UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA É APRENDIZAGEM
PRAZEROSA
NÁDIA MARIA DE SOUZA LANZILLOTTA
ORIENTADORA
SIMONE FERREIRA
Rio de Janeiro
2011
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA É APREDINZAGEM
PRAZEROSA
Apresentação de monografia à Universidade
Candido Mendes como requisito parcial para
obtenção do grau de especialista em
Psicopedagogia.
Por: Nádia Maria de Souza Lanzillotta
Rio de Janeiro
2011
AGRADECIMENTOS
Pelo
momento
oportuno
que
Deus
me
concedeu para realização deste estudo. Aos meus
eternos
e
saudosos
permanentes
da
pais,
minha
Luiz
vida.
e
Nilza,
Aos
estrelas
professores
comprometidos com o valor e o conhecimento dos alunos.
Ao carinho e atenção de todas as amigas, em especial
Antonia , que direta ou indiretamente ofereceram apoio e
incentivo
na
minha
caminhada
Especialista em Psicopedagogia.
de
Formação
de
DEDICATÓRIA
Especialmente ao meu marido Alessandro pelo
amor e carinho de sempre valorizar minhas escolhas de
aprofundamento
e
especialização
por
novos
conhecimentos na área educativa e às minhas filhas
Alessandra e Carolina que viveram períodos de ausência
materna, nas nossas conversas e brincadeiras preferidas,
diante do meu compromisso e dedicação na realização
dos estudos.
RESUMO
A aprendizagem significativa é prazerosa quando adquire pleno
significado para o aluno, permitindo sua participação e autonomia no processo
ensino-aprendizagem. O papel do docente na promoção da aprendizagem
significativa é de buscar diferentes formas criativas e estimuladoras, desafiando
as estruturas conceituais dos alunos, provocando a instabilidade cognitiva,
através da prática de experiências e interações sociais. O conteúdo
contextualizado e integrado é importante para o aluno construir o sentido real e
emocional com a aprendizagem. O objetivo principal desta mudança no ensino
é oferecer experiências variadas, tornando a aprendizagem mais significativa.
Que consiste no modo como a informação se relaciona com o aspecto
relevante do conhecimento do aluno e é por ele elaborado. A construção do
saber é proporcionada pelo estímulo prazeroso, desenvolvendo a busca pela
pesquisa e soluções de desafios, permitindo a importância da descoberta da
autoria do próprio conhecimento pelo aluno. A proposta de renovação das
atividades apresenta a Pedagogia de Projetos Escolares tornando a
aprendizagem mais significativa e real, transformando o espaço escolar mais
agradável, sem a imposição dos conteúdos programáticos autoritariamente. O
planejamento das etapas de uma metodologia baseada em Projetos Escolares
permite ao aluno a construção e a ampliação de novas estruturas cognitivas,
promovendo a sua autonomia e criatividade para atuar de forma crítica,
participativa e transformadora no mundo globalizado.
METODOLOGIA
As reflexões apresentadas no decorrer do estudo foram embasadas
em autores renomados que descreveram sobre a importância da escola de
tornar a aprendizagem mais significativa e interessante para o aluno.
A análise e a interpretação dos dados são baseadas em estudos
relacionados com a dimensão racional do sujeito: como a pessoa aprende,
suas diferentes etapas, estrutura de pensamento e a gênese do conhecimento,
segundo Piaget. A dimensão afetiva e relacional da aprendizagem são
apresentadas neste estudo por pensadores da psicologia social. Estes
destacam a importância do sujeito que aprende nas relações e experiências
com o seu meio social. A metodologia utilizada para elaboração da pesquisa foi
baseada em levantamento bibliográfico, apoiada pelo conhecimento sociointeracionista, tendo como referência os seguintes teóricos:John Dewey,
Ausubel, Rogers e Decroly. Foi utilizada também informações de conteúdos na
Internet, consideradas como categoria de domínio público.
A compreensão das reflexões envolve também o estudo e a análise
de periódicos especializados, aprofundando e exemplificando o conhecimento
diante do tema abordado.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
8
CAPÍTULO 1
A ESSÊNCIA DO CONCEITO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
10
CAPÍTULO 2
A ESSÊNCIA DO CONCEITO DE PROJETO ESCOLAR
16
CAPÍTULO 3
ETAPAS PARA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E ETAPAS DE
PROJETO ESCOLAR
25
CONCLUSÃO
37
BIBLIOGRAFIA
40
ANEXOS
43
ÍNDICE
52
8
INTRODUÇÃO
A necessidade do presente estudo apresenta a importância da
aprendizagem significativa na educação, abordando o processo de ensinoaprendizagem mais prazeroso e significativo para o educando, despertando
seus
interesses
e
necessidades,
preparando-o
para
o
mundo
em
transformações.
Esta proposta para a construção do conhecimento com ousadia e
criatividade apresenta novas dinâmicas de salas de aula, através de uma
metodologia baseada na Pedagogia de Projetos. Que desperta e valoriza o
verdadeiro sentido para o aprender a aprender dos seus alunos. Novas
oportunidades de aprendizagem mais envolventes e participativas possibilitam
a construção do conhecimento atraente criativo e interessante através de
relações de verdadeiro afeto entre professor e aluno, onde a caminhada para
novas descobertas se apresentam no universo do cotidiano do aluno e
levando-o ao crescimento tanto para aquele que ensina como para aquele que
aprende.
A primeira parte do estudo apresenta a essência da aprendizagem
significativa sob a proposta de métodos de ensino globalizados e sociais tendo
como principal objetivo os interesses e necessidades do aluno segundo o nível
de desenvolvimento de Piaget. E um breve histórico sobre cada uma das
visões do conceito de aprendizagem significativa na perspectiva de Dewey,
Ausubel, Rogers e Decroly.
A segunda parte do estudo trata do Projeto Escolar diante da
proposta pedagógica que trabalha a partir do ensino sócio-individualizado na
sala de aula. A ação do Projeto Escolar que desenvolve a aprendizagem em
situação real, integrando pensamento, sentimento e ação dos alunos.Os
espaços das relações dos profissionais escolares e alunos são recriados e
abertos para a experiência de troca de informações. Novas parcerias entre
professor e aluno se percebem no espaço próprio para a construção de
9
relacionamentos mais afetivos essenciais ao desenvolvimento dos alunos e
estas são cultivadas, especialmente nas instituições escolares possibilitando
crescimento e a participação de todos os profissionais comprometidos com a
educação.
A terceira parte do estudo é apresentado de forma objetiva as
etapas para aprendizagem significativa e as etapas de um projeto de trabalho
junto à importância de tornar o planejamento das atividades em mais dinâmico
e prazeroso de acordo com o núcleo interessante e a realidade vivida do aluno.
Este trabalho constitui de pesquisa bibliográfica apresentando uma
reflexão sobre a aprendizagem de forma mais significativa para o aluno,
tornando-a mais motivante e desafiadora no processo de mudança pelo qual o
aluno passa apresentando mais autonomia e responsabilidade possibilitandolhe agir e reagir diante da realidade onde ele é parte ativa do processo de
aprendizagem,construindo o seu saber.
Muitos educadores no mundo todo dizem que não há nada de
novo na educação. Creio que aqui será apresentado algo novo
e impactante. Essas técnicas contribuem o projeto escola da
vida e podem gerar a educação de nossos sonhos. Podem
promover o sonho do construtivismo de Piaget, da arte de
pensar de Vigotsky, das inteligências múltiplas de Gardner, da
inteligência emocional de Goleman.
As técnicas não envolverão mudanças no ambiente físico e no
material didático adotado, mas no ambiente social e psíquico
dos alunos e professores. A aplicação dessas técnicas na
escola depende do material humano: do treinamento dos
professores e da mudança cultural educacional.(CURY
AUGUSTO,2003,p.119)
10
CAPÍTULO 1
A ESSÊNCIA DO CONCEITO DE APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
1.1 Aprendizagem Significativa, Construindo uma Definição
A Educação atual comete erros quando apresenta o conhecimento
de forma tradicional. No mundo globalizado as informações são rápidas,
contínuas e passam a buscar pelo conhecimento desenfreado. A educação ao
apresentar o saber para o aluno precisa se adaptar às mudanças sociais, em
busca da aprendizagem interessante e que apresente significados para aquele
que aprende. É necessário que o processo de atualização das informações
sejam constante e renovadas.
Para nossa época:
estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados,
denominar classificações ou identificar símbolos. Significa: saber se informar,
comunicar-se , argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de
diferentes naturezas: participar socialmente, de forma prática e solidária; ser
capaz de elaborar críticas ou propostas; especialmente, adquirir uma atitude de
permanente aprendizado.” (PCN + Ciências da Natureza, p.9)
As informações escolares sobre as diversas disciplinas são
depositadas no aluno sem apresentar relações e significados com seu contexto
pessoal social .Segundo Augusto Cury, a melhor maneira de produzir pessoas
que não pensam é nutri-las com um conhecimento sem vida, despersonalizado.
As escolas são meramente conteudistas e o interesse das estatísticas quanto o
valor numérico das avaliações são importantes na rede pública e também no
11
ensino particular. Contar números e aprovações ao final do ano letivo é o que
possibilita grandes ganhos para a política governamental.
A aprendizagem para se tornar significativa para o aluno precisa
estar apoiada nas condições internas do aprendente, nos estágios do
desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget, nos interesses, significados
pessoais, experiências e também nas condições externas próprias das
relações com o meio em que ele vive.Sendo assim, conceitos a serem
aprendidos precisam possuir significado para que o aluno, possa registrar a
informação
a
ser
aprendida
de
forma
mais
precisa
e
objetiva
relacionando,assim, o que aprendeu com o contexto ao seu redor.
É preciso que a educação seja mais significativa, mais
prazerosa e o que se aborda faça algum sentido para o
educando, seja do seu interesse, satisfaça sua necessidades
bio-psico-sociais e que o prepare para o mundo de
hoje.(ROSSINI, MARIA AUGUSTA S.,2008,P.10)
A criança ou o jovem chega à escola com o desejo de conhecer
coisas e atribuir sentido a elas.A partir daí, o processo de desenvolvimento
para a aprendizagem significativa se constrõe pela curiosidade inicial a que
todos os alunos chegam à escola.
A
curiosidade
é
uma
forma
de
interesse
e
desequilíbrio.Portanto, uma parte do trabalho construtivista do
professor é identificar o que provoca desequilíbrio ou
curiosidade nas crianças e como realizar isso de maneira
correta. Uma outra parte do seu trabalho consiste em criar
desequilíbrio onde não existe nenhuma curiosidade. Como
pode
o
professor
reconhecer
e
encorajar
o
desequilíbrio?(WADSWORTH BARRY J. 2001,P.171)
O valor do interesse para aquele que aprende se pressupõe da
motivação interna diante da necessidade de saber para que serve “algo”.”Pra
que eu vou aprender Física na minha vida?” É um momento para o aprendiz de
fazer sentido o objeto do conhecimento.
12
O papel do professor diante da necessidade de promover uma
aprendizagem significativa é de construir estratégias de ensino que favoreçam
a construção de desafios instigantes, discussão para provocar o desequilíbrio,
definição de critérios e possibilidades, transformar e recriar os conceitos em
novas construções partindo da importância do aluno que aprende e o professor
que promove estratégias de ensino estimuladoras favorecendo à aprendizagem
significativa através de uma relação afetiva com seus alunos de confiança,
entusiasmo, prazer e de “despertar a sede” pelo conhecimento. Assim, Alicia
Fernandez afirma que aprendemos com aquele a quem outorgamos confiança
e direito de ensinar.Se o professor oferecer as ferramentas adequadas, o aluno
aprende sozinho, ele é um sujeito criativo e pensante que é autor do seu
próprio conhecimento.
1.2 Fundamentos Teóricos sobre a Aprendizagem Significativa
A expressão aprendizagem significativa pode assumir diferentes
definições em função da teoria a que for associada. Os principais teóricos que
definiram a expressão aprendizagem significativa foram Dewey, Ausubel,
Rogers e Decroly. Um breve histórico das idéias fundamentais dimensionam a
aprendizagem significativa.
A visão de Dewey:
Segundo Dewey, o método de projetos é aquele que parte de uma
situação problema. Seu objetivo é articular propósitos didáticos(o que os alunos
devem aprender) e sociais(o trabalho tem um produto final, como um livro ou
uma exposição, que vai ser apreciado por alguém. Além, de dar um sentido
mais amplo às práticas escolares, o projeto evita a fragmentação dos
conteúdos e torna o aluno co-responsável pela própria aprendizagem.
Diferente do problema escolar que se resolve em sala de aula,
de forma abstrata e formal por meio de exercícios mecânicos, o
método de projetos tem que resolver seus problemas em
situações de vida real.(ROSSINY MARIA AUGUSTA
SANCHES,2008,P.77)
13
A visão de Ausubel
Para Ausubel a aprendizagem significativa é o processo pelo qual
uma nova informação se relaciona a um aspecto relevante de conhecimento do
indivíduo. A teoria ausubeliana se baseia na vivência do aluno relacionando
suas experiências ao conteúdo da escola.Inicialmente, é feito levantamento de
interesses e das situações vividas pelos alunos. Segundo Ausubel, a
aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é
incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado
para ele a partir da relação com seu conhecimento prévio. O principal fator que
influencia a aprendizagem é a estrutura cognitiva daquele que aprende.
Essa relação ocorre de uma forma não-arbitrária e substantiva,
numa área do conhecimento. A aprendizagem significativa pressupõe portanto
que o aluno manifeste uma disposição para a aprendizagem significativa, isto
é, uma disposição para relacionar, de forma não-arbitrária e substantiva, o
novo material com conceitos e representações existentes em sua estrutura
cognitiva. E que o material aprendido seja potencialmente significativo e tenha
um significado lógico e seja passível de ser incorporado à sua estrutura de
conhecimentos, por meio de uma relação não-arbitrária e substantiva.
A teoria focaliza as diferentes maneiras de o aluno lidar com o
material ensinado e as implicações da atitude do professor e das condições da
escola no processo de aprendizagem. Ela oferece recursos para o professor
trabalhar em sala de aula, numa proposta teoricamente fundamentada.
A visão de Rogers:
Sobre a aprendizagem significativa de Rogers afirma-se que a
sugestão rogeriana não tem a ver com metodologias, mas sim com atitudes do
professor.Ele concebe o ser humano como fundamentalmente bom e curioso,
que, porém precisa de ajuda para poder evoluir. O professor deve ajudar o
aluno a encontrar e tratar de problemas que lhe sejam significativos.
14
A aprendizagem significativa acontece quando tem relação com os
projetos pessoais do estudante e que realize progressos nas suas experiências
através de confrontos com situações problemas. Esta se apresenta como um
ensino auto-determinado que envolve tantos os sentimentos como a
inteligência e que é mantida por mais tempo quando se torna algo
especialmente importante para si mesmo. Deste modo, a independência de
espírito, a criatividade e a confiança em si são facilitadas e marcadas pelo
desenvolvimento pessoal.
Por aprendizagem significativa entendo uma aprendizagem que
é mais do que uma acumulação de fatos. É uma aprendizagem
que provoca uma modificação, quer seja no comportamento do
indivíduo, na orientação futura que escolhe ou nas suas
atitudes e personalidade. É uma aprendizagem penetrante, que
não se limita a um aumento de conhecimentos, mas que
penetra profundamente todas as parcelas da sua
existência.(SANTOS JÚLIO CESAR FURTATO DOS,
2009,P.59)
A visão de Decroly:
A idéia central apresenta como princípio o procedimento ativo, pois
se baseia na atividade do aluno, apoiada no seu centro de interesse, que
possibilita ao professor orientar de forma a trabalhar com ele no agir e na
realização de uma idéia central que é o tema gerador para o trabalho
pedagógico. Este método é essencialmente vitalista : faz-se necessário ligar a
vida com a escola.
Decroly apresentava os seguintes princípios para seu método:
. organização de turmas homogêneas para poder trabalhar
diferentes ritmos de grupos (fato que inicialmente sua experiência foi com
trabalho com crianças com problemas mentais).
. o programa deveria ser modificado de acordo com a evolução dos
interesses do aluno
.os processos de ensino deveriam adequar-se á aplicação dos
centros de interesses, onde o ensino é globalizado e mutável.
15
Em todas as visões é clara a noção de ampliação do “sistema
cognitivo” ou da “capacidade de aprender” na medida em que aprendizagens
significativas ocorrem.
Partindo desses pontos, chega-se à seguinte definição:
A aprendizagem significativa é aquela que ocorre a partir do
surgimento de um sentido pessoal por parte de quem aprende,
o que desencadeia uma atitude pró-ativa que tenta desvendar
o novo (re)construir conceitos que ampliam cada vez mais a
habilidade de aprender. (SANTOS JÚLIO CESAR FURTADO
DOS,2009,P.62)
16
CAPÍTULO 2
A ESSÊNCIA DO CONCEITO DE PROJETO ESCOLAR
2.1 A proposta Pedagógica: Idéias Interessantes
Para que a vontade de aprender do aluno aconteça, ela precisa
estar apoiada numa metodologia que provoque interesse e curiosidade,
facilitando a sua participação e motivação.Um ensino efetivo requer uma
variedade de métodos e estratégias, atendendo as seguintes modalidades de
aprendizagem: visual, auditiva e cinestésica. As três modalidades são
importantes para garantir o ensino mais democrático, onde o aluno diante da
individualidade própria, aprende segundo suas características pessoais. Assim,
as oportunidades para aprender, serão desenvolvidas com atividades de sala
de aula por meio de canais, que abranjam as três modalidades, favorecendo a
forma democrática de acesso dos alunos à aprendizagem.
As modalidades de aprendizagem nos colocam diante da
necessidade de garantirmos uma variação metodológica que
favoreça uma democratização na escolha do melhor canal de
aprendizagem. Apelos visuais como cartazes, fotos, esquemas,
vídeos, slides facilitam aos preferenciais visuais. Leituras em
voz alta, música e bom encadeamento do discurso oral
favorecem aqueles que preferencialmente aprendem por meio
do ouvir e, finalmente, dramatizações, experiências, trabalhos
corporais e que envolvam emoção facilitam a aprendizagem
dos preferencialmente cinestésicos.(SANTOS JÚLIO CESAR
FURTADO, 2009, p.44 )
O modo como o aluno se relaciona com o objeto a conhecer é de
caráter pessoal, permitindo um modo próprio de aprendizagem, que com
17
liberdade e criatividade, utiliza seus novos conhecimentos,de acordo com seus
desejos e necessidades.
Segundo Alicia Fernandez, para organização da modalidade de
aprendizagem destaca-se os seguintes aspectos:
O modo como os ensinantes (pais e professores) reconhecem e
querem a criança como aprendente.
A oferta de um espaço saudável onde o perguntar seja valorizado.
As experiências de vivência de satisfação em relação ao aprender
sejam favorecidas durante o processo de aprendizagem.
O reconhecimento de si mesmo como autor; o aluno diante do saber
que vai sendo despertado pelo prazer em novas descobertas e adquirindo a
capacidade de reinventar novos conceitos para o processo de aprender
constante.
O oferecimento de espaços objetivos e subjetivos onde o brincar
/jogar seja possível, através da vivência de situações de forma que o prazer de
aprender ludicamente, mudará o rumo da relação com a aprendizagem. A
importância do espaço para o lúdico, desperta o entusiasmo para estimular o
aluno, pois considerando suas necessidades e interesses, possibilitando-o a
experimentar o prazer de ser sujeito ativo da construção do próprio
conhecimento.
Facilitação dos vínculos solidários que possibilitam também
desenvolver valores e relações afetivas na formação pessoal dos alunos, além
dos conteúdos escolares.
O
modo
de
circulação
do
conhecimento
nos
grupos
de
pertencimento: família, escola, contexto comunitário,ou seja, a aprendizagem
se torna significativa diante da realidade social, cultural e econômica dos
alunos, partindo da condição de vida concreta do espaço, o qual pertence e o
conhecimento informal do meio social, contextualiza-se na escola, através da
18
concordância de aspectos significativos e interessantes. Assim, favorecem o
verdadeiro sentido para o aprender.
Um tipo de “relação com o saber”, onde se permite ao aprendente a
participação ativa, voltada para o interesse e a curiosidade em busca do seu
próprio conhecimento. Na Escola Tradicional, o aluno é passivo diante da
entrega do saber pelos professores, que apresentam aula expositiva sem
interesse e criatividade.
A modalidade de aprendizagem marcará uma forma particular
de relacionar-se, buscar e construir conhecimentos, um
posicionamento de sujeito diante de si mesmo como autor de
seu pensamento, um modo de descobrir-construir o novo e um
modo
de
fazer
próprio
ao
alheio.(FERNÁNDEZ
ALÍCIA,2001,p.88)
O sistema educacional voltado para a reprodução do conhecimento
não condiz com as realidades do século XXI, onde as crianças já nascem
plugadas na Internet e apresentam rapidez nas informações geradas, pelas
tecnologias de nossa época e de constantes transformações. Elas necessitam
de desenvolver a capacidade de pensar de forma mais elaborada, enfrentando
os desafios apresentados na sociedade atual. De acordo com ROSSINI, a
escola precisa fazer uma nova leitura deste mundo sobre o risco de tornar-se
obsoleta, de preparar os jovens para um mundo que não existe mais. Em
resumo: a escola não pode andar na contramão da história da humanidade.
O professor que propõe ainda o ensino com aula expositiva é aquele
que não aceita a invenção da imprensa e nem da descoberta da Internet é
denominado de “professauro”, diante do tempo passado e em nada ajuda ao
aluno a aprender de forma criativa e participativa, junto às realidades atuais.
Atrair o interesse do aluno com propostas pedagógicas baseadas em idéias
interessantes e que apresentem sentido, satisfazendo as necessidades biopsico-social de desenvolvimento do aluno e que o prepare para o mundo de
hoje. Não permitindo que o desinteresse seja a causa principal de evasão
escolar. (Anexo 1/ Gráfico- Motivos da Evasão Escolar)
19
A escola vai aos poucos re(construindo) seus conceitos para as
habilidades de aprender. Os alunos são desafiados por situações que
estimulam a curiosidade e o interesse na descoberta pelo prazer de ser sujeito
participante do processo. O professor diante da necessidade de promover uma
aprendizagem significativa, vai desconstruindo algumas atitudes bastante
enraizadas pelo paradigma cartesiano-reprodutivista. A nova reflexão do papel
do professor é “provocador da sede”, ou seja, despertar no aluno a vontade e o
desejo pela busca do conhecimento.O aluno deixa de ser mero telespectador
passivo da novela chamada aprendizagem e se apresenta como personagem
principal, construindo seu papel de interação e realização.Aulas instigadoras,
criativas e inteligentes são apresentadas pelo professor animador que desafia
seus alunos, através de situações problemas. O processo vai se fortalecendo à
medida que o aluno se sinta parte integrada e ativo da nova realidade
educativa. Assim, sujeito da aprendizagem desenvolverá autonomia, liberdade
conquistando a responsabilidade para a construção de conhecimentos e a
construção de si mesmo, como sujeito criativo e pensante.
Atualmente há uma preocupação constante em desenvolver projetos
didáticos e ou pedagógicos em sala de aula, segundo PATY FONTES. Esta
proposta pedagógica está oferecendo uma aprendizagem de forma a torná-la
mais eficaz,ou seja, o aluno “aprende a aprender” com prazer. É importante
que a aprendizagem tenha algo interessante, gostoso e prazeroso.
A proposta pedagógica baseada em núcleos de interesses,
apresenta o trabalho a partir de uma idéia central, que busca o tema de acordo
com as necessidades humanas e as situações-problemas.Nesta metodologia, a
formação do aluno vai sendo desenvolvida na interação com a realidade social
de forma crítica e participativa.
Para ROSSINI, qualquer atividade educacional antes de ser
proposta para o aluno deve ser avaliada com base na seguinte pergunta : é do
interesse dele?
20
As idéias interessantes são apresentadas pelo professor diante do
contexto de vida e da curiosidade do grupo escolar.A partir daí, a importância
da motivação para a eficiência do trabalho da Pedagogia com Projetos
Escolares.
Se a metodologia baseada em projetos é mais atraente para os
alunos, igualmente estimula os professores, movimentando-os,
levando-os a romper a rotina mecânica dos livros didáticos e
buscar novas idéias, soluções alternativas, criativas e
inovadoras Motiva-os a pesquisar novas fontes, ler diferentes
gêneros, manter o olhar atento ao que pode ser útil em sua
empreitada.( FONTE PATY,2011,p.31)
O Projeto Pedagógico apresenta aspectos importantes para o
contexto escolar, possibilitando experimentar situações de vida real do
aprendente para a sala de aula. Ele desperta a curiosidade e interesse na
apresentação do tema, que é o sucesso da estratégia para a nova proposta. O
tema central oferece a apresentação de problemas, através de elaboração de
perguntas e que aos poucos vai se construindo hipóteses, para atingir as metas
do produto final da aprendizagem.
Esse modelo permite ao aluno participar do processo de construção
de conhecimento por meio da integração, modificação, transformação e (re)
elaboração das atividades escolares.
A importância deste modelo de aprendizagem do Projeto Escolar é
apresentar uma concepção de globalização, através de áreas do conhecimento
que se inter-relacionam, para resolver uma série de problemas inerentes à
aprendizagem. Este modelo também respeita o conhecimento que o aluno já
adquiriu, favorece a criação de vínculos afetivos satisfatórios com o professor e
proporciona um espaço dinâmico para a alegria de aprender, permitindo o
relacionamento prazeroso do aluno com a aprendizagem.
21
2.2 A Ação do Projeto: Aprender para Conhecer, Aprender para
Fazer, Aprender para Conviver e Aprender a Ser
A UNESCO, em 1990, por meio do Relatório Jacques Delors, aponta
para esta realidade contemporânea, complexa e desafiadora, uma nova “ordem
mundial”, que propõe um novo conceito de educação. Este novo conceito
destaca quatro pilares básicos e essenciais para a educação.
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a conviver
Aprender a ser
A meta dessa conferência era mudar o rumo das escolas em toda
Terra, seria descobrir referências que, além das informações, pudessem
educar a pessoa humana em toda a sua plenitude,para um mundo globalizado
e a banalização das informações, segundo Celso Antunes.
De acordo com ROSSINI, o grande desafio está na arte de transmitir
o conhecimento sem negligenciar o aspecto formativo e o desenvolvimento
mental, para que as pessoas possam pensar, raciocinar, levantar hipóteses e
finalmente, “aprender a aprender”, para poder ser, fazer e conviver.
A atuação dos jovens no mundo globalizado é permitida pela
educação dos métodos socializados que são importantes na aprendizagem
eficaz, preparando-os na convivência das estruturas sociais.
A relação do aluno no contexto social, onde o ensino globalizado e
mutável, desenvolvido no Projeto Escolar alcança os quatro pilares
fundamentais da educação.Apresenta-se uma síntese de cada um desses
pilares, para a reflexão das propostas de aprendizagem.
Aprender a Conhecer:
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Essa aprendizagem se refere às possibilidades de “aprender a
aprender”; despertar no aluno a importância pelo prazer em conhecer,
motivando-o a desenvolver sua vontade de aprender e querer saber mais e
melhor. Utilizando estratégias para tornar o conhecimento mais real e
significativo para o aluno e realizar as atividades escolares com satisfação. As
habilidades cognitivas serão formadas e construídas pelas opiniões próprias de
cada relação pessoal com o conhecimento.
Aprender a Fazer:
O conhecimento só é conhecimento quando se transforma em ação.
Logo, a aprendizagem construída possibilita novas relações de saberes que
são formados pela integração dos conceitos adquiridos nas práticas das
experiências pessoais. Saber fazer e dominar as habilidades e competências
são essenciais na aplicação da maneira de viver e de descobrir o mundo.
Aprender a Conviver:
Nas relações interpessoais para conviver em grupo esse domínio da
aprendizagem atua no campo das atitudes e valores, envolvendo uma
consciência e ação contra o preconceito e as rivalidades diárias que se
apresentam no desafio de viver A progressiva descoberta do outro e a
participação em projetos comuns, busca descobrir identidades entre pessoas e
comunidades diferentes. Ensinar valores e fomentar amizades são vivenciados
nas práticas escolares.
Aprender a Ser:
Esta aprendizagem se refere ao desenvolvimento total do indivíduo
que depende da relação dos três conceitos acima. Ela se constrõe diante do
planejamento educacional que envolve os aspectos biológicos, sociais,
afetivos, espirituais do aluno. Através de experiências interessantes de
trabalhos escolares, o professor propicia a realização do autoconhecimento, da
autocrítica e da auto-estima do aluno, na conquista da autonomia e das
relações interpessoais na sociedade.
23
2.3 Os espaços Abertos nas Relações Escolares
A proposta pedagógica do Projeto Escolar oferece novas
oportunidades na relação escolar. Tornar a aprendizagem mais significativa e
interessante, compromete os profissionais escolares, a participação da família
e apresenta o aluno como centro do processo educativo.
A importância do vínculo de qualidade na relação professor e aluno,
proporciona espaços para o conhecimento mais humanizado, despertando
emoções e laços afetivos que serão carregados por toda a sua história pessoal.
Segundo Augusto Cury, um professor influencia mais a personalidade dos
alunos pelo que é do que pelo que sabe. Estimular os desafios, a arte de
pensar e a valorização do conhecimento precisam ser despertados no espaço
da sala de aula, possibilitando aos alunos a consciência de ser cidadãos com
liberdade de escolha, senso crítico e que apresentem mudanças e atitudes
concretas na sociedade.
É necessário que o professor invista na formação de vínculos
afetivos, acreditando na pessoa e compreendendo seus limites
individuas. O educador precisa recuperar a afetividade na
escola, não somente o afeto que impulsiona, pois aponta
caminhos e reconstrói a esperança em um mundo melhor.
Logo, a preocupação de “dar conta do conteúdo programático”
é substituída pela mudança de postura do professor que
precisa estar atento a tudo que pode lhe ser útil e favoreça a
aproximação com seus alunos, é preciso ousar na sala de aula,
acreditar que é possível motivar os alunos a encarar a
Educação
como
um
compromisso social.
(FONTE
PATY,2011.p.146)
É baseado nesta reflexão que as relações humanas no espaço
escolar são compartilhadas de profundos significados de respeito e tolerância à
liberdade pessoal do aluno e que contribuem para o desenvolvimento de suas
habilidades cognitivas. Para Guedes (2008,p.135) compartilhar significados é
respeitar e levar em consideração a história de cada um, seus gostos e
sentimentos. Oportunizar o outro em se colocar e interagir e, a partir daí,
construir.
24
Trabalhar com a diversidade leva em conta que os alunos não são
iguais e que, portanto, não aprendem todos da mesma forma. Assim, conhecer
as características individuais é permitir um espaço de liberdade, onde as
diferenças e o tempo individual possam ser respeitados.
Na relação professor e aluno é importante considerar a linguagem
utilizada, ou seja, a forma como o professor se comunica junto de seus alunos.
Caso, venha estabelecer um padrão muito elevado de linguagem na
comunidade carente , pressupõe romper com os vínculos afetivos iniciais e
essenciais, dificultando o bom andamento no prazer em aprender.
Quanto à proposta da Pedagogia de Projetos, o espaço aberto para
a participação da família é valorizado e benquisto. Nela são encontradas
experiências importantes que facilitam a contextualização do ensino, junto à
comunidade escolar e que atenda às particularidades da prática educacional. O
papel da família e da escola possibilita a formação integral da educação do
indivíduo.
Contudo, a Pedagogia de Projetos transforma o espaço escolar em
um espaço vivo de interações em todos os segmentos: alunos, professores,
equipe pedagógica e direção, para uma perspectiva de construção de forma
significativa e atraente do conhecimento para o aluno. Segundo Paty Fontes, o
que caracteriza o trabalho com projetos não é a temática surgir dos alunos ou
dos professores, mas o tratamento dado a esse tema, no sentido de torná-lo
uma questão do grupo como um todo e não apenas de alguns ou do professor.
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CAPÍTULO 3
ETAPAS PARA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E
ETAPAS DE PROJETO DE ESCOLAR
3.1 Planejamento e Desenvolvimento
A pedagogia atual vem apresentar a metodologia de Projetos
Escolares permitindo ao aluno ser sujeito ativo e criativo do seu processo de
construção de conhecimento, realizando atividades escolares com mais prazer
e entusiasmo. Através de uma forma de aprender que pressupõe uma
mobilização cognitiva desencadeada pelo interesse e por uma necessidade de
saber na conquista da aprendizagem significativa.
O planejamento para a concretização da aprendizagem significativa
é apoiado no modelo dinâmico de Projeto Escolar que parte de um tema
central, envolvendo uma situação problema.
Alguns pontos são importantes para a escolha do tema, levando em
conta a atualidade e experiências dos alunos, para não prejudicar o interesse
que se deseja despertar.
A seleção do tema precisa estar de acordo com as fases de
desenvolvimento de Piaget e também a motivação e o interesse da turma.
Além da importância do conhecimento da vida pessoal e o meio social em que
vive o aluno. É necessário apresentar um cronograma com prazos estimados
para cada atividade, delimitando a duração do trabalho e uma flexibilidade
natural no decorrer do desenvolvimento, para aproveitar as situações do dia-adia da sala de aula. O professor precisa acreditar no tema escolhido. Um
26
professor entusiasmado com a idéia é uma força poderosa para se atingir bons
resultados.
Após a escolha do tema é necessário a investigação, a importância
e finalidade do projeto. E que tipo de material será necessário para realizar a
busca pelas informações.
A
execução
do
projeto
propriamente
dita
ocorre
com
a
disponibilização do mesmo, ou seja , são apresentadas as situações
desafiadoras através de subsídios e recursos utilizados pelo professor. Este vai
facilitando o contato com elementos novos, juntamente com os alunos, a
pesquisa e a exploração sobre a situação-problema.
O professor como mediador do Projeto Escolar vai promover a
integração social e afetiva que acontece através da expressão individual e
coletiva do grupo escolar. Acompanhando o percurso de construção da
aprendizagem e permitindo a avaliação coletiva no passo a passo. E
coordenando a apresentação do produto final.
Uma boa proposta apresenta características que permitem trabalhar
com diversas áreas do conhecimento de forma interdisciplinar, num ambiente
rico de estímulos (fotos, painéis, vídeos, imagens, etc) e a prática social que é
a exposição por parte dos alunos, na escolha do produto final do seu projeto. O
que demonstra a visibilidade dos processos de aprendizagem e dos conteúdos
aprendidos por parte dos alunos. A importância da culminância do produto final
tem a participação dos alunos com caráter pedagógico, incluindo a definição
dos critérios para a exposição do material, e não da produção de enfeites, o
que não se relacionam com nenhum objetivo. Não é correto transformar a
culminância na grande estrela de um projeto. O mais atrativo é o caminho de
descobertas pelo qual todos passaram e as realizações dos alunos na autoria
da própria aprendizagem. (Anexos 2.3.4/./Modelos de Projetos Escolares)
O conjunto de atitudes que são propostas no Projeto Escolar permite
desenvolver a autonomia pelo prazer em aprender. Garantir que o aluno possa
participar progressivamente do processo é contribuir para a elevação da auto-
27
estima. Segundo Furtado, elevar auto-estima do aluno significa fazê-lo sentir
capaz, fazê-lo sentir-se digno de ter direitos e possibilidades na vida.
Uma forma inteligente para a aprendizagem do aluno
acontece quando este descobre que senta em sua
carteira para solucionar problemas, para criar soluções
que exigem visão sistêmica dos fatos, esquemas que
antecipam respostas, uso de saberes prévios,preparo
autônomo de hipóteses, atividades diversas de
experimentação de essencial utilidade para encaminhar
reflexão e provocar análises. (ANTUNES CELSO, 2010,
p.21)
Para Paty Fontes, a Pedagogia de projetos visa transformar o
espaço escolar em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas
múltiplas dimensões. Que possibilite o crescimento e o desenvolvimento do
aluno através das atividades que permitem à descoberta da pesquisa em busca
do saber significativo aplicado à vida prática. A aprendizagem é desenvolvida
em situação cotidiana integrando pensamento, sentimento e ação dos
educandos.
Logo, projetar significa sonhar sobre o tema. A atitude do professor
como mediador no processo leva os alunos à novas possibilidades de se
aventurar e por novos desafios de aprender a aprender. Assim, experiências
significativas e relações afetivas serão partilhadas com respeito e liberdade.
O modelo de aprendizagem significativa apresenta sete etapas que
permitem uma ação pedagógica apoiada na importância da motivação e no
interesse para dinamizar o processo educativo. (Anexo 5/. Planejamento da
Aprendizagem Significativa)
As ações pedagógicas são apresentadas visando promover a
aprendizagem significativa através das seguintes etapas:
Dar sentido ao conteúdo: toda aprendizagem parte de um
significado contextual e emocional. O professor vai contextualizar a idéia
28
central do projeto na vida do aluno. Através da interação com o tema-problema
de forma espontânea e natural, ele vai construindo o sentido geral do objeto no
contexto do próprio mundo do aprendiz. Não há aprendizagem significativa se
não houver construção de sentido. O professor deve levar o aluno a construir o
sentido geral do objeto no contexto de seu mundo. Interagindo com ele de
forma espontânea e natural. Alguns exemplos de temas que podem ser
desenvolvidos nessa etapa:
Classificação dos animais/ dar sentido: Passeio ao zoológico.
Frutas/ dar sentido: Fazer uma salada de frutas.
Feudalismo/ dar sentido: Assistir ao filme “Hobin Hood”.
Degradação do meio ambiente/ dar sentido: Observação de áreas
degradadas.
Concordância verbal/ dar sentido: Cantar a música “Inútil, do Ultraje
a Rigor.
Especificar:
após
contextualizar,
o
aluno
vai
percebendo
características específicas do que está sendo estudado no projeto.O professor
nesta etapa inicia atividades de percepção quando o sentido já tiver sido
construído, ou seja, trazer o mundo que cerca o aluno para dentro da sala de
aula, pois é neste mundo que o aluno se reconhece e se relaciona. Após a
construção de sentido, observar elementos específicos do objeto. O professor
deve fazer perguntas que facilitem essa percepção. De acordo com o tema ,por
exemplo: animais, ele pode explorar com perguntas: que animais tinham o
corpo coberto de penas? etc São situações de bate-papos, textos, vídeos,
aulas-passeio, etc. propostos pelo professor.
Compreender: momento que se dá a construção do conceito e que
permite aplicá-lo em diferentes contextos.O levantamento de hipóteses e
variáveis são importantes para a compreensão do problema.Segundo Júlio
Cesar, compreender é construir um conceito sobre algo, a partir da reunião das
características e fatos percebidos. A etapa
da compreensão pode ser
29
conduzida por meio da leitura de um texto de fácil compreensão sobre o
assunto;de um vídeo ou de uma pesquisa orientada em sala de aula.
Definição : significa esclarecer um conceito. O aluno deve definir de
forma espontânea e clara o conceito. Etapa que o aluno expressa de maneira
que entendeu, podendo ser realizada em grupos para a troca de informações, é
através deste ponto que o
professor terá condições de avaliar o nível da
construção do conceito e a avaliação do próprio nível de aprendizagem pelo
aluno. Primeiro momento de elaboração conceitual.
Argumentar: após a definição, o aluno vai relacionar logicamente
vários conceitos através de textos falados, escritos, verbal e não verbal,ou seja,
quando o aluno diz, por exemplo que os anfíbios possuem mais condições de
sobrevivência porque conseguem viver em dois ambientes diferentes, ele está
construindo em raciocínio argumentativo, o professor deve desafiar a lógica do
aluno pelas situações-desafios que provoquem a argumentação.
Discutir: nesse passo, o aluno deve formar uma cadeia de raciocino
para a argumentação,ou seja, a fundamentação e a coerência dos argumentos
são de fundamental importância para a formação do sujeito que fazem a
diferença, na realidade social.
Levar
para
a
vida:
é
a
(re)construção
do
conhecimento
possibilitando sua transformação de forma ativa e participativa na realidade.
Ela promove a conscientização da comunidade sobre a importância da solução
do problema. Intervir no real é o fim último da aprendizagem. A condução
dessa fase, passa pela atitude do professor, no sentido de levar o aluno a
simular sua ação num contexto real.Apresentar projetos de ação, desenvolver
novas idéias, resolver problemas, aplicando o conceito em sua vida prática são
exemplos de atividades que se adaptam à fase do “levar para a vida”.
Promover a aprendizagem significativa é acima de tudo um desafio
para vencer barreiras, mas garante a dinâmica do aprender, a presença
constante da surpresa, o espaço para o susto e para a alegria de se tornar
sabedor.
30
Por outro lado, impõe uma concepção de atitude para o estudo,
diferente daquela veiculada até então. Há movimento na sala de aula, há
discussões, há momentos de reflexão,há necessidade de sair da sala de aula;
é preciso sistematizar informações, relacioná-las e divulgá-las. Desta forma, é
possível ser garantido o que Vygotsky chamou de apropriação do
conhecimento.
Se
nossos alunos conseguirem transformar o conhecimento em
algo seu, apropriando-se dele, poderão agir como autores capazes de
contribuir para o seu aprofundamento e para sua utilização na realidade.
3.2 A Contribuição da Psicopedagogia no processo de
Aprendizagem Significativa.
A Psicopedagogia nasceu justamente porque existem problemas
escolares que, para serem evitados ou solucionados, requerem um “olhar”
especial. Na instituição escolar , o objeto de estudo da psicopedagogia são
avaliados os processos didático-metodológicos e a dinâmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem. Assim, o psicopedagogo trabalha
para que a escola não seja um problema, e sim seja a solução para a alcançar
o desenvolvimento,
crescimento do aluno e a construção de seu
conhecimento.
No processo de aprendizagem significativa, a psicopedagogia pode
colaborar na elaboração do projeto pedagógico, ou seja, através dos seus
conhecimentos ajudar a escola a responder questões fundamentais, como, por
exemplo:
O que ensinar?
Como ensinar?
Para que ensinar?
31
A ação psicopedagógica na instituição escolar pode se caracterizar
como diagnóstica, de intervenção corretora ou preventiva para detectar
problemas pedagógicos que estejam prejudicando a qualidade do processo
ensino-aprendizagem e também identificar as dificuldades de aprendizagem do
aluno.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais propostos pelo Ministério da
Educação, a partir de 1996, têm mobilizado a escola para que realize estudos e
organize seu plano pedagógico apoiado em princípios educativos mais amplos,
que superem a informação ou a formação de parte do indivíduo, visando a
formação do cidadão.
Esta mobilização tem requisitado da psicopedagogia consultorias
sobre aprendizagem e desenvolvimento, assim como trabalhos voltados para a
inclusão daqueles que apresentam necessidades educacionais especiais.
É neste enfoque que a psicopedagogia se propõe a falar sobre a
transversalidade na escola, objetivando, sobretudo, uma ação preventiva que
apoie e acompanhe as mudanças na relação do ensinar/aprender.
A transformação decorrente do ensinar/aprender necessita de
pequenas ações integradas e mudanças reais e internas na escola. Então, a
psicopedagogia vem criar um espaço para a reflexão e a para a ação do que foi
refletido.
Construir
planos
pedagógicos
diferenciados
faz
parte
dos
professores nos dias de hoje. O que ensinar/aprender, como, para quê e
quando sempre foram desafios do professor, porém na atualidade, estes
desafios não podem ficar presos a um elenco de conteúdos, e sim devem ser
ligados ao saber necessário para possibilitar a transformação.
O saber necessário é aquele que o aluno vai utilizar o conhecimento
construído historicamente para interferir na realidade, é o que precisamos
neste momento.O conteúdo não é para ficar registrado nas folhas dos livros e
cadernos e na mente dos alunos para que obtenham notas escolares. O
32
essencial é que o objeto de estudo, baseado no tema central, relacionado com
a realidade da comunidade em que o aluno vive, e de preferência, explorar
situações que levem a exploração e a pesquisa.
As disciplinas escolares só tem sentido se vistas na dinâmica do
ensinar/aprender como conhecimento que, ao mesmo tempo construídos, são
transformados, passíveis de contribuírem para a compreensão, para a
pesquisa, para a modificação da realidade, seja ela física, social, humana ou
exata. Elas têm que ser ensinadas como instrumentos de transformação, e não
como conteúdos prontos e acabados. Então, a escola não prepara cidadão
para o futuro e permite que este atue de forma presente e conscientes do seu
papel na sociedade.
A psicopedagogia avaliando a dinâmica institucional que se
apresenta num modelo de ensinar/ aprender com instrumentos para intervir na
realidade, levando em consideração temas importantes e que apresentem
sentido para o aluno, oferece novas possibilidades para tornar o processo de
aprendizagem mais interessante e significativo.
Logo, os temas transversais, como foram chamados pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais são temas que possibilitarão a inserção do
conhecimento na realidade social e poderão favorecer o desenvolvimento da
autonomia, da consciência, da cooperação e da participação social.
Temas que deverão ser ensinados pela atitude, que poderá ser
objeto de pesquisa e discussão no interior da escola e que trarão a
possibilidade de se colocar em prática a interdisciplinaridade, A prática da
interdisciplinaridade recebeu o nome de transversalidade, pois a problemática
atravessa os diferentes campos do conhecimento.
Na prevenção psicopedagógica apresenta-se uma nova motivação
junto aos professores, para que possam repensar a prática pedagógica,
oferecendo uma reflexão da metodologia que oriente para uma aprendizagem
mais dinâmica e que ofereça um caminho de construção do conhecimento
através da problematização de situações reais para o aluno. É muito mais
33
coerente e interessante, quando o processo de ensinagem partir de
um
desafio e não daquilo que já está pronto e acabado. Daí, a aprendizagem
significativa que apresenta a possibilidade do Projeto Escolar para trabalhar os
temas transversais, na proposta de estabelecer desafios e na construção de
metas.
Para que o processo de aprendizagem verdadeiramente ocorra é
preciso que se tenha um olhar para o ensinar. O ensinar que leve o aluno
construir o seu conhecimento, sendo o sujeito da aprendizagem. Dessa forma o
papel do psicopedagogo é de suma importância na reflexão de fatores intraescolares e as condições do meio social. Ele precisa procurar soluções dentro
da própria política educacional, acreditando na contribuição e responsabilidade
dos seus profissionais de educação. Profissionais que precisam ter a coragem
e o compromisso de mudar e inovar para atender as necessidades de cada
aluno, ajudando nas suas dificuldades. Educar é um ato de cumplicidade, de
troca, de plantar e de colher. O grande desafio da sociedade contemporânea
no compromisso de educar que:
(...) são os pequenos gestos de atenção que quebram as
barreiras e fertilizam o terreno da amizade entre ambos. É
o famoso afeto de que falamos, nada tão complicado que
exija sacrifícios. Basta um pouco de boa vontade e muita
vocação para o magistério. Em qualquer aspecto da vida
cotidiana, não apenas na escola, a desatenção gera
agressividade. (CHALITA,2001,p.155.)
Diante disso, pode-se afirmar que a Educação é um ato
de coragem e afeto. Coragem, porque não será a
máquina ou o computador que substituirão o maestro da
orquestra, o resgate do processo de saber, a essência da
Educação:o professor. (CHALITA,2001,p155.)
Nesse contexto, a Educação torna-se ainda mais
importante. Afeto, porque educar é um ato de amor ao
próximo e a si mesmo. Quem educa não apenas ensina
como, permanentemente aprende. Crescem ambos os
que estão envolvidos nesse diálogo, professor e aluno.
Porque se confundem na mesma pessoa, na troca de
conhecimento. Na evolução pelo saber. No equilíbrio do
34
amar
e
ser
amado,
(CHALITA,2001,p155.)
Atualmente, a Psicopedagogia
do
dar
e
receber.
trabalha com uma concepção de
aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento
biológico com disposições afetivas e intelectuais que interferem na forma de
relação do sujeito com o meio, sendo que essas disposições influenciam e são
influenciadas pelas condições socioculturais do sujeito e do seu meio.É através
deste trabalho psicopedagógico que se permite uma reflexão sobre prática
pedagógica.
É na perspectiva do olhar e da escuta que o psicopedagogo
apresenta uma compreensão do processo educativo, a avaliação da
aprendizagem e suas alterações, no sentido de reconhecê-las, tratá-las e
prevení-las. No ambiente institucional a importância da psicopedagogia pemite
analisar, apoiar, orientar e reavaliar todo o processo ensino-aprendizagem.
Neste ambiente é onde se apresentam os meios para uma nova reestruturação
ou adequação para que a aprendizagem seja agradável, prazerosa e
significativa para o aluno. Assim, o olhar da psicopedagogia precisa ser
consciente e crítica diante da construção do conhecimento sistematizado e
priorizando o aluno com sujeito único e autor do seu próprio conhecimento e
que participa ativamente do meio social da escola.
A importância também da psicopedagogia é incentivar no sentido de
levar todos os agentes educacionais estarem conscientes e comprometidos
com a construção do saber do aluno, na proposta da aprendizagem
significativa.
O psicopedagogo tem muito a fazer na escola. Sua intervenção tem
um caráter preventivo, contemplando a instituição com um todo. Isso significa
que são apresentadas as principais tarefas realizadas pelo Psicopedagogo
Institucional.
. Administrar ansiedades e conflitos no ambiente escolar;
35
.Trabalhar com grupos - grupo escolar é uma unidade em
funcionamento;
.Identificar
sintomas
de
dificuldades
no
processo
ensino-
aprendizagem;
. Organizar projetos de prevenção;
.Clarear papéis e tarefas nos grupos;
. Ocupar um papel no grupo;
.Criar estratégias para o exercício da autonomia (segundo a teoria
de Piaget: cooperação e respeito mútuo);
.Fazer a mediação entre os subgrupos envolvidos na relação ensinoaprendizagem (pais, professores, alunos, funcionários);
. Transformar queixas em pensamentos (Alicia Fernandez);
. Criar espaços de escuta;
. Levantar hipóteses;
. Observar, entrevistar e fazer devolutivas;
. Utilizar-se de metodologia clínica e pedagógica, olhar clínico;
. Estabelecer um vínculo psicopedagógico;
. Não fazer avaliação psicopedagógica dentro da instituição escolar,
porém, pode fazer sondagens;
. Fazer encaminhamentos e orientações;
. Compor a equipe técnica-pedagógica;
. Para tanto, necessita de supervisão e formação pessoal.
Assim, tornar a aprendizagem mais eficaz no processo escolar é
papel da psicopedagogia,
averiguando as razões da ausência da motivação
do aluno para a aprendizagem, analisá-las e buscar estratégias eficazes que
ajudem a reverter este quadro de dificuldades.
36
Numa visão psicopedagógica da condução dos processos de
aprendizagem cabe à escola:
1- Propiciar a descoberta.
2- Desafiar o aluno.
3- Desenvolver nos alunos uma atitude de investigação.
4- Incentivar o desejo de saber contextualizado à realidade do
aluno.
5- Adotar linguagem de fácil compreensão.
Assim, o aprender na escola supõe um movimento constante entre alunos,
professores e técnicos; alunos e conteúdos; alunos e alunos;alunos e
administração. Esse movimento implica em troca, descoberta, construção e
reconstrução do conhecimento, quanto das relações e ações.
37
CONCLUSÃO
O presente estudo que tem como tema Aprendizagem Significativa
em busca da Aprendizagem Prazerosa permitiu reflexões que levaram a
esclarecer e a compreender como a Pedagogia baseada em Projetos
Escolares, pode contribuir para a importância da construção do conhecimento
significativo. A compreensão do estudo foi realizada, através de autores
renomados e pesquisas em sites que colaboraram para a reflexão do conceito
de aprendizagem significativa, apresentando o aluno como participante no
centro do processo educativo.
Percebe-se que as atividades escolares através de Projetos, vêm
resgatar o interesse do aluno para aprender com satisfação. Onde a melhor
“aula” é aquela que respeita o “eu” de cada estudante, que os valorize, que
dialoguem com eles, que sejam acima de tudo dinâmicas, criativas e
interativas. Aulas que fazem a diferença dentro do contexto escolar. Que o
professor esteja entusiasmado e comprometido com a formação relacional e
contextual
da
aprendizagem,
oferecendo
estratégias
estimuladoras
e
provocadoras , despertando a curiosidade, o verdadeiro sentido de aprender, e
elevando a auto-estima do aluno. Logo, os aspectos afetivos que perpassam
na aprendizagem são relevantes para o aluno desejar aprender. Educar
envolve também a emoção, para que aconteça o processo educativo de forma
prazerosa.
Então, a metodologia da Pedagogia de Projetos que apresenta a
resolução de problemas compartilha muitos preceitos de perspectiva sócioconstrutivista. Entre eles, a necessidade de considerar o que os alunos sabem
e como cada um evolui para criar as condições de avanço. O objetivo deve ser
associar (e não sobrepor) os conteúdos às expectativas dos alunos, de forma
38
que eles se sintam motivados a aprender o que precisam. Além disso, a
interação (e não a segregação) entre estudantes auxilia a aprendizagem em
favorecer o intercâmbio de conhecimentos para resolver desafios.
A concepção educativa que fundamenta o método de projetos
ressalta a importância das relações humanas e determina que um dos objetivos
do trabalho escolar seja o desenvolvimento dessas relações,valorizando a
parceria de contribuição de cada aluno, por menor que seja, para o sucesso da
proposta, da tarefa realizada. Deixar que o aluno pense e participe é
estabelecer o processo para o seu crescimento.
Esta tendência apresenta grandes vantagens na sala de aula para re
(significar) o modo de ensinar, proporcionado novas estratégias que buscam a
solução para tornar o ensino em mais atraente e prazeroso. Porém,
dificuldades podem surgir diante da pressão da escola, para cumprir o
“programa oficial” e a impossibilidade de atenção aos significados de cada
aluno, numa classe numerosa. Obstáculos são naturais diante de qualquer
proposta inovadora, mas a proposta é rica de possibilidades e adaptações para
o universo estudantil. O compromisso e conscientização de toda a equipe
pedagógica, direção, docentes e família contribuem para o empenho e o
desenvolvimento de novas oportunidades que levam o aluno a aprender com
prazer,
O pensamento de acomodação pela opção do ensino tradicional por
parte dos docentes, necessita de abrir espaços para a mudança, baseada na
realização de práticas com dinâmicas criativas, que permitem ao aluno gostar
de estudar e ir para escola. Atualmente estamos sem “gênios” e pessoas
criativas, pois nossas escolas estão proporcionando aos alunos muita
informação. E o que falta desenvolver é o “pensar sobre o pensar”, ou seja,
desenvolver as habilidades cognitivas para que o sujeito possa realizar novas
construções, transformando o conhecimento adquirido em novas aplicações, o
que permite a ser um aluno rico de criatividades e potencialidades. A
aprendizagem precisa ser estimulada e afetiva, integrando a emoção com a
39
cognição, diante de um conteúdo coerente e significativo. Assim, o processo
do ensino-aprendizagem alcança resultados de qualidade e eficiência na
proposta que desenvolve habilidades e competências para os nossos alunos,
através da aprendizagem significativa.
40
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QUE REVELAM AS APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS – SUGESTÕES
PRÁTICAS E REFLEXÕES SOBRE O SEU FAZER.
Disponível em:< http://www.juliofurtado.com.br/Projetos de Trabalho.pdf>
Acesso em: 21 / 02 / 2011. Hora: 15:23
43
ANEXOS
Índice de anexos
.
Anexo 1 >> Gráfico: Desinteresse maior causa de evasão escolar;
Anexo 2 >> Exemplo de Aprendizagem Significativa;
Anexo 3 >> Exemplo de Projeto Escolar;
Anexo 4 >> Projeto Escolar uma possibilidade para a Aprendizagem Significativa;
Anexo 5 >> Planejamento da Aprendizagem Significativa;
Anexo 6 >> Entrevista com base na proposta da Aprendizagem Significativa;
44
ANEXO 1
Gráfico: Desinteresse maior causa de evasão escolar
Conteúdo de Revista Especializada Nova Escola/2011
45
Anexo 2
Exemplo de Aprendizagem Significativa.
Reportagem Jornal O Globo /07/06/2011
46
47
Anexo 3
Projeto Escolar uma possibilidade para a Aprendizagem Significativa.
Conteúdo de Revista Especializada
Nova Escola/2011
48
49
Anexo 4
Planejamento da Aprendizagem Significativa
50
Anexo 5
Etapas da Aprendizagem Significativa.
Internet/ Projeto de Trabalho
51
Anexo 6
Entrevista com base na Aprendizagem Significativa
52
ÍNDICE
AGRADECIMENTOS
3
DEDICATÓRIA
4
RESUMO
5
METODOLOGIA
6
SUMÁRIO
7
INTRODUÇÃO
8
CAPITÚLO 1
10
A ESSÊNCIA DO CONCEITO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
10
1.1 Aprendizagem Significativa, Construindo uma Definição
10
1.2 Fundamentos Teóricos sobre a Aprendizagem Significativa
12
CAPÍTULO 2
16
A ESSÊNCIA DO CONCEITO DE PROJETO ESCOLAR
16
2.1 A proposta Pedagógica: Idéias Interessantes
16
2.2 A Ação do Projeto: Aprender para Conhecer, Aprender para
Fazer, Aprender para Conviver e Aprender a Ser
21
2.3 Os Espaços Abertos nas Relações Escolares
23
CAPÍTULO 3
ETAPAS PARA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E ETAPAS
DE UM PROJETO DE ESCOLA
25
3.1 Planejamento e Desenvolvimento
25
3.2 A Contribuição da Psicopedagogia no Processo de
Aprendizagem Significativa
30
CONCLUSÃO
37
BIBLIOGRAFIA
40
ANEXO
43
ÍNDICE
52