Como os alunos representam a substância água? Um estudo a partir das
dimensões do conhecimento.
Thayná Cais, Polyana Paiva, Fernando Flora, Keila B. Kiill, Márcia R. Cordeiro.
Sessão Temática: Metodologias de ensino-aprendizagem.
Introdução
A Química é uma ciência que trata de conceitos abstratos, o que pode ser responsável
pelas dificuldades apresentadas pelos alunos quanto à compreensão dos conteúdos químicos.
Johnstone (2000, 1982) afirma que compreender Química exige correlacionar três dimensões
do conhecimento, sendo estas: (a.) macroscópica que corresponde às representações mentais
adquiridas a partir da experiência sensorial direta e mediante informações provenientes dos
sentidos; (b.) submicroscópica que diz respeito às representações abstratas, como átomos e
moléculas; e, por fim, (c.) simbólica que expressa os conceitos químicos a partir de fórmulas e
equações.
Assim, durante o reforço escolar, verificou-se que os alunos apresentavam
dificuldades em compreenderem os conceitos de misturas, substâncias, elementos e átomos e
não consideravam as dimensões do conhecimento em seus modelos explicativos. Diante disso,
decidiu-se elaborar uma seqüência de atividades de ensino a ser realizada em sala de aula,
que contribuísse com o desenvolvimento da correlação dimensional. Para isto utilizou-se
como tema gerador a fonte natural de água encontrada no entorno da escola.
Considerando tal perspectiva, o objetivo deste estudo, em etapa preliminar à sequência
de ensino, foi verificar a compreensão dos estudantes sobre os níveis dimensionais destes
conhecimentos, no sentido de conhecer as dificuldades dos estudantes para planejar as ações
posteriores.
Desenvolvimento
Este trabalho foi desenvolvido com 96 alunos do primeiro ano de ensino médio da
Escola Estadual Samuel Engel e contou com a participação de sete bolsistas do PIBID da
subárea de Química e com a colaboração do supervisor da escola. No estudo em questão serão
apresentados e discutidos, os dados da primeira etapa que se refere ao levantamento das
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concepções dos estudantes. Tais concepções foram reveladas por meio de questões que
abordaram as dimensões do conhecimento para substância água, por exemplo.
A leitura e o estudo da natureza das respostas possibilitaram a elaboração das
categorias de análise. Para tal, os questionários foram divididos em dois grupos: A–
Questionários respondidos e B–Questionários em Branco. No grupo A, elaborou-se
subcategorias:
A1–Representação
somente
simbólica,
por
exemplo,
“H 2O”;
A2-
Representação somente Macroscópica, desenho de gotas de água, torneira, rio, copo de água;
A3–Representação somente Submicroscópica, representação a nível atômico-molecular da
água; A4–Representação macrosimbólica, além de representar em forma de desenho o aluno
ainda faz legenda identificando suas partes; A5–Representação submicrosimbólica, representa
a
nível
atômico-molecular
e
identifica
suas
partes;
A6–Representação
macrosubmicrosimbólica, consegue representar em ambos os níveis e identifica suas partes;
A7–Representação macrosubmicro, representa a nível visual e a nível atômico-molecular e
A8–Resposta descontextualizada.
A categorização das respostas dos estudantes possibilitou a construção da figura 1, que
mostra a substância água sendo representada de forma simbólica pela maioria dos estudantes
que responderam o questionário - “H2O”. Em alguns casos, os alunos confundiram o número
de átomos de hidrogênio e de oxigênio que constituem as moléculas de água, representando
erroneamente por “HO2”.
Figura 1. Categorização das representações propostas pelos alunos para a substância água.
Na figura 2, pode ser observado o texto em que o aluno afirma que a molécula de água
constitui-se de “um átomo de hidrogênio” e “dois átomos de oxigênio”. Ao comparar com a
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representação, percebe-se um equívoco em relação ao tamanho dos átomos, ao ângulo da
ligação e a geometria da molécula.
Figura 2: Representação submicrosimbólica para a substância água proposta pelo aluno.
Conclui-se, portanto, que a maioria dos alunos apresenta dificuldades em transitar
entre os níveis representacionais macro, submicro e simbólica, uma vez que, com exceção da
subcategoria A8 e categoria B, apenas 16% dos alunos ao representar a substância água
conseguem correlacionar todas as dimensões do conhecimento como ao representar em um
copo d’água suas partículas constituintes e identificá-las de forma escrita.
Agradecimentos
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência – PIBID, da Capes. Agradecemos à Escola Estadual Samuel Engel pela
parceria e ao Prof. Jadilson Marques de Souza pela colaboração.
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