones si las hubiera (Inteligencia,
lecto-escritura,logopedia, etc. –en algunos casos ncc-).
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4. SITUACIÓN DEL ESTUDIANTE
4.1. Nivel de competencia curricular actual
4.2. Aspectos metodológicos del currículo
Estrategias de aprendizaje
Motivación hacia el aprendizaje
4.3. Aspectos relevantes del contexto escolar
Clima dentro del aula
Clima fuera del aula
4.4. Aspectos relevantes sobre el contexto familiar
(- Comunicación – Autonomía – Alimentación – Descanso – Juego y Ocio – Pautas educativas –
Carácter).
5. ANÁLISIS DE DATOS
5.1. Delimitación de las necesidades específicas apoyo educativo
5.1.1. N.E.A.E. de provisión de medios de acceso al currículo
A. Medidas de acceso
B. Recursos personales necesarios
C. Recursos materiales
5.1.2. N.E.A.E. de adecuación curricular
5.2. Decisión de los elementos que deben de modificarse
5.2.1. A nivel de centro
5.2.2. A nivel de ciclo y aula
5.2.3. A nivel individual
- Determinación de los objetivos
- Secuenciación de los contenidos y tipos de actividades
- Metodología a emplear
- Criterios de evaluación
6. MATERIAL RECOMENDABLE
7. ORIENTACIONES AL PROFESORADO
7.1. Orientaciones metodológicas generales
7.2. Orientaciones específicas
8. ORIENTACIONES A LA FAMILIA PARA LA INTERVENCIÓN ESCOLAR
Fecha, lugar y firma de los profesionales que han elaborado el informe (Psicopedagogo/a, logopeda,
médico, etc.)
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