PREFEITURA MUNICIPAL DE TERESINA - PMT
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃOE E CULTURA – SEMEC
ESCOLA MUNICIPAL GOVERNADOR CHAGAS RODRIGUES
RESIDENCIAL DEPUTADA FRANCISCA TRINDADE S/N BAIRRO: SANTA
MARIA DA CODIPE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
TERESINA – PI
MAIO – 2009
SUMÁRIO
II DENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ................................................................................ 03
II FICHA TECNICA .................................................................................................. 04
III BREVE HISTORICO DA CRIAÇÃO DA ESCOLA............................................. 05
IV CONTEXTUALIZAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO................................................06
V LEVANTAMENTO DE PROBLEMAS...................................................................10
VI DEFINIÇÃO DE PRIORIDADES..........................................................................11
VII OBJETIVOS GERAIS...........................................................................................15
VIII ORGANIZAÇÃO E GESTÃO.............................................................................15
IX PROPOSTA CURRICULAR...................................................................................16
X GRADE CURRICULAR...........................................................................................20
XI PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA .....................................................47
XII PROPOSTA DE TRABALHO COM PAIS, COM A COMUNIDADE E COM UTRAS
ESCOLAS DE UMA MESMA ÁREA GEOGRÁFICA ..................................................47
XIII FORMAS DE AVALIAÇÃO DO PROJETO .......................................................48
XIV BIBLIOGRAFIA....................................................................................................49
1-
Identificação da Escola
Nome da Escola: Escola Municipal Governador Chagas Rodrigues
Endereço: Rua José Wilson Ribeiro S/N Residencial Francisca Trindade Santa Maria da
Codipi, Teresina-Pi
CEP: 64013000
Telefone: 3226-7185
Esfera Administrativa: Municipal
Horário de Funcionamento: Manhã – Tarde – Noite
Nível de Atendimento: Ensino Fundamental de 1º ao 5º ano / Educação de Jovens e Adultos
– EJA
Diretora: Maria da Conceição Ribeiro Cavalcante
Telefone: 88265699
Email: [email protected]
Diretora Adjunta: Maria Agripina de Moura e Silva Carvalho
Pedagogas: Viviane Vieira Bezerra
Izoleide Felix de S. Barbosa
Equipe de Elaboração: Gestores e Professores
Presidente da República: Luiz Inácio Lula da Silva
Prefeito de Teresina: Silvio Mendes de Oliveira Filho
Ministro da Educação: Fernando Haddad
Secretário de Educação Municipal: Washington Luis de Sousa Bonfim
2- NÍVEIS/ MODALIDADE DE ENSINO : ENSINO FUNDAMENTAL DE
1° ao 5º
ANO E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
3 - TURNOS: Manhã/ Tarde/ Noite
3.1) - Manhã: 3 turmas de 1º ano, 3turmas de 2º, 3turmas de 3º, 3 Turmas de 4º, 2Turmas de
5º ano e 1 Turma de Aceleração da aprendizagem
3.2) - Tarde: 4 Turmas de 1º ano,3 Turmas 2ºano, 2 Turmas de 3ºano, 2 Turmas de 4º ano, 3
Turmas 5º ano e uma Turma de Aceleração da aprendizagem
3.3) - Noite : 6 Turma de educação de Jovens e adultos
No turno diurno temos 30 turmas, no noturno 6 turmas.
A Escola M. Gov. Chagas Rodrigues possui no seu corpo docente 12 professores
efetivos
em regime de 40horas
semanais sendo 10 pós-graduados, 2 graduados e 10
professores estagiários 4 destes no horário Pedagógico e 6 assumindo salas de aulas. A
equipe gestora é composta por 1 diretora, 1 diretora adjunta, e duas pedagogas todas pós
graduadas. No ensino noturno 1º segmento contamos com 1 professora efetiva e 1 professora
estagiaria, 2º segmento 3 professores substitutos e 3 professores estagiários.
A equipe da secretaria é composta de 1 funcionaria efetiva que ocupa o cargo de
secretaria e 3 funcionarias terceirizada da fundação JET, na parte de zeladoria , cantina e
portaria temos 12 funcionários destes 3 são efetivos e 9 terceirizado da fundação JET, todos
sabem ler e escrever.
4 – Breve Histórico da Escola
A Escola Governador Chagas Rodrigues, foi inaugurada no dia 13/03/2006, tendo
este nome em homenagem ao ex-governador do estado do Piauí, Francisco das Chagas Caldas
Rodrigues que prestou relevantes serviços prestados como político no nosso estado.
No seu primeiro ano de funcionamento teve várias dificuldades estruturais,
administrativas, humanas ocasionando o atraso no inicio do ano letivo causando alguns
transtornos para pleno desenvolvimento das atividades.
A administração dentro das possibilidades tentou contornar as situações adversas
de forma a solucionar os problemas educacionais, burocráticos e estruturais que se
apresentaram durante o corrente ano.
No ano de 2006 a Escola iniciou seu funcionamento oferecendo o Ensino
fundamental (1ª a 8ª série), os professores de 1ª a 8ª série lotados nesta escola todos eram
professores estagiários, conveniados com o CIEE, Fundação JET, CEUFPI, sendo os de 1ª a 4ª
série, substituídos paulatinamente por professores efetivos, recém - concursados no ano de
2006, permanecendo somente professores estagiários os de horário pedagógico.
No ano de 2007 a escola conta com sete professoras efetivas em regime de 40 horas e
33 professores (as) estagiários que estavam assim distribuídos, 25 professoras lotadas em
turmas de bloco e 13 professores (as) lotados em turmas de 5ª a 8ª série, quatro professoras no
horário pedagógico e dois professores lotados nas turmas de educação física.
A escola também oferece o ensino noturno na modalidade Educação de Jovens e
Adultos – EJA.
No ano de 2008, a escola já não oferecia do ensino de 7ª a 8ª série, por falta de espaço
físico para atender a demanda, as turmas de 7ª e 8ª série foram transferidas para a E.M. Barão
de Castelo Branco.
Atualmente, a escola oferece somente o Ensino do 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental. E no ensino noturno a modalidade de Educação de Jovens a Adultos. Os
professores lotados nas séries iniciais do Ensino fundamental são na sua maioria concursados,
tendo também 06 professores estagiários assumindo a sala de aula, no turno noite os
professores são substitutos e estagiários.
A participação dos professores vem sendo efetiva, buscando em todos os momentos
superar as dificuldades apresentadas para a melhoria do processo ensino-aprendizagem e
administrativo.
Com relação aos alunos, eles gostam da escola, tem a escola como um espaço
acolhedor demonstrando afeto, carinho, respeito que foram percebidos na efetiva participação
dos mesmos nas atividades promovidas pela escola e através de depoimento de pais, tendo a
escola como um referencial para a comunidade.
5- Visão Estratégica
5.1) Nossa Missão:
A escola tem uma missão árdua e ao mesmo tempo fundamental na vida da clientela
que atende, pois é um espaço, onde as pessoas procuram com a expectativa de mudanças de
vida, a partir dos conhecimentos adquiridos. Por isso, ao definir a missão de uma escola se
estabelece o seu propósito: como ela é como ela pretende atuar, para quem atuar e como
atuar. Assim será a missão desta Instituição de Ensino:
 Promover o ensino de qualidade garantindo acesso e permanência do educando na
escola, possibilitando um desenvolvimento critico e participativo tanto do processo
de aprendizagem como sócio cultural da sociedade.
 Integrar a comunidade escolar para que coletivamente possa avaliar o problema e
planejar intervenções no sentido amenizar as dificuldades do cotidiano escolar;
 Elevar o nível de aprendizagem dos alunos com dificuldades em leitura e escrita;
 Possibilitar uma maior integração e desenvolvimento dos educandos com
necessidades especiais.
5.2) Nossa Visão de Futuro
Por ter como missão assegurar ensino de qualidade, pretendemos tornar-nos uma
escola de qualidade, em nossa cidade, Estado e por extensão em nosso país, seremos
reconhecidos por nosso desempenho, pelo trabalho coletivo, pela união e criatividade de
nossa equipe, procuramos ser uma escola voltada para a qualidade no atendimento a todos que
necessitam dos nossos serviços.
5.3) Nossos Valores
Criatividade: Primamos pela criatividade e atitudes individuais;
Excelência: Valorizamos nossos clientes, por isso buscamos sua satisfação com fornecimento
de qualidade e excelência em tudo aquilo que fazemos, e pelo modo como fazemos;
Igualdade: Respeitamos todos os nossos clientes e colaboradores dando-lhe oportunidades
iguais;
Participação: Valorizamos a participação de cada segmento nas atividades escolares;
Transparência: Procuramos ter uma comunicação aberta e honesta;
Respeito ao indivíduo: Respeitamos a dignidade e os direitos de cada pessoa dentro da escola
sem discriminação e preconceitos.
5.4)- Objetivos Estratégicos
 ELEVAR O DESEMPENHO ACADEMICO DA ESCOLA;
 ELEVAR O IDEB DE NOTA 4.2, PARA 4.5 NESTE ANO DE 2009;
 ENVOLVER A FAMÍLIA NAS ATIVIDADES ESCOLARES;
 MELHORAR GESTÃO ESCOLAR;
 Melhorar o desempenho acadêmico dos alunos do 3º ano;

Aperfeiçoar as práticas pedagógicas e avaliativas da escola.
6 – Contextualização e Caracterização
6.1 - Aspectos Sociais
A Escola Municipal Governador Chagas Rodrigues está situada no Residencial
Deputada Francisca Trindade, no bairro Santa Maria da Codipi, na zona norte de Teresina,
tendo o mesmo surgido a partir de reivindicações da comunidade local que estava chegando
neste local devido à expansão urbana de nossa capital. Então para construção deste residencial
houve a implantação do Programa de Subsidio Habitacional – PSH, que faz parte de um
programa Federal. Além da construção do Residencial acima citado existe a invasão da área
do Parque Brasil.
6.2 - Aspectos Econômicos
A escola esta inserida numa comunidade carente (extremamente pobre),
desprovida de uma infra-estrutura básica de qualidade, como: água, saneamento, energia
elétrica, saúde, transporte. Essa é realidade da grande maioria da população brasileira, por isso
os investimentos do governo devem priorizar a segurança, saúde e educação, porém o que
vemos é a cada dia a insegurança, gerada pela marginalização de jovens, do tráfico de drogas e
prostituição.
A clientela atendida pela escola vive em um meio sócio-econômico carente de
recursos, tanto materiais como humanos e psicológicos, e devido isto há uma grande
dificuldade no aprendizado. Uma comprovação desta realidade é que maioria dos pais e
responsáveis pelos alunos são desempregados, subempregados sobrevivendo de “bicos” e de
programas sociais do governo federal, estadual e municipal.
6.3 - Aspectos Culturais
Não existe uma identidade cultural própria, definida, uma vez que há uma
diversidade cultural, adquirida através da mídia que influenciar demasiadamente a nossa
clientela para os modismos, o consumismo exacerbado de uma ideologia dominante de uma
realidade que não lhes pertence.
Esta influência é devido à falta de opções de lazer como: centro cultural, o uso
adequado da quadra de esportes e de atividades esportivas e de políticas públicas dos governos,
para que dê a assistência cultural.
6.4 - Aspectos Geográficos
A escola fica localizada em uma área geográfica irregular, acidentada,
ocasionando alagamento no período chuvoso, dificultando o acesso ao transporte coletivo, que
interfere no funcionamento integral da escola.
7 – Instrumento de Autonomia da Escola
Assim como a legislação prevista pela Constituição Federal de 1988, em seu artigo
206,VI e VII e a Lei nº 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), aponta
para autonomia dos sistemas Municipais de educação, a mesma se entende também a gestão
da escola nas dimensões pedagógicas, administrativas e financeiras.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação é ainda mais precisa, nesse sentido, no seu
artigo 14, quando afirma que “os sistemas de ensino definirão as normas da gestão
democrática de ensino público na educação básica de acordo com suas peculiaridades,
conforme os seguintes princípios: I- participação de acordo dos profissionais da educação na
elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola. II- participação das comunidades escolar
e local em conselhos escolares ou equivalentes”
Entende-se como autonomia da instituição escolar o poder que ela tem de decidir
sobre os seus objetivos, suas formas de organização, bem como gerenciar os seus recursos
financeiros. Dessa forma, a escola pode desenhar o seu próprio caminho, envolvendo toda a
comunidade escolar, com o intuito de torná-los co-responsáveis pelo seu sucesso.
A autonomia da escola encontra-se norteada por duas dimensões: a jurídicoadministrativa que corresponde à competência que os órgãos próprios da escola, detêm para
decidir sobre matérias de cunho administrativo, pedagógico e financeiro e; na dimensão
sócio-organizacional que se expressa através da construção da identidade e organização
cultural da escola através do jogo de dependência e interdependência com o seu meio.
Nesse sentido a E. M. Gov. Chagas Rodrigues tem como instrumento de autonomia
segundo o seu Regimento Escolar os seguintes órgãos colegiados:
7.1) Conselho Escolar e Fiscal:
O Conselho Escolar e Fiscal é um órgão colegiado composto por representante dos
segmentos: docentes, administrativo e pais, ou seja, representante da comunidade escolar e
local, garantindo assim um lugar de participação, discussão, negociação, decisão e
encaminhamento das demandas educacionais o que possibilita a participação social, enfim,
promovendo a gestão democrática.
O conselho tem as seguintes funções: deliberativas, consultivas, normativas e
fiscalizadoras sobre as questões político-pedagógica, administrativa e financeira dentro do
âmbito escolar.
7.2) Conselho de Classe:
O Conselho de Classe constitui-se em espaço de discussão coletiva, que objetiva
apontar as dificuldades, e soluções em relação a alunos, professores e instituição de ensino
na busca de melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Nas reuniões do Conselho de Classe, aluno, professor e organização escolar discutem
o rendimento acadêmico e avaliam suas praticas no sentido de buscar soluções para os
problemas apresentados.
O Conselho de Classe da E. M. Gov. Chagas Rodrigues Item como objetivo
identificar, discutir e analisar as dificuldades e problemas relativos à aprendizagem dos
alunos, visando melhorar o rendimento escolar dos alunos
O referido conselho é formado pelos seguintes membros: diretor, pedagoga,
professor, aluno representante de turma, secretaria e pais, e as reuniões são bimestrais,
marcadas logo após o termino de cada bimestre para que possa haver as intervenções
necessárias em tempo hábil.
8- Sistema de Promoção e Avaliação do Alunado
A avaliação é um conjunto de atuações que sustenta e orienta a intervenção
pedagógica. É o instrumento que subsidia o professor a refletir continuamente sobre sua ação
pedagógica e leva o aluno a tomar consciência de suas conquistas, dificuldades e
possibilidades de aprendizagem (PCNs 1997).
Assim, as decisões pedagógicas decorrentes dos resultados da avaliação, são tão
importantes quanto o que é, o como avaliar, pois elas irão orientar e reorganizar a pratica
educativa do professor no seu dia-a-dia. Vale ressaltar que avaliação sistemática com
objetivos determinados é componente essencial do ensino e da aprendizagem.
Atualmente as praticas avaliativas na escola vêm se caracterizando por apoiar-se em
promoção e classificação, vistas como um processo decorrente do empenho individual do
aluno.
Na escola a promoção e a avaliação constituem-se em instrumento essenciais para a
otimização e organização do ensino, pois permite que alunos sejam distribuídos (classificados
e/ou reclassificados), através de uma dialética entre idade e habilidade de acordo com a etapa/
ano das modalidades de ensino e/ainda pelos programas de correção do fluxo escolar nos
casos de evasão, repetência distorção idade/série, ofertadas pelas instituições educacionais,
focadas na qualidade do processo de ensino-aprendizagem, os quais se fundamentam nos
artigos 23 e 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
8.1) Da Promoção
A sistemática da promoção adotada pela E. M. Gov. Chagas Rodrigues fundamentase em seu Regimento Escolar em atenção ao disposto no artigo 24, incisos II e VI que
regulamentam os casos possíveis de promoção:
8.1.1Aproveitamento nos componentes curriculares que compõem a Base Comum
Nacional e assiduidade;
8.2.1 Freqüência mínima de 75% do total de horas ao termino do ano letivo;
8.3.1 Será promovido, quando ao aproveitamento, o aluno que obtiver media igual ou
superior a nota 6(seis) no resultado final em todos os componentes curriculares ou for
aprovado após estudos de recuperação;
8.4.1 Aproveitamento nos estudos de recuperação continua e paralela, o que consiste
na assiduidade e na aquisição da media igual ou superior a 6(seis);
8.5.1 Promoção por recuperação especial, realizada ao final do período letivo e com
limitação até três disciplinas e também estabelece como critérios a assiduidade e a aquisição
de média igual ou superior a 6 (seis). Vale ressaltar que se o aluno obter média superior a do
ano letivo, ocorre à substituição da média anterior.
8.6.1 Pro transferência, para candidatos procedentes de outras escolas do País,
mediante apreciação do histórico escolar em que for registrado e o aproveitamento dos
conteúdos da Base Nacional Comum e a cumprimento das respectivas cargas horárias. E, no
caso de transferência entre estabelecimentos situados na País e no exterior, deve-se ter como
base as normas curriculares gerais.
8.7.1 Independente de escolarização anterior mediante avaliação do aluno feito pela
escola a fim de situá-lo no ano ou etapa para a qual demonstre estar apto, tendo como foco a
idade e os conhecimentos dos conteúdos que integram a Base Nacional Comum do Currículo
e/ou conforme regulamentação sistemática de ensino (art. 24, inciso II, da LDB 9394/96) com
a ressalva de que reclassificação não poderá servir de meio para rebaixamento da etapa/ano.
Os testes classificatórios abrangerão os componentes da Base Nacional Comum do Currículo,
observando as orientações seguintes:
· Os testes serão elaborados pela equipe técnica e de professores da escola;
· A escola efetivará a classificação do aluno matriculando-o no período estabelecido
no ano ou etapa para a qual tenha demonstrado aptidão.
· Na notas ou menções obtidas no teste classificatório passarão a integrar
obrigatoriamente os documentos da vida escolar do educando, sendo realizado registro em ata
própria.
8.2) Da Avaliação
A avaliação é um processo complexo, com a formulação de objetivos e que requer a
elaboração de meios para se obter resultados. O ato de avaliar implica coleta, análise e
interpretação dos dados que configuram o objeto da avaliação, acrescido de uma atribuição de
valor ou qualidade. Esse valor ou qualidade, conduz a uma decisão sobre manter o objeto
como está ou atuar sobre ele.
No processo ensino aprendizagem, a avaliação deve ser objeto contínuo do trabalho
docente de forma sistemática ou assistemática.
Sistemática ou assistematicamente toda avaliação deve ser registrada com anotações
de aproveitamento do aluno durante o decorrer do processo ensino-aprendizagem, no sentido
de subsidiar o planejamento contínuo das atitudes educacionais.
O processo avaliativo da E. M. Gov. Chagas Rodrigues acontece de duas formas:
Avaliação Interna e Avaliação Externa.
A avaliação interna tem como objetivo organizar ações de intervenção nos pontos
críticos do processo. Nesse sentido, ela deve ser continua e servir de instrumento fidedigno
para o planejamento e replanejamento do fazer pedagógico, considerando tantos os aspectos
quantitativos quanto qualitativos. Nesse contexto, a escola realiza a avaliação interna em
quatro etapas:
8.2.1 Avaliação Diagnóstica, acontece no inicio do ano, em cada ano respeitando as
etapas de desenvolvimento e tem como objetivo identificar os conhecimentos prévios para a
elaboração do planejamento como auxílio e preparação para a articulação da aprendizagem e
melhor gerenciar a heterogeneidade.
8.2.2 Avaliação de Desempenho, realizada mensalmente em cada ano, tornando-se
padronizada no final de cada bimestre, tendo como objetivo verificar as principais
deficiências do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, buscando soluções a
tempo e, de forma coletiva, para as dificuldades encontradas durante todo o ano letivo.
8.2.3 A Avaliação Contínua realizada pelo professor ocorre no decorrer do processo
de ensino-aprendizagem e tem como objetivo monitorar os percursos de formação
individualizada.
Outro tipo de avaliação, considerado dos mais importantes, é a auto-avaliação,
momento em que o trabalho coletivo é discutido e posto sob análise considerando os pontos
positivos e negativos das ações desenvolvidas na escola como um todo.
Essa entendimento tem como objetivo construir um clima de abertura para a
autocrítica. Esse processo ocorre ao final de cada bimestre onde participam num primeiro
momento o corpo discente, com seus professores respectivamente e, no segundo momento, o
corpo técnico-administrativo.
Sendo assim, para os alunos que não conseguiram desenvolver determinada
habilidade no decorrer do bimestre será assegurada uma recuperação através do
replanejamento de tais habilidades de forma a serem acrescidas ao planejamento seguinte e
(re) trabalhadas em sala de aula pelo professor através de outras intervenções.
O registro dos resultados do rendimento acontece da seguinte forma: a avaliação
mensal e bimestral será registrada nos diários de classe; o somatório das avaliações mensal e
bimestral serão registradas nas FIR’S e nas fichas de desempenho do aluno, o aluno deverá ter
seis como nota aprovativa mínima a cada bimestre; o registro da avaliação em números é na
forma de zero a dez, sendo seis a nota mínima aprovativa; para ser promovido entre os blocos
e os anos o aluno precisa atingir no mínimo vinte e quatro pontos, e dentro do bloco não há
reprovação por desempenho.
Quanto à avaliação externa esta é realizada pela Secretaria de Educação e CulturaSEMEC, sendo a responsável pela aplicação de teste padronizado, cujo objetivo é
diagnosticar os níveis de ensino-aprendizagem da escola, identificando as principais falhas no
processo ensino-aprendizagem. Os resultados dessa avaliação são enviados para as escolas,
servindo de instrumentos para as intervenções adequadas, com as finalidades de minimizar os
problemas detectados.
A escola participa das seguintes avaliações externas: Premio professor alfabetizador,
avaliação do SAEB, provinha brasil, prova padronizada e avaliação do circuito campeã.

Prêmio Professor Alfabetizado – Ação realizada pela Secretaria
Municipal de Educação e Cultura – SEMEC, que tem como objetivo avaliar o
processo de alfabetização e oferece uma premiação aos professores que agregarem o
maior número de habilidades ao final do 1º ano. A avaliação acontece em duas etapas
9- Sistemática do Planejamento Escolar
Planejamento curricular “é o processo de tomada de decisão sobre a dinâmica da
escolar. É a sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. É o instrumento que
orienta a educação, como processo dinâmico e integrado de todos os elementos que interagem
para a consecução dos objetivos, tanto os do aluno, como os da escola” (Menegolla & Sant’
Anna: 52).
Assim, o planejamento constitui-se em um dos principais instrumentos que compõe
o currículo uma vez que articula toda a ação educativa, tem como foco direcional
quatro indagações básicas para sua construção: O que? Para que? Para quem? Como planejar?
Com base nas respostas a esses questionamentos e de acordo com a realidade do espaço
educativo para o qual se planeja o fazer educativo, vão se corporificando as ações tendo “o
ser, saber fazer e o saber ser”; competências essenciais ao processo de ensino e aprendizagem
que se vinculam intrinsicamente ao ato de planejar como afirma Perenoud (2005).
Assim, a Escola M. Gov. Chagas Rodrigues procurando realizar suas atividades de
forma planejada realiza os seguintes planejamento de sua ação educativa: Planejamento
Anual, Planejamento Bimestral e Horário Pedagógico Especifico.
9.1 Planejamento Anual
O planejamento anual da escola segue as orientações da Secretaria Municipal de
Educação (SEMEC) que ampara sua política educativa em preceitos normativos e filosóficos
que versam sobre essa matéria. Tem como documentos norteadores: Políticas de Diretrizes
Curriculares de Teresina; Diretrizes Curriculares do Município; Proposta Curricular da
Escola; formação continuada de professores; resultados de avaliação externa e avaliação
diagnóstica.
Essa etapa do planejamento parte do princípio do que o educando já sabe e o que ele
necessita aprender, direcionando a operacionalização do trabalho escolar.
A escola elabora também o seu plano de metas e ações-PAM(Plano de Anual de
Metas) , para ser executado durante o ano letivo. Este plano é construído de forma coletiva,
ou seja, com a participação da equipe gestora, docente, funcionários, pais e conselho escolar,
o qual tem como objetivo a busca do desenvolvimento pleno do educando e a melhoria do
desempenho da escola, sendo executadas de forma democrática as ações estratégicas presente
neste plano.
No PMA estão contidas as metas e ações que deverão ser seguida para o alcance dos
indicadores de qualidade da escola: 800 horas de trabalho e 200 dias letivos; freqüência de
100% de professores; freqüência de 100% de alunos; manter a taxa de 0% de reprovação por
falta; elevar o índice de aprovação dos alunos de 94% para 96% e atender 100% dos alunos
com distorção idade/série.
9.2) Planejamento Bimestral
É realizado com base no processo de avaliação contínua (formativa e somativa) do
aluno. Esse planejamento é a tomada de decisões referentes ao especifico da sala de aula:
temas, conteúdos, metodologias, recursos didáticos, avaliação. Portanto trata-se do ponto de
partida para redimensionamento da pratica pedagógica, confluindo todo o fazer da instituição
tendo como foco central o desempenho da aprendizagem do aluno.
Nos planejamentos bimestrais os professores fazem a analise dos resultados do
rendimento academico, identificando as habilidade que foram adquiridas e as que precisam
ser replanejadas afim de que, todos os alunos avancem em seu processo de aprendizagem.
9.3) Horário Pedagógico
Garantido aos titulares de sala de aula pela legislação vigente que estipula 20% da
carga horária para planejamento, estudos e formação continuada em serviço. No momento
desse horário em que o titular da classe se encontra ausente de sala de aula, outro profissional
habilitado assume para garantir a integralidade da carga horária a que o aluno tem direito e a
sistematização do conhecimento. São desenvolvidas atividades diversificadas inerentes a cada
ano escolar e constantes na proposta curricular da escola.
A secretaria municipal de educação, neste ano, especificou os dias de horário
pedagógico, conforme o ano escolar para viabilizar a formação continuada de professores em
serviço, dando liberdade para cada instituição fazer as adequações de acordo com suas
necessidades.
10 – Sistemática de Acompanhamento, Controle e Avaliação do Projeto Politico
Pedagógico
O projeto político pedagógico é um documento construído, planejado e escrito por
toda a coletividade que compõe a escola , nele se registra a realidade atual da escola e também
se traçam os caminhos para a aproxima-la da realidade desejada.
A principal característica desse projeto é seu caráter de dinamismo. Assim sendo
nasce a necessidade de sua continua reformulação, ajuste, retroalimentação diante das
demandas exigidas pela comunidade que a escola esteja inserida.
A sua implementação acompanhamento e avaliação trará mudanças significativas
para melhoria do desempenho da escola nos seguintes aspectos: aperfeiçoamento de recursos
humanos, concretização da identidade escolar, a racionalização e organização da ação
pedagógica e administrativa.
O acompanhamento e a avaliação do referido projeto acontecerá de forma continua
durante o todo o processo educativo, observando as possíveis falhas, que poderão interferir no
alcance dos indicados de sucessos proposto para escola.
Dessa forma pode se implantar mudanças visando a melhoria dos resultados na
escola.
Ao término do ano letivo acontecerá uma avaliação com a participação de toda a
comunidade escolar tendo como paramento os resultados das metas estabelecidas, para escola,
caso haja necessidade realizar-se as adequações necessárias para que a escola desenvolva sua
ação educativa de forma eficiente e eficaz.
11- Organograma da Instituição
CONSELHO
ESCOLAR
Direção-Gestores
Secretaria
Agente
de
Portaria
Equipe de
Apoio
Administrativo
Merendeiras
Equipe
Pedagógica
Laboratório
de
Informática
Conselho
de Classe
Professores
Alunos
12. Projeto Pedagógico Curricular
12.1) – Estrutura e Organização Didático- Escolar
A Escola Municipal Gov. Chagas Rodrigues, ao elaborar o seu currículo considera
as características do contexto escolar, de tal forma que seja flexível e aberto as diferenças
geográficas, sociais e diversidades culturais, devendo possibilitar interações sociais,
participações conjuntas e estruturais na vida cotidiana local ou mundial.
Através de um enfoque interdisciplinar a organização curricular irá permitir ao aluno
relacionar os conhecimentos científicos com atividades inerentes a sua realidade social.
O ensino fundamental com duração de nove anos de acordo com a LDB nº 9394/96,
destina-se à formação da criança e do adolescente, visando o desenvolvimento de suas
potencialidades como elemento de auto-realização e preparo para o exercício consciente da
cidadania.
Pretendemos que ao longo desse processo o aluno possa ampliar sua capacidade de
aprender, tendo em vista a aquisição de conhecimento e habilidade e a formação de atitudes e
valores . Isto se dá mediante a compreensão do ambiente natural, social, do sistema político,
da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade e o fortalecimento
dos vínculos familiares.
A presente proposta curricular do ensino fundamental do Município de Teresina,
adequando-se a realidade local da E. M .Gov. Chagas Rodrigues
tendo em vista os
Parâmetros Curriculares Nacionais / PCNs para Ensino Fundamental, que norteiam a prática
educativa.
O currículo está organizado de tal forma que permita ao professor elaborar seu plano
de curso de acordo com o nível da turma e a proposta pedagógica da escola.
12.2.- Condições físicas e materiais
Estrutura física
12 salas de aula
01 laboratório de ciências
01 laboratório de informática
Condições materiais
Armários
individuais
Elementos humanos
dos
professore
Televisão
Impressora
Agente de portaria
Diretora
Diretora-adjunta
Serviços gerais
Secretário
01 biblioteca
Fogão industrial
01 sala de horário pedagógico
Ventiladores
Auxiliar de secretaria
01 consultório odontológico
DVD
Professores
01 sala de APE
Videocassete
Merendeira
01 sala de vídeo
Aparelho de som
Pedagoga
01 sala de professores
Micro sistem
01 diretoria
Caixa amplificada
01 secretaria
Utensílios domésticos (copos,
01 sala das pedagogas
01 banheiro para professores
pratos, colheres, etc.)
Microfone
Computador
e funcionários
01 almoxarifado
01 cantina
01 área de serviços com
Freezer
Geladeira
Carteiras de estudante
banheiro
01 despensa
01 deposito
01 pátio coberto
Área livre
01 sala do grêmio
01 poço tubular
01 quadra de esporte
01 cisterna
02 banheiros para alunos
(masculino e feminino)
13- Concepção de Educação e de Práticas Escolares
A educação encontra-se presente em todos os momentos da vida do ser humano, na
família, no trabalho, na rua, sindicatos, igrejas ou na escola, seja para aprender, para ensinar, para
aprender-ensinar, constituído assim um fator essencial. Neste sentido, Brandão (1995), explicita que
a educação invade a vida do cidadão, seja para saber, para fazer, para ser ou para conviver, nas
diversas formas de prática diária da vida.
No entanto a educação formal, ou seja, aquela que acontece na escola diverge das demais
modalidades educativas pelo caráter sistemático, onde são estabelecidos e regimentados os fins da
educação, seus princípios, leis específicas e normas para currículos escolares nos diversos níveis de
ensino. Reportando a legislação educacional, deve ser enfatizada, a concepção de currículo no seu
sentido mais abrangente, como tudo que acontece na escola e que interfere direta ou indiretamente
no processo de interação, apropriação, e ampliação do saber sistematizado.
Neste sentido, as práticas pedagógicas serão fundamentas nos princípios teóricos de Jean
Piaget e Lev Vigotsky, portanto as ações didáticas serão direcionadas respectivamente para o campo
ativo e interativo, trabalhando assim com situações do cotidiano vivenciadas no contexto social e
escolar, bem com as dramatizações, trabalhos com arte, produções de texto e leitura da realidade nas
diferentes tipologias textuais.
Para complementar este trabalho metodológico, deverão ser utilizadas as mais variadas
situações como: exposições, soluções de problemas, jogos, dramatização, trabalho em grupo,
discussão dirigida, cochicho, tempestade cerebral, visando dessa forma à realização de um trabalho
diversificado e atraente, que também use critérios científicos, pedagógicos e didáticos.
Essa abordagem parte do pressuposto de que a apropriação do conhecimento se dá a partir
da ação do sujeito sobre a realidade e ainda com base nas relações interpessoais e consigo próprio
para internalizar estes conhecimentos através do processo interativo, que é contemplado nas
Diretrizes Curriculares do município de Teresina, nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs,
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 e resoluções, tanto do conselho
Federal de Educação, como do Conselho Estadual e Municipal de Educação.
14- Levantamento de Problemas
Oscilação de enérgica elétrica;
Insuficiência de recursos materiais;
Não funcionamento da biblioteca, da sala de informática;
Falta de acompanhamento dos pais nas atividades de casa;
Indisciplina de alguns alunos;
Distorção de idade-série;
Dificuldade de alunos com deficiência de aprendizagem;
Rotatividade de professores e alunos;
Espaço físico não atende a demanda: Biblioteca, sala dos professores, sala de vídeo e
laboratório de ciências sendo usados como sala de aula e sala de gabinete odontológico ocupado
como Secretaria da escola;
Alunos portadores de necessidades especiais, sem laudo médico para especificação precisa do
grau de comprometimento do educando.
DEFINIÇÃO DE PRIORIDADES
PRIORIDADE OBJETIVO
Integração
Promover a
ESTRATÉGIA
Estabelecer
entre escola e integração
mecanismos
família
escola
família
e
interação
de
entre
META
Promover
AÇÕES
Realizar uma reunião em
reuniões
cada sala de aula no inicio
individuais
do
ano
equipe escolar e pais
por sala no apresentar
de alunos.
inicio do ano proposta
letivo
letivo,
aos
visando
pais
a
metodológica
utilizada pela escola.
Realizar uma pesquisa
junto
aos
pais
par
levantamento dos temas
a serem desenvolvidas
na escola.
Discuti
e
elaborar
contrato didático entre
professores e família.
Socializar o diagnóstico
dos alunos aos pais
enfatizando
as
habilidades
já
adquiridas e as que
serão trabalhadas.
Elaborar uma ficha de
freqüência dos pais que
compareceram
a
reunião de integração.
Devolução dos livros
didáticos adotados durante
o ano;
Meta
Visitar
os
Fazer o levantamento
pais que não
dos pais ausentes à
comparecerm
reunião de integração.
a reunião de
integração.
Selecionar
por
prioridade
de
aprendizagem
as
primeiras
famílias
a
serem visitada;
Realizar as visitas aos
pais ausentes a reunião
de integração;
Avaliar os dados colhidos
nas visitas para partir daí
suas
estratégias
nas
resoluções dos problemas
3ª Meta
Promover
Elaborar o planejamento
palestras
e das palestras e oficinas com
oficinas durante base nos temas sugeridos
o
ano
visando pelos pais.
intensificar
a
relação família e
escola.
Contactar
parceiras
para
realização das palestras e
oficinas;
Realização de palestras e
oficinas direcionadas aos
pais;
Elevação
do
nível
de
aprendizagem
dos
educandos
Elevar
o Promover
nível
de melhorem
aprendizage
m
ações
com
dificuldades.
Diagnosticar os alunos com
que
o
déficit de aprendizagem.
desempenho dos alunos
dos com
dificuldades
educandos
aprendizagem.
com
90%
dificuldades. para
das
de
Atingir
habilidades
cada
etapa
de
aprendizagem.
Elaborar
interventivas
ações
durante
processo
o
ensino-
aprendizagem
Avaliar as intenções que
Trabalhar
serão realizadas.
a Elaborar
e
executar
relação professor estratégias para sensibilizar
X aluno e aluno os educandos com relação
X aluno
aos valores morais e éticos
primordiais
para
a
convivência em grupo;
Verificar que as atividades
contribuíram para mudança
comportamental
educandos
dos
e
dos
professores.
Implantação da biblioteca
escolar.
Implementar Viabilizar o uso regular Possibilitar
o
da
biblioteca
funcionamen despertando
to
da pela leitura.
o
escolar alunado
hábito ao
ao Viabilizar
recursos
acesso materiais para a biblioteca
mundo
leitura
os
e
da (estantes, mesas, cadeiras,
da livros, etc.);
biblioteca
escrita
escolar.
despertando
o
interesse
e
concretizando-o
da
importância
do
livro
no
processo ensinoaprendizagem;
Designar um profissional
qualificado
para
ser
responsável
pelo
bom
funcionamento
da
biblioteca escolar.
Promover uma campanha
entre
a
escola
e
a
comunidade para constitui
o
acervo
da
biblioteca
escolar;
Elaborar um cronograma de
utilização
da
biblioteca
escolar para efetivação das
atividades planejadas pelos
professores.
Incentivar o
alunado
a
freqüentar regularmente a
biblioteca escolar por meios
de
diversificadas.
atividades
15- Objetivos Gerais
•
Integrar os sujeitos educativos: família, professores, alunos, direção e demais
funcionários, visando alcançar uma aprendizagem significativa para o bem-estar
social e para o crescimento integral do educando;
•
Compreender o ambiente natural e social do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores da sociedade, formando atitudes e respeitando diferenças;
•
Incentivar a qualidade profissional, por meio de formação continuada.
16- Estrutura de Organização e Gestão
16.1- Os aspectos organizacionais da escola
Os aspectos organizacionais da Escola Municipal Governador Chagas Rodrigues atende as
normas legais prevista na Constituição Federal /88, a qual especifica que a rede municipal de ensino
deve ser organizada em sistemas municipais de Educação e trabalhar em regime de colaboração com
os sistemas Estaduais; na Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional/9394/96 – LDBEN, onde
explicita que o sistema Municipal compreende as instituições municipais de educação básica, as
instituições privadas de Educação Infantil e os órgãos municipais de educação; e no projeto
curricular do ensino fundamental do município de Teresina que fundamenta as escolas municipais.
Portanto a Escola Municipal Gov. Chagas Rodrigues está organizada para atender nos
turnos diurnos e noturnos, sendo que o diurno atende o 1º 5º ano do Ensino Fundamental,
abrangendo ainda, os Projetos Alfa e Beto, Se liga e Acelera Brasil. Quanto ao turno da noite é
oferecida a modalidade Educação de Jovens e Adultos – EJA, contemplando da 1ª a 8ª série.
16.2- Aspectos administrativos
A organização administrativa da Escola Municipal Gov. Chagas Rodrigues compreende a
Conselho Escolar, Diretoria, Secretaria, Supervisão escolar, Corpo docente, Discente e Conselho de
Classe. Essa organização está comprometida a realizar os anseios dos educandos, procurando
respeitar a pluralidade cultural, os diversos saberes, as tendências e práticas sociais da realidade
contextual a qual está inserida.
16.3- Aspectos financeiro
No Contexto atual a Escola Municipal Gov. Chagas Rodrigues conta com três repasses:
Fundo Rotativo (recursos proveniente do Tesouro Municipal), PDDE (recurso proveniente do
Governo Federal) e Verba do Programa Escola Aberta (proveniente do Governo Federal).
17- Proposta Curricular
A proposta curricular da Escola Municipal Gov. Chagas Rodrigues parte do princípio de
que o homem é um ser social que interage com o meio, por isso as práticas pedagógicas efetivadas
devem está em consonância com este principio, levando em conta a complexidade do educando,
desenvolvendo-se numa vivencia dialética entre as múltiplas dimensões (biológica, social, política e
cultural) que constitui o indivíduo.
Em razão disso, nossos fins educativos estarão voltados para promoção do educando
enquanto sujeito social, histórico e culturalmente situado, de modo a desenvolver os conhecimentos,
as habilidades e atitudes necessárias a um convívio ativo, critico e dinâmico na sociedade.
Além do desenvolvimento das habilidades, as práticas pedagógicas da Escola Municipal
Gov. Chagas Rodrigues atenderá os princípios da LDBEN - 9394/96, a qual dispõe em seus
dispositivos legais que a escola deverá oportunizar ao educando do Ensino Fundamental uma
formação básica abrangendo os seguintes aspectos:
•
Domínio da leitura, escrita do cálculo;
•
Compreensão do ambiente natural e social do sistema político, tecnológico, das
artes e valores em que se baseia a sociedade;
•
Aquisição de conhecimento, habilidade e formação de atitudes e valores;
•
Fortalecimento da união familiar, do espírito de solidariedade humana e da
tolerância.
No que se refere aos fundamentos psicológicos está proposta baseia-se nos pressupostos da
teoria de Vygotsky e Piaget. Os conceitos básicos do primeiro teórico citado estão alicerçados na
genética, isto é ele procura compreender a gênese, a origem e o desenvolvimento dos processos
psicológicos, levando em conta a inserção do homem do homem no ambiente histórico e cultural.
Surgindo daí a abordagem sócio-interacionista defendida por Vygotsky. Enquanto que os conceitos
básicos da teoria piagetiana são: a assimilação, a acomodação, a adaptação, o esquema e a estrutura.
Para melhor compreensão como ocorre o processo de funcionamento desses conceitos, Piaget
desenvolveu a teoria dos quatros estágios ou períodos de desenvolvimentos intelectual da criança.
Então, tendo como base as teorias elencadas acima e as orientações emanadas da LDBEN
– 9394/96 e da SEMEC a organização curricular da Escola Municipal Gov. Chagas Rodrigues,
contempla a sistemática de ciclo, portanto como atendemos educando de 1º ao 5º do Ensino
Fundamental. Atendemos ainda, a modalidade Educação de Jovens e Adultos.
Toda ação humana para ser eficaz precisa ser planejada, por isso o ato de planejar é uma
atividade muito importante para o homem, em qualquer situação da vida e da sociedade. Planejando
podemos definir o que queremos, prever situações, organizar, dividir tarefas e avaliar resultados. Na
instituição escolar o planejamento deve ter esse caráter funcional e perder o teor burocratizado que
sempre o marcou. Vale ressalta ainda, outro fator importante a ser considerado no planejamento, é
que este deve ser elaborado em consonância com as concepções de mundo, sociedade e educação
que fundamentam a proposta pedagógica desta escola.
Neste sentido, o planejamento ocorre bimestralmente, sendo elaborado coletivamente com
todo corpo docente da escola, semanalmente em horários pedagógicos, com a organização da rotina
e mensalmente onde são elaborados projetos didáticos
Para cumprir com sua função primordial de formação, a Escola Municipal Gov.
Chagas Rodrigues estabelece os seguintes procedimentos metodológicos:
-
leituras;
-
trabalho individual;
-
trabalho em grupo;
-
observação;
-
experimentações;
-
demonstrações de experimento;
-
coleta de dados em aula de campo;
-
apresentação de filmes;
-
confecção de maquetes;
-
confecção de faixas;
-
recorte e colagem;
-
desenhos;
-
confecção de painéis, mural;
-
realização de campanhas educativas;
-
uso da informática;
-
execução de projetos ambientais.
-
Pontos cardeais;
Quanto à avaliação estamos de acordo com a concepção da proposta curricular da SEMEC
a qual explicita que o modelo de avaliação concebido pela Escola, baseia-se no conceito de
avaliação como o conjunto de ações organizadas com a finalidade de obter informações sobre o que
o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições, para subsidiar uma tomada de decisão. Nessa
perspectiva o papel do professor como avaliador é auxiliar o aluno a progredir.
Os critérios de avaliação definidos neste projeto funcionam como orientadores que ajudarão
a decidir sobre quais procedimentos e instrumentos de avaliação utilizar considerando os objetivos
de ensino a serem alcançados.
Seguindo este modelo, a avaliação da aprendizagem ocorrerá na lógica de uma avaliação
democrática, em consonância com a função social da escola que é preparar cidadãos para que
exerçam seus direitos em uma sociedade democrática (MENDEZ, 2002).
A avaliação deve ser transparente de modo a garantir aos alunos o direito de estarem
informados sobre o desenvolvimento de sua educação, de seus processos de aprendizagem, dos
critérios adotados para sua avaliação e das decisões tomadas para sua formação.
1.
Tanto se faz necessário que informe, explique e justifique no começo de cada
unidade de ensino os objetivos procurados, as metas que se pretendem atingir, o
que se exigirá de cada um deles.
2.
Se a avaliação é contínua e é ao final do bimestre que se produz a qualificação,
então é necessário informar também aos alunos os mecanismos concretos pelos
quais a avaliação vai transformar-se em nota.
3.
Possibilitar a comparação e revisão de provas, corrigidas pelo professor para que
o aluno reflita sobre seus próprios erros e se apóiem nos companheiros para
resolvê-los.
A avaliação deverá ser motivadora – facilitando o desenvolvimento pessoal através da
reflexão sobre os resultados apoiando-se nos aspectos positivos para motivar a correção dos
negativos. Promove métodos cooperativos em que os resultados sejam também a expressão de um
esforço coletivo e solidário de ajuda aos demais.
A avaliação deverá se basear na participação e na negociação permitindo que os alunos
assumam e dividam responsabilidades e compromissos em relação a ela contribuindo assim para seu
desenvolvimento pessoal através da construção de uma identidade equilibrada e um bom conceito de
si mesmo e da aprendizagem de que a passividade e a rotina não são práticas adequadas para crescer
e se desenvolver.
Portanto de acordo com este principio deve-se permitir a intervenção dos alunos na seleção
ou gestão de temas, criando oportunidade para que eles proponham atividades avaliativas,
calendários, participem na correção das provas e apreciação de resultados e de outras atividades que
possam fazer sem conflito de competências.
A prática avaliativa da escola é determinada pela cultura institucional (SACRISTÁN 1988)
desta forma não depende da atitude solitária do professor ou de suas atividades isoladas. É
necessária a construção de uma cultura avaliativa a serviço da aprendizagem e do progresso do
aluno rumo aos objetivos propostos como projeto abraçado por todos os profissionais da educação
escolar e explicitados nos documentos institucionais.
Destaca-se, para finalizar, que a prática da avaliação pode mudar seu foco excludente,
punitivo e classificatório para avaliação autêntica, principalmente se os processos formativos
reguladores que reorientam a estratégia em função das necessidades forem assumidos e praticados
na escola de diversas maneiras e com as ferramentas elaboradas pela própria equipe pedagógica.
Assim existem diferentes instrumentos avaliativos, e como sugestão tem:
•
Provas escritas dissertativa
•
Provas escritas de questões objetivas
•
Observação – relatório individual
•
Auto-avaliação
•
Conselho de classe
•
Seminário
•
Trabalho em grupo
•
Debate
•
Relatório individual
O processo de avaliação é algo que deve ser continuo, pois devemos levar em
consideração que a verificação bimestral não possibilitará avaliar se os objetivos proposto, foram
alcançados, pois ma avaliação bimestral não proporciona ao professor fazer uma retomada do
conteúdo e nem tão pouco permitirá ao identificar as dificuldades encontradas pelos alunos e falhas
no processo ensino-aprendizagem.
A avaliação deverá ser feita constantemente, considerando os objetivos proposto
no planejamento e os resultados de estratégias utilizadas em sala de aula.
18 –Diretrizes Curriculares – Ensino Fundamental 1º ao 5º Ano
OBS: Mamãe até aqui ta tudo certo eu acho mas verifique. E agora
daqui por diante (para baixo) continua tudo como está só formatando
margens parágrafos e números dos tópicos ou vai retirar ou
acrescentar algo? Onde incluir o Regimento? Bianca
LINGUA PORTUGUESA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEÚDOS
Os conteúdos de língua portuguesa, no ensino fundamental, estão organizados em função
do eixo centrais USO – REFLEXÃO – USO. Esse eixo representa a idéia condutora do processo
ensino-aprendizagem e indica que “tanto o ponto de partida como a finalidade do ensino da
linguagem é a produção/compreensão de discursos”. Tendo-o como referência, propõem-se dois
eixos básicos – uso da língua oral e escrita e reflexão sobre a língua e a linguagem – em torno dos
quais deverão ser agrupados os conteúdos.
A grande diversidade de gêneros, praticamente ilimitada, impede que a escola trate todos
eles como objeto de ensino; assim, uma seleção é necessária. Neste documento, foram priorizados
aqueles cujo domínio é fundamental à efetiva participação social, encontrando-se agrupados em
função de sua circulação social, em gêneros literários, de imprensa, publicitários, de divulgação
científica, comumente presente no universo escolar.
No entanto, não se deve considerar a relação apresentada como exaustiva. Ao contrário, em
função do projeto da escola, do trabalho em desenvolvimento e das necessidades específicas do
grupo de alunos, outras poderão ser feitas.
OBJETIVOS GERAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
O processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se
que o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas
instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da
escrita, ampliando suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania.
Para isso, a escola deverá organizar um conjunto de atividades que, progressivamente,
possibilite ao aluno:
• Utilizar linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos
escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos
comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condições de produção de
discursos;
• Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre
as representações construídas em várias áreas do conhecimento;
• Sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas
nos textos, reconstruindo modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes;
• Sendo capaz de operar sobre o conteúdo representado nos textos, identificando aspectos
relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, índices, esquemas etc.;
• Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliação do léxico e de
suas respectivas redes semânticos;
• Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a
capacidade de avaliação dos textos;
• Contrapondo sua interpretação da realidade a diferentes opiniões;
• Inferindo as possíveis intenções do autor marcadas no texto;
• Identificando referências intertextuais presentes no texto;
• Percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/
leitor;
• Identificando e repensando juízo de valor tanto socioideológicos (preconceituosos ou
não) quanto histórico-culturais (inclusive estéticos) associados à linguagem e à língua;
• Reafirmando sua identidade pessoal e social;
• Conhecer e valorizar as diferentes variedades do Português, procurando combater o
preconceito lingüístico;
• Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e
eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com
pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades;
• Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise lingüística para
expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidades de análise crítica.
HABILIDADES:
SISTEMA DE HABILIDADES DA LÍNGUA PORTUGUESA - 1º ANO
I- ESCUTA E ORALIDADE
 Representa textos lidos ou ouvidos através de linguagens variadas (dramatização e mímica
etc)
 Reconta oralmente textos lidos ou ouvidos;
 Produz textos orais coletivos ou individuais mantendo coerência na seqüência lógica dos
fatos;
 Identifica sons produzidos por diferentes objetos;
 Utiliza linguagens adequadas para caracterizar os diferentes sons: alto, baixo, fraco, forte,
grosso e fino;
 Ordena letras de acordo com a seqüencia do alfabeto para utilizar em situações práticas;
 Relaciona a entonação dada pela leitura do professor aos sinais de pontuação utilizados no
texto escrito;
 Expressa opinião sobre temas vivenciados, com clareza, mantendo um ponto de vista ao
longo da fala;
 Ouve e relata fatos e experiências vivenciados com clareza e seqüencia lógica;
 Narra historias lidas ou ouvidas, considerando as características discursivas do texto;
 Adequar a linguagem a diferentes situações comunicativas, observando níveis e padrões de
linguagem (formal, informal , regional, etc.)
II - LEITURA
 Reconhece a finalidade de leitura dos gêneros textuais em estudo às suas funções;
 Diferencia letras de outros símbolos;
 Identifica a idéia central contida em um determinado parágrafo;
 Relaciona materiais escritos a seu suporte e suas funções específicas;
 Faz leitura com fluência, individual e coletiva, de textos produzidos pelo próprio aluno e por
outros autores;
 Respeita o ritmo e a entonação dada pelos sinais de pontuação em leituras individuais e
coletivas;
 Reconhecer as características dos gêneros textuais;
 Percebe a coesão através da segmentação do texto, de sinônimos, sinais de pontuação ,
pronomes;
 Segmenta texto em palavras e palavras em sílabas;
 Identifica princípios , meio e fim de diferentes tipos de textos lidos;
 Faz relação entre fonema(som) e grafema (letra) considerando os padrões silábicos;
 Utiliza a escrita para atender a sua demanda
e as sugeridas pela a escola, mesmo
apresentando dificuldades ortográficas;
 Atende a proposta de texto solicitada;
 Reconhece o parágrafo como uma forma de organização do texto;
 Utiliza a concordância nominal em suas produções textuais;
 Utiliza os principais elementos necessários à apresentação de um texto: título, margens,
parágrafo, autoria etc;
 Revisa seus próprios escritos, considerando a evolução da aquisição do sistema alfabético de
escrita;
 Produz texto usando a escrita alfabética;
 Mantém a coerência no sentido geral do texto.
III- ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
 Percebe certas incidências de regras da escrita(orientação esquerda-direita, de cima para
baixo, margem e espaçamento);
 Compreende a importância dos elementos de apresentação/organização gráfica: títulos,
margens, espaçamento, autor, etc;
 Reconhece as características dos gêneros textuais;
 Percebe a importância dos elementos da apresentação, organização gráfica( título, margens,
espaço para demarcar parágrafos , datas, autor, etc,)
 Identifica palavras que se referem ou substituem outras já mencionadas anteriormente
(coesão).
CONTEÚDOS TRABALHADOS
I- LINGUA ORAL:
 Linguagem verbal e não-verbal (mímica e dramatização);
 Intercâmbio oral que exijam manifestação e o acolhimento de opiniões (pontuação e
entonação);
 Temporalidade;
 Casualidade;
 Argumentação;
 Seqüência lógica;
 Relato pessoal
 Recitação de poemas;
 Relatos pessoais , opinião, reconto, canto;
 recursos expressivos : entonação dada pela pontuação;
 Conhecimento prévio;
 Linha do tempo (autobiografia)
 Textos orais coletivos;
 Níveis e padrões de linguagem;
II- LÍNGUA ESCRITA:
 Leitura e interpretação de textos verbais ( bilhetes, adivinha, fábula, rótulo, lista etc) textos
não-verbais (foto, gravura, placa, textos imagéticos);
 Condições de produção : autor, leitor, finalidade, suporte, assunto, linguagem,
internacionalidades;
 Recursos expressivos : ritmo, entonação( sinais de pontuação e entonação);
ritmos, entonação (sinais de pontuação);
 Estudo do vocabulário;
 Características dos gêneros trabalhados;
 Níveis e padrões de linguagem ;
PRODUÇÃO:
 Características dos gêneros trabalhados;
 Estrutura textual/organização gráfica (título, parágrafo, alinhamento, espaçamento etc);
 Produção e revisão de texto dos gêneros estudados;
 Condições de produção, autor, leitor, linguagem, finalidade, assunto, internacionalidade;
 Coesão;
 Coerência;
ANÁLISE
I- REFLEXÃO SOBRE A LÍ NGUA :
 Aspectos observados nos diferentes gêneros textuais:
 Letras do alfabeto;
 Linguagem verbal e não-verbal;
 Relação grafema/fonema;
 Características dos gêneros trabalhados;
 Ordenação de letras, palavras e textos;
 Nomes próprios;
 Palavras;
 Contextualidades;
 Quantidade de letras;
 Sinais de pontuação(? , !);
 Concordância (gênero e número);
 Coesão utilizando pronomes/ sinônimo etc;
 Uso de letras maiúsculas;
 Rimas, quantidades de letras e sílaba nas palavras;
SISTEMA DE HABILIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO
I-ESCUTA/ ORALIDADE:
 Adequar a fala as diferentes situações comunicativas;
 Reconstrói textos lidos;
 Produz textos orais a partir
de situação de comunicação verbal e não-verbal,
contextualizando-os;
 Descreve objetos, imagens, ilustrações;
 Dramatiza experiências, vividas e lidas, caracterizando, personagens e cenas;
 Comenta fatos e idéias de textos lidos;
 Amplia expressão oral através de depoimentos, diálogos , relatos pessoais, debates, etc;
 Ouve e conta histórias estabelecendo as seqüencias temporal e/ou casual ;
 Troca informações e manifesta opinião de forma clara e ordenada;
 Identifica afirmações relevantes para compreensão de diversos gêneros textuais trabalhados;
 Relaciona as características textuais do gênero, os indicadores de suporte, de organização
gráfica e de autoria ao sentido atribuído ao texto;
 Faz relação entre fonema( som ) e grafema (letra) na leitura de palavras contextualizadas;
 Reconhece a unidade temática do texto;
 Percebe a importância dos elementos de apresentação/organização gráfica: título,
margens,espaço para demarcar parágrafo, datas, autor etc;
 Relacionas materiais escritos em diversos suportes as suas funções específicas;
 Respeita o ritmo e a entonação dada pelos sinais de pontuação em leituras individuais e
coletivas;
 Infere idéias implícitas no texto;
 Percebe a relação de dependência entre as palavras do texto quanto ao número e gênero;
 Percebe a relação de dependência entre as palavras quanto à pessoa do tempo verbal;
 Utiliza a escrita para atender a sua demanda e as sugeridas pela escola mesmo apresentando
dificuldades ortográficas;
 Atende a proposta de texto solicitada;
 utiliza o dicionário para tirar dúvidas semânticas e ortográficas;
 Utiliza os sinais de pontuação ( . ? ! : - ) na segmentação de textos;
 Mantem a coerência no sentido geral do texto;
 Segmenta o texto respeitando os espaços entre as palavras;
 Utiliza concordância nominal(gênero e numero) nas suas produções;
 Produz textos usando a escrita alfabética;
 Desenvolve texto considerando as características do gênero;
 Ordena as palavras seguindo a seqüencia do alfabeto;
 Reconhece em palavras o som nasal marcado por m, n e til;
 Aprende a grafia de palavras iniciadas e intercaladas com H;
 Reconhece o valor expressivo do recurso da língua(sinais de pontuação, recursos gráficos ,
repetição de palavras);
 Faz uso adequado de letras maiúsculas ( nomes próprios, títulos e parágrafos, etc).
CONTEÚDOS TRABALHADOS
I-LINGUA ORAL:
 Produção de textos orais;
 Conhecimentos prévios sobre gêneros em estudo;
 Seqüencia lógica;
 Padrões de linguagem;
 Entonação por meios dos sinais de pontuação;
II- LINGUA ESCRITA:
 Leitura e interpretação de textos verbais (poemas, capa de livro, lista , fábula, convite,
bilhetes, etc) e textos não-verbais, ilustrações, fotografia etc,
 Condições de produção: autor, leitor, suporte, linguagem, finalidade, assunto;
 Características dos gêneros trabalhados;
 estrutura e segmentação do texto;
 Estudo do vocabulário;
 Leitura e interpretação de textos verbais : poemas, fábula, cédula de identidade, adivinha,
conto, tirinha, e texto não verbais, ilustração fotografia, etc;

Leitura e interpretação de textos verbais: lenda, historias em quadrinhos, recita, provérbio,
regra de jogo , etc, e textos não-verbais;
 Leitura e interpretação de textos verbais:? trava-língua, propaganda, classificados, conto,
poema, etc, e textos não-verbais.
PRODUÇÃO
 Produção de textos verbais e não-verbais;
 Escrita e revisão de textos a partir dos gêneros trabalhados;
 Condições de produção:> assunto,m autor, leitor, finalidade, linguagem, suporte;
 Coerência;
 coesão
 Características textuais dos gêneros estudados;
 Segmentação do texto: espaçamento, sinais de pontuação, parágrafo.
III- ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
ASPECTOS OBSERVADOS NOS DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS:
 Nomes comuns e nomes próprios;
 Relação fonema/ grafema;
 Sinais de pontuação (. ? ! : -) ;
 Ordem alfabética;
 Elementos coesivos ( pronomes, sinônimos, advérbios etc );
 Recursos gráficos ( espaçamento);
 Ortografia : M N til;
 Recursos da língua ( pontuação, repetição de palavras, termos etc);
 Ortografias : S SS Z:
 Acentos gráficos ( '^);
 Ortografia R intercalado, R no começo e no final das palavras e RR;
 Uso de letras maiúsculas.
SISTEMAS DE HABILIDADES 3º ANO
ESCUTA E ORALIDADE
 Adequar a fala as diferentes situações comunicativas;
 Comenta fatos e idéias de gêneros trabalhados;
 Amplia a expressão oral, através dos diálogos, debates, relatos pessoais, entrevistas e
recontos;
 Ouve e reconta historias estabelecendo as seqüencias temporal e /ou casual;
 Narra historias observando as características dos gêneros (personagem, espaço, tempo e) e a
partir do tema proposto;
 Descreve a partir de observações diretas e/ou indiretas, livres ou dirigidas;
 Utiliza entonação e ritmo nas diversas situações comunicativas;
 Produz textos orais individual ou coletivamente a partir de tema proposto ou livre;
 Dramatiza experiências vividas e lidas caracterizando os personagens, as cenas e valorizando
a construção do diálogo;
 Troca informações e expressa opinião com clareza e seqüencia lógica;
 Reconta historias ouvidas ou lidas modificando o final;
 Identifica informações relevantes para compreensão dos diversos gêneros;
 Relaciona as característica contextuais
dos gêneros, os indicadores dos suporte, de
organização gráfica e de autoria ao sentido atribuído ao texto;
 Respeita o ritmo e a entonação dada pelos sinais de pontuação em leituras individuais e
coletivas;

Estabelece relação entre termos de um texto a partir de repetição e/ou substituição de um
termo (pronomes, sinônimos, advérbios);
 Reconhece a unidade temática do texto;
 Infere idéias implícitas no texto;
 Reconhece paráfrases adequadas a determinadas passagens no texto;
 Infere a partir do contexto o sentido de palavras ou expressões;
 Utiliza concordâncias nominal em gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural)
nas suas produções escritas;
 Utiliza a escrita para atender a sua demanda e as sugeridas pela escola mesmo apresentado
dificuldades ortográficas;
 Utiliza mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos, advérbios;
 Atende a proposta de texto solicitada;
 Utiliza os sinais de pontuação ( . ? ! : - ) na segmentação de textos;
 Utiliza concordância verbal quanto a pessoa e o tempo nas suas produções escritas;
 Utiliza os principais elementos de organização gráfica, título, margem, parágrafo, autoria,
espaçamento e alinhamento;
 Mantém a coerência ao escrever os textos, observando a evolução, a não contradição e a não
repetição das idéias;
 Produz textos considerando o destinatário, a finalidade e as características do gênero;
 produz textos usando a escrita alfabética;
 Percebe o uso da ordem alfabética, em situações práticas (dicionário chamada, etc) como
maneira de organizar as informações e facilitar e procura/busca.;
 Analisa, baseando nas regularidades e irregularidades da língua, a grafia da palavras que
contemplam dificuldades tais como: b/p, d/t, r/rr, gu/qu, e/eh;
 reconhece em palavras encontros vocálicos, encontros consonâncias e dígrafos;
 Percebe a segmentação do texto por meio de pronomes, sinônimos e advérbios;
 Percebe a função dos acentos gráficos nas palavras dos textos trabalhados;
 Reconhece a função do substantivo observando sua flexão em gênero, número e grau em
situações práticas;
 Reconhece o valor expressivo dos recursos da língua (sinais de pontuação, recursos gráficos,
repetição de palavras, termos, etc.)
 Reconhece a função do adjetivo observando sua flexão em gênero e número;
 Percebe a relação de dependência entre as palavras do texto quanto ao número e gênero
(concordância nominal);
 Reconhecendo o discurso direto e indireto e entre turnos do diálogo, mediante a utilização
de dois pontos e travessão ou aspas;
 Reconhece a função dos pronomes: retos (1ª,2ª e 3ª pessoa no singular e no plural);
 Percebe em textos ou em frases palavras que indicam ação (verbo).
CONTEÚDOS TRABALHADOS
II- USO E FORMAS (LINGUA ORAL)
 Produção oral de textos trabalhados;
 Seqüencia lógica;
 Padrões de linguagem:
 Conhecimentos prévios sobre os gêneros em estudo;
 Modificação de textos;
 Enotação por meio de sinais de pontuação;
 Conhecimentos prévios sobre os gêneros: fábula, lenda, história em quadrinhos, receita etc;
 Expressão com clareza de idéias;
 Registro formal e informal de líguas;
 Adequação da linguagem ao momento de fala;
 Conhecimentos prévios sobre os gêneros: reportagem, conto, notícia, tabela,anedota;
III- USOS E FORMAS (LINGUA ESCRITA):
 Leitura e interpretação de textos verbais (parienda, adivinha, trava-língua, piada, poema,
bilhete, rótulo, conto etc. e textos não-verbais;
 Características dos gêneros trabalhados;
 Fluência, ritmo e enotação;
 Elementos coesivos(pronome, sinônimo e advérbio);
 Relação imagem/texto não-verbal;
 Leitura e interpretação de textos verbais (aviso, fábula, carta, poema, conto, convite, canção
etc) e textos não verbais;
 Leitura e interpretação de textos verbais ( lenda, propaganda, regra de jogo, história em
quadrinhos, receitas, etc)
 Leitura e interpretação de textos verbais ( regra de jogo, canção, fábula, carta, poema,
receita, etc) e textos não verbais.
IV- PRODUÇÃO:
 escrita e revisão de textos a partir de gêneros trabalhados;
 Condições de produção( autor, leitor, assunto, linguagem, finalidade, suporte);
 Coerência contextual;
 Coesão;
 Característica do gênero textual trabalhado;
 Segmentação do texto: espaçamento entre palavras, sinais de pontuação e parágrafo;
V- ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA:
Aspectos observados nos diferentes gêneros textuais :
 ordem alfabética;
 Encontro vocálico;
 Encontro cosonantal;
 Dígrafos;
 Acentos gráficos (agudo, circunflexo);
 Ortografia: O/U, E/I, P/B, E D/T;
 Substantivo: comum e próprio; Flexões : gênero (masculino/ feminino) número (singular/
plural) e grau (aumentativo/ diminutivo);
 Sinônimo/ antônimo;
 Sinais de pontuação ( . - : ! ? ) ;
 Ortografia : S, SS, Z, c, Ç , X/CH, NH/LH, R/RR, QU/GU, “ M “ antes de P/B;
SISTEMAS DE HABILIDADES DE LÍGUA PORTUGUESA PORTUGUES 4º ANO
I- ESCUTA/ORALIDADE:
 Expressa opinião clara sobre temas vivenciadas, mantendo um ponto vista;
 Produz textos orais, coletivos, mantendo a coerência e a seqüência lógica de idéias;
 Reconta diferentes gêneros textuais (fábula, lenda, história em quadrinhos, reportagem,
conto, notícia , anedota, propaganda, bula, poema, tabela, manual de instrução, canção ,
agenda, etc) mantendo a coerência com o texto original;
 Adequa a linguagem a diferentes situações comunicativas, observando níveis e padrões de
linguagem (formal, informal, regional);
 Dramatiza historias ( fábulas, lendas, historias em quadrinho,) considerando os elementos da
narrativa (orientação, desenvolvimento e resolução), bem como adequação da linguagem
interlocutiva;
 Identifica informações relevantes para compreensão de textos: fábula, lenda, história em
quadrinhos, reportagem conto, noticia, anedota, propaganda, bula, poema, tabela, manual de
instrução, canção, agenda etc;
 Interpreta com base no texto inferindo idéias implicadas nele;
 Reconhece a unidade temática do texto;
 Relaciona as características contextuais do gênero, os indicadores de suporte e de autoria ao
sentido atribuído ao texto;
 Identifica elementos presentes em noticias: manchete, legenda, crédito ( quem fez a foto) e
lide ( o que, quem, onde, como, quando, porque);
 Percebe no texto narrativo a separação entre o discurso do narrador e o discurso do
personagem e as marcas dessa separação( ___ “ “ : ) ;
 Utiliza informações oferecidas por um glossário ou verbete de dicionário, para compreensão
do sentido de palavras desconhecidas no texto;
 Percebe a coesão estabelecida no texto, por meio de sinônimos, pronomes e advérbios;
 Identifica os recursos verbais e icônicos nas historias em quadrinhos: balões, onomatopéias,
imagens, tipos de letras, etc;
 Atende a modalidade texto solicitada na proposta de produção considerando o destinatário,
a finalidade do texto
e as caracteristicas dos gênero ( fábula, lenda, noticia, anedota,
propaganda, bula, poema, tabela, manual de instruções, canção, agenda etc);
 Mantém a coerência textual na atribuição do título , na continuidade temática e de sentido
geral do texto;
 Atém-se ao tema proposto;
 Desenvolve o texto, considerando as características do gênero;
 Segmenta o texto utilizando adequadamente a pontuação de final de frases ( . ? ! ... ) e
interior delas ( vírgulas nas enumerações);
 Utiliza maiúsculas no inicio de frases, de nomes próprios e de títulos;
 Reescreve textos buscando a auto-correção, utilizando o dicionário;
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usadas da língua e as que contenham
relativas a : o,u, lh, nh, z/s, s/ss, gue/gui, que/qui;
 Acentua palavras mais usuais , obedecendo às diferenças de tonicidade;
 Reconhece o valor expressivo dos recursos da língua( repetição de termos, recursos gráficos,
sinais de pontuação);
 Analisa a coesão estabelecida no texto por meio de sinônimos , pronomes e advérbios;
 Analisa a tonicidade de um conjunto de palavras do texto observando as regularidades da
língua portuguesa;
 Identifica marcas da oralidade em um texto escrito, percebendo características do registro
formal e informal d língua;
 Percebe a finalidade dos acentos gráficos em palavras de texto;
 Verifica que as letras O/U e L têm o mesmo valor sonoro no final da sílaba;
 Identifica diferentes sons da letra S, levando em conta o contexto da palavra;
 Reconhece as funções das classes gramaticais ( substantivos, artigo, adjetivo, numeral e
verbo.).
CONTEÚDOS TRABALHADOS
II- LINGUA ORAL ( USO E FORMAS)
 Conhecimentos prévios sobre os gêneros : fábula, lenda, história em quadrinhos, receita etc;
 Expressão com clareza de idéias;
 registro formal e informal da língua;
 Adequação da linguagem ao momento da fala;
 Conhecimentos prévios sobre os gêneros: reportagem, conto, noticia, tabela, anedota etc.;
 Conhecimentos prévios sobres os gêneros : propaganda, bula, manual de instruções, poema,
canção etc;
 Conhecimentos prévios sobre os gêneros: conto, poema, histórias em quadrinhos, notícia e
agenda.
III- LINGUA ESCRITA(USOS E FORMAS)
 Leitura e interpretação de textos ( fábula, lenda, historia em quadrinhos, receita, etc, );
 Leitura e interpretação de texto (reportagem, conto, noticia, tabela, anedota);
 Leitura e interpretação de textos verbais ( propaganda, bula, manual de instruções,
canção etc);
 Leitura e interpretação de textos verbais ( conto, poema, historia em quadrinhos, noticia e
agenda) ;
 Condições de produção: interlocutores ( autor/leitor) , linguagem, finalidade,
internacional idade, assunto, característica, suporte;
 Relação entre imagem e texto verbal;
 vocabulário;
 Discurso direto e indireto;
 elementos de coesão presente nos textos: sinônimos, pronomes ( referentes)
advérbios( temporalidade;
 Coerência textual;
IV – PRODUÇÃO :
 Produção escrita: fábula, lenda, historias em quadrinhos, receita etc;
 Condições de produção do gênero proposto: internacionalidade, assunto, tipo de linguagem,
características do gênero , objetivos da enunciação suporte;
 Estratégias de escrita: - planejamento- Estabelecimento do tema- Levantamento de idéiasEscrita – Revisão – Reescrita;
 Emprego de mecanismos de coesão ( sinônimos, pronomes e advérbios);
 Coerência textual ( lógica interna, revolução do tema, não contradição de idéias);
 Marcas de segmentação em função do gênero (título e subtítulo, paragrafação, pontuação,
acentuação de palavras, domínio ortográficos de palavras mais usadas);
 Produção escrita: reportagem , conto, noticia, tabela, anedota;
 produção escrita: propaganda, bula, manual de instrução, poema, canção etc;
V- ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A A LÍNGUA:
 recursos expressivos: repetição de termos, recursos gráficos, sinais de pontuação (. ? ! ... );
 Elementos de coesão: sinônimo, pronomes (referentes) e advérbios (temporalidade) ;
 Acentuação gráfica( `^~);
 Tonicidade oxítonas;
 ortografia: O/U, L, E/I, LH, NH, CH/X;
 Letras maiúsculas e minúsculas (nomes próprios, inicio de frases, e de títulos);
 Classes gramaticais:- Substantivo(identificação e função) – Artigo ( identificação e função);
 Tonicidades: paroxítonas, e proparoxítonas;
 Ortografia GUE/GUI, QUE/QUI;
 Tonicidade : revisão (oxítonos, paroxítonas, proparoxítonas);
 Ortografia: revisão das dificuldades trabalhadas.
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEUDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO
HABILIDADES
 Expressa opinião clara sobre temas vivenciados , mantendo um ponto de vista;
 Expressa opinião os diferentes gêneros textuais ( conto, biografia, capa de livro, verbete de
dicionário, carta, poema, texto de informação científica ( didático) noticia, reportagem,
faturas diversas, tabelas, historias em quadrinho, propaganda, etc)) relacionando imagens e
linguagem, verbal oral e escrita na atribuição de sentido ao texto;
 Produz textos orais , coletivos, mantendo a coerência e seqüência lógica de idéias;
 Reconta diferentes gêneros textuais ( conto, biografia, capa de livro, verbete de dicionário,
carta, poema, texto de informação científica( didático) noticia, reportagem, faturas diversas,
tabelas, historias em quadrinho, propaganda, etc)) mantendo a coerência com o texto
original;
 Adequa a linguagem a diferentes situações comunicativas , observando níveis e padrões de
linguagem ( formal e informal, regional);
 Relata fatos divulgados pelos meios de comunicação, considerando a temporalidade e
casualidade;
 Dramatiza, historias ( conto, noticia, reportagem,, historias em quadrinhos, propaganda etc,)
considerando os elementos na narrativa ( orientação, desenvolvimento e resolução) bem
como a adequação da linguagem à situação interlocutiva;
 Identifica informações relevantes para compreensão de texto : conto, biografia, capa do livro,
verbetes de dicionário, carta , texto de informação científica (didáticos) , noticia, poema,
reportagem, fatura diversas, historias em quadrinho, propaganda, etc ;
 Interpreta com base no texto inferir idéias implicadas nele;
 Reconhece e a unidade temática do texto ;
 Relaciona as características textuais do gênero , os indicadores de suporte e de autoria ao
sentido atribuído ao texto;
 Percebe a coesão estabelecida do texto por meio de sinônimos, pronomes e advérbios;
 Reconhece a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido ao texto;
 Compara textos, considerando tema finalidade, linguagem e suporte;
 Percebe no texto a separação entre o discurso do narrador, e o discurso dos personagens e as
marcas dessa separação( : - '' '' );
 Identifica elementos presentes em noticias e reportagens, organizadores do tipo: o que?
quem? como? quando? onde? porque? ;
 Analisa o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos lingüísticos como rima, a
aliteração, onomatopéia, linguagem figurada;
 Reconhece a manutenção-alteração do sentido para frases para frases e parodias;
 Atende a modalidade d e texto solicitada na proposta de produção, considerando o
destinatário, finalidade de texto e as características de texto ( conto, biografia , verbetes de
dicionário, carta, texto de informação científica (didático) noticias, poema, reportagem,
fatura diversas, tabela, historia em quadrinhos, propaganda etc,) mantem a coerência textual
na atribuição de título, na continuidade temática e de sentido geral do texto;
 Utiliza os mecanismo de coesão por meio de sinônimos, pronomes, advérbio;
 Atende-se ao tema proposto;
 Desenvolve o texto considerando as características do gênero;
 Segmenta o texto em frases e parágrafos utilizando adequadamente os recursos de
pontuação de final de frase e no interior delas ( letras maiúsculas, ponto final, exclamação e
vírgula);
 Reescreve textos buscando auto correlação utilizando o dicionário,;
 Produz textos escritos a partir de noutros lidos, observando as diferentes maneiras de
construí-los;
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais da língua e as que contenham
dificuldades relativas a O/U/OU, U/L, R/RR, G/J, S/Z, X/CH;
 Acentua as palavras mais usais , obedecendo as diferenças de tonicidade;
 Utiliza, em textos , as regras básicas de concordância nominal e verbal;
 Reconhece o valor expressivo dos recursos da língua ( repetição de termos, recursos gráficos,
sinal de pontuação);
 Identifica marcas da oralidade no texto escrito , percebendo característica do registro formal
e informal da língua;
 Percebe a finalidade dos acentos gráficos em palavras do texto observando as diferenças de
tonicidade;
 Utiliza recursos para grafar corretamente palavras como O, U, L, OU, no final de sílabas;
 Reconhece encontros vocálicos, consonantais e dígrafos em palavras do texto;
 Percebe a diferença de significados de uma mesma palavra sem contexto diferente;
 Reconhece a função das classes gramaticais( substantivo, artigo, adjetivo, numeral,
pronomes e verbo), na construção de sentido do texto;
 Percebe a relação de concordância verbal e nominal em trechos de um texto
CONTEÚDOS TRABALHADOS
II- USO E FORMAS
 Conhecimentos prévios sobre os gêneros: conto, biografia, capa de livro, etc;
 Expressão com clareza de ideais;
 Registro formal e informal da língua ;
 Adequação da linguagem ao momento de fala;
 Conhecimentos prévios sobres os genéricos: noticias, reportagem, fatura diversas,
tabela,verbete de dicionário, carta, poema, texto de informação científica(didático) etc;
 Expressão com clareza de idéias ;
III-LINGUA ESCRITA
 leitura e interpretação de texto ( noticias e reportagem, faturas diversas , tabela, verbete de
dicionário, carta poema, texto de informação científica,conto, biografia, capa de livro etc);
 Condições de produção: interlocutores( autor/leitor) linguagem, finalidade,
internacionalidade, assunto, características, suportes;
 Relação entre imagem e texto verbal;
 Vocabulário;
 Elementos de coesão presentes no texto: sinônimos, pronomes, (referentes) advérbios
( casualidade/ Temporalidade);
 Coerência textual;
PRODUÇÃO
 Produção escrita: biografia, capa de livro etc, condições de produção de gênero proposto:
internacionalidade, assunto, tipo de linguagem, característica do gênero, objetivos da
enunciação, suporte;
 Estratégias de escrita: planejamento, estabelecimento do tema, levantamento de idéias
escrita, revisão e reescrita;
 Emprego de mecanismo de coesão ( sinônimo, pronomes e advérbio) ;
 Coerência textual ( lógica interna, revolução do tema, não contradição de idéias);
 Marcas de segmentação em função do gênero ( título e subtítulo, paragrafação, pontuação,
acentuação de palavras e domínio ortográficos de palavras mais usais);
IV- ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGENS
 Recursos expressivos: repetição de termos , recursos gráficos, sinais de
pontuação( - : . ? ! ... );
 Elementos de coesão: sinônimos, pronomes(referentes) advérbio,
casualidade/Temporalidade);
 Linguagem formal e informal;
 Acentuação gráfica ( `^ ~) : ortografia : O/U/OU/L/U;
 Encontro vocálicos( ditongo, tritongo e hiato);
 Coerência textual ( evolução de idéias, não repetição, não contradição);
 Classes gramaticais: substantivo(identificação, função e flexão) artigo( identificação, função
e flexão);
 Ortografia: RR e R/G/J S/Z X e CH;
METODOLOGIA
Nesse sentido os conteúdos programáticos serão trabalhados através de aulas expositivas,
leitura e escrita dos seguintes gêneros textuais: fábulas, contos, convite, bilhete, carta, anúncios,
parlendas, trava-língua, informativos, receita, bula, embalagem, roteiro turístico, lendas, crônicas,
dicionário, aviso, placas, folhetos, normas, biografia, diário, história, listas e etc, trabalhos em
grupos, individuais e dupla, produção oral, e escrita, refacção de textos etc.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados através de observação na participação dos alunos, provas escritas
mensalmente e bimestralmente em gincanas culturais, produção escrita etc.
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA
A História tem como um de seus objetivos centrais compreender a ação dos diferentes
processos e sujeitos históricos, assim como das relações que os grupos humanos estabelecem entre si
em diferentes espaços e em diferentes tempos históricos, sempre a partir da perspectiva do presente.
Desta forma no mundo contemporâneo, faz-se necessário trabalhar a história, nos primeiros
anos de Ensino Fundamental, como meio para que o aluno possa conhecer seu país, sua história, seu
processo de formação
e seu patrimônio sócio cultural, desenvolvendo um sentimento de
pertencimento a este universo.
A História possui papel importante na formação da cidadania pois através do seu estudo o
aluno é levado a refletir sobre sua ativação enquanto individuo no que tange as suas relações
pessoais com seu grupo de convívio mais próximo seus afetos e sua ativação no espaço coletivo.
O desenvolvimento da noção de cidadania permite ao aluno se dar conta da importância da
participação política e social.
O estudo de diferentes formas de organização social no tempo e no espaço estimula o
questionamento acerca da realidade atual de seus problemas de seus conflitos e tensões e de suas
possibilidades de superação através do diálogo e decisões coletivas.
Esperamos que ao longo do Ensino Fundamental os alunos sejam capazes de ler e
compreender sua realidade, posiciona-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Desta forma deverão
desenvolver os seguintes objetivos:
 Identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelece com outros tempos e
espaços;
 Organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitam realizar acontecimentos
numa multiplicidade de tempo de modo a formular explicações para algumas questões do
presente e do passado;
 Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais em diversos tempos e
espaços em suas manifestações culturais econômicas, políticas e sociais reconhecendo
semelhanças e diferentes entre eles;
 Reconhecer mudanças e permanecias nas vivencias humanas, presente na sua realidade e em
outras comunidades, próxima ou distantes no tempo e no espaço;
 Questionar sua realidade identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas
de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de ativação política e institucionais e
organizações coletivos da sociedade civil;
 Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um
direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da democracia.
Temos também como objetivo de ensino e aprendizagem de História construir noções de
continuidade e de permanência e de mudança e transformação . por isso é importante conduzir o
aluno na percepção de que os homens e as mulheres do presente são diferentes dos que viveram no
passado. Assim, é preciso sublinhar a importância de se perceber que a compreensão do mundo, as
formas de trabalho, as afetividades, os modos e costumes são históricos.
Nesse sentido cabe, ao professor orientar o olhar que o outro, o antepassado, construiu uma
sociedade, um sistema de valores ou seja, uma história a ser vivenciada e transformado e que há
aspectos que permanecem, atualmente.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE HISTÓRIA- 1º ANO
 Identifica as características individuais dos colegas de classe (idade, gênero, certidão de
nascimento. dados autobiográficos, classe social, integração e socialização;
 Reconhece sua origem social e familiar , sua historia pessoal e de vida escolar;
 Compreende o que muda e porque muda nas etapas do desenvolvimento de criança( aspectos
sociológicos, psicológicos, intelectuais);
 Percebe as diferenças sociais entre as crianças e interage com elas;
 Identifica as relações de parentesco e as origens de sua família;
 Valoriza e cuida dos mais velhos;
 Reconhece e e respeita a cultura dos índios, negros e brancos para constituição do povo
brasileiro;
 Observa aspectos, sociais, culturais e econômicos que permaneceram ou que mudaram nas
famílias;
 Caracteriza os aspectos sociais, culturais e religiosos, políticos e econômicos que
permanecem ou que mudaram no modo de viver de crianças, familiares ou vizinhos;
 Identifica o que mudou e o que permaneceu na organização social da sua rua-tipos de
vizinhos;
 Conhece as condições de surgimento da indústria;
 Reconhece as condições de trabalho e os direitos dos trabalhadores em diferentes tempos;
 Identifica novas profissões e rendas;
 Reconhece formas de trabalho escravo, no Piauí, e no Brasil ontem e hoje;
 Expressa sua opiniões relativas aos direitos dos trabalhadores;
 Conhece as formas de organização das fabricas e indústrias em diferentes tempos ;
 Associa o uso das técnicas adequadas de produção e preservação do meio0ambiente.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
TRABALHO / COTIDIANO/ SOCIEDADE/ PODER
A IDENTIDADE DA CRIANÇA;
 Atividades infantis: estudar e brincar;
 A criança e os eu cotidiano;
 Características da criança;
 A historia de vida da criança;
 Linha de tempo da criança;
 Semelhanças e diferenças entre crianças de um mesmo grupo social e /ou familiaar;
 Permanecias e transformações durante a vida da criança;
 Os direitos da criança (I);
 Os primeiros documentos;
DIFERENTES ORGANIZAÇÕES FAMILIARES:
 Atividades infantis em família: estudar, brincar, compartilhar atividades em família;
 Relações de parentesco;
 A criança indígena;
 A criança negra;
 Memória e história: a valorização das pessoas mais velhas na educação infantil;
 Diversidade dos agrupamentos familiares: modo de viver – modo de se organizar –
sociedade – diversidade étnica no Brasil e na família.
A CRIANÇA E A VIZINHANÇA:
 O trabalho coletivo para o bem-estar d comunidade ontem e hoje;
 Conviver e cooperar a vida em comunidade ontem e hoje;
 A historia de vida em grupo;
 Relações de vizinhança;
 Os problemas comunitários em diferentes tempos;
 Festas e lazer na comunidade;
 Os direitos da criança (III) Regras de convivência em comunidade ontem e hoje
A CRIANÇA E AS PROFISSÕES
 O trabalho e a s necessidades básicas ontem e hoje;
 O trabalho e o meio ambiente em diferentes épocas;
 O trabalho infantil;
 O trabalho escravo;
 Permanecias e mudanças nos instrumentos de trabalho;
 As profissões ontem e hoje;
 Os trabalhadores do campo em diferentes épocas;
 As mudanças e as permanecias na sociedade trabalhadora de sua comunidade;
 Noções de tempo: divisão do dia ( manha, tarde e noite) ontem e hoje, amanhã, semana,
mês...
 Os direitos da criança ( IV)
 Os direitos do trabalhador;
SISTEMAS DE HABILIDADES DE HISTORIA DO 2º ANO
 Reconhecer aspectos de urbanização de sua rua, bairro, etc;
 Identifica costumes e formas de trabalho em diferentes tempos;
 Observa aspectos de paisagem do bairro e da cidade em diferentes tempos;
 Localiza pontos de turismo e memória : praças, prédios, museus, bibliotecas...
 Produz informações históricas, comunicando-se e integrando social mente ;
 Identifica a sala de aula como um espaço de formação e convivência em diferentes tempos;
 Vivencia os valores éticos na construção da democracia e cidadania em diferentes tempos
históricos ;
 Reconhece a diversidade e a pluralidade cultural da rua e da cidade;
 Apropria-se de informações históricas abordadas através dos temas transversais interagindo
social mente;
 Estabelece semelhanças e diferenças entre educação e outros tempos e espaços;
 Reconhece direitos e deveres das crianças como cidadãos em construção;
 Percebe que a historia resulta das relações humanas, em um dado tempo e espaço;
 Conhece meios e instrumentos que o homem criou pra medir o tempo;
 ]Compreende a importância de situar os acontecimentos no tempo;
 Organiza e interpreta uma linha no tempo da família ou com fatos sobre a cidade ou bairro ;
 Reconhece as diversas formas de manifestação cultural-memória de cultura popular de
bairro e cidade;
 Identifica brincadeiras folclóricas que permanecem vivas na sociedade do bairro ou na
cidade;
 Relaciona as ações de preservação do meio ambiente e saneamento básico a saúde em
diferentes tempos.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
TRABLHO/ COTIDIANO/ SOCIEDADE E PODER:
A CRIANÇA E VIDA COMUNITÁRIA:
 Organização do trabalho na sociedade local;
 A rua e nossos vizinhos;
 As pessoas dependem umas das outras;
 A rua: conviver e cooperar;
 Memórias e histórias: entrevistas com moradores;
 Associação de moradores e as discussões dos problemas comunitário;
A CRIANÇA E A ESCOLA:
 A sala de aula;
 Profissionais que atuam na escola;
 A escola como espaço de aprendizado, participação e exercício da cidadania;
 O aprendizado do aluno ontem e hoje;
 A organização da rotina escolar;
 Direitos e deveres dos alunos;
 Profissão professor-Direitos e Deveres;
A CRIANÇA E O BAIRRO:
 Serviço e profissões; Diferentes tipos de trabalho;
 A historia do bairro;
 Os tipos de bairro ontem e hoje;
 Viver conviver: a vida em sociedade;
 As organizações do bairro-as diferentes atuações e os cuidados com a natureza em diferentes
tempos;
A CRIANÇA E CULTURA:
 O trabalho e o bem estar da comunidade;
 A reflexão sobre a cultura e o conhecimento;
 Memória e história – acervos, modos de transmissão e manifestações culturais;
 O legado étnico: indígenas, africanos e portugueses e outros;
 Brincadeiras de criança ontem e hoje;
 Noções sobre cidadania, ética e pluralidade cultural;
A CRIANÇA E O DIREITO À CIDADANIA:
 A organização do tempo na infância;
 Reflexões sobre declaração dos Direitos da Criança e do Adolescente;
 A criança e o seu cotidiano ontem e hoje;
 A criança e os seus direitos :-alimentação – natureza preservada – saneamento básico;
 Noções de tempo histórico: dia- mês – ano – século;
 Documentos e a construção da historia pessoal;
 A cidadania da criança;
 Respeito a diferença: uma lição de ética e cidadania.
SISTEMA DE HABILIDADES DE HISTÓRIA - 3º ANO
 Identifica dados e informações relevantes sobre a história do bairro e do município onde
mora;
 Identifica as mudanças ocorridas no bairro e na comunidade que caracterizam o processo de
urbanização ;
 reconhece os direitos e deveres do cidadão dom bairro e do município e sua importância na
garantia de qualidade de vida dos moradores;
 Percebe o município onde mora como um espaço de construção inserindo-se neste contexto;
 Identifica e compreende as formas de organização administrativa do município e sua
evolução histórica;
 Compreende e respeita diferentes culturas, costumes e tradições de moradores de seu
município valorizando-os e preservando-os;
 Compreende o significado de cultura e suas formas de transmissão e de manifestação;
 Reconhece que as manifestações populares são frutos da contribuição dos povos e etnias
que constituíram o Brasil e município;
 Reconhece diferentes serviços básicos e sua importância em assegurar à pessoa condições
mínimas de cidadania em diferentes tempos;
 Valoriza a história de constituição do povo brasileiro;
 Reconhece e valoriza o trabalho no espaço rural-ontem e hoje;
 Compreende as mudanças que estão se operando em si, de caráter biológico e intelectual;
 Identifica os tipos de trabalhadores e algumas formas de trabalho no Brasil, no passado,
inferindo diferenças e semelhanças entre eles com o presente ;
 Identifica algumas condições de trabalho e de direitos dos trabalhadores e sua importância
para assegurar à pessoa condições mínimas de cidadania nos tempos atuais;
 Reconhece a importância da família em diversos grupos étnicos e sua significação para a
constituição do povo brasileiro;
 Valoriza as diferenças culturais do passado e do presente;
 Compreende a importância di indígena e do africano na constituição do povo brasileiro.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
TRABLAHO/ COTIDIANO/ SOCIEDADE/PODER
A CRIANÇA E SUA HISTORIA:
 O trabalho em seu grupo de convívio;
 O trabalho como princípio educativo;
 registrando sua historia em vida;
 Memória e historia: viver e conviver;
 Retratos da familia;
 As raízes de seu grupo de convívio familiar;
 Os povos indígenas;
 Os povos africanos;
 Relações de produção e processo de trabalho-ontem e hoje: - as crianças que trabalham.
A CRIANÇA E O MUNICÍPIO:
 O trabalho na zona urbana e rural do município;
 Serviços e profissões;
 Historia do município.
 Relação bairro e cidade;
 Origem e fundação da cidade;
 Fontes de informação( oral e documental)
 Fatos e acontecimentos marcantes;
 A urbanização (mudanças na paisagens);
 Memória e cidade: noções de patrimônio cultural;
 A organização das cidades;
 A comunidade indígena;
 Cidades de ontem e de hoje;
 Noções sobre organizações políticas: lei, poderes constitutivos.
A CRIANÇA E OS SERVIÇOS BÁSICOS:
 Moradores do município , seus hábitos e ocupações;
 Serviços de atendimento ao público-ontem e hoje;
 Transporte;
 Segurança;
 Vias de acesso;
 Saúde;
 Saneamento básico;
 Eletrificação;
 Educação;
 Transito;
 Lazer;
 Noções sobre as condições de vida e de trabalho na indústria, comércio e prestação de
serviço;
 A vida das pessoas no campo, escola trabalho , festas e lazer;
 O modo de viver urbano e a transformação da vida rural;
 Leis que regulamentem o trabalho;
 Serviços comunitários.
A CRIANÇA E A CIDADANIA:

 O trabalho e a cidadania;
 Direitos doa trabalhadores : salário- renda, matéria-prima , comercialização de produtos,
trabalhadores de outras épocas;
 A vida comunitária;
 Os representantes do povo;
 A participação do povo nas eleições;
 A vida em sociedade e os direitos humanos;
 Noções de ética e cidadania;
 O Estatuto da Criança e do Adolescente.
A CRIANÇA E A INFLUÊNCIA DAS ETNIAS NA CULTURA DO MUNICIPIO:
 Trabalho voltado para a cultura, conhecimento e exercício da cidadania;
 Convivendo e construindo o patrimônio cultural;
 Memória e história: brincadeiras folclóricas;
 O legado dos diversos grupos étnicos: indígena, portugueses, africanos;
 Festas tradicionais;
 A migração;
 Participação nos eventos culturais.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE HISTÓRIA 4º ANO
 Identifica as relações de parentesco e antepassados das pessoas das famílias;
 Pesquisa e identifica a diversidade no patrimônio sócio-cultural do nosso país;
 Reconhece e caracteriza aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar das sociedades
indígenas brasileiras;
 Reconhece a importância dos afro-brasileiros e suas contribuições para a sociedade
brasileira;
 Conhecer as origens das cidades;
 Reconhece as diferenças entre espaço urbano e rural;
 Percebe as transformações ocorridas nas cidades como resultado de ações humanas;
 Conhece os aspectos relativos à cidade onde mora;
 Entende a influência cultural das cidades antigas na estruturas das cidades modernas;
 Observa o desenvolvimento da cidade onde mora;
 Percebe os elementos que fazem parte do cotidiano do ligar onde mora;
 Conhece os problemas de sua cidade;
 Sente-se parte importante para resolução para resolução dos problemas da sociedade;
 Reconhece compreende a importância do legado cultural desses povos para a formação do
povo brasileiro;
 Identifica, respeita e valoriza elementos da cultura dos imigrantes e seus descendentes no
Brasil e em seu estado;
 Compreende que os seus migrantes levam consigo valores, hábitos e costumes e tradições
do lugar de origem, interagindo-os novos lugares, convivendo com novos costumes e
tradições;
 Percebe e compreende o lugar onde mora como um espaço de cultura , história de
convivência social e exercício de cidadania;
 Respeita e valoriza a identidade da comunidade na qual está inserido.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
TRABALHO/ COTIDIANO/SOCIEDADE/PODER
AS ORIGENS DE CADA FAMILIA:
 A divisão de tarefas nas organizações familiares;
 O trabalho nas sociedades indígenas;
 História e memória: retrato da família;
 Família rural e família urbana;
 Reflexões sobre o tempo histórico;
 Os povos indígenas;
 aspectos do modo de viver (moradia, vestuário, alimentação, atividades);
 Historia e memória : a história de vida do aluno;
 Tradições familiares: ontem e hoje;
 Sociedade indígenas: formas de organizações, diversidades, tradição e culturas;
 Relação de poder: família patriarcal, família atual;
 Sociedade indígenas: a pratica de guerra para defesa da terra;
 Os direitos da criança e do adolescente nos vários tempos.
O POVO PORTUGUÊS:
 Relação de trabalho no contato com a população nativa;
 A chegada ao Brasil;
 Brasil Colônia;
 A colonização do Brasil;
 Efeitos sobre a população nativa;
 Ocupação da terra;
 Sistemas de governo.
PIAUÍ: EVOLUÇÃO HISTÓRICA:
 A organização do trabalho na sociedade piauiense- ontem e hoje;
 Atividades econômicas;
 A organização do espaço: as capitais do Piauí;
 Ocupação do espaço: povoamento, colonização;
 A participação indígena, do colonizador e a do africano na sociedade piauiense;
 Legado cultural;
 Patrimônio histórico;
 Pluralidade cultural;
 Conflitos sociais e políticos.
MOVIMENTOS POPULACIONAIS :
 O trabalho dos imigrantes nas colônias agrícolas locais;
 O trabalho dos imigrantes no estado: fabrica e obras públicas;
 O modo de viver dos imigrantes;
 Nas colônias agrícolas;
 Nas cidades ;
 Os imigrantes e a contribuição para a história local;
 Deslocamentos populacionais: migração e imigração;
 Legado cultural: valores, hábitos, costumes e tradição do lugar de origem, influência na
sociedade local;
 Pluralidade cultural;
 Política imigratória.
SISTEMAS E HABILIDADES DE HISTÓRIA 5º ANO
 Conhece as peculiaridades da sociedade colonial brasileira nos períodos que compreendem
as atividades econômica, açucareira e mineradora;
 Identifica as semelhanças e diferenças entre as sociedades açucareira e mineradora,
recolhendo o predomínio da vida rural na primeira, e o crescimento urbano impulsionado
pela segunda;
 Percebe o legado dos povos que constituíram a sociedade brasileira;
 Compreende a importância dos bandeirantes no desbravamento do espaço geográfico
colonial e o seu papel na desorganização da sociedade indígena e destruição de sua cultura;
 Compreende a importância dos movimentos dos bandeirantes, tropeiros e mascates no
desbravamento de novas regiões do país, possibilitando a integração entre elas;
 Percebe que a cana-de-açúcar foi a primeira produção agrícola do Brasil colônia e que estava
voltada para o mercado externo;
 Identifica as características da grande propriedade rural produtora do açúcar-o engenho;
 Reconhece os reflexos nocivos da grande propriedade açucareira sobre a vida e a cultura dos
povos indígenas e africanos;
 Compreende que a história é um processo resultante das relações sociais humanas, que se
desenvolvem num dado tempo e espaço;
 Entende que o homem em seu convívio social, reproduz e transforma o meio, e que isto se
reflete no conjunto da sociedade;
 Conhece meios e instrumentos que o homem criou para medir o tempo;
 Compreender a importância de localizar os acontecimentos no tempo;
 Entende a duração de tempo como o intervalo entre os acontecimentos que constituem o
tempo histórico relacionando-se à percepção de permanência e transformações nas vivências
humanas;
 Compreende a importância da extração do pau-brasil para os europeus na época
do
colonialismo ;
 Identidade as regiões de ocorrência do pau-brasil no território brasileiro quando da chegada
dos portugueses, reconhecendo os efeitos da sua devastação
para o meio ambiente,
compreendendo com a preservação da natureza;
 Percebe a influência portuguesa nas origens da cultura erudita brasileira marcada pela
pluralidade e diversidade étnico-cultural;
 Reconhece a importância do legado artístico-cultural lusitano, formador da identidade
brasileira;
 Conhece as especificidades da sociedade cafeicultura;
 Compreende a importância econômica do emprego do trabalho escravo na lavoura do café,
percebendo os motivos que levaram à substituição do trabalho escravo imigrante;
 Avalia a importância do café para o crescimento da economia nacional, no período de
monarquia e da Primeira República;
 Conhece as condições de surgimento da indústria no Brasil e compreende o processo
evolutivo da indústria brasileira;
 conhece as condições de trabalho e os direitos dos trabalhadores;
 Exerce a cidadania.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
TRABALHO/ COTIDIANO/ SOCIEDADE/ PODER
BRASIL COLÔNIA:
 O trabalho do colonizador na conquista do interior , na fundação de vilas e cidades;
 Influência na cultura do trabalho nativo;
 A vida no campo modo vida;
 A vida no espaço urbano;
 O cotidiano e as relações de trabalho na exploração das riquezas colôniais;
 Deslocamentos populacionais;
 A vinda dos europeus;
 A vinda dos africanos;
 A penetração do sertão e expansão do território;
 senhores e escravos: relação de poder e dominação;
 Sistemas colonial;
 Capitanias Hereditárias;
 Governo Geral;
 Manifestações revolucionários.
O BRASIL PORTUGUÊS:
 A mão-de-obra escrava;
 Os índios;
 Os africanos;
 O trabalho na sociedade nordestina;
 A grande propriedade açucareira-o engenho;
 A plantação de cana-impacto na paisagem regional;
 As riquezas: exploração do ouro, Extração do pau-brasil, lavoura de café;
 Contribuição dos imigrantes para o crescimento da economia;
 A pecuária e o povoamento do interior do Brasil;
 A colonização da Região Nordeste ;
 A sociedade rural;
 A sociedade cafeicultura;
 A independência do Brasil;
 A libertação dos escravos;
 A Repúblicas nos primeiros tempos;
 Movimentos revolucionários ocorridos no Nordeste.
O TEMPO HISTORICO:
 A arqueologia e conhecimento histórico;
 Tempo e trabalho;
 Periodização histórica: milênio, século, década;
 Registro histórico- as diferentes formas de comunicação;
 A produção artística cultural brasileira no tempo;
 Pós-abolição;
 A luta contra a racismo, a discriminação, o preconceito;
 Pluralidade cultural: legado artístico étnico-cultural;
 Situação da mulher no brasil -ontem e hoje;
 A participação das crianças na história da sociedade brasileira;
 O jeito de impor leis e governar-ontem e hoje;
 Ocupação da terra brasileira-ontem e hoje.
PARTICIPAÇÃO E CIDADANIA:
 O trabalho e remuneração do trabalhador;
 O trabalho assalariado;
 Economia formal e informal- ontem e hoje;
 Transformações tecnológicas no modo de viver das pessoas em tempos espaços diferentes;
 Modas e comportamentos da sociedade brasileira- ontem e hoje;
 as reformas sociais urbana e influência na : industrialização- comunicação- economia da
região em, diferentes tempos;
 A participação política da população em diferentes tempos;
 Direito dos trabalhadores;
 Os Direitos da Criança e do Adolescente.
METODOLOGIA
Na aprendizagem da historia
o professor se utilizara de métodos e temas próprios do
conhecimento histórico para desenvolver no aluno sua capacidade de comparação, associação,
interpretação , inferência, ordenação, criatividade, socialização, solidariedade, expressão artística,
debate, expressão de opinião, respeito as diferentes opiniões, e recordar , refletir, relatar , oralidade,
registro, indiferença, argumentação, leitura, exemplificação, elaboração, etc.
O ensino e aprendizagem a histórica estarão voltados para atividades em que os alunos
possam compreender as semelhanças e as diferenças , as permanecias e as transformações no modo
de vida social, cultural e econômica de suas localidades no presente e no passado mediante a leitura
de diferentes obras humanas.
AVALIAÇÃO
No processo de avaliação o professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções,
conceitos, procedimentos e atividades como conquista, estudantes, comprando o antes o durante e o
depois. Não deverá ter um caráter de mensurar fatos ou conceitos e sem diagnostico e possibilitar ao
educador
avaliar o seu próprio desempenho como docente , refletindo sobre as intervenções
didáticas que devem realizar para obter sucesso no processo de ensino e aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA
No ensino fundamental a matemática tem o papel de despertar a curiosidade e instigar a
capacidade generalizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturação do pensamentos o
desenvolvimento do raciocínio lógico do aluno. Faz parte da vida das pessoas, nas experiências mais
simples como contar, comparar e operar sobre quantidades.
É um instrumento importante para diferentes áreas para do conhecimento, por ser utilizada
em estudos tanto ligado as ciências da natureza quanto as ciências sociais e por estar na composição
musical, na coreografia, nas artes e no esporte.
Percebe-se assim que a matemática se apresenta como um conhecimento de muita
aplicabilidade.
Portanto para que o professor tente sucesso ao ensinar esta disciplina é de suma importância que ele
procure :
 Identificar as principais características desta ciência , de seus métodos e suas ramificações e
aplicações;
 Conhecer a historia de vida de sues alunos sua vivencia de aprendizagem fundamentais, seus
conhecimentos informais sobre um dado assunto, suas condições sociológicas, psicológicas e
culturais;
 Ter clareza de suas próprias concepções sobre a matemática, uma vez que a pratica em sala
de aula, as escolhas pedagógicas, a definição dos objetivos conteúdos de ensino e as formas
de avaliação estão intimamente ligados a essas concepções.
E#m termos geria e necessários salientar que o professor deve abordar as idéias matemáticas
relacionando-as a realidade do alunos, de forma a explicitar e suas presenças e utilidades nos
vários campos da ação humana, procurando desenvolver seus objetivos geria para o ensino
fundamental como :
 Identificar os conhecimentos matemáticos como meio para compreender, transformar o
mundo a sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual e características da matemática,
com um aspecto que estimula o interesse , a curiosidade, o espírito de investigação e o
desenvolvimento da capacidade par resolver problemas ;
 Resolver situações problemas, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo
formas de raciocínio e processo ;
 Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com
precisão e argumentar sobre seus conjuntores fazendo uso da linguagem oral;
 Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a auto- estima e a preservação na busca de soluções;
 Interagir com seus pais de
forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de
soluções para problemas propostos.
SISTEMA DE HABILIDADES DE MATEMATICA 1º ANO
 Associa um numero a uma quantidade;
 Compara por processos numéricos e/ou geométricos por meio de registros nos sistema de
numeração decimal;
 Lê e escreve números familiares ou freqüentes associando-o a uma quantidade;
 Efetua a adição usando a idéia de juntar;
 Interpreta e produz escritas numéricas de acordo com as regras e símbolos do Sistema de
Numeração Decimal;
 Identifica a(s) operação(ões) adequada(s) para resolver uma dada situação ( adição e
subtração) ;
 Reconhece os sinais de operação (adição e subtração);
 Identifica o antecessor e o sucessor de um numero;
 Reconhece números ímpares e pares;
 Estabelece pontos de referencia para situar-se, proporcionar-se e deslocar-se no espaço;
 Identifica as relações de posições entre os objetos no espaço;
 Estabelece relações de semelhança e diferenças entre sólidos e geométricos;
 Identifica a posição de um objeto de acordo com diferentes pontos de referencia (usando o
próprio corpo);
 Relaciona sólidos geométricos com objetos do meio físico;
 Compara objetos usando critérios de grandeza: maior/menor, mais grosso/mais fino, mais
comprido/mais curto, , mais baixo, mais longo, mais estreito;
 Utiliza medida de tempo: manhã, tarde e noite;
 Identifica informações organizadas em tabelas e gráficos;
CONTEÚDOS TRABALHADOS
NÚMEROS E OPERAÇÕES:
 Sistema de Numeração decimal;
 Contagem e representação numérica;
 Leitura e escrita de números naturais (observação do dia-a-dia);
 Seqüencia numérica (números naturais e contagens e representação);
 Seqüencia numerosa e contagem de 1 em 1;
 Antecessor e sucessor,
 Ordem crescente e decrescente, números pares e ímpares;
 operações fundamentais: adição e subtração;
ESPAÇO E FORMA:
 localização no espaço (direita/ esquerda, na frente, atrás, perto, longe, em cima/em baixo) ;
 Sólidos geométricos e formas;
GRANDEZAS E MEDIDAS:
 Noções de medida de comprimento;
 Classificação de objetos ( critérios de grandeza);
 Noções de medida de tempo (manhã, tarde e noite);
 Calendário;
 Relógio;
 Datas comemorativas.
TRATAMENTO DE INFORMAÇÕES:
 Tabela e gráfico ;
 Identificação de dados.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE MATEMÁTICA - 2º ANO
 Associa um numero a uma quantidade;
 Compara quantidades por processos numéricos e/ou geométricos por meio de registros no
sistema de numeração decimal;
 Identifica a função de um numero em um contexto;
 Agrupa e troca em diferentes bases ( base 2,3,5 e 10);
 Interpreta e produz escritas numéricas com regras e símbolos do sistema de operação
Decimal;
 Identifica a (s) operação(s) adequada(s) para resolver uma dada situação problema (adição,
subtração, multiplicação e divisão);
 Resolve as situações problemas envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão ;
 Localiza objetos ou pessoas (acima de/ abaixo de , no meio de, ao lado de , na frente detrás
da) uma referencia dada;
 Estabelece pontos de referencia para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espaço bem
como para identificar relações de posição entre objetos no espaço;
 Estabelece relações de semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos e objetos do
meio físico, tendo em vista o atributo e forma;
 Constrói figuras planas a partir de sólidos geométricos;
 Compara objetos usando critérios de grandeza: maior/menos, mais grosso/ mais fino/ mais
comprido, mais curto, mais alto/ mais baixo, mais longo/ mais estreitos;
 Identifica informações organizadas em tabela e gráficos de barras de colunas referente a uma
dada situação;
 Compara dados contidos em tabelas ou gráficos;
 Lê e interpreta dados contidos em tabelas e gráficos;
CONTEÚDOS TRABALHADOS
NÚMEROS E OPERAÇÕES:
 Sistema de numeração;
 Quantificação;
 Contagem;
 Estimativas;
 Ordenação;
 Comparação de quantidade
 Sistema de numeração decimal;
 Unidade, dezena, centena;
 representação de números pares e ímpares;
 Composição e decomposição;
 Leitura e escrita de números;
 Números naturais;
 Adição, subtração, multiplicação e revisão.
ESPAÇO E FORMAS:
 Localização no espaço: direita/esquerda, na frente/ atrás, acima de/ abaixo de, no meio de, ao
lado de,;
 Sólidos geométricos: formas, semelhanças e diferenças(poliedros e corpo redondo);
 Formas geométricas planas ( triângulos, quadrilátero e círculos) construção.
 Sólidos geométricos: comparação.
GRANDEZAS E MEDIDAS:
 Noções de medida de comprimento;
 Classificação de objetos (critérios de grandeza);
 Noções de medida de tempo;
 Calendário( dia da semana, mês e ano);
 Relógio: hora.
TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO:
Tabela de identificação de dados;
Tabelas e gráficos: Leitura e interpretação ;
Comparação de dados;
Leitura e interpretação de dados.
SISTEMA DE HABILIDADES DE MATEMÁTICA - 3º ANO
Interpreta e produz escritas numéricas de acordo com as regras e símbolos do Sistema de
Numeração Decimal.
Compara quantidades por meio de seus registro no Sistema de Numeração Decimal;
Estima resultado em situação numérica dada;
Identifica a(s) operação(ões) adequada(s) para resolver uma dada situação problema (adição,
subtração, multiplicação e divisão).
Resolve situações problema que envolvam as operações de adição, subtração, multiplicação e
divisão.
Reconhece números pares e ímpares.
Localização de pessoas ou objetos no espaço, usando como referência o próprio corpo ou outro
objeto.
Identifica figuras quanto à forma (poliedro/ corpo redondo).
Identifica semelhanças e diferenças entre: cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos,
pirâmides e triângulos, esfera e circunferência.
Identifica a posição de um objeto a partir de utilização de malhas quadriculadas, plantas ou mapas.
Relaciona sólidos com suas respectivas planificações
Identifica figuras planas e não-planas por meio de descrições, construção e representação
Constrói figuras planas a partir de sólido geométricos.
Identifica eixo de simetria em animais e objetos do meio físico.
Compara comprimentos por meio de estratégias pessoais, estabelecendo relações do tipo: mais
perto/ mais longe, mais curto/ mais comprido/, mais alto/ mais baixo, mais largo/ mais estreito.
Utiliza medida de tempo (hora, dia, semana, mês e ano) em situações-problema que envolvam
calendário e relógio.
Reconhece e utiliza as medidas de capacidade (l e ml) identificando em embalagens, bulas,
vasilhames, etc;
Identifica informações organizadas em tabelas e gráficos barras/ colunas referentes a uma situação
dada.
Elabora listas, tabelas simples e gráficos de barras/ colunas a partir de dados fornecidos.
Resolve situações-problema utilizando dados contidos em tabelas e gráficos.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
NÚMEROS E OPERAÇÕES:
 Sistema de numeração decimal;
 Unidade, centena e dezena;
 Composição e decomposição de números naturais;
 Leitura e escrita de números naturais ;Comparação de quantidade;
 Ordenação dos números naturais (ordem crescente e decrescente);
 Números pares e ímpares;
NÚMEROS NATURAIS:
 Adição., subtração, multiplicação e divisão;
 Reconhecimento das operações;
 Termos de operação;
 Idéias de operação;
 Resolução de situações-problemas;
 Relação.
ESPAÇO E FORMA:
 Localização no espaço (direita/esquerda, na frente, atrás, acima de, abaixo de, no meio, de
lado, ao lado de);
 Malha quadriculada;
 Plantas;
 Mapas;
 Formas geométricas planas (triângulos, quadriláteros e círculos);
 Simetria;
 Figuras planas(cubos e quadros, paralelepípedos, pirâmides e triângulos, esfera e
circunferência;
 Sólidos geométricos;
 Formas (poliedros e corpo redondo);
 Construção;
 Planificação.
GRANDEZAS E MEDIDAS

Noções de medidas de comprimento (classificação de objetos);

Medida de capacidade( litro e mililitro);

Medidas de tempo;

Calendário(dia da semana, mês e ano);

Relógio ( hora e minuto);
TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO:
 tabelas e gráficos;
 Elaboração de listas e tabelas;
 Construção de tabelas e gráficos;
 Leitura e interpretação de tabelas e gráficos;
 Resolução de situação-problema.
SISTEMA DE HABILIDADES DE MATEMÁTICA - 4º ANO
 Interpreta e produz escritas numéricas de acordo com as regras e símbolos do sistema de
numeração decimal;
 Compara quantidade por meio de seus registros no sistema de numeração decimal;
 estima o resultado em situação numérica dada;
 Identifica a(s) operação(ões) adequada(s) para resolver uma dada situação problema(adição,
subtração, multiplicação e divisão);
 Resolve as situações problemas que envolvam as operações de adição, subtração
multiplicação e divisão;
 reconhece números ímpares e pares;
 Localização de pessoas ou objetos no espaço, usando como referencia o próprio corpo ou
outro objeto;
 Identifica figuras quanto à forma (poliedro/ corpo redondo) ;
 Identifica semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados , paralelepípedos e retângulos,
pirâmides e triângulos, esfera e circunferência;
 Reconhecer semelhanças e diferenças entre polígonos usando como critérios : números de
lados, eixo de simetria e comprimento, de seus lados;
 Relaciona um sólido (prisma, pirâmide, cone e cilindro) à planificação de sua superfície;
 Identifica semelhanças e diferenças entre: cubos e quadrado, paralelepípedos e retângulos,
pirâmides e triângulos esfera e circunferência;
 Constrói sólidos geométricos a a partir de suas planificações;
 Descreve e representa um objeto e sua posição no espaço de diferentes maneiras(vistas,
representação em malhas etc);
 Compara comprimento por meio de estratégias pessoais e/ou de instrumento adequado
(régua, fita métrica etc);
 Identifica e relaciona medida de tempo(hora, dia da semana, mês, ano etc) utilizando o
relógio e o calendário;
 resolve situações- problema envolvendo medida de tempo ( hora, dia, semana, mês, ano, etc);
 Identifica entre a unidade de medida de comprimento (km, m, cm) a mais adequada para
medir o cumprimento de um dado objeto;
 Estabelece relações entre as unidades de medida de comprimento a mais usadas (cm, m,
km);
 Identifica a unidade utilizada para medir capacidade;
 Elabora, tabelas simples e gráficos de barra a partir de dados fornecidos;
 Interpreta informações organizadas em tabelas e gráficos referentes a uma situação dada.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
NÚMEROS E OPERAÇÕES:
Sistema de numeração decimal;
 Unidade, dezena e centena;
 Composição e decomposição de números naturais;
 Leitura e escrita de números naturais;
 Comparação de quantidade;
 ordenação de número naturais ( Ordem crescente e decrescente);
 Números pares e ímpares;
 Números naturais: adição, subtração,;
 Idéias das operações;
 Resolução de problemas;
 Relações fundamentais;
Números racionais;
Números fracionários;
 representação;
 Leitura;
 Comparação;
Números decimais;
 representação;
 Leitura;
 Comparação;
 Adição e subtração.
ESPAÇO E FORMA
 Localização no espaço( direita/esquerda, na frente/atrás, acima de/abaixo de, no meio de / ao
lado de;
 Sólidos Geométricos: Formas (poliedros e corpos redondos) ;
 Construção planificada;
 Polígonos características (semelhanças e diferenças);
 Simetria;
 Sólidos e figuras geométricas;
 Cubos e quadrados;
 Paralelepípedos e retângulo;
 Pirâmide e triângulo;
 Esfera e circunferência;
LOCALIZAÇÃO ESPACIAL:
Identificação de vistas;
Representação em malhas, mapas, plantas, etc.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Noções de medidas de comprimento;
Classificação de objetos (critérios de grandeza);
Medida de capacidade (litros e mililitros);
Identificação;
Medidas de cumprimento: cm e m, m e km;
Leitura e escrita;
Sistema monetário: Leitura; operações (adição e subtração);
Medida de massa:(kg, g);
Medição;
Comparação.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO:
Tabelas e gráficos;
Elaboração de listas e tabelas;
Leitura e interpretação;
Construção de tabelas e gráficos;
SISTEMA DE HABILIDADES DE MATEMÁTICA DO - 5º ANO

Observa e identifica a simetria em figuras planas e não-planas.

Identifica os elementos (arestas, vértices, faces) como componentes de um poliedro.

Compõem e decompõem figuras planas;

Reconhece semelhanças e diferenças entre figuras espaciais e planas;

Relaciona sólidos e geométricos com suas respectivas planificações;

Utiliza e relaciona entre si as unidades de medida de tempo, comprimento, massa e
capacidade;

Estabelece relações entre unidades de medida de comprimento (km,m, cm, dm,mm) entre
unidade de medida de massa ( kg, g) entre unidade de medida de capacidade (l, ml);

Resolve situações-problemas utilizando sistemas de medidas (tempo, comprimento, massa,
capacidade);

Organiza dados de uma situação problema em tabelas ou gráficos;

Interpreta e utiliza dados contidos em tabelas ou gráficos;

Resolve situações-problema utilizando dados contidos em tabelas e gráficos;
CONTEÚDOS TRABALHADOS
NÚMEROS RACIONAIS E OPERAÇÕES:
 Números fracionários e decimais ;
 Representação ;
 Leitura;
 Comparação;
 Adição e subtração;
RACIONAIS:
 Números fracionários, decimais e percentual;
 representação;
 Leitura;
 Comparação;
 Adição, subtração, multiplicação e divisão.
ESPAÇO E FORMAS:
 Figuras planas;
 Composição e decomposição;
 Simetria;
 Perímetro;
 Área;
FIGURAS ESPACIAIS:
 (sólidos geométricos);
 Identificação;
 Planificação;
 Elementos de um poliedro ( aresta, vértice e face);
 Simetria.
GRANDEZAS E MEDIDAS:
 Medida de massa ( kg, g);
 Medidas de capacidade (l, ml);
TRATAMENTO:
 Tabelas e gráficos;
 Construção;
 Leitura e interpretação;
 Tabelas e gráficos ;
 Leitura e interpretação.
METODOLOGIA
Para a aquisição do conhecimento matemático o professor se utilizará de variados
procedimentos didáticos em sala de aula dentre eles a resolução de situações problemas para
estimular a capacidade de dedução e raciocínio lógico dos alunos, estabelecendo uma ponte entre o
ensino de matemática e o cotidiano do aluno, pois o indivíduo para se apropriar do conhecimento é
necessário que ele atribua sentido ao objeto do conhecimento.
Os conteúdos de matemática serão trabalhados através de aulas expositivas, utilizando o
quadro de acrílico; materiais concretos como: palitos, tampas, botão, esquadro, transferidor, blocos
lógicos, relógio balança, fita métrica, material dourado, materiais descartáveis, ábaco; livros
didáticos, encartes de jornais, calculadoras e etc.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados através da observação na participação dos alunos nas atividades
propostas, apresentação de relatórios, provas escritas e debates.
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DAS CIÊNCIAS NAUTARIAS
O estudo das ciências naturais no ensino fundamental ajuda os alunos a compreender
o mundo e suas transformações permitindo que eles se reconheçam como parte integrante do
Universo.
Segundo os Parâmetros Curriculares
Nacionais,
mostrar a
ciência como
um
conhecimento que elabora para compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o
homem como parte do Universo e como indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino da área na
escola fundamental.
Nesse sentido, acreditamos que o trabalho
das Ciências Naturais relacionado com o
cotidiano possibilita enxergar um mundo muito mais complexo do que antes suposto, mostrando
assim a necessidade de abordar a produção científica na relação com a vida das pessoas , assumindo
que as áreas do conhecimento se influenciam, exigindo de nós um posicionamento diante que vemos
e fazemos no dia-a-dia através de aprendizagem que possibilite desenvolver atitudes, competências e
valores, propiciando ao educando cultivar habilidades preparatórias
que devem exercer sua
cidadania.
A escola é o espaço privilegiado para o aluno tomar consciência sobre as mais diversas
questões do mundo, à luz do conhecimento científico em diálogo com os saberes da comunidade, ou
seja, possibilita ao aluno passar do conhecimento ao censo comum para o conhecimento científico.
A E. Municipal Santa Maria I – Vassouras, procura no seu projeto de ensino criar situações e
dar informações que permitam ao aluno ampliar seu conhecimento, selecionando, organizando e
problematizando os conteúdos do ensino de ciências, para que o aluno avance seu desenvolvimento
intelectual.
O ensino de ciências tem como objetivo a formação de cidadãos críticos e participativos além de
conhecedores dos saberes próprios da disciplina.
Os objetivos do ensino de ciências de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais, estabelece o desenvolvimento de certas capacidades dos alunos como:
 Valorizar progressivamente o vocabulário científico como forma precisa e sintética de
representar e comunicar os conhecimentos sobre o mundo natural e tecnológico;
 Desenvolver hábitos de saúde e cuidados corporal, concebendo , a saúde pessoal.,social e
ambiental como bens individual e coletivo;
 Identificar os elementos do ambiente, percebendo-os como parte de processos de relações,
interações e transformações;
 Perceber a profunda interdependência entre os seres vivos e os demais fatores do ambiente;
Relacionar descoberta e invenções humanas com mudanças sociais e políticas e vice-versa,
como por exemplo,m o caso das Grandes Navegações do Século XVI, que foram
impulsionadas pela necessidade comercial da época, ou seja, a busca por novos mercados, o
que levou o interesse pelo desenvolvimento das caravelas;
 Compreenderas tecnologia como um recurso imprescindível às necessidades humanas,
diferenciando usos corretos e úteis daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao ser
humano;
 Formular perguntas e suposições sobre fenômenos naturais, desenvolvendo estratégias cada
vez mais sistemáticas de busca e tratamento das informações;
 Desenvolver flexibilidade para reconsiderar idéias, reconhecendo e selecionando fatos e
dados na re-elaboração dos conhecimentos;
 Desenvolver certa postura para a aprendizagem: curiosidade, interesse, mobilização para
buscar e organizar informações, autonomia e responsabilidade na realização das tarefas
escolares etc;
 Aprimorar a reflexão sobre as relações entre ciência, tecnologia e sociedade, considerando as
questões éticas envolvidas em cada caso;
 Perceber a construção histórica do conhecimento científico;
 Aplicar o conhecimento científico na discussão e na interpretação de fatos do cotidiano;
 Perceber a importância da coleta de dados e informações para o trabalho escolar;
 Discernir conhecimento científico de crendices e superstições.
SITEMAS DE HABILIDADES DE CIÊNCIAS - 1º ANO
 Identifique componentes comuns
em diferentes ambientes
a partir da observação,
manipulação e comparação dos seus principais elementos -seres vivos, água, solo, ar, luz e
calor; Identifique o corpo como constituir por partes e funções diversas;
 Identifique hábitos e atitudes
doméstica;Identifique
de preservação da vida em relação à higiene pessoal e
e desenvolve experimentos simples
relativos aos elementos da
natureza para tentar suposições, coletar informações e expressa-las por meio de desenhos,
listas, manuseio de matéria -prima;
 Reconheça a existência de seres vivo no meio ambiente, a diversidades do ambiente e seres
vivos identificando a influencia do meio ambiente nas características e comportamento
desses seres;
 Caracterize e localize as regiões externas do corpo, destacando suas funções e a importaria
dos sentidos na interação do ser humano com o ambiente;
 Desenvolve hábitos e atitudes de preservação da vida em relação a higiene pessoal;
 Reconheça a importância dos cuidados com o lixo, o solo e água para preservação do
ambiente e saúde;
 Reconhece a existência dos seres vivos identificando-se como ser vivo e elemento da
natureza;
 Identifique diferenças e semelhanças dos seres humanos nas diversas fases da vida;
 Identifique os acontecimentos cílicos ;
 Valorize a preservação do meio ambiente e reconheça a importância do fenômeno da
natureza.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
AMBIENTE:
 Ambiente natural construído;
 Elementos da natureza e fenômenos naturais;
 Objetos existentes no ambiente: características e utilidades;
 Cultura local;
 Seres vivos: reinos da natureza;
 Animais domésticos e silvestres;
 Meio-ambiente;
 Ação do vento, chuva, rios, mares e seres vivos.
SER HUMANO E SAÚDE:
 Característica do corpo humano;
 Higiene pessoal e doméstica;
 órgãos do sentido: função e importância;
 Fase de crescimento e desenvolvimento;
 Fase de desenvolvimento e crescimento: adolescência e velhice.
RECURSOS TECNOLÓGICOS:
 Noções de tecnologia;
 Materiais que o ser humano lança no ambiente;
 A transformação do lixo;
 Degradação do meio ambiente;
 Conservação da natureza.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE CIÊNCIAS DO - 2º ANO
 Identifique componentes comuns e diferentes em ambientes diversos a partir da observação
direta ou indireta;
 Identifique as relações entre as característica físicas e químicas do meio e as características
e comportamento dos seres vivos;
 Identifique e descreve algumas transformações do corpo de dos hábitos- de higiene, de
alimentação e atividades cotidianas do ser humano nas diferentes fases da vida;
 Valorize as diferenças de etnia, sexo, idade e origem social dos seres humanos;
 relacione características dos vegetais ao meio ambiente em que vivem;
 Reconhece esgotabilidade dos recursos naturais;
 Reconhece a sobrevivência e o bem-estar humano dependem de hábitos individuais de
alimentação equilibrada, de higiene, de atividades físicas e de regras de segurança e de
prevenção.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
AMBIENTE:
 Observação e comparação dos diversos ambientes;
 Identificação dos componentes do ambiente;
 relação do homem com o ambiente;
 Características e hábitos dos seres vivos;
SER HUMANO E SAÚDE:
 Transformações durante o desenvolvimento e crescimento ;
 Características do corpo relativas ao comportamento e atitudes nas diferentes fases da vida;
 Valorização das diferenças individuais: etnia, sexo, religião, idade e origem social;
 Comparação do corpo e de alguns comportamentos de homens e mulheres em diferentes
fases da vida;
 Desnutrição;
 Higiene alimentar.
RECURSOS TECNOLOGICOS:
 A tecnologia no campo;
 Vida, função e cultivo doa alimentos;
 Técnicas para sua obtenção, conservação e transformação dos alimentos;
 Mudanças evolutivas na alimentação;
 Alimentos naturais e os alimentos naturais e alimentos elaborados;
 Preservação do meio-ambiente.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE CIÊNCIAS DO 3 º ANO
 Classifique os seres vivos em produtores, consumidores ou decompositores através de
análise de cadeias alimentares ;
 Reconheça a importância do ambiente para os seres vivos ;
 Estabelece critérios para o agrupamento dos seres vivos;
 Desenvolva o senso critico em relação ao consumo e a saúde;
 Classifique os resíduos por categorias: papel, , vidro, metal e orgânico;
 Participe do e aproveitamento de objetos em diversas atividades;
 Identifique formas de poluição no ambiente de forma direta ou indireta;
 Reconheça a importância da fotossíntese;
 Perceba a sexualidade dos seres vivos e sua importância para a perpetuação da espécie.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
AMBIENTE:
 A diversidade da vida;
 Característica dos seres vivos;
 Características e classificação dos animais;
 Relação dos animais com ambiente;
 Partes dos vegetais e suas funções;
 Fotossíntese e reprodução.
SER HUMANO E SAÚDE:
 Alimentação consumo e atitude;
 Sexualidade;
 Qualidade de alimentação;
 Conservação dos alimentos;
 Tipos: energéticos, reguladores e construtores;
 Hábitos alimentares.
RECURSOS TECNOLOGICOS:
 Mídia;
 Indústria;
 Agrotóxicos;
 Transgênicos;
 Produção do lixo;
 Reaproveitamento e reciclagem de alguns materiais;
 Preservação do meio-ambiente.
SISTEMA DE HABILIDADES DE CIÊNCIAS 4º ANO
 Reconhece que as coisas ocupam lugar no espaço;
 Percebe que tudo que ocupa lugar no espaço é matéria;
 Usa a balança fazendo comparações de massa;
 Reconhece a força da gravidade;
 Distingues substâncias puras de misturas;
 Reconhece a s características próprias dos materiais;
 Reconhece que os seres vivos transformam matéria para obter energia de que necessitam
para viver;
 Reconhece a importância dos alimentos para os seres vivos de forma geral;
 Classifica os seres vivos conforme a maneira que obtem alimentos;
 Reconhece a importância da fotossíntese para o meio ambiente para o meio- ambiente e o
homem;
 Diferencia as espécies existentes em relação ao grande ou pequeno porte;
 Usa os nomes científicos nos estudos dos seres vivos;
 Reconhece as particularidades dos vertebrados e invertebrados;
 Identifica os principais grupos de vertebrados e invertebrados;
 Classifica os seres vivos em produtores, consumidores e decompositores;
 Distingue recursos renováveis dos não-renováveis, reconhecendo a importância dos últimos
para o meio ambiente;
 Reconhece a importância de preservar melhor o ambiente no qual esta inserido;
 Elabora uma cadeia alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente;
 Classifica o solo e seus componentes, reconhecendo sua importância para a produção de
alimentos e preservação do meio ambiente;
 Identifica os componentes bióticos e abióticos;
 Valorizam atitudes que promovem a manutenção da saúde bem-estar pessoal e coletivo;
 Reconhece a necessidade de cuidados com a saúde o bem -estar pessoal e coletivo;
 Pesquisa e identifica doenças causadas por bactérias;
 Identifica sinais e sintomas das doenças transmissíveis mais comuns , suas formas de
contágio, prevenção e tratamento precoce para proteção da saúde;
 Adota atitudes de proteção e solidariedade a pessoas doentes ou portadoras de deficiências
físicas;
 Conhece o sistema solar;
 Reconhece os movimentos de rotação e translação.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
AMBIENTE:
 Matéria;
 Características da matéria;
 O sol;
 O sistema solar;
 A terra;
 Movimentos da terra;
 Características e formação da terra;
 A diversidade da vida- nutrição, respiração e fotossíntese - classificação dos seres vivos;
 Animais vertebrados;
 Animais invertebrados;
 Fungos e bactérias;
 Os vírus;
 Relações entre seres vivos – cadeia alimentar;
 o homem e o ambiente – o ar- o efeito estufa.
SER HUMANO E SAÚDE:
 Solo – importância e formação;
 Importância dos alimentos para os seres vivos;
 Desequilíbrio do solo;
 Água e saúde;
 Ciclo da água;
 As doenças causada por fungos e bactérias – A AIDS;
 A sexualidade;
 Preservação e conservação dos ambientes naturais, inclusive a escola e o lar.
RECURSOS TECNOLÓGICOS:
 Transformações que não alteram as substancias ( mudanças de estado);
 Transformações químicas ;
 Utilização da água pelos seres – cuidados;
 A água como fonte de energia;
 O combate as doenças causadas por fungos e bactérias ;
 Medidas de prevenção das infecto-contagiosas;
 A importância dos recursos naturais renováveis e não-renováveis para preservação do
ambiente.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE CIÊNCIAS - 5º ANO
 Conhece o ciclo de vida das estrelas e as características dos demais corpos para diferencialas;
 Conhece o sistema solar: formação e características dos planetas;
 Reconhece os movimentos de rotação e translação da terra e suas consequências;
 Compara os tamanhos dos planetas do sistema solar e a distancia entre eles e o sol através
da comparação dos modelos da escala;
 Pesquisa a respeito da temperatura da terra e faz uso desse conhecimento com propriedade;
 Relaciona as estações do ano aos eventos climáticos;
 Distingue condições de tempo e clima para preservação do meio ambiente;
 Conhece as características do clima do lugar onde vive e seus efeitos;
 Identifica as funções realizadas pelo corpo humano;
 Reconhece as etapas dos processos de digestão e respiração;
 Valoriza as medidas de prevenção as doenças sexualmente transmissíveis ;
 Reconhece que o corpo humano necessita de sistemas de controle, seja para coordenar as
relações com o meio ambiente externo, seja na coordenação de funcionamento ou
desenvolvimento;
 Reconhece a sua sexualidade e respeita as diferenças oriundas das particularidades reativas
ao gênero;
 Valoriza atitudes saudáveis para a promoção do bem-estar;
 Reconhece a importância da conquista do espaço para evolução da humanidade;
 Reconhece a imensa diversidade de seres vivos existentes na natureza;
 Desenvolve atitudes participativas nas questões ecológicas.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
AMBIENTE:
 Astronomia;
 A origem da vida (evolução- hipótese);
 O sistema solar;
 A terra;
 Movimentos da terra;
 Características e formação da terra;
 Formas de alimentos(energia para vida dos seres vivos);
 Cadeias alimentares;
SER HUMANO E SAÚDE:
 Influência do ambiente na saúde e na qualidade de vida dos seres vivos;
 Noções sobre organização do corpo humano;
 Sistemas e anatomia humana;
 Alimentos como fontes de nutrientes.
]
RECURSOS TECNOLÓGICOS:
 Instrumentos para estudo da anatomia;
 o organismo humano como um todo organizado;
 Instrumentos para estudo do corpo humano;
 Alimentos industrializados: consumo indevido;
 Transgênicos.
METODOLOGIA
No ensino das Ciências deve-se buscar superar a fragmentação do conhecimento por meio
da seleção de fatos, conceitos que promovam aprendizagem significativas e funcionais. Nesse
processo é imprescindível o compromisso com a flexibilidade, a diversidade e com a
contextualização dos conteúdos, de acordo com o desenvolvimento das estruturas cognitivas do
aluno.
Desta forma esta disciplina será desenvolvida através de pesquisas e experiências realizadas
por professores e alunos, como também aula passeio, trabalhos em grupo e aulas expositivas.
Será realizadas também entrevistas, leitura e análise de textos, bem como atividades
práticas como feira de alimentos, oficinas etc.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados através da observação na participação dos alunos nas atividades
propostas, apresentação de relatórios, provas escritas e debates.
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO RELIGIOSO
O Ensino Religioso, é garantido pela Constituição Brasileira de 1998, que no seu artigo
210, parágrafo 1, estabelece que esta área “ constituirá” disciplina dos horários e normas, dessa
escola. A Lei nº 9.394/96, que define os direitos e base da educação nacional, estabelece que o
Ensino Religioso é parte integrante da formação básica do cidadão, devendo ser oferecido pelas
escola públicas de ensino fundamental de forma a assegurar o respeito à diversidade cultural
religiosa do Brasil.
O Ensino Religioso como disciplina curricular te a finalidade de propiciar ao educando o
conhecimento
religioso de forma sistemática e orientada para o processo de construção
da
cidadania. este conhecimento deve ter como fontes, as culturas e tradições religiosas e tradições
religiosas, os textos sagrados, as teologias das diferentes religiões e na celebração de provas, bem
como os valores que norteiam as atitudes e procedimentos dos seres humanos.
Esperamos que o Ensino Religioso trabalhado em nossa escola possa gerar mudanças
significativas na vida e nas relações sócio-religiosas dos educandos.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE ENSINO RELIGIOSO - 1º ANO
 Discute os sentimentos humanos diante de situações do cotidiano;
 Reconhece nas narrativas sagrados acontecimentos que originaram os mitos e segredos
sagrados;
 Recontam textos que destacam os sentimentos humanos nas diferentes doutrinas religiosa;
 Reconhece a oração como elemento básico no processo de transcendência do ser hum,ano;
 Reflete sobre as diversas formas de oração como um meio de relação pessoal com o criador;
 Identifica textos sagrados que são usados como oração;
 Percebe o o corpo como instrumento de comunicação e relacionamento com os outros e o
mundo;
 identifica o corpo como dádiva de Deus;
 Reflete sobre a importância de ter um nome para a vida em sociedade/;
 Demonstra o bom relacionamento com os outros;
 Reconhece as características de uma família diferenciando o grupo humano dos demais
grupos.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CULTURAS E TRADIÇÕES RELIGIOSAS:
 Direito de escolha;
 Noções sobre práticas religiosas significantes elaboradas pelos diferentes grupos religiosos;
 A religião e a igreja: as diferentes comunidades de fé.
ESCRITURAS SAGRADAS/E OU TRADIÇÕES ORAIS:
 O discurso religioso fundamental na Bíblia destacando o transcendente como um mistério;
 Textos bíblico enfatizando o significado do nome ( Lc.1, 54-66).
TEOLOGIAS:
 A criança e sua transcendência;
 A oração como um instrumento de diálogo com o criador;
 Formas de oração.
RITOS:
 Símbolos- identificação dos símbolos mais importantes de cada tradição religiosa comprando
seu(s) significado(s);
 Aspectos da religiosidade existente nos objetos e na natureza : afeto, admiração, respeito,
gratidão, reconhecimento e aceitação.
ÉTICA:
 Relacionamento com outro permeado por valores humanos como: fraternidade, justiça ,
caridade, partilha , amor, etc;
 Origem da vida e da criação;
 Conhecimentos de si mesmo, do outro e do mundo através da descrição de suas
características físicas e do outro;
 Importância da partes do corpo;
 A importância de ter um nome;
 Respeito a vida e ao outro;
 Características de uma família( de plantas, de animais, de pessoas), diferenciando o grupo
humano dos demais grupos, destacando suas qualidades:(inteligência, compreensão,
liberdade, perdão, diálogo).
SISTEMAS DE HABILIDADES DE ENSINO RELIGIOSO - 2º ANO
 Reflete sobre a responsabilidade de cada um pela vida/;
 Lê os textos sagrados que falam sobre a vida dos seres humanos , plantas e animais;
 Identifica profissões que estão a serviços da vida;
 Identifica elementos que entram na formação da comunidade de fé;
 Reconhece no trabalho a importância da construção coletiva;
 Reconhece a necessidade de compartilhar e ajudar apara uma convivência feliz;
 Identifica rituais das diferentes doutrinas religiosas e o significado religioso dos símbolos
usados pela pessoa para expressar alguma crença;
 Lê e interpreta textos
que ressaltam atitudes de participação em comunidades e que
demonstram atitudes que expressam a relação do ser humano com, transcendente;
 Identifica diferentes festas com seus elementos característicos de celebração;
 Lê e interpreta textos sagrados que destacam atitudes de transcendências.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CULTURAS E TRADIÇÕES RELIGIOSAS:
 Noções básicas dos limites éticos propostos pelas várias tradições religiosas;
 As diferentes comunidades de fé;
ESCRITURAS SAGRADASE/OU TRADIÇÕES ORAIS:
 Textos bíblicos;
 Histórias bíblicas;
TEOLOGIA:
 A criança e sua transcendência;
 A oração;
 Religiosidade e comunidade;
RITOS:
 Rituais que se constituem de orações, sacrifícios e purificações das diferentes doutrinas
religiosas;
 Objetos que expressam crença;
 Formas de oração, louvor, agradecimentos, pedido de perdão;
 As festas e seus complementos, característicos de celebração.
ÉTICA:
 Origem da vida e seu significado: Reino da natureza;
 Preservação do meio ambiente;
 O homem como um ser social : trabalho/profissões;
 Valorização dos diferentes tipos de trabalho;
 Valores humanos: solidariedade, participação, voluntariado;
 Cidadania;
 Valores algum,anos e religiosos: o trabalho coletivo como valor que compromete e une
pessoas ;
 Atitudes de generosidade, compreensão, aceitação do diferente, cooperação, amizade,
admiração, respeito, carinho etc.
SISTEMAS DE HABILIDADES DO ENSINO RELIGIOSO - 3º ANO
 Valoriza natureza, sua beleza e necessidade para a vida buscando identificar o sentido
religioso das coisas;
 Identifica as características próprias que distingue a pessoa humana dos demais seres da
natureza;
 Reconhece nas atitudes e gestos humanos manifestações de transcendências;
 Reflete sobre aspectos da vida que tem relação com a transcendência da pessoa;
 Pesquisa textos sagrados que relatam situações de nascimento e de morte;
 Identifica o valor da ajuda
mútua, da generosidade,
da construção da felicidade,
reconhecendo a importância de todos do bem comum;
 Discute sobre as tarefas que cada pessoa deve ter na vida em comunidade ;
 Reconhece em textos sagrados mensagens que enfatizam a participação e o relacionamento
fraterno;
 Identifica valores humanos e religiosos comuns e diferentes nas diversas comunidades de fé
conhecidas;
 Pesquisa textos sagrados que relatam as tradições religiosas;
 Expressa relação com o transcendente através da oração;
 Valoriza o sentido religioso das festas.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CULTURAS E TRADIÇÕES REGIOSAS
 Locais de celebração religiosa;
 Tradições religiosas
 Experiência cultural da comunidade;
 As festas em cada lugar;
 Respeito pelas tradições
ESCRITURAS SAGRADAS / E OU TRADIÇÕES ORAIS
 Ensinamentos sagrada através de parábolas.
TEOLOGIA

A criança e sua transcendência;

Atitudes de expressão transcendências: amizade, admiração, respeito, carinho e etc.

O nascimento,

A morte;

Formas de oração: louvor, agradecimento, intercessão, pedido de perdão etc.

Textos bíblicos;

Histórias bíblicas.
RITOS
 Forma de oração: louvor, agradecimento, intercessão, pedido de perdão e ctc.
 Preces e orações feitas comunitariamente que os (as) alunos (as) conhecem.
ÉTICA
 Origem da vida e seu sentido,
 Sentido religioso das coisas da natureza;
 Elementos da fenômenos naturais;
 Semelhanças e diferenças entre os seres da natureza;
 Importância do ciclo vital: nascimento, crescimento, reprodução e morte.
 Valores da vida em comunidade: respeito mútuo, direito e deveres do cidadão, comunidade e
escola a interação necessária;
 Importância e a presença da cooperação, da solidariedade e do diálogo da vida em
comunidade;
 relacionamento fraterno e participativo;
 Texto reflexivo
SISTEMAS E HABILIDADE DO ENSINO RELIGIOSO - 4º ANO
 Descobre as qualidades pessoais e as diferenças no coletivo;
 Reconhece o valor individual para a formação do grupo;
 Identifica os valores que nos ajudam a crescer como pessoa;
 Reflete sobre a importância das múltiplas tarefas desenvolvidas pelas pessoas;
 Identifica nas comunidades organizadas a presença da ação dos transcendentes nas relações
estabelecidas;
 Reconhece que cada pessoa deve ser responsável pela transformação do mundo;
 Pesquisa as tradições religiosas da cidade onde mora;
 Identifica os animadores de fé em sua comunidade discutindo o serviço que prestam a
coletividade;
 Discute e reflete a biografia de pessoas que no uso de transcendência dedicam sua vida à
prática do bem ( santos, religiosos, personalidades histórica cristã e não cristã );
 Identifica nas narrativas da escritura sagrada os acontecimentos que originam os mitos,
segredos sagrados e a formação de textos.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CULRURAS E TRADIÇÕES RELIGIOSAS:
 Locais de celebração religiosa: comunidade cristã e não cristã;
 Tradições religiosas;
 Convivência ;
 A experiência cultural da comunidade;
 As festas de cada lugar;
 Respeito pela tradição.
ESCRITURAS SAGRADAS E/OU TRADIÇÕES ORAIS:
 Acontecimentos religiosos que originam os mitos e segredos sagrados;
 Personalidades que dedicaram sua vida a pratica do bem;
 Historias das narrativas sagradas;
 Formação dos textos;
 A bíblia;
 Lendas;
 Parábolas.
TEOLOGIAS:
 Textos bíblicos;
 Divindade;
 Descrição das representações do transcendente em cada tradição religiosa;
 Tradições religiosas locais;
 A igreja e a religião.
RITOS:
 Rituais;
 Práticas religiosas dos diferentes grupos religiosos;
 Semelhanças e diferenças religiosas;
 Direito de expressão religiosa na sociedade;
 Símbolos religiosos;
 Medalhas;
 Crucifixo;
 Figas.
ÉTICA:
 Nós;
 Diferenças;
 Valores: Éticos, Morais e espirituais;
 Profissões;
 Tipos de profissões;Importância das profissões para sociedade;
 Viver em comunidade;
 O valor da convivência;
 Relacionamentos estabelecidos pelas pessoas;
 A criança e sua transcendência;
 Atitudes que expressam sua transcendência: solidariedade, dedicação, partilha, participação e
voluntariado.
SISTEMAS E HABILIDADES DE ENSINO RELIGIOSO - 5º ANO
 Reconhece que os dons pessoais dos indivíduos caracterizam-se nas profissões ou serviços;
 Demonstra bom relacionamento interpessoal na família, na escola e na comunidade;
 Reconhece a vida como valor;
 Reflete sobre o fato de que quando alguém promove a vida está atendendo a vontade do
criador;
 Pesquisa orações e cânticos religiosos que ressaltam a valorização da vida;
 Identifica as diferentes tradições religiosas do bairro e/ou município, aprofundando as razões
históricas de sua própria tradição religiosa;
 Pesquisa sobre pessoas de sua cidade que seguiram a carreira religiosa e/ou missionária ;
 Reconhece a escola como uma organização coletiva importante que se coloca a serviço da
vida;
 Identifica sinais de transcendência no processo educativo;
 Respeita a religiosidade como um dado da herança histórica do ser humano e mais
especificamente, um dado da cultura do povo brasileiro e nordestino;
 Identifica as diferentes formas do povo de expressar sua fé;
 Pesquisa a historia de diferentes religiões para destacar seus aspectos culturais desde sua
origem ate os dias atuais;
 Descobre elementos construtivos da religião contido numa lenda ;
 Lê e interpreta textos sagrados que expressam idéias ressaltando a importância do autoconhecimento de outro.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CULTURAS E TRADIÇÕES RELIGIOSAS:
 Locais de celebração religiosa: comunidade cristã e não-cristã;
ESCRITURAS SAGRADAS E TRADIÇÕES ORAIS:
 Parábolas;
 Histórias das religiões: origem e evolução histórica;
 Religiosidade presente nas lendas;
 Lendas e religião;
 Eventos religiosos.
TEOLOGIAS:
 A oração como forma de diálogo com o criador;
 Apóstolo;
 Missionários;
 Vocações religiosas.
RITOS:
 Práticas religiosas;
 Tradições religiosas locais;
 Locais de celebração;
 Orações;
 Canções;
 Ritos e tradições : romaria, promessas, procissão, culto, candomblé, súplicas e festejos.
ÉTICA:
 Profissões e serviços que promovem a fé;
 Comunidade cristã e não cristã;
 O que é a vida?
 Respeito à vida;
 Valores: honestidade, dignidade, sinceridade respeito;
 Vivência com grupo;
 Formas de oração: de louvar, de agradecimento, de intercessão, de pedido de perdão;
 Consciência cidadã;
 Direitos e deveres do cidadão;
 A escola como organização coletiva;
 Atitudes importantes para viver bem coletivamente: fraternidade, solidariedade, respeito,
dedicação, aceitação, partilha etc;
 Tarefas pessoais a serviço de uma vivência coletiva;
 O corpo e sua relação com criação divina;
 sexualidade;
 Respeito às diferenças;
 respeito a vida.
METODOLOGIA
No decorrer das aulas serão criados espaço para discussão, reflexão e atividades em grupo
em que sejam estimulados a partilha, solidariedade e fraternidade.
O professor utilizará de alguns procedimentos como: visitas as famílias, comunidades serão
realizadas também pesquisas sobre símbolos religiosos cultivados na comunidade em que vivem,
elaboração de cartazes com ilustração de textos, cantigas e orações religiosas, leituras e
interpretação de textos.
Serão realizadas também dramatização de situações que envolvam atitudes de
solidariedade, de justiça, de respeito, de valorização da vida, de contemplação, de amizade, de
fraternidade de fé e caridade.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliado através de observação na mudança de atitude em que devem
apresentar durante o processo.
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DA EDICAÇÃO FISICA
O trabalho na área de educação Física, tem seus fundamentos nas concepções de corpo e
movimento.
Buscando uma compreensão que melhor complete a flexibilidade da questão., a proposta
dos parâmetros curriculares Nacionais adotou a distinção entre organismo, um sistema estritamente
fisiológico, e corpo que se relaciona dentro de um contexto sócio cultural e aborda os conteúdos da
Educação Física como expressão de produções culturais como conhecimentos historicamente
acumulados e social mente transmitidas.
Assim a presente proposta entende a educação Física como uma cultura corporal, que
contempla diversos conhecimentos produzidos e usufruídos pela sociedade a respeito do corpo e do
movimento. Entre eles, se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com
finalidades de lazer, expressão de sentimentos afetos e emoções, e com possibilidades de promoção,
recuperação e manutenção da saúde.
A Educação Física escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que devolvam
suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres
humanos.
è de suma importância que a escola procura trabalhar na educação física os conhecimentos sobre o
corpo, seu processo de crescimento e desenvolvimento.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º ANO
 explora as noções espaciais em relação ao próprio corpo e objetos entre si ;
 Identifica nas atividades propostas (brincadeiras , recreações) os espaços interno, externo,
fronteiras, limites em atividades lúdicas;
 Utiliza regras elementares de convívio social;
 Respeita a opinião e o espaço do colega;
 Explora diferentes materiais (próprio corpo, elementos da natureza, brinquedos materiais de
sucata, objetos escolares etc) na descoberta dos atributos de cada um;
 Percebe as estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente, por meio da dança ,
brincadeiras e de outros movimentos ;
 Reconhece características que identificam seu grupo social e familiar (lazer, brincadeiras,
músicas e jogos);
 Coopera com os colega nas situações d aprendizagem;
 Reconhece os limites pessoais e do outro;
 Demonstra respeito à integridade física e moral;
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO:
 Consciência corporal, domínio, espaço temporal;
 Direita, esquerda, em cima, embaixo, ao lado, perto, longe, dentro, fora, atrás, em frente,
postura, posição situação de relaxamento e tensão;
 Noções de postura;
 Movimentos corporais no espaço que impliquem o reconhecimento de si mesmo e das
próprias possibilidades de ação;
 Composição e decomposição de objetos, formas, cores, figuras, linhas etc;
 O equilíbrio e a coordenação do movimento;
 Noções básicas sobre: estruturas óssea e muscular.
ATIVIDADES RITMICAS E EXPRESSIVAS:
 Marchas ritmadas em situações que integrem músicas, canções e movimentos
corporais/danças folclóricas etc;
 Qualidade de movimento rítmicos;
 Leve/pesado;
 Fraco/forte;
 Rápido/lento;
 A expressividade do movimento: as linguagens rítmicas e corporais;
 Marchas ritmadas e exercício de equilíbrio (com fundo musical: saltar, correr, rolar/girar,
balançar/embalar etc;
 Vivência de danças com conteúdos relacionados à realidade social do aluno;
 Danças regionais típicas: afro descendentes e indígenas.
ESPORTES, JOGOS, GINÁSTICAS E LUTAS:
 Jogos e brincadeiras regionais que possibilitam : construção de regras de convivência em
grupo , uso de materiais e espaços compartilhados;
 jogos, cujo conteúdos implique
reconhecimento das propriedades externas dos
materiais/objetos para jogar, sejam eles do ambiente natural ou construídos pelo homem;
 jogo de bola: de armar e encaixar;
 Reflexão sobre regras , normas de convivência (temas transversais, ética, pluralidade cultural
e cidadania);
 Jogos cujo
conhecimentos implique no reconhecimento de si mesmo e das próprias
possibilidades de ação;
 Vida na família e comunidade;
 Jogos e brincadeiras;
 Formas de lazer;
 Brinquedos cantados: das tradições indígena e africana.
SISTEMAS DE HALIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA - 2º ANO
 Compreende o corpo como organismo integrante e não como amontoado de “parte” e
“aparelhos” que interagem como meio físico e cultural;
 Conhece sua própria postura, comprometendo-se com a utilização dos conhecimentos, das
atividades rítmicas obtidos sobre o tem;
 Coopera com os colegas nas situações de aprendizagem;
 Demonstra respeito à integridade física e moral;
 Organiza, jogos, brincadeiras e outras atividades lúdicas;
 Reflete sobre a importância da prática habitual sistemática de atividades esportivas para uma
melhor qualidade de vida e condições de saúde;
 Valoriza os jogos recreativos e as brincadeiras populares como forma de lazer e integração
social;
 Adota
atitudes de respeito mútuo dignidade e solidariedade
em situações lúdicas e
esportivas;
 Conhece várias manifestações das danças nas diferentes culturas, em diferentes contextos,
em diferentes épocas;
 Conhece as formas de ginásticas relacionadas aos diferentes contextos histórico-sociais;
 Vivencia e percebe as capacidade físicas e habilidades motores presentes na ginástica e nos
jogos e brincadeiras;
 Conhece danças populares e manifestações culturais apropriando-se dos princípios básicos
de construção de desenhos coreográficos.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CONHECIMENTO SORE O CORPO:
 Consciência corporal, domínio do espaço temporal;
 Postura, posição, situação de relaxamento e tensão;
 Noções básicas sobre: estrutura óssea e muscular;
 Relação do pensamento sobre uma ação com a imagem e a conceituação verbal dela,;
 Reflexão sobre: posturas mais adequadas para fazer determinadas tarefas em diferentes
situações: posição oriental, cócoras, etc;
 Hábitos e costumes em diferentes épocas em busca de uma menor qualidade de vida:
padrões estáticos e consumismo;
 Esquema corporal: exercício atendendo a posições pedidas (deitado, de lado, sentado etc);
 Orientação espacial;
 Exercício de localização: à frente, atrás, ao lado, no céu, no chão, em cima, embaixo, et.
ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS:

Marchas ritmadas e exercício de equilíbrio( com fundo musical): saltar, correr, equilibrar,
rolar/girar, balançar/embalar etc;

Qualidade movimento;

Leve/pesado;

Forte/fraco;

Rápido/lento etc;

Brincadeiras de roda e ciranda (ontem e hoje) ;

Danças e e coreografia associadas a manifestações culturais de afrodescendência e indígenas;

Noções de danças brasileiras (estilos: formas e uso);

Pagode, samba, baião, quadrilha, forró, afro brasileiro.
ESPORTES, JOGOS, GINÁSTICA E LUTAS:
 Jogo de bola, de arma e de encaixar;
 Reflexão sobre regras, normas de convivência(temas transversais , éticas e cidadania);
 Lateralidade e direcionalidade;
 Caminhar, correr sobre linhas (retas, sinuosas, quebradas);
 Jogos e brincadeiras (amarelinha, pula-corda, elástico, esconde/esconde, pega-pega, coelhosai-da-toca, agacha-agacha, bambolê);
 Jogos: (reflexão e uso) queimada, chutes-em-gol-rebatida-drible, etc.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º ANO
 Identifica hábitos e atitude indispensáveis para pratica esportiva/;
 Responsabiliza-se pelo desenvolvimento e manutenção de suas capacidades físicas;
 Demonstra disposição favorável para superações de limitações pessoais;
 Compreende a competição como estratégia de jogo e não como rivalidade frente aos demais;
 Identifica as diferentes manifestações da cultura
corporal sem discriminação nem
preconceito, valorizando e participando dela;
 Compreende, valoriza e usufrui nas diferentes manifestações culturais;
 Organiza jogos, brincadeiras e outras atividades lúdicas sem discriminação de nenhuma
natureza;
 Conhece seus limites e possibilidades para estabelecer as próprias metas;
 Participa de atividades corporais, respeitando as características físicas e o desempenho de
cada um;
 Compreende e valoriza e sabe usufruir as diferentes manifestações culturais.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO:
 Exercício com reflexão sobre: hábitos posturais, atitudes corporais;
 Praticas que envolvam: lateralidade, direcionalidade;
 Coordenação viso-motora;
 atenção, ritmo, movimentos amplos, coordenação bimanual;
 Práticas de respiração com exercício de resistência;
 Exercício de atenção e esquema corporal;
 Práticas e atividade de construção com sucata;
 Esquema corporal : corpo de frente e de costas;
 Praticas esportivas: circuitos, jogos, brincadeiras, considerando praticas simples de
freqüência cardíaca;
 Praticas de atividades físicas envolvendo tarefas de: extensão, força, exercícios aeróbicos,
flexão e coordenação motora.
ATIVIDADES RÍTMICAS E XPRESSIVAS:
 Desafios propostos por meio de organização motivadora de materiais ginásticos;
 Brincadeiras: amarelinhas, pula corda, esconde-esconde, etc;
 Brincadeiras com bola : envolvendo lateralidade, direcionalidade e revezamento;
 Vivência de situações que integrem músicas, canções e movimentos corporais;
 Danças brasileiras e coreografia;
 Danças urbanas e coreografia;
 Lenga-lenga;
 Escravos-de-jó etc;
 Construção e jogos rítmicos com sucata;
 Marchas ritmadas e exercício de equilíbrio;
 Mímica;
 Vivência de danças folclóricas e regionais;
ESPORTE, JOGOS, GINÁSTICAS E LUTAS:
 Jogos (reflexão: regras e uso: queimadas, pique-bandeira, guerra de bolas, futebol: gol-a-gol,
controle, chute-em-gol-rebatida-drible, bobinho, dois toques);
 Andamento , com estímulo: leve, pesado, agachado, rápido, saltitando, “apressa-atrasa”;
 (atletismo) jogos e brincadeiras que envolvam:
 Corrida de velocidade;
 Revezamento;
 Atividades com areia (equilíbrio e controle dos músculos);
 Construção progressiva da noção de regra (tema transversal: : ética e cidadania);
 Competição;
 Colaboração;
 oposição;
 Vitória, derrota, empate;
 Produção de textos individual e/ou coletivo sobre jogos e suas regras;
 Vivência de jogos cooperativos;
 Vivência de repertórios
culturais
dos universos feminino e masculino- (temas
transversais:ética e cidadania).
SISTEMAS DE HABILIDADES DE EDUCAÇÃO FISICA DO - 4º ANO
 Conhece seus limites e possibilidades físicas e corporais com autonomia , entendendo que
esta é uma maneira de manter a saúde;
 Identifica as diferentes manifestações
da cultura corporal sem discriminação nem
preconceito , valorizando e participando delas;
 Reconhece a importância da pratica habitual sistemática de atividades esportivas para uma
melhor qualidade vida e condições de saúde;
 Participa das atividades mantendo relações equilibradas e construtivas
com colega ,
respeitando as características físicas e o desempenho de cada um ;
 Analisa os padrões de estética, beleza e saúde como parte da cultura
que os produz
ampliando sua critica ao consumismo;
 Percebe as estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente e por meio de dança ,
brincadeiras e outros movimentos;
 Utiliza procedimentos básicos para organizar jogos e brincadeiras, reconhecendo essas
práticas como um modo de usufruir o tempo disponível;
 Desenvolve diferentes qualidades e dinâmicas do movimento , conhecendo gradativamente
os limites e potencialidades do seu corpo e dos seus colegas;
 Controla gradativamente o seu movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e
ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos , brincadeiras, lutas e demais
situações.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO:
 Vivência de pratica de educação física que favoreçam a autonomia para monitorar as
próprias atividades, regulando o esforço, distinguindo situações de trabalho corporal que
podem ser prejudiciais ao desenvolvimento físico;
 Noções básicas sobre alterações durante depois da atividade física;
 Freqüência cardíaca;
 Queima de calorias;
 Perda de água e sai minerais;
 Vivência de adoção e de postura física adequada , refletindo sobre as potencialidades e
limites do próprio corpo e de terceiro;
 Percepção do próprio corpo: consciência de respiração, relaxamento e tensão dos músculos,
articulações da coluna vertebral;
 Vivência d movimentos de pretensão, encaixe, lançamentos, etc;
 Movimentos
de percepções e de sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e
integridade do próprio corpo e dos colegas.
ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS:
 Vivências de diferentes modalidades
de dança como forma de expressão corporal,
brincadeiras de roda, de ciranda (ontem e hoje);
 Danças e coreografia associadas a manifestações culturais afrodescendência e indígena;
 Reflexão
e práticas de movimentos, utilizando gestos diversos e ritmo corporal em
brincadeiras , jogos e situações de interação;
 Formas ginásticas que impliquem desafios por meio de organização motivadora de materiais
ginásticos e alternativos;
 A expressividade de movimento;
 As linguagens rítmicas e corporais;
 Movimentos ritmados e exercícios de equilíbrio com fundo musical ou não;
 Danças , origem e significados (danças brasileiras, africanas e indígenas);
 Vivência de diferentes modalidades de danças como forma de expressão corporal;
 Reflexão e pratica de movimentos , utilizando gestos diversos e ritmo corporal em
brincadeiras, jogos e situações de interação.
ESPORTE, JOGOS, GINÁTICAS E LUTAS:
 Jogos que envolvam diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força,
velocidade, resistência e flexibilidade;
 Jogos cujo conteúdos implique jogar tecnicamente e empregar o pensamento tático;
 O equilíbrio e a coordenação de movimentos em ações individuais ou em situações de
interação;
 Jogos em equipe que impliquem em práticas de correr, saltar, arremessar/lançar;
 Jogos (construção de regras e uso);
 Praticas esportivas enquanto jogo com suas normas , regras e exigências físicas, técnicas e
táticas;
 Jogos cujo conteúdo impliquem inter-relações com as outras disciplina ;
 Projetos individuais e coletivos de prática/exibição de movimentos e praticas esportivas que
envolvam a escola e a comunidade
SISTEMAS DE HABILIDADES DE EDUCAÇÃO FISICA - 5º ANO

participam de atividades corporais , equilibradas e construtivas com os colegas, respeitando
as características físicas e o desempenho de cada um;

Identifica suas possibilidades de lazer e aprendizagem;

Compreende, valoriza e sabe usufruir das diferentes manifestações culturais;

Reconhece seus limites e possibilidades física para controlar atividades corporais com
anatomia, entendendo que esta é uma maneira de manter a saúde;

Identifica as diferentes manifestações da cultura corporal sem discriminação nem
preconceito , valorizando e participando delas;

Adota atitudes de respeito
mútuo, dignidade e solidariedade em situações
esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma não violente.
lúdicas
e
CONTEÙDOS TRABALHADO
CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO:
 Identificação de sensações afetivas e/ou sinestésicas, tais como: prazer, medo, tensão,
desagrado, enrijecimento, relaxamento etc, movimentos ginásticos;
 Reflexão sobre os efeitos das atividades físicas sobre o organismo e a saúde: beneficio,
risos, indicações e contra-indicações;
 Movimentos que possibilitam
sob a ótica da percepção do próprio
corpo, sentir
e
compreender os ossos e os músculos envolvidos nos diferentes movimentos e posições em
situações de relaxamento e tensão.
ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS:
 Construção do movimento expressivo e ritmo a partir da: percepção do próprio ritmo,
percepção do ritmo grupal;
 Trabalhos coreográficos com automotivação;
 Danças com interpretação
técnica da representação de temas da cultura nacional e
internacional;
 Execução de movimentos que permita conhecer algumas técnicas
utilizar-se delas
( improvisação, coreografia) adotando atitudes de valorização e apreciação dessas
manifestações expressivas.
ESPORTES, JOGOS, GINASTICAS E LUTAS:
 Formas de ginásticas que impliquem as próprias possibilidades de saltar, equilibrar, balançar
e girar em situações de: - desafios que apresentam o ambiente natural (exemplos: acidentes
do terreno como: declive, buraco, valas etc, ou arvores, colina etc) ;
 Desafios que apresentam a própria construção da escola , praça, rua quadra, etc onde
acontece a aula;
 Desafios propostos por meio de organização motivadora de materiais ginásticos, formais ou
alternativos;
 Formas ginásticas coletivas em que se combinem e promovam a avaliação individual e
coletiva , evidenciando o significado dessas habilidades na vida do aluno;
 Vivência de atividades que envolvam as lutas, dentro do contexto escolar de forma
recreativa.
METODOLOGIA
Serão proposto participação dos alunos em atividades, corporais onde serão estabelecidas
relações equilibradas e construtivas com os outros.
Nesta disciplina o professor optará por diferentes tipos de intervenção a partir de um
processo co-participativo em conjunto com os alunos. A aula inicia-se com apresentação dos
objetivos trabalhados em aulas anteriores, de modo a orientar a continuidade do conteúdo em
questão. No seu término haverá se possível uma rápida reflexão sobre as experiências.
AVALIAÇÃO
A avaliação ocorre no decorrer do processo através da observação da participação dos
alunos, nas atividades propostas pelo professor.
CONSIDERAÇÃO SOBRE O ENSINO DA ARTE
Na parte geral do Parâmetros Curriculares Nacionais, a arte tem uma função tão importante
quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem.
A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção
estéticas, que caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido a experiência humana: o
aluno desenvolve sua sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas
quanto ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas
diferentes culturas.
O conhecimento da arte além de favorecer o aluno, relaciona-se criativamente com outras
disciplinas do currículo, também abre perspectivas para que o mesmo tenha uma compreensão do
mundo
no qual a dimensão poéticas esteja presente , ensinando que é possível transformar
continuamente a existência, que é preciso mudar referências a cada momento, ser flexível. Isso quer
dizer que criar e conhecer são indissociáveis e a flexibilidade é condição fundamental para aprender
SISTEMAS DE HABILIDADES DE ARTES - 1º ANO
 Faz uso das linguagens de pintura e do desenho como forma de expressão e comunicação
de suas idéias;
 Percebes as mensagens oriundas das representações do imaginário;
 Amplia a capacidade de percepção do universo real e imaginário;
 Usa a coordenação motora com firmeza nos traçados;
 Observe detalhes nos desenhos;
 Reconhece e utiliza elementos da linguagem visual representando, expressando-se através
do desenho;
 Use gestos e movimentos da linguagem corporal nas situações de interação;
 Percebe a importância da expressão corporal para expressar sentimentos e emoções;
 Seleciona gestos e movimentos observados em dança , imitando e recriando movimentos;
 Reconhece e identifica as qualidades individuais de movimento, observando os outros
alunos, aceitando a natureza e movimento matriz de cada um;
 Distingue as diversas modalidades de movimento e suas combinações nos vários estilos de
dança;
 Compreende a dança como elemento de construção cultural;
 Expressa sentimentos e emoções da vida cotidiana;
 Amplia a expressivid ade por meio da dramatização;
 Recolhe a linguagem dramática nos textos lidos;
 Relaciona-se com o grupo, respeitando as formas de expressividade de cada um;
 Integra experiências dramáticas,plásticas e musicais;
 Desenvolve a imaginação através da criação de uma cena com tempo e locais reais;
 Expressa-se verbal e gestualmente;
 Reconhece e compreende as propriedades comunicativas e expressivas de diferentes formas
dramatizadas;
 Identifica e analisa as diferentes manifestações dramatizadas da região.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
PRODUÇÃO ATISTICA:
 Desenho: representação do imaginário;
 Dança: linguagem rítmica e corporal;
 Teatro: Improvisação a parti de estímulos diversos da vida cotidiana e convívio pessoal;
 Música: paisagem sonora.
APRESENTAÇÃO ESTETICA:
 Leitura de imagens do cotidiano;
 Observação e discussão sobre os movimentos rítmicos e corporais;
 Observação e discussão sobre a realização dos exercícios de improvisação;
 Escuta de sons do cotidiano e convívio pessoal.
HISTÓRIA DA ARTE:
 Artes rupestre;
 Manifestações artísticas, folclóricas brasileira;
 Arte africana: musica e dança;
 Arte indígena: música e dança;
 Drama/comédia;
 Importância do som/música para a sociedade.
SISTEMAS DE HABILDADES DE ARTE- 2º ANO
 Use o desenho como forma de linguagem;
 Expresse suas idéias a partir de arte trabalhada;
 Reconhece e utiliza elementos da linguagem visual representando, expressando-os
comunicando-se através de pinturas, modelagens e colagem;
 Observa e discute os trabalhos artísticos produzidos na escola Comunica-se através do
desenho, pintura , modelagem e colagem;
 Recolhe a colagem e a modelagem como processos da arte;
 Utiliza técnica variadas para expressar e comunica imagens;
 Confecciona material para divulgação de eventos na escola;
 Usa a pintura como forma de linguagem;
 Expressa sua s ideais a partir de arte trabalhada;
 Reconhece e utiliza os elementos da linguagem visual , representando-os, expressando-se e
comunicando-se traves do desenho, pinturas , modelagens, esculturas e colagens;
 Observa e discute os trabalhos artísticos produzidos na escola;
 Comunica-se através do desenho, pintura, modelagem e colagem ;
 Reconhecem a pintura e a modelagem como processo de arte;
 Utiliza técnicas variadas para expressar e comunicar imagens;
 Confecciona material para a divulgação de eventos na escola;
 Produz estátuas usando técnicas variadas de escultura;
 Expressa suas idéias a partir da arte trabalhada;
 Perceba os diferentes ritmos e timbres;
 Observa e identifica os elementos da .linguagem musical em atividade de produção,
explicitando-se por meio de voz, corpo, de materiais sonoros e instrumentos disponíveis;
 Interprete musicas vivenciando um processo de expressão individual ou grupal, dentro e fora
da escola;
 Utilize e varie letras de canções, rapés, e etc como portadores de elementos da linguagem
musical;
 Experiência situações de improvisação e composição musical;
 Faça improvisações musicais;
 Reflita sobre as letras das músicas trabalhadas;
 Pesquises os vários movimentos musicais de MPB;
 Crie textos teatrais;
 Use a imaginação na dramatização de textos;
 Expressa sentimentos e emoções da vida cotidiana;
 Amplie a expressividade por meio da dramatização;
 Reconheça a linguagem dramática nos textos lidos;
 Relacione-se com o grupo, respeitando as formas de expressividade de cada um;
 Integre experiências dramáticas, plásticas e musicais;
 Desenvolva a imaginação através da criação de uma cena com tempo e locais reais;
 Expresse-se verbal e gestualmente;
 Reconheça e compreenda as propriedades comunicativas e expressivas de diferentes formas
de dramatizadas;
 Identifique e analise as diferentes manifestações dramatizadas da região.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
PRODUÇÃO ARTISTICA:
 desenho de observação e memória ;
 Escultura: modelagem;
 Pintura: cor e diferentes suportes;
 Música : variações de timbre e altura;
 Dança: seqüência de movimento;
 teatro: criação de cenas
APRESENTAÇÃO ESTETICA:
 Estudo e leitura dos elementos ( ponto e linha);
 Análise e estudo dos elementos formais (luz, sombra, forma);
 Leitura de imagens de obras diversas;
 Audição de sons instrumentais;
 Observação de gestos, movimentos e coreografia;
 Apresentação das cenas criadas.
HISTÓRIA DA ARTE:
 Arte rupestre;
 Arte grega/ Romana;
 Arte indígena: artesanato, música e dança
 Arte africana: artesanato, música e dança
Teatro grego.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE ARTE DO - 3º ANO

Faz uso da linguagem e da pintura e da colagem como forma de expressão e comunicação
das suas idéias;

Usa a colagem e a pintura como meio de expressão da arte;

Faz a mistura de cores para a criação de novas cores ;

Identifica os grandes representantes da pintura;

Observa e discute os trabalhos artísticos produzidos na escola;

Comunica-se através da pintura;

Reconhece a pintura como processo da arte;


Utiliza técnicas variadas para expressar comunicar imagens;
Usa gestos e movimentos da linguagem corporal nas situações de interação e criação de
coreografia ;

Desenvolve a observação como técnica de aprendizagem;

Usa gestos e movimentos da linguagem corporal nas situações de interação ;

Percebe a importância de expressão corporal para expressar sentimentos emoções;

Seleciona gestos e movimentos observados em dança, imitando e recriando os movimentos ;

Reconhece e identifica as qualidades individuais de movimento, observando os outros
alunos, aceitando a natureza e o desempenho motriz de cada um;

Distingue as diversas modalidades de movimento e suas combinações nos vários estilos de
dança;

Compreende a dança como elemento da construção cultural;

Expressa suas idéias a partir da arte trabalhada;

Percebe os diferentes sons produzidos por instrumentos musicais;

Observa e identifica os elementos da linguagem musical em atividades de produção ,
explicitando-se por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e instrumentos disponíveis;

Interpreta musicas vivenciando um processo de expressão individual ou grupal, dentro e fora
da escola;

Utiliza e cria letras de canções, rapés, etc, como portadores de elementos da linguagem
musical;

Experiências situações de improvisação musical ;

Identifica técnicas relativas à interpretação e à composição baseados em elementos da
linguagem musical;

Articula movimentos da dança aos ritmos musicais ;

Identifica as características expressivas e de interpretacionalidade
de compositores e
intérpretes, em atividades de apreciação musical;

Percebe a variedade existente no teatro infantil;

Desenvolve o senso critico a parti dos papel desempenhado;

Aprecia a literatura teatral;

Reconhece em textos lidos a linguagem dramática utilizada no teatro;

Relaciona-se com o grupo, respeitado as formas de expressividade de cada um;

Integra experiências dramáticas, plásticas e musicais;

Desenvolve a imaginação através da criação de uma cena com tempo e locais reais;

Usa a improvisação a partir de estímulos diversos;

Expressa frase verbal e gestualmente;

Explora a competência corporal e de criação dramática;

Desenvolve a imaginação através da criação de histórias e/ou cenas com tempo ou locais
reais;

Reconhece a importância da expressão e da comunicação na criação teatral;

Reconhece e compreende as propriedades comunicativas e expressivas de diferentes formas
dramatizadas.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
PRODUÇÃO ARTÍSTICA
 Teatro: criação de conflitos e resolução dos mesmos;
 A linguagem dramática;
 Improvisação;
 Expressão verbal, gestual e corporal;
 Pintura: cor, textura e pintura em diferentes suportes;
 Colagem : técnicas variadas;
 Dança: criação de movimentos em dupla;
 Músicas: instrumentos musicais .
APRECIAÇÃO ESTÉTICA:
 Observação e discussão sobre os conflitos e resolução em filmes, vídeos, etc;
 Diferenciação dos materiais e gêneros das propostas artísticas;
 Observação e discussão sobre movimentos criados;
 Percepção dos sons.
HISTÓRIA DA ARTE:
 Teatro infantil e juvenil;
 Flautismo;
 Cubismo;
 A historia das danças populares;
 Arte africana: musica e dança;
 Arte indígena: música e dança;
 Músicas populares brasileiras;
 Músicas africana;
 Música indígena.
METODOLOGIA
No ensino da Arte é importante que o educador procure estimular a reflexão sobre o fazer
artístico sobre o significado das obras de artes e a apreciação dos efeitos que provoca na
sensibilidade pessoal.
O professor deve trabalhar de forma que haja uma interação entre a Arte e as questões da
atualidade abordadas no currículo da escola, para que o aluno possa desenvolver uma relação de
autoconfiança com a produção artística e pessoal, relacionando a própria produção com a de outros,
valorizando e respeitando a diversidade estética e de gênero.
AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina Arte no Ensino Fundamental é realizada através de provas escritas
sobre o estudo das cores, do desenho e sobre as obras dos produtores de artes, bem como através da
análise de trabalhos produzidos pelos alunos, onde eles expressam suas idéias e emoções em artes
plásticas e visuais.
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DA GEOGRAFIA
O ensino da geografia, de forma geral, é realizado por meio de aulas expositivas ou da
leitura dos livro didáticos. Porém se faz necessário trabalhar com esse campo de conhecimento de
forma mais dinâmica e instigante para os alunos, mediante situações que problematizem os
diferentes espaços geográficos materializados em paisagens , lugares e territórios que comparem
relações entre o presente e o passado, o específico e o geral, as ações individuais e as coletivas e
promovam o domínio de procedimento que permitam aos alunos” ler” a paisagem local e outras
paisagens presentes em outros tempos e espaços.
Na sala de aula o professor deve planejar essas situações considerando a própria leitura da
paisagem, a observação e a descrição, a explicação e interação, a territorialidade e a extensão, a
análise e o trabalho
com a representação do espaço, como também deve considerar os
conhecimentos que os
alunos já possuem para planejar situações
de ensino e aprendizagem
significativas e produtivas. Para isso é necessário conhecer os avanços e os problemas de seus
alunos bem como a adequação de suas propostas, de modo a aperfeiçoar a ação pedagógica.
No Ensino Fundamental espera-se
que os alunos
adquiram conhecimentos que lhes
permitam construir os conteúdos conceituais e atitudinais referente a Geografia, permitindo que os
alunos sejam capazes de :
 Reconhecer o mundo atual em sua diversidade, possibilitando a compreensão das categorias,
espaços, paisagens, lugares e territórios;
 Analisar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e
tempos, visando a construção de referencias que permitam uma interação positiva nas
questões sócio-ambientais;
 Saber que as melhorias nas condições de vida, os direito políticos, os avanços tecnológicos e
as transformações sócio-culturais são conquistas que devem ser garantidas a todos os seres
humanos;
 Compreender as diferentes linguagens para obter informações e representar as especialidades
dos fenômenos geográficos.
SISTEMA DE HABILIDADES DE GEOGRAFIA – 1º ANO
 Percebe o nome como forma de identificação.
 Identifica as relações de parentesco mais simples.
 Identifica e compara o corpo relacionando: tamanho, altura, posição, distancia e peso.
 Respeita as regras de convivência, seus objetos pessoais, dos colegas e da escola.
 Percebe o corpo como ocupante de um lugar no espaço.
 Reconhece as transformações ocorridas no seu corpo a partir de seu nascimento.
 Percebe a escola como espaço de convivência e que tem um nome e endereço.
 Reconhece os papéis das pessoas que atuam na escola.
 Identifica os elementos existentes na paisagem rural urbana.
 Reconhece a importância dos sinais de trânsito.
 Identifica e compreende a importância do trabalho e das diferentes pressões.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
O lugar e a paisagem:
 A residência:
 O espaço familiar;
 Localização espacial (ruas, avenidas, vilas e bairro).
 A paisagem local:
 Manifestações culturais na família e na localidade.
 Relação de tempo:
 Dia/Noite;
 Manhã/Tarde;
 Ontem, Hoje e Amanhã;
 Tempo Quente/Frio.
Os diferentes espaços:
Rural e Urbano.
Tudo é natureza:
 A criança:
 Como sou;
 O nome como forma de identificação.
 Relações de convivência e parentesco.
 O corpo:
 Relação corpo e espaço;
 Noções de tamanho.
 A preservação da natureza:
 A preservação do espaço de convivência.
Conservando o ambiente:
 Regras de convivência:
 Relações familiares;
 Endereço e noções de distância.
 A Escola:
 Espaço escolar;
 Pessoas que atuam na escola.
 Moradia:
 A casa e os espaços;
 Limpeza: lixo e destino.
 As pessoas do convívio:
 Vizinhança;
 Colegas de escola.
Transformando a natureza:
 Diferentes paisagens:
 Residências (ontem e hoje).
 O trabalho e as tecnologias.
 Meios de transporte:
 Tipos utilizados pela família;
 Sinais de trânsito.
 Importâncias.
 Cuidados.
 Meios de comunicação:
 Tipo.
 Importância.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE GEOGRAFIA - 2º ANO
 Reconhece que pertence a um país que possui um nome como identidade própria e o usa
como forma de identificação.
 Associa e dissocia tamanho, idade e peso,através de comparações.
 Reconhece as transformações do próprio corpo a partir do seu nascimento.
 Entende que os espaços da paisagem são compartilhados com outras pessoas.
 Observa a paisagem das moradias onde vive.
 Descrê e compara da moradia onde vive com outras paisagens, incluindo a dos índios
brasileiros.
 Reconhece a casa como espaço de convivência e afeto, onde mora e se desloca.
 Reconhece a necessidade de conservação do ambiente para um convívio harmonioso com as
outras pessoas, observando os direitos e os deveres.
 Entende a necessidade de regras de convivência em grupo e convívio.
 Identifica as relações de parentesco e as manifestações culturais no bairro e na cidade.
 Relaciona as noções espaciais topológicas (perto, longe, dentro, fora, vizinho, não-vizinho,
ao redor) e projetivas (à direita, à esquerda, em frente, atrás).
 Estabelece conceitos de localização a partir de um ponto de referência.
 Reconhece todo o espaço escolar e suas respectivas funções, formas, estruturas.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
O lugar e a paisagem:
 Lugar:
 Diferentes espaços;
 Diferentes paisagens.
 O lugar de morar dos índios brasileiros.
 As paisagens das ruas, avenidas e bairros.
 A preservação das áreas verdes:
 Localização;
 Pontos de referências.
Tudo é natureza:
 Ser criança:
 Minha identidade;
 Meu corpo;
 Mapeamento;
 Altura;
 Peso;
 Calçado;
 Idade.
 Diferentes manifestações da natureza.
 Elementos que compõem a paisagem urbana e rural.
 A relação da preservação da natureza com a qualidade de vida.
Conservando o ambiente:
 Lugares de lazer:
 Parques da cidade: zoobotânico, ambiental;
 Praças do bairro;
 Encontro da águas.
 Observando a paisagem das ruas, avenidas e bairros.
 Descrevendo o ambiente observado.
 Comparando com outras paisagens.
 A construção das casas.
 A preservação da paisagem.
Os problemas ambientais:
 Direitos;
 Deveres.
Transformando a natureza:
 Lugar onde mora:
 Casa/Moradia;
 Ruas, avenidas, vilas e asfalto;
 Modificações dos espaços.
 Representando as moradias do bairro.
 Tipos de moradia.
 Comparando as moradias com outros lugares.
 O trabalho e a paisagem:
 Conhecendo diferentes atividades e produtos dessas atividades;
 Sua contribuição no atendimento às necessidades básicas.
 O poder de transformação da paisagem.
 Produtos reutilizados.
SISTEMA DE HABILIDADES DE GEOGRAFIA – 3º ANO
 Localiza o município Teresina no mapa do Brasil.
 Identifica a formação da população de Municípios e do Estado.
 Identifica algumas tradições culturais do município e do Estado.
 Identifica as formações vegetais e realiza comparação das existentes no bairro, cidade e
Estado.
 Estabelece conceitos de localização a partir de um ponto de referência.
 Entende leituras cartográficas e faz conceitos.
 Observa mudanças ocorridas (no bairro/ e ou cidade) que caracterizam o processo de
urbanização.
 Compara e observa características que diferenciam as habitações urbanas e rurais.
 Identifica a família como seu primeiro grupo social.
 Compreende como o homem, através do trabalho, age sobre a natureza transformando o
espaço geográfico.
 Compreende os diferentes modos de produção, comercialização e consumo nas zonas rurais
e urbanas.
 Compara os meios de transportes e comunicação existentes e disponíveis das áreas urbanas e
rurais.
 Observa os problemas ambientais e econômicos gerados pelo desmatamento.
 Reconhece a importância da água para preservação da vida na terra, discutindo os problemas
relativos à poluição dos rios e às políticas de preservação dos mesmos.
 Identifica as principais bacias hidrográficas no município e no Estado, observando sua
importância para o desenvolvimento do Estado.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
 O lugar e a paisagem:
 O bairro a cidade e o Estado.
 Localização no mapa.
 Formação populacional da cidade.
 A escola:
 Família(ontem e hoje);
 Tradições culturais.
 Zona urbana e rural:
 Caracterização.
 Tudo é natureza:
 Vegetação:
 Nativa e cultivada.
 Parque e praças da cidade e do Estado.
 Os pontos cardeais e orientação (sol, lua, cruzeiro do sul).
 Diferentes habitações;
 Materiais da natureza utilizados.
 Conservando o ambiente:
 Educação ambiental:
 Escola como patrimônio público.
 Espaço de vivência:
 Formas de localização e orientação.
 O trajeto de casa para a escola:
 Permanências e modificações.
 Preservação e conservação do ambiente escolar, ambiente urbano e/ou rural.
Transformando a natureza:
 Solo e vegetação:
 Desmatamento;
 Queimadas;
 O lixo;
 Uso de agrotóxico.
 Clima:
 O tempo atmosférico e as paisagens.
 Bacia hidrográfica:
 Rios e lagoas.
 Atividades econômicas no bairro e na cidade:
 Meios de transportes e meios de comunicação (urbano e rural);
 O trabalho e as profissões;
 Comercialização, abastecimento e consumo urbano e rural.
SISTEMAS DE HABILIDADES DE GEOGRAFIA – 4º ANO
•
Compreende que os fusos horários são convenções internacionais.
•
Utiliza a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações.
•
Reconhece os diferentes tipos de clima do Brasil e suas implicações na paisagem.
•
Reconhece e compreende a diversidade cultural na formação da população brasileira.
•
Respeita e valoriza os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e
como constituem a paisagem e o espaço no qual estão inseridos.
•
Conhece extensão territorial brasileira e os pontos extremos, compreendendo sua
importância no processo de ocupação do espaço.

Conhece e compreende a influência dos povos indígenas, do negro e do europeu na formação
do povo brasileiro.

Relaciona o crescimento das cidades com o desenvolvimento industrial.

Reconhece a importância dos meios de transporte e o papel dos meios de comunicação como
forma de garantir e ampliar as relações comerciais.

Identifica os produtos de fabricação no município, no Estado.

Situa o Piauí espacialmente no contexto regional e nacional.

Percebe na paisagem do Piauí as diferentes manifestações da natureza, sua apropriação e
transformação pela ação do homem.

Desenvolve atitudes de respeito à vida, procurando discernir que ações humanas são
adequadas à conservação da natureza.

CONTEÚDOS TRABALHADOS

O lugar e a paisagem:

O espaço Brasileiro:

Localização espacial;

Divisão política;

Divisão político-administrativa.

O espaço Piauiense:

Localização.

Representação do espaço geográfico:

Mapas;

Plantas;Escala;

Pontos cardeais;

Pontos de referência;

A Rosa-dos-ventos.

Legendas T

Localização do Piauí no mapa do Brasil:

Limites;

Divisão política do Estado.

A ocupação do espaço piauiense: ontem e hoje.

O espaço rural e espaço urbano:

Paisagem natural;Paisagem modificada.

Desenvolvimento industrial e as modificações no espaço rural e urbano.
Tudo é natureza:
 O Brasil e seu povo:
 Formação do povo brasileiro.
 O Piauí e o seu povo:
 A formação do povo Piauiense.
 Parques e reservas ambientais.
 Preservação e conservação do patrimônio cultural e natural.
 Os elementos culturais que compõem a paisagem urbana e rural.
Conservando o ambiente:
 A ação do homem na organização do espaço brasileiro.
 A divisão político-administrativa:
 Formação do povo Piauiense.
 A organização política e administrativa do Estado e do município.
 As diferentes atividades para a produção de riquezas: extrativistas, agropecuária,
industrialização.
 A transformação dos produtos naturais em mercadorias.
Transformando a natureza:
 Paisagens brasileiras.
 Características.
 A natureza como referência de orientação e localização.
 Os recursos naturais: vegetal, mineral e animal.
 Elementos da natureza que contribuem para produção agrícola.
 A Caatinga.
 Problemas ambientais, sociais e de saúde na cidade e no campo.
SISTEMA DE HABILIDADES DE GEOGRAFIA - 5º ANO
 Identifica as regiões político-administrativas e geo-econômicas do país, localizando-as no
mapa político: estados, capitais e Distrito Federal.
 Identifica os limites e a importância desses para a delimitação de espaço territorial brasileiro.
 Conhece e compreende a influencia dos diferentes povos (indígena, negro e europeu) na
formação do povo, base dos elementos culturais brasileiros.
 Reconhece os diferentes tipos de clima do Brasil e suas implicações nas paisagens.
 Compreende e identifica a atuação do homem sobre o meio ambiente nas transformações ou
conservações da paisagem.
 Identifica os aspectos que caracterizam cada região, estabelece as relações, compreendendo o
processo divisório em regiões.
 Localiza e identifica os Estados que formam a região Nordeste.
 Caracteriza cada Estado nordestino, diferenciando-os uns dos outros por meio de
comparação, observação e descrição.
 Utiliza a linguagem cartográfica para representar informações.
 Reconhece semelhanças e diferenças entre modos de vidas e manifestações culturais das
diferentes etnias que formam a população nordestina.
 Compreende a organização político-administrativa do Brasil, identificando os poderes
executivo, legislativo e judiciário e suas competências nas esferas estadual, municipal e
federal.
 Conhece os mecanismos de arrecadação e aplicação dos impostos nas políticas sociais e
políticas.
 Reflete sobre as organizações sindicais e populares nas lutas e conquistas da cidadania.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
 O lugar e a paisagem:
 O Planeta Terra:
 Continentes e oceanos.
 Representação da Terra:
 Planisfério e Globo terrestre;
 Divisão do espaço geográfico;
 Países.
 O Brasil:
 Localização espacial.
 Brasil: as diferentes paisagens.
 Ler e compreender mapas
 A regionalização oficial do espaço brasileiro.
 A Região Nordeste.
 Localização espacial.
 Planeta Terra: zonas climáticas.
 Brasil: clima e vegetação.
 A Região Nordeste do Brasil:
 Caracterização;
 Clima e vegetação.
 Espaço brasileiro: meios de comunicação.
 A Região Nordeste: diferentes paisagens do espaço nordestino.
 Hidrografia: bacias hidrográficas.
Tudo é natureza:
 Diferenças econômicas e culturais existentes em um mesmo continente.
 Influência dos diferentes povos na formação do povo brasileiro.
 Brasil:formas de viver e trabalhar.
 Pluralidade cultura.
 Região Nordeste:
 Peculiaridades;
 Formas de viver e trabalhar;
 Sobrevivência e consumo.
 Influência dos elementos da natureza na forma de viver das pessoas:
 Relevo, clima, hidrografia;
 Manifestações culturais da Região Nordeste.
 Aproximações e distâncias: as relações sociais, comerciais e econômicas entre os países e
estados brasileiros nordestinos;
 Influência da globalização na sociedade nordestina.
Conservando o ambiente:
 O trabalho do homem: transformação das paisagens.
 Atividades produtivas e uso das tecnologias.
 Recursos naturais: matéria-prima transformada.
 Brasil.
 Divisão política;
 Extensão territorial;
 Limites de fronteira;
 Poderes.
 Organização política e administrativa do Brasil.
 Instâncias do poder Federal, Estadual E Municipal.
 Impostos: tipos e formas de aplicação.
 Atividades produtivas e uso da tecnologia no espaço urbano e rural no Nordeste brasileiro.
 Principais atividades econômicas no Nordeste brasileiro.
 Setores da economia.
Transformando a natureza:
 As diferenças resultantes da Natureza:
 A influência do clima sobre a paisagem.
 A ação humana sobre a paisagem.
 As diferenças resultantes da natureza:
 O relevo e os rios brasileiros.
 Transformações causadas pela mão humana.
 Exploração e preservação dos recursos naturais.
 Interdependência entre os elementos da natureza.
 Convivência com a seca.
 Recursos naturais utilizados como as vias de comunicação.
 Áreas de Preservação Ambiental
METODOLOGIA
O processo
de ensino-aprendizagem de Geografia deve buscar a construção de
conhecimentos e categorias de análise de espaço geográfico e não apenas a transmissão de
informações ou descrição como realidade estática e acabada.
a proposta de geografia pretende enfatizar a educação geográfica, no sentido de levar o aluno a
desenvolver uma série de habilidades e intervenções no seu cotidiano, a partir de leitura mais
aprofundada do seu espaço geográfico. Tal metodologia inclui a utilização de documentos
diversificados de pesquisas, leituras de mapas, pesquisa de campo, seminários, debates, confecção
de maquetes, trabalhos com imagens etc.
O ensino de geografia trabalhado dessa forma permitirá que o aluno construa uma
compreensão ampla do objeto da geografia e se torne capaz de interpretar a sua paisagem, o seu
lugar e o seu espaço geográfico, regional e global.
AVALIAÇÃO
O aluno será avaliado de forma contínua através da observação, participação e construção
do conhecimento do ano no decorrer do seu processo de aprendizagem, e ainda através de testes
mensais, bimestrais, trabalho de pesquisa, em grupo, seminário etc.
8- PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA
Para a escola cumprir com sua função básica que é garantir o sucesso do educando
no processo ensino aprendizagem é indispensável que os profissionais em educação tenham
oportunidade de qualificar. Essa qualificação precisa ser pensada como momentos de um processo
contínuo de construção de uma prática qualificada e de afirmação da identidade, da
profissionalidade e da profissionalização desses profissionais.
Nesse sentido, a Escola Municipal Governador Chagas Rodrigues define em seu
projeto político pedagógico a seguinte proposta de formação continuada: serão disponibilizados aos
profissionais de educação cursos, mini - cursos, palestras, oficinas e seminários com temáticas
relacionadas ao fazer pedagógico.
O conteúdo das temáticas será definido a partir de pesquisa realizada entre os
profissionais em educação com o objetivo de coletar informações sobre o objeto de estudo de
interesse destes profissionais ou que apresentam maior índice de dificuldade na prática pedagógica.
Esses cursos acontecerão sempre uma semana antes da conclusão do período letivo
ou durante a semana pedagógica que será realizada no início do ano letivo. A escolha dos
mediadores dessa formação continuada atenderá os critérios definidos pelo Ministério de Educação
em consonância com as regras do FNDE. Além disso, poderá ser feito acordo com escolas da mesma
área geográfica para que essa formação ocorra em parceria.
9- PROPOSTA DE TRABALHO COM PAIS, COM A COMUNIDADE E COM OUTRAS
ESCOLAS DE UMA MESMA ÁREA GEOGRÁFICA.
A gestão escolar promoverá momentos de sensibilização com pais para mostrar a
importância da integração escola e família no sentido de alcançar os objetivos escolares, a princípio
faremos no início do ano letivo, uma reunião em cada sala de aula visando apresentar aos pais a
proposta metodológica utilizada pela escola. Nesta reunião será realizada uma pesquisa junto aos
pais para levantamento de temas a serem desenvolvidos através de oficinas, seminário, palestras na
escola. Além disso, temos semestralmente, plantões escolares e reunião sistemáticas com os pais e
ou responsáveis para refletir sobre a vida acadêmica dos alunos.
A escola constituirá uma comissão formada por pais, professores e representante do
Conselho Escolar com o objetivo de sensibilizar os alunos e comunidade do cuidado com o material
escolar, especificamente o livro Didático, promovendo para isso, algumas atividades, dentre elas:
palestras sobre o bom uso e conservação do livro didático, mutirão de recuperação e encapamento
dos livros didáticos, concurso de poesia, com os alunos e comunidade sobre o livro didático,
dramatizações.
Quanto ao trabalho com outras escolas a gestão escolar procurará manter parceria com
estas no intuito de desenvolverem de forma integrada e coletiva atividades que oportunize uma
aprendizagem significativa aos alunos.
10- FORMAS DE AVALIAÇÃO DO PROJETO.
O acompanhamento da proposta pedagógica da Escola Municipal Governador Chagas
Rodrigues será realizada de modo contínuo, através da mobilização do grupo pela direção e
supervisão para a realização das ações proposta, bem como através de reuniões com todos os
segmentos da escola, onde serão analisadas as dificuldades surgidas na efetivação desta proposta e
os novos encaminhamentos necessários.
Então, a avaliação deste projeto político pedagógico será realizada através do
acompanhamento, da análise das atividades desenvolvidas de depoimentos dos professores,
educandos, corpo administrativo e da colaboração dos pais manifestado no dia-a-dia escolar e nas
reuniões sistemáticas.
11- BIBLIOGRAFIA
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Pedagógico ao cotidiano da Sala de Aula, 7ª ed. São Paulo: Libertad Editora, 2006.
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LIBÂNIO, José Carlos. Áreas de Atuação da organização e da gestão escolar para melhor
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PMT. Prefeitura Municipal de Teresina. Legislação do Município de Teresina: A Educação em
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Piaget, Ausubel e Rogers. 3. ed. São Paulo:
Moraes, 1983.
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OLIVEIRA, Marta Khol. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio-histórico.
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ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed. .são Paulo: Cortez;
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 19. ed. São
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