DISCIPLINA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
MOTORA (DAM)
(80H)
Prof: Célio Souza
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
MOTORA
Programação/Conteúdo Programático
• Desenvolvimento e Aprendizagem motora com sub-áreas de estudo do movimento
humano e da Educação Física;
• Definição do estudo do desenvolvimento motor: os conceitos de movimento e de
mudança no comportamento motor;
• Perspectivas teóricas no estudo do desenvolvimento motor;
• Sequência de desenvolvimento motor: modelos e questões;
• Conceitos de desenvolvimento motor e suas implicações para a Educação Física;
• Fatores que afetam o desenvolvimento motor;
• Aplicações e implicações pedagógicas do desenvolvimento motor;
• Teoria de circuito fechado x circuito aberto;
• Teoria de esquemas e variabilidade de prática;
• Teoria hierárquica de programação motora;
• O processo de aquisição de habilidades motoras;
• conhecimento de resultados e feedback;
• Interferência contextual, retenção e transferência.
AULA 01
OBJETIVOS:
• Relacionar os principais conceitos inerentes ao
desenvolvimento humano.
• Entender as principais definições que norteiam o
estudo sobre o desenvolvimento humano.
• Caracterizar as principais teorias do
desenvolvimento humano e suas interligações com
o desenvolvimento motor.
• Entender que o comportamento motor como uma
construção ao longo da vida.
DEFINIÇÕES
• DESENVOLVIMENTO – processo de mudanças, ocorrência de fatos,
continuidade de acontecimentos.
• MOTOR – movimento que ocorre por fatores biológicos e mecânicos.
• APRENDIZAGEM – Um conjunto de processos internos que resultam em
transformações relativamente permanentes da capacidade de
desempenho por efeito da prática (experiência, da educação e do
treinamento)
• DESENVOLVIMENTO HUMANO - o processo que se refere à estabilidade
e mudanças nas características biopsicológicas dos seres humanos
durante o curso de suas vidas e através de gerações”(p. 995)
Bronfenbrenner e Morris (1998).
• DESENVOLVIMENTO MOTOR – alteração contínua no comportamento
motor ao longo do ciclo da vida.
• APRENDIZADO MOTOR: Mudança no comportamento motor, resultado
de prática ou experiência passada.
(GALLAUHUE, 2005 )
DEFINIÇÕES
• CONTROLE MOTOR – aspecto do aprendizado e do desenvolvimento
que lida ou trabalha com o estudo de tarefas isoladas em condições
específicas.
• COMPORTAMENTO MOTOR – engloba alterações no aprendizado e no
desenvolvimento, incluindo os processos maturacionais vinculados ao
desempenho motor.
• HABILIDADE MOTORA: Padrão motor fundamental realizado com
precisão e controle. A precisão é enfatizada e o movimento limitado,
como no lançamento de uma bola de direção a um alvo.
• COORDENAÇÃO MOTORA: capacidade de enviar e receber
informações neuro-musculares de forma precisa e organizada para a
execução movimentos do corpo e dos membros em relação
necessidades da tarefa.
DEFINIÇÕES
• TAREFA MOTORA - termo geral que se refere a um movimento.
• PADÃO MOTOR – Série de movimentos relacionados usados para
desempenhar uma tarefa.
• APTIDÃO - competência para a realizar.
• PROFICIÊNCIA MOTORA – capacidade de alcançar um objetivo.
• PERFOMANCE / DESEMPENHO MOTOR – mede a capacidade de
execução, realização de uma competência.
ÁREAS DE CONCENTRAÇÃO DE ESTUDOS DA ATIVIDADE
FÍSICA
CONTROLE MOTOR
APRENDIZAGEM MOTORA
DESENVOLVIMENTO
MOTOR
COMPORTAMENTO
MOTOR
Área Estudo de Comportamento Humano
Pré-Natal
Primeira Infância
Infância
Adolescência
Idade Adulta
Meia Idade
Velhice
Fatores Ambientais
Neo-Natal
COMO PODE SER PESQUISADO O DESENVOLVIMENTO
HUMANO ?
MÉTODO LONGITUDINAL - ideal e o único real.
MÉTODO TRANSVERSAL - pessoas diferentes,
representando cada idade.
MÉTODO LONGITUDINAL MISTO - combina os aspectos.
DOIS TIPOS DE OBSERVAÇÃO.
PROCESSO - descreve as fases desenvolvimento das habilidades motoras .
PRODUTO - analisa as necessidades biológicas, ambientais, ocupacionais que influenciam as
habilidades motoras e o desempenho motor.
FOCO DAS OBSERVAÇÃO.
TEORIAS - Idéias gerais que explicam desenvolvimento humano.
MODELOS - esquemas que escrevem o desenvolvimento das fases motoras .
FORMAS DE EXPLICAR O DESENVOLVIMENTO
• Modelos do tipo fase / estágio – mudanças linear ,
sequencial, continua, hierarquicamente ordenada –
serve como parâmetros, não explicam as variações.
• Modelos do tipo não estágio - abordagem sistêmica
dinâmica, as mudanças ocorrem por interligações
sinérgicas.
ALGUMAS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Jean Piaget (1940)
Desenvolvimento
Cognitivo
Erik Erikson (1963) Psicossocial
Lev Vygotsky (1927)
Sócio-interacionismo
Irie Bronfenbrenner
Bioecologica
(1979)
Howard Gardner (1983)
Inteligências Múltiplas
A TEORIA DE ERIKSON
• Erikson focaliza o surgimento gradativo de um senso
de identidade. Propõe oito estágios, três dos quais
alcançados apenas na vida adulta. Denomina seus
estágios de psicossociais.
• Dentre os oito, quatro estágios têm sido o foco de
muitas teorias e pesquisas: confiança na infância,
identidade na adolescência, intimidade na vida adulta
inicial e procriação na vida adulta intermediária.
TEORIA DE
JEAN PIAGET
• Enfatizam o papel do movimento na criança como participante mais
ativo do processo de desenvolvimento, descrevendo estágios claros e
qualitativamente diferentes.
• Explicam o desenvolvimento do pensamento da criança, prestando
pouca atenção ao relacionamento da criança com os provedores de
cuidados.
• Piaget verificou a grande regularidade do desenvolvimento do
pensamento da criança. Observou que todas parecem viver as mesmas
descobertas sequenciais acerca de seu mundo, cometendo os mesmos
erros e chegando às mesmas soluções. Um pressuposto fundamental
para tais teorias é que da natureza do organismo humano se adaptar
ao ambiente, num processo ativo em que a criança e o adulto procuram
entender seu ambiente.
VIAS DE CONDUÇÃO DE INFORMAÇÃO
PLASTICIDADE NEURAL
TEORIA DE
VYGOTSKHY
• Vygotsky considera que o processo de desenvolvimento é marcado pela
interação social do ser humano.
• Vygotsky baseia-se nos postulados marxistas, pois busca compreender
as características do Homem através do estudo da origem e
desenvolvimento da espécie humana. Considera que a formação da
sociedade humana com base no trabalho, é o processo que vai tornar o
homem diferenciado de outras espécies.
• Seus estudos são baseados na relação didática assimétrica
adulto/criança, salientam sobretudo o papel do adulto (pai ou
educador)como estimulador e regulador das primeiras competências
práticas.
• Cabe ao professor proporcionar um contexto significativo para a
execução das tarefas escolares de forma que o aluno possa atuar e
construir interpretações coerentes.
TEORIA DE
BRONFENBRENNER
“A Ecologia do desenvolvimento humano envolve o estudo
científico da acomodação progressiva, mútua, entre um ser em
desenvolvimento, e as propriedades em mudança dos
ambientes imediatos em que a pessoa em desenvolvimento
vive, conforme esse processo é afetado pelas relações entre
esses ambientes e pelos contextos mais amplos em que estão
inseridos”.
Formam um conjunto de estruturas seriadas:
 microssistema
 mesossistema
 exossistema
 macrossistema
TEORIA DE
HOWARD GARDNER
TEORIAS DAS INTELIGÊNCIA MÚLTIPLAS DE
GARDER, 1989.
• Inteligência lingüística - É a habilidade para usar a linguagem para convencer,
agradar, estimular ou transmitir idéias. Em crianças, esta habilidade se manifesta
através da capacidade para contar histórias originais ou para relatar, com
precisão, experiências vividas.
•
Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para
apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. A criança pequena com
habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente
e, freqüentemente, canta para si mesma.
• Inteligência lógico - matemática - Sensibilidade para padrões, ordem e
sistematização. A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra
facilidade para contar e fazer cálculos matemáticos e para criar notações
práticas de seu raciocínio.
•
Inteligência espacial - Capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa, uma
representação visual ou espacial. É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos
arquitetos. Em crianças pequenas, o potencial especial nessa inteligência é percebido através
da habilidade para quebra-cabeças e outros jogos espaciais e a atenção a detalhes visuais.
•
Inteligência interpessoal - Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e
responder adequadamente a humores, temperamentos motivações e desejos de outras
pessoas. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores, políticos e
vendedores bem sucedidos. Crianças especialmente dotadas demonstram muito cedo uma
habilidade para liderar outras crianças, uma vez que são extremamente sensíveis às
necessidades e sentimentos de outros.
•
Inteligência intrapessoal - É o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e
inteligências próprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a
habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. Como esta inteligência é a
mais pessoal de todas, ela só é observável através dos sistemas simbólicos das outras inteligências,
ou seja, através de manifestações lingüisticas, musicais ou cinestésicas.
•
Inteligência cinestésica - Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou
criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. A criança especialmente dotada na
inteligência cinestésica se move com graça e expressão a partir de estímulos musicais ou
verbais demonstra uma grande habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada .
RESOLVER OS PROBLEMAS COM AUTONOMIA
(GARDNER, 1994)
RESUMO DA AULA
Conceitos
Teorias
O movimento
• Guardar palavras chaves.
• Associar palavras as definições.
• Cada autor pode ser relacionado ao
movimento.
• Cada autor destaca um ponto principal.
• É influenciado por toda a vida.
• É uma forma de manifestação de inteligência.
REFERÊNCIAS
• GARDNER, Howard. Inteligências
Múltiplas: a Teoria na Prática.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
• BEE ,Helen. A Criança em
Desenvolvimento, Ed. Artmed.
• BEE ,Helen. A Criança Em
Crescimento, Ed. Artmed.