Dotação e Talento: O
trabalho em sala de aula
Profa. Dra. Vera Lúcia Messias
Fialho Capellini
[email protected]
Música: CIRANDA DA EXCELÊNCIA - Valter Pinni
Que bom que a Paz seria! Que bom que a
Paz será!
Que boa parceria essa que a gente está
fazendo aqui neste lugar!
A EXCELÊNCIA - é a arte e a ciência
de mirar o olho ao Céu - pra lembrar que a
prosperidade é como o Sol que nasce
para todo mundo partilhar
A EXCELÊNCIA
é palavra especial que vem da palavra Céu
pra inspirar toda a humanidade a aprender a
se guiar pelo espírito da paz
REFRÃO
A EXCELÊNCIA
é a criatividade que é capaz de encurtar
a maior de todas as distâncias que é aquela
que existe entre a cabeça e o coração
A EXCELÊNCIA
É a Fina Sintonia em cada dia a se fazer
entre o homem e a Natureza entre o campo
e a cidade a cidade e o cidadão
A EXCELÊNCIA
é saber como ser Ímpar
a partir do amor ao Par
é saber como conciliar
o dever com o prazer
em cada coisa que se faz
A EXCELÊNCIA
é a possibilidade
de 1 + 1 ser mais que 2
pelo sim, pelo sim da Sinergia é numa grande
Parceria - vamos todos cirandar!
ô cirandeiro, ô cirandeiro ô
a pedra do teu anel brilha mais
do que o sol (2x)
essa ciranda quem me deu foi Lia
que mora na ilha de Itamaracá (2x)* REFRÃO
ALUNOS DOTADOS E TALENTOSOS
Quando há na sala de aula um aluno
com sinais de capacidade notavelmente
acima dos pares, o que nos espera:
Júbilo e sucesso,
ou problemas e preocupações?...
3 a 5 % da população escolar
tem capacidade superior à média,
em alguma área de desempenho,
aptidão e potencial.
Zenita Gunther
• A superdotação
sempre despertou
interesse em
todas as
sociedades.
• Há um fascínio
em todos os
povos pelos
"mais capazes"
VISÃO HISTÓRICA
Muitas são as evidências de
que as pessoas com
habilidades cognitivas
superiores eram
reconhecidas e valorizadas,
de acordo com o grupo e a
cultura podiam ser
segregados para receber um
tratamento de excelência.
Os chineses , já no ano de
2200 aC, haviam elaborado
um sistema de exames
competitivos para
selecionar crianças e
jovens excepcionalmente
mais capazes . Tais
crianças eram enviadas à
Corte para receberem
tratamento especial.
MITOS??
Dificultam o reconhecimento
das potencialidades e o acesso
aos benefícios e aos direitos
constitucionais que
asseguram a elas o exercício
pleno da sua cidadania.
• raridade
• auto-suficientes
• desempenho destacado em todos os
campos, é “Super-homem”, e esta
imune de falhas e erros.
• atendimento exclusivamente na
área educativa.
• são pessoas que provêm da classe
média, média alta e alta, apenas.
As pesquisas mais respeitadas e mais recentes da área têm
chegado à conclusão de que existem pessoas superdotadas
em todas as sociedades, independente de classe social,
condição socioeconômica, credo, cor, etnia e nível de
escolaridade.
ETIOLOGIA
Não se sabe ainda a origem da
superdotação,
mas
o
pensamento
dominante é que seja uma combinação de
causas endógenas (genéticas, congênitas
e hereditárias) e fatores ambientais
1936 - Thurstone = teoria das habilidades mentais primárias.
1939 - As escalas Wescheler – WISC
30-40- Helena Antipoff, = importância de desenvolver
estratégias para atender os superdotados.
40 - Leta Hollingworth, = escola deve educar e treinar AH com
ênfase no desen. afetivo e sócio - emocional.
1962 - (MG) Helena Antipoff cria o Programa de Atendimento
ao aluno superdotado no meio rural e da periferia urbana.
1975 foi realizada em lsrael a primeira Conferência Mundial
sobre Superdotação.
1976 a Fundação Educacional- DF = Progr. Atend.
Superdotado.
1978 foi criada a Associação Brasileira para Superdotados.
1983 Gardner revoluciona " A teoria das inteligências
múltiplas".
PORQUE ESSE ASSUNTO, AGORA?
Num país pleno de carências, não
se
considera
relevante
o
atendimento diferenciado a quem já
foi privilegiado com um dom
especial. Os superdotados estão
escondidos nas salas de aula
comuns, como se seus talentos
fossem
invisíveis.
(Cupertino,
1998).
DIFERENTES TEMAS
Legislação
Conceito
Identificação
Histórico
QUAIS SÃO FORMAS DE ATENDER ÀS
PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES?
Não existe um modelo ideal, e podemos
considerar que o método adequado é um conjunto
de combinações entre as alternativas de
atendimento possíveis.
 Os principais métodos utilizados são
apresentados sob uma nomenclatura geral:
 Agrupamentos
 Aceleração
 Enriquecimento
 Essa nomenclatura, no entanto, esconde as
sutilizas que precisam ser consideradas a cada
implantação.

VANTAGENS
E DESVANTAGENS DO
ENRIQUECIMENTO
Vantagens: Atende à diversidade, a cada caso, e
mantém o aluno no seu ambiente na maior parte
do tempo.
 Desvantagens: é mais caro, pois precisa de
formação de professores e material diferenciado,
além de precisar de planejamento gradativo, feito
e refeito constantemente conforme o progresso do
aluno e a mudança das circunstâncias.

OS ELEMENTOS PARA ELABORAÇÃO DESSE
TIPO DE ENRIQUECIMENTO SÃO:
1. o que ensinar e por quê
 2. quando e onde podem ser obtidos esses
ensinamentos
 3. quem ensina e como
 4. o quê, como e quando avaliar.
 Ele pode se dar em duas modalidades:
 1. Ampliação vertical: restrita a uma área
específica, atinge apenas uma disciplina, que
tem seu conteúdo ampliado e aprofundado,
para atender principalmente a pessoa com
um talento especifico
 2.
Ampliação horizontal: envolve várias
disciplinas integradas em um projeto.

HÁ OUTRAS MANEIRAS DE ATENDER ÀS
NECESSIDADES DAS PESSOAS COM ALTAS
HABILIDADES?
Tutorias
específicas:
Alguém
encarregado de auxiliar o aluno em suas
atividades de enriquecimento. Pode ser um
professor que se sinta mobilizado pelo
interesse do aluno. Ou podem ser buscadas
fora dela, em parcerias com outras
Instituições ou com voluntários.
 Monitorias:
Alunos de séries mais
adiantadas
auxiliando
os
de
séries
inferiores, ou, dentro de uma mesma sala,
com alunos habilidosos preparando-se com
antecedência sobre os conteúdos a serem
abordados, de modo que possam ajudar
alunos comum ritmo não tão rápido.

VANTAGENS E CUIDADOS A SEREM
CONSIDERADOS NA MONITORIA
Vantagem: funcionamento de mão dupla:
um aluno pode se beneficiar do auxilio de
uma monitor, ou da motivação e do
aprofundamento do conhecimento quando
o monitor é ele mesmo.
 Cuidar para que: o aluno mais capaz não
se transforme em num auxiliar de classe,
perdendo ele mesmo as oportunidades
para seu próprio desenvolvimento.
 E para que esta atividade seja mesmo
estimulante, para que não se torne uma
obrigação, tomando do aluno um tempo
livre que ele poderia usar em outras coisas
que fossem mais do seu agrado.

MAIS POSSIBILIDADES
 Freeman
e Guenther, 2000
 Cursos Especiais fora da escola
 Mentoria
 Cursos Paralelos
 Pérez, Rodrigues e Fernándes, 1998
 Nível I. Programa para todos os alunos
 Nível II. Programa específico por Ciclos
Educativos
 Nível
III. Programa para incluir no
programa de classe
 Nível
IV. Programas individualizados.
Serviços específicos
O QUE É POSSIVEL FAZER FORA DO
ENQUADRAMENTO CURRICULAR?
Há algumas alternativas além da desejável
flexibilização curricular. As possibilidades
mais exploradas são:
 Atividades já presentes na escola – Feiras de
ciências, artes, atividades esportivas e
programas no período oposto ao que o aluno
estuda, são:
 Programas extracurriculares
 Salas de recursos
 A atenção mais personalizada
 Programas de desenvolvimento pessoal
 Programas mentores
 Ensino com professor itinerante

O QUE SÃO AGRUPAMENTOS?
Os agrupamentos podem dividir-se em:
 1. Agrupamentos em centros específicos: maior
ênfase ao aspectos acadêmicos e intelectual, não
dando muito valor, entre outros aspectos, aos
aspectos socioculturais. Outra desvantagem
desse sistema é criar a idéia de que existe a
“escola ideal”. Pode ser interessante quando se
trata
de
acompanhamentos
temáticos,
intercâmbios ou cursos específicos
 2. Agrupamento em aulas específicas em escolas
regulares: verão mais leve dos agrupamentos em
salas especiais na própria escola. Essa pratica
gera discriminação dentro da própria instituição.

AGRUPAMENTOS
3. Agrupamentos flexíveis: retirada de grupos
definidos da sala de aula para realizar outras
atividades, ou a separação em grupos dentro da
própria sala.
 Outras possibilidades mais produtivas são:
 Estabelecimento
de parcerias com outras
instituições da comunidade.
 Atividades no terceiro setor – Organizações nãogovernamentais e Projetos Sociais.

O QUE É VIAVÉL
DESENVOLVER?





Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a
atividades extracurriculares
Fora
do
contexto
parcerias/voluntários/SME/SEE
escolar:
buscar
Curto prazo: Trabalho de orientação sistemático dentro das
escolas (profissionais + família) para identificação de PAH
(cultura de identificação)
Médio prazo: Formação de grupos de trabalho para pensar
possibilidades de atender diretamente a PAH; definição de
atividades extracurriculares de acordo com os interesses
detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de
parcerias,
com
entidades
especializadas,
ONGS,
universidades, e/ou voluntários que auxiliem no trabalho com
os alunos com altas habilidades.
Longo Prazo: Formação de redes de interação e centro
especializado com grupos de apoio permanente.
COMO PODEM SER ESTRUTURADAS AS
ATIVIDADES PARA ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES?
Sugestões que podem inspirar o leitor a pensar na
sua realidade.
 Montagem de programas extracurriculares (sala de
recursos) que podem ser oferecidos no período
oposto ao da escola regular. As atividades podem
ser organizadas de modo que ofereçam uma gama
bastante variada de opções, para que cada criança
ou
jovem
experimente
as
possibilidades
identificando-se com as que correspondem aos seus
desejos e habilidades

QUALQUER PROGRAMAÇÃO
DEVE CONSIDERAR...
... O que podemos nomear como um tripé: o que
eu sei – o que gosto – o que quero.
 O que sei:
significa apropriar-se de suas
habilidades, realizar aquilo que é capaz.
 O que gosto: possibilidade de fazer escolhas
diante de tudo que se sabe.
 O que eu quero: delimitação assertiva de
objetivos a perseguir na direção da realização.

POSSIBILIDADES DE OFERTA DE
PROGRAMAS EXTRACURRICULARES
Projetos Científicos avançados
 Robótica
 Histórias em quadrinhos
 Animação
 Máscaras em cena
 Montagem de sites
 Oficina de brinquedos
 O exemplo a seguir considerou os passos do
enriquecimento curricular,

ENRIQUECIMENTO DO TIPO I


Procedimentos:
palestrantes
convidados,
excursões,
demonstrações, centros de interesse e materiais
audiovisuais diferentes e variados.
Objetivos:
Oportunidade para todos os alunos participarem
de experiências de enriquecimento de seu real
interesse;
Enriquecer
através
de
experiências
que
usualmente não fazem parte do curriculum da
escola regular;
Estimular novos interesses a serem aprofundados
em atividades criativas e produtivas (Tipo III)
ENRIQUECIMENTO DO TIPO II






Técnicas, materiais instrucionais e métodos
para o desenvolvimento de:
habilidades gerais de pensamento criativo,
resolução de problemas e pensamento crítico;
processos afetivos: sentir, apreciar, valorizar,
respeitar;
aprendizagens específicas de “como fazer”:
tomar notas, entrevistar, classificar e analisar
dados, tirar conclusões, etc.
habilidades avançadas no uso de materiais de
referência:
resumos,
guias,catálogos,
registros, Internet;
habilidades de comunicação escrita, oral e
visual: impacto da produção do aluno sobre
audiências.
ENRIQUECIMENTO DO TIPO III






Destacam-se a oportunidade para que o aluno possa:
aplicar interesses, conhecimento, idéias criativas e
envolvimento com a tarefa em um problema escolhido
pelo próprio aluno;
adquirir um conhecimento avançado do conteúdo e
metodologia próprios utilizados dentro de uma
disciplina ou área;
oportunidade para desenvolver produtos autênticos,
produzindo impacto em uma audiência préselecionada;
desenvolver habilidades auto-direcionadas nas áreas
de planejamento, organização, utilização de recursos,
gerenciamento de tempo, tomada de decisões e autoavaliação;
desenvolver motivação, autoconfiança e sentimentos
de realização criativa, e habilidade de interagir
efetivamente com outras pessoas em uma área
comum de envolvimento.
IMPLEMENTAÇÃO




Para a implementação do “Modelo de Enriquecimento
Escolar”, em nível institucional, alguns passos devem
ser seguidos, no sentido de buscar a adesão da
maioria dos atores escolares e de facilitar possíveis
modificações da estrutura escolar, em termos de
grade horária, projeto político pedagógico, entre
outros. São eles:
(1) Construção de consenso entre a equipe de direção
e os professores no desenvolvimento do modelo. Este
é um passo importante para a garantia de suporte e
apoio necessários durante todo o processo;
(2) Envolvimento de toda a comunidade escolar na
discussão e no planejamento de atividades que
envolvam a implementação do modelo e sua posterior
inserção na proposta pedagógica da escola;
(3) Estabelecimento de metas, prioridades e objetivos
a serem alcançados com a implementação do modelo;
IMPLEMENTAÇÃO



(4) Formação da equipe de professores para
executar
o
planejamento
estabelecido
pela
comunidade
escolar,
como
organização
de
cronograma de atividades - semanal, mensal e
anual - divulgação das atividades planejadas,
agendamento de encontros para estudo e discussão
em grupos de professores, pais e alunos e
avaliação do processo de implementação;
(5) Formação de banco de dados de monitores
interessados em orientar projetos dos alunos.
Vale ressaltar que a proposta explicitada no
“Modelo de Enriquecimento Escolar” é bastante
flexível, o que viabiliza a sua adaptação a qualquer
realidade escolar e sua aplicação em qualquer série
ou modalidade de ensino, independente do
contexto social.
IMPLEMENTAÇÃO








Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem sete
passos que poderão auxiliar na implementação
de grupos de enriquecimento.
1. Conhecer os interesses dos alunos envolvidos
2. Formar um banco de interesses e de possíveis
facilitadores
3. Fazer um cronograma de funcionamento de
grupos
4. Recrutar facilitadores para os grupos de
enriquecimento
5. Fornecer orientação para os facilitadores
6. Registrar os alunos nos grupos de
enriquecimento
7. Celebrar o sucesso
O PROFESSOR DE UM ALUNO COM ALTAS
HABILIDADES TAMBÉM TEM QUE TER AS
MESMAS HABILIDADES?








O aluno com altas habilidades não exige que o professor seja como
ele. Muitos professores pensam que se não souberem responder
tudo o que os alunos perguntam, perdem sua autoridade diante a
sala.
Ao focalizar uma educação que não seja voltada para a mera
reprodução, mas para a criatividade, professor precisa:
1. Usar técnicas e recursos variados no combate à rotina e à
cristalização de procedimentos.
2. Variar
entre assuntos especializados, numa abordagem
interdisciplinar.
3. Ensinar com energia, alegria, disposição.
4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e
não um professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar
a quem não sabe nada.
Não apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento
Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a
atividade.
POR QUE A EDUCAÇÃO ESPECIAL
DOS TALENTOS É NECESSARIA?
A Educação dos talentos é necessária porque,
como em outras necessidades especiais, opções
educativas condizentes com as características
dessa população não podem ser deixadas ao
acaso.
 O aluno que apresenta as apresenta, ao contrario
do que pensamos, não “vai sozinho”. Sem
estimulo, essa pessoa pode desprezar seu
potencial elevado e apresentar frustração e
inadequação ao meio.

O
QUE NÃO PODEMOS PERDER DE
 ...
VISTA...
É que essa definição é uma
construção, baseada na relatividade
dos eventos, ou seja, sempre coloca
duas ou mais coisas em relação: a
criança e os colegas de classe e/ou
crianças da mesma idade... O conceito é
influenciado pelo contexto histórico e
cultural: varia em cada cultura e
momento social. Então, ninguém tem
altas habilidades no abstrato.

Exemplo – pg. 19
PESSOAS
QUE NÃO TERIAM SIDO SELECIONADAS PELOS
MÉTODOS TRADICIONAIS DE IDENTIFICAÇÃO
O professor de música de Beethoven uma
vez disse que como compositor, ele era “sem
esperança”
 John Kennedy recebia em seus boletins
constantes
observações
de
“baixo
rendimento” e tinha dificuldades em soletrar.
 Walt Disney foi despedido pelo editor de
um jornal porque ele “não tinha boas idéias e
rabiscava demais”

PESSOAS
QUE NÃO TERIAM SIDO SELECIONADAS
PELOS MÉTODOS TRADICIONAIS DE IDENTIFICAÇÃO
Isaac Newton que descobriu o cálculo,
desenvolveu a teoria da gravitação universal,
originou as três leis do movimento e
formulou o teorema do binômio - tirava
notas baixas na escola.
 Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15
escolas americanas de
medicina.
Ele
inventou o coração artificial.
 Albert
Einstein
foi
reprovado
em
matemática, tinha dificuldades de ler e
soletrar.

RECURSOS
Esses comportamentos podem ser avaliados em
conjunto por meio de:
 Observação direta de comportamento;
 Avaliação de desempenho
 Escalas de características
 Questionários
 Entrevistas,
ou
conversas
(profundas
e
prolongadas) com a própria pessoa, com a família,
com os professores e colegas de classe
 Testes, desde que usados mais como metáforas da
vida real do que em busca de resultados
numéricos absolutos.

OS TIPOS DE SUPERDOTAÇÃO
SÃO:
Intelectual
Social
Acadêmico
•Criativo
•Psicomotor
•Talento especial.
Dentre essas categorias, encontramos
algumas características comuns, tal como a
curiosidade, a auto-iniciativa, a originalidade,
a flexibilidade de pensamento, o aprendizado
rápido, fácil e eficiente, o raciocínio rápido.
MAS, CUIDADO!!!
Criatividade não brota com água e sol.
UM TESTE RÁPIDO
O que você vê aqui???
PARECE COM ...
A RESPOSTA...
Quem respondeu:
Este é um céu cheio de constelações
Muito Bem! Você é competente e
dedicado.
Quem respondeu:
Além das constelações, é possível
traçar desenhos no céu
Parabéns!!! Você cultiva a
criatividade
FATOS E BOATOS...
É FATO:
Não é comum ser criativo em tudo.
As pessoas são criativas em algo.
É BOATO:
Criatividade é exclusividade de
gênios e artistas.
FATOS E BOATOS...
É FATO:
Cada um de nós pode ser criativo
no seu campo de atuação
É BOATO:
Criatividade é inato, não
depende de praticar
PROFESSOR
COMPETENTE
RESPONSÁVEL
MUITO BOM
CRIATIVO
CARACTERÍSTICAS
CRIATIVO
DO
PROFESSOR
* Faz as coisas com regularidade
* Pensa mil formas diferentes de
como algo poderia ser aplicado na
sua área
* Faz e refaz a mesma coisa
varias vezes, até encontrar o
ponto
CARACTERÍSTICAS
CRIATIVO
DO
PROFESSOR
* Tem espírito investigativo, é
curioso
* Não se contenta com soluções
paliativas
* Propões múltiplas funções para
um mesmo recurso pedagógico
CARACTERÍSTICAS
CRIATIVO
DO
PROFESSOR
* Traça caminhos diferentes
para desenvolver o mesmo
conteúdo
* Questiona sempre: O que posso
fazer para melhorar isso?
* É bem humorado e detalhista
CARACTERÍSTICAS
CRIATIVO
DO
PROFESSOR
PRINCIPALMENTE...
Cultiva a criatividade como estilo
de vida!
PRÉ-REQUISITOS
* Ser curioso e responsivo aos desafios.
* Ser proficiente na sua área específica
* Ter capacidade de imaginar possibilidades
diversas
* Ser persistente frente as derrotas e
sonhar
* Motivação para fazer bem feito a
si mesmo e aos outros, com
satisfação
PARA ESTIMULAR A
CRIATIVIDADE DO PROFESSOR
* Conhecer
outras
culturas e
costumes
* Ter um
hobby
que exija
atenção
constante
* Freqüentar
cinema,
shows e
teatro
* Ler muito
* Se dedicar a
fazer algo
difícil pelo
menos uma
vez por mês
PARA ESTIMULAR A
CRIATIVIDADE DO PROFESSOR
* Liberar o medo de errar
* Estimular a fantasia (sua e do aluno)
* Acreditar e efetivar suas próprias
idéias
PARA ESTIMULAR A
CRIATIVIDADE DO PROFESSOR
* Estimular as iniciativas
individuas dos alunos
* Não competir com os atrativos
do mundo moderno, aliar se a
eles
REFLEXOS
NA
ESCOLA
* Desencadeia na criança a procura de
suas próprias respostas e soluções
* O professor criativo torna-se líder e
modelo. Cuidado com sua postura!
* A prática da criatividade na escola é
uma forma de mantê-la viva.
ETERNAMENTE APAIXONADO
PELA ARTE DE ENSINAR
“Evitar que o talento
humano seja
perdido, ou desviado,
e proporcionar a
estimulação e
orientação
necessária ao
desenvolvimento
sadio e apropriado é
a grande tarefa da
Educação” (Gunther,
2003, p. 31).
E é essa a grande tarefa da Educação na busca
de condições para desenvolver as capacidades
e talentos que nascem em nosso meio,
... estão em nossas escolas...
e por suas ações e opções determinam, em
grande parte,
a qualidade de vida em nosso país,
e em nosso planeta.
ESPERANÇAS....
“E preciso ter esperança. Diante
das barbaridades está o desafio
para não perder a esperança (...)
Viemos para mudar o mundo (...).
Não há intervenção sem
esperança”.
(Paulo Freire, 1997)
RECEITA PARA
UM BOM PROJETO ????
Não há, mas seria muito importante...
“HUMANIZAR O PROBLEMA E
PERSONALIZAR A SOL UÇÃO”
Betinho