VII SEMINARIO DE LA RED DE ESTUDIOS
SOBRE TRABAJO DOCENTE
“Nuevas regulaciones en América Latina”
RED ESTRADO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
Universidad de Buenos Aires
3, 4 y 5 de julio de 2008
Buenos Aires
2
INDICE GENERAL
Presentación …………………………..........…..
5
Comisión Organizadora ………..........………...
7
Comité Científico …………………....................
7
Programa .........................................................
9
Cuadro resumen del evento ……...…...........…
15
Actividades por día …………………...........…..
16
Mesas de trabajos ………….............................
19
Resúmenes de trabajos presentados ..............
62
Indice de autores …………………....................
188
3
4
PRESENTACIÓN
La Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (RED ESTRADO), se creó a
fines de 1999, en la primera reunión del Grupo de Trabajo "Educación, Trabajo y Exclusión
Social" del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), realizada en la
ciudad de Rio de Janeiro (Brasil). La creación de esta Red estuvo vinculada con la
consolidación del campo de estudios sobre el trabajo docente a partir de los desarrollos
que, desde diferentes perspectivas y disciplinas, venían realizando numerosos
investigadores latinoamericanos en varias instituciones, principalmente universidades y
sindicatos.
A lo largo de estos 9 años de existencia, la RED ESTRADO creció y se fortaleció por
diversos medios: intercambios de experiencias, encuentros de investigadores, trabajos
desarrollados en forma conjunta por algunos de sus miembros y, particularmente, por la
difusión y comunicación que ha permitido el medio virtual, a través de listas de e-mails y de
la página web.
El significativo crecimiento de la RED se expresa en la presencia que actualmente tiene en
diversos países latinoamericanos como Brasil, Argentina, México, Chile, Cuba, Colombia,
Venezuela. También se manifiesta en la expansión de los participantes en los seis
encuentros organizados en el pasado, en Rio de Janeiro (1999 y 2006), Guadalajara
(2001), Belo Horizonte (2002) y Buenos Aires (2003 y 2005).
La realización del VII SEMINARIO DE LA RED ESTRADO constituye la continuidad de las
propuestas de debate, formación y trabajo colectivo desarrolladas en estos años. En esta
ocasión, la coordinación de la RED y la Comisión Organizadora del Seminario han decidido
privilegiar la discusión sobre el trabajo docente en la educación superior, sin excluir otras
temáticas sobre trabajo docente que se vienen desarrollando en el marco de la Red. En el
caso argentino, debido a la coyuntura actual de debate sobre una nueva legislación para la
Educación Superior, esta discusión adquiere especial relevancia.
El volumen de trabajos y participantes en esta edición ha superado largamente las
expectativas de los organizadores, con más de 600 trabajos enviados –400 de ellos
aprobados para su exposición– y más de 700 participantes inscriptos.
Este crecimiento extraordinario, tanto en la cantidad de trabajos como en el número de
nuevos participantes, revela la importancia que ha adquirido la RED ESTRADO como
espacio de intercambio sobre el trabajo docente en América Latina, contribuyendo al
desarrollo del debate político, al establecimiento de vínculos entre investigadores y
equipos, y al fortalecimiento de espacios colectivos de trabajo y discusión.
Fernanda Saforcada
Dalila Andrade Oliveira
Miembro de la RED ESTRADO y
Coordinadora del libro de resúmenes
del VII Seminario
Coordinadora de la RED ESTRADO y del
Grupo de Trabajo “Educación, Política y
Movimentos Sociales” - CLACSO
5
6
COMISIÓN ORGANIZADORA
Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil)
Deolidia Martinez (CTERA, Argentina)
Adriana Duarte (UFMG, Brasil)
Myriam Feldfeber (UBA, Argentina)
Graciela Morgade (UBA, Argentina)
Pablo Imen (CCC – UBA, Argentina)
Fernanda Saforcada (UBA, Argentina)
Carolina Entín (UBA, Argentina)
Victoria Orce (UBA, Argentina)
COMITE CIENTÍFICO
Ada Ávila Assunção (UFMG, Brasil)
Adriana Cancella Duarte (UFMG, Brasil)
Alda Junqueira Marin (PUC-SP, Brasil)
Alejandra Birgin (UBA, Argentina)
Álvaro Moreira Hypólito (UFPel, Brasil)
Ana Maria Tello (UNSL, Argentina)
Cecilia Borges (Universidad de Montreal, Canadá)
Celso Ferretti (Fundação Carlos Chagas, Brasil)
Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil)
Deise Mancebo (UERJ, Brasil)
Deolidia Martinez (CTERA, Argentina)
Diego Herrera (IPC, Colombia)
Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil)
Eneida Oto Shiroma (GEPETO-UFSC, Brasil)
Fernanda Saforcada (UBA, Argentina)
Flora Hillert (UBA, Argentina)
Geraldo Magela Pereira Leão (UFMG, Brasil)
Graça Bolmann (UFSC, Brasil)
Graciela Morgade (UBA, Argentina)
Gustavo Fischmann (ASU, Estados Unidos)
Hormindo Pereira de Souza Júnior (UFMG, Brasil)
Inês Assunção Teixeira (UFMG, Brasil)
Isabel Lelis (PUC-RJ, Brasil)
João Ferreira de Oliveira (UFG, Brasil)
José de Sousa Miguel Lopes (UNINCOR, Brasil)
Júlio Emílio Diniz Pereira (UFMG, Brasil)
7
Lívia María Fraga (UFMG, Brasil)
Loreto Egaña (PIIE, Chile)
Lúcia Bruno (USP, Brasil)
Luciola Licínio de C. Paixão Santos (UFMG, Brasil)
Luiz Fernandes Dourado (UFG, Brasil)
Márcia Ângela Aguiar (UFPe, Brasil)
Márcia Ondina Vieira Ferreira (UFPel, Brasil)
Mário Luiz Neves de Azevedo (UEM, Brasil)
Marisa Ribeiro Duarte (UFMG, Brasil)
Myriam Feldfeber (UBA, Argentina)
Olgaíses Maués (UFPA, Brasil)
Orlando Pulido Chaves (UPN, Colombia)
Oscar Ortiz Morales (CUIJ, Cuba)
Pablo Gentili (UERJ/CLACSO, Brasil)
Pablo Imen (UBA, Argentina)
Samira Zaidan (UFMG, Brasil)
Sigfredo Chiroque Chunga (IPP, Perú)
Silvia Tamez Gonzales (UAM, México)
Susan Street (CIESAS- Occidente, México)
Vera Maria Nigro de Souza Placco (PUC-SP, Brasil)
8
PROGRAMA
JUEVES 3 DE JULIO
Facultad de Filosofía y Letras – UBA
Puan 480
8:00 hs: ACREDITACIÓN
9:00 hs: APERTURA – Aula 324
Autoridades de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA
Autoridades de la Facultad de Educación de la UFMG
Autoridades del Consejo Latino-americano de Ciencias Sociales - CLACSO
Autoridades del Centro Cultural de la Cooperación “Floreal Gorini”
Autoridades de CTERA
Coordinación de la Red ESTRADO
Coordinación del VII Seminario de la REDESTRADO
10:00 hs: CONFERENCIA DE APERTURA – Aula 324
“Reflexiones sociológicas en torno a los docentes. La paradoja entre su
potencialidad y su vulnerabilidad profesional”
Conferencista: Sara Morgenstern (UNED, España)
Coordinación: Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil)
12:00 – 13:30 hs: Almuerzo
13:30 – 16:00 hs: PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
Eje 1 - Trabajo docente: naturaleza, procesos, relaciones y condiciones de trabajo
Eje 2 - Formación docente: políticas y procesos
Eje 3 - Trabajo docente en la Educación Superior: tensiones y nuevos sentidos
Eje 4 - Salud y trabajo docente
Eje 5 - Organización del trabajo y sindicalismo docente
Eje 6 - Las investigaciones sobre profesión y trabajo docente: debates teóricos y
aspectos metodológicos
Eje 7 - Políticas educativas y trabajo docente
9
16:30 – 18:30 hs: PANELES SIMULTÁNEOS
Panel 1 – Aula 324
Los trabajadores docentes en la educación superior en América Latina: problemas y
debates actuales
Marcela Mollis (UBA, Argentina)
Roberto Leher (UFRJ, Brasil)
Rosario Badano (UNER, Argentina)
Mário Luiz Neves de Azevedo (UEM, Brasil)
Coordinación: Fernanda Saforcada (UBA, Argentina)
Panel 2 – Aula 345
Las investigaciones sobre trabajo y profesión docente: debates teóricos y aspectos
metodológicos
Emílio Tenti Fanfani (CONICET/UBA – IIPE, Argentina)
Alda Junqueira Marin (PUC-SP, Brasil)
Graciela Morgade (UBA, Argentina)
María de los Angeles Castillo Flores (UPN, México)
Coordinación: Adriana Duarte (UFMG, Brasil)
Panel 3 – Aula 346
Trabajo y formación docente: políticas y procesos
Carmen Montero (UPN, México)
Myriam Feldfeber (UBA, Argentina)
Lucíola Licínio Paixão Santos (UFMG, Brasil)
Flavia Terigi (UBA – UNGS, Argentina)
Coordinación: Adriana Migliavacca (UBA, Argentina)
19:30 hs: PANEL CENTRAL – Aula 324
Sobre el anteproyecto de Ley de Educación Superior en Argentina: análisis desde la
formación y el trabajo docente
Adriana Puiggrós (UBA – Honorable Cámara de Diputados de la Nación, Argentina)
Silvia Llomovatte (UBA, Argentina)
Coordinación: Benno Sander (ANPAE, Brasil)
10
VIERNES 4 DE JULIO
Facultad de Filosofía y Letras – UBA
Puan 480
8:30 – 10:30 hs: PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
Eje 1 - Trabajo docente: naturaleza, procesos, relaciones y condiciones de trabajo
Eje 2 - Formación docente: políticas y procesos
Eje 3 - Trabajo docente en la Educación Superior: tensiones y nuevos sentidos
Eje 4 - Salud y trabajo docente
Eje 5 - Organización del trabajo y sindicalismo docente
Eje 6 - Las investigaciones sobre profesión y trabajo docente: debates teóricos y
aspectos metodológicos
Eje 7 - Políticas educativas y trabajo docente
11:00 – 13:30 hs: PANELES SIMULTÁNEOS
Panel 4 – Aula 324
Organización, resistencia y profesionalización del/de la trabajador/a docente
María de la Luz Arriaga (UNAM, México)
Pablo Imen (UBA – CCC, Argentina)
Antonio Lisboa Leitão (UFRN, Brasil)
Miguel Duhalde (ISP Nº 3 de Santa Fe – EMV/CTERA, Argentina)
Coordinación: Savana Diniz Melo (CEFET-MG, Brasil)
Panel 5 – Aula 245
Historia y memoria docente
Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil)
Daniel Suarez (UBA, Argentina)
Rosa María Torres Hernández (UPN, México)
Gustavo Fischman (ASU, Estados Unidos)
Coordinación: Inês Teixeira (UFMG, Brasil)
Panel 6 – Aula 347
Trabajo docente: naturaleza, proceso y condiciones
Rodrigo Cornejo (Universidad de Chile)
Aparecida Neri Souza (UNICAMP, Brasil)
Graciela Batallán (UBA, Argentina)
Álvaro Hypólito (UFPel, Brasil)
Coordinación: Oscar Graizer (UBA, Argentina)
11
13:30 – 15:00 hs: Almuerzo
15:00 – 17:00 hs: PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
Eje 1 - Trabajo docente: naturaleza, procesos, relaciones y condiciones de trabajo
Eje 2 - Formación docente: políticas y procesos
Eje 3 - Trabajo docente en la Educación Superior: tensiones y nuevos sentidos
Eje 4 - Salud y trabajo docente
Eje 5 - Organización del trabajo y sindicalismo docente
Eje 6 - Las investigaciones sobre profesión y trabajo docente: debates teóricos y
aspectos metodológicos
Eje 7 - Políticas educativas y trabajo docente
17:30 – 20:00 hs: PANELES SIMULTÁNEOS
Panel 7 – Aula 347
Políticas educativas y trabajo docente en América Latina: una perspectiva
comparada
Orlando Pulido Chaves (UPN – FLAPE, Colombia)
Jenny Assael (Universidad de Chile)
Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil)
Pablo Gentili (LPP/UERJ – CLACSO, Brasil)
Coordinación: Roxana Perazza (Argentina)
Panel 8 – Aula 345
Salud y malestar del/de la trabajador/a docente
Silvia Tamez Gonzalez (UAM, México)
Ada Ávila Assunção (UFMG, Brasil)
Lilian Capone (CTA, Argentina)
Elena Gonzalez (Universidad de Chile)
Manuel Liss (CTERA, Argentina)
Coordinación: Deolidia Martinez (CTERA, Argentina)
Panel 9 – Aula 346
Sindicalismo y organización del trabajo docente
Gustavo Maure (CTERA, Argentina)
Maria Rosimary Soares Santos (UFMG, Brasil)
Hector González (CTERA, Argentina)
Olgaíses Maués (UFPA, Brasil)
Marcelo Ruiz (UNRC, Argentina)
Coordinación: Silvia Vazquez (CTERA, Argentina)
12
SÁBADO 5 DE JULIO
Centro Cultural de la Cooperación
Av. Corrientes 1543
9:00 – 11:00 hs: PANELES SIMULTÁNEOS
Panel 10 – Sala Jacobo Laks
Trabajo docente en la educación superior: tensiones y nuevos sentidos
Deolídia Martinez (CTERA, Argentina)
Ana Maria Tello (UNSL, Argentina)
Deise Mancebo (UERJ, Brasil)
Elisa Lucarelli (UBA, Argentina)
Coordinación: Anahí Guelman (UBA, Argentina)
Panel 11 – Sala González Tuñón
La reforma universitaria en el pasado y en el presente: la experiencia
latinoamericana
Roberto Rodriguez (UNAM, México)
Gustavo Bruffman (UNR, Argentina)
Luiz Dourado (UFG, Brasil)
Sandra Carli ((CONICET/UBA, Argentina)
Coordinación: Judith Naidorf (CONICET/UBA, Argentina)
Panel 12 – Sala Osvaldo Pugliese
Los desafíos actuales en la formación docente: el papel de los Institutos
Elsa Gatti (APES-IES, Uruguay)
Maria Isabel Ortega (CTERA, Argentina)
Márcia Angela Aguiar (UFPE – ANPEd, Brasil)
Marta Maruco (UBA, Argentina)
Coordinación: Ronal Garnello (Peru)
11:30 – 12:30 hs: CONFERENCIA DE CIERRE – Sala González Tuñón
“Los trabajadores docentes y la política latinoamericana”
Conferencista: Gaudêncio Frigotto (UERJ, Brasil)
Coordinación: Myriam Feldfeber (UBA, Argentina)
12:30 – 13:30 hs – Sala González Tuñón
REUNIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA RED ESTRADO
Coordinación: Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil) y Deolidia Martinez (CTERA,
Argentina)
13:30 hs: CIERRE
13
14
CUADRO RESUMEN DEL EVENTO
Hora
08:00
08:30
09:00
Jueves 3 de Julio
FFyL - UBA
Puan 480
Acreditación
APERTURA
10:00
11:00
11:30
CONFERENCIA DE
APERTURA
Viernes 4 de Julio
FFyL - UBA
Puan 480
PRESENTACIONES DE
TRABAJOS
PANELES
SIMULTÁNEOS
“Reflexiones sociológicas en torno a
los docentes. La paradoja entre su
potencialidad y su vulnerabilidad
profesional”
Coordinación: Myriam Feldfeber
(UBA, Argentina)
Almuerzo
Reunión general de
evaluación y organización
de la RED ESTRADO
PRESENTACIONES DE
TRABAJOS
PANELES
SIMULTÁNEOS
17:30
18:00
19:00
19:30
CONFERENCIA DE
CIERRE
Gaudencio Frigotto (UERJ, Brasil)
Coordinación: Dalila Andrade Oliveira
(UFMG, Brasil)
15:00
16:30
17:00
PANELES
SIMULTÁNEOS
“Los trabajadores docentes y la
política latinoamericana”
Sara Morgenstern (UNED, España)
12:00
12:30
13:00
13:30
Sábado 5 de Julio
CCC
Av. Corrientes 1543
Almuerzo
PRESENTACIONES DE
TRABAJOS
PANELES
SIMULTÁNEOS
PANEL CENTRAL
“Sobre el anteproyecto de Ley de
Educación Superior en Argentina:
análisis desde la formación y el
trabajo docente”
Adriana Puiggrós (UBA – HCDN,
Argentina)
Silvia Llomovatte (UBA, Argentina)
Coordinación: Benno Sander
(ANPAE, Brasil)
15
CIERRE
ACTIVIDADES POR DÍA
JUEVES 3 DE JULIO
FFyL – Puan 480
Actividad
Hora
09:00
10:00
Apertura
Conferencia de Apertura
“Reflexiones sociológicas en torno a
los docentes. La paradoja entre su
potencialidad y su vulnerabilidad
profesional”
16:30
Panel 1
Los trabajadores docentes en la
educación superior en América Latina:
problemas y debates actuales
Panel 2
Las investigaciones sobre trabajo y
profesión docente: debates teóricos y
aspectos metodológicos
Panel 3
Trabajo y formación docente: políticas
y procesos
19:30
Panel Central
Sobre el anteproyecto de Ley de
Educación Superior en Argentina:
análisis desde la formación y el
trabajo docente
Expositor/a
Coordinación
Autoridades de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA
Autoridades de la Facultad de Educación de la UFMG
Autoridades del Consejo Latino-americano de Ciencias
Sociales - CLACSO
Autoridades del Centro Cultural de la Cooperación “Floreal
Gorini”
Autoridades de CTERA
Coordinación de la Red ESTRADO
Coordinación del VII Seminario de la REDESTRADO
Sara Morgenstern
(UNED, España)
Lugar
FFyL (UBA)
Aula
324
Dalila Andrade
Oliveira
(UFMG, Brasil)
FFyL (UBA)
Marcela Mollis (UBA, Argentina)
Roberto Leher (UFRJ, Brasil)
Rosario Badano (UNER, Argentina)
Mário Luiz Neves de Azevedo
(UEM, Brasil)
Fernanda
Saforcada
(UBA, Argentina)
FFyL (UBA)
Emílio Tenti Fanfani
(CONICET/UBA – IIPE, Argentina)
Alda Junqueira Marin (PUC-SP,
Brasil)
Graciela Morgade (UBA, Argentina)
María de los Angeles Castillo
Flores (UPN, México)
Adriana Duarte
(UFMG, Brasil)
FFyL (UBA)
Carmen Montero (UPN, México)
Myriam Feldfeber (UBA, Argentina)
Lucíola Licínio Paixão Santos
(UFMG, Brasil)
Flavia Terigi (UBA – UNGS,
Argentina)
Adriana
Migliavacca
(UBA, Argentina)
FFyL (UBA)
Adriana Puiggrós (UBA, Honorable
Cámara de Diputados de la Nación,
Argentina)
Benno Sander
(ANPAE, Brasil)
FFyL (UBA)
Silvia Llomovate (UBA, Argentina)
16
Aula
324
Aula
324
Aula
345
Aula
346
Aula
324
VIERNES 4 DE JULIO
FFyL – Puan 480
Hora
11:00
Actividad
Panel 4
Organización, resistencia y
profesionalización del/de la
trabajador/a docente
Panel 5
Historia y memoria docente
Panel 6
Trabajo docente: naturaleza,
proceso y condiciones
17:30
Panel 7
Políticas educativas y trabajo
docente en América Latina: una
perspectiva comparada
Panel 8
Salud y malestar del/de la
trabajador/a docente
Panel 9
Sindicalismo y organización del
trabajo docente
Expositor/a
Coordinación
Lugar
María de la Luz Arriaga (UNAM, México)
Pablo Imen (UBA – CCC, Argentina)
Antonio Lisboa Leitão (UFRN, Brasil)
Miguel Duhalde (ISP Nº 3 de Santa Fe –
EMV/CTERA, Argentina)
Savana Diniz
Melo (CEFET-MG,
Brasil)
FFyL (UBA)
Elizeu Clementino de Souza (UNEB,
Brasil)
Daniel Suarez
(UBA, Argentina)
Rosa María Torres Hernández
(UPN, México)
Gustavo Fischman
(ASU, Estados Unidos)
Inês Teixeira
(UFMG, Brasil)
FFyL (UBA)
Rodrigo Cornejo (Universidad de Chile)
Aparecida Neri Souza (UNICAMP, Brasil)
Graciela Batallán (UBA, Argentina)
Álvaro Hypólito (UFPel, Brasil)
Oscar Graizer
(UBA, Argentina)
Orlando Pulido Chaves (UPN – FLAPE,
Colombia)
Jenny Assael (Universidad de Chile)
Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil)
Pablo Gentili (LPP/UERJ – CLACSO,
Brasil)
Roxana Perazza
(Argentina)
Silvia Tamez Gonzalez (UAM, México)
Ada Ávila Assunção (UFMG, Brasil)
Lilian Capone (CTA, Argentina)
Elena Gonzalez (Universidad de Chile)
Manuel Liss (CTERA, Argentina)
Deolidia Martinez
(CTERA,
Argentina)
FFyL (UBA)
Gustavo Maure (CTERA, Argentina)
Maria Rosimary Soares Santos (UFMG,
Brasil)
Hector González (CTERA, Argentina)
Olgaíses Maués (UFPA, Brasil)
Marcelo Ruiz (UNRC, Argentina)
Silvia Vazquez
(CTERA,
Argentina)
FFyL (UBA)
17
Aula
324
Aula
245
FFyL (UBA)
Aula
347
FFyL (UBA)
Aula
347
Aula
345
Aula
346
SÁBADO 5 DE JULIO
CCC – Corrientes 1543
Hora
9:00
Actividad
Panel 10
Trabajo docente en la
educación superior: tensiones y
nuevos sentidos
Panel 11
La reforma universitaria en el
pasado y en el presente: la
experiencia latinoamericana
Panel 12
Los desafíos actuales en la
formación docente: el papel de
los Institutos
11:30
Conferencia de cierre
Los trabajadores docentes y la
política latinoamericana
12:30
Expositor/a
Coordinación
Deolídia Martinez (CTERA, Argentina)
Ana Maria Tello (UNSL, Argentina)
Deise Mancebo (UERJ, Brasil)
Elisa Lucarelli (UBA, Argentina)
Anahí Guelman
(UBA, Argentina)
Gustavo Bruffman (UNR, Argentina)
Luiz Dourado (UFG, Brasil)
Sandra Carli (CONICET/UBA, Argentina)
Judith Naidorf
(CONICET/UBA,
Argentina)
Márcia Angela Aguiar (UFPE – ANPEd,
Brasil)
Maria Isabel Ortega (CTERA, Argentina)
Elsa Gatti (APES-IES, Uruguay)
Marta Maruco (UBA, Argentina)
Ronal Garnello
(Perú)
Gaudêncio Frigotto
(UERJ, Brasil)
Myriam Feldfeber
(UBA, Argentina)
Lugar
CCC
Sala
Jacobo Laks
CCC
Sala
González
Tuñón
CCC
Sala
Osvaldo
Pugliese
CCC
Sala
González
Tuñón
Reunión general de evaluación y organización
de la Red ESTRADO
Dalila Andrade
Oliveira
(UFMG, Brasil)
Deolidia Martinez
(CTERA,
Argentina)
13:30
CIERRE
18
CCC
Sala
González
Tuñón
MESAS DE TRABAJOS
JUEVES 3 DE JULIO – 13:30 a 16 hs.
EJE 1 - MESA 01
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 238
Coordinadora: Roxana Perazza (Argentina)
Crítica à pedagogia das competências de
Phillipe Perrenoud: sua visão liberal de
educação e sociedade
Juliana Campregher Pasqualini
(UNESP, Brasil)
Fernando Ramalho Martins
(UFSCar, Brasil)
La invención del hacer: la enseñanza en los
plurigrados de las escuelas rurales en
Argentina
Flavia Terigi (UBA – UNGS, Argentina)
Metodologia da mediação dialética e a
operacionalização do método dialético no
trabalho em sala de aula
Maria Eliza Brefere Arnoni
(UNESP/IBILCE, Brasil)
Saberes e competências que descrevem a
natureza, o processo, as condições e as
relações do trabalho
Tânia Cristina Meira Garcia
(UFRN/ CERES-CAICO, Brasil)
Sentidos de trabalho e profissionalidade nos Liliana Soares Ferreira (UFSM, Brasil)
discursos de professoras do ensino
fundamental
Trabalho docente: uma análise a partir das
relações com os alunos
Ana Maria Gimenes Corrêa Calil
(UNITAU, Brasil)
Patrícia Cristina Albieri de Almeida
(PUC-SP – FAPESP, Brasil)
Karina Maria Gimenes Corrêa
(SEE-SP, Anhanguera, Brasil)
Tutor na sala de aula: uma nova dimensão de Amali de Angelis Mussi
trabalho do profissional do ensino
Claudia Cristina Fiorio Guilherme
Nanci Romeu Lopes
Sônia Aparecida Romeu Alcici
(UNIARARAS, Brasil)
Urdiduras do tempo, viscos da vida.
Narrativas de mulheres professoras
Inês Assunção de Castro Teixeira
(UFMG, Brasil)
Helena Maria Toffoletti Fuenzalida
(UFMG, Brasil)
Elga Arantes Gomes (UFMG, Brasil)
Trajetórias singulares: a formação dos
educadores de creches
Ana Paula Tatagiba (UFRJ, Brasil)
19
EJE 1 – MESA 02
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 236
Coordinador: André Favacho (UEMG, Brasil)
A condição contemporânea no cotidiano
escolar: o medo relatado por professores
Eliete Jussara Nogueira (UNISO, Brasil)
Maria Lúcia de Amorim Soares
(UNISO, Brasil)
Bem-estar docente
Flavinês Rebolo Lapo (UNISO, Brasil)
Docentes de nivel primario que son madres y Gustavo Mórtola (UBA, Argentina)
padres. Una exploración sobre el cambio en el
trabajo de enseñar
El reclutamiento social de los docentes en
Ricardo Donaire
Argentina: una comparación con otros grupos (IIPMV – CONICET – PIMSA, Argentina)
sociales
Gestão pedagógica a partir do cuidado
Janete Cardoso dos Santos
(Universidade Católica de Brasilia, Brasil)
Imagens, docência e identidade
Maria Cecilia Lorea Leite (UFPel, Brasil)
Álvaro Moreira Hypolito (UFPel, Brasil)
Rochele Loguércio (UFRGS, Brasil)
Misturando saberes, fazeres e afetos: dia-adia de educadoras infantis
Genicia Martins de Matos
(FaE/UFMG, Brasil)
O declínio da autoridade docente na
contemporaneidade
Marcelo Ricardo Pereira
(FaE/UFMG, Brasil)
Ser professor e suas dimensões: uma forma
de autoconhecimento e conscientização
Sheila Santos Costa Brancatti Borges
(UniSantos, Brasil)
20
EJE 2 – MESA 03
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 231
Coordinadora: Amalia Homar (AGMER/CTERA, Argentina)
Políticas de formação docente: um estudo
comparativo entre Brasil e Cuba
Rose Meri Trojan (UFPR, Brasil)
Claudia Barcelos de Moura Abreu
(UNIFESP, Brasil)
A extensão universitária no campo da
Diego Jorge Ferreira (UERJ, Brasil)
formação continuada de profesores:
Maria de Fátima Costa de Paula
capacidade propositiva e compromiso social? (UFF, Brasil)
A formação docente frente a diversidade
Janine Marta Coelho Rodrigues
(UFPB, Brasil)
Silvestre Coelho Rodrigues
(UFPB, Brasil)
A formação docente no âmbito da educação
profissional e tecnológica
Dante Henrique Moura
(CEFET-RN, Brasil)
A formação docente: entre políticas e
processos formativos
Maria Elizabete Souza Couto
(UESC, Brasil)
A formação reflexiva do professor da
educação de jovens e adultos: um caminho
possível
Rita De Cássia Oliveira (UEPG, Brasil)
Paola Andressa Scortegagna
(UEPG, Brasil)
Análise sociológica sobre a formação
contínua dos professores
Thania Mara Teixeira Asinelli
(SME/PMC, Brasil)
Análisis de las prácticas docentes como
instancia de formación continua
María José Acevedo (UBA, Argentina)
Valeria Altieri (UBA, Argentina)
21
EJE 2 – MESA 04
Jueves 13:30 a 16 hs
Aula 347
Coordinadora: Susana Berger (FCE/UNER, Argentina)
A escolha da profissão docente na escrita
autobiográfica de educadoras infantis da
PBH
Zulmira Medeiros (UFMG, Brasil)
Carmem Lucia Eiterer (UFMG, Brasil)
Maria José Batista Pint (UFMG, Brasil)
Colóquio pedagógico: processando diálogos Sônia Maria Ferreira Fazenda
sobre o cotidiano escolar
(UNIG, Brasil)
Como nos tornamos professores? Uma
experiência acerca dos processos de
formação com alunos do curso de geografia
– UFSM
Graziela Franceschet Farias
(PPGE/UFSM, Brasil)
Helenise Sangoi Antunes
(PPGE/UFSM, Brasil)
Contextos socioculturales e imaginarios en la Felipe de Jesús Perales Mejía
formación inicial de los docentes
(UPN, México)
Diário de campo na formação docente:
escrita, lectura e análise de experiências
Paloma Dias Silveira (UFRGS, Brasil)
Margarete Axt (UFRGS, Brasil)
Estranhar o familiar e a revelação das
contradições entre o dito e o feito: lições de
pesquisa na formação docente da educação
básica
Cláudia Lino Piccinini
(ISERJ/LEME – PUC/RJ, Brasil)
Formação docente como invenção do
conhecimento
Margarete Axt (UFRGS, Brasil)
José Ricardo Kreutz (UFRGS, Brasil)
Marcio Martins (UFRGS, Brasil)
Paloma Dias Silveira (UFRGS, Brasil)
Formação docente e pós-modernismo
Márcia Regina Goulart S. Stemmer
(NDI/UFSC, Brasil)
Repensando a questão étnica na formação
docente
Fernanda Gabriela Soares dos Santos
(UFSM, Brasil)
Valeska Fortes de Oliveira
(UFSM, Brasil)
22
EJE 2 – MESA 05
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 344
Coordinadora: Gloria Galárraga (UNER, Argentina)
A exclusão escolar nas séries iniciais: um
Mauro Augusto Burkert Del Pino
dispositivo de produção de relações sociais (UFPEL, Brasil)
de asimetría
Anotações sobre a compatibilidade entre as
diretrizes curriculares para a formação de
professores de pedagogia e as diretrizes
curriculares para o ensino fundamental
Raquel Pereira Chainho Gandini
(UNIMEP, Brasil)
Sandra Aparecida Riscal
(UFSCar, Brasil)
Concepções teóricas sobre o ensino da
língua materna: olhares de professoras do
ensino médio
Noemi Lenz (UFSM, Brasil)
Dóris Pires Vargas Bolzan
(UFSM, Brasil)
Educação física no ensino fundamental
Jessié Martins Gutierres
noturno uma proposta diferenciada: olhares (UFSM, Brasil)
de uma formação docente
Ângela Kemel Zanella (UFSM, Brasil)
Haydê Maria da Silveira França de
Vargas (ULBRA, Brasil)
El aprendizaje de la enseñaza en la
formación docente
Maria Isabel Batista Serrão
(UFSC, Brasil)
Educação inclusiva e os processos de
formação de professores
Viviane Lemos de Jesus Moreiras
(PUCSP, Brasil)
Flávia de Souza Otuka (PUCSP, Brasil)
Formação docente: narrativas do processo
Guacira de Azambuja (UNIFRA, Brasil)
Formação docente: crise de paradigmas na Maria Helena Da Silva Virgínio
pré-modernidade e pós-modernidade
(UFPB, Brasil)
Relações raciais e formação de professoras Wilma de Nazaré Baía Coelho
no estado do Pará
(UFPA, Brasil)
23
EJE 2 – MESA 06
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 343
Coordinadora: Elisa Jure (UNGS, Argentina)
Tensiones entre la posibilidad /
(im)posibilidad de tornar visible el trabajo
docente en los procesos
Clotilde De Pauw (UNSL, Argentina)
Valeria Pasqualini (UNSL, Argentina)
Pedagogia: o processo formativo na ótica
de seus participantes
Maria da Assunção Calderano
(UFJF, Brasil)
Gláucia Fabri Carneiro Marques
(UFJF, Brasil)
Politica de formação continuada docente no Diana Lemes Ferreira (UFPA, Brasil)
norte brasileiro: um olhar para Belém do
Pará
Políticas de formação de professores e a re- Maria da Graça Nóbrega Bollmann
significação da universidade brasileira
(UNISUL, Brasil)
Leticia Carneiro Aguiar
(UNISUL, Brasil)
Gilvan Luiz Machado Costa
(UNISUL, Brasil)
Políticas de formação docente em nivel
superior para professores em
exercício no Estado da Bahia
Benedito G. Eugenio (UESB, Brasil)
Políticas para a formação de professores
em cursos de graduação a distância
Irene Jeanete Lemos Gilberto
(UNISANTOS, Brasil)
Políticas públicas de formação docente e a
ação pedagógica no ensino superior
Solange Toldo Soares (UFPR, Brasil)
Maria Odette de Pauli Bettega
(UFPR, Brasil)
24
EJE 3 – MESA 07
Jueves 13:30 a 16 hs
Aula 237
Coordinadora: Eugenia Grandoli (UBA – UNTREF, Argentina)
O pensamento ético do professor na
Maria de Lourdes de Magalhães
educação para os valores. Um novo desafio Oliveira (ESEL, Portugal)
à comunidade educativa
O professor de pós-graduação: didática sim Cristina Carta Cardoso de Medeiros
ou não?
(UFPR, Brasil)
O professor do ensino superior e a
pesquisa
Marielda Ferreira Pryjma
(FEUSP, Brasil)
O professor na graduação: equilibrando-se
entre ensino, pesquisa e progressão na
carreira
Ana Lúcia Manrique
Ida Kublikowski
Daniela C. Liborio Di Sarno
Elizabeth de Melo Rico
Gustavo de Oliveira Coelho de Souza
Helena Machado de Paula
Albuquerque
João Carlos Ramos Dias
Luis Patrício Ortiz Flores
Nilvia T.da Silva Pantaleoni
Maria José Rosado Nunes
Vilma Palazetti de Almeida
(PUC-SP, Brasil)
O teatro na formação inicial de professores: Andrisa Kemel Zanella (UFSM, Brasil)
(res)significações de uma experiência
Valeska Fortes de Oliveira
(UFSM, Brasil)
O trabalho do professor do ensino superior, Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira
no contexto da pós-modernidade
(PUCMINAS, Brasil)
Jussara Bueno de Queiroz
Paschoalino (UFMG – PBH, Brasil)
Virgínia Coeli Bueno de Queiroz
Matias (PUCMINAS – FUMEC, Brasil)
O trabalho do professor formador
Marli Eliza Dalmazo Afonso de André
(PUC-SP, Brasil)
Patrícia C.Albieri de Almeida
(PUC-SP – FAPESP, Brasil)
Márcia de Souza Hobold
(PUC-SP, Brasil)
Neusa Banhara Ambrosetti
(UNITAU, Brasil)
Os professores formadores em nível
superior: a socialização profissional e as
imagens do campo em que atuam
Maria das Graças Chagas de Arruda
Nascimento (INES, Brasil)
25
EJE 3 – MESA 08
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 235
Coordinadora: María Rosa Misuraca (UNLu, Argentina)
Acreditación. Un dispositivo para la
articulación de espacios académico /
laborales en la búsqueda de nuevos
sentidos
María Dolores Román (UBA, Argentina)
Amalia Anoll (UBA, Argentina)
As implicações do novo currículo do curso
de pedagogia do Centro Universitário de
Sete Lagoas para o trabalho docente:
tensões, conflitos e desafios
Elione Maria Nogueira Diógenes
(UFMA, Brasil)
Eni de Faria Sena (PUCSP, Brasil)
Docência orientada: espaço formativo para
profesores universitários
Manuelli Cerolini Neuenfeldt
(UFSM, Brasil)
El análisis de las prácticas en la formación
profesional. Una intervención institucional
en la carrera de Psicología de la
Universidad de Buenos Aires
Alicia Zappino (UBA, Argentina)
Virginia Schejter (UBA, Argentina)
Marta Koltan (UBA, Argentina)
Florencia Ferrari (UBA, Argentina)
Trinidad Cocha (UBA, Argentina)
Gabriela Furlán (UBA, Argentina)
El programa pedagógico. Una herramienta
para enfrentar los desafíos del presente
universitario
Stella Maris Muiños de Britos
(UNSAM – UNLa, Argentina)
El trabajo de la vida, la vida del trabajo:
apuntes acerca del sentido del trabajador
docente universitario
Marcelo Romero (UNSL, Argentina)
Isidoro Benegas (UNSL, Argentina)
Ana María Tello (UNSL, Argentina)
Formação docente para a educação
superior: contribuição da metodologia de
Antonio Gramsci
Regina Maria Michelotto (UFPR, Brasil)
Formação cultural e pedagógica no ensino Vitor Schlickmann (FSG, Brasil)
superior
O estágio curricular supervisionado nas
instâncias institucional, pedagógica e
pessoal
26
Estela Maris Giordani (UFSM, Brasil)
Cecília Machado Henriques
(UFSM, Brasil)
Daniela da Silva Aimi (UFSM, Brasil)
EJE 3 – MESA 09
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 355
Coordinador: Nicolás Arata (UBA, Argentina)
A dominação do ensino superior brasileiro
pelas empresas privadas. Entre ganhos e
perdas, como fica o docente?
Carlos Alberto Araripe
(UNIMEP – FMI, Brasil)
Cleide Tavares de Oliveira Araripe
(UNISO, Brasil)
Paulo Jorge Moraes Figueiredo
(UNIMEP, Brasil)
A educação no desenvolvimento do Brasil
Denise Maria Maia
(UFPR – UFMG, Brasil)
Ângela Imaculada Loureiro de Freitas
Dalben (UFMG, Brasil)
Maria do Carmo Dias (UFPA, Brasil)
Igor Zanoni Constant Carneiro Leão
(UFPR – UFMG, Brasil)
A privatização da educação superior e suas Sueli de Fatima Ourique de Avila
conseqüências para o trabalho docente
(UERJ – FAMATH – BENNETT, Brasil)
Denise Bessa Leda
(UERJ – UFMA, Brasil)
El trabajo docente en la universidad
pública: la visión de los actores en la
construcción del espacio social
“universidad"
Alejandra Beatriz Martinetto
(UBA, Argentina)
La lógica mercantil y el trabajo docente
Dolores Leonor Oliva
(UNSL, Argentina)
Ana Maria Corti (UNSL, Argentina)
Las tensiones en la formación y su impacto Luisa Fankhauser (UNSAM, Argentina)
para el mundo del trabajo
Beatriz Taboas (UNSAM, Argentina)
Adriana Tomic (UNSAM, Argentina)
Los sentidos y naturaleza de las tendencias Mercedes Leal (FFyL/UNT, Argentina)
reguladoras de la profesión docente en el
Sergio Robin (FFyL/UNT, Argentina)
nivel superior de la jurisdicción de
Tucumán. Un análisis comparativo
O trabalho como experiência conceitual e
Carla Christina Imenes de Oliveira
prática cotidiana do professor universitário (UERJ, Brasil)
27
EJE 4 – Mesa 10
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 356
Coordinadora: María Dolores Abal Medina (IIPMV-CTERA, Argentina)
A influência da violência escolar na voz do
professor
Léslie Piccolotto Ferreira
(PUC-SP, Brasil)
Susana Pimentel Pinto Giannini
(PUC-SP, Brasil)
Maria do Rosario Dias de Oliveira
Latorre (FSP-USP, Brasil)
Los factores de riesgo psicosocial en la
docencia universitaria: un estudio
cualitativo en la Universidad de Buenos
Aires
Silvana Fumagalli (UNTREF, Argentina)
Deolidia Martinez (CTERA, Argentina)
Malestar y enfermedades docentes
Oscar Ortiz Morales (Filial de Ciencias
asociadas al trabajo del profesor
Médicas de Isla de la Juventud, Cuba)
universitario. Fundamentos sociológicos de Xiomara Cano Suayero (CUIJ, Cuba)
la investigación
Mudanças no trabalho docente: tensões e
contradições
Maria Helena Trench Ciampone
(USP, Brasil)
A. M. Peres (UFPR, Brasil)
O assédio moral na atividade docente em
instituições de ensino superior: uma
abordagem jurídica
Carolina Spack Kemmelmeier
(UNIOESTE, Brasil)
Principais doenças que acometem
professores da rede pública de educação
no âmbito da 10º regional
Lúcia Denezia Trevizan Richetti
(SESA, Brasil)
Marli Luiza Sella Siqueira
(SESA, Brasil)
Maria Lucia Frizon Rizzotto
(UNIOESTE, Brasil)
Saúde do professor e ambiente escolar
Susana Pimentel Pinto Giannini
(PUC-SP, Brasil)
Leslie Piccolotto Ferreira
(PUC-SP, Brasil)
28
EJE 5 - MESA 11
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 353
Coordinación: Julián Gindín (IUPERJ, Brasil)
A condição de classe docente: um debate
entre a reificação e a história
Kenia Miranda (PPGH/UFF, Brasil)
Las identidades laborales de los docentes y Silvia Andrea Vázquez
la acción político-sindical
(IIPMV/CTERA, Argentina)
Profesión docente y participación sindical:
testimonios de mujeres docentes
tucumanas
Melina Gabriela Lazarte Bader
(FyL/UNT, Argentina)
Programa de investigación sobre las
condiciones de trabajo docente del Instituto
Rosita Ziperovich de la Asociación del
Magisterio de Santa Fe
Miguel Duhalde (Instituto Rosita
Ziperovich/AMSAFE, Argentina)
Gabriela Questa (Instituto Rosita
Ziperovich/AMSAFE, Argentina)
Sentidos da profissionalidade docente
segundo a CTERA–Confederación de
Trabajadores de la Educación
Márcia Ondina Vieira Ferreira
(UFPel, Brasil)
Transformar el trabajo docente para
transformar la escuela
Héctor González (SUTEBA, Argentina)
Uma análise da cultura organizacional na
educação publica
Renato Jose Casagrande
(UP-Universidade Positivo, Brasil)
29
EJE 6 – MESA 12
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 352
Coordinadora: Ana Pagano (Argentina)
Aprendizagem docente: processos
formativos em discussão
Greice Rabaiolli Ozelame
Doris Pires Vargas Bolzan
Elisete Silveira
Francine De Bem Rossi
Marce Elena Wolpato Siqueira
Márcia Belinazo
Tásia Fernanda Wish
Tatiane Cristine Froelich
Vanessa Dorneles
(UFSM, Brasil)
As pesquisas sobre a formação do professor Giandréa Reuss Strenzel
de crianzas de zero a seis anos: aspectos
(UFSC, Brasil)
teóricos e metodológicos
Estratégias de intervenção nos processos de Ana Maria Falcão de Aragão Sadalla
desenvolvimento profissional e pessoal
(UNICAMP, Brasil)
docentes
Idália Sá Chaves
(Universidade de Aveiro, Portugal)
Pesquisas sobre o professor na região
centro-oeste brasileira
Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de
Souza (UFG, Brasil)
Solange Martins Oliveira Magalhães
(UFG, Brasil)
Valter Soares Guimarães (UFG, Brasil)
Projecto de educação on-line do Instituto
Piaget-Portugal
José Alberto Lencastre
(I. Piaget, Portugal)
Angélica Maria Reis Monteiro
(I. Piaget, Portugal)
Territórios da formação docente: o entrelugar da cultura
Vânia Fortes de Oliveira
(UNIFRA, Brasil)
Trabalho docente na educação superior: ler
para aprender
Maria Celina Teixeira Vieira
(PUC-SP, Brasil)
Trayectoria profesional y experiencia laboral
de los profesores de terciaria
Lea F. Vezub
(IICE/FFyL/UBA, Argentina)
Experiencia de investigación del proyecto
“Sujetos sociales del campo profesional de la
educación: representaciones mutuas e
interacción de los especialistas en educación
con función docente y no docente”
Flora M. Hillert (UBA, Argentina)
Flavia Gispert (UBA, Argentina)
Clara Bravin (UBA, Argentina)
Raquel Gamarnik (UBA, Argentina)
Liliana Roccella (UBA, Argentina)
María José Ameijeiras
(UBA, Argentina)
30
EJE 7 – MESA 13
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 239
Coordinadora: Silvia Grinberg (CONICET/UNSAM – UNPA, Argentina)
A produção sobre a profissionalização do
professor
Suze Scalcon (UFSC, Brasil)
O construtivismo na educação: da política
educacional ao “construtivismo do
professor”
Vânia Galindo Massabni
(ESALQ/USP, Brasil)
O "ethos" da universidade e a formação
docente
Martha Abrahão Saad Lucchesi
(USP, Brasil)
O ethos da empresa na prática docente das Aparecida De Fátima Tiradentes Dos
universidades corporativas
Santos
(EPSJV/FIOCRUZ-RJ/PAPERJ, Brasil)
Mônica De Oliveira Molnar
(EPSJV/FIOCRUZ-RJ/PAPERJ, Brasil)
Profesionalización docente: políticas,
actores y disputas en torno a su
significación
Myriam Southwell
(UNLP/CONICET – FLACSO, Argentina)
Profissionalização do magistério público:
desafios à política educacional
Elena Maria Billig Mello
(UFRGS/FACED/PPGEDU, Brasil)
Qualificação e empregabilidade: a influencia Tiago Antônio da Silva Jorge
do contexto político e econômico no perfil (UFMG, Brasil)
dos instrutores de cursos de qualificação
profissional
Trabalho docente precarizado versus
discurso qualificante no ProJovem de
Belém-PA
Ronaldo Marcos de Lima Araujo
(UFPA, Brasil)
Maria Auxiliadora Maués de Lima
Araújo (UFPA, Brasil)
31
EJE 7 – MESA 14
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 234
Coordinador: Eduardo Mercado Cruz (ISCEEM, México)
A avaliação institucional e o trabalho
docente: a relação existente
Antonilda Vasconcelos de Barros
(UFPA, Brasil)
Michele Borges de Souza
(UFPA, Brasil)
As políticas públicas subjacentes ao
currículo dos cursos de formação de
professores das etapas iniciais da
educaçâo básica: um estudo comparado
entre o Brasil e a Argentina
Rosane Carneiro Sarturi
(PPGE/UFSM, Brasil)
Sonia Marli Righi Aita
(PPGE/UFSM, Brasil)
O exercício da cultura da auto-avaliação
institucional e a prática do professor: a
coesão desejável
Maria Cândida Mendes Forte
(FCAT, Brasil)
O impacto das mudanças nas políticas de
avaliação do rendimento escolar no
trabalho de professores e estudantes: um
estudo em escolas públicas no ensino
fundamental
Beatriz Bittencourt Collere Hanff
(UFSC, Brasil)
Práticas escolares, trabalho e profissão
docente. As conseqüências do regime de
progressão continuada
Ivanise Monfredini (UNINOVE, Brasil)
Repercussões da política governamental no Lucia Elena Pereira Franco Brito
trabalho docente na REE/MG de 2003 a 2006 (PPGE – FACED – UFU, Brasil)
Reprovação e trabalho docente
Zenir Maria Koch (UDESC, Brasil)
La relación entre la política universitaria, la
formación de profesionales y la nueva
reforma del sistema educativo argentino
Monica Laurentina del Valle Gatica
(UNSL, Argentina)
32
MESAS DE TRABAJOS
VIERNES 4 DE JULIO – 8:30 a 10: 30 hs.
EJE 01 – MESA 15
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 256
Coordinadora: Stella Maris Más Rocha (UNLu, Argentina)
A feminilização da feminização do
profissional da educação no Brasil
Elomar Tambara (UFPEL, Brasil)
El sociopsicoanálisis: una alternativa para
el trabajo docente
Becerra, Elsa Haidee
(UNSL, Argentina)
Montiel, María Cecilia
(UNSL, Argentina)
Formação, trabalho docente e relações de
gênero
Sueli Biano Santos (UESC, Brasil)
Geovani de Jesus Silva (UNEB, Brasil)
Formación docente: trabajo y construcción
de identidades
Susana Berger (FCE/UNER, Argentina)
Amanda Blaser (Argentina)
Identidade docente: o sujeito em formação
Etelvina Maria Valente dos Anjos Silva
(UFV, Brasil)
Leci Soares de Moura e Dias
(UFV, Brasil)
La naturaleza del trabajo docente de los
profesores de la escuela primaria pública
María de los Angeles Castillo Flores
(UPN, México)
Ma. Del Carmen Montero Tirado
(UPN, México)
Meninas (mal) comportadas: situações
vivenciadas em uma escola de periferia
Juliana Vargas (UFRGS, Brasil)
Relações de gênero e valorização do
trabalho docente
Elda Alvarenga
(Coopemult Consultoria, Brasil)
Leonara M. Tartaglia (Insituto de
Formaçâo Avançada de Vitória, Brasil)
33
EJE 01 – MESA 16
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 237
Coordinador: Gustavo Mórtola (UBA, Argentina)
A função docente e a divisão do trabalho na Cátia Corrêa Michalovicz
escola
(FURB, Brasil)
Degradación de la tarea docente a través
del tiempo
Ana Victoria Ramonell Rio (Argentina)
Claudia Dennise Villada (Argentina)
Ada del Valle Rio (Argentina)
Maria Gabriela Villada (Argentina)
El trabajo docente en perspectiva
María José Draghi (DGCyE – UNLP,
Argentina)
Analía De Petris (DGCyE , Argentina)
Mariana Vazquez (DGCyE, Argentina)
Julieta Finamore (DGCyE – UNLP,
Argentina)
Fernanda Volonté (DGCyE – UNLP,
Argentina)
Intensificação e auto-intensificação do
trabalho docente no contexto de
reestruturação educativa
Alvaro Moreira Hypolito (UFPel, Brasil)
Nuevas configuraciones del trabajo docente Delfina Veiravé (UNNE, Argentina)
del nivel medio. Prácticas dispersas,
Mariana Ojeda (UNNE, Argentina)
diversas y “a la intemperie”
Patricia Delgado (UNNE, Argentina)
Claudio Núñez (UNNE, Argentina)
Cinthia Amud (UNNE, Argentina)
Profissão docente: intensificação e
complexificação
Isabel Alice Oswald Monteiro Lelis
(PUC-Rio, Brasil)
Angela Iório (PUC-Rio, Brasil)
Silvana Soares de Araújo Mesquita
(PUC-Rio, Brasil)
Maria das Graças C. de A. Nascimento
(INES, Brasil)
Reformas educativas e trabalho docente:
valorização ou precarização?
Melânia Mendonça Rodrigues
(UFCG, Brasil)
Representaciones sociales de los docentes Flora M. Hillert (UBA, Argentina)
de enseñanza media de la Ciudad de Claudia Loyola (UBA, Argentina)
Buenos Aires, sobre sí mismos y sobre Laura Tarrío (UBA, Argentina)
otros especialistas del campo profesional
de la educación
34
EJE 01 – MESA 17
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 239
Coordinadora: Lucía Caride (UBA, Argentina)
A educação como tarefa sócio-política: um
estudo sobre o trabalho docente no ensino
superior
Makeliny Oliveira Gomes Nogueira
(PUC-SP, Brasil)
Ana Mercês Bahia Bock
(PUC-SP, Brasil)
Aportes para pensar alternativas a las
regulaciones del trabajo docente en la
UNSL, Argentina
María Cristina Dequino
(UNSL, Argentina)
Ana María S. Tello (UNSL, Argentina)
Carlos Alberto Silvage
(UNSL, Argentina)
Basura en flores: una práctica para además Luciana Ferreira da Silva
de la profesionalización
(Feevale – PUCRS, Brasil)
Concursos docentes en el nivel superior:
Raúl A. Menghini (UNS, Argentina)
entre la selección y la legitimación. Análisis Mabel Díaz (UNS, Argentina)
de normativas
Laura Iriarte (UNS, Argentina)
Condições de trabalho docente: o caso dos Ana Lucia Lennert (UNICAMP, Brasil)
professores de sociologia de Campinas
(SP)
Educação superior no estado do Amazonas Luciene das Graças Miranda Medeiros
- 1991-2004: focalizando as funções
(UFPA, Brasil)
docentes
Educação superior: o exercício da função
docente por meio de cooperativas de mãode-obra
Adolfo Ignacio Calderón
(IMES/UMC, Brasil)
Francine Martins (UMC, Brasil)
Henrique da Silva Lourenço
(UMC, Brasil)
Raquel de Moraes (UMC, Brasil)
El trabajo cotidiano de los docentes en el
nivel superior público no universitario: una
mirada desde sus protagonistas
Mariana Caballero (CEACU, Argentina)
Gustavo Terés
(ISEF 11 – AMSAFE, Argentina)
35
EJE 2 – MESA 18
Viernes 8:30 A 10:30 hs.
Aula 345
Coordinadora: Flavia Gispert (UBA, Argentina)
El educador. Un profesional. Mas allá de la
pregunta por el hacer
Andrea Ledwith (Argentina)
Gloria Zelaya (Argentina)
Viviana Lara (Argentina)
Dilemas de ser professor: crenças e
"pecados"
Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur
(UNESP, Brasil)
Formação docente e processo de inserção
profissional
Marta Genú Soares Aragão
(UEPA, Brasil)
Emmanuel Ribeiro Cunha
(UEPA, Brasil)
Carreira docente: opção ou sobrevivência?
Katiuska Scuciato de Riz
(UNICAMP, Brasil)
Formação no curso de pedagogia:
diversidades, especificidades e limitações
Rejany Dos Santos Dominick
(UFF, Brasil)
Ariadne Lopes Ecar (UFF, Brasil)
Vitor Schlickmann (FSG, Brasil)
Formación inicial en didáctica general
¿Formar, des-formar o transformar?
Liliana Federman (UBA, Argentina)
Nora Salles (UBA, Argentina)
Juan Pablo Urritia (UBA, Argentina)
Impactos dos debates, investigações e
diretrizes nacionais no processo de
reestruturação curricular do curso de
pedagogia
Maria Da Assunção Calderano
(UFJF, Brasil)
Fabiana Gomes de Magalhães
(UFJF, Brasil)
Juliana Célia Santos (UFJF, Brasil)
Las paradojas del cambio en la formación
inicial: un análisis de la reforma en las
escuelas normales
Eduardo Mercado Cruz
(ISCEEM, México)
36
EJE 2 – MESA 19
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 233
Coordinadora: María José Ameijeiras (UBA, Argentina)
A formação docente do professor de Ângela Kemel Zanella (CEFD/UFSM, Brasil)
educação física em foco: experiências Jessié Martins Gutierres (CEFD/UFSM,
de um estágio supervisionado
Brasil)
Concurso de oposición de
Amalia Homar (AGMER/CTERA, Argentina)
supervisores en Entre Ríos. Una
experiencia para seguir reflexionando
sobre la construcción de espacios de
formación
Docência no ensino superior: um
estudo de caso do curso de
arquitetura e urbanismo
Amilton Sangoi Antunes (ULBRA, Brasil)
Helenise Sangoi Antunes (PPGE/UFSM,
Brasil)
Graziela Franceschet Farias (PPGE/UFSM,
Brasil)
Marcos Alberto Oss Vaghetti (ULBRA,
Brasil)
Educação sexual e abuso sexual na
infância: o debate ausente
Jorge Ruben Volnovich (SOBEPI, Argentina)
Virgínia Coeli Bueno de Queiroz (FUMEC,
Brasil)
Cacilda Fátima da Costa (NPPI, Brasil)
Iara Rosa de Oliveira (PBH-MG, Brasil)
Evaluación del plan de estudios del
Elisa Petrone (FCEIA/UNR, Argentina)
profesorado en Matemática de la UNR Natalia Sgreccia (FCEIA/UNR – CONICET,
desde sus docentes
Argentina)
Natalia Contreras (FCEIA/UNR, Argentina)
Formação ético-política de
educadores no Brasil e a gestão da
educação
Naura Syria Carapeto Ferreira (UTP, Brasil)
Maria Cristina Elias Esper (UTP, Brasil)
Sarita Aparecida de Oliveira Fortunato
(UTP, Brasil)
Jovana Ribeiro (UTP/AFESBJ, Brasil)
Formação inicial de professores:
reflexões sobre a elaboração da
proposta de estágio
Helenise Sangoi Antunes (PPGE/UFSM,
Brasil)
Graziela Fraceschett Farias (PPGE/UFSM,
Brasil)
Jamily Charão Vargas (PPGE/UFSM, Brasil)
Discutindo o professor reflexivo no
discurso oficial
Aline Souza da Luz (UFRGS, Brasil)
Itinerarios en los profesores
universitarios: docencia, política e
investigación
Lucía Beatriz García (FCH/UNCPBA,
Argentina)
37
EJE 2 – MESA 20
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 343
Coordinadora: Lidia Roccella (UBA, Argentina)
Ser estudante, sendo docente: por quê os Maria Laura Brenner de Moraes
docentes se qualificam?
(UCPel, Brasil)
O projeto Veredas em Minas Gerais-Brasil Lecir Jacinto Barbacovi (UFJF, Brasil)
e seus impactos na práxis pedagógica
escolar
Trabalho docente e a violência sexual de
crianças e adolescentes no Sul da Bahia
Paulo Cesar Pontes Fraga
(UESC, Brasil)
Rogeria Martins (UESC, Brasil)
Maria Elizabete Souza Couto
(UESC, Brasil)
Jacyara Souza Narciso (UESC, Brasil)
Trabalho docente: engajamento e
Maria do Carmo S. Dias
dicotomia nas comunidades rurais do
(UFPA/UFMG, Brasil)
Baixo Amazonas – Município de Juruti-pa Denise Maria Maia (UFPR/UFMG, Brasil)
Trajetórias de formação e profissionais de Ângela Maria Martins (Universidade
alunas do curso de pedagogia
Católica de Santos – Fundaçâo Carlos
Chagas, Brasil)
Universidad y sindicato: aportes de la
evaluación para la formación docente
Marta Martinez
(AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Susana Celman
(AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Gloria Galárraga
(AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Nora Grinóvero
(AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Agustina Gerard
(AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Milagros Rafaghelli
(AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Universidade e interculturalidade: o
desafio da formação de professores
indígenas
Lucia Helena Alvarez Leite
(UFMG, Brasil)
38
EJE 2 – MESA 21
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 240
Coordinadora: Romina de Luca (UBA – CONICET /UNLP – CEICS, Argentina)
Curso Veredas – formação superior de
professores em exercício: a ousadia na
gestão de uma política
Tânia Margarida Lima da Costa
(UFMG, Brasil)
Ângela Imaculada Loureiro de Freitas
Dalben (UFMG, Brasil)
Formación en y para el trabajo docente: de
la sujeción a directrices externas a la
subjetivación
Maria de la Luz Jimenez Lozano (UPNUnidad Torreón, México)
Informática na escola e formação digital dos Edilma Silva Santos (Universidade
docentes: idéias de professores de escolas Lusófona de Humanidades e
rurais
Tecnologías, Brasil)
Los cambios en las políticas de formación Juana Beatriz Erramuspe
de docentes en el marco de los procesos de (UNLu, Argentina)
modernización del Estado: el caso de la
capacitación en el área de Ciencias
Naturales
Necesidades de formación docente en la
Martin Aiello (UNTREF, Argentina)
UNTREF. Un estudio exploratorio a partir de María Eugenia Grandoli
las percepciones
(UNTREF, Argentina)
Norberto Fernández Lamarra
(UNTREF, Argentina)
Novo perfil do educador frente às
tecnologias: um desafio a superar
Edilma Silva Santos (Universidade
Lusófona de Humanidades e
Tecnologías, Brasil)
Nueve años de políticas de formación
docente en San Luis: opciones y
perspectivas
Sandra Estrada (IFDC-SL, Argentina)
Luz María Viñals (IFDC-SL, Argentina)
O estado do conhecimento das produções
científicas referentes ao estágio
supervisionado do curso de pedagogía
Marilene Gabriel Dalla Corte
(PPGE/PUCRS, Brasil)
39
EJE 3 – MESA 22
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 344
Coordinadora: Inés Fernández Mouján (UBA, Argentina)
Indicadores de avaliação do professor
Daniela da Silva Aimi (UFSM, Brasil)
substituto nas IES Brasileiras-INEP/SINAES Silvia Maria de Aguiar Isaia
(UFSM – UNIFRA, Brasil)
Indicadores de qualidade da educação
Greice Scremin (UFSM, Brasil)
superior: o contexto do trabalho docente no Silvia Maria de Aguiar Isaia
ensino privado no Brasil
(UFSM, Brasil)
Investigación de la calidad de la educación
media (EM) y básica (EB) en las
instituciones de educación superior (IES)
Sonia Martha Castrejón Mata
(UPN, México)
Carmen Castrejón Mata (UG, México)
Las representaciones sobre la
participación democrática de los docentes
universitarios
Graciela Carletti (UNSL, Argentina)
Profissionalização e precarização do
trabalho docente no ensino superior: que
caminhos apontam o debate atual?
Emília Peioxot Vieira (UESC, Brasil)
Edna Gama Do Nascimento
(UESC, Brasil)
Elenice De Brito Teixeira Silva
(UESC, Brasil)
Ediley Da Silva Pena (UESC, Brasil)
Hélia Lemos Nascimento
(UESC, Brasil)
Nova organização do trabalho docente na
universidade: a situação paranaense
Regina Célia Habib Wipieski Padilla
(UNICENTRO/UNIMEP, Brasil)
Trabajo docente y estudiantes en la
universidad hoy
Silvia Noemí Barco
(FACE/UNCo, Argentina)
Trabalho docente na educação superior:
repensando a docência e o
desenvolvimento profissional
Patrícia do Amaral Comarú
(PUCRS/UNIFRA, Brasil)
40
EJE 3 – MESA 23
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 355
Coordinadora: Sandra Ziegler (FLACSO – UBA, Argentina)
A política de reforma educacional e a
precarização no trabalho docente: realidade
e posibilidades de materialização do projeto
político-pedagógico do curso de educação
física da UEPA
Marcadores da trajetória docente de de
professores uma IES pública: sinais da vida
e da profissão
Trabajo docente y culturas académicas:
subjetividades, prácticas y culturas en la
universidad pública
O reuni e a precarização do trabalho
docente: uma análise comparativa com as
condições docentes na iniciativa privada
O trabalho do profesor / pesquisador nas
universidades estatais públicas.
intensifiçâo e precarizaçâo de sua atividade
O trabalho docente no ensino superior: a
(re)significação de papéis sociais e a
possibilidade de rupturas numa sociedade
neoliberal
O trabalho docente superior e as políticas
educacionais na Bahia
Qualificação, desqualificação e
superqualificação: o mercado de trabalho
para docentes do ensino superior
Resignificación del trabajo docente en
educación superior a partir de la
construcción del conocimiento por medio
de videos documentales
Sentidos da experienci-ação no trabalho
docente na universidade
41
Emerson Duarte Monte (UFPA, Brasil)
Vera Lucia Jacob Chaves (UFPA, Brasil)
Andréia de Mello Buss (UNIFRA, Brasil)
Gisele Souza de Castro (UFSM, Brasil)
Luana Stahl (UFSM, Brasil)
Roseene Monteiro (UFSM, Brasil)
Silvia Maria de Aguiar Isaia
(UNIFRA, Brasil)
María del Rosario Badano
Raquel Basso
María Gracia Benedetti
Alfonsina Angelino
Javier Ríos
Florencia Serra
Viviana Verbauwede
(FTS/UNER, Argentina)
Andréa Araujo do Vale
(PPFH/UERJ, Brasil)
Deise Mancebo (PPFH/UERJ, Brasil)
Joâo dos Reis Silva Júnior
(UFSCar, Brasil)
Sheila Daniela Medeiros dos Santos
(UNIMARCO, Brasil)
Emilia Peixoto Vieira (UESC, Brasil)
Julia Maria Da Silva Oliveira
(UESC, Brasil)
Jaqueline Araújo de Barros
(UNEB –UFBA, Brasil)
María de los Angeles Castillo Flores
(UPN-A, México)
Alfonso Lozano Arredondo
(UPN-A, México)
Eduardo Hernández Hernández
(UPN-A, México)
Jacobo González Baños
(UPN-S, México)
Carmen Lucia Bezerra Machado
(UFRGS, Brasil)
EJE 3 - MESA 24
Viernes 8:30 A 10:30 hs.
Aula 241
Coordinadora: Andrea Nuñez (IIPMV/CTERA, Argentina)
A memória na formação das educadoras
Andrea Abreu Astigarraga
infantis: as universitárias e suas lembranças da (UEVA, Brasil)
infancia
Arte e formação na carreira do professorpesquisador universitário da área artística
Carmen Lúcia Rodrigues Arruda
(UNICAMP, Brasil)
As infâncias de professores formadores e suas Silvania Regina Pellenz Irgang
(res)significações no trabalho docente
(UFSM, Brasil)
Valeska Fortes de Oliveira
(UFSM, Brasil)
Atores e platéia: scripts da formação de
profesores
Julice Dias (FURB, Brasil)
Avaliação no ensino superior: a contestação
revelada em memoriais de alunos
Ilda Estela Amaral de Oliveira
(UFPA, Brasil)
Docência e ensino superior: no foco dos
sentimentos e emoções que permeiam o
contexto da prática
Ana Maria Gimenes Correa Calil
(UNITAU, Brasil)
Maria Aparecida C. Diniz de
Castro (UNITAU, Brasil)
Vera Lúcia Antônio Azevedo
(Mackenzie, Brasil)
Ensinar a ser eticamente correcto
Sandra Maria de Oliveira Marques
Gonçalves Queiroz
(ESSM, Portugal)
Formação de professores e representações
sobre o Brincar: contribuições das idéias de
Humberto Maturana
Alexandre Paulo Loro
(UFSM, Brasil)
Valdo Barcelos (UFSM, Brasil)
La maestría en desarrollo educativo, línea
diversidad sociocultural y lingüística.
Semblanza histórica, experiencias docentes y
productos de investigación. Universidad
Pedagógica Nacional (1996-2008)
Jorge Benjamin Martinez Zendejas
(UPN, México)
42
EJE 4 – MESA 25
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 352
Coordinadora: Carolina Entín (UBA, Argentina)
A saúde mental do professor no contexto de
globalização neoliberal
Genoveva Ribas Claro (UTP, Brasil)
Sidney Reinaldo da Silva
(UTP, Brasil)
A síndrome do Burnout: profissão professor
em perigo
Cristianne Lopes (Departamento de
Educação da FAFIRE – FACHUCA –
PCR, Brasil)
Do adoecimento como saída à saúde como
invenção
Margareth Diniz (PUC-MG, Brasil)
Estudio de salud y trabajo docente: el tema
del estrés en el profesorado de Guanajuato,
México
Lucía Rodríguez (IISTUG, México)
Francisco J. Díaz (IISTUG, México)
Elizabeth Rodríguez
(IISTUG, México)
Arlene Oramas (INSAT, México)
O professor adoecido entre o absenteísmo e
o presenteísmo
Jussara Bueno de Queiroz
Paschoalino (UFMG – PBH, Brasil)
Trabajo docente y salud de los profesores del Oscar Ortiz Morales (Filial de
centro universitario de la Isla de la Juventud Ciencias Médicas de Isla de la
Juventud, Cuba)
Xiomara Cano Suayero (CUIJ, Cuba)
O diálogo como principio educativo na
formação docente dos pós-graduandos da
Faculdade de Medicina da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul
43
Sônia Regina Silva Pedroso
(FACED/UFRGS, Brasil)
EJE 6 – MESA 26
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 353
Coordinadora: Jacqueline Moreno (CEFET-MG, Brasil)
Contribuição para uma abordagem do trabalho
docente em universidades do sistema
fundacional Catarina
Maurício José Siewerdt
(UFSC – UNIVALI, Brasil)
Debate teórico sobre la profesión docente de
los profesores de educación primaria. El caso
de la escuela pública
Ma. del Carmen Montero Tirado
(UPN, México)
Educação do campo e os desafios do trabalho
docente na Amazônia
Salomão Antônio Mufarrej Hage
(ICED/UFPA, Brasil)
En busca de una epistemología de los procesos Silvina Julia Fernández
de formación ciudadana.
(UFF, Brasil)
Cambios en la profesión académica:
presentación de un proyecto de investigación
internacional
Gabriel Rebello
(IDH/UNGS, Argentina)
Martín Aiello (UNTREF, Argentina)
La configuración del trabajo docente y las
Lucía Petrelli
presencias de los padres en las instituciones
(UBA/ CONICET, Argentina)
escolares: el caso de una escuela privada de la
Ciudad de Buenos Aires
O trabalho docente na educação básica: novas
configurações e formulações teóricoconceituais
Adriana Maria Cancella Duarte
(FaE/UFMG, Brasil)
Trabalho do professor: o que dizem as
tradições
Rosa Maria Filippozzi Martini
(UNISC, Brasil)
Paulo Roberto Glasorester
(UNISC, Brasil)
Trabalho docente e capitalismo: um estudo
crítico da produção acadêmica da década de
1990 no Brasil
Paulo Sergio Tumolo
(UFSC, Brasil)
Klalter Bez Fontana (UFSC, Brasil)
44
EJE 7 – MESA 27
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 238
Coordinador: Alejandro Vassilíades (UNLP – UBA, Argentina)
A análise da função de professor
coordenador no contexto das reformas
educacionais paulistas
Maria José da Silva Fernandes
(UNESP, Brasil)
A formação de professores como eixo do
trabalho docente na experiência dos CIEPSRJ
A regulaçâo educacional e a prestaçâo de
contas: o desfio da inspeçâo escolar
Yrlla Ribeiro de Oliveira Carneiro da
Silva (INES/UNICAMP, Brasil)
Maria Helena Oliveira Gonçalves
Augusto (FAE/UFMG, Brasil)
Argentina, 1976-1983: historias de
solidaridad, oposición y resistencia a la
dictadura en el ámbito escolar
Mariana Gudelevicius
(CONICET/PHO/UBA, Argentina)
Certificação e gestão de professores
Eneida Oto Shiroma (UFSC, Brasil)
Mara Cristina Schneider
(UFSC, Brasil)
Novas políticas educativas do ensino médio
no Brasil: implicações na ação docente
Elione Maria Nogueira Diógenes
(UFMA, Brasil)
Reconversão, alargamento do trabalho
docente e curso de pedagogia no Brasil
Olinda Evangelista (UFSC, Brasil)
Jocemara Triches (UFSC, Brasil)
Na “chapa quente”: implicações
contemporâneas entre reestruturação da
política social, mutações na esfera escolar e
formação docente
Eveline Bertino Algebaile
(UERJ, Brasil)
Prioridades de las políticas del Plan Nacional Guillermo Salvador Mendoza
de Educación 2021 de El Salvador
Salguero (UES, El Salvador)
45
EJE 7 – MESA 28
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 356
Coordinadora: Belén Mercado (UBA, Argentina)
As políticas de ensino de língua estrangeira
Maria Silvia Cristofoli
para a educação básica no MERCOSUL e o
(PPGEdu/UFRGS, Brasil)
trabalho docente: territórios, territorialidades
e fronteiras
Discorrendo sobre o livro didático de história Natália Teixeira Ananias
no ensino fundamental: pertinências no
(FCT/UNESP, Brasil)
trabalho docente
Rita Filomena Andrade Januário
Bettini (FCT/UNESP, Brasil)
Enseñar en las escuelas de reingreso de la
Ciudad de Buenos Aires
Mariela Arroyo (FLACSO, Argentina)
Nadina Poliak (FLACSO, Argentina)
O enfrentamento à violência infanto-juvenil:
compromisso da instituição de ensino
superior
Paula Cambraia de Mendonça
(UFMG, Brasil)
Vianna Edite da Penha Cunha
(UFMG, Brasil)
Ângela Imaculada Loureiro de
Freitas Dalben
(UFMG, Brasil)
O ensino de música na educação infantil:
entre o discurso e a prática
Alícia Maria Almeida Loureiro
(UFMG, Brasil)
Ângela Imaculada L. F. Dalben
(UFMG, Brasil)
Reflexões sobre o trabalho docente na
educação infantil em Belo Horizonte
Mércia de Figueiredo Noronha Pinto
(UFMG, Brasil)
Reforma educativa e trabalho docente em
Márcio Adriano de Azevedo
escolas rurais no Brasil: a experiência de um (UFRN, Brasil)
município norte-rio-grandense
Antônio Lisboa Leitão de Souza
(UFRN, Brasil)
Maria Aparecida de Queiroz
(UFRN, Brasil)
46
MESAS DE TRABAJOS
VIERNES 4 DE JULIO – 15 a 17 hs
EJE 1 – MESA 29
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 343
Coordinadora: Clara Bravin (UBA, Argentina)
A autonomia docente e a dimensão pública
da escola
Maria do Carmo Paoliello
(UFES, Brasil)
Ação docente na educação corporativa
Acácia Zeneida Kuenzer
(FACINTER – UFPR, Brasil)
Sandra terezinha Urbanetz
(FACINTER – UFPR, Brasil)
Acerca del trabajo docente en Balcarce
Alicia Irene Cambisso
(ISFDyTN Nº 32, Argentina)
Blanca Magdalena Vismara
(ISFDyTN Nº 32, Argentina)
María Bruno
(ISFDyTN Nº 32, Argentina)
Algumas reflexões sobre a relação trabalho Terezinha Fátima Andrade Monteiro
docente e a gestão, como contribuição ao
dos Santos (UFPA, Brasil)
debate
As representações sociais dos alunos do
ensino médio sobre o trabalho docente
Janaína Cezar de Souza e Silva
(UniSantos, Brasil)
Autonomia y trabajo docente: contextos,
sujetos y procesos de construcción. Un
estudio socio-antropológico
María Hemilse Cañete
(AMSAFE/CTERA, Argentina)
Dimensão pública e privada da atividade
docente
Gideon Borges dos Santos
(ENSP/FIOCRUZ – UERJ, Brasil)
Docência e prática pedagógica numa escola Haidí D. Silva (UESC, Brasil)
de assentamento do MST
Alice M. Oliveira (UESC, Brasil)
Benedito G. Eugenio (UESB, Brasil)
Trabalho docente, estado e capital
Carolina de Roig Catini
(FEUSP, Brasil)
47
EJE 1 – MESA 30
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 241
Coordinadora: Esther Levy (UBA, Argentina)
O discurso da desautorização docente nas
teias da desvalorização
Darci Aparecida Dias Motta
(UEMG, Brasil)
O trabalho docente no ensino superior:
condições, relações e embates na prática
Alvanize Valente Fernandes Ferenc
(UFV, Brasil)
Políticas de valorização do magistério
público da educação básica no Brasil: um
estudo de caso na Bahia
Cristiane da Conceição Gomes
(UFBA, Brasil)
Maria Couto Cunha (UFBA, Brasil)
Rosemeire Silva Baraúna
(UFBA, Brasil)
Representaciones formativas y realidad de
inserción laboral
Stella Colasso
(ISFD Nº 803 Chubut, Argentina)
Xenia Gabella
(ISFD Nº 803 Chubut, Argentina)
María del Cármen
(ISFD Nº 803 Chubut, Argentina)
Patricia Vieyra
(ISFD Nº 803 Chubut, Argentina)
Los sistemas de incentivos en la carrera
docente
Roxana Perazza
(Argentina)
Trabalho docente no século XXI: com
mediações do século XX?
Julieta Beatriz Ramos Desaulniers
(Rede de Pesquisa FTO, Brasil)
Trabalho e conflituosidade docente: alguns Savana Diniz Gomes Melo
aportes
(FAE/UFMG – CEFET-MG, Brasil)
48
EJE 1 – MESA 31
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 352
Coordinadora: Elisa Petrone (FCEIA/UNR, Argentina)
A cultura pedagógica de professores de
educação física de uma escola
profissionalizante
José Angelo Garilgio
(CEFET-MG, Brasil)
A representação do desenvolvimento
Simone de Miranda (PUCPR, Brasil)
profissional do ponto de vista do professor
formador em educação física
El trabajo docente del educador físico:
prácticas escolares y condiciones
laborales
Rosa Ma. Torres Hernández
(UPN – UNAM, México)
Hilda Berenice Aguayo Rousell
(UNAM, México)
La relación de los profesores con el saber
que enseñan: su papel en la práctica
docente
Elisa Jure (UNGS, Argentina)
Práticas docentes em laboratórios de
eletrônica
Valter Luiz de Almeida Vitor
(CEFET-MG, Brasil)
Produção de ambientes significativos de
aprendizagem na EAD: gestão
compartilhada
Magda Lúcia Chamon
(FAE/UFMG, Brasil)
Trabalho docente: angústia e
reconhecimento. A experiência do trabalho
de professores em Sobral, CE
Francisco Alencar Mota (UVA, Brasil)
Sandra Regina Moraes (UVA, Brasil)
Trabalho docente: os jogos, brinquedos e
brincadeiras antigos e contemporâneos no
fazer pedagógico
Micheli Daiani Hennicka (UFSM, Brasil)
Jamily Charão Vargas (UFSM, Brasil)
Elinara Leslei Feller (UFSM, Brasil)
Clóvis Renan Jacques Guterres
(UFSM, Brasil)
Saberes e fazeres que servem ao ofício da
docência: visões e representações de um
grupo de professores
Jalmira Regina Fiúza
(CEFET-MG, Brasil)
Jussara Biagini (CEFET-MG, Brasil)
49
EJE 2 – MESA 32
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 345
Coordinadora: Nadina Poliak (FLACSO – UBA, Argentina)
¿Cómo formar un docente investigador?
Víctor Díaz Quero (UPEL, Venezuela)
A produção do conhecimento: debates e
Patricia Laura Torriglia (UFSC, Brasil)
rupturas em torno da formação e o trabalho
docente
A questão metodológica da aula, na
perspectiva da lógica dialética, e a
formação profissional do profesor
Fabiano Pires da Silva (UNESP, Brasil)
Maria Eliza Brefere Arnoni
(UNESP, Brasil)
A vigência do materialismo históricodialético na formação
Aníbal Correia Brito Neto
(UEPA, Brasil)
Marta Genú (UEPA/ESMAC, Brasil)
Análise crítica dos pressupostos teóricos e
epistemológicos da política de formação do
professor e para o desenvolvimento do
trabalho educativo
Lidiane Teixeira Brasil Mazzeu
(UNESP, Brasil)
Renato Brasil Mazzeu
(FE/UEMG, Brasil)
Aprendendo a ser docente na educação
superior: desafios e perspectivas
Vera Lúcia Bazzo (UFSC, Brasil)
Leda Scheibe (UFSC, Brasil)
Aprendendo a ser professor: um diálogo
com docentes universitários
Ana Cláudia Lopes Chequer Saraiva
(UFV, Brasil)
As relações entre o pensamento pósmoderno e os fundamentos das políticas
para formação de professores no Brasil
Gisele Masson (UEPG, Brasil)
50
EJE 2 – MESA 33
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 257
Coordinadora: Laura Tarrío (UBA, Argentina)
As interferências no processo das políticas Fábio Luiz Alves de Amorim
de formação continuada de professores:
(UFES, Brasil)
avanços e retrocessos
Concepção de formação docente: entre a
universalidade e a parcialidade
José Henrique Duarte Neto
(UFPE – EAFBJ-PE, Brasil)
Estrategias para la formación docente en la Mirtha Taborda (UNR, Argentina)
universidad
Ramón Fica (UNR, Argentina)
Bustamante Ariana (UNR, Argentina)
Micaela Giuliano (UNR, Argentina)
Formação continuada de professores e
proeja: dois grandes desafios
Eliza Bartolozzi Ferreira (UFES, Brasil)
Edna Castro de Oliveira (UFES, Brasil)
Karla R. Assis Cezarino (UFES, Brasil)
Formação dos profissionais da educação
Alessandra Custódio (RMBH, Brasil)
infantil no município de Belo Horizonte: um Alessandra Gomese Castro
processo em rede
(RMBH, Brasil)
Joaquim Ramos
(RMBH – REE-MG, Brasil)
Maria Bernadete Diniz (UEMG, Brasil)
Formação de professores e educação do
campo: uma história de omissão e lutas
Rosemeire Silva Baraúna
(UFBA, Brasil)
Maria Couto Cunha (UFBA, Brasil)
Cristiane Da Conceição Gomes
(UFBA, Brasil)
Formação de professores: novo perfil para
atender às demandas do mundo
contemporâneo
Cleide Tavares de Oliveira Araripe
(UNISO, Brasil)
Eliete Jussara Nogueira
(UNISO, Brasil)
Formação do professor de educação
artística: um olhar
Norma Maria de Lima (UFPB, Brasil)
Formação docente do educador de pessoas
jovens e adultos: o desafio contemporâneo
de universidades e institutos superiores de
educação
Euvadelis Pereira Santos
(UNEB, Brasil)
Geovani De Jesus Silva (UNEB, Brasil)
Neilton Castro Da Cruz (UNEB, Brasil)
51
EJE 2 – MESA 34
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 344
Coordinador: Martín Aiello (UNTREF, Argentina)
O corpo ensinante: sensibilização e
diálogos no trabalho com professores um
relato de experiência
Lisete Moreira Del Bianco
(UNISO, Brasil)
Walquiria Regina R. Miguel
(UNISO, Brasil)
O estágio em cursos de licenciatura: que
reflexão? Que conhecimentos?
Ana Lúcia Manrique (PUC-SP, Brasil)
Menga Lüdke (PUC-RJ, Brasil)
O papel das licenciaturas na formaçao do
Fernanda Maria Fornaziéri Musto
professor de educaçao profissional de nível (FCLAr /UNESP, Brasil)
técnico
Luci R Muzzeti
(FCLAr /UNESP, Brasil)
Políticas públicas de interiorização ou
interiorização de políticas? A formação de
professores no campo dos Institutos
Superiores de Educação da rede pública
estadual do Rio de Janeiro
Fernando de Souza Paiva
(NEPES/FEUFF, Brasil)
Práticas corporais na educação de jovens e
adultos: uma experiência de articulação
entre formação inicial e formação
continuada
Admir Soares de Almeida Junior
(FHA – PBH, Brasil)
Anna Rachel Gontijo Mazoni
(FHA – UEMG, Brasil)
Práticas pedagógicas no contexto escolar: Denise Rosa Medeiros (UDESC, Brasil)
desafios e construções do trabalho docente
Las marcas de la didáctica no siempre a
tiempo en las prácticas de la residencia
pedagógica
Cecilia Román (UBA, Argentina)
Marcela Fernández (UBA, Argentina)
Regulaciones de la profesión docente
durante la última dictadura militar en la
Argentina: el caso de la Provincia de
Buenos Aires
Alejandro Vassiliades
(CONICET/UNLP – UBA, Argentina)
52
EJE 2 – MESA 35
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 355
Coordinadora: Lea Vezub (UBA, Argentina)
A privatização do ensino superior no
Estado da Bahia (Brasil). impactos na
formação docente
Maria Neusa de Oliveira
(UESC-BA, Brasil)
Acciones de articulación. El tránsito hacia
una nueva identidad universitaria
Melina Irene Nofal
(FFyL/UNT, Argentina)
Análise sociológica dos dilemas normal
superior ou pedagogia e instituto superior
Glória de Melo Tonácio (CPII-RJ –
ISERJ – PPGE/FACED/UFRJ, Brasil)
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Sidney Reinaldo da Silva (UTP, Brasil)
Curso de Pedagogia (parecer do CNE/CP
05/2005) como um "novo" marco éticopolítico para a formação de professores
Concepções de formação docente: o
descompasso de um curso de pedagogia
Islayne Monalisa da Silva Medeiros
(UFCG, Brasil)
Mônica Martins de Oliveira
(UFCG, Brasil)
Vívia de Melo Silva (UFPB, Brasil)
Melânia Mendonça Rodrigues
(UFCG, Brasil)
Concepções e práticas de formação
continuada: aproximações e
distanciamentos de uma política em
construçâo
Edlamar Oliveira dos Santos
(EAFBJ-PE – UFPE, Brasil)
Perspectiva crítica da formação de
trabalhadores da educação:
Contribuições a partir de uma instituição de
ensino superior na cidade do Rio de
Janeiro-Brasil
Rosa Maria Correa das Neves (Brasil)
Nicolas Alexandria Pinheiro (Brasil)
André Malina (Brasil)
Ângela Celeste Barrreto de Azevedo
(Brasil)
Marcus Ajuruam de Oliveira
Dezemone (Brasil)
Desenvolvimento profissional de
professores tutores: a experiência do
Projeto Veredas
Rita de Cássia de Alcântara Braúna
(UFV-MG, Brasil)
Soelene de Fátima Brovoski Modolo
(UFV-MG, Brasil)
Regulação educacional e formação docente Olgaíses Maués (UFPA, Brasil)
53
EJE 2 – MESA 36
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 239
Coordinadora: Luz Ayuso (UBA, Argentina)
Processos de formação e o campo de
atuação do profissional em educação
Maria da Assunção Calderano
(UFJF, Brasil)
O processo formativo do profissional
atuante na EJA
Thânia Mara Kaminski Jacon
(UEPG, Brasil)
Rita de Cássia da Silva Oliveira
(UEPG, Brasil)
Gestores e projeto político-pedagógico na
EJA. Diálogos com a formação docente
Cristiane Fernanda Xavier (Centro
Universitário Newton Paiva, Brasil)
Formación docente y reformas educativas
en la Argentina entre los años sesenta y
noventa
Romina De Luca (UBA –
CONICET/UNLP – CEICS, Argentina)
La formación de las profesoras de niños de Marilene Dandolini Raupp
cero a seis años en Portugal y en Brasil:
(NDI/CED/PPGE/UFSC, Brasil)
concepciones de formación en las
producciones científicas (1995-2006)
Professores diante dos desafios da
formação em serviço: elementos para a
construçâo de uma experiência
Mônica Maria Farid Rahme
(FE-USP, Brasil)
Profissão docente: uma perspectiva sócio – Maria Eugênia Carvalho de la Roca
histórica do profissional da educação da
(UA, Portugal)
infância
Paula Ângela Coelho Henriques dos
Santos (UA, Portugal)
Patricia Corsino (UFRJ, Brasil)
Programa de Formação de Professores:
Jussara Marques de Macedo
modalidade presencial. Uma experiência de (UFF, Brasil)
formação de professor
54
EJE 3 – MESA 37
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 237
Coordinadora: Alejandra Martinetto (UBA, Argentina)
A consolidação de uma nova concepção de Carlos Eduardo Leite de Souza
trabalho docente: um debate entre
(UFPA, Brasil)
produtividade, produtivismo e regulação
A evolução do trabalho docente na UNIRIO: Janaina Specht da Silva Menezes
o esforço (re)velado
(UNIRIO, Brasil)
Valéria Cristina Lopes Wilke
(UNIRIO, Brasil)
A re-significação da profissionalidade
Ivete Cevallos Soares
docente a partir do trabalho como
(UNEMAT – PUC, Brasil)
formador de um curso de licenciatura plena Laurizete F. Passos (PUC, Brasil)
parceladas
Algunas reflexiones para pensar-nos
trabajadores en un proyecto universitario
de emancipación
Rosa Somare (UNSL, Argentina)
Horacio Delbueno (UNSL, Argentina)
Ana María S Tello (UNSL, Argentina)
María Rosa Berraondo
(UNSL, Argentina)
As novas tecnologias e a intensificação do
trabalho docente na universidade
Bruno Pucci
(PPGE-UNIMEP, Brasil)
Josianne Francia Cerasoli
(IH-UFU, Brasil)
Desenvolvimento profissional de docentes Graziela Giusti Pachane
universitários frente aos desafios do mundo (PUC-Campinas, Brasil)
contemporâneo
Efectos de las politicas de los ´90 sobre el Norberto Fernández Lamarra
trabajo docente en la universidad argentina (UNTREF, Argentina)
Monica Marquina (UNGS, Argentina)
El trabajo de los docentes en diferentes
instituciones formadoras
María Rosa Misuraca (UNLu, Argentina)
Estudo comparativo de professores de uma Silvia Maria de Aguiar Isaia
IES pública e de uma particular: alguns
(UFSM – UNIFRA, Brasil)
indicativos do trabalho docente
Andréia de Mello Buss (UNIFRA,
Brasil)
Roseene Monteiro dos Santos Adão
(UNIFRA, Brasil)
55
EJE 3 – MESA 38
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 238
Coordinadora: Inés Cappellacci (UBA, Argentina)
Pedagogia universitária e aprendizagem
docente: tensões e novos sentidos da
professoralidade
Doris Pires Vargas Bolzan
(UFSM, Brasil)
Silvia Maria de Aguiar Isaia
(UFSM, Brasil)
Precarização do trabalho docente no
ensino superior, novas regulações e
mercado de trabalho
Alda Junqueira Marin (PUC-SP, Brasil)
Noemi Bianchini PUC-SP, Brasil)
Processos e métodos do curso de gestão Gerson Senff (FURB, Brasil)
de recursos humanos: possibilidades e
Julianne Fischer (FURB, Brasil)
desafios dos docentes
Propuestas metodológicas en la
enseñanza de las matemáticas:
contribución a la eliminación de una de
las causales de deserción de los alumnos
de las carreras de Ingeniería y Ciencias
Económicas
Stella Nora Gatica (UNSL, Argentina)
Graciela del Carmen Echevarria
(UNSL, Argentina)
Cristina Analía Cosci (UNSL, Argentina)
Gladys Carmen May (UNSL, Argentina)
Juan Antonio Renaudo
(UNSL, Argentina)
Representações sociais dos professores
formadores sobre o trabalho docente:
espaço de tensões
Maria de Fátima Barbosa Abdalla
(PUC-SP – UniSantos-SP, Brasil)
Tensiones que desata el reconocimiento
del otro en la formación docente
Alfonsina Francisconi (UNER, Argentina)
Gloria Galárraga (UNER, Argentina)
Susana Sattler (UNER, Argentina)
Trabalho docente no ensino superior
brasileiro: o caso dos professores da
UERJ
Flávia Gonzalez (UERJ, Brasil)
Samira Goulart (UERJ, Brasil)
Viviane Dias (UERJ, Brasil)
Deise Mancebo (UERJ, Brasil)
56
EJE 3 – MESA 39
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 240
Coordinador: Leonardo Zenha (UFMG, Brasil)
El impacto institucional y curricular de la
educación virtual. El caso de la UNNE
María Paula Buontempo
(UNNE, Argentina)
Margarita Cristina Ortiz
(UNNE, Argentina)
O trabalho docente em ambiente virtual:
construindo novos sentidos no ensino
superior
Valéria Koch Barbosa (Feevale, Brasil)
La preparación docente para la enseñanza
de idiomas en ambiente virtual
Luciana Boose Pinheiro
(Feevale, Brasil)
O trabalho docente e a educação a
distância sob as políticas para o ensino
superior
Rosilene Horta Tavares
(FaE/UFMG, Brasil)
Plataformas de e-learning como soporte del Diana Fernández Zalazar (Argentina)
trabajo docente
Carlos Neri (Argentina)
Trabalho docente na educação superior:
desafios do internacional ao local
Marlize Rubin Oliveira (UTFPR, Brasil)
Maria Estela Dal Pai Franco
(PPGEdu/UFRGS, Brasil)
Trabajo y aspectos identitarios de la
profesión docente en la universidad: los
profesores de matemáticas de la FACEYT,
UNT
María Adelaida Maidana
(FACEYT/UNT, Argentina)
Tutorias: la orientación académica y
profesional
Vera Lucia de Mendonça Silva
(UESC, Brasil)
57
EJE 5 – MESA 40
Viernes 15 a 17 hsAula 353
Coordinadora: Mariana Gudelevicius (CONICET /PHO/UBA, Argentina)
Autonomia e finaciamento: a luta dos
Maria Rosimary Soares dos Santos
docentes das universidades públicas
(UFMG, Brasil)
paulistas por mais verbas para a educação
Dilemas político-organizativos del
Fernando Aiziczon
sindicalismo docente, el caso de ATEN
(CONICET/CIFFyH/UNC, Argentina)
durante la primer mitad de la década de los
’90
Educação superior: o sindicalismo e as
cooperativas de professores
Adolfo Ignacio Calderón Flores
(IMES/UMC, Brasil)
Francine Martins (UMC, Brasil)
Henrique da Silva Lourenço
(UMC, Brasil)
Raquel de Moraes (UMC, Brasil)
Las regulaciones al trabajo docente y el rol Laura Graciela Rodríguez
de la CTERA durante la última dictadura
(CONICET/UNGS – UNLP, Argentina)
militar (1976-1983)
Las reivindicaciones salariales de la
CTERA en el año 1990
María Luz Lafiosca
(CONICET/UBA, Argentina)
Los docentes latinoamericanos y su
Julian Gindin (CNPq/IUPERJ, Brasil)
actividad político-sindical. Tres elementos
estructurantes
Modos de subjetivação docente sindical
58
Vania Tanira Biavatti (FURB, Brasil)
EJE 6 – MESA 41
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 358
Coordinadora: Mariela Arroyo (FLACSO – UBA, Argentina)
A história da formação de duas professoras
alfabetizadoras: investigando os saberes
que elas possuem sobre o alfabetizar e o
letrar
Sharlene Marins Costa
(GEPFICA/UFSM, Brasil)
Helenise Sangoi Antunes
(GEPFICA/UFSM, Brasil)
As trajetórias formativas e os movimentos
contrutivos da professoralidade de
alfabetizadoras
Ana Carla H. Powaczuk
(UFSM, Brasil)
Concepciones de profesores de la
enseñanza primaría sobre la lectura y la
complejidad del acto de formar lectores
proficientes
Luciana Ribeiro Pinheiro
(UFPR, Brasil)
Sandra Regina Kirchner Guimarães
(UFPR, Brasil)
Formação profissional, atividade e
subjetividade: aspectos indissociáveis da
docência
Wanda Maria Junqueira Aguiar
(PUC-SP, Brasil)
Claudia Leme Ferreira Davis
(PUC-SP, Brasil)
Viviane Lemos De Jesus Moreiras
(PUC-SP, Brasil)
Makeliny Oliveira Gomes Nogueira
(PUC-SP, Brasil)
Flávia De Souza Otuka
(PUC-SP, Brasil)
Futuros maestros. Representaciones
sociales presentes
Silvia Baudry
(DGCyE – UNLP, Argentina)
María José Draghi
(DGCyE – UNLP, Argentina)
Narrativas de “bons professores” assim
apontados por suas práticas no ensino de
leitura
Arlete Alves de Oliveira
(UFAM, Brasil)
Ana Alcídia de Araújo Moraes
(UFAM, Brasil)
Nós somos o que contamos? Nós
ensinamos como somos?
Carmen Lúcia Abadie Biasoli
(UFPeL, Brasil)
Márcia Ondina Vieira Ferreira
(UFPeL, Brasil)
O habitus docente: é possível construir
uma nova educação com velhas
mentalidades?
Mariângela Silveira Bairros
(UFRGS, Brasil)
59
EJE 7 – MESA 42
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 235
Coordinadora: Mónica Laurentina del Valle Gatica (UNSL, Argentina)
A (des)profissionalização do trabalho
Lauriana Gonçalves de Paiva
docente versus o fetiche da inclusão digital (UERJ, Brasil)
simplista no contexto educacional
A educação corporativa na escola: sua
influência no trabalho docente
Rodrigo Buzin Siqueira do Amaral
(PUC-Campinas, Brasil)
Executivos ou professores? A
desprofissionalização do trabalho docente
na educação corporativa
Nayla Cristine Ferreita Ribeiro
(EPSJV/FIOCRUZ-RJ/FAPERJ, Brasil)
Aparecida de Fátima Tiradentes dos
Santos
(EPSJV/FIOCRUZ-RJ/FAPERJ, Brasil)
Expansão do ensino superior público
brasileiro via precarização do trabalho
docente
Vera Lúcia Jacob Chaves
(UFPA, Brasil)
As implicações do redimensionamento do Ulisséia Ávila Pereira
prometo político pedagógico do CEFET-RN (CEFET-RN, Brasil)
no trabalho docente
Maria Das Graças Baracho
(CEFET-RN, Brasil)
Dante Henrique Moura
(CEFET-RN, Brasil)
Sinaes e trabalho docente: antigos desafios Andréa Silva Salustiano
ou novas perspectivas?
(UFPA, Brasil)
Los maestros de educación básica en
México DF ante la reestructuración del
sector educativo
José David Aarid Dieguez
(UPN-Ajusco, México)
Os impactos das políticas educacionais
brasileiras nas condições do trabalho
docente e suas implicações no ejercicio
político de profesores/as do ensino
fundamental
Míriam Morelli Lima
(UNICAMP, Brasil)
Políticas educacionales para el nivel medio Stella Maris Más Rocha
en la Ciudad de Buenos Aires y condiciones (UNLu, Argentina)
laborales de los docentes
60
EJE 7 – MESA 43
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 356
Coordinadora: Myriam Southwell (UNLP/CONICET – FLACSO, Argentina)
A administração educacional municipal em
tempos de produção flexível
Cleiton de Oliveira (UNIMEP, Brasil)
A gestão premiada e a regulação do
trabalho docente
Maria Auxiliadora Maués de Lima
Araújo (UFPA, Brasil)
Municipalização do ensino e precarização
do trabalho docente
Raquel Fontes Borghi
(UNESP-RIO CLARO, Brasil)
Na educação infantil, cuidar e educar são
funções complementares e indissociáveis:
quais conseqüências para a formação e o
trabalho docente?
Lívia Maria Fraga Vieira
(FAE/UFMG, Brasil)
Intensificación y profesionalización del
trabajo docente: una mirada desde los
directores escolares
Maria Ana Manzione
(UNCPBA, Argentina)
Marisa Zelaya (UNCPBA, Argentina)
O projeto escola de tempo integral:
implicações na prática docente
Silvia Maria Coelho Mota
(UNISANTOS, Brasil)
Politicas e poéticas de la diferencia: las
escuelas posibles
Trabalho docente e formação de
professores da educação infantil
Anelice Ribetto (UFF, Brasil)
Roselane Fátima Campos
(UFSC, Brasil)
Violência sexual e o trabalho docente: os
Rogeria da Silva Martins
antagonismos da "gestão democrática" das (UESC, Brasil)
políticas públicas
61
RESÚMENES DE TRABAJOS PRESENTADOS
JUEVES 13:30 A 16 HS
EJE 1 - MESA 01
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 238
Coordinadora: Roxana Perazza (Argentina)
CRÍTICA À PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS DE PHILLIPE PERRENOUD: SUA
VISÃO LIBERAL DE EDUCAÇÃO E SOCIEDADE E SUA AFINIDADE COM AS
DEMANDAS DO PROCESSO PRODUTIVO CONTEMPORÂNEO
Juliana Campregher Pasqualini (UNESP, Brasil)
Fernando Ramalho Martins (UFSCar, Brasil)
O presente trabalho apresenta uma crítica à Pedagogia das Competências de Phillipe
Perrenoud, procurando demonstrar que, em essência, o autor defende uma concepção
liberal de sociedade e educação, e que sua proposição pedagógica revela nítida afinidade
com as demandas do modelo flexível (toyotista), no qual busca-se um trabalhador
multifuncional, polivalente e comprometido com os objetivos "democráticos" da organização
moderna. Busca-se assim, evidenciar o caráter essencialmente adaptacionista conferido
pelo autor ao trabalho educativo, desvelando sua postura pseudo-crítica.
[email protected]
[email protected]
LA INVENCIÓN DEL HACER: LA ENSEÑANZA EN LOS
ESCUELAS RURALES EN ARGENTINA
PLURIGRADOS DE LAS
Flavia Terigi (UBA – UNGS, Argentina)
Se presentan los resultados de um estudio cualitativo de carácter exploratorio sobre tipo de
decisiones y prácticas por medio de las cuales los maestros construyen otidianamente la
organización de la enseñanza en los plurigrados de las escuelas rurales. Debido a la
ausencia de producción pedagógica y a la formación inicial inespecífica, los maestros
rurales generan en soledad modos de desarrollar contenidos de grados diferentes, en
condiciones de enseñanza simultánea, teniendo como herramientas un conjunto de
propuestas didácticas construidas en general según la norma graduada de la
escolarización.
[email protected]
METODOLOGIA DA MEDIAÇÃO DIALÉTICA E A OPERACIONALIZAÇÃO DO MÉTODO
DIALÉTICO NO TRABALHO EM SALA DE AULA
Maria Eliza Brefere Arnoni (UNESP/IBILCE, Brasil)
62
Colaborar na discussão sobre trabalho docente, uma dimensão da atividade humana,
apresentando a proposição teórico-metodológica, a Metodologia da Mediação Dialética,
como possibilidade de operacionalizar os fundamentos filosóficos e críticos da lógica
dialética e da ontologia do ser social em uma aula. Explicitar a relação entre as concepções
de mundo, de trabalho e de trabalho docente pela adequada articulação entre método,
metodologia e lógica dialética, na elaboração da metodologia de caráter teórico e
operacional, centrada mediação pedagógica.
[email protected]
SABERES E COMPETÊNCIAS QUE DESCREVEM A NATUREZA, O PROCESSO, AS
CONDIÇÕES E AS RELAÇÕES DO TRABALHO
Tânia Cristina Meira Garcia (Universidade Federal do Rio Grande do Norte, CERESCAICO, Brasil)
A implantação de um modelo administrativo e político a partir do paradigma da
descentralização,(Brasil, 1990), introduz no sistema de ensino e nas escolas um modelo de
gestão de sistema orientado por uma filosofia que se assenta nos pressupostos da ação
coletiva. No âmbito dos estudos sobre o trabalho docente a atenção a este dado tem
contribuído para a definição do status profissional do educador. No conjunto discursivo do
estado da arte, os saberes e competências, que definem a natureza, processos, condições
e relações de trabalho, são conceitos recorrentes, levando, a definição de papéis e funções
dentro da escola. Este, portanto, é o objeto da pesquisa desenvolvida, (2005/2008), na
Região Seridó (RN/BR) na tentativa de descrever os saberes que dão suporte a ação do
trabalho do professor em escolas públicas e onde são gestados estes saberes.
[email protected]
SENTIDOS DE TRABALHO E PROFISSIONALIDADE
PROFESSORAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
NOS
DISCURSOS
DE
Liliana Soares Ferreira (Universidade Federal de Santa Maria, Brasil)
A proposta deste trabalho foi refletir sobre as condições de trabalho na educação,
buscando compreender os efeitos de sentidos produzidos. Sistematiza pesquisa realizada
na Região Fronteira Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, um estudo de caso, cujo
objetivo foi analisar os discursos de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental,
sobre profissionalidade, trabalho e escola e buscar a compreensão de seus discursos a
partir de seu local de trabalho, onde são e agem como professoras, a escola, tendo a
Análise do Discurso como aporte teórico-metodológico.
[email protected]
TRABALHO DOCENTE: UMA ANÁLISE A PARTIR DAS RELAÇÕES COM OS ALUNOS
Ana Maria Gimenes Corrêa Calil (UNITAU, Brasil)
Patrícia Cristina Albieri de Almeida (PUC-SP – FAPESP, Brasil)
Karina Maria Gimenes Corrêa (SEE-SP, Anhanguera, Brasil)
O objetivo deste estudo foi problematizar os sentimentos experimentados pelos docentes
durante o dia de trabalho, as situações indutoras e como esses sentimentos afetam a
63
prática cotidiana na relação entre professor e alunos. Utilizou-se, além de um período inicial
de observação, entrevista semi-estruturada com duas professoras. O trabalho docente das
participantes foi analisado considerando a articulação entre as trajetórias individuais e as
relações sociais. Os resultados revelam flutuações de sentimentos que extrapolam a sala
de aula e que mantém influências dialéticas entre si.
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[email protected]
TUTOR NA SALA DE AULA: UMA NOVA DIMENSÃO DE TRABALHO DO
PROFISSIONAL DO ENSINO
Amali de Angelis Mussi (Centro Universitario Hermínio Ometto-Uniararas, Brasil)
Claudia Cristina Fiorio Guilherme (Centro Universitario Hermínio Ometto-Uniararas,
Brasil)
Nanci Romeu Lopes (Centro Universitario Hermínio Ometto-Uniararas, Brasil)
Sônia Aparecida Romeu Alcici (Centro Universitario Hermínio Ometto-Uniararas, Brasil)
O Centro Universitário Hermínio Ometto (Uniararas), com sede no município de Araras,
Estado de São Paulo, Brasil, é credenciado para ofertar cursos de graduação na
modalidade à distância (EAD). Com esse credenciamento, implantou o Curso de
Pedagogia, Licenciatura, em diversos municípios do Estado de São Paulo , o qual, até o
momento, já diplomou mais de doze mil alunos. Embora o curso oferecido pela instituição
esteja inserido na modalidade de cursos EAD, seu projeto pedagógico é peculiar, pois,
além de utilizar mídias comuns aos programas de EAD, prevê momentos presenciais
obrigatórios e diários a toda turma de alunos, sob a coordenação de um tutor, a quem
compete a mediação didática necessária à aprendizagem discente. Considerando que o
conhecimento é construído pelo próprio indivíduo mediante experiência pessoal resultante
da interatividade com o material instrucional e da relação interpessoal em atividades
coletivas, a tutoria exerce papel fundamental no modelo adotado, vista como uma nova
dimensão do trabalho do profissional do ensino. Sem ser, necessariamente, um
especialista em conteúdos curriculares específicos, é um especialista em conduzir
atividades didáticas que garantem a apropriação do conhecimento pelo aluno. Nesse
contexto, a necessidade de uma pesquisa que abordasse a questão da profissionalidade
do tutor em cursos EAD surgiu visando fornecer subsídios à comunidade acadêmica para a
compreensão dessa nova dimensão de ensino. Portanto, o presente estudo busca discutir
e refletir os resultados obtidos com a realização da pesquisa.
[email protected]
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[email protected]
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URDIDURAS DO
PROFESSORAS
TEMPO,
VISCOS
DA VIDA.
NARRATIVAS
DE
MULHERES
Inês Assunção de Castro Teixeira (UFMG, Brasil)
Helena Maria Toffoletti Fuenzalida (UFMG, Brasil)
Elga Arantes Gomes (UFMG, Brasil)
Mediante aporte sócio-antropológico sobre o tempo e estudos relativos à divisão sexual do
trabalho e à docência, o artigo discute as temporalidades e rítmicas das vidas de
professoras. Nelas analisa os usos e distribuição dos tempos; as tensões e dificuldades; os
64
sentimentos e significados nelas inscritos e suas particularidades face à experiência do
tempo de professores, homens. O estudo foi desenvolvido nos marcos da História Oral,
tendo sido realizadas entrevistadas com professoras de escolas públicas da Região
Metropolitana de Belo Horizonte, entre 2007 e fevereiro 2008.
[email protected]
TRAJETÓRIAS SINGULARES: A FORMAÇÃO DOS EDUCADORES DE CRECHES
Ana Paula Tatagiba (UFRJ, Brasil)
Os recentes desafios enfrentados pelos profissionais de Educação Infantil, mais
especificamente, daqueles que atuam nas creches públicas, fizeram vir à tona significativas
lacunas e descaminhos do processo de seleção e formação dos profissionais que lidam
diretamente com as crianças de 0 a 6 anos. A proposta do presente artigo é, através da
divulgação dos resultados de pesquisa realizada na cidade do Rio de Janeiro, situar a
experiência carioca de formação das recreadores de creche, destacando as políticas
desenvolvidas pelo poder público atualmente.
[email protected]
EJE 1 – MESA 02
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 236
Coordinador: André Favacho (UEMG, Brasil)
A CONDIÇÃO CONTEMPORÂNEA NO COTIDIANO ESCOLAR: O MEDO RELATADO
POR PROFESSORES
Eliete Jussara Nogueira (Universidade de Sorocaba, Brasil)
Maria Lúcia de Amorim Soares (Universidade de Sorocaba, Brasil)
Este trabalho buscou compreender alguns aspectos da sociedade contemporânea a partir:
de sua suposta condição pós-moderna, ou modernidade líquida, ou hiper modernidade; da
expansão dos processos globalizantes; e das tecnologias de informação, presentes no
cotidiano escolar. Rompida as certezas do mundo moderno, a utopia do controle sobre tudo
também cedeu lugar às ansiedades constantes, o medo parece estar presente no cotidiano
do ser humano contemporâneo. Com esse foco, foi realizada uma investigação exploratória
sobre o medo dos professores, identificando medo com o próprio desempenho e com
incapacidade de lidar com o comportamento de alunos.
[email protected]
BEM-ESTAR DOCENTE
Flavinês Rebolo Lapo (Universidade de Sorocaba, Brasil)
Tendo como foco de investigação o professor e o trabalho docente, este estudo teve como
principal objetivo identificar os fatores e compreender as dinâmicas que geram e mantém o
65
bem-estar docente. Por meio da aplicação de um questionário e de entrevistas grupais
realizadas com professores de ensino fundamental e médio de Sorocaba, SP, identificou-se
o grau de satisfação desses professores com os múltiplos aspectos do trabalho, a relação
destes fatores com a autopercepção de felicidade e as estratégias de enfrentamentos
utilizadas em situações de insatisfação e conflitos vivenciados na escola. As análises dos
dados permitem afirmar que as relações interpessoais e o trabalho em si são as principais
fontes do bem-estar docente. As estratégias de enfrentamento mais utilizadas pelos
professores se caracterizam como coping focalizado no problema, com a finalidade de
modificar a situação a partir da redução da dissonância cognitiva e de negociações
interpessoais. Conclui-se que o bem-estar no trabalho é possível, mas é preciso que o
contexto do trabalho ofereça condições satisfatórias que permitam a realização e a
compensação dos esforços dos professores.
[email protected]
DOCENTES DE NIVEL PRIMARIO QUE SON MADRES Y
EXPLORACIÓN SOBRE EL CAMBIO EN EL TRABAJO DE ENSEÑAR
PADRES.
UNA
Gustavo Mórtola (UBA, Argentina)
En el presente artículo se analizarán algunas implicancias de la maternidad o paternidad
sobre el trabajo de enseñar. En este sentido, a partir de un estudio exploratorio sobre la
identidad laboral docente entendida como la representación de sí mismos que portan los y
las maestras en tanto enseñantes, daremos cuenta de cómo algunos docentes de nivel
primario perciben que influyó el ser padres o madres sobre su trabajo. Abordaremos a la
maternidad o paternidad como um hito de la vida que vincula la vida total de un individuo
con El desarrollo de una tarea laboral.
[email protected]
EL RECLUTAMIENTO SOCIAL DE LOS DOCENTES
COMPARACIÒN CON OTROS GRUPOS SOCIALES
EN
ARGENTINA:
UNA
Ricardo Donaire (IIPMV – CONICET – PIMSA, Argentina)
A partir de datos del último censo de población del año 2001 en Argentina, se intentará
realizar una aproximación al reclutamiento social de los docentes en comparación con otros
grupos de intelectuales, como indicador de posibles procesos de pauperización y/o
proletarización.
[email protected]
GESTÃO PEDAGÓGICA A PARTIR DO CUIDADO
Janete Cardoso dos Santos (Universidade Católica de Brasilia, Brasil)
O acompanhamento pedagógico como um serviço articulador do processo de
aprendizagem na universidade, passa por um tempo de re-significar o seu fazer e sua
presença junto aos educadores e educandos. A categoria do cuidado aponta para uma
prática diferenciada na universidade. Os teóricos como Heidegger, Hannah Arendt, Paulo
Freire, fundamentam a ação cuidadora como caminho de fazer da educação a
66
possibilidade do ser tornar-se humano e deste descobrir diferentes formas de estar no
mundo e contruir novas relações.
[email protected]
IMAGENS, DOCÊNCIA E IDENTIDADE
Maria Cecilia Lorea Leite (UFPel, Brasil)
Álvaro Moreira Hypolito (UFPel, Brasil)
Rochele Loguércio (UFRGS, Brasil)
Este texto tem como objetivo desenvolver uma análise de imagens docentes a partir de
uma investigação realizada em três turmas de três diferentes cursos universitários.
Situando o estudo no campo dos estudos culturais, inicialmente são focalizadas a
construção da imagens docentes a partir de imagens fílmicas. A seguir, são estudadas
imagens na literatura, e, por último, são analisadas figuras desenhadas por estudantes de
três turmas de cursos de formação de professores.
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MISTURANDO SABERES, FAZERES E AFETOS: DIA-A-DIA DE EDUCADORAS
INFANTIS
Genicia Martins de Matos (FaE/UFMG, Brasil)
O artigo apresenta e analisa a rotina de trabalho de educadoras infantis de duas UMEIs
(Unidades Municipais de Educação Infantil) de Belo Horizonte evidenciando a diversidade
de tarefas e funções que essas executam no seu dia-a-dia, mostrando como constroem,
realizam e significam esse trabalho. O referencial teórico utiliza a categoria gênero
(Scott,1990), estudos que discutem a divisão sexual do trabalho e dialoga com produções
acadêmicas do campo da Educação Infantil.A metodologia utiliza: observações no lócus
dessas instituições, conversas com educadoras e anotações de diários de campo.
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O DECLÍNIO DA AUTORIDADE DOCENTE NA CONTEMPORANEIDADE
Marcelo Ricardo Pereira (FaE,/UFMG, Brasil)
Por que hoje tantos professores se dizerem desautorizados, desvalorizados e
desrespeitados? Que sintomas são produzidos a partir disso? É fato que a profissão
docente sofreu considerável desgaste intelectual, cultural e econômico e que, no imaginário
social, o "mestre" nostalgicamente idealizado de outrora cedeu lugar a um profissional
sucumbido à atual massificação industrial, comunicacional e tecnológica. Professores
padecem hoje de um ostensivo desgaste de seu ofício: a depauperação das condições de
trabalho, o pouco reconhecimento profissional, a sobrecarga de tarefas, a baixa
remuneração percebida, a necessidade de multiplicar empregos para manutenção de
despesas, a proletarização da profissão, a entropia política das estruturas e dos sistemas
de ensino pelos quais são gestados. Além disso, uma queixa recorrente: "Os alunos não
querem saber de nada". O desinteresse pelos estudos de boa parte do alunado é tido como
uma das causas dessa desautorização do professor. O escárnio, a zombaria, o boicote e a
omissão discente contemporâneos induzem ao que se pode denominar sintoma social.
67
Pretendemos, então, entender as forças que o provocam: a "fabricação" pela época
moderna do discurso pedagógico que acelera essa dramática, lança cada mestre à solidão
de seus próprios recursos e corrobora o esvaziamento do debate político do trabalho
docente. Em outras palavras, o mundo republicano - o mundo dos supostamente iguais e
livres - nivela mestres e não-mestres e nos joga, de chofre, num declínio político da
autoridade, numa crise educacional, respaldados nisso que Nietzsche e Freud já nos
admoestara: em tempos modernos, Deus está morto, assim como o Pai, então, é
necessário estabelecermos novas formas de vínculo social para que algo da autoridade
política do professor seja restituída. Esse trabalho é parte da pesquisa A subjetividade
docente produzidas em tempos do declínio do discurso do mestre, da FaE/UFMG,
financiada parcialmente pela FAPEMIG e CNPq.
[email protected]
SER PROFESSOR E SUAS DIMENSÕES: UMA FORMA DE AUTOCONHECIMENTO E
CONSCIENTIZAÇÃO
Sheila Santos Costa Brancatti Borges (UniSantos, Brasil)
Ser professor e suas dimensões: uma forma de autoconhecimento e de conscientização.
Objeto de pesquisa: professores de ensino médio noturno. Objetivos: 1º Compreender
como constroem suas identidades profissionais; 2º Levantar indicadores de como se
reconhecem profissionais a partir de sua posição em relação às suas práticas docente e ao
contexto de trabalho. Questão-problema: as representações sociais que o professor tem
sobre sua própria identidade profissional frente às suas práticas docentes e ao contexto de
trabalho. Pesquisa qualitativa, tipo estudo de caso.
[email protected]
EJE 2 – MESA 03
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 231
Coordinadora: Amalia Homar (AGMER/CTERA, Argentina)
POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE: UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE BRASIL
E CUBA
Rose Meri Trojan (UFPR, Brasil)
Claudia Barcelos de Moura Abreu (UNIFESP, Brasil)
Este artigo resulta de uma pesquisa realizada em 2006 e 2007, por pesquisadores
brasileiros e cubanos, a respeito das políticas de formação de professores. Propõe-se
analisar, histórica e criticamente, as normas e padrões estabelecidos nos dois países e
realizar um estudo comparado, apresentando limites e possibilidades das propostas de
formação em curso. O objetivo é, por meio de estudos comparados, contribuir para a
discussão e busca de soluções dos problemas apresentados, no atual contexto brasileiro,
pelas políticas de formação dos professores.
[email protected]
[email protected]
68
A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NO CAMPO DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES: CAPACIDADE PROPOSITIVA E COMPROMISSO SOCIAL?
Diego Jorge Ferreira (UERJ, Brasil)
Maria de Fátima Costa de Paula (UFF, Brasil)
Este trabalho tem relação com os programas de formação continuada de professores,
verificando a sua ligação com a universidade/extensão. À extensão cabe a missão de
ampla articulação entre os saberes da universidade e os saberes docentes. Foram
analisados três convênios entre universidades/setores de extensão e órgãos públicos.
Concluímos que deve haver uma conjugação de esforços entre a extensão e os diversos
setores das universidades, os órgãos públicos e as escolas/ professores para o debate, a
concepção, a execução, o suporte e a avaliação de tais programas.
[email protected]
[email protected]
A FORMAÇÃO DOCENTE FRENTE À DIVERSIDADE
Janine Marta Coelho Rodrigues (UFPB, Brasil)
Silvestre Coelho Rodrigues (UFPB, Brasil)
Este estudo procurou demonstrar, com os resultados de uma pesquisa realizada em 10
escolas municipais de João Pessoa-PB, a importância do debate das questões sociais,
para uma prática pedagógica eficiente e comprometida, através do redimensionamento dos
saberes específicos da profissão docente.A tolerância e o respeito a diversidade, atitude
também aprendida na escola, traz à tona a preocupação com a formação de docentes
envolvidos com a dimensão do humano.
[email protected]
A FORMAÇÃO
TECNOLÓGICA
DOCENTE
NO
ÂMBITO
DA
EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL
E
Dante Henrique Moura (CEFET-RN, Brasil)
O texto discute a formação dos docentes da educação profissional e tecnológica - EPT. O
trabalho está organizado de forma a buscar respostas para duas questões: formação de
professores para que sociedade? Formação de professores para que EPT?
Desenvolvemos o tema por meio de revisão bibliográfica e análise documental. Concluímos
que para avançar na direção delineada ao longo do texto é fundamental que haja maior
articulação entre os sistemas de ensino e desses com outros órgãos e esferas de governo
no sentido de aproximar as instituições públicas que atuam na EPT entre si e da sociedade.
[email protected]
A FORMAÇÃO DOCENTE: ENTRE POLÍTICAS E PROCESSOS FORMATIVOS
Maria Elizabete Souza Couto (UESC, Brasil)
Este trabalho apresenta análises sobre as condições entre as políticas públicas e os
69
processos formativos de professores da rede pública. O trabalho foi realizado com
professores e alunos que participaram de um curso de extensão Os dados indicam que as
políticas de formação são oportunidade de 'aprender a aprender' conceitos teóricos e
reflexões. Entretanto, na escola ainda não há espaço na carga horária para socialização
das aprendizagens com seus pares, o que depende do compromisso dos gestores. Parece
que é um investimento sem envolvimento.
[email protected]
A FORMAÇÃO REFLEXIVA DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS: UM CAMINHO POSSÍVEL
Rita De Cássia Oliveira (Universidade Estadual de Ponta Grossa, Brasil)
Paola Andressa Scortegagna (Universidade Estadual de Ponta Grossa, Brasil)
Hoje em dia, tem-se por objetivo aumentar de maneira quantitativa o ingresso na Educação
de Jovens e Adultos, tentando abaixar a grande taxa de analfabetismo em nosso país.
Todavia, não se leva em consideração às condições de atendimento destas pessoas nas
instituições ou programas que estão inseridos, como também não há uma preparação
adequada, na maioria dos casos, na formação específica dos professores que irão
trabalhar neste processo de alfabetização. Deve-se repensar a Educação de Jovens e
Adultos, suas diretrizes e parâmetros, e principalmente, investir na qualificação docente
dos profissionais que atuam nesta área de trabalho. Neste ponto, é necessário repensar a
formação do professor de um modo geral, analisando o novo paradigma profissional e
educacional: a formação do professor reflexivo. Essa pesquisa tem por base uma
investigação teórica e observacional, através da coleta de dados coligidos, entrevistas e
revisão bibliográfica.
[email protected]
ANÁLISE SOCIOLÓGICA SOBRE A FORMAÇÃO CONTÍNUA DOS PROFESSORES
Thania Mara Teixeira Asinelli (SME/PMC-Prefeitura Municipal de Curitiba, Brasil)
O objetivo da pesquisa realizada foi verificar os resultados de uma modalidade de formação
contínua sobre as práticas culturais e a ação pedagógica de professores de um programa
da Secretaria de Educação do Estado do Paraná. A metodologia da pesquisa compreendeu
questionários, entrevistas e trajetórias de vida. Algumas conclusões: a maioria dos
professores foi favorável à referida formação contínua; não se verificou relação direta entre
os níveis de formação dos professores e suas opiniões sobre o programa em estudo; o
"capital cultural" dos professores mostrou ter relação com o nível de análise sobre o
programa; essa formação contínua não transformou significativamente as práticas culturais
e pedagógicas dos professores.
[email protected]
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES COMO INSTANCIA DE FORMACIÓN
CONTINUA
María José Acevedo (UBA, Argentina)
Valeria Altieri (UBA, Argentina)
70
El presente trabajo describe y analiza la implementación de un dispositivo de Análisis de
las Prácticas docentes en una escuela bonaerense. Desde una perspectiva
psicosociológica institucional consideramos que dicho dispositivo contribuye a establecer
espacios de formación continua entre pares promoviendo una reflexión cuyos propósitos
son la conceptualización de la experiencia profesional y personal, la elaboración colectiva
de nuevos sentidos y la búsqueda conjunta de soluciones a los problemas comunes.
[email protected]
EJE 2 – MESA 04
Jueves 13:30 a 16 hs
Aula 347
Coordinadora: Susana Berger (FCE/UNER, Argentina)
A ESCOLHA DA PROFISSÃO DOCENTE NA ESCRITA AUTOBIOGRÁFICA DE
EDUCADORAS INFANTIS DA PBH
Zulmira Medeiros (UFMG, Brasil)
Carmem Lucia Eiterer (UFMG, Brasil)
Maria José Batista Pint (UFMG, Brasil)
O trabalho apresenta uma pesquisa realizada na FaE-UFMG, no âmbito do curso normal
superior de formação de professores em serviço, em modalidade a distância - Veredas. A
pesquisa aqui apresentada utiliza-se dos memoriais construídos pelas cursistas acerca de
sua história de vida, com ênfase nas questões relacionadas a escolha da profissão, sua
formação e trajetória docente. Trata-se especialmente de um grupo de 15 mulheres, que
atua como educadoras infantis nas Unidades Municipais de Educação Infantil (UMEIS) da
Prefeitura de Belo Horizonte.
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COLÓQUIO PEDAGÓGICO: PROCESSANDO DIÁLOGOS SOBRE O COTIDIANO
ESCOLAR
Sônia Maria Ferreira Fazenda (UNIG, Brasil)
O presente trabalho constitui-se em uma estratégia de ação na intenção de contribuir de
maneira significativa para o processo de formação continuada de professores, em especial,
para aqueles que atuam no Ensino médio da rede pública do Estado do Rio de Janeiro. Um
dos grandes desafios que a carreira docente vem enfrentando é o fato de as políticas
institucionais implementadas pelas agências formadoras não propiciarem meios que
fundamentem, de fato, às demandas na formação do professor para atuar junto ao alunado
em geral.Trocar experiências no espaço escolar significa atualizar conhecimentos.
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71
COMO NOS TORNAMOS PROFESSORES? UMA EXPERIÊNCIA ACERCA DOS
PROCESSOS DE FORMAÇÃO COM ALUNOS DO CURSO DE GEOGRAFIA – UFSM
Graziela Franceschet Farias (PPGE/UFSM, Brasil)
Helenise Sangoi Antunes (PPGE/UFSM, Brasil)
Através deste trabalho procuramos conhecer as significações sociais sobre o ser professor,
construídas por alunos do 3° semestre do curso de Licenciatura em Geografia da UFSM.
Os processos que envolvem a formação de professores dá-se desde o início da
graduação, porém, constatamos que muitos que desejam cursar Geografia o fazem com o
intuito de dar continuidade aos seus estudos em uma pós-graduação e posteriormente
tornar-se um pesquisador. Caso isto não ocorra, acabam tornando-se professores do
ensino fundamental e médio como uma segunda opção menos desejada.
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CONTEXTOS SOCIOCULTURALES E IMAGINARIOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE
LOS DOCENTES
Felipe de Jesús Perales Mejía (UPN, México)
Este texto da forma a las voces y visiones de los participantes en cuatro programas de
formación inicial (México y España) que expresan el deseo de se enseñantes. En la
articulación de éstas a un proyecto matizado de intencionalidades, producto y productor de
experiencias de vida se conforman las disposiciones y sensibilidades hacia el trabajo
docente. La illusio sobre el juego social en el que se implican, los lleva a participar en la
realización de reglas que definen el trabajo docente en el presente y lãs tareas por
emprender como proyecto para sí mismos.
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DIÁRIO DE CAMPO NA FORMAÇÃO DOCENTE: ESCRITA, LEITURA E ANÁLISE DE
EXPERIÊNCIAS
Paloma Dias Silveira (UFRGS, Brasil)
Margarete Axt (UFRGS, Brasil)
O presente estudo tem foco na análise de possibilidades de produção de novos sentidos
sobre experiências docentes, a partir de uma metodologia de formação docente em serviço
desenvolvida pelo grupo de pesquisa do projeto CIVITAS - UFRGS, que tem como um dos
principais instrumentos a escrita, utilizando como suporte o diário de campo. O diário de
campo é produzido pelo professor em situação de formação, com vistas a capturar fluxos
afetivos, o que produz sentido nos encontros entre professores e alunos, e encontros
destes com a sala de aula, comunidade escolar, conteúdos, teorias e conceitos.
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ESTRANHAR O FAMILIAR E A REVELAÇÃO DAS CONTRADIÇÕES ENTRE O DITO E
O FEITO: LIÇÕES DA PESQUISA NA FORMAÇÃO DOCENTE DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Cláudia Lino Piccinini (ISERJ/LEME – PUC-RJ, Brasil)
72
O trabalho descreve e explora através da pesquisa do cotidiano escolar - seus sujeitos, as
relações estabelecidas, os conhecimentos veiculados, os conflitos etc. - as possibilidades
formativas de docentes das séries iniciais e estabelece sob o ponto de vista antropológico:
(i) possibilidades descritivas e interpretativas que permitem fugir do olhar superficial sobre o
estudo da escola (ii); novos temas e problemas sobre a realidade educacional e escolar e
(iii) a pesquisa como unidade teórico-prática do processo formativo de docentes.
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FORMAÇÃO DOCENTE COMO INVENÇÃO DO CONHECIMENTO
Margarete Axt (UFRGS, Brasil)
José Ricardo Kreutz (UFRGS, Brasil)
Marcio Martins (UFRGS, Brasil)
Paloma Dias Silveira (UFRGS, Brasil)
No Brasil o ensino fundamental dos municípios, compra das universidades blocos
monolíticos de formação de professores em função do cumprimento das 40 horas anuais
obrigatórias para estarem de acordo com as normas do plano de carreira. Os encontrões
de formação têm se demonstrado extremamente insatisfatórios tanto para os gestores
quanto para os professores. O projeto CIVITAS (Cidades Virtuais: Tecnologias de
Aprendizagem e Simulação) desconstrói tal lógica por vários motivos: 1) Formação em
grupos de estudos ao longo do ano letivo; 2) O "saber" está na história dos professores e
não no formador; 3) Metodologia de invenção de cidades, sendo que o professor passa a
ser um pesquisador de sua sala de aula.
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FORMAÇÃO DOCENTE E PÓS-MODERNISMO
Márcia Regina Goulart S. Stemmer (NDI/UFSC, Brasil)
O presente estudo se circunscreve no campo científico da educação e tem como objetivo
analisar a relação entre o pensamento pós-moderno e a formação do professor de
educação infantil. O pensamento pós-moderno - aqui tratado como uma agenda - adentrou
a pesquisa educacional brasileira na década de 1990, passando a influenciar fortemente a
produção de conhecimento nas diferentes áreas. A educação infantil não poderia estar
alheia a essa influência e, dessa forma, buscou-se, nesse trabalho, investigar como o pósmodernismo se insere nesta área identificando suas possíveis conseqüências para a
formação do professor da primeira etapa da educação básica.
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REPENSANDO A QUESTÃO ÉTNICA NA FORMAÇÃO DOCENTE
Fernanda Gabriela Soares dos Santos (UFSM, Brasil)
Valeska Fortes de Oliveira (UFSM, Brasil)
O presente trabalho se propõe a investigar em que medida, em nossa formação docente,
estamos nos preocupando com as relações étnico-raciais. De que forma, nós, professores
estamos nos preocupando, em nosso processo formativo, com a profunda desigualdade
73
racial presente em nosso país, o que nos garante que não vamos estar legitimando um
ideal eurocêntrico em sala de aula? Essas e outras questões permeiam a discussão
proposta por este trabalho, com o objetivo de repensar os cursos de formação de
professores.
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EJE 2 – MESA 05
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 344
Coordinadora: Gloria Galárraga (UNER, Argentina)
A EXCLUSÃO ESCOLAR NAS SÉRIES INICIAIS: UM DISPOSITIVO DE PRODUÇÃO DE
RELAÇÕES SOCIAIS DE ASSIMETRIA
Mauro Augusto Burkert Del Pino (UFPEL, Brasil)
Investiga a relação entre a formação inicial de alfabetizadoras e a exclusão escolar na rede
municipal de ensino de Pelotas-RS. Investigou-se Pedagogas formadas pela Faculdade de
Educação da UFPel (FaE) que atuam nas escolas com os maiores índices de exclusão.
Constatou-se que embora a FaE seja identificada por um currículo crítico-construtivista, as
alfabetizadoras utilizam elementos eurocêntricos em seu discurso e em sua prática
docente. Para tanto, utilizou-se a teoria pós-colonial, identificando-se a reprovação e a
evasão nas séries iniciais como dispositivos de exclusão social.
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ANOTAÇÕES SOBRE A COMPATIBILIDADE ENTRE AS DIRETRIZES CURRICULARES
PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE PEDAGOGIA E AS DIRETRIZES
CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Raquel Pereira Chainho Gandini (UNIMEP, Brasil)
Sandra Aparecida Riscal (UFSCar, Brasil)
Nosso propósito neste trabalho é analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso
de Pedagogia levando em conta os objetivos da Educação básica estabelecidos na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental, procurando verificar a compatibilidade entre essas
determinações legais, no que se refere à formação do cidadão e sua relação com a
característica recorrente da legislação educacional brasileira de atribuir à educação a
responsabilidade pela manutenção da unidade nacional.
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74
CONCEPÇÕES TEÓRICAS SOBRE O ENSINO DA LÍNGUA MATERNA: OLHARES DE
PROFESSORAS DO ENSINO MÉDIO
Noemi Lenz (UFSM, Brasil)
Dóris Pires Vargas Bolzan (UFSM, Brasil)
Este estudo é resultado de uma pesquisa sobre o ensino da Língua Materna. Objetivamos
compreender através dessa investigação as concepções acerca do ensino que permeiam a
prática pedagógica contextualizada, especificamente, reconhecendo quais saberes
docentes são explicitados na organização do trabalho pedagógico, além de identificar de
que forma as professoras gerenciam organizacionalmente a sua ação pedagógica,
percebendo o que é enfocado no ensino da Língua Materna na atualidade no contexto de
uma escola pública de ensino médio.
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EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL NOTURNO UMA PROPOSTA
DIFERENCIADA: OLHARES DE UMA FORMAÇÃO DOCENTE
Jessié Martins Gutierres (UFSM, Brasil)
Ângela Kemel Zanella (UFSM, Brasil)
Haydê Maria da Silveira França de Vargas (ULBRA, Brasil)
O presente artigo trata do ensino da educação física no ensino fundamental noturno, de
uma escola da região norte do município de Santa Maria, RS. O mesmo visou desenvolver
por meio de uma abordagem diferenciada, com a ausência dos esportes coletivos, uma
proposta a partir da formação docente promovida pela instituição. Sendo assim, segundo
orientação pedagógica determinar, com o auxílio dos alunos, quais atividades desejavam
aprender. Foram utilizados jogos, brincadeiras, dinâmicas em grupo e leitura de textos,
construindo assim um cronograma para o semestre, sobre três eixos: cultura, cidadania e
lazer. A partir destas experiências, o aluno em formação docente passa a compreender
melhor seu papel na sociedade e na escola e compreende melhor as interlocuções do eixo
universidade-escola.
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EL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑAZA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Maria Isabel Batista Serrão (UFSC, Brasil)
Este texto presenta algunas consideraciones desde una investigación que estudió los
elementos constitutivos de la actividad del aprendizaje de la enseñanza realizada por
estudiantes del curso de Pedagogía de la Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil,
con estudiantes y maestros de dos escuelas públicas rurales de la enseñanza primaria,
vinculadas al Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST y profesores
universitarios. El principal aspecto abordado se refiere a las acciones y operaciones que
contribuyeron para el desarrollo de la referida actividad del aprendizaje
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA E OS PROCESSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Viviane Lemos de Jesus Moreiras (PUCSP, Brasil)
Flávia de Souza Otuka (PUCSP, Brasil)
A formação de professores constitui-se um dos principais obstáculos para a efetivação de
uma educação inclusiva. Identifica-se a necessidade de uma formação contínua, que
possibilite o desenvolvimento de competências e habilidades para que o professor possa
gerir com eficácia o processo educativo, atendendo às necessidades individuais de todos
os alunos e não apenas dos alunos com deficiência. Por isso, reivindica-se a reformulação
dos cursos de formação numa direção em que possibilite a reflexão dos docentes sobre
suas percepções, sentimentos, crenças, valores, atitudes e comportamentos.
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FORMAÇÃO DOCENTE: NARRATIVAS DO PROCESSO
Guacira de Azambuja (UNIFRA, Brasil)
O objetivo deste trabalho foi conhecer e compreender os processos formativos e suas
implicações na prática pedagógica de quatro professores que realizaram sua formação
profissional em serviço. Para isso, utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa, o
método descritivo/interpretativo e como instrumentos de coleta de dados a entrevista
narrativa. Dos resultados afirmamos que os processos formativos não profissionais, tem
fortes implicações na prática pedagógica dos professores e que os processos formativos
profissionais são valorizados quando auxiliam a teorização da ação docente.
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FORMAÇÃO DOCENTE: CRISE DE PARADIGMAS NA PRÉ-MODERNIDADE E PÓSMODERNIDADE
Maria Helena Da Silva Virgínio (UFPB, Brasil)
Este artigo fundamenta-se em leituras que abordam a História da Educação, tendo como
guisa temática: a crise que abalou as ciências humano-sociais no século XX e os impactos
desta crise na formação docente. Estes temas são muitas vezes entendido como a causa
mor dos problemas educacionais - particularmente na formação docente - e que vem se
arrastando ao longo do tempo, impactando o sucesso de programas educacionais,
fomentados nas esferas dos Órgãos Públicos: Federal, Estadual e Municipal e via Órgãos
não governamentais, quanto nas investidas de erradicação do analfabetismo e nas ações
de inclusão social.
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RELAÇÕES RACIAIS E FORMAÇÃO DE PROFESSORAS NO ESTADO DO PARÁ
Wilma de Nazaré Baía Coelho (UFPA, Brasil)
O texto mostra um dos graves problemas da educação no Brasil: o não enfrentamento da
discriminação e do preconceito. Mais do que denunciar sua existência, ele analisa uma de
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suas matrizes: a ausência da discussão sobre Raça, Cor e Preconceito na formação do
docente no Pará. Por meio da análise da formação oferecida pelo Instituto de Educação do
Estado do Pará, uma instituição secular, referência para a formação docente no Estado do
Pará, demonstra que boa parte das ações das professoras decorreu de uma formação que
não tratou de aspectos fundamentais, como as narrativas sobre a constituição da
nacionalidade brasileira. Conclui-se que, a despeito de sensíveis avanços advindos dos
movimentos sociais em relação à questão racial desde a década de 1960, a formação de
professores se apresenta como um fator que continua contribuindo na reprodução de
estereótipos e discriminações.
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EJE 2 – MESA 06
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 343
Coordinadora: Elisa Jure (UNGS, Argentina)
TENSIONES ENTRE LA POSIBILIDAD /(IM)POSIBILIDAD DE TORNAR VISIBLE EL
TRABAJO DOCENTE EN LOS PROCESOS
Clotilde de Pauw (UNSL, Argentina)
Valeria Pasqualini (UNSL, Argentina)
Nos proponemos problematizar las condiciones de posibilidad desde las que, docentes y
estudiantes, desarrollamos nuestras prácticas al interior del Seminario "Condiciones
Estructurales del Trabajo Docente", que se dicta para el Profesorado y Licenciatura en
Ciencias de la Educación de la de la UNSL. Entrecruzamos dialécticamente lo contextual,
lo institucional y lo subjetivo, para abrir zonas de crítica en torno a aquello que marca las
(im) posibilidades de convertir en objeto de estudio al Trabajo Docente.Municipais de
Educação Infantil (UMEIS) da Prefeitura de Belo Horizonte.
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PEDAGOGIA: O PROCESSO FORMATIVO NA ÓTICA DE SEUS PARTICIPANTES
Maria da Assunção Calderano (UFJF, Brasil)
Gláucia Fabri Carneiro Marques (UFJF, Brasil)
O objetivo principal do texto, consiste em compreender o processo de formação no curso
de Pedagogia, em suas dimensões acadêmicas e profissionais, a partir da percepção de
seus alunos e egressos que atuam no campo educacional. Ao situar essas questões no
âmbito das políticas atuais para a formação docente no Brasil e América Latina, são
analisadas algumas experiências docentes desenvolvidas na Argentina, México, Chile e
Colômbia com o propósito de destacar pontos semelhantes e divergentes no que toca ao
processo de formação docente no contexto latino-americano.
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POLITICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE NO NORTE BRASILEIRO: UM
OLHAR PARA BELÉM DO PARÁ
Diana Lemes Ferreira (UFPA, Brasil)
A pesquisa trata sobre formação continuada docente. Objetivou analisar as concepções de
formação continuada presentes na política educacional do município de Belém, Pará, Brasil
(período de 1997 - 2004) e apontar os dilemas e desafios desta. Foi feito estudo teórico da
temática, análise de conteúdo dos documentos da Secretaria Municipal de Educação e de
onze entrevistas. Conclui-se que existem desafios no sentido de organizar de forma mais
contínua as formações, aproximando o foco para as realidades das escolas, buscando
resgatar o professor como sujeito histórico do processo educativo.Palavras-chave: Projeto
Político Pedagógico "Escola Cabana", formação continuada docente.
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POLÍTICAS DE FORMAÇÃO
UNIVERSIDADE BRASILEIRA
PROFESSORES
E
A
RE-SIGNIFICAÇÃO
DA
Maria da Graça Nóbrega Bollmann (UNISUL, Brasil)
Leticia Carneiro Aguiar (UNISUL, Brasil)
Gilvan Luiz Machado Costa (UNISUL, Brasil)
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996, respondendo às
novas demandas advindas do mundo do trabalho e das relações sociais, re-significou a
formação de professores. Introduzindo uma formação aligeirada e pragmática, retirou da
universidade o lócus apropriado de qualificação docente em processos formativos que
enfatizam a apropriação e a produção de saberes científicos. Articula-se, então, uma nova
concepção de universidade a uma nova concepção de formação de professores, resignificando a natureza e o sentido da formação e do papel dessa instituição formativa.
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POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE EM NÍVEL SUPERIOR PARA PROFESSORES
EM EXERCÍCIO NO ESTADO DA BAHIA
Benedito G. Eugenio (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahía, Brasil)
O texto objetiva tecer algumas considerações sobre os cursos que visam qualificar os
docentes em efetivo serviço. Aqui é estudado o curso de Licenciatura Plena em Educação
Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental, ministrado aos professores da Rede
Municipal de Vitória da Conquista-Ba pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. A
análise baseia-se no entendimento de que essa é uma política de formação docente
implantada após a vigência da LDB 9394/96. Para isso, analisamos entrevistas realizadas
com professores-alunos, docentes do curso, questionários e no projeto pedagógico do
curso, aqui entendido como documento que produz política curricular.
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POLÍTICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM CURSOS DE GRADUAÇÃO
A DISTÂNCIA
Irene Jeanete Lemos Gilberto (Universidade Católica de Santos-UNISANTOS, Brasil)
O presente trabalho tem por objetivo colocar em discussão algumas questões presentes
nas propostas governamentais em relação à implementação de cursos de graduação a
distância, tendo em vista a ampliação cada vez mais crescente de redes de comunicação e
o visível incentivo expresso nas políticas educacionais brasileiras em relação à
implementação de cursos a distância, em todos os níveis de ensino. Com base em dados
extraídos de documentos publicados sobre a oferta de cursos a distância, o trabalho
discute questões relativas à implantação dos cursos oferecidos na modalidade de ensino a
distância, considerando os processos formativos dos futuros profissionais.
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POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE E A AÇÃO PEDAGÓGICA NO
ENSINO SUPERIOR
Solange Toldo Soares (UFPR, Brasil)
Maria Odette de Pauli Bettega (UFPR, Brasil)
O estudo tem por objetivo analisar a Resolução do CNE/CP n° 01, de 15 de maio de 2006,
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia no Brasil,
considerando as influências das mudanças no mundo de trabalho e educação e dos
organismos internacionais como o Banco Mundial (BM) e o Fundo Monetário Internacional
(FMI) sobre as referidas políticas. A partir desses dados, fez-se uma reflexão sobre a
prática pedagógica do professor universitário que atua nos cursos de Pedagogia. O estudo
realizado baseou-se em ampla pesquisa bibliográfica e em documentos oficiais.
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EJE 3 – MESA 07
Jueves 13:30 a 16 hs
Aula 237
Coordinadora: Eugenia Grandoli (UBA – UNTREF, Argentina)
O PENSAMENTO ÉTICO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO PARA OS VALORES. UM
NOVO DESAFIO À COMUNIDADE EDUCATIVA
Maria de Lourdes de Magalhães Oliveira (ESEL, Portugal)
A relevância que nos últimos anos se tem vindo a dar às questões éticas da educação e
dos valores na formação interpela a que nos debrucemos sobre o pensamento ético do
professor. A formação ética do professor justifica-se pelo facto da sua actividade docente
se desenvolver em torno da pessoa do aluno com o qual interage e estabelece uma relação
de proximidade. A ética não pode ser, apenas, objecto de uma análise racional, só pode
exprimir-se em discurso quando expressar uma relação com o outro. A escola é demasiado
79
determinante na vida do jovem e o professor tem um papel preponderante e mais exigente
que o da própria família na \ 1educação para os valores. Com este estudo pretende-se
conhecer a importância atribuída pelo professor à dimensão ética e aos valores na
formação de estudantes do ensino superior.
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O PROFESSOR DE PÓS-GRADUAÇÃO: DIDÁTICA SIM OU NÃO?
Cristina Carta Cardoso de Medeiros (UFPR, Brasil)
O presente texto traz reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem nos cursos de
pós-graduação stricto sensu, bem como sobre as implicações que tal processo tem na
formação do indivíduo nesse grau de escolarização, principalmente em sua função de
professor de ensino superior. O material empírico foi obtido por meio da observação de
uma sala de aula de pós-graduação de um programa da área de Ciências Humanas em
uma universidade pública. A partir da teoria sociológica de Pierre Bourdieu foram
analisados: os programas de pós-graduação no campo universitário como microcosmos
com uma formatação específica derivada de uma dependência científico-cultural de
modelos estrangeiros e de uma exigência voltada à produtividade que influencia e subjuga
o aspecto pedagógico; a estrutura objetiva das relações entre as posições ocupadas pelos
agentes concorrentes no campo, investindo na dominação e poder simbólicos deste espaço
social e o habitus dos agentes, enquanto diferentes sistemas de disposições incorporados
e que delimitam as práticas pedagógicas realizadas pelos docentes que, portando um
habitus professoral específico, tem conformado a docência em nível de pós-graduação, em
muitos casos, a partir de um modelo fixista, sem variações de estratégias didáticometodológicas, utilizando-se de aulas expositivas com a predominância de um modelo
pedagógico diretivo. Aponta-se a necessidade de repensar a prática pedagógica dos
professores de pós-graduação com a inclusão da reflexividade no habitus professoral,
como um componente que auxilia, sistematicamente, a reconstrução da prática com o
compromisso da formação e da educação, também neste nível de escolarização.
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O PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR E A PESQUISA
Marielda Ferreira Pryjma (FEUSP, Brasil)
O objetivo deste trabalho é apresentar considerações e reflexões sobre a problemática que
envolve a docência no ensino superior e a pesquisa. Para isso, foram analisadas as
políticas para a pesquisa, as exigências que são impostas ao professor pesquisador pela
sociedade contemporânea e as políticas e estratégias para a sua formação. O cenário do
ensino descreve o impacto que as transformações acarretam para o trabalho docente. Os
resultados indicam que a profissão docente, no que se refere ao processo de ensino,
permanece sendo uma prática social dinâmica, complexa, interativa e incerta.
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O PROFESSOR NA GRADUAÇÃO: EQUILIBRANDO-SE ENTRE ENSINO, PESQUISA E
PROGRESSÃO NA CARREIRA
Ana Lúcia Manrique (PUC-SP, Brasil)
80
Ida Kublikowski (PUC-SP, Brasil)
Daniela C. Liborio Di Sarno (PUC-SP, Brasil)
Elizabeth de Melo Rico (PUC-SP, Brasil)
Gustavo de Oliveira Coelho de Souza (PUC-SP, Brasil)
Helena Machado de Paula Albuquerque (PUC-SP, Brasil)
João Carlos Ramos Dias (PUC-SP, Brasil)
Luis Patrício Ortiz Flores (PUC-SP, Brasil)
Nilvia T.da Silva Pantaleoni (PUC-SP, Brasil)
Maria José Rosado Nunes (PUC-SP, Brasil)
Vilma Palazetti de Almeida (PUC-SP, Brasil)
O objetivo desta investigação foi mapear e descrever a pesquisa nos cursos de Graduação
da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Brasil, finalizadas no período que
compreende os anos de 2005 e 2006, buscando responder a questões sobre que pesquisa
realiza o professor e quem é o professor pesquisador que atua nos cursos de graduação.
Os dados evidenciam que há uma tendência no tratamento e na auto-percepção dos
docentes da graduação apenas como profissionais responsáveis pelo ensino,
principalmente por não conferirem a importância devida à sua produção de conhecimento.
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O TEATRO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: (RES) SIGNIFICAÇÕES DE
UMA EXPERIÊNCIA
Andrisa Kemel Zanella (Universidade Federal de Santa Maria, Brasil)
Valeska Fortes de Oliveira (Universidade Federal de Santa Maria, Brasil)
Esse trabalho teve por objetivo investigar as representações que as acadêmicas do Curso
de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria/RS/BR possuíam em relação ao
teatro antes e depois de vivenciarem a linguagem teatral nas disciplinas de Jogo Teatral I e
II. Pesquisar as representações foi uma oportunidade de conhecer que imaginário foi
instituído no decorrer de sua formação e quais as possibilidades instituintes que surgiram a
partir da experiência na disciplina, trazendo contribuições não apenas para o
desenvolvimento pessoal e profissional como também para a formação de professores.
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O TRABALHO DO PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR, NO CONTEXTO DA PÓSMODERNIDADE
Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira (PUCMINAS, Brasil)
Jussara Bueno de Queiroz Paschoalino (UFMG – PBH, Brasil)
Virgínia Coeli Bueno de Queiroz Matias (PUCMINAS – FUMEC, Brasil)
Este trabalho centra-se no impacto da Pós-modernidade sobre o trabalho docente no
Ensino Superior. Nesse cenário, forma-se o "homem light", peculiarizado pelo niilismo,
pragmatismo, consumismo, individualismo, e relativismo. E, geralmente, é este tipo de
aluno que adentra no Ensino Superior, impactando, as relações com os professores e com
o saber. Nesta realidade, o trabalho docente se torna mais tenso e o professor sente
dificuldades de trabalhar com esse novo perfil de aluno e, em decorrência, se torna mais
susceptível a sentir mal-estar e ser acometido por síndromes diversas.
[email protected]
81
O TRABALHO DO PROFESSOR FORMADOR
Marli Eliza Dalmazo Afonso de André (PUC-SP, Brasil)
Patrícia C.Albieri de Almeida (PUC-SP – FAPESP, Brasil)
Márcia de Souza Hobold (PUC-SP, Brasil)
Neusa Banhara Ambrosetti (UNITAU, Brasil)
O presente texto discute dados de uma pesquisa que tem como foco o trabalho do
professor formador. Objetiva-se caracterizar o professor formador, investigar fontes de
saberes a que recorre para desenvolver a atividade docente, bem como as condições de
trabalho na instituição em que atua. Foram entrevistados 30 professores formadores de
diferentes áreas de conhecimento de instituições públicas e privadas. Destacam-se nos
resultados três eixos de análise: os saberes envolvidos no trabalho; a cultura institucional e
as relações entre as práticas formativas e as condições de trabalho.
[email protected]
OS PROFESSORES FORMADORES EM NÍVEL SUPERIOR: A SOCIALIZAÇÃO
PROFISSIONAL E AS IMAGENS DO CAMPO EM QUE ATUAM
Maria das Graças Chagas de Arruda Nascimento (INES, Brasil)
Este texto tem como foco principal o processo de socialização profissional vivido por
formadores de professores para as séries iniciais do ensino fundamental, que atuam em
Cursos de Pedagogia de universidades públicas do Rio de Janeiro. Tem por objetivo
analisar como as normas e os papéis, os valores, os modos de ver o mundo, de ser e agir
característicos da profissão docente foram
internalizados por esse professores e
contribuíram para a constituição de seus habitus profissionais. Apresenta parte dos
resultados de pesquisa mais ampla apresentada como tese de doutorado em 2006.
[email protected]
EJE 3 – MESA 08
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 235
Coordinadora: María Rosa Misuraca (UNLu, Argentina)
ACREDITACIÓN. UN DISPOSITIVO PARA LA ARTICULACIÖN DE ESPACIOS
ACADÉMICO/LABORALES EN LA BÚSQUEDA DE NUEVOS SENTIDOS
María Dolores Román (UBA, Argentina)
Amalia Anoll (UBA, Argentina)
Presentamos un dispositivo de formación en la universidad que se caracteriza por el
reconocimiento de la experiencia laboral en espacios distintos y diversos de los
estudiantes que cursan nuestra asignatura. Así, este dispositivo permite interrogar,
cuestionar y ampliar los conocimientos sobre las condiciones laborales (político-sociales) y
los aspectos pedagógico-didácticos que en esos contextos de producción son posibles,
deseables o rechazables, a la luz de la experiencia transitada por el alumno en este tramo
82
de su formación. Presentamos un dispositivo de formación en la universidad que se
caracteriza por el reconocimiento de la experiencia laboral en
espacios
distintos y diversos de los estudiantes que cursan nuestra asignatura. Así, este dispositivo
permite interrogar, cuestionar y ampliar los conocimientos sobre las condiciones laborales
(político-sociales) y los aspectos pedagógico-didácticos que en esos contextos de
producción son posibles, deseables o rechazables, a la luz de la experiencia transitada por
el alumno en este tramo de su formación.
[email protected]
AS IMPLICAÇÕES DO NOVO CURRÍCULO DO CURSO DE PEDAGOGIA DO CENTRO
UNIVERSITÁRIO DE SETE LAGOAS PARA O TRABALHO DOCENTE: TENSÕES,
CONFLITOS E DESAFIOS
Elione Maria Nogueira Diógenes (UFMA, Brasil)
Eni de Faria Sena (PUCSP, Brasil)
Tratamos neste artigo de apresentar os resultados da pesquisa realizada a partir de 2006
no Centro Universitário de Sete Lagoas (UNIFEMM), cujo objetivo era investigar os
impactos e as mudanças que o novo currículo de Pedagogia trouxe para o trabalho
docente. Foram analisadas as mudanças qualitativas ocorridas após a implantação do novo
currículo. Concluímos que o processo não está acabado e atentamos a necessidade de
que a Instituição crie formas de intensificar o diálogo com os professores no sentido de
superar os desafios impostos.
[email protected]
[email protected]
DOCÊNCIA
ORIENTADA:
UNIVERSITÁRIOS
ESPAÇO
FORMATIVO
PARA
PROFESSORES
Manuelli Cerolini Neuenfeldt (UFSM, Brasil)
A pesquisa discute a disciplina Docência Orientada no processo formativo de professores
universitários, inferindo possíveis indicadores de qualidade. A metodologia é quantitativa,
traçando um panorama geral da Docência Orientada no país e um perfil da disciplina na
UFSM; e qualitativa, através do estudo de caso da UFSM. Chegamos às categorias:
Formação de professores para o Ensino Superior, Sentimentos frente à Docência
Orientada e Influência do Orientador, com possíveis indicadores de qualidade:
oportunidade de formação; valorização do professor como pessoa; aprendizagem da
docência universitária.
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EL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNA
INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL EN LA CARRERA DE PSICOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
Alicia Zappino (UBA, Argentina)
Virginia Schejter (UBA, Argentina)
Marta Koltan (UBA, Argentina)
Florencia Ferrari (UBA, Argentina)
83
Trinidad Cocha (UBA, Argentina)
Gabriela Furlán (UBA, Argentina)
Como docentes de Psicología Institucional de la Universidad de Buenos Aires llevamos a
cabo una investigación que se centra en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
espacio de Trabajos Prácticos. Entendemos la intervención institucional como una
metodología de producción de conocimiento que permite al mismo tiempo una indagación
y reconstrucción del sentido de las prácticas presentes en el espacio micro social del aula
y en el campo del ejercicio profesional del psicólogo a partir de la revisión crítica de
imaginarios y lógicas de pensamiento previas.
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EL PROGRAMA PEDAGÓGICO. UNA HERRAMIENTA PARA ENFRENTAR LOS
DESAFÍOS DEL PRESENTE UNIVERSITARIO
Stella Maris Muiños de Britos (UNSAM – UNLa, Argentina)
A poco de finalizar ya su primera década, el siglo XXI encuentra a la Universidad en medio
de problemas inéditos, en un ámbito que parecía “protegido” de las “inclemencias” de los
tiempos y de los “cambios” epocales. La tradición universitaria debe enfrentar los retos del
presente y buscar nuevas estrategias para hacerlo. La Pedagogía Universitaria ¿puede
constituir una herramienta de transformación del presente universitario? La implementación
de un Programa Pedagógico ¿puede promover “nuevos sentidos” educativos en la
Universidad?
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EL TRABAJO DE LA VIDA, LA VIDA DEL TRABAJO: APUNTES ACERCA DEL
SENTIDO DEL TRABAJOR DOCENTE UNIVERSITARIO
Marcelo Romero (UNSL, Argentina)
Isidoro Benegas (UNSL, Argentina)
Ana María Tello (UNSL, Argentina)
Se plantea la necesidad de revisar y reflexionar sobre la tarea cotidiana del docente
universitario en tanto trabajador. En esta dirección se propone problematizar la relación
entre mundo del trabajo y mundo de la vida del docente y la constitución de su subjetividad
a partir de analizar las condiciones de producción y reproducción en las cuales se
encuentra inmerso. ¿Cuál es el sentido que tiene hoy el trabajo docente universitario? es la
pregunta que intenta responder el presente estudio.
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FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR: CONTRIBUIÇÃO DA
METODOLOGIA DE ANTONIO GRAMSCI
Regina Maria Michelotto (UFPR, Brasil)
A obra de Antônio Gramsci constitui um rico referencial para quem estuda as sociedades
humanas, com vistas a contribuir para melhorá-las. Situada nesse tema, a Educação
acabou por se tornar um assunto muito presente nas reflexões do autor. Assim, optou-se
84
por utilizar esse referencial, para se pensar a formação de professores, principalmente a
dos que atuam na Educação Superior, cuja demanda é bastante premente no Brasil. O
presente ensaio foca a metodologia gramsciana em muitos de seus escritos, e a
contribuição que ela oferece para uma análise do tema proposto, visando a apresentar
subsídios para o necessário debate.
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FORMAÇÃO CULTURAL E PEDAGÓGICA NO ENSINO SUPERIOR
Vitor Schlickmann (FSG, Brasil)
Este ensaio toma como ponto de reflexão as reuniões pedagógicas do curso de direito, em
que entre os professores encontramos profissionais ligados as áreas do direito e
profissionais das licenciaturas. Diante disso pretendo apresentar uma discussão em
relação à formação de professores e ou profissionais relacionados com as operações
jurídicas, e a forma como estes se posicionam diante das reuniões que se procura discutir
ementa, articulação entre as disciplinas afins, avaliação, metodologia de ensino, etc., sendo
que num momento da reunião quando um professor assim se posicionou dizendo “Reunião
Pedagógica para que”? “Acho tudo isso bobagem, agente está aqui é para dar aulas”. em
vista disso, procuro fazer alguns questionamentos em relação à formação profissional para
o magistério. No entanto, o conhecimento de alguns elementos do saber profissional
docente é fundamental e pode permitir que os professores exerçam o seu ofício com mais
competência e reflexão. O modelo tradicional nas faculdades de Direito, apresenta o
professor como um operador do Direito de status social e prestígio profissional, não
obstante sua insuficiente preparação pedagógica. Em vista disso, abre-se o debate, da
necessidade da “reformulação pedagógica” e pela formação cultural nos cursos de Direito,
pela “qualificação dos professores” e não meros operadores positivistas do direito.
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O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NAS INSTÂNCIAS INSTITUCIONAL,
PEDAGÓGICA E PESSOAL
Estela Maris Giordani (UFSM, Brasil)
Cecília Machado Henriques (UFSM, Brasil)
Daniela da Silva Aimi (UFSM, Brasil)
Objetiva-se contribuir com as problemáticas geradas no campo do estágio curricular
supervisionado com professores, acadêmicos, alunos e as instituições universitária e
escolar. Utilizou-se das reflexões e análises da professora orientadora e as narrativas dos
estagiários da disciplina de Prática de Ensino. Concluiu-se que o estágio é percebido de
modo diferenciado em cada uma das instâncias e de que é fundamental que estes
significados tenham as marcas específicas de cada uma dessas mas que também existam
significados comuns.
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85
EJE 3 – MESA 09
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 355
Coordinador: Nicolás Arata (UBA, Argentina)
A DOMINAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO PELAS EMPRESAS PRIVADAS.
ENTRE GANHOS E PERDAS, COMO FICA O DOCENTE?
Carlos Alberto Araripe (UNIMEP – FMI, Brasil)
Cleide Tavares de Oliveira Araripe (UNISO, Brasil)
Paulo Jorge Moraes Figueiredo (UNIMEP, Brasil)
O presente trabalho tem como objetivo apresentar a situação histórica do ensino superior
no Brasil, particularmente dos últimos 10 anos, quando o sistema se organizou,
sofisticando-se em termos de referenciais de qualidade e metodologias avaliativas, que
foram acompanhadas por um crescimento exponencial do número de Instituições privadas.
Se por um lado esta natureza de crescimento possibilitou o aumento de vagas no sistema,
por outro, tornou o ensino uma mercadoria, praticamente uma “commodity”, e por extensão,
a atividade do professor.
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A EDUCAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO DO BRASIL
Denise Maria Maia (UFPR – UFMG, Brasil)
Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben (UFMG, Brasil)
Maria do Carmo Dias (UFPA, Brasil)
Igor Zanoni Constant Carneiro Leão (UFPR – UFMG, Brasil)
O texto traz reflexões sobre diferentes concepções de intervenção política no âmbito da
educação, em especial a superior, e no desenvolvimento brasileiro. Destaca, por um lado, o
papel transformador e estratégico da escola e da Universidade à luz das idéias de Anízio
Teixeira e, por outro, o fim da gratuidade defendida por Gustavo Ioschpe. Trata dos
problemas que a educação brasileira enfrenta na atualidade para atender as necessidades
da sociedade bem como da alocação de recursos públicos para atendimento educacional e
às políticas governamentais de inclusão social.
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A PRIVATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E SUAS CONSEQÜÊNCIAS PARA O
TRABALHO DOCENTE
Sueli de Fatima Ourique de Avila (UERJ – FAMATH – BENNETT, Brasil)
Denise Bessa Leda (UERJ – UFMA, Brasil)
O presente trabalho apresenta uma discussão sobre a privatização da educação superior
no Brasil referente tanto expansão das instituições privadas quanto à privatização existente
no interior das instituições públicas. Isso demanda compreender o contexto sócio-político e
86
econômico em que tal discussão se situa e também a problemática estabelecida com o
binômio qualificação/competência e o conceito de empregabilidade e seus efeitos para o
trabalho docente.
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EL TRABAJO DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA: LA VISIÓN DE LOS
ACTORES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO SOCIAL “UNIVERSIDAD”
Alejandra Beatriz Martinetto (UBA, Argentina)
La presente indagación trata de dar cuenta de las visiones que los propios actores
universitarios tienen de su propia situación como docentes de una universidad pública.
Dicha indagación se llevó a cabo en varias facultades de la Universidad de Buenos Aires,
entre septiembre y diciembre de 2006. Al analizar las entrevistas realizadas, hemos
encontrado ciertos emergentes que no suelen ser nombrados en los trabajos de
especialistas sobre el tema de Universidad. Esos emergentes son los que serán
presentados en el contexto de una sociedad particular en un momento particular de su
historia.
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LA LÓGICA MERCANTIL Y EL TRABAJO DOCENTE
Dolores Leonor Oliva (UNSL, Argentina)
Ana Maria Corti (UNSL, Argentina)
En el escenario de los 90 el Estado se tornó una instancia promotora de la privatización lo
que implicó una redefinición de las políticas públicas. De este modo se abrió paso a otra
cara del aspecto neoliberal de las reformas de la educación superior intensificando y dando
forma a la estratificación que caracteriza hoy a la profesión académica.La universidad
tiende así a sustituir los elementos colectivos por elementos de promoción individual,
replegándose en un individualismo destructivo de su vida académica. Resulta paradójico
que la universidad pública acabe instalando, formas de comportamientos mercantiles,
acomodaticias y acríticas, en sintonía con el modelo económico que destruyó el tejido
social mediante desempleo, precarización y exclusión laboral.
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LAS TENSIONES EN LA FORMACIÓN Y SU IMPACTO PARA EL MUNDO DEL
TRABAJO
Luisa Fankhauser (UNSAM, Argentina)
Beatriz Taboas (UNSAM, Argentina)
Adriana Tomic (UNSAM, Argentina)
En el trayecto de formación, en la carrera de Psicopedagogía, en el espacio curricular de
Prácticas Profesionales II, los y las estudiantes desarrollan sus actividades, envestidas por
ciertas tensiones, las cuáles tienen incidencia sobre su futura inserción laboral. La entrada
en el territorio de las instituciones educativas, devela no sólo representaciones, teorías y
87
creencias, sino que además ponen en cuestionamiento los propios marcos regulatorios de
la profesión y de la formación. Es así, como el mundo laboral interpela la profesión y la
enriquece desde el juego de las tensiones.
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LOS SENTIDOS Y NATURALEZA DE LAS TENDENCIAS REGULADORAS DE LA
PROFESIÓN DOCENTE EN EL
NIVEL SUPERIOR DE LA JURISDICCIÓN DE
TUCUMÁN. UN ANÁLISIS COMPARATIVO
Mercedes Leal (FyL/UNT, Argentina)
Sergio Robin (FyL/UNT, Argentina)
El trabajo expone la naturaleza y los nuevos sentidos de las tendencias reguladoras del
trabajo docente en dos sectores claramente diferenciados del nivel superior de la
jurisdicción de Tucumán: los IFD y la UNT. Desarrolla un análisis comparativo de las
nuevas regulaciones formales generadas por el proceso de reforma de los últimos catorce
años en dichas instituciones y la emergencia de una estructura de regulaciones informales
–o multi regulaciones- que operan sobre las formas cotidianas de conducirse en sus
lugares de trabajo de ambos sectores profesionales.
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O TRABALHO COMO EXPERIÊNCIA CONCEITUAL E PRÁTICA COTIDIANA DO
PROFESSOR UNIVERSITÁRIO
Carla Christina Imenes de Oliveira (UERJ, Brasil)
Esta pesquisa investiga o conceito de trabalho para o professor universitário e a
compreensão das relações que se estabelecem entre esse conceito e as práticas
pedagógicas. Fundamenta-se em ANTUNES, 2006, FRIGOTTO, 2005, e TARDIFF, 2005.
A primeira inferência converge para o reconhecimento da interferência contundente, tanto
no significado quanto na atuação do trabalho docente, das políticas públicas no ensino
superior a partir de 1996 e pela desvalorização desse profissional nas atuais mutações dos
padrões de produção do trabalho na lógica do capital.
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EJE 4 – Mesa 10
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 356
Coordinadora: María Dolores Abal Medina (IIPMV-CTERA, Argentina)
A INFLUÊNCIA DA VIOLÊNCIA ESCOLAR NA VOZ DO PROFESSOR
Léslie Piccolotto Ferreira (PUC-SP, Brasil)
Susana Pimentel Pinto Giannini (PUC-SP, Brasil)
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Maria do Rosario Dias de Oliveira Latorre (FSP-USP, Brasil)
Observa-se aumento da violência nas escolas, com poucas referências da conseqüência
na saúde do professor. Este estudo teve por objetivo verificar a influência da violência
escolar na ocorrência de sintomas vocais em professores de São Paulo. Questionário
relacionou sintoma vocal e presença de violência escolar. Situações de violência mais
mencionadas pelos professores com alterações da voz foram indisciplina, pichações e
brigas. Em sala de aula, alteração vocal esteve estatisticamente associada à ameaça ao
professor; no ambiente escolar em geral, às manifestações de racismo, agressões,
insultos, violência à porta da escola e contra funcionários.
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LOS FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIAL EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UN
ESTUDIO CUALITATIVO EN LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
Silvana Fumagalli (UNTREF, Argentina)
Deolidia Martinez (CTERA, Argentina)
La presente investigación describe y evalúa la presencia de factores de riesgo psicosocial
presentes en la organización del trabajo que afectan el bienestar y la salud de los docentes
en el ámbito universitario.
Se realizó un estudio exploratorio de tipo cualitativo, de una cátedra de la Facultad de
Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
Primero se utilizó una adaptación conforme a la realidad del objeto estudiado, del
cuestionario español ISTAS 21 versión media y luego se realizaron entrevistas abiertas. El
análisis de las encuestas se realizó a partir de las categorías brindadas por el cuestionario,
mientras que las entrevistas se analizaron utilizando el método comparativo constante.
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MALESTAR Y ENFERMEDADES DOCENTES ASOCIADAS AL TRABAJO DEL
PROFESOR
UNIVERSITARIO.
FUNDAMENTOS
SOCIOLÓGICOS
DE
LA
INVESTIGACIÓN
Oscar Ortiz Morales (Red Estrado/Cuba – Filial de Ciencias Médicas, Isla de la Juventud,
Cuba)
Xiomara Cano Suayero (Red Estrado/Cuba – CUIJ, Cuba)
Se plantean las principales líneas de investigación que sobre el tema Malestar y
enfermedades docentes asociadas al trabajo de los docentes se han venido pesquisando
en Iberoamérica. Destacando los aportes que los investigadores de la Red Latinoamericana
de Estudios sobre el Trabajo Docente, ESTRADO, La Universidad de la Habana y
especialmente del Departamento de Sociología de dicha institución han hecho en esta
área emergente del conocimiento social. Se esbozan las principales tendências de esta
línea de investigación en la Isla de Cuba y en la Isla de la Juventud como caso de estudio.
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89
MUDANÇAS NO TRABALHO DOCENTE: TENSÕES E CONTRADIÇÕES
Maria Helena Trench Ciampone (USP, Brasil)
A. M. Peres (UFPR, Brasil)
O estudo objetivou analisar as mudanças ocorridas no trabalho docente de um curso de
Enfermagem de uma universidade pública brasileira durante as três últimas décadas. Tratase de pesquisa qualitativa, realizada por meio de entrevistas e análise documental cujos
dados foram analisados no referencial da hermenêutica-dialética. Destacaram-se os
seguintes resultados: influências das políticas sociais, de educação e de saúde no trabalho
do docente; crescente complexificação das atividades docentes; desvio do foco do ensino
da graduação para atividades de pesquisa, parâmetros de produtividade e mérito
acadêmico. As tensões e contradições vividas têm gerado diversas cargas de trabalho.
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O ASSÉDIO MORAL NA ATIVIEDADE DOCENTE EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO
SUPERIOR: UMA ABORDAGEM JURÍDICA
Carolina Spack Kemmelmeier (UNIOESTE, Brasil)
A presente pesquisa centra-se na figura do assédio moral, mais especificamente, no
contexto da atividade docente em instituições de ensino superior no Brasil. Objetiva-se
refletir a respeito dessa problemática a partir da conceituação jurídica do assédio moral; do
estabelecimento de relações com as normas protetivas à saúde e segurança do
empregado; e da investigação sobre as decisões provenientes dos tribunais trabalhistas a
respeito de tal problema quando são chamados a se pronunciar em uma demanda do
docente em face da instituição de ensino superior.
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PRINCIPAIS DOENÇAS QUE ACOMETEM PROFESSORES DA REDE PÚBLICA DE
EDUCAÇÃO NO ÂMBITO DA 10ª REGIONAL
Lúcia Denezia Trevizan Richetti (SESA, Brasil)
Marli Luiza Sella Siqueira (SESA, Brasil)
Maria Lucia Frizon Rizzotto (UNIOESTE, Brasil)
Apresentamos os resultados de pesquisa de campo que teve como objetivo realizar estudo
sobre as doenças que acometem os professores da Rede Estadual de Educação, na área
de abrangência da 10ª Regional de Saúde do Estado do Paraná - Brasil, a partir de
levantamento na Junta de Inspeção e Perícia Médica da referida Regional. Foram
analisados todos os prontuários de professores do ensino médio que se submeteram à
avaliação médica em 2006, constituindo uma amostra de 230 professores. Os resultados
são analisados quantitativamente e relacionados com o processo de trabalho docente na
atualidade.
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90
SAÚDE DO PROFESSOR E AMBIENTE ESCOLAR
Susana Pimentel Pinto Giannini (PUC-SP, Brasil)
Leslie Piccolotto Ferreira (PUC-SP, Brasil)
Pesquisadores da PUC-SP realizam pesquisas com profissionais que utilizam a voz
intensamente em suas atividades de trabalho, e os professores têm especial atenção. O
objetivo deste estudo foi delinear as condições de produção vocal dos professores da
Prefeitura de São Paulo, destacando os riscos ocupacionais ambientais. Por meio de
questionário com questões referentes aos aspectos de ambiente de trabalho e saúde geral
e vocal, professores de escolas municipais revelam o uso de intensa demanda vocal em
atividades que exigem esforço físico e mental ao lidarem com muitas crianças em
ambientes impróprios.
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EJE 5 - MESA 11
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 353
Coordinación: Julián Gindín (IUPERJ, Brasil)
A CONDIÇÃO DE CLASSE DOCENTE: UM DEBATE ENTRE A REIFICAÇÃO E A
HISTÓRIA
Kenia Miranda (PPGH/UFF, Brasil)
O presente texto situa-se na polêmica com o estruturalismo marxista sobre a condição de
classe docente. Propõe-se debater o processo de formação dos professores enquanto
classe, seus determinantes e os novos elementos que emergiram no decorrer do processo
histórico que demonstram o deslocamento do lugar social dos professores ao longo de sua
trajetória que tem como resultado a construção de um trabalhador coletivo através do
instrumento sindicato.
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LAS IDENTIDADES LABORALES DE LOS DOCENTES Y LA ACCIÓN POLÍTICOSINDICAL
Silvia Andrea Vázquez (IIPMV/CTERA, Argentina)
Las reflexiones que aquí se presentan apuntan a describir ciertos cambios producidos en el
modo en que los trabajadores de la educación de la Argentina construyen y reconstruyen
sus identidades laborales, en el marco de las transformaciones materiales y simbólicas que
inciden sobre los docentes y sus condiciones de vida. Esta es una primera versión de un
trabajo en curso que hemos logrado sistematizar en un grupo particular de docentes –
dirigentes de los sindicatos docentes nucleados en CTERA–, y que queremos compartir y
debatir con otros investigadores portadores de otras miradas sobre los trabajadores de la
educación.
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PROFESIÓN DOCENTE Y PARTICIPACIÓN SINDICAL: TESTIMONIOS DE MUJERES
DOCENTES TUCUMANAS
Melina Gabriela Lazarte Bader (FyL/UNT, Argentina)
En nuestro país, quienes tienen em sus manos la educación inicial, básica, media y
superior son en su mayoría mujeres. Mujeres profesionales docentes, trabajadoras
asalariadas y miembros de un sindicato; triple condición que este trabajo se propone
profundizar, entendiendo que lo sindical y lo educativo son ámbitos que confluyen en la
vida laboral y en la vida cotidiana de un mismo sujeto. Acotada al ámbito tucumano, esta
investigación encierra el convencimiento de que el trabajo docente y la participación
sindical constituyen uma oportunidad y un desafío para el empoderamiento de las mujeres.
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PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN SOBRE LAS CONDICIONES DE TRABAJO
DOCENTE, DEL INSTITUTO ROSITA ZIPEROVICH DE LA ASOCIACIÓN DEL
MAGISTERIO DE SANTA FE
Miguel Duhalde (Instituto Rosita Ziperovich/AMSAFE, Argentina)
Gabriela Questa (Instituto Rosita Ziperovich/AMSAFE, Argentina)
Presentación del Programa de Investigación y Formación Docente del Instituto “Rosita
Ziperovich” (AMSAFE) sobre las condicones de trabajo docente en la provincia de Santa
Fe, donde se abordan tres nudos problemáticos, entendidos como dimensiones
interrelacionadas: “Eje de la Salud y malestar docente”; “Eje del Conocimiento y políticas
curriculares”; “Eje de la Organización del trabajo, Derecho laboral y sistema salarial”.
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SENTIDOS
DA
PROFISSIONALIDADE
DOCENTE
SEGUNDO
CONFEDERACIÓN DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN
A
CTERA-
Márcia Ondina Vieira Ferreira (UFPel, Brasil)
O texto se detem nos significados atribuídos por uma central de trabalhadores de
educação, a CTERA, aos conceitos de "trabalhador em educação" e de "profissional
docente". Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas, realizadas
com dirigentes da entidade, bem como por análise de documentos produzidos pela mesma.
Dentre os resultados destaca-se a ênfase que a CTERA vem colocando sobre a
profissionalização docente, na tentativa de ressignificar o papel dos educadores na esfera
educacional e nas reformas em curso na América Latina.
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TRANSFORMAR EL TRABAJO DOCENTE PARA TRANSFORMAR LA ESCUELA
Héctor González (SUTEBA, Argentina)
Las condiciones del trabajo docente están estrechamente ligadas a las condiciones de
aprendizaje de los alumnos; no ES possible transformar la escuela so no hay
92
transformación del trabajo docente; para luchar por transformalos ES necesario construir
conocimiento próprio sobre el trabajo y la escuela. Desde estos ejes, SUTEBA organizo
espacios colectivos que han venido desarollando três conceptos: puesto de trabajo
docente, proceso de trabajo docente e integralidad de las dimensiones curricular, de
organización escolar y de organización del trabajo em el análisis de la escuela.
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UMA ANÁLISE DA CULTURA ORGANIZACIONAL NA EDUCAÇÃO PÚBLICA: OS
FATORES QUE CONTRIBUEM OU DIFICULTAM A GESTÃO EDUCACIONAL
Renato Jose Casagrande (UP-Universidade Positivo, Brasil)
O objetivo desta pesquisa foi verificar a relação existente entre os valores ambientais e os
valores organizacionais de três escolas públicas de ensino do estado do Paraná- Brasil.
Analisou-se o ambiente e os aspectos referentes aos valores organizacionais, o tema
cultura organizacional e os valores predominantes nas organizações educacionais de
caráter público. Percebeu-se que existem consonâncias entre os valores ambientais e
organizacionais, sendo que os valores identificados na sociedade e no Governo são mais
congruentes com os valores do grupo de dirigentes das escolas e os valores identificados
no Sindicato dos Professores têm mais consonância com os valores do grupo de
professores.
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EJE 6 – MESA 12
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 352
Coordinadora: Ana Pagano (Argentina)
APRENDIZAGEM DOCENTE: PROCESSOS FORMATIVOS EM DISCUSSÃO
Greice Rabaiolli Ozelame (UFSM, Brasil)
Doris Pires Vargas Bolzan (UFSM, Brasil)
Elisete Silveira (UFSM, Brasil)
Francine De Bem Rossi (UFSM, Brasil)
Marce Elena Wolpato Siqueira (UFSM, Brasil)
Márcia Belinazo (UFSM, Brasil)
Tásia Fernanda Wish (UFSM, Brasil)
Tatiane Cristine Froelich (UFSM, Brasil)
Vanessa Dorneles (UFSM, Brasil)
Esse é um estudo qualitativo narrativo através do qual procura-se compreender as
concepções relativas à aprendizagem docente de professores em diferentes níveis da
educação básica e da educação superior e a repercussão destas na constituição de sua
professoralidade. É possível encontrar achados de pesquisa relevantes sobre o aprender a
ser professor a partir das narrativas coletadas. Esses achados dizem respeito às
concepções que os professores possuem acerca dos processos de ensinar e aprender, que
repercutem em suas próprias aprendizagens docentes, bem como em suas práticas
pedagógicas.
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AS PESQUISAS SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE CRIANÇAS DE ZERO A
SEIS ANOS: ASPECTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
Giandréa Reuss Strenzel (UFSC, Brasil)
O presente trabalho busca apresentar uma análise crítica sobre as concepções teóricometodológicas presentes nas pesquisas discentes sobre a formação dos professores de
crianças de zero a seis anos no Brasil e em Portugal. A análise foi empreendida desde uma
perspectiva comparativa, tendo como alicerce teórico o realismo crítico. Afirma-se que as
pesquisas com tal especificidade, têm como premissa epistemológica as teorias do
professor reflexivo e a pedagogia das competências. O axioma ontológico que sustenta a
produção é aquele que concebe a realidade como socialmente construída.
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ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO NOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL E PESSOAL DOCENTES
Ana Maria Falcão de Aragão Sadalla (Universidade Estadual de Campinas, Brasil)
Idália Sá Chaves (Universidade de Aveiro, Portugal)
Partindo de um projeto formativo-investigativo compartilhado entre universidade e escola
públicas, o processo de reflexividade coletiva de um grupo de professores foi registrado,
possibilitando que fossem identificados indícios, determinantes e implicações deste
processo. Visando compreender o processo de reflexividade docente, foram identificadas
estratégias de formação potenciadoras do desenvolvimento de suas lógicas reflexivas em
sua busca coletiva de superação de dilemas cotidianos e construção colaborativa e
partilhada do projeto político-pedagógico da escola.
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PESQUISAS SOBRE O PROFESSOR NA REGIÃO CENTRO-OESTE BRASILEIRA
Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de Souza (UFG, Brasil)
Solange Martins Oliveira Magalhães (UFG, Brasil)
Valter Soares Guimarães (UFG, Brasil)
A pesquisa "A produção acadêmica sobre o professor: estudo interinstitucional da Região
Centro-Oeste" envolve seis programas de Pós-Graduação em Educação da Região CentroOeste do Brasil, 23 pesquisadores e 21 bolsistas. O objeto de investigação: dissertações e
teses sobre professores(as), defendidas de 1999-2005 na região. As atividades já
realizadas envolvem o levantamento da produção, leitura integral dos trabalhos, fichamento
e análise sob os aspectos: tema; referencial teórico, metodologia, concepções de educação
e professor. Os resultados iniciais coincidem com os das pesquisas existentes, mas
apontam características bem singulares dessa produção regional.
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PROJECTO DE EDUCAÇÃO ON-LINE DO INSTITUTO PIAGET-PORTUGAL
José Alberto Lencastre (I. Piaget, Portugal)
Angélica Maria Reis Monteiro (I. Piaget, Portugal)
O presente projecto tem por objectivo a implementação de disciplinas em regime de elearning num contexto de formação reflexiva e discussão sobre as práticas docentes e a
necessária mudança de paradigma do Ensino Superior."A educação on-line representa
uma nova metodologia de ensino-aprendizagem, permitindo, através do uso das TIC,
grande flexibilidade na relação entre a instituição e seu corpo docente e discente. Uma
metodologia que centra no aluno a gestão da sua formação e lega no professor o papel de
tutorar o aluno no seu desenvolvimento cognitivo, que converge com os objectivos da
declaração de Bolonha e os desafios propostos às Instituições do Ensino Superior para o
séc. XXI."
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TERRITÓRIOS DA FORMAÇÃO DOCENTE: O ENTRE-LUGAR DA CULTURA
Vânia Fortes de Oliveira (UNIFRA, Brasil)
A presente pesquisa foi apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, nível
de Mestrado do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria, para a Linha
de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. O interesse pelo território da
formação docente é apresentado na pesquisa a partir da perspectiva da autoformação.
Está é entendida por mim como um processo que se encontra em constante transformaçaõ
e que ocorre em entre-lugares diversos. O conceito de cultura é apresentado como tudo
aquilo que diz respeito à vida humana nas suas mais diversas formas. A discussão da
cultura na Educação assume um caráter de fuga da razão instrumental e passa a ser
pensada enquanto cuidado de si. A formação é vista como algo que escapa ao domínio
técnico e racional, pois apenas a formação profissional não garante a atuação do professor.
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TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: LER PARA APRENDER
Maria Celina Teixeira Vieira (PUC-SP, Brasil)
O trabalho aborda a leitura e sua importância no processo ensino e aprendizagem no
ensino superior. A partir de conceitos da teoria de texto, da psicolingüística mostra que ler
não é apenas decodificar, mas, sobretudo, compreender. Professores e alunos dependem
do texto em quaisquer disciplinas do currículo. Com as mais sofisticadas tecnologias, o
texto continua com seu valor, permeando toda a comunicação acadêmica, empresarial e
social. Pesquisas apontam que os estudantes universitários e pós - graduandos, no Brasil e
em outros países, lêem pouco e pouco entendem o que lêem o que afeta o processo
ensino e aprendizagem. Cabe ao professor a mediação no processo de tornar o aluno leitor
competente por meio de uma concepção de leitura que sustente estratégias adequadas e
dinâmicas.
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TRAYECTORIA PROFESIONAL Y EXPERIENCIA LABORAL DE LOS PROFESORES
DE TERCIARIA
Lea F. Vezub (IICE/FFyL/UBA, Argentina)
Las recientes iniciativas y políticas de mejora del sistema educativo tienen como foco
privilegiado la profesionalización y fortalecimiento de la formación de los docentes. En este
marco se toman medidas para incidir tanto en la organización institucional como en el
currículum y las prácticas de formación. Sin embargo la creciente importancia del tema
contrasta con los escasos trabajos que abordan las características de los formadores, su
trayectoria profesional en el sistema educativo, experiencia laboral previa y estrategias de
desarrollo y formación permanentes. Este trabajo presenta los resultados de una
investigación que avanza sobre estos aspectos para analizar las trayectorias profesionales
de los formadores de docentes de nivel terciario del país.
[email protected]
EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO “SUJETOS SOCIALES DEL
CAMPO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN: REPRESENTACIONES MUTUAS E
INTERACCIÓN DE LOS ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN CON FUNCIÓN DOCENTE Y
NO DOCENTE (IICE, INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UBA)”
Flora M. Hillert (UBA, Argentina)
Flavia Gispert (UBA, Argentina)
Clara Bravin (UBA, Argentina)
Raquel Gamarnik (UBA, Argentina)
Liliana Roccella (UBA, Argentina)
María José Ameijeiras (UBA, Argentina)
Esta investigación se extendió durante cuatro años, en el marco de la Programación
UBACYT 2004-2007. Tuvo por objeto la reconstrucción de las representaciones mutuas de
los especialistas en función docente y no docente, como sujetos sociales del campo
profesional de la educación. El universo de análisis se limitó a los profesores de enseñanza
media de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, especialistas, académicos, y funcionarios
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Ministerio Nacional en contacto con la
escuela media, y docentes –investigadores de la Universidad de Buenos Aires.
[email protected].
EJE 7 – MESA 13
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 239
Coordinadora: Silvia Grinberg (CONICET/UNSAM – UNPA, Argentina)
A PRODUÇÃO SOBRE A PROFISSIONALIZAÇÃO DO PROFESSOR
Suze Scalcon (UFSC, Brasil)
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Trabalho resultado de investigação que tomou como objeto a profissionalização de
professores. O estudo intentou localizar o teor epistemológico na produção intelectual de
autores que publicaram sobre a temática da profissionalização de professores nas revistas
Qualis Internacional A, entre os anos de 1996 a 2005. A investigação apontou para a
identificação de duas formas distintas de apreensão do que seja profissionalizar
professores, de conceber o trabalho educativo em face de suas finalidades sociais; formas
que se caracterizam ou pelo resgate e manutenção da tarefa histórica da escola ou pela
defesa de que esta venha tanto a alargar suas funções, como modificar a essência do
trabalho educativo.
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O CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO:
“CONSTRUTIVISMO DO PROFESSOR”
DA
POLÍTICA
EDUCACIONAL
AO
Vânia Galindo Massabni (ESALQ/USP, Brasil)
Partimos do princípio que o professor constrói saberes sobre o trabalho docente, que
podem ser influenciados pelas orientações externas que recebe. Entre estas, estão as
orientações resultantes da política educacional, as quais, no Brasil, divulgam idéias
construtivistas através dos PCN. Preocupados com a implementação destas idéias no
trabalho docente, investigamos a concepção construtivista de 10 professores de Ciências,
que tentavam colocá-las em prática. Percebeu-se que estes professores elaboraram uma
concepção própria de Construtivismo – o Construtivismo do Professor.
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O ETHOS DA UNIVERSIDADE E A FORMAÇÃO DOCENTE
Martha Abrahão Saad Lucchesi (USP, Brasil)
Neste artigo procura-se estabelecer um debate a respeito do processo de reconfiguração
da educação superior brasileira e os efeitos que o mesmo está provocando na Instituição
Universitária e nos processos de formação docente. Toma-se como referência da
investigação o conjunto de propostas apresentadas pelas políticas públicas de formação,
textos da imprensa, dados da Capes/Mec e autores da área. Considera-se que a
Universidade é o lócus privilegiado para a formação e a pesquisa, pois a essência do
ensino superior, é a produção do conhecimento. O "ethos" da universidade está, portanto,
na pesquisa.
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O ETHOS DA
CORPORATIVAS
EMPRESA
NA
PRÁTICA
DOCENTE
DAS
UNIVERSIDADES
Aparecida De Fátima Tiradentes Dos Santos (EPSJV/FIOCRUZ-RJ/PAPERJ, Brasil)
Mônica De Oliveira Molnar (EPSJV/FIOCRUZ-RJ/PAPERJ, Brasil)
Este estudo pretende indagar acerca do trabalho docente nas Universidades Corporativas,
com foco na iniciativa do governo federal brasileiro, em abraçar esta modalidade
educativa, referendando-a como política pública, sem no entanto, regulamentar o trabalho
docente a ela vinculado. É urgente a necessidade de se aprofundar estudos acerca da
97
temática - entendendo o contexto de seu surgimento, seu papel, influência e impacto nos
sistemas educacionais - como uma contribuição necessária à resistência ao processo de
desprofissionalização docente e mercantilização da educação.
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PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE: POLÍTICAS, ACTORES Y DISPUTAS EN TORNO A
SU SIGNIFICACIÓN
Myriam Southwell (UNLP/CONICET – FLACSO, Argentina)
Este trabajo busca analizar algunos sentidos dominantes en la agenda latinoamericana
actual (1993-2003) acerca de la profesionalización docente. Si bien la noción de
profesionalización tiene una existencia mucho anterior, nos interesa explorar los sentidos
que han ido asignándosele como consecuencia de las políticas docentes en las cuáles se
insertan. Uno de los puntos de partida es un trabajo anterior que analizó de qué modo
algunos organismos internacionales han asignado ciertas significaciones al significante
profesionalización. En esta ponencia, se busca sumar la exploración de las posiciones que
han construido hacia esta agenda, algunos sindicatos docentes latinoamericanos.
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PROFISSIONALIZAÇÃO
EDUCACIONAL
DO
MAGISTÉRIO
PÚBLICO:
DESAFIOS
À
POLÍTICA
Elena Maria Billig Mello (UFRGS/FACED/PPGEDU, Brasil)
Este artigo resulta de parte de uma pesquisa que objetiva investigar que sentidos e "forças"
políticas interagiram na formação da política de profissionalização e, conseqüentemente,
da valorização do magistério público no Brasil e, mais especificamente, em um dos seus
entes federados, a partir do ano de 1996. Privilegia-se a abordagem qualitativa, utilizando a
análise documental do ordenamento constitucional, legal e normativo, a pesquisa de
produções e de estatísticas oficiais sobre o tema.
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QUALIFICAÇÃO E EMPREGABILIDADE: A INFLUÊNCIA DO CONTEXTO POLÍTICO E
ECONÔMICO NO PERFIL DOS INSTRUTORES DE CURSOS DE QUALIFICAÇÃO
PROFISSIONAL
Tiago Antônio da Silva Jorge (UFMG, Brasil)
O presente artigo propõe-se a analisar o perfil de instrutores de cursos de qualificação
profissional diante de um contexto político e econômico em que surge a necessidade de
uma complexificação em tais cursos. Para tanto, será feita uma análise dos relatórios de
avaliação do Plano Nacional de Qualificação – PNQ, no que diz respeito, principalmente,
aos tópicos de avaliação referentes aos educadores dos cursos de qualificação oferecidos.
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98
TRABALHO DOCENTE PRECARIZADO VERSUS DISCURSO QUALIFICANTE NO
PROJOVEM DE BELÉM – PA
Ronaldo Marcos de Lima Araujo (UFPA, Brasil)
Maria Auxiliadora Maués de Lima Araújo (UFPA, Brasil)
Analisamos neste artigo a experiência de formação continuada dos professores vinculados
ao PROJOVEM – Programa Nacional de Inclusão de Jovens Qualificação e Ação
Comunitária. Esta formação foi ofertada pelo Centro de Educação da UFPA e
comprometia-se com a qualificação ampla dos trabalhadores, mas, frente a este objetivo,
verificamos as condições precarizadas de realização do trabalho docente: contratos
temporários, forte hierarquização funcional, condições didáticas inadequadas e forte
pressão política.
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EJE 7 – MESA 14
Jueves 13:30 a 16 hs.
Aula 234
Coordinador: Eduardo Mercado Cruz (ISCEEM, México)
A AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E O TRABALHO DOCENTE A RELAÇÃO EXISTENTE
Antonilda Vasconcelos De Barros (UFPA, Brasil)
Michele Borges De Souza (UFPA, Brasil)
Este texto, elaborado a partir de alguns resultados da pesquisa "As Políticas de Educação
Superior e os Impactos sobre o Trabalho Docente", financiada pelo CNPq, tem como
objetivo apresentar dados que indiquem a relação existente entre a reforma, a
avaliação e o trabalho docente, buscando demonstrar os impactos dessa política no
trabalho docente.
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AS POLÍTICAS PÚBLICAS SUBJACENTES AO CURRÍCULO DOS CURSOS DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DAS ETAPAS INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM
ESTUDO COMPARADO ENTRE O BRASIL E A ARGENTINA
Rosane Carneiro Sarturi (PPGE/UFSM, Brasil)
Sonia Marli Righi Aita (PPGE/UFSM, Brasil)
Investiga a influência das políticas públicas nas transformações dos currículos dos cursos
de formação de professores que atuam nas etapas iniciais da Educação Básica. Objetiva
realizar uma reflexão acerca dos impasses e desafios enfrentados a partir dos
pressupostos legais do Brasil e da Argentina. É uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de
caso comparado ente o curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria/Brasil
e, do curso de Formação de Maestros do Instituto de Formação da Província de Buenos
99
Aires/Argentina. Pretende estabelecer a relação entre as influências legais e as práticas
educativas de ambos os países.
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O EXERCÍCIO DA CULTURA DA AUTO-AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E A PRÁTICA
DO PROFESSOR: A COESÃO DESEJÁVEL
Maria Cândida Mendes Forte (FCAT, Brasil)
A perspectiva da coesão desejável entre a prática avaliativa de professores e alunos e o
processo global de auto-avaliação institucional constituir-se-á num processo sistemático de
coleta de informações sobre as atividades desempenhadas pela Comunidade Acadêmica,
em especial, pelos Projetos Pedagógicos Curriculares/PPCs dos Cursos, reunindo
subsídios para a tomada de decisões, tendo em vista tanto a melhoria dos programas-fim
como do pessoal implicado.
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O IMPACTO DAS MUDANÇAS NAS POLÍTICAS DE AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO
ESCOLAR NO TRABALHO DE PROFESSORES E ESTUDANTES: UM ESTUDO EM
ESCOLAS PÚBLICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Beatriz Bittencourt Collere Hanff (UFSC, Brasil)
Este trabalho pretende contribuir com discussões sobre as relações existentes entre as
alterações estabelecidas, na década de 1990, nos processos de avaliação do rendimento
escolar e o trabalho de estudantes e professores nas escolas estaduais e municipais
situadas no município de Florianópolis. Metodologicamente essas relações foram
estudadas nos níveis macro, meso e micro; isto é, à luz das inúmeras modificações
estabelecidas pelos sistemas de ensino; das relações produzidas no cotidiano escolar; e
nas histórias de reprovação e interrupção vividas pelos estudantes nas quintas séries do
Ensino Fundamental. Essas discussões contribuíram, em parte, para a construção de
avaliações qualitativas que resultaram em procedimentos de caráter mais coletivo do que
individual. No entanto, os resultados finais, mostraram que os trabalhos dos professores e
dos estudantes foram afetados diretamente pelos processos de avaliação que ainda
permanecem individualizantes e seguem padrões de mensuração do conhecimento
privilegiando a comparação entre estudantes como formas de decisões dos resultados para
aprovação ou reprovação escolar.
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PRÁTICAS
ESCOLARES,
TRABALHO
E
PROFISSÃO
CONSEQÜÊNCIAS DO REGIME DE PROGRESSÃO CONTINUADA
DOCENTE.
AS
Ivanise Monfredini (UNINOVE, Brasil)
O texto aborda a constituição de professores de 5ª a 8ª série como processo mediado pela
cultura da escola e pela implementação do regime de progressão continuada. Na pesquisa
realizada numa escola estadual paulistana, analisamos práticas escolares como sínteses
de diferentes temporalidades relacionadas à história do atual ciclo II. Apresentamos as
100
consequências da progressão continuada para o professor explicitando o aprofundamento
da contradição entre as possibilidades postas no trabalho e a condição profissional, devido,
principalmente, ao esvaziamento da escola como lugar de formação pelo conhecimento.
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REPERCUSSÕES DA POLÍTICA GOVERNAMENTAL NO TRABALHO DOCENTE NA
REE/MG DE 2003 A 2006
Lucia Elena Pereira Franco Brito (PPGE – FACED – UFU, Brasil)
O texto apresenta resultados parciais da pesquisa sobre as repercussões da política
educacional implementada, de 2003 a 2006, na Rede Estadual de Ensino - MG, sobre o
trabalho docente, quando da instalação da "Reforma do Estado", pelo governo Neves,
através do "Choque de Gestão". Faz uma discussão dos aspectos adquiridos pelas
políticas públicas e reformas educacionais no contexto da reestruturação capitalista,
destacando a experiência mineira, na busca de decodificar os princípios norteadores da
política educacional de Neves e o cenário de precarização do trabalho (im)posto aos
docentes.
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REPROVAÇÃO ESCOLAR E TRABALHO DOCENTE
Zenir Maria Koch (UDESC, Brasil)
Neste artigo,discutiremos resultados escolares e o trabalho docente, com dados da
pesquisa: Um estudo sobre o contexto da reprovação no Ensino Fundamental de Santa
Catarina,coletados em escolas públicas.Foi realizada em 2005/06,junto aos estudantes
com histórico de reprovação.Com professores/as foram realizadas entrevistas sobre quem
são os/as reprovados/as,porque reprovam e as condições do trabalho docente e processos
de formação
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LA RELACIÓN ENTRE LA POLÍTICA UNIVERSITARIA, LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES Y LA NUEVA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO
Monica Laurentina del Valle Gatica (Universidad Nacional de San Luis, Argentina)
Actualmente, las sociedades de este nuevo siglo han puesto el énfasis en la utilización de
las universidades como instrumentos de política económica y social, pero sin sofocar el
papel de las mismas en los procesos de innovación y de crítica social. Tal problema es
enfrentado por países desarrollados, sub-desarrollados y pobres, aunque de modo
diferente dependiendo de sus condiciones económicas, sociales y de las concepciones
filosóficas, pedagógicas y psicológicas de sus profesionales; sin embargo, en todos lo
casos su planteamiento y solución se desarrollan en el marco curricular o de la misión que
tiene la Universidad Argentina.
La necesidad de dirigir la formación de profesionales universitarios y de egresados de los
diferentes niveles de educación, en general, constituye un problema que plantea la
Educación actual en distintas partes del mundo y en especial en Argentina,
101
independientemente de las condiciones económicas, políticas e ideológicas. En cuanto a la
formación de los profesionales, Universidad como institución social debe estar
permanentemente relacionada con la Sociedad que le da origen y a la que debiera servir.
Esta relación, que tiene carácter de ley, condiciona el proceso de formación que en la
Universidad transcurre y determina las regularidades y tendencias del mismo, a través de
formas concretas de naturaleza laboral (producción y servicios) y de las relaciones
económicas y sociales que ella genera.La articulación entre la Sociedad y la Universidad no
es un problema abstracto que puede expresarse en planos muy generales, sino que debe
ser llevada a cada región o comunidad. Los problemas sociales que han de resolverse
mediante la acción de los graduados universitarios, y para lo cual deben ser preparados
mediante el dominio de determinadas habilidades profesionales, tienen que incluir los de la
región o lugar donde se desempeñarán una vez egresados de las instituciones de
educación superior. El egresado podrá resolver problemas profesionales que se encuentren
en la Sociedad, sólo si se formo resolviendo este tipo de problemas. Recuperar la relación
entre la política universitaria y el cambio deseado, es imprescindible para que la
transformación sea el resultado del ethos común de la comunidad universitaria y de la
sociedad y no el mero resultado de la tecnoburocracia reformista que la sujeta a un estricto
sistema de regulación con respecto al mercado y a esquemas autoritarios de imposición
desde el Estado.
Esta situación nos lleva reflexionar y preguntarnos: que papel va a jugar ahora la
Universidad Argentina en los nuevos marcos normativos de la política nacional como es la
creación del Instituto Nacional de Formación Docente y su relación y/o articulación con la
Universidad Pública Argentina?
[email protected]
102
VIERNES DE 08:30 A 10:30 HS.
EJE 01 – MESA 15
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 256
Coordinadora: Stella Maris Más Rocha (UNLu, Argentina)
A FEMINILIZAÇÃO DA FEMINIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO NO
BRASIL
Elomar Tambara (UFPEL, Brasil)
Este trabalho teve como objetivo investigar a construção do perfil do docente profissional
da educação em séries iniciais como uma decorrência de uma intencionalidade vinculada
ao processo de formação da sociedade brasileira. Tendo como fonte os principais manuais
de pedagogia utilizados nas escolas formadoras de professores no Século XIX
identificaram-se as características propugnadas pelos mesmos como sendo constitutivas
do "bom professor". Resultando numa identificação entre essas e as propugnadas para "as
mulheres de bom comportamento".
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EL SOCIOPSICOANÁLISIS: UNA ALTERNATIVA PARA EL TRABAJO DOCENTE
Becerra, Elsa Haidee (Universidad Nacional de San Luis, Argentina)
Montiel, María Cecilia (Universidad Nacional de San Luis, Argentina)
El presente trabajo desarrolla y analiza el concepto de actopoder en relación a las nuevas
regulaciones por la que atraviesa la organización del trabajo docente en el contexto de la
sociedad globalizada. Las nuevas regulaciones instituidas por las organizaciones del
trabajo obstaculizan la emergencia de un marco organizacional que permita a los sujetos
apropiarse del poder sobre sus propios actos laborales, provocando pérdida de sentido e
impotencia para modificar la situación laboral insatisfactoria.
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FORMAÇÃO, TRABALHO DOCENTE E RELAÇÕES DE GÊNERO
Sueli Biano Santos (UESC, Brasil)
Geovani de Jesus Silva (UNEB, Brasil)
Este trabalho, intitulado Formação, Trabalho Docente e Relações de Gênero, apresenta os
desafios, impasses e renúncias enfrentadas pelas mulheres alunas-professoras em
formação em Pedagogia, bem como as suas perspectivas, anseios e mudanças no
decorrer e após a formação profissional. Como metodologia, utilizamos a pesquisa
qualitativa etnográfica e como instrumento de pesquisa, utilizamos registros em diários
pessoais, entrevistas além de outras técnicas, que nos possibilitou evidenciar a
103
determinação das mulheres durante a transitoriedade de suas identidades na vida
cotidiana.
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FORMACIÓN DOCENTE: TRABAJO Y CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES
Susana Berger (FCE/UNER, Argentina)
Amanda Blaser (Argentina)
El presente trabajo forma parte de los avances en el Proyecto de Investigación:
“Reconociendo a los otros: la producción cultural en la formación docente” (FCE-UNER).
El análisis de los múltiples sentidos del proceso de trabajo docente construidos en el Taller
como espacio compartido de producción cultural y construcción de identidades, permite repensar la conformación del trabajo docente que se construye en la relación cotidiana del
IFD con las escuelas y el contexto en los que se desenvuelven las prácticas docentes.
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IDENTIDADE DOCENTE: O SUJEITO EM FORMAÇÃO
Etelvina Maria Valente dos Anjos Silva (UFV, Brasil)
Leci Soares de Moura e Dias (UFV, Brasil)
A preocupação com a formação da identidade docente é uma constante nos Cursos de
Licenciatura, motivo pelo qual de seus Currículos são compostos por disciplinas que tratam
de questões didático-pedagógicas, voltadas para o universo da sala de aula, com todos os
seus desdobramentos. Buscando conhecer como o futuro docente - o sujeito em formação
- vai pouco a pouco construindo sua identidade docente, foi realizada uma pesquisa na
Universidade Federal de Viçosa, Viçosa, MG, tendo como sujeitos 1200 licenciandos dos
Cursos de Ciências Biológicas, Economia Doméstica, Educação Física, Física, Geografia,
História, Letras, Matemática e Química, que compuseram as turmas da disciplina Didática
nos anos de 2002 a 2005. Esses licenciandos fizeram-se ouvir ao responder três perguntas
que compuseram um questionário cujas respostas foram, analisadas qualitativamente.
Pelas vozes dos licenciandos, pudemos detectar que a Disciplina Didática contribuiu de
forma significativa para que eles tivessem uma visão olística do processo ensinoaprendizagem e se instrumentassem para atuar enquanto professor(a), jogando por terra
uma percepção esfacelada do trabalho docente. Ainda, foi possível detectar que na
percepção desses licenciandos a identidade docente vai se compondo passo-a-passo,
resultado das vivências possibilitadas ao longo do processo de formação.
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LA NATURALEZA DEL TRABAJO DOCENTE DE LOS PROFESORES DE LA ESCUELA
PRIMARIA PÚBLICA
María de los Angeles Castillo Flores (UPN, México)
Ma. del Carmen Montero Tirado (UPN, México)
Bajo la nueva racionalidad capitalista, que ha traído como consecuencia la intensificación
del trabajo de los maestros, la proletarización y deterioro de sus condiciones laborales y por
el otro en la lógica de racionalidad instrumental le piden al docente que su trabajo sea
104
autónomo para que considere el trabajo em equipo en términos de la gestión escolar,
asumiendo nuevas cargas por el mismo salario, que tenga una formación continua
adquirida fuera de su horario de trabajo, que aplique nuevas estrategias pedagógicas
"constructivitas" utilizando la misma infraestructura, en fin, que tenga el mismo espíritu y
papel asignado en el desarrollo capitalista de "apóstol de la educación" y ejemplo para las
nuevas generaciones por el mismo precio, situación de proletarización acorde a las leyes
de explotación del sistema capitalista
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MENINAS (MAL) COMPORTADAS: SITUAÇÕES VIVENCIADAS EM UMA ESCOLA DE
PERIFERIA
Juliana Vargas (UFRGS, Brasil)
Neste trabalho busco problematizar posturas de alunas de uma Escola Pública da periferia
de Porto Alegre com idades entre onze e treze anos. Tais posturas têm provocado
estranhamento aos professores desta escola, uma vez que se distanciam de
comportamentos entendidos como naturais para infância feminina. Os conflitos violentos
nos quais as alunas envolvem-se dentro da escola são exemplos destas posturas
diferenciadas. Desta forma, penso que tais comportamentos sejam percebidos pelos
professores da escola como desafios para o desempenho de uma adequada prática
docente.
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RELAÇÕES DE GÊNERO E VALORIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
Elda Alvarenga (Coopemult Consultoria, Brasil)
Leonara M. Tartaglia (Insituto de Formaçâo Avançada de Vitória, Brasil)
Discute a relação entre a dominação vivida pelas mulheres e o reconhecimento social do
trabalho docente. Avalia em que medida o fato do trabalho docente ser exercido
majoritariamente por mulheres, interfere na valorização profissional do magistério. Critica a
diferença salarial entre os profissionais da educação e outros que, mesmo possuindo a
mesma formação acadêmica, têm remuneração significativamente superior aos docentes.
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EJE 01 – MESA 16
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 237
Coordinador: Gustavo Mórtola (UBA, Argentina)
A FUNÇÃO DOCENTE E A DIVISÃO DO TRABALHO NA ESCOLA
Cátia Corrêa Michalovicz (FURB, Brasil)
105
O presente estudo buscou fazer uma abordagem sociológica do trabalho docente na
contemporaneidade, tendo por objetivo analisar a atual configuração da divisão do trabalho
pedagógico entre família e escola, e a divisão do trabalho na própria instituição escolar,
entre os profissionais ali atuantes. Para tanto, foram utilizados dois instrumentos para a
pesquisa: as entrevistas com professoras das séries iniciais do ensino fundamental e um
dossiê (documentos oficiais) que rege as funções na escola.
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DEGRADACIÓN DE LA TAREA DOCENTE A TRAVÉS DEL TIEMPO
Ana Victoria Ramonell Rio (Argentina)
Claudia Dennise Villada (Argentina)
Ada del Valle Rio (Argentina)
Maria Gabriela Villada (Argentina)
Analizando una familia con tres generaciones de docentes de distintos niveles y áreas y la
cuarta con varios integrantes estudiando carreras docentes, sin tomarla como paradigma
pero pudiendo extrapolar, ya que el fenómeno se repite, podemos concluir entre otros
aspectos no menos relevantes que se ha degradado la Tarea Docente por diversas causas.
Se tendrá en cuenta las consecuencias de esta declinación: entre otras, la posición social
actual del docente. Llegando a una actualidad en la que en una gran mayoría, las personas
llegan a la formación docente después de haber descartado otras carreras "más
importantes", con un bagaje muy pobre de conocimientos generales y con la necesidad
imperiosa de un título que da una rápida salida laboral, ya que faltan docentes de casi
todas las áreas y se cubren sus lugares con otras personas sin formación docente, pero
degradado en su función social.
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EL TRABAJO DOCENTE EN PERSPECTIVA
María José Draghi (DGCyE – UNLP, Argentina)
Analía De Petris (DGCyE, Argentina)
Mariana Vazquez (DGCyE, Argentina)
Julieta Finamore (DGCyE – UNLP, Argentina)
Fernanda Volonté (DGCyE – UNLP, Argentina)
Con este trabajo se pretende identificar continuidades y rupturas en los perfiles sociopedagógicos, focalizando el impacto de las políticas recientes en la reconfiguración del
cuerpo docente de primer y segundo ciclo de EGB de la provincia de Bs. As. La indagación
se realiza fundamentalmente, con los datos del Censo Nacional Docente 1994 y 2004
(DINIECE), a través de tres dimensiones: perfil docente, capacitación y trayectoria en tres
grupos: ingresantes, intermedios y salientes, a través de las variables sexo, edad y
antigüedad para ambos censos.
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106
INTENSIFICAÇÃO E AUTO-INTENSIFICAÇÃO DO
CONTEXTO DE REESTRUTURAÇÃO EDUCATIVA
TRABALHO
DOCENTE
NO
Alvaro Moreira Hypolito (UFPel, Brasil)
O trabalho discute o processo de intensificação e auto-intensificação do trabalho docente e
suas novas configurações originadas no contexto das políticas neoliberais de
reestruturação educacional e no contexto de experiências educativas contra hegemônicas,
em termos de autonomia e fortalecimento do trabalho docente. São analisados dados
coletados em duas escolas, uma submetida a políticas educacionais conservadoras e,
outra, orientada por pressupostos contra-hegemônicos. O trabalho analisa essas políticas e
seus impactos sobre o trabalho docente, considerando os diferentes contextos em que
ocorrem.
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NUEVAS CONFIGURACIONES DEL TRABAJO DOCENTE DEL NIVEL MEDIO.
PRÁCTICAS DISPERSAS, DIVERSAS Y "A LA INTEMPERIE”
Delfina Veiravé (UNNE, Argentina)
Mariana Ojeda (UNNE, Argentina)
Patricia Delgado (UNNE, Argentina)
Claudio Núñez (UNNE, Argentina)
Cinthia Amud (UNNE, Argentina)
¿Cuáles son actualmente las características del trabajo de los profesores de escuela media
que resultan del entramado de relaciones de las condiciones institucionales, los contextos
sociales y los significados personales que construyen en la cotidianidad? A partir de relatos
de profesores que participaron en una investigación cualitativa desarrollada en la Provincia
del Chaco, realizamos una descripción densa que manifiesta la confluencia de dimensiones
objetivas y subjetivas que configuran el trabajo docente. La multiplicidad y variedad de
aspectos involucrados y las valoraciones que los propios profesores realizan, expresan una
percepción parcial del objeto de trabajo frente a una realidad que los excede, en un marco
socio-político que interpela el sentido y función de los profesores de escuela media y los
deja "a la intemperie".
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PROFISSÃO DOCENTE: INTENSIFICAÇÃO E COMPLEXIFICAÇÃO
Isabel Alice Oswald Monteiro Lelis (PUC-Rio, Brasil)
Angela Iório (PUC-Rio, Brasil)
Silvana Soares de Araújo Mesquita (PUC-Rio, Brasil)
Maria das Graças C. de A. Nascimento (INES, Brasil)
Esse texto tem a intenção de analisar as imagens sobre o trabalho de professoras das
séries iniciais do ensino fundamental de cinco escolas públicas com alto desempenho na
PROVA BRASIL, localizadas no município do Rio de Janeiro. Recorrendo a entrevistas
com diretores das escolas e coordenadores de CRES, o trabalho evidenciou que, a
107
despeito das escolas serem bem conceituadas, terem recebido prêmios por um sem
número de projetos, possuírem um clima de coesão, condições materiais e físicas
favoráveis, os professores têm enfrentado uma série de dificuldades de variada latitude.
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REFORMAS EDUCATIVAS
PRECARIZAÇÃO?
E
TRABALHO
DOCENTE:
VALORIZAÇÃO
OU
Melânia Mendonça Rodrigues (UFCG, Brasil)
Referenciado em estudos acerca da política educacional implementada no Brasil a partir
dos anos 1990, e tendo por base pesquisas empíricas desenvolvidas junto aos sistemas
públicos de ensino do Estado da Paraíba, o trabalho objetiva discutir os reflexos da reforma
educativa na precarização do trabalho docente, destacando, nas redes estudadas, os
processos de flexibilização das relações trabalhistas, fragilização da profissionalização e de
intensificação do trabalho, bem como a incorporação das noções de empregabilidade e
polivalência.
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REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS DOCENTES DE ENSEÑANZA MEDIA DE
LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, SOBRE SÍ MISMOS Y SOBRE OTROS
ESPECIALISTAS DEL CAMPO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
Flora M. Hillert (UBA, Argentina)
Claudia Loyola (UBA, Argentina)
Laura Tarrío (UBA, Argentina)
Esta ponencia presenta algunos resultados del Proyecto de investigación "Sujetos sociales
del campo profesional de la educación: representaciones mutuas e interacción de los
especialistas en educación con función docente y no docente”, radicado en el IICE (Instituto
de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UBA)
La investigación tuvo por objeto la reconstrucción de representaciones mutuas de los
sujetos sociales del campo profesional de la educación. El universo de análisis abarcó a
profesores de enseñanza media de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a especialistas,
académicos, y funcionarios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Ministerio
Nacional en contacto con la escuela media, y a docentes–investigadores de la Universidad
de Buenos Aires.
En esta ponencia se presenta un avance del procesamiento de la información sobre el
subgrupo “docentes”.
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EJE 01 – MESA 17
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 239
Coordinadora: Lucía Caride (UBA, Argentina)
108
A EDUCAÇÃO COMO TAREFA SÓCIO-POLÍTICA: UM ESTUDO SOBRE O TRABALHO
DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR
Makeliny Oliveira Gomes Nogueira (PUC-SP, Brasil)
Ana Mercês Bahia Bock (PUC-SP, Brasil)
O presente estudo tem como objetivo analisar a compreensão que o professor tem da
presença da dimensão política no processo de formação docente que desenvolve. O
estudo investiga programas de disciplinas, trabalhos realizados em sala de aula e objetivos
definidos para o trabalho. São realizadas entrevistas com professores universitários para
que possam expressar seu pensamento sobre a finalidade de seu trabalho, os aspectos
que compõem suas principais preocupações e diretrizes para a formação que desenvolvem
e como vêem a relação de seu trabalho com as necessidades e urgências da sociedade.
[email protected]
APORTES PARA PENSAR ALTERNATIVAS A LAS REGULACIONES DEL TRABAJO
DOCENTE EN LA UNSL, ARGENTINA
María Cristina Dequino (UNSL, Argentina)
Ana María S. Tello (UNSL, Argentina)
Carlos Alberto Silvage (UNSL, Argentina)
Esta ponencia presenta un análisis del trabajo de los docentes de la Universidad Nacional
de San Luis, Argentina, con miras a pensar alternativas a las actuales normativas que lo
regulan. Esto implica indagar el proceso, la organización y la producción del trabajo,
develando su carácter colectivo. Los estudios han puesto de relieve las dificultades para
encontrar regularidades en la distribución de las actividades, las prácticas, los tiempos y
espacios, que nos permita visualizar los procesos y la organización del trabajo docente, y
consecuentemente, la importancia de contemplar contextos marcados por la
heterogeneidad, diversidad, singularidad a la hora de pensar regulaciones alternativas.
[email protected]
BASURA
EN
FLORES:
PROFESIONALIZACIÓN
UNA
PRÁCTICA
PARA
ADEMÁS
DE
LA
Luciana Ferreira da Silva (Feevale y PUCRS, Brasil)
Este texto se fundamenta en los resultados de una investigación basada en un abordaje
cualitativo, realizado con profesores de los primeros años de la Enseñanza Fundamental de
escuelas públicas, ubicadas en la periferia de Porto Alegre – RS, Brasil. El estudio tuvo por
objetivo discutir las representaciones sociales de la cultura local con relación al enseñar y
al aprender y la mediación ejercida por el medio sociocultural en las prácticas pedagógicas
y en sus formaciones. Se analiza, también, las condiciones de actuación profesional de una
maestra y su construcción rumbo a la profesionalidad.
[email protected]
109
CONCURSOS DOCENTES EN EL NIVEL SUPERIOR: ENTRE LA SELECCIÓN Y LA
LEGITIMACIÓN. ANÁLISIS DE NORMATIVAS
Raúl A. Menghini (Universidad Nacional del Sur, Argentina)
Mabel Díaz (Universidad Nacional del Sur, Argentina)
Laura Iriarte (Universidad Nacional del Sur, Argentina)
El trabajo que se presenta se centra en el análisis de la normativa que regula el acceso a
cargos de profesores de nivel superior tanto en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires
como en la Universidad Nacional del Sur. Dos normativas en el marco de instituciones
distintas pero que integran el nivel superior de la enseñanza, y con historias y culturas
institucionales muy diferentes, que deben garantizar el debido proceso en toda la
tramitación que suponen los concursos. Representan una instancia de selección del
personal docente así como de legitimación de la ocupación de los cargos, por lo tanto
deben otorgar las necesarias garantías tanto a los concursantes como a las mismas
instituciones.
[email protected]
CONDIÇÕES DE TRABALHO DOCENTE: O CASO DOS PROFESSORES DE
SOCIOLOGIA DE CAMPINAS (SP)
Ana Lucia Lennert (UNICAMP, Brasil)
A pesquisa se propõe analisar o mercado de trabalho, relações e condições de trabalho
dos professores de Sociologia de escolas públicas em Campinas (SP), tendo como
contexto a instabilidade da disciplina no currículo nas últimas três décadas. São analisados
documentos e legislação referentes ao ensino de Sociologia. A pesquisa apóia-se em
dados estatísticos para verificação de suas hipóteses referentes ao trabalho docente.
Pretende-se inscrever o trabalho do professor de Sociologia nas transformações políticas,
sociais e culturais de hoje, especificamente nas vinculadas com o trabalho.
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EDUCAÇÃO SUPERIOR NO ESTADO DO AMAZONAS – 1991-2004: FOCALIZANDO
AS FUNÇÕES DOCENTES
Luciene das Graças Miranda Medeiros (UFPA, Brasil)
O estudo é resultado de uma parceria científica estabelecida entre o Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira -INEP,o grupo de Trabalho de Políticas
da Educação Superior da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em
Educação -ANPED e a Rede Universitas/br. A proposta é apresentar o estudo sobre a
educação superior no estado do Amazonas, situado no Norte do Brasil, tendo como recorte
as funções docentes, de 1991 a 2004.
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EDUCAÇÃO SUPERIOR: O EXERCÍCIO DA FUNÇÃO DOCENTE POR MEIO DE
COOPERATIVAS DE MÃO-DE-OBRA
Adolfo Ignacio Calderón (IMES-UMC, Brasil)
110
Francine Martins (UMC, Brasil)
Henrique da Silva Lourenço (UMC, Brasil)
Raquel de Moraes (UMC, Brasil)
Este trabalho aborda o exercício da função docente por meio de cooperativas que atuam na
Educação Superior Particular Brasileira. Analisa dados qualitativos acerca deste emergente
fenômeno educacional, surgido no início da presente década. Entrevistaram-se dez professores
(doutores, mestres e especialistas) procedentes de quatro diferentes Instituições de Educação
Superior de São Paulo, que atuaram sob essa modalidade contratual. Entre outros resultados,
constatou-se, no corpo docente, uma insatisfação generalizada diante da prevalência da lógica
mercantil e ausência de direitos trabalhistas, gerando uma predisposição permanente para o
abandono deste tipo de trabalho.
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EL TRABAJO COTIDIANO DE LOS DOCENTES EN EL NIVEL SUPERIOR PÚBLICO NO
UNIVERSITARIO: UNA MIRADA DESDE SUS PROTAGONISTAS
Mariana Caballero (CEACU, Argentina)
Gustavo Terés (ISEF 11-AMSAFE, Argentina)
La presente investigación explora las condiciones de trabajo de
docentes en tres
institutos públicos superiores de la ciudad de Rosario. Basada en 13 entrevistas y en
testimonios escritos, muestra en una primera aproximación, la complejidad de estas
condiciones de desempeño.
En este marco los docentes señalaron una fuerte inestabilidad laboral, salarios bajos pero
superiores al del resto de los niveles educativos y situaciones edilicias precarias
acompañado todo esto por un silenciamiento llamativo de las condiciones que se viven en
el nivel quizás por comparación con las que sufren el resto de los docentes. Apoyados en
una tarea que sigue teniendo un fuerte sentido para ellos, las condiciones de desempeño
de estos docentes se manifestaron cercadas por contradicciones.
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EJE 2 – MESA 18
Viernes 8:30 A 10:30 hs.
Aula 345
Coordinadora: Flavia Gispert (UBA, Argentina)
EL EDUCADOR. UN PROFESIONAL. MAS ALLÁ DE LA PREGUNTA POR EL HACER
Andrea Ledwith (Argentina)
Gloria Zelaya (Argentina)
Viviana Lara (Argentina)
Las sucesivas transformaciones políticas y socioeconómicas que se vienen manifestando,
impactan en el ámbito pedagógico y más aún en la institución educativa. En los procesos
de formación docente conduce a los actores implicados a interrogantes tales como:¿Cómo
ayudar a aprender en esta etapa?¿De qué manera resignificar las prácticas? La pregunta
111
por el hacer muchas veces a modo de receta, es un interrogante constante que nos
interpela como docentes, como formador de formadores, y en definitiva decimos: ¿a quién
estamos formando y para qué estamos formando?
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DILEMAS DE SER PROFESSOR: CRENÇAS E “PECADOS”
Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur (UNESP, Brasil)
Trata-se de estudo que contrapõe queixas e crenças do professor sobre o Construtivismo e
"recados" que a legislação e os formadores passam em textos que defendem essa
abordagem. Relata-se, inicialmente, pesquisa de como professores do Ensino Fundamental
têm assimilado e transportado para a situação escolar diretrizes construtivistas presentes
nos Parâmetros Curriculares brasileiros. Os resultados foram contrapostos aos "pecados"
encontrados em textos educacionais que pretendem transmitir idéias construtivistas aos
professores e que podem negar o seu papel.
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FORMAÇÃO DOCENTE E PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL
Marta Genú Soares Aragão (UEPA, Brasil)
Emmanuel Ribeiro Cunha (UEPA, Brasil)
Identifica e analisa as perspectivas de concluintes dos cursos de formação da Universidade
do Estado do Pará. Revela, por meio de pesquisa qualitativa-descritiva, a concepção de
educação, construção de conhecimento e perspectiva de inserção profissional. Interpreta
os dados levantados e analisa a formação profissional e continuada (NÓVOA, 1992 e
VEIGA, 2002), e saberes dos professores (TARDIF 2002 e GAUTHIER, 1996). Assinala
como resultado parcial a compreensão dos concluintes sobre a educação como formação
humana e a crítica sobre a formação desarticulada entre teoria e prática profissional.
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CARREIRA DOCENTE: OPÇÃO OU SOBREVIVÊNCIA?
Katiuska Scuciato de Riz (UNICAMP, Brasil)
O objetivo deste trabalho é analisar a relação entre a formação profissional e o mercado de
trabalho na educação superior em artes e espetáculo, especialmente o curso de
licenciatura em dança. Este nível de ensino, em dança cresce, em número de vagas no
ensino público, a partir da década de 1990, na contramão da educação superior brasileira
que cresce no ensino privado. Também cresce o trabalho formal a partir de 2004, que se
concretiza na docência. O referencial teórico que informa esta pesquisa articula a
sociologia do trabalho e da educação e encontra na categoria relações de gênero uma das
referencias principais.
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112
FORMAÇÃO NO CURSO DE PEDAGOGIA: DIVERSIDADES, ESPECIFICIDADES E
LIMITAÇÕES
Rejany Dos Santos Dominick (UFF, Brasil)
Ariadne Lopes Ecar (UFF, Brasil)
Vitor Schlickmann (FSG, Brasil)
Este trabalho faz parte de uma pesquisa que vem sendo realizada em cursos de Pedagogia
em instituições públicas estaduais e federais de ensino superior no Estado do Rio de
Janeiro. Nosso foco é a formação do Pedagogo, e sua múltipla inserção no mundo do
trabalho. Identificamos nas diversidades dos currículos e nas suas especificidades
limitações e potencialidades. Dialogamos com alguns coordenadores de cursos e
propostas de suas grades curriculares buscando compreender alguns aspectos da
formação do pedagogo até a consolidação das Diretrizes Curriculares Nacionais.
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FORMACIÓN INICIAL EN DIDÁCTICA GENERAL
TRANSFORMAR?
¿FORMAR, DES-FORMAR O
Liliana Federma (UBA, Argentina)
Nora Salles (UBA, Argentina)
Juan Pablo Urritia (UBA, Argentina)
Si entendemos la formación docente como pieza clave para provocar transformaciones
educativas, como formadores de futuros docentes, se hace necesaria la permanente
reflexión sobre estas prácticas. Compartir el relato de nuestra experiencia en la cátedra de
Didáctica General del Profesorado de Psicología de la UBA es poner en cuestión tanto las
acciones que allí se despliegan, el marco teórico desde el que se planifican, como así
también algunos resultados alcanzados. Esta presentación tiene por objeto aportar al
debate respecto de la formación inicial de profesores.
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IMPACTOS DOS DEBATES, INVESTIGAÇÕES E DIRETRIZES NACIONAIS NO
PROCESSO DE REESTRUTURAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
Maria Da Assunção Calderano (UFJF, Brasil)
Fabiana Gomes de Magalhães (UFJF, Brasil)
Juliana Célia Santos (UFJF, Brasil)
A partir de alguns resultados de pesquisas realizadas junto ao curso de Pedagogia e sua
conexão com reflexões em torno da reestruturação curricular e do processo de elaboração
das diretrizes nacionais para esse curso, busca-se situar o problema central focalizado
nesse texto: implicações dos debates, investigações e diretrizes no campo educacional.
Reconhecendo posições distintas presentes nesse debate, pretende-se indagar e refletir
sobre as potencialidades e limites do processo investigativo e suas implicações frente às
políticas educacionais e em particular, à reestruturação curricular.
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113
LAS PARADOJAS DEL CAMBIO EN LA FORMACIÓN INICIAL: UN ANÁLISIS DE LA
REFORMA EN LAS ESCUELAS NORMALES DEL ESTADO DE MÉXICO
Eduardo Mercado Cruz (ISCEEM, México)
En México, la formación inicial de los maestros ha sido constantemente cuestionada, la
necesidad de contar con un maestro "diferente" ha obligado a reformar el subsistema de
formación de maestros. A través del programa de transformación y fortalecimiento de las
escuelas normales de 1997, se inició una nueva etapa que tomó como eje central: formar
para la docencia. El nuevo plan propone cinco rasgos deseables en los futuros maestros
que se desarrollarán paulatinamente durante el tiempo que dure la formación em la escuela
normal. Es aquí donde el cuestionamiento aparece, las evidencias empíricas nos muestran
que el cambio en la formación está lejos de alcanzarse, que en algunos casos se está
cambiando para seguir igual y que no es suficiente la voluntad o la obligación para formar a
un maestro diferente.
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EJE 2 – MESA 19
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 233
Coordinadora: María José Ameijeiras (UBA, Argentina)
A FORMAÇÃO DOCENTE DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM FOCO:
EXPERIÊNCIAS DE UM ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Ângela Kemel Zanella (CEFD/UFSM, Brasil)
Jessié Martins Gutierres (CEFD/UFSM, Brasil)
O presente artigo tem como objetivo compreender como o contexto escolar influencia na
formação docente do professor de Educação Física, a ponto de modificar sua ação
pedagógica. As experiências vivenciadas na disciplina de Estágio Supervisionado I do
curso de Educação Física da UFSM, a abertura de novos caminhos e tornaram-se
essenciais para a valorização da formação docente. Desta forma, novas perspectivas de
como adequar esta visando proporcionar avanços em termos de conteúdos, (re)
significação e atuação no ambiente escolar, auxilia na ampliação e reestruturação da
Educação Física.
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CONCURSO DE OPOSICIÓN DE SUPERVISORES EN ENTRE RÍOS. UNA
EXPERIENCIA PARA SEGUIR REFLEXIONANDO SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE
ESPACIOS DE FORMACIÓN
Amalia Homar (AGMER/CTERA, Argentina)
La exposición refiere a una instancia de formación y perfeccionamiento docente de
aspirantes a desempeñarse como Supervisores del Nivel Inicial, Primario y Especial
inscripto en el concurso de oposición.
114
Si bien es organizado por el Consejo General de Educación de Entre Ríos, la propuesta
instala modos de organización y criterios planteados por el sindicato docente- AGMER- Es
implementada por los Institutos de Formación Docente.
Una mirada reflexiva sobre el proceso instala algunos nudos de reflexión:
-
La escasa tradición de los institutos en la formación de docente del sistema y los
significados que adquiere construir políticas de fortalecimiento.
Las representaciones sociales sobre la escuela y los sujetos como obstáculos para
construir nuevos modos de intervención profesional.
Las visiones que entienden a la evaluación de la carrera docente como medición y
control y la necesidad una evaluación educativa.
Las concepciones trabajo y carrera docente presentes en las normativas de evaluación
docente y el desafío de una evaluación democrática y participativa.
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DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO DE CASO DO CURSO DE
ARQUITETURA E URBANISMO
Amilton Sangoi Antunes (ULBRA, Brasil)
Helenise Sangoi Antunes (PPGE/UFSM, Brasil)
Graziela Franceschet Farias (PPGE/UFSM, Brasil)
Marcos Alberto Oss Vaghetti (ULBRA, Brasil)
Esta pesquisa foi elaborada a partir de uma pesquisa com uma abordagem qualitativa
fundamentada nos estudos de Fazenda (1997), utilizando-se como instrumentos de coleta
de informações as entrevistas semi-estruturadas e os relatos autobiográficos. O objetivo
deste estudo é de relatar a experiência da docência de um Engenheiro Civil que se depara
com a sua imersão enquanto professor no Curso de Arquitetura e Urbanismo, bem como,
as dificuldades encontradas, por estar segundo Huberman (1992) na fase intitulada:
entrada ou tacteamento da profissão.
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EDUCAÇÃO SEXUAL E ABUSO SEXUAL NA INFÂNCIA: O DEBATE AUSENTE
Jorge Ruben Volnovich (SOBEPI, Argentina)
Virgínia Coeli Bueno de Queiroz (FUMEC, Brasil)
Cacilda Fátima da Costa (NPPI, Brasil)
Iara Rosa de Oliveira (PBH-MG, Brasil)
O presente trabalho discute a ausência do debate acerca do abuso sexual na infância nas
instituições de educação infantil. Através de entrevistas semi-estruturadas com
educadores e com o Conselho Tutelar, verificamos que a temática é permeada de
preconceitos e que o abuso sexual na infância não se dá isoladamente, vem acompanhado
de outras situações de maltratos. Os resultados da pesquisa mostram a necessidade de se
inserir a temática como pauta da formação inicial e continuada dos educadores.
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115
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PROFESORADO EN MATEMÁTICA DE
LA UNR DESDE SUS DOCENTES
Elisa Petrone (FCEIA/UNR, Argentina)
Natalia Sgreccia (FCEIA/UNR – CONICET, Argentina)
Natalia Contreras (FCEIA/UNR, Argentina)
Este trabajo se inscribe en un Proyecto de Investigación sobre Formación de Profesores en
Matemática de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), en el que se han considerado en
los últimos dos años como sujetos de investigación a alumnos, egresados y docentes de su
Profesorado en Matemática (PM).
En esta presentación se comunican apreciaciones de los docentes en relación a aspectos
positivos y negativos del Plan de Estudios, ajustes que consideran pertinentes en su actual
implementación y eventuales diferencias percibidas entre los alumnos del PM de la UNR y
los de otros Profesorados.
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FORMAÇÃO ÉTICO-POLÍTICA DE EDUCADORES NO BRASIL E A GESTÃO DA
EDUCAÇÃO
Naura Syria Carapeto Ferreira (UTP, Brasil)
Maria Cristina Elias Esper (UTP, Brasil)
Sarita Aparecida de Oliveira Fortunato (UTP, Brasil)
Jovana Ribeiro (UTP/AFESBJ, Brasil)
Pesquisa realizada sobre a formação ético-política de educadores no Brasil e os
compromissos da gestão da educação na superação do insucesso escolar embasam este
texto que objetiva fornecer elementos para subsidiar políticas públicas. Considera as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia exaradas pelo CNE que
define princípios, condições de ensino, procedimentos a serem observados em seu
planejamento e avaliação pelos órgãos do sistema de ensino e pelas instituições de
educação superior no país. Discute a centralidade da gestão da educação na
formação.
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FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: REFLEXÕES SOBRE A ELABORAÇÃO DA
PROPOSTA DE ESTÁGIO
Helenise Sangoi Antunes (PPGE/UFSM, Brasil)
Graziela Fraceschett Farias (PPGE/UFSM, Brasil)
Jamily Charão Vargas (PPGE/UFSM, Brasil)
Esta investigação foi construída com o objetivo de investigar a relação dos processos
formativos vivenciados na graduação do Curso de Licenciatura em Pedagogia com a
elaboração da proposta de estágio. Este estudo caracteriza-se por uma abordagem
qualitativa fundamentada nos estudos de Bogdan;Biklen(1994) utilizando-se como
instrumentos de coleta de informações os relatos autobiográficos.
116
A elaboração da proposta de estágio é um dos momentos importantes nos processos
formativos de professores, pois constatamos que a escrita do relato autobiográfico, inserido
dentro da proposta de estágio, por parte da aluna em formação, auxiliou a compreender
inclusive as significações sociais construídas sobre a complexidade da sua profissão a ser
exercida, a relação que a mesma estabelece com a sua história de vida e os seus
processos formativos.
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DISCUTINDO O PROFESSOR REFLEXIVO NO DISCURSO OFICIAL
Aline Souza da Luz (UFRGS, Brasil)
Buscamos neste trabalho evidenciar as intenções e objetivos que permeiam a concepção
de professor reflexivo nas DCNEB, confrontando-as com os referencias teóricos acerca da
temática. A análise crítica do documento que normatiza a formação docente no Brasil
aponta a perspectiva de formação docente inovadora. Todavia a leitura de pesquisadores
da temática indica que estas novas políticas, apresentam uma intencionalidade
contraditória acerca da idéia de reflexão. Em contrapondo apresentamos a concepção de
professor como intelectuais críticos e reflexivos (Pimenta, 2002).
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ITINERARIOS EN LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS: DOCENCIA, POLITICA E
INVESTIGACION
Lucía Beatriz García (FCH/UNCPBA, Argentina)
Este trabajo presenta resultados parciales de una investigación que sustentó una tesis
doctoral referida al proceso de formación de una comunidad académica del campo histórico
en una universidad nacional del centro-sudeste bonaerense, institución que, nacida en la
iniciativa privada, tuvo un marcado mandato hacia la formación docente.
Las trayectorias de diferentes generaciones permitieron reconstruir el proceso de la
profesión académica, privilegiando la docencia y la investigación, pues consideramos que
la creación y transmisión del conocimiento son cuestiones de capital importancia para la
universidad, configurando las principales vertientes del trabajo académico.
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EJE 2 – MESA 20
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 343
Coordinadora: Lidia Roccella (UBA, Argentina)
SER ESTUDANTE/SENDO DOCENTE: POR QUE OS DOCENTES SE QUALIFICAM?
Maria Laura Brenner de Moraes (UCPel, Brasil)
117
Frente as políticas reformadoras aplicadas no Brasil e nos demais países latinoamericanos, desde os anos 90, que promoveram a desqualificação docente e produziram
uma demanda por qualificação por parte do professorado, este estudo,investiga o que
incita, motiva docentes a qualificarem-se para o exercício de seu trabalho, a partir de
narrativas de docentes/estudantes que vivenciam a dupla experiência: docência e formação
profissional em cursos de formação inicial de professores, oferecidos por uma Universidade
particular, comunitária em dois municípios localizados na Zona Sul do Estado do Rio
Grande do Sul.
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O PROJETO VEREDAS EM MINAS GERAIS-BRASIL E SEUS IMPACTOS NA PRÁXIS
PEDAGÓGICA ESCOLAR
Lecir Jacinto Barbacovi (UFJF, Brasil)
Através deste trabalho, buscou-se verificar os impactos do Projeto Veredas no processo de
formação de professores em exercício, sobretudo em relação à dimensão Função social do
ensino. Os dados coletados foram obtidos através de entrevistas exploratórias,
observações direta e participante e a aplicação de um questionário dirigido a 1446
cursistas. Entre outras abordagens teórico-metodológicas, utilizou-se a Etnometodologia de
Coulon e a Análise de Conteúdo de Bardin. Os resultados obtidos indicam que a proposta
teórico-conceitual sobre o significado da educação, foi, de certa forma, assimilada pelos
professores cursistas. Todavia, esta assimilação, não significou uma real compreensão de
como ele pode ser transposto para o mundo da vida.
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TRABALHO DOCENTE E A VIOLÊNCIA SEXUAL DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES
NO SUL DA BAHIA
Paulo Cesar Pontes Fraga (UESC, Brasil)
Rogeria Martins (UESC, Brasil)
Maria Elizabete Souza Couto (UESC, Brasil)
Jacyara Souza Narciso (UESC, Brasil)
Este trabalho se propõe a investigar a relação da violência sexual e suas implicações no
trabalho docente, no concernente aos problemas escolares em que alunos são vítimas
desse tipo de violência e no quais professores têm dificuldades de lidar com a temática
tanto nas questões referentes às implicações conceituais quanto nas institucionais e legais
que se colocam no cotidiano do seu trabalho docente. Este trabalho apresenta resultados
de uma experiência no tocante à discussão e preparação dos educadores na região Sul da
Bahia, no âmbito da investigação Exploração Sexual de Crianças e Adolescentes e
Políticas Públicas no Sul Da Bahia: Ilicitudes e Ações Preventivas no Âmbito da Segurança
Pública.
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TRABALHO DOCENTE: ENGAJAMENTO E DICOTOMIA NAS COMUNIDADES RURAIS
DO BAIXO AMAZONAS – MUNICÍPIO DE JURUTI-PA
Maria do Carmo S. Dias (UFPA/UFMG, Brasil)
118
Denise Maria Maia (UFPR/UFMG, Brasil)
O artigo descreve a situação das escolas e do trabalhador docente no município de Juruti,
Baixo Amazonas. Este município é constituído por mais de 70 comunidades que se
caracterizam pelo baixo índice populacional, falta de luz elétrica, postos de saúde, água
potável e meios de transporte. As condições das escolas e do ensino são precárias, a
oferta se restringe às quatro primeiras séries do Ensino Fundamental e o prosseguimento
dos estudos é realizado por meio de escolas pólos. O docente tem participação ativa na
comunidade, no entanto, suas condições de vida e trabalho não condizem com o
importante papel que exerce na comunidade.
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TRAJETÓRIAS DE FORMAÇÃO E PROFISSIONAIS DE ALUNAS DO CURSO DE
PEDAGOGIA
Ângela Maria Martins (Universidade Católica de Santos – Fundaçâo Carlos Chagas,
Brasil)
Este texto discute dados obtidos em pesquisa que se dedica a analisar trajetórias de
formação e profissionais de alunas do curso de pedagogia de uma universidade
confessional brasileira e integra o projeto temático "Representações Sociais do Trabalho
Docente", do Centro Internacional de Estudos em Representações Sociais, da Fundação
Carlos Chagas. Considera que as representações sociais envolvem a compreensão do
processo de construção do compartilhamento social (cognitivo e emocional) e da produção
de significados e sentidos do trabalho de professor.
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UNIVERSIDAD Y SINDICATO: APORTES DE LA EVALUACIÓN PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE
Marta Martinez (AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Susana Celman (AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Gloria Galárraga (AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Nora Grinóvero (AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Agustina Gerard (AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Milagros Rafaghelli (AGMER – FCE/UNER, Argentina)
Deseamos compartir una actividad de extensión asumida desde la Universidad, a través
de dos cátedras de la carrera de grado de Ciencias de la Educación, en colaboración con
A.G.M.E.R., que apuntó al acompañamiento en el proceso de desentrañamiento de las
prácticas cotidianas de aprendizaje y evaluación en la formación docente de Nivel Superior,
con la inclusión de los dos sujetos protagónicos: profesores y alumnos.
Esta experiencia de formación, habilitó al interior del sindicato un espacio participativo y
democrático para que los docentes reflexionen y tomen postura acerca de particulares
modos de concebir su práctica situada en el campo de lo político- educativo.
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119
UNIVERSIDADE E INTERCULTURALIDADE: O DESAFIO DA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES INDÍGENAS
Lucia Helena Alvarez Leite (UFMG, Brasil)
Este trabalho aborda a relação entre Universidade e Movimento indígena, partindo da
análise do Curso: Formação Intercultural para educadores indígenas, na Universidade
Federal de Minas Gerais. A pesquisa revela que a experiência possibilitou à UFMG um
maior compromisso com os grupos historicamente excluídos da sociedade, como os povos
indígenas, garantindo-lhes o direito a uma educação universitária pública, de qualidade e
sintonizada com suas necessidades, interesses e cultura. Revela também que a
experiência traz novos elementos para se pensar a formação de professores, tendo como
eixo a diversidade de percursos acadêmicos.
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EJE 2 – MESA 21
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 240
Coordinadora: Romina de Luca (UBA – CONICET /UNLP – CEICS, Argentina)
CURSO VEREDAS – FORMAÇÃO SUPERIOR DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO: A
OUSADIA NA GESTÃO DE UMA POLÍTICA
Tânia Margarida Lima da Costa (UFMG, Brasil)
Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben (UFMG, Brasil)
O objetivo do artigo é apresentar e discutir a gestão do Curso Veredas - Formação Superior
de Professores em exercício, organizado num modelo semi-presencial, que formou no nível
de graduação, em Minas Gerais - Brasil, mais de 14 mil docentes em três anos e meio, com
uma evasão de apenas 0,6%. O curso apresenta eixos curriculares bem estruturados
coerentes com as diretrizes nacionais de formação de professores, enfatiza a importância
da formação dos anos iniciais da Educação Básica, em curso de graduação plena e o
desejo de interferir efetivamente na qualidade de ensino ofertado em MG.
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FORMACIÓN EN Y PARA EL TRABAJO DOCENTE:
DIRECTRICES EXTERNAS A LA SUBJETIVACIÓN
DE
LA SUJECIÓN
A
Maria de la Luz Jimenez Lozano (UPN-Unidad Torreón, México)
Las políticas educativas en México han insistido en la centralidad de la formación de
profesores como estrategia para la transformación de procesos e instituciones.
Paradójicamente, las apuestas se han situado sobre la mejora de las condiciones
materiales y la competencia regulada por dispositivos externos. Las pautas que dirigen el
trabajo colegiado entre los formadores en las escuelas normales y los acompañamientos
en el trabajo docente de los aprendices en las escuelas primarias, articulan una histórica
120
noción del deber ser a la illusio de la productividad y la autonomía. En estos cruces van
definiéndose los sentidos sobre la escuela, la profesión y el trabajo docente.
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INFORMÁTICA NA ESCOLA E FORMAÇÃO DIGITAL DOS DOCENTES: IDÉIAS DE
PROFESSORES DE ESCOLAS RURAIS
Edilma Silva Santos (Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologías, Brasil)
Este trabalho mostra as idéias que um grupo de professores de escolas rurais tem em
relação ao uso das novas tecnologias aplicadas na aula. Mostra se eles estão preparados
ou não para enfrentar a nova geração que nasce no mundo cada vez mais digitalizado.
Aborda a atuação de 30 professores. Sendo que 15 de escolas urbanas e 15 de escolas
rurais. Um questionário foi aplicado para verificar se eles realmente estão despreparados
para receberem o novo perfil dos alunos quais já logo cedo estão interconectados e para
provar se é verídico o pensamento de alguns autores.
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LOS CAMBIOS EN LA POLÍTICA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL MARCO DE LOS
PROCESOS DE MODERNIZACIÓN DEL ESTADO: EL CASO DE LA CAPACITACIÓN
EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Juana Beatriz Erramuspe (Universidad Nacional de Luján, Argentina)
Esta investigación se centra en la vinculación entre organismos de la esfera científico
tecnológica y educativos en la implementación de acciones para la capacitación de
docentes en servicio durante las décadas de 1960 y 1970.Se toma el caso del Instituto
Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias (INEC). Se caracterizan los
vínculos entre los organismos científico- tecnológicos y los educativos, tomándolos en
términos de generación de nuevos tipos de políticas. Se ofrecen algunas explicaciones de
la manera en que esas nuevas políticas se instalan en el campo de la formación de
docentes y se instituyen o no como elementos normativos a partir de ese momento
histórico.
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NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE EN
EXPLORATORIO A PARTIR DE LAS PERCEPCIONES
LA
UNTREF.
UN
ESTUDIO
Martin Aiello (UNTREF, Argentina)
María Eugenia Grandoli (UNTREF, Argentina)
Norberto Fernández Lamarra (UNTREF, Argentina)
Pese a la antigüedad en docencia que poseen la mayoría de los profesores universitarios
de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, muchos de ellos perciben la formación
docente como una necesidad que la práctica no les ha brindado. La presente investigación,
que se inscribe en un proyecto conjunto con la Universidad de Valparaíso, Chile, y la
Universidad de Barcelona, España, pretende dar cuenta de cuáles son dichas
"necesidades de formación docente" y en qué medida influyen determinados aspectos de
las trayectorias profesionales individuales en el desempeño del rol.
121
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NOVO PERFIL DO EDUCADOR FRENTE ÀS TECNOLOGIAS: UM DESAFIO A
SUPERAR
Edilma Silva Santos (Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologías, Brasil)
Este artigo discute o desafio que os profissionais da educação deverão enfrentar e superar
diante dos avanços das tecnologias que acabam interferindo e provocando mudanças no
comportamento das pessoas. Há necessidade de rediscutir a formação dos profissionais da
educação, considerando a velocidade da informação e os novos conhecimentos que
passam a exigir da escola maior atenção no que ela hoje é e no que ela deseja ser. Mesmo
vivendo numa sociedade tecnológica, a conquista de saber utilizar as TICs está longe do
alcance dos que moram distante das grandes capitais. Capacitar todos os educadores para
a habilidade de seu uso, ainda é um grande desafio. Na escola, o papel dos professores se
altera, mas eles ainda são e continuarão a serem peças fundamentais no processo,
embora sua mensagem deva ter um novo perfil a fim de que seus alunos produzam por
meio das TICs conhecimentos com mais autonomia.
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NUEVE AÑOS DE POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN SAN LUIS: OPCIONES Y
PERSPECTIVAS
Sandra Estrada (IFDC-SL, Argentina)
Luz María Viñals (IFDC-SL, Argentina)
A nueve años de la creacón de los Institutos de Formación Docente Continua de la
provincia de San Luis, sobre la base de políticas neoliberales, la lógica que sustentó su
nacimiento ha ido mutando conjuntamente com el sentido de la educación. Si la institución
educativa se ha convertido en un espacio en el que ancla la incertidumbre, los IFDC
resultan um lugar desde el que se puede redargüir la pregunta acerca del rol docente. El
desafio está escarnado en la possibilidad de uma autonomización institucional en la que
puedan proyectarse líneas de acción política intrainstitucionales, articulables com las
políticas educativas provinciales, en el marco de uma planificación nacional de la formación
docente que tiende a la centralización.
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O ESTADO DO CONHECIMENTO DAS PRODUÇÕES CIENTÍFICAS REFERENTES AO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Marilene Gabriel Dalla Corte (PPGE/PUCRS, Brasil)
Esta pesquisa prioriza o estado do conhecimento referente ao estágio supervisionado do
Curso de Pedagogia. Delimita-se as recentes produções científicas, 2000 - 2006,
compostas de teses e dissertações/CAPES, trabalhos da ANPED, GT 4 (Didática) e GT 8
(Formação de Professores), e periódicos da área de educação analisados e avaliados pelo
sistema Qualis. Conclui-se que o estágio potencializa a formação dos professores
122
formadores e dos futuros professores, já que se estabelecem condições favoráveis à interrelação teoria e prática, pelo compartilhamento da produção e [re]construção de saberes.
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EJE 3 – MESA 22
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 344
Coordinadora: Inés Fernández Mouján (UBA, Argentina)
INDICADORES DE AVALIAÇÃO
BRASILEIRAS – INEP/SINAES
DO
PROFESSOR
SUBSTITUTO
NAS
IES
Daniela da Silva Aimi (UFSM, Brasil)
Silvia Maria de Aguiar Isaia (UFSM – UNIFRA, Brasil)
Esta pesquisa, realizada em nível de mestrado, insere-se nos projetos do Observatório da
Educação - INEP/CAPES e tem como objetivo principal investigar o perfil do professor
substituto nas IES Federais do país, a partir do banco de dados do INPEP, analisando os
indicadores pelos quais são considerados na IES e o que o perfil e os indicadores de
qualidade apontam em termos de Política Educacional do Ensino Superior no Brasil.
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INDICADORES DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR: O CONTEXTO DO
TRABALHO DOCENTE NO ENSINO PRIVADO NO BRASIL
Greice Scremin (UFSM, Brasil)
Silvia Maria de Aguiar Isaia (UFSM, Brasil)
Neste trabalho, busca-se uma panorâmica das universidades privadas pela análise de
como está composto esse sistema, em termos dos docentes que nele atuam, a fim de
colaborar na indicação de indicadores de qualidade para a educação privada. Dessa
forma, trabalhar-se-á com o recorte das funções docentes. Este estudo, assim constituído,
pode fornecer pistas para a definição de estratégias que favoreçam a melhor qualidade
das instituições privadas no Brasil.
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INVESTIGACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA (EM) Y BÁSICA(EB) EN
LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (IES)
Sonia Martha Castrejón Mata (UPN, México)
Carmen Castrejón Mata (UG, México)
Este trabajo, propone explicar el deterioro de la calidad educativa en educación básica y
media abandonando el discurso- centrado en la mala profesionalización de los docentes- a
partir del cual el Estado se ha justificado-, para abordar las causas sistémicas y abrir
123
nuevas vetas de investigación como : el impacto de la Teoría del Capital Humano en la
conformación de un nuevo tipo de educadores y educandos; la retroalimentación de la
teoría a partir de los saberes y prácticas de los docentes de estos niveles; los cambios en
las condiciones de trabajo de los docentes y sus repercusiones en la innovación educativa,
en las nuevas relaciones educando- educador; etc.
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LAS REPRESENTACIONES SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA DE LOS
DOCENTES UNIVERSITARIOS
Graciela Carletti (UNSL, Argentina)
En este trabajo se plantean una serie de elementos que pueden aportar a la investigación
sobre las prácticas universitarias, específicamente aquellas que hacen a la democratización
de las mismas. En tal sentido, la teoría de las representaciones sociales, constituye una
categoría teórica y metodológica útil para emprender una investigación sobre estos
aspectos al interior de la universidad. El propósito es profundizar en la comprensión de las
prácticas decisionales y su acercamiento (o no) a la democratización de las mismas, a
través del análisis de RS en los escenarios universitarios, específicamente en lo que
respecta a los componentes que contribuyen a las significaciones de participación en la
toma de decisiones para los propios actores involucrados. Inmersos dentro de una
coyuntura postmoderna de incertidumbre, de falta de estabilidad y entornos turbulentos, se
hace necesario fortalecer de la institución universitaria, transformando las estrategias
burocráticas y verticales em dinámicas más autónomas y democráticas que devuelvan el
protagonismo a los docentes.
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PROFISSIONALIZAÇÃO E PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NO ENSINO
SUPERIOR: QUE CAMINHOS APONTAM O DEBATE ATUAL?
Emília Peioxot Vieira (UESC, Brasil)
Edna Gama Do Nascimento (UESC, Brasil)
Elenice De Brito Teixeira Silva (UESC, Brasil)
Ediley Da Silva Pena (UESC, Brasil)
Hélia Lemos Nascimento (UESC, Brasil)
Este trabalho é fruto de uma pesquisa bibliográfica, a qual objetiva investigar, o
desenvolvimento e utilização das categorias profissionalização e precarização do trabalho
docente no ensino superior, a partir da década de 1990 no Brasil. Para esse fim,
empreendemos uma análise dos artigos publicados na Revista Educação e Sociedade,
bem como, a produção dos GTs da Associação Nacional de Pós-Graduação e pesquisa ANPED, situada nos eixos temáticos: Trabalho e educação, Política de Educação Superior,
Formação de professores e Estado e Política Educacional.Os resultados preliminares
demonstram que estas categorias não tem sido amplamente pesquisadas no Brasil,
especificamente no que concerne à educação superior.
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124
NOVA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NA UNIVERSIDADE: A SITUAÇÃO
PARANAENSE
Regina Célia Habib Wipieski Padilha (UNICENTRO/UNIMEP, Brasil)
Este estudo enfoca o trabalho docente nas universidades públicas estaduais do Paraná.
Postula a constituição de uma nova métrica do tempo e uma nova espacialização no
trabalho docente resultante das mudanças político-econômicas, cuja tônica é a gradativa
desobrigação do financiamento público e a mercantilização do conhecimento através da
privatização de cursos e da inovação tecnológica subordinada. Aborda algumas
repercussões das condições objetivas sobre as atividades acadêmico-científicas e políticas
do corpo de professores como o envolvimento deste com práticas do quase-mercado
educacional, a falta de tempo para o trabalho de cunho intelectual e o esvaziamento da
política sindical.
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TRABAJO DOCENTE Y ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD HOY
Silvia Noemí Barco (FACE/UNCo, Argentina)
La ponencia procura analizar la relación que hoy identificamos en las aulas universitarias,
entre las experiencias de escolarización vividas por nuestros estudiantes en el Nivel Medio
y las condiciones en las que desarrollamos nuestro trabajo de enseñar, los docentes
universitarios. La relación se problematiza caracterizando las consecuencias de políticas
educativas neoconservadoras instaladas desde hace más de cuatro décadas en el país.
Propone ubicar la situación actual, reflexionando desde las prácticas de una Universidad
del interior del país, identificar problemas e interrogar posibilidades de cambio y/o
continuidades, desde un análisis de las tendencias presentes en la Ley de Educación
Nacional y anteproyectos de Ley de Educación Superior.
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TRABALHO
DOCENTE
NA
EDUCAÇÃO
SUPERIOR:
DOCÊNCIA E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
REPENSANDO
A
Patrícia do Amaral Comarú (PUCRS-UNIFRA, Brasil)
A pesquisa bibliográfica centrou-se acerca da problemática do trabalho docente enquanto
possibilidade de repensar a dimensão formativa do desenvolvimento profissional, na
Educação Superior. Reconheceu-se que a construção do trabalho docente, para além de
uma racionalidade técnica, produz profissionais reflexivos, autônomos e responsáveis, por
meio de uma autoconscientização comprometida. Por tal constituição, o professor assume
o próprio desenvolvimento profissional, participando efetivamente na implementação de
propostas educativas crítico-reflexivas.
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125
EJE 3 – MESA 23
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 355
Coordinadora: Sandra Ziegler (FLACSO – UBA, Argentina)
A POLÍTICA DE REFORMA EDUCACIONAL E A PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO
DOCENTE: REALIDADE E POSSIBILIDADES DE MATERIALIZAÇÃO DO PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA UEPA
Emerson Duarte Monte (UFPA, Brasil)
Vera Lucia Jacob Chaves (UFPA, Brasil)
O presente trabalho é referente ao projeto de Mestrado aprovado no Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Federal do Pará. Abordando a temática da
precarização do trabalho docente e sua relação com a reformulação do Projeto PolíticoPedagógico do Curso de Educação Física da Universidade do Estado do Pará.
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MARCADORES DA TRAJETÓRIA DOCENTE DE PROFESSORES DE UMA IES
PÚBLICA: SINAIS DA VIDA E DA PROFISSÃO
Andréia de Mello Buss (UNIFRA, Brasil)
Gisele Souza de Castro (UFSM, Brasil)
Luana Stahl (UFSM, Brasil)
Roseene Monteiro (UFSM, Brasil)
Silvia Maria de Aguiar Isaia (UNIFRA, Brasil)
Este artigo é o recorte de uma pesquisa desenvolvida sobre o estudo da trajetória docente
de professores de uma instituição de ensino superior pública. Tem como objetivo detectar
marcadores ao longo dos ciclos de vida profissional desses sujeitos, buscando inferir como
se constituem ao longo da trajetória docente. A partir das narrativas dos professores, foram
encontrados marcadores que remetem a percepções pertinentes a suas trajetórias, tais
como: a influência da família, a insegurança na docência e a influência da pós-graduação
no exercício da docência.
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TRABAJO DOCENTE Y CULTURAS ACADÉMICAS: SUBJETIVIDADES, PRÁCTICAS Y
CULTURAS EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA
María del Rosario Badano (FTS/UNER, Argentina)
Raquel Basso (FTS/UNER, Argentina)
María Gracia Benedetti (FTS/UNER, Argentina)
Alfonsina Angelino (FTS/UNER, Argentina)
Javier Ríos (FTS/UNER, Argentina)
Florencia Serra (FTS/UNER, Argentina)
Viviana Verbauwede (FTS/UNER, Argentina)
126
Se exponen los resultados de dos proyectos de investigación de la Facultad de Trabajo
Social, Universidad Nacional de Entre Ríos: "Trabajo docente universitario: significado para
los sujetos que lo realizan" y "Culturas Académicas en el campo universitario. Un estudio
de las prácticas de los docentes en el contexto político de los 90', en el área de las
Ciencias Sociales". Sobre el trabajo docente se socializan los significados asignados AL
trabajo como proceso de enseñanza y aprendizaje, investigación, extensión trayectorias
realizadas y esperadas, demandas y expectativas de los actores. Se presentan las formas
de pensar no hegemónicas identificadas en los discursos silenciados en las universidades,
se trabaja sobre el sentido común que circula en torno de los estudiantes, el saber, las
disciplinas.
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O REUNI E A PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE: UMA ANÁLISE
COMPARATIVA COM AS CONDIÇÕES DOCENTES NA INICIATIVA PRIVADA
Andréa Araujo do Vale (PPFH/UERJ, Brasil)
Deise Mancebo (PPFH/UERJ, Brasil)
Este trabalho visa realizar uma análise comparativa entre as condições objetivas que
orientam o trabalho docente nas IES privadas e a proposta apresentada no Programa de
Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI). A
hipótese aqui aventada é a de que o REUNI apresenta uma forma de organização do
trabalho docente que aproxima ainda mais a docência nas IES públicas das condições
vivenciadas pelos docentes das IES privadas desde os anos 1990: precarização dos
contratos de trabalho e das condições salariais, intensificação do regime de trabalho,
dentre outras.
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O TRABALHO DO PROFESSOR/PESQUISADOR NAS UNIVERSIDADES ESTATAIS
PÚBLICAS. INTENSIFICAÇÃO E PRECARIZAÇÃO DE SUA ATIVIDADE
Joâo dos Reis Silva Júnior (UFSCar, Brasil)
Reflito! Sei não estar louco
Imerso nesta sociedade doente
Confesso! De quando em quando
Deliro com um bem para todo ser humano
(Fala da personagem de Lima Barreto no filme A Volta de Lima Barreto.)
O objetivo deste texto consiste em compreender o processo de mercantilização da
universidade estatal pública brasileira e de sua identidade institucional. Busca compreender
este evento tal qual um processo de racionalização social, com origem no Estado
reformado e como parte da herança do século XX articulado com a internacionalização do
capitalismo, que terminou como alvo da naturalização do fundo público pelo capital,
resultando em reformas das instituições republicanas brasileiras. A universidade, não sem
a contraposição de movimentos sociais, políticos e sindicais e de intelectuais que ainda
resistem, está sendo transformada em instituição tutelada pelo capital e pelo Estado, tendo
o mercado como mediador. A racionalidade mercantil tornou-se o núcleo da POLÍTICA (que
deveria ser a administração pública voltada para o ser humano), com conseqüências
127
perversas para o governo popular democrático, que se distancia de sua origem, para o
pensamento intelectual mais crítico, para a esquerda partidária, para a pesquisa sobre as
políticas públicas de educação superior, mas, sobretudo, para o objeto que aqui interessa
examinar, para as atividades e a formação do professor/pesquisador das universidades
estatais públicas em geral. Em acréscimo, procura-se mostrar que o processo de
racionalização em sua forma histórica atual tem como essência também histórica a
racionalidade de formação social do capitalismo, e, em razão disso, mostra, indiretamente,
as orientações deste evento.
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O TRABALHO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: A (RE)SIGNIFICAÇÃO DE PAPÉIS
SOCIAIS E A POSSIBILIDADE DE RUPTURAS NUMA SOCIEDADE NEOLIBERAL
Sheila Daniela Medeiros dos Santos (UNIMARCO, Brasil)
Esse trabalho tem por objetivo analisar o impacto das concepções neoliberais nas relações
que se instauram entre professor/aluno no ensino superior, aprofundando o estudo sobre o
modo como os papéis sociais são construídos e negociados nessas relações. Buscar
respostas para estas questões nucleares, a partir dos pressupostos teórico-metodológicos
de Hobsbawn e de Vigotski é um modo de desafiarmos o paradigma neoliberal que quer se
impor como pensamento único, para resgatarmos o compromisso social coletivo e o devido
reconhecimento dos direitos fundamentais do ser humano à cidadania.
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O TRABALHO DOCENTE SUPERIOR E AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS NA BAHIA
Emilia Peixoto Vieira (UESC, Brasil)
Julia Maria Da Silva Oliveira (UESC, Brasil)
O presente trabalho trata de uma pesquisa desenvolvida por professoras/pesquisadoras do
Departamento de Ciências da Educação (DCIE/UESC), que procuram investigar os
impactos causados pelas reformas educativas no Brasil, a partir dos anos 1990, sobre o
trabalho docente do ensino superior. Essa pesquisa utiliza uma metodologia de caráter
qualitativo, de natureza exploratória a fim de desvelar as mudanças ocorridas no mundo do
trabalho, no papel do Estado na regulação e reformulações das políticas educacionais
brasileiras nos períodos compreendidos entre 1990 e 2006.
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QUALIFICAÇÃO, DESQUALIFICAÇÃO E SUPERQUALIFICAÇÃO: O MERCADO DE
TRABALHO PARA DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR EM SALVADOR
Jaqueline Araújo de Barros (Universidade do Estado da Bahia – Universidade Federal da
Bahia, Brasil)
128
O presente artigo realiza uma breve reflexão acerca das condições de trabalho na
sociedade capitalista neoliberal que nos últimos tempos baseia-se em preceitos de
flexibilidade. Tem por objetivos problematizar a densa relação entre profissionalização,
educação e trabalho; compreender em que medida o movimento de constante
requalificação profissional se reverte em melhores salários e melhores condições de
trabalho e, por fim, analisar a natureza das atuais formas de divisão do trabalho e sua
relação com a incessante luta de desapropriação-reapropriação na relação empregadorempregado. Utiliza-se como aporte teórico autores contemporâneos e retorno aos clássicos
a fim de discutir elementos basilares e as atuais configurações do capitalismo
contemporâneo; também o levantamento de pesquisas atualizadas acerca do tema. Tais
profissionais têm, portanto, o desafio simultâneo e duplo de qualificar a si mesmos e aos
discentes para inserção no mercado, sem abrir mão da qualidade de vida e do trabalho
intelecto-educacional.
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RESIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR A PARTIR
DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR MEDIO DE VIDEOS
DOCUMENTALES
María de los Angeles Castillo Flores (UPN-A, México)
Alfonso Lozano Arredondo (UPN-A, México)
Eduardo Hernández Hernández (UPN-A, México)
Jacobo González Baños (UPN-S, México)
Uno de los instrumentos que favorece la construcción del conocimiento científico y
coadyuva a desarrollar competencias específicas, tanto de alumnos como de docentes, es
el vídeo documental. El uso de este medio tecnológico contribuye al proceso de
enseñanza- aprendizaje y a formar sujetos autónomos que aprenden a relacionar
elementos teóricos metodológicos con hechos reales. La utilización de este medio permite
a los docentes redimensionar el trabajo cotidiano y resignificar el papel del conocimiento.
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SENTIDOS DA EXPERIENCI-AÇÃO NO TRABALHO DOCENTE NA UNIVERSIDADE
Carmen Lucia Bezerra Machado (UFRGS, Brasil)
Integrando XV Seminario de Internacional sobre la Formación de Profesores para o
Mercosur - Cono Sur (Caracas/Venezuela), artigo analisa sentidos da experiencia-ação diálogo entre Paulo Freire e os conceitos de educação como experiência histórica de Rosa
de Luxemburgo, o de intelectual orgânico de Antonio Gramsci e as práticas educativas
vivenciadas nos processos de formação para o trabalho docente que possibilitam produzir
o reencantamento da escola como espaço educativo produtor do pensar, do sentir e do agir
como práxis,) que se desenvolve em encontros anuais (quatro dias, que visam a multiplicar
espaços de encontro/intercâmbio permanentes de educadores, presencial e virtualmente,
com mesas redondas, painéis temáticos, conferências e comunicações, aprofundando
nexos intelectuais e políticos entre profissionais da docência variando o tema abordado a
cada ano.
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129
EJE 3 - MESA 24
Viernes 8:30 A 10:30 hs.
Aula 241
Coordinadora: Andrea Nuñez (IIPMV/CTERA, Argentina)
A MEMÓRIA NA FORMAÇÃO DAS EDUCADORAS INFANTIS: AS UNIVERSITÁRIAS E
SUAS LEMBRANÇAS DA INFÂNCIA
Andrea Abreu Astigarraga (UEVA, Brasil)
Compreender o sentido da memória na formação docente de jovens universitárias da área
de educação infantil. Bergson (1994), Halbwach (1994), Bachelard (1996), Vigotsky (1996).
Desvelar o imaginário lúdico de universitárias que pretendem trabalhar na educação
infantil, inserir no currículo de formação pedagógica estudos sobre as teorias do brincar e
as práticas lúdicas e a linha de pesquisa sobre ludicidade.
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ARTE
E
FORMAÇÃO
NA
CARREIRA
UNIVERSITÁRIO DA ÁREA ARTÍSTICA
DO
PROFESSOR-PESQUISADOR
Carmen Lúcia Rodrigues Arruda (UNICAMP, Brasil)
A pesquisa analisa as relações de trabalho entre professores-pesquisadores do Instituto de
Artes da Universidade Estadual de Campinas, que vivenciam duas formas diferentes de
contrato - uma que privilegia o "notório saber" artístico e outra que exige a formação
científico-acadêmica; também entre estes e os professores de outras áreas de
conhecimento. Neste trabalho, será focalizada a formação exigida para o professor da área
artística que atua na universidade pública, formação esta que busca conjugar, num mesmo
profissional, o artista com obra reconhecida e o acadêmico com formação científica.
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AS INFÂNCIAS DE PROFESSORES FORMADORES E SUAS (RES)SIGNIFICAÇÕES
NO TRABALHO DOCENTE
Silvania Regina Pellenz Irgang (UFSM, Brasil)
Valeska Fortes de Oliveira (UFSM, Brasil)
A presente pesquisa pretende compreender quais as representações e lembranças de
infância que professores formadores, de diferentes gerações possuem, e como
(res)significam estas imagens no trabalho docente. Para tanto, é preciso conhecer o
imaginário, a História de Vida, e a reconstrução da memória que os professores trazem na
sua trajetória, a fim de compreender que sentidos e significados atribuem à infância para a
formação de professores. Proponho, assim, efetivar a proposta esperando que as ações
desta contribuam para o re-pensar do tempo e do lugar das infâncias na formação de
professores
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130
ATORES E PLATÉIA: SCRIPTS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Julice Dias (FURB, Brasil)
A constituição da auto-imagem eu do professor, estruturada em cadeias ritualísticas de
interação no cotidiano institucional, comumente é vista pela maior parte dos professores
como auto-imagem eles. Nas instituições universitárias são desenhados cenários nos quais
há papéis desempenhados de protagonistas, atores e platéia. É comum os professores
agirem socialmente como platéia, quando atribuem aos outros, aos eles,
responsabilidades, expectativas, participação nos jogos de poder, criando um sentimento
de não pertença à estrutura social por onde o poder circula e se mantém. Neste trabalho
exploramos os cenários de fachada construídos por professores do Ensino Superior na
trama das relações com o saber docente em cotidianos institucionais de formação de
professores, problematizando os modos de ser, agir e sentir o eu professor, na invenção
dos ideários pedagógicos. Estes ideários pedagógicos materializam-se num conjunto de
práticas sociais/educacionais e de técnicas políticas que configuram o habitus docente.
Analisando sociologicamente esta teia de relações, descrevemos no estudo uma série de
códigos culturais que, emaranhados, constituem a tensão entre a auto-imagem eu e a autoimagem eles dos professores universitários. Considerando as manifestações dos
professores em processos institucionais de formação docente, identificamos formas
culturais, ou seja, meios utilizados pelos indivíduos no que concerne a si mesmos como
profissionais e suas referências a outros indivíduos, discutindo-as sob as categorias de
atores, platéia e cenário de fachada. A análise é feita a partir de registros sistemáticos de
narrativas de professores universitários em processos de formação em serviço e mostra
regularidades nos modos de sentir, pensar e agir diante da imagem do professor.
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AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR: A CONTESTAÇÃO REVELADA EM MEMORIAIS
DE ALUNOS
Ilda Estela Amaral de Oliveira (UFPA, Brasil)
Alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pará/Brasil, ao cursarem a
disciplina Avaliação Educacional mergulharam na sua própria história para explicar o
significado das vivências com a avaliação da aprendizagem, dando origem á construção de
um memorial. Dos textos narrativos surgiu a idéia de se realizar uma pesquisa de cunho
qualitativo, buscando-se os significados explícitos e velados sobre a avaliação.
Sobressaíram alguns eixos: concepções, princípios e práticas avaliativas. Trabalhar com
textos que os alunos dizem de si próprios e a si próprios é um recurso metodológico
bastante fecundo. Os resultados são instigantes.
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DOCÊNCIA E ENSINO SUPERIOR: NO FOCO DOS SENTIMENTOS E EMOÇÕES QUE
PERMEIAM O CONTEXTO DA PRÁTICA
Ana Maria Gimenes Correa Calil (UNITAU, Brasil)
Maria Aparecida C. Diniz de Castro (UNITAU, Brasil)
Vera Lúcia Antônio Azevedo (Mackenzie, Brasil)
O ato de ensinar e aprender envolve a mediação concreta de sujeitos, numa atuação
indissociável entre inteligência, afetividade e desejo. Por meio de entrevistas semi131
estruturadas, envolvendo um grupo de professores universitários, deparamo-nos com certa
dificuldade dos adultos em definir com precisão os sentimentos e emoções vividos por eles,
bem como classificá-los ou quantificá-los numa dada situação. Essa experiência revelou a
necessidade de trabalhos de formação inicial e continuada, pertinentes ao contexto das
mudanças promovidas pelas políticas atuais de formação docente.
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ENSINAR A SER ETICAMENTE CORRECTO
Sandra Maria de Oliveira Marques Gonçalves Queiroz (ESSM, Portugal)
Portugal participa com Profissionais de Saúde em Missões Internacionais. Os Professores
têm responsabilidade na sua formação científica e técnica, assim como na formação
humana, dotando-os de capacidades para Cuidar na diferença, nas circunstâncias
adversas e no conflito. Os Saberes transmitidos pelos Professores orientam a acção do
Militar no Teatro Operacional, levando-o a proteger e defender a vida humana,
consolidando o "sentido do Bem" na acção junto do OUTRO, de forma igual, seja ele o
elemento da Força, os civis locais, o desconhecido, ou mesmo o OUTRO, identificado
como adversário ou inimigo. Este é um desafio dos contextos actuais: ensinar a ser
eticamente correcto.
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES E REPRESENTAÇÕES SOBRE O BRINCAR:
CONTRIBUIÇÕES DAS IDÉIAS DE HUMBERTO MATURANA
Alexandre Paulo Loro (Universidade Federal de Santa Maria, Brasil)
Valdo Barcelos (Universidade Federal de Santa Maria, Brasil)
A pesquisa teve a preocupação sobre o tema do brincar na formação docente. O principal
objetivo foi o de investigar algumas das representações que um grupo de professoras têm
sobre o brincar. As representações sobre o brincar identificadas em suas falas foram
analisadas e colocadas em diálogo com as idéias do pensador chileno Humberto Maturana.
O brincar vem sendo entendido pelas colaboradoras como um recurso, um método ou uma
estratégia para um determinado fim. Isso nos leva a crer que o brincar sempre tem que ter
um objetivo, o que dificulta reconhecê-lo em sua legitimidade educativa.
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LA
MAESTRIA
EM
DESARROLLO
EDUCATIVO,
LÍNEA
DIVERSIDAD
SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍTICA, SEMBLANZA HISTÓRICA, EXPERIÊNCIAS
DOCENTES Y PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL (1996-2008)
Jorge Benjamin Martinez Zendejas (UPN, México)
ColInicia refiriendo procesos que llevaron a configura la sociedad mexicana en el Siglo XX,
y su relación con alternativas de educación superior que el Estado implementó a la luz del
132
mandato constitucional de pluralidad cultural, Aborda luego una de esas alternativas - la
Maestría en Desarrollo Educativo, Línea Diversidad Sociocultural y Lingüística - ofertada
por la Universidad Pedagógica Nacional en respuesta a las demandas de uma sociedad
pluricultural.
Finalmente presenta la producción que docentes y estudiantes han logrado en este
espacio, misma que muestra necesidades educativas que presentan los contextos
educativos pluriculturales y algunas propuestas de atención a ellas.
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EJE 4 – MESA 25
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 352
Coordinadora: Carolina Entín (UBA, Argentina)
A SAÚDE MENTAL DO PROFESSOR NO CONTEXTO DE GLOBALIZAÇÃO
Genoveva Ribas Claro (UTP, Brasil)
Sidney Reinaldo da Silva (UTP, Brasil)
O presente texto apresenta reflexões decorrentes de pesquisa documental e empírica
realizadas em uma instituição de Ensino Superior privada de Curitiba. Objetiva-se
sobretudo analisar a forma como a questão da saúde mental dos professores é tratada em
instituições de ensino superior, discutindo o mal estar psíquico relacionado ao trabalho
docente, tomando como referência estudo e recomendações do sindicato dos professores
do ensino superior. Trata-se de uma discussão crítica que aborda a relação professortrabalho-saúde mental no contexto histórico neoliberal, no qual as instituições de ensino
superior estão inseridas.
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A SÍNDROME DO BURNOUT: PROFISSÃO PROFESSOR EM PERIGO
Cristianne Lopes (Departamento de Educação da Faculdade Frassinetti do RecifeFAFIRE, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais do Cabo de Santo de AgostinhoFACHUCA e Município da Cidade do Recife, Brasil)
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa, com professores de ciências em
escolas municipais (RECIFE - PE - Brasil). A pesquisa teve como objetivo identificar
sintomas da síndrome do burnout, que atua corroendo, aos poucos, o ânimo do educador,
na fala dos professores de ciências do 3º e 4º ciclos do ensino fundamental. Os dados
foram coletados através de entrevistas semi-estruturadas e questionários com os
professores. Pôde-se constatar que os educadores apresentam sintomas diversos da
síndrome do burnout, em graus diferentes, nos três fatores: exaustão emocional;
envolvimento pessoal e despersonalização, acrescidos do sentimento de desvalorização
profissional.
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133
DO ADOECIMENTO COMO SAÍDA À SAÚDE COMO INVENÇÃO
Margareth Diniz (PUC-MG, Brasil)
O trabalho em questão visa analisar dados atualizados de uma pesquisa desenvolvida na
Faculdade de Educação da UFMG acerca do adoecimento mental de professoras do
ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino em Belo Horizonte concluída em 1997.
Dez anos após a implantação do programa Escola Plural os dados estão sendo
comparados tanto quantitativamente, quanto qualitativamente, a partir da escuta de
mulheres-professoras, buscando compreender o que alterou e o que há de permanência
nos motivos e situações encontradas anteriormente.
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ESTUDIO DE SALUD Y TRABAJO DOCENTE: EL TEMA DEL ESTRÉS EN EL
PROFESORADO DE GUANAJUATO, MÉXICO
Lucía Rodríguez (IISTUG, México)
Francisco J. Díaz (IISTUG, México)
Elizabeth Rodríguez (IISTUG, México)
Arlene Oramas (INSAT, México)
Se aplicó una adaptación de la escala de Travers y Cooper a 1150 profesores de
educación básica, .97 Conbrach´s Alpha. Más de la mitad padecen niveles de presión
moderada-severa. El Análisis factorial de 75 ítems identificó cuatro categorías:
1.Condiciones laborales y oportunidades de desarrollo, 2.Demandas relacionales y
condiciones sociales del trabajo, 3.Factores organizacionales, y 4.Apoyo, autonomía y
conflicto. Es importante generar políticas que mejoren las condiciones de trabajo y salud
docente.
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O PROFESSOR ADOECIDO ENTRE O ABSENTEÍSMO E O PRESENTEÍSMO
Jussara Bueno de Queiroz Paschoalino (UFMG – PBH, Brasil)
Esse estudo procura trazer a baila à relação entre a saúde e o trabalho docente frente aos
desafios postos na profissão professor na atualidade. Os altos índices de absenteísmo,
justificado pelo excessivo número de licenças médicas, não, apresentam o panorama real
do adoecimento docente. Proponho elucidar uma reflexão sobre essa questão, para
desvelar essa ingênua análise sobre o absenteísmo docente, que se faz necessária, a
partir do contraponto do presenteísmo docente. O presenteísmo demonstra que o
sofrimento e adoecimento do professor estão além dos registros de licenças médicas.
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TRABAJO DOCENTE Y SALUD DE LOS
UNIVERSITARIO DE LA ISLA DE LA JUVENTUD
PROFESORES
DEL
CENTRO
Oscar Ortiz Morales (Red Estrado/Cuba y Filial de Ciencias Médicas, Isla de la Juventud.,
Cuba)
Xiomara Cano Suayero (Red Estrado/Cuba y CUIJ., Cuba)
134
El trabajo que presentamos hace un análisis de los diferentes modelos pedagógicos que se
han venido implementando en la Isla de la Juventud como resultado del desarrollo del
Programa nacional de Universalización de la educación superior, y de las consecuencias
que dicho programa ha tenido em la salud de los profesores del CUIJ, se toman datos
correspondientes a 2006 y 2007, que muestran los diferentes problemas de salud que han
afectado a los docentes de dicha institución de educación superior. Se hace una alerta a
las autoridades académicas sobre la necesidad de considerar este aspecto en la gestión de
la institución y se corrobora la similitud de la situación estudiada con la de estudios hechos
en otros países de América latina.
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O DIÁLOGO COMO PRINCIPIO EDUCATIVO NA FORMAÇÃO DOCENTE DOS PÓSGRADUANDOS DA FACULDADE DE MEDICINA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
RIO GRANDE DO SUL
Sônia Regina Silva Pedroso (FACED/UFRGS, Brasil)
Este trabalho de pesquisa visa publicizar as reflexões sobre as concepções de trabalho
docente e educação, desveladas no espaço dialógico de sala da aula da disciplina de
Prática Educativa em Medicina da Faculdade de Medicina da UFRGS com os pósgraduandos dos programas de pós-graduação da saúde da UFRGS, no período de 2000 a
2007. Esta se configura como referencial teórico sobre as concepções de educação e
trabalho docente dos pós-graduandos através do diálogo, da escuta sensível e da reflexão
sobre as práticas educativas dos professores de diferentes cursos da saúde e subsidia a
pensar a educação e o trabalho docente que temos hoje e que necessitamos para as
próximas gerações para dar conta das mudanças.
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EJE 6 – MESA 26
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 353
Coordinadora: Jacqueline Moreno (CEFET-MG, Brasil)
CONTRIBUIÇÃO PARA UMA ABORDAGEM DO TRABALHO
UNIVERSIDADES DO SISTEMA FUNDACIONAL CATARINE
DOCENTE
EM
Maurício José Siewerdt (Universidade Federal de Santa Catarina – Univali, Brasil)
Este trabalho trata de questões teórico-metodológicas para a abordagem das relações de
trabalho docente no Sistema Fundacional de Ensino Superior Catarinense - Brasil.
Apresenta algumas fontes secundárias do que tem sido escrito ao longo das últimas
décadas sobre este Sistema. Indica a inclinação dos trabalhos acadêmicos existentes em
enfocá-lo em uma perspectiva empiriocrítica, revelando assim o caráter positivo dessas
investigações. Em contraposição a esta forma de abordagem teórico-metodológica,
135
recupera-se a noção de totalidade em uma perspectiva teórica lukacsiana do uso das
categorias do singular, do particular e do universal.
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DEBATE TEÓRICO SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE DE LOS PROFESORES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA. EL CASO DE LA ESCUELA PÚBLICA
Ma. del Carmen Montero Tirado (UPN, México)
Nuestra propuesta plantea la importancia del estudio de la profesión docente de los
maestros de educación primaria desde una visión multidisciplinaria, recuperando los
factores históricos, políticos y culturales. Se analiza la profesión docente desde la crítica de
la nueva racionalidad capitalista y la paradoja que presenta, Así como la tendencia a la
pérdida de la autonomía y de control sobre su materia de trabajo: el conocimiento, y la
tendencia a la burocratización de su labor docente.
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EDUCAÇÃO DO CAMPO E OS DESAFIOS DO TRABALHO DOCENTE NA AMAZÔNIA
Salomão Antônio Mufarrej Hage (ICED/UFPA, Brasil)
O Artigo socializa os resultados de uma pesquisa realizada no município de Portel, no
Estado do Pará/ Região Amazônica, que desenvolveu um conjunto de atividades de
formação continuada com educadores e gestores que atuam nas escolas multisseriadas,
com o objetivo de reunir informações sobre a realidade da educação e do trabalho docente
nas escolas do campo. Os dados obtidos revelaram condições adversas presentes no
cotidiano dessas escolas, impondo aos professores sobrecarga de trabalho, forçando-os a
assumir outras funções além da docência; pouca autonomia em face das questões políticas
relacionadas ao poder local e à interferência das secretarias de educação, submetendo os
professores à rotatividade e instabilidade no emprego.
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EN BUSCA DE UNA EPISTEMOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
CIUDADANA
Silvina Julia Fernández (UFF, Brasil)
A partir de interrogantes surgidos durante un curso de formación contínua para directores
escolares se buscan comprender los procesos de reconstrucción y deconstrucción
permanente de la frontera que separa/aproxima los supuestos lugares adjudicados a la
teoría y a la práctica pedagógica, mediados por diversos dispositivos institucionales. Entrelugar donde se cruzan saberes, poderes, deseos y discursos, en el que los directores como sujetos políticos -, deben enfrentar situaciones cotidianas que les exigen respuestas
complejas, más allá del lenguaje del saber y del lenguaje de la crítica.
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136
CAMBIOS EN LA PROFESIÓN ACADÉMICA: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN INTERNACIONAL
Gabriel Rebello (IDH/UNGS, Argentina)
Martín Aiello (UNTREF, Argentina)
El presente trabajo describe los fundamentos teóricos y los aspectos metodológicos de la
investigación en curso "La profesión académica en proceso de cambio" componente
argentino de un proyecto desarrollado en 21 países y conducido localmente por un
equipo de investigadores de las Universidades Nacionales de Tres de Febrero y General
Sarmiento. Se presentará la metodología acordada internacionalmente con el objetivo de
establecer parámetros confiables para estudios comparados. Se reseñarán las
particularidades del caso argentino, su comparación con los equipos latinoamericanos y se
reflexionará sobre los aspectos metodológicos de este tipo de estudio.
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LA CONFIGURACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Y LAS PRESENCIAS DE LOS
PADRES EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: EL CASO DE UNA ESCUELA
PRIVADA DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Lucía Petrelli (UBA/CONICET, Argentina)
La hipótesis que estructura esta ponencia sostiene que el modo en que se estructura el
trabajo de los docentes de una escuela de gestión privada de la Ciudad de Buenos Aires
está vinculado con las presencias de los padres de los alumnos en la institución. Aquí
reflexionamos sobre el trabajo de los docentes desde una perspectiva relacional que
recupera los significados producidos por diferentes actores (maestros, padres de los niños)
que intervienen en la construcción de una problemática específica. Al considerar que los
distintos actores no pueden comprenderse sin atender a las relaciones que establecen con
otros, en este trabajo documentamos la heterogeneidad que caracteriza esos modos de
estar presentes los padres, para precisar los contenidos que asume la disputa de maestros
y padres por los lugares en la escuela, en torno de los procesos de escolarización.
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O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA: NOVAS CONFIGURAÇÕES E
FORMULAÇÕES TEÓRICO CONCEITUAIS
Adriana Maria Cancella Duarte (FaE/UFMG, Brasil)
Esse texto analisa o que nos dizem as pesquisas latino-americanas sobre os impactos das
reformas e "novas" regulações educacionais no trabalho do professor da educação básica,
no contexto escolar. Optou-se por analisar inicialmente as pesquisas realizadas no Brasil e
Argentina, apresentadas no VI Seminário da Rede ESTRADO/CLACSO, realizado em
novembro de 2006 na UERJ - Brasil. Buscou-se verificar, a partir das mutações
apresentadas na organização escolar e no trabalho do professor, elementos que possam
influenciar no processo de trabalho do professor e nas formulações teórico-conceituais
sobre o trabalho docente.
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137
TRABALHO DO PROFESSOR: O QUE DIZEM AS TRADIÇÕES
Rosa Maria Filippozzi Martini (UNISC, Brasil)
Paulo Roberto Glasorester (UNISC, Brasil)
A presente investigação, inter e transdisciplinar, utiliza enfoques filosóficos, sociológicos e
históricos no sentido de discutir diferentes sentidos do trabalho do professor, num esforço
reconstrutivo e interpretativo do dizer das tradições. A investigação focalizou tradições, tais
como o escriba oriental, o mestre judaico- cristão; a paidéia grega; os preceptores
humanistas; os mestres reformistas; a Bildung enquanto ideal de formação e o professor na
modernidade; os impasses contemporâneos do trabalho do professor diante da revolução
dos meios de comunicação.
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TRABALHO DOCENTE E CAPITALISMO: UM ESTUDO CRÍTICO DA PRODUÇÃO
ACADÊMICA DA DÉCADA DE 1990 NO BRASIL
Paulo Sergio Tumolo (UFSC, Brasil)
Klalter Bez Fontana (UFSC, Brasil)
O texto apresenta uma análise da produção investigativa sobre o trabalho docente da
década de 1990 no Brasil, identificando as principais concepções sobre o tema e o
tratamento analítico desenvolvido pelos pesquisadores. Primeiramente expõe os resultados
obtidos da investigação realizada e depois desenvolve uma análise crítica da produção por
meio de um estudo do significado do trabalho no capitalismo e as diferenciações entre
processo de trabalho e processo de produção de capital, bem como a compreensão do
conteúdo de trabalho produtivo de capital, destacando a questão da relação entre os
trabalhadores docentes e as classes sociais
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EJE 7 – MESA 27
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 238
Coordinador: Alejandro Vassilíades (UNLP – UBA, Argentina)
A ANÁLISE DA FUNÇÃO DE PROFESSOR COORDENADOR NO CONTEXTO DAS
REFORMAS EDUCACIONAIS PAULISTAS
Maria José da Silva Fernandes (UNESP, Brasil)
Este artigo objetiva analisar o trabalho do professor coordenador (PC) nas escolas públicas
estaduais paulistas a partir de um balanço da legislação pertinente à função. Criada no bojo
das reformas educacionais dos anos 90, a função sofreu um processo de transformação
em relação à sua origem e, de bandeira progressista, símbolo da democratização das
relações de trabalho nas escolas, passou a ser utilizada como instrumento de controle das
reformas neoliberais que dominam atualmente a educação e que transformam
significativamente o trabalho docente.
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138
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES COMO EIXO DO TRABALHO DOCENTE NA
EXPERIÊNCIA DOS CIEPS-RJ
Yrlla Ribeiro de Oliveira Carneiro da Silva (INES/UNICAMP, Brasil)
Neste trabalho, fruto de tese em andamento, trataremos da experiência dos Centros
Integrados de Educação Pública - CIEPs, que construiu uma proposta de trabalho docente
calcada na formação continuada de professores. Neste modelo inovador de atuação e
formação do professor, o governo estadual investia quase que 40% da carga horária do
professor no processo de formação continuada, com o objetivo de levar o professor a
articular teoria e prática, no fazer e refazer cotidiano da escola, de forma a agir com
autonomia e consciência do momento histórico-social e de sua dinâmica
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A REGULAÇÃO EDUCACIONAL E A PRESTAÇÃO DE CONTAS: O DESAFIO DA
INSPEÇÃO ESCOLAR
Maria Helena Oliveira Gonçalves Augusto (FAE/UFMG, Brasil)
Neste artigo propõe-se analisar o novo modo de regulação educacional do programa de
governo denominado "Choque de Gestão", em Minas Gerais, Brasil, e suas repercussões
sobre a Inspeção Escolar, a partir de pesquisa de doutorado em andamento. Procura-se
compreender as intervenções do Estado (regulação institucional), que consistem em maior
responsabilização das escolas e professores sobre os resultados escolares dos alunos e
suas repercussões sobre o trabalho da Inspeção Escolar, função que exerce a verificação
normativa e legal das escolas de educação básica. No trabalho de campo e análise
documental estão sendo estudadas as alterações da função, no cenário das mudanças em
curso na área educacional, bem como a sua identidade profissional, procurando investigar
sobre as modalidades de ajustamento, as interações sociais que ocorrem em relação às
medidas por parte dos Inspetores escolares.
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ARGENTINA, 1976-1983: HISTORIAS DE SOLIDARIDAD, OPOSICIÓN Y RESISTENCIA
A LA DICTADURA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Mariana Gudelevicius (CONICET /PHO/UBA, Argentina)
Durante el gobierno dictatorial argentino de 1976 a 1983, el área educativa fue considerada
como un ámbito que favorecía la infiltración subversiva pero también como un espacio para
la lucha contra la misma. Por ese motivo, la represión fue un aspecto constitutivo de la
política educativa implementada durante el autodenominado “Proceso de Reorganización
Nacional”.
Sin embargo, los docentes, en tanto trabajadores de la educación, lejos de ser sujetos
pasivos, constituyeron un colectivo activo cuyas acciones estuvieron en permanente
tensión entre la función que socialmente se les asignaba y sus propias subjetividades
culturales y políticas.
La hipótesis principal de trabajo es que, si bien el gobierno dictatorial implementó una
eficaz política represiva y disciplinadora, que instaló el terror a nivel de lo que podríamos
denominar una “capilaridad social”, este terror encontró límites y resignificaciones
concretas. De hecho, las redes sociales al interior de las comunidades educativas de nivel
primario permitieron el establecimiento de intersticios donde las prácticas políticas y las
139
prácticas pedagógicas de los docentes no resultaron excluyentes, generando mecanismos
de respuesta que paliaron el impacto del terrorismo de estado.
Esta capacidad de oposición y resistencia así como el mantenimiento de redes solidarias
fueron posibles por la experiencia acumulada en algunos sectores docentes en las décadas
anteriores.
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CERTIFICAÇÃO E GESTÃO DE PROFESSORES
Eneida Oto Shiroma (UFSC, Brasil)
Mara Cristina Schneider (UFSC, Brasil)
O objetivo deste estudo é discutir a proposta de certificação de professores recomendada
por organismos internacionais e em vias de implementação no Brasil por meio do Projeto
de Lei n.º 1.088, de 2007. Essa medida não é nova. Em 2003, o então ministro da
educação Cristovam Buarque (PT), criou a Portaria Nº 1.403 instituindo o “Provão do
Professor”. A justificativa para a implantação da certificação é a melhoria da qualidade da
educação. Indaga-se por que se prioriza a certificação em detrimento de melhores
condições de trabalho, salário e carreira? Para responder a esta questão analisamos
documentos nacionais, do Banco Mundial (BM) e do Banco Interamericano de
Desenvolvimento (BID) sobre certificação, avaliação e gratificação de professores.
Procuramos sistematizar iniciativas de diferentes governos em implementar a certificação
de professores, analisando as estratégias de construção de consensos em torno do tema,
as reações, os apoios e as resistências a estas medidas oriundas de diferentes segmentos
sociais. Enquanto os argumentos em defesa da certificação apóiam-se na qualidade, este
trabalho discute a certificação na perspectiva das implicações sobre os professores e o
trabalho docente, buscando evidenciar as contradições dessa política. A certificação, que
pretende atestar à sociedade que os professores estão qualificados para ensinar, não
explicita o que ocorrerá aos docentes que não lograrem bons resultados nos exames. Tal
política, ao expor o professor a periódicos exames, está construindo uma clientela ávida
por produtos ofertados no crescente mercado educativo. De que forma um professor
exposto à vulnerabilidade “ao longo da vida” poderia elevar a qualidade do ensino? Quais
os impactos que a política de certificação exerce sobre os professores, as escolas e
instituições de formação docente? Nossa hipótese é que a certificação, atrelada às
políticas de avaliação e gratificação por desempenho, constitui-se em importante
instrumento de gerenciamento da categoria dos professores na medida em que tende a
pagar aos mesmos salários individualizados. Balizada pela lógica da eqüidade, tais
medidas coadunam-se para satisfazer condicionantes das agências internacionais como a
redução de gastos públicos em áreas sociais ampliando, assim, a participação e ingerência
da iniciativa privada. Nesta perspectiva, as políticas de certificação, avaliação e
gratificação por desempenho tendem a desencadear novas formas de regulação da
educação na América Latina.
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NOVAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DO ENSINO MÉDIO NO BRASIL: IMPLICAÇÕES NA
AÇÃO DOCENTE
Elione Maria Nogueira Diógenes (UFMA, Brasil)
140
O texto que trago para o VII Seminario de la Red de Estudios sobre Trabajo Docente "Nuevas regulaciones en América Latina" insere-se no "Eixo 7: Políticas educativas e
trabalho docente". Faço algumas reflexões preliminares sobre as novas políticas
educativas do ensino médio no Brasil e as suas reais implicações na ação docente. Discuto
os impactos que a reforma do ensino médio, implantada em meados da última década do
século XX, trouxe para a ação docente no contexto da sala de aula e da abordagem do
novo currículo estabelecido pelos Parâmetros Curriculares Nacionais.
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RECONVERSÃO, ALARGAMENTO
PEDAGOGIA NO BRASIL
DO
TRABALHO
DOCENTE
E
CURSO
DE
Olinda Evangelista (UFSC, Brasil)
Jocemara Triches (UFSC, Brasil)
Objetivamos analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, de
2006, e seus impactos para o trabalho docente. Seus conceitos articuladores são os de
docência, gestão e pesquisa. A documentação analisada permitiu-nos levantar a hipótese
de que está em construção um profissional polivalente, com um espectro de atuação
amplo, embora com formação restrita do ponto de vista intelectual. O alargamento da ação
docente sugere um processo de reconversão do pedagogo que, com tal formação, poderá
atuar em diferentes modalidades, áreas e níveis de ensino.
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NA
“CHAPA
QUENTE”:
IMPLICAÇÕES
CONTEMPORÂNEAS
ENTRE
REESTRUTURAÇÃO DA POLÍTICA SOCIAL, MUTAÇÕES NA ESFERA ESCOLAR E
FORMAÇÃO DOCENTE
Eveline Bertino Algebaile (UERJ, Brasil)
A reestruturação contemporânea da política social tem provocado significativas
modificações na configuração da esfera escolar, do trabalho docente e dos processos
formativos constituídos na escola. O contexto escolar resultante do uso instrumental do
setor educacional para viabilizar parte das modificações no escopo, no alcance
populacional e na estrutura organizacional da ação governamental no campo social
apresenta características de grande relevância para a análise da formação docente como
produção sócio-histórica implicada com as condições de trabalho e as relações por elas
mediadas.
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PRIORIDADES DE LAS POLITICAS DEL PLAN NACIONAL DE EDUCACION 2021, DE
EL SALVADOR
Guillermo Salvador Mendoza Salguero (UES, El Salvador)
De acuerdo al plan nacional de educación 2,021, son cuatro las líneas estratégicas para
sustentar las prioridades de las políticas de dicho plan y estas son los siguientes:
141
-
Acceso a la educación
Efectividad de la educación básica y media
Competitividad
Buenas practicas de gestión
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EJE 7 – MESA 28
Viernes 8:30 a 10:30 hs.
Aula 356
Coordinadora: Belén Mercado (UBA, Argentina)
AS POLÍTICAS DE ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
NO MERCOSUL E O TRABALHO DOCENTE: TERRITÓRIOS, TERRITORIALIDADES E
FRONTEIRAS
Maria Silvia Cristofoli (PPGEdu/UFRGS, Brasil)
Este texto está relacionado a uma pesquisa em nível de doutorado em andamento e voltase para a investigação do território educacional e nele as políticas públicas de ensino de
língua estrangeira na Educação Básica, tendo como contexto o Mercosul Educacional,
numa perspectiva comparada entre o Brasil e a Argentina. São feitas as primeiras
aproximações para a discussão sobre formação de professores de língua estrangeira para
a educação básica com ênfase na formação de professores de espanhol e de português
como língua estrangeira a partir do ordenamento legal brasileiro e argentino e dos
documentos do SEM.
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DISCORRENDO SOBRE O LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA
FUNDAMENTAL: PERTINÊNCIAS NO TRABALHO DOCENTE
NO
ENSINO
Natália Teixeira Ananias (FCT/UNESP, Brasil)
Rita Filomena Andrade Januário Bettini (FCT/UNESP, Brasil)
A utilização dos livros didáticos, particularmente os exemplares para as aulas de História
no Ensino Fundamental, torna-se presente em todas as escolas estaduais, com uma
função básica de auxílio aos temas a serem estudados pelos discentes e apoio
instrumental aos docentes. Por meio de coleções, ou volumes únicos, a grande parte dos
professores os utiliza como único material pedagógico para o acesso aos saberes
históricos nas aulas, determinando assim, uma só forma de aprendizagem.
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ENSEÑAR EN LAS ESCUELAS DE REINGRESO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Mariela Arroyo (FLACSO, Argentina)
Nadina Poliak (FLACSO, Argentina)
142
Esta ponencia es producto de una investigación realizada dentro del Área de Educación de
FLACSO en las Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires. Se propone indagar
en la creación y puesta en marcha de estas instituciones como política pública en el marco
de un sistema educativo fragmentado, y el lugar de los docentes en la concreción de esta
política que tiene como objetivo reincorporar al sistema educativo a jóvenes que habían
sido expulsados del mismo. Específicamente nos preguntamos si es posible considerar la
constitución de un circuito particular de docentes para estas escuelas y junto con este, la
construcción de una identidad profesional propia de un docente de reingreso.
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O ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA
INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR
INFANTO-JUVENIL:
COMPROMISSO
DA
Paula Cambraia de Mendonça (UFMG, Brasil)
Vianna Edite da Penha Cunha (UFMG, Brasil)
Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben (UFMG, Brasil)
A aprovação do Plano Nacional de Enfrentamento à Violência Sexual Infanto-Juvenil pelo
governo brasileiro, trouxe novos desafios para os governos e instituições de ensino
superior. Para contribuir com esse projeto, a UFMG tem participado ativamente no
desenvolvimento de políticas públicas voltadas para o enfrentamento da violência infantojuvenil, atuando na formação de educadores que estão presentes na vida de crianças e
adolescentes. Desenvolveu em 2006 e 2007 dois grandes projetos - Escola que Protege e
o Programa de Ações Integradas e Referenciais/PAIR em 14 municípios do estado de
Minas Gerais.
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O ENSINO DE MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ENTRE O DISCURSO E A PRÁTICA
Alícia Maria Almeida Loureiro (UFMG, Brasil)
Ângela Imaculada L. F. Dalben (UFMG, Brasil)
Este artigo apresenta um panorama da pesquisa que vem sendo desenvolvida, em nível de
doutorado, no contexto do Programa de Pós-graduação da Faculdade de Educação da
Universidade Federal de Minas Gerais. A pesquisa refere-se ao ensino de música na
educação infantil: entre o discurso e a prática. O objetivo central da pesquisa é analisar as
práticas pedagógicas em música nas escolas de educação infantil, seus objetivos e
contribuições no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças pequenas.
Considera-se como orientação teórica, principalmente, o Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil - RCNEI, documento oficial do governo, bem como leitura
específica sobre os projetos político-pedagógicos, com a intenção de discutir os processos
de constituição do conhecimento escolar na educação infantil e como as investigações
teóricas têm dado e podem dar subsídios para a educação musical na contemporaneidade.
O estudo visa analisar como se dá a prática musical cotidiana nas escolas de ensino
infantil, orientada para a observação de situações, tarefas ou atividades específicas que
envolvam tanto o professor quanto a criança, focalizando suas práticas musicais vinculadas
ao projeto político-pedagógico da escola, com o intuito de favorecer a reflexão e análise da
atual prática pedagógica de música nas escolas de educação infantil.
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143
REFLEXÕES SOBRE O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM BELO
HORIZONTE
Mércia de Figueiredo Noronha Pinto (UFMG, Brasil)
Este artigo discute sobre o trabalho docente na educação infantil pública em Belo Horizonte
a partir da promulgação da Lei nº. 8.679/2003, que criou o cargo de educador infantil para o
exercício da função docente nessa etapa da educação básica. Essa leitura se dará à luz
das contribuições de autores que abordam a temática do trabalho docente na
contemporaneidade, tendo em vista a reestruturação das práticas e formas do trabalho, as
reformas e as novas regulações educacionais.
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REFORMA EDUCATIVA E TRABALHO DOCENTE EM ESCOLAS RURAIS NO BRASIL:
A EXPERIÊNCIA DE UM MUNICÍPIO NORTE-RIO-GRANDENSE
Márcio Adriano de Azevedo (UFRN, Brasil)
Antônio Lisboa Leitão de Souza (UFRN, Brasil)
Maria Aparecida de Queiroz (UFRN, Brasil)
O presente estudo é parte de uma pesquisa desenvolvida junto ao Programa de PósGraduação em Educação/UFRN-Brasil. Seu objetivo é discutir as relações entre formação
e trabalho de professores que atuam em escolas rurais do Ensino Fundamental. Partiu-se
do contexto social de reorganização da educação nos municípios norte-rio-grandenses, na
década de 1990. O estudo faz uma abordagem qualitativa dos dados, e teve como
procedimento metodológico a análise bibliográfico-documental e entrevistas semiestruturadas. Gestão escolar, formação e trabalho docentes nas escolas rurais do
município escolhido foram aspectos relacionados na análise, a partir da qual destacam-se
as implicações mútuas entre tais dimensões, os elementos político-educacionais e as
justificativas apresentadas e determinantes no processo de mudanças.
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144
VIERNES DE 15 A 17 HS.
EJE 1 – MESA 29
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 343
Coordinadora: Clara Bravin (UBA, Argentina)
A AUTONOMIA DOCENTE E A DIMENSÃO PÚBLICA DA ESCOLA
Maria do Carmo Paoliello (UFES, Brasil)
A redução da autonomia dos docentes nas escolas brasileiras nas últimas três décadas
como conseqüência da burocratização de espaços originalmente coletivos e da expansão
do liberalismo neoconservador que tendem a encarcerar a ação política a espaços restritos
e controlados a ponto de eliminarem a possibilidade de livre expressão necessária à
identificação e agregação de interesses comuns, tem afetado significativamente a
possibilidade da escola estatal se construir como um espaço público.
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AÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO CORPORATIVA
Acácia Zeneida Kuenzer (FACINTER – UFPR, Brasil)
Sandra terezinha Urbanetz (FACINTER – UFPR, Brasil)
Ao investigar o tema Universidades Corporativas percebe-se que não se pode afirmar que
este conceito e esta modalidade de educação esteja moldando os conceitos de educação
universitária em nosso país, tal como se verifica nos Estados Unidos, segundo Meister
(1999). Porém não se pode ignorar o fato de que, enquanto articulados material e
concretamente ao capitalismo mundial, o processo está também articulado aos movimentos
organizacionais da sociedade em geral. Assim sendo o que se identifica é que o
crescimento desta modalidade de organização educacional tem sido significativamente
rápido em nosso país e que a ação docente nestes espaços apresenta características
próprias que merecem estudo.
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ACERCA DEL TRABAJO DOCENTE EN BALCARCE
Alicia Irene Cambisso (ISFDyTN Nº 32, Argentina)
Blanca Magdalena Vismara (ISFDyTN Nº 32, Argentina)
María Bruno (ISFDyTN Nº 32, Argentina)
Se parte de la identificación del sujeto social que ejerce la docencia en Balcarce en los
niveles primario y secundario reviendo los objetivos que debe cumplir el Instituto Superior
de Formación Docente Nº 32, formador de gestión pública. La investigación muestra las
condiciones de trabajo docente y las compensaciones simbólicas asociadas a ellas. Se
utilizo metodología cuanti y cualitativa, entrevistas permitieron describir las
145
representaciones sobre alumnos, padres, sí mismos y pares. Los resultados evidencian la
percepción negativa de los entrevistados sobre alumnos y padres. Las compensaciones
simbólicas gratificantes antes para los docentes, se ven acotadas a la relación docente
alumno.
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ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO TRABALHO DOCENTE E A GESTÃO,
COMO CONTRIBUIÇÃO AO DEBATE
Terezinha Fátima Andrade Monteiro dos Santos (UFPA, Brasil)
Este texto é resultante de estudos que estamos desenvolvendo sobre o trabalho docente
como relação de poder no contexto da gestão escolar e pretende propiciar interlocuções
com aqueles que se interessam pela temática e entendem que o trabalho docente precisa
ser discutido diante das mudanças céleres e incessantes do mundo que exige novas
perspectivas de atuação, tanto do professor como para a gestão na perspectiva de um
processo coletivo ampliado de direção do processo ensino-aprendizagem, considerando a
realidade em sua totalidade. Para estabelecer um fio condutor desta exposição, parte-se da
seguinte indagação: Qual é a relação entre trabalho docente e a forma como se efetiva a
gestão escolar?
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AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO SOBRE O
TRABALHO DOCENTE
Janaína Cezar de Souza e Silva (UniSantos, Brasil)
A pesquisa tem como objetivo a necessidade de abordar o que o aluno espera da escola,
qual é o seu olhar sobre o contexto escolar. As representações sociais do aluno do Ensino
Médio é o objeto deste estudo. A abordagem metodológica é qualitativa e utiliza: a)
Questionário e b) Grupo Focal. Utilizamos como referencial teórico: Moscovici (1978, 2003)
(Teoria das Representações Sociais); Charlot (2001) (relação dos jovens com o saber);
Canário (1996) e Abdalla (2006) (estudo sobre a escola e o contexto escolar) e Tardif e
Lessard (2005) (trabalho docente). Para esse trabalho, apresentamos os dados que
pudemos obter em relação às representações sociais dos alunos do Ensino Médio sobre o
trabalho docente.
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AUTONOMÍA Y TRABAJO DOCENTE: CONTEXTOS, SUJETOS Y PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN. UN ESTUDIO SOCIO-ANTROPOLÓGICO
María Hemilse Cañete (AMSAFE/CTERA, Argentina)
El presente proyecto de investigación busca indagar desde la perspectiva de los sujetos,
acerca de cómo en nuestra práctica educativa cotidiana, contextualizada dentro de
determinados marcos político-institucionales, los docentes construímos social e
históricamente, la noción de "autonomía" desde un lugar, el de "trabajadores de la
educación", articuladamente a la dimensión objetiva, en cuanto a cómo viene planteada la
146
autonomía en un programa ideológico (Reforma Educativa), las cualidades que tiene y los
posibles efectos educativos y sociales a los que da lugar.
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DIMENSÃO PÚBLICA E PRIVADA DA ATIVIDADE DOCENTE
Gideon Borges dos Santos (ENSP/FIOCRUZ – UERJ, Brasil)
Esse texto debate sobre a dimensão pública e privada da atividade docente. Busco
compreender o que leva professores a supostamente (não) demarcarem certo
distanciamento na relação que eles estabelecem com os alunos, ou se tal afastamento é
possível, considerando o objeto da sua atividade. Essas análises vão nos auxiliar a
compreender melhor a singularidade da atividade docente, em face de um crescente
aumento da publicização da vida privada. A conclusão aponta para o entendimento de que
não é possível confundir a educação escolar com a esfera privada (familiar), mas também
não é possível tratá-la com o distanciamento que exige a esfera pública.
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DOCÊNCIA E PRÁTICA PEDAGÓGICA NUMA ESCOLA DE ASSENTAMENTO DO MST
Haidí D. Silva (UESC, Brasil)
Alice M. Oliveira (UESC, Brasil)
Benedito G. Eugenio (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Brasil)
O texto apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa realizada numa escola de
assentamento do Movimento Sem Terra, em Vitória da Conquista-Ba, visando à
compreensão da prática pedagógica e da construção da docência nessa escola. Para a
coleta dos dados valemo-nos da realização de entrevistas com professores, pais e alunos
da Escola Municipal Ernesto Che Guevara e análise de documentos do Setor de Educação.
Após a análise dos dados concluímos que há modos peculiares de construção da docência
em escolas do MST
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TRABALHO DOCENTE,CAPITAL E ESTADO
Carolina de Roig Catini (FEUSP, Brasil)
O trabalho docente, tal qual o conhecemos hoje, configurou-se mediante um processo
histórico que tem como principal condição material a subordinação ao Estado. O processo
de subordinação implicou em mudanças na realização da atividade, na relação com a
sociedade, nas relações e divisão do trabalho educativo, na imposição de uma organização
temporal, etc. Este trabalho busca analisar as maneiras através da quais se solidificou a
relação entre trabalho docente e Estado, identificando aspectos gerais do trabalho no
capitalismo e aspectos particulares do trabalho docente enquanto serviço público que se
realiza para o Estado.
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147
EJE 1 – MESA 30
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 241
Coordinadora: Esther Levy (UBA, Argentina)
O DISCURSO DA DESAUTORIZAÇÃO DOCENTE NAS TEIAS DA DESVALORIZAÇÃO
Darci Aparecida Dias Motta (UEMG, Brasil)
Este artigo se baseia em um trabalho de monografia, cujo objeto de estudo foi o discurso
da desautorização docente. Busca descrever como a desautorização, submetida a uma
análise do discurso, tem funcionado na empiricidade do ato educativo. Por falta de um
debate sobre a desautorização - tanto na literatura especializada quanto nas falas dos/as
professores/as -, será apresentada uma análise do funcionamento do discurso pedagógico.
Percebe-se, então, que novos discursos têm sido legitimados, como forma de reivindicar
e/ou reinventar uma autoridade que substitua aquela supostamente perdida.
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O TRABALHO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: CONDIÇÕES, RELAÇÕES E
EMBATES NA PRÁTICA
Alvanize Valente Fernandes Ferenc (UFV, Brasil)
Como o professor universitário analisa o trabalho docente, na atualidade? Como qualifica
as suas condições de trabalho? Essas foram algumas questões que orientaram nossas
reflexões. A pesquisa desenvolvida em uma universidade pública brasileira, mineira, teve
como participantes professores universitários em diferentes fases da carreira. Embora a
universidade pública esteja em um processo contínuo de sucateamento e haja um
processo de intensificação do trabalho docente, nossos interlocutores acreditam que o
trabalho docente na universidade ainda tem o reconhecimento por parte de diferentes
atores sociais.
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POLÍTICAS DE VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO PÚBLICO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
NO BRASIL: UM ESTUDO DE CASO NA BAHIA
Cristiane da Conceição Gomes (UFBA, Brasil)
Maria Couto Cunha (UFBA, Brasil)
Rosemeire Silva Baraúna (UFBA, Brasil)
Este artigo discute as Políticas de Valorização dos Profissionais do Magistério da Educação
Básica no contexto brasileiro, considerando as reformas educacionais implementadas nos
anos 90 e analisa a implantação dessas políticas em um município da Bahia. Ao final, são
tecidas considerações sobre as políticas que estão sendo implantadas no município
estudado, concluindo-se que as políticas educacionais em curso no município pouco têm
contribuído para a valorização do profissional docente, principalmente pela forma como os
dispositivos legais que sustentam as políticas oficiais vêm sendo implantadas.
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148
REPRESENTACIONES FORMATIVAS Y REALIDAD DE INSERCIÓN LABORAL
Stella Colasso (ISFD Nº 803 Puerto Madryn, Chubut, Argentina)
Xenia Gabella (ISFD Nº 803 Puerto Madryn, Chubut, Argentina)
María del Cármen (ISFD Nº 803 Puerto Madryn, Chubut, Argentina)
Patricia Vieyra (ISFD Nº 803 Puerto Madryn, Chubut, Argentina)
Proyecto retoma una investigación previa, “Las vicisitudes de la práctica docente”,
desarrollada durante el Ciclo Académico 2005,en el ISFD N° 803, con la finalidad de
profundizar en el estudio de las dicotomías entre formación del magisterio y prácticas
docentes, y el desafío de su trasformación.
Su nombre, “Representaciones formativas y realidad de inserción laboral”, nos permite
adentrarnos en las representaciones que poseen nuestros alumnos en formación, y
confrontarlas con las de nuestros egresados, para de esa manera descubrir el impacto que
se produce al insertarse en la primera experiencia laboral.
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LOS SISTEMAS DE INCENTIVOS EN LA CARRERA DOCENTE
Roxana Perazza (Argentina)
El tipo de puesto laboral conformado en las últimas décadas garantiza algunas cuestiones
básicas pero no promueve cambios ni diversidad en las propuestas laborales.
Lasrelaciones entre las políticas de formación académica y las laborales son difíciles. Las
carreras docentes deberían configurar diversos puestos de trabajo al interior de la escuela
y contener criterios para favorecer los procesos de formación continua. La definición de
una política de estímulos debe contemplarse en el armado de una carrera docente
distinta. Los incentivos económicos reducen la noción y además, contienen una serie de
limitaciones El estudio sobre una política de incentivos mixtos (económicos y simbólicos).
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TRABALHO DOCENTE NO SÉCULO XXI: COM MEDIAÇÕES DO SÉCULO XX?
Julieta Beatriz Ramos Desaulniers (Rede de Pesquisa FTO, Brasil)
Nos tempos líquidos em que vivemos hoje, a incerteza como forma social desencadeia um
conjunto de mutações contemporâneas. Dentre elas, códigos e ferramentas associados às
novas tecnologias de informação e comunicação (NTIC), passam a dominam as relações
de produção social rupturando as dimensões tempo e espaço. Isso impõe, implica e
desencadeia mais velocidade a qualquer área, de todos os campos que compõem o
espaço social, pois agora independente do evento, a disseminação é simultânea para todo
lugar. Nesse contexto, o trabalho docente enfrenta novos desafios - complexificar suas
práticas -, o que supõe a incorporação de códigos da digitalidade, que envolve o múltiplo, o
diferente, o novo.
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TRABALHO E CONFLITUOSIDADE DOCENTE: ALGUNS APORTES
Savana Diniz Gomes Melo (FAE/UFMG – CEFET-MG, Brasil)
149
O artigo busca compreender o conflito na escola, identificando diferentes concepções que
orientam as análises e o significado do conflito docente no processo de luta mais ampla da
classe trabalhadora. Discorre sobre opções teóricas e argumentos em defesa do uso da
expressão conflituosidade docente para caracterizar a luta que o trabalhador da escola
trava em suas atividades laborativas. Para discutir essa temática central procurou-se
desenvolver aspectos como a natureza específica da docência, a concepção de trabalho
docente que abarque suas configurações atuais, destacando alguns fenômenos e
polêmicas recentes que o invadem.
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EJE 1 – MESA 31
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 352
Coordinadora: Elisa Petrone (FCEIA/UNR, Argentina)
A CULTURA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE UMA
ESCOLA PROFISSIONALIZANTE
José Angelo Garilgio (CEFET-MG, Brasil)
O trabalho versa sobre o conjunto das percepções que docentes de Educação de Física de
um Escola Profissionalizante no Brasil têm sobre o seu trabalho docente na escola, a partir
de modelos de estruturação da ação profissional ou representações elaboradas pelos
professores de EF a respeito da natureza singular de sua prática pedagógica,
representações essas que servem para defini-la, estruturá-la e orientá-la em situações de
ação.
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A REPRESENTAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO PONTO DE VISTA
DO PROFESSOR FORMADOR EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Simone de Miranda (PUCPR, Brasil)
Apresenta-se uma parte da pesquisa que está sendo desenvolvida com a finalidade de
compreender a representação (processos internos) do Desenvolvimento Profissional do
ponto de vista do professor integrando o que faz, e as razões do que faz (a sua ação e
pensamento), considerando a sua biografia (narrativa/história de vida) nas diferentes fases
da carreira docente. O presente estudo insere-se no âmbito da formação de professores de
Educação Física. Para a realização desta investigação, realiza-se um estudo empírico,
através do estudo de caso de três professores de Educação Física do Ensino Superior que
atuam nos cursos de formação inicial.
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150
EL TRABAJO DOCENTE DEL EDUCADOR FÍSICO: PRÁCTICAS
CONDICIONES LABORALES
ESCOLARES Y
Rosa Ma. Torres Hernández (UPN – UNAM, México)
Hilda Berenice Aguayo Rousell (UNAM, México)
El objetivo de la investigación fue profundizar en las características del trabajo docente del
educador físico, reconociendo la trascendencia de la subjetividad de los actores en la
constitución de la vida cotidiana escolar. La metodología se centró en el análisis de la clase
de Educación Física en 5 escuelas primarias de la Ciudad de México; se realizaron
observaciones, videofilmaciones y entrevistas. Con la información empírica se construyeron
categorías teóricas para orientar la interpretación y comprender los procesos y tensiones
que determinan las prácticas docentes en el patio escolar.
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LA RELACIÓN DE LOS PROFESORES CON EL SABER QUE ENSEÑAN: SU PAPEL
EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Elisa Jure (UNGS, Argentina)
Los profesores, en tanto sujetos establecen un vínculo con el saber en general, y con el
saber de la disciplina que enseñan. En la enseñanza ¿cómo se pone en juego el vínculo
que los docentes construyen con el saber que enseñan? ¿algo del estado de la relación
con el saber es transmitido por los profesores a quienes enseñan? Cuando ese vínculo se
modifica, en una dirección que lo pone em un estado de falta de sentido o en crisis, o
presenta quiebres, puede tornar la enseñanza una práctica mecánica y disociada de quien
enseña, tal vez transmitiendo a los alumnos ese "sinsentido" ¿qué efectos produce enseñar
de esta manera, desde esta actitud de frustración?
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PRÁTICAS DOCENTES EM LABORATÓRIOS DE ELETRÔNICA
Valter Luiz de Almeida Vitor (CEFET-MG, Brasil)
O trabalho é um relato da pesquisa acerca do conceito de ambientes de aprendizagem
escolar nos laboratórios do Curso de Eletrônica do Centro Federal de Educação
Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG). Ele procura fazer uma descrição minunciosa
destes locais e das atividades neles desenvolvidas. O principal objetivo é expor, comentar
e refletir sobre as práticas nos laboratórios do Curso Técnico de Eletrônica no CEFET-MG,
considerando-o como um ambiente de aprendizagem. A escrita se vale das conversas com
vários professores que atuam no local, das reuniões de trabalho dos professores
envolvidos, da observação de 2 aulas de laboratório de disciplinas e professores diferentes
e de entrevista com estes mesmos professores.
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PRODUÇÃO DE AMBIENTES SIGNIFICATIVOS DE APRENDIZAGEM NA EAD:
GESTÃO COMPARTILHADA
Magda Lúcia Chamon (FAE/UFMG, Brasil)
151
O trabalho analisa a experiência da formação continuada em um Curso de Psicopedagogia
na modalidade a distância, explorando questões que têm como eixo investigar o processo
de concepção e de gestão do curso na formação em serviço. Foram considerados aspectos
articulados à atuação dos tutores no processo de práticas pedagógicas e dos estudantes,
por meio da gestão colegiada, mediados pelas novas tecnologias (NTICs). Analisamos os
impactos do currículo do curso no processo formativo dos profissionais, considerando as
exigências contemporâneas de gestão pedagógica, não somente na sala de aula, mas
também, nos diversos segmentos dos ambientes educativos.
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TRABALHO DOCENTE: ANGÚSTIA E RECONHECIMENTO. A EXPERIÊNCIA DO
TRABALHO DE PROFESSORES EM SOBRAL, CE.
Francisco Alencar Mota (UVA, Brasil)
Sandra Regina Moraes (UVA, Brasil)
O presente trabalho enfoca os sentimentos alternados de angústia e reconhecimento
vividos pelo professor em seu trabalho docente sob uma política publica educacional
implementada em nível municipal que se pauta em alguns dos seus aspectos pela
orientação da cultura privado-competitiva, dentre estes, o reconhecimento do professor por
meio da obtenção de resultados quantitativos imediatos concernentes aos indicadores de
alfabetização, muitas vezes dissociados de padrões qualitativos desejáveis.
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TRABALHO DOCENTE: OS JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS ANTIGOS E
CONTEMPORÂNEOS NO FAZER PEDAGÓGICO
Micheli Daiani Hennicka (UFSM, Brasil)
Jamily Charão Vargas (UFSM, Brasil)
Elinara Leslei Feller (UFSM, Brasil)
Clóvis Renan Jacques Guterres (UFSM, Brasil)
Este trabalho é desenvolvido no âmbito teórico e prático, buscando realizar pesquisas
sobre os jogos, brinquedos e brincadeiras de diferentes épocas e a sua contribuição no
contexto escolar, bem como valorizar essas dimensões lúdicas para o fazer pedagógico
dos professores de anos iniciais do ensino fundamental. Para tanto, participam deste
trabalho acadêmicos dos cursos de licenciatura da UFSM, professores, pais e alunos de
escolas da rede pública de ensino, os quais envolvem-se em atividades como entrevistas,
observações, anotações em diário de campo e oficinas pedagógicas.
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SABERES E FAZERES QUE SERVEM AO OFÍCIO DA DOCÊNCIA: VISÕES E
REPRESENTAÇÕES DE UM GRUPO DE PROFESSORES
Jalmira Regina Fiúza (CEFET-MG, Brasil)
Jussara Biagini (CEFET-MG, Brasil)
Neste trabalho pretende-se analisar as visões e as representações de um grupo de
professores do ensino profissional técnico de nível médio a respeito dos saberes e fazeres
152
que servem ao oficio da docência. Toma-se como fonte de investigação os memoriais
elaborados por esses professores, que foram construídos entre os períodos 2004 a 2006.
Das diversas leituras interpretativas dos documentos em apreço emergem duas categorias
interdependentes e complementares: 1 - considerar os professores atores competentes,
sujeitos do conhecimento; 2 - repensar as relações entre teoria e prática, no sentido de
conceber o ofício de professor como práxis.
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EJE 2 – MESA 32
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 345
Coordinadora: Nadina Poliak (FLACSO – UBA, Argentina)
¿CÓMO FORMAR UN DOCENTE INVESTIGADOR?
Víctor Díaz Quero (UPEL, Venezuela)
Este artículo intenta responder la pregunta ¿Cómo formar un docente investigador? desde
dos entidades de referencia: (a) Formación Docente y (b) Investigación. La formación
docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y
el proceso de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las cuales no
existen verdades absolutas, sino que su estatuto será siempre provisional. La formación
docente debe orientarse hacia la formación de un docente-investigador. La investigación
no es sólo un hecho metodológico, es un proceso de naturaleza compleja en el que
interviene factores de muy variada naturaleza. Es un hecho social, cognitivo, discursivo,
psicológico, organizacional (Padrón, 2002) y tiene muchas facetas adicionales al punto de
vista epistemológico y esta relación docencia-investigación debe contribuir con el desarrollo
de la sociedad y del país, pero no un desarrollo limitado a lo económico, sino con un fuerte
impacto en lo social, cultural y ecológico.
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A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO: DEBATES E RUPTURAS EM TORNO DA
FORMAÇÃO E O TRABALHO DOCENTE
Patricia Laura Torriglia (UFSC, Brasil)
Interessa neste trabalho debater alguns aspectos da produção de conhecimento, formação
e trabalho docente. Analisam-se três aspectos considerados relevantes: 1) A exaltação
específica da prática que colocou uma extensa confusão no campo educacional ligada a
uma suposta eliminação da teoria; 2) A instauração de uma concepção restrita de prática,
abrindo um sistema de crença em que a teoria passou a ser a culpável de uma não
compreensão e objetivação da prática; 3) Uma concepção restrita de teoria, ou seja, "uma
teoria" oscilando nos cantos, nas esquinas de algumas práticas, soletrando alguns
movimentos para que ela sobreviva.Nesse sentido, as reflexões são realizadas a partir de
uma perspectiva ontológica crítica que me permite analisar e re-dimensionar alguns
conceitos a partir do binômio produção de conhecimento e formação docente.
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153
A
QUESTÃO
METODOLÓGICA
DA
AULA,
NA
PERSPECTIVA
LÓGICA DIALÉTICA, E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO DO PROFESSOR
DA
Fabiano Pires da Silva (UNESP, Brasil)
Maria Eliza Brefere Arnoni (UNESP, Brasil)
Discutir a aula, sua organização, na perspectiva da lógica dialética, entendendo-a como
unidade do trabalho docente, estudando, em especial, a proposição metodológica de
ensino, por intermédio da análise de seus fatores constitutivos: o conhecimento da ciência
pedagógica, o conhecimento da ciência de referência e o conhecimento inicial do aluno, em
especial, as relações entre eles e o ambiente. Nesta perspectiva, planejar, desenvolver e
avaliar a aula constitui um trabalho teórico e prático que desenvolve a conscientização do
professor, colaborando, assim, para sua formação profissional.
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A VIGÊNCIA DO MATERIALISMO HISTÓRICO-DIALÉTICO NA FORMAÇÃO
Aníbal Correia Brito Neto (UEPA, Brasil)
Marta Genú (UEPA/ESMAC, Brasil)
Insere-se no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do
Pará. Analisa as possibilidades de ressignificação da formação com base nos pressupostos
de uma "Educação para além do capital". Apresenta a vigência do materialismo históricodialético para a formação de um intelectual crítico e reflexivo. Tem como objeto de análise
a proposta do novo Projeto Político-Pedagógico do Curso de Educação Física da
Universidade do Estado do Pará.
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ANÁLISE CRÍTICA DOS PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E EPISTEMOLÓGICOS DA
POLÍTICA DE FORMAÇÃO DOCENTE NO BRASIL: IMPLICAÇÕES PARA A
FORMAÇÃO DO PROFESSOR E PARA O DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO
EDUCATIVO
Lidiane Teixeira Brasil Mazzeu (UNESP, Brasil)
Renato Brasil Mazzeu (FE/UEMG, Brasil)
O objetivo deste trabalho consiste na apresentação de algumas reflexões acerca das
políticas de formação docente implementadas no Brasil a partir da década de 1990. Tais
reflexões resultam de investigações de natureza teórico-bibliográfica acerca dos
pressupostos epistemológicos subjacentes aos documentos oficiais norteadores dos
processos de formação de professores. A análise crítica desses pressupostos aponta para
as implicações da adoção de determinados referenciais teóricos para a formação, assim
como para o desenvolvimento do trabalho educativo.
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154
APRENDENDO A SER DOCENTE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: DESAFIOS E
PERSPECTIVAS
Vera Lúcia Bazzo (UFSC, Brasil)
Leda Scheibe (UFSC, Brasil)
Este trabalho trata da formação de professores para o exercício da docência na
universidade e tem os seguintes objetivos: i) identificar os diferentes processos por que
passam os professores da Educação Superior em sua aprendizagem da docência; ii)
avaliar a importância de processos intencionais e institucionalmente organizados de
formação na constituição e desenvolvimento dessa profissionalidade; iii) analisar fatores
considerados positivos no enfrentamento de tal empreitada, considerando-se os desafios
colocados para este nível de ensino face às mudanças por que passa, hoje, a universidade
pública brasileira.
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APRENDENDO A
UNIVERSITÁRIOS
SER
PROFESSOR:
UM
DIÁLOGO
COM
DOCENTES
Ana Cláudia Lopes Chequer Saraiva (UFV, Brasil)
O estudo propôs como objeto de investigação o aprendizado docente e privilegiou a Teoria
das Representações Sociais. Considerou-se uma amostra de docentes dos cursos de
Direito, Matemática e Pedagogia. No decorrer das análises foram identificados grupos
diferenciados de significados na representação do aprendizado docente. Os resultados
apontam a indissociabilidade entre os saberes disciplinares e pedagógicos, a dificuldade
em se constituir uma formação docente genérica e a valorização da prática docente como
instância de formação.
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AS RELAÇÕES ENTRE O PENSAMENTO PÓS-MODERNO E OS FUNDAMENTOS DAS
POLÍTICAS PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL
Gisele Masson (UEPG, Brasil)
O presente estudo é resultado de uma pesquisa que tem como objetivo analisar as
relações entre o pensamento pós-moderno e suas influências nas políticas para formação
de professores no Brasil. Tal análise é importante a fim de possibilitar uma maior
apreensão da contemporaneidade e a configuração do modelo de formação de professores
que tem sido delineado a partir da década de 1990, no Brasil. Alguns dos pressupostos do
pensamento pós-moderno têm conduzido, predominantemente, o debate sobre a formação
docente, assim, é necessário desvelar os principais problemas decorrentes dessa
tendência.
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155
EJE 2 – MESA 33
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 257
Coordinadora: Laura Tarrío (UBA, Argentina)
AS INTERFERÊNCIAS NO PROCESSO DAS POLÍTICAS DE
CONTINUADA DE PROFESSORES/AS: AVANÇOS E RETROCESSOS
FORMAÇÃO
Fábio Luiz Alves de Amorim (Universidade Federal do Espírito Santo, Brasil)
O presente artigo tem por objetivo dialogar com alguns autores e refletir sobre a formação
continuada dos/dos professores/as, no contexto das transformações do mundo do trabalho
e da produção, considerando os desafios inerentes às lutas pela efetivação de tal processo
que consiste nas relações de trabalho e saberes docentes que contornam o mesmo nos
espaços/tempos escolares, bem como as possibilidades existentes na complexidade da
ação educativa.
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CONCEPÇÃO DE FORMAÇÃO DOCENTE: ENTRE A UNIVERSALIDADE E A
PARCIALIDADE DO SER SOCIAL
José Henrique Duarte Neto (UFPE – EAFBJ-PE, Brasil)
Utilizamos a categoria parcialidade predominando sobre a universalidade, para analisar as
concepções de formação docente predominantes na atualidade. A formação docente é uma
dimensão
da
formação
humana.
Sendo
unidade
ser/consciência,
objetividade/subjetividade, o ser social reivindica uma formação nas dimensões de
universalidade ontológica e parcialidade histórico-antropológica. O caráter de
universalidade da formação está alienado, subordinado à formação para o mercado, onde a
utilidade é o fundamento da atividade humana.
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ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
Mirtha Taborda (UNR, Argentina)
Ramón Fica (UNR, Argentina)
Bustamante Ariana (UNR, Argentina)
Micaela Giuliano (UNR, Argentina)
Este trabajo intenta analizar, desde una perspectiva epistemológica y metodológica el
concepto de formación docente; de las políticas y estructuras, que se vienen
implementando en el sistema educativo relacionadas con los procesos de Enseñanza Aprendizaje. Se pone énfasis en el análisis del concepto de actualización, formación
docente y trayectoria profesional, así como su inscripción en las prácticas cotidianas desde
una mirada Crítica - Reflexiva. En relación a su formación, los docentes universitarios se
enfrentan a um gran desafío. Una educación para el cambio al interior del sistema
educativo se convierte en una falacia si no se plantea la impugnación del paradigma
156
tradicional donde en el alumno se convierte en un mero Receptor - Reproductor de
conocimiento.
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FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E PROEJA: DOIS
DESAFIOS
GRANDES
Eliza Bartolozzi Ferreira (UFES, Brasil)
Edna Castro de Oliveira (UFES, Brasil)
Karla R. Assis Cezarino (UFES, Brasil)
O trabalho é resultado de pesquisa em andamento - "Educação profissional no ensino
médio: desafios da formação continuada de educadores na educação de jovens e adultos
no âmbito do PROEJA no Espírito Santo" - desenvolvida pela UFES em parceria com o
CEFETES, financiada pela CAPES. O PROEJA se estabelece, mediante decreto, em uma
instituição complexa e com quase nenhuma experiência na modalidade EJA. O programa
coloca para a UFES e CEFETES o desafio de se exercitarem organicamente na produção
de estudos que contemplem as demandas de formação e de formulação de um currículo
integrado.
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FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO MUNICÍPIO DE
BELO HORIZONTE: UM PROCESSO EM REDE
Alessandra Custódio (RMBH, Brasil)
Alessandra Gomese Castro (RMBH, Brasil)
Joaquim Ramos (RMBH – REE-MG, Brasil)
Maria Bernadete Diniz (UEMG, Brasil)
Este trabalho busca analisar a proposta de formação da Secretaria Municipal de Educação
de Belo Horizonte para educadoras da educação infantil. Foi uma formação conjunta entre
os profissionais da rede privada (comunitária, filantrópica e confessional) com os da
pública. A aproximação das duas redes (conveniada e pública) fez emergir as contradições
do atendimento gratuito das crianças de Belo Horizonte, tais como: a diferença do número
de profissionais na relação adulto/criança; as condições de trabalho e a visão que a rede
pública tem da outra rede.
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DO CAMPO: UMA HISTÓRIA DE
OMISSÃO E LUTAS
Rosemeire Silva Baraúna (UFBA, Brasil)
Maria Couto Cunha (UFBA, Brasil)
Cristiane Da Conceição Gomes (UFBA, Brasil)
Este artigo analisa a proposta de formação de professores realizada pela Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS), na Bahia, em uma iniciativa descentralizada de
formação em serviço. A proposta investigada teve como foco de atuação municípios do
157
interior da Bahia, nos quais a educação do campo se apresenta como demanda. Nesse
contexto, problematizamos a estrutura curricular expressa na proposta e sua interferência
na formação de professores atuantes na educação do campo, situando essa educação em
um percurso histórico marcado pelas lutas por justiça social. Os resultados obtidos através
da pesquisa demonstram que apesar das investidas dos movimentos sociais e a sua
abrangência no cenário atual, impactando as políticas públicas e a legislação educacional,
estes avanços não foram incorporados na proposta de formação de professores da
instituição investigada.
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES: NOVO PERFIL PARA ATENDER ÀS DEMANDAS DO
MUNDO CONTEMPORÂNEO
Cleide Tavares de Oliveira Araripe (UNISO, Brasil)
Eliete Jussara Nogueira (UNISO, Brasil)
O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com professores
da educação básica e estudantes adolescentes de uma instituição de ensino particular na
cidade de Sorocaba/SP/Brasil, na qual os entrevistados apontaram, por meio de
questionário, rotinas antagônicas nos processos formativos num cenário globalizado. A
análise dos dados buscou refletir a formação docente frente à diversidade de atividades do
aluno adolescente, já que a rotina dos mesmos está inserida na era da tecnologia e do
desenvolvimento e buscam obter uma formação fora dos limites da escola
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FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA: UM OLHAR
Norma Maria de Lima (UFPB, Brasil)
O presente estudo resgata o processo formativo do(a) professor(a) de Educação Artística
na Universidade Federal da Paraíba, revelando os perfis profissionais de seus(as)
professores(as) e sua formação, e analisa o fluxograma curricular do curso. Construindo
um referencial teórico tecido de forma articulada com as falas dos(as) professores(as)
ouvidos em entrevistas realizadas, observamos no processo da pesquisa, a situação de
dualidade entre o(a) artista e o professor(a) bem como a fragilidade entre teoria e as
práticas pedagógicas e profissionalizantes adotadas com os(as) alunos(as) que cursam
Educação Artística
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FORMAÇÃO DOCENTE DO EDUCADOR DE PESSOAS JOVENS E ADULTOS: O
DESAFIO CONTEMPORÂNEO DE UNIVERSIDADES E INSTITUTOS SUPERIORES DE
EDUCAÇÃO
Euvadelis Pereira Santos (UNEB, Brasil)
Geovani De Jesus Silva (UNEB, Brasil)
Neilton Castro Da Cruz (UNEB, Brasil)
Neste trabalho, intitulado Formação Docente do Educador e da Educadora de Pessoas
Jovens e Adultas: por uma ressignificação dos currículos dos cursos de Licenciatura em
158
Pedagogia, debruçamos sobre a formação dos educadores e educadoras da Educação de
Jovens e Adultos - EJA através de análises dos currículos de Universidades e Institutos
Superiores de Educação que formam o profissional dessa modalidade. Em seguida, a partir
da concepção freireana de educação apresentamos um perfil necessário ao educador e
educadora para atuar na EJA.
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EJE 2 – MESA 34
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 344
Coordinador: Martín Aiello (UNTREF, Argentina)
O CORPO ENSINANTE: SENSIBILIZAÇÃO E DIÁLOGOS NO TRABALHO COM
PROFESSORES UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Lisete Moreira Del Bianco (UNISO, Brasil)
Walquiria Regina R. Miguel (UNISO, Brasil)
Este trabalho é o relato da experiência na formação de professores da educação básica I,
numa escola particular. Teve uma proposta de formação diferenciada, tendo como
referencial o corpo do professor como instrumento de autoconhecimento e de
conhecimento do outro. Esse corpo que se transforma, imprime vivências, e
(des)conhecimentos. Os resultados indicaram que a percepção do corpo, permite um
autoconhecimento e (re)conhecimento do outro, favorecem o respeito mútuo refletindo na
ação pedagógica.
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O ESTÁGIO EM
CONHECIMENTOS?
CURSOS
DE
LICENCIATURA:
QUE
REFLEXÃO?
QUE
Ana Lúcia Manrique (PUC-SP, Brasil)
Menga Lüdke (PUC-RJ, Brasil)
Este trabalho apresenta uma discussão sobre o papel dos cursos de Licenciatura no
contexto atual das reformas educacionais do Ensino Superior, na perspectiva da atuação
do futuro professor nas atividades de estágio. Questiona-se até que ponto essas atividades
são propícias para a reflexão e a investigação de experiências vivenciadas, para a
articulação de conhecimentos específicos e pedagógicos e para o processo de construção
do conhecimento profissional.
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O PAPEL DAS LICENCIATURAS NA FORMAÇAO DO PROFESSOR DE EDUCAÇAO
PROFISSIONAL DE NÍVEL TÉCNICO
Fernanda Maria Fornaziéri Musto (FCLAr/UNESP, Brasil)
159
Luci R Muzzeti (FCLAr/UNESP, Brasil)
Neste trabalho buscamos estudar a importância da licenciatura para o professor de
educação profissional de nível técnico através dos textos legais brasileiros que regulam sua
atuação; através de dados coletados sobre a realidade atualmente encontrada nos cursos
de licenciatura e também em uma das mais antigas instituições brasileiras de educação
profissional; e de entrevistas com professores do nível técnico. Este trabalho tenta revelar
essa importância atribuída às licenciaturas em um momento de transição da legislação
brasileira, em que se passa a exigir desses docentes a habilitação para o ensino
equivalente aos conteúdos ministrados, para trabalhar com alunos de nível técnico.
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POLÍTICAS PÚBLICAS DE INTERIORIZAÇÃO OU INTERIORIZAÇÃO DE POLÍTICAS?
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CAMPO DOS INSTITUTOS SUPERIORES DE
EDUCAÇÃO DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DO RIO DE JANEIRO
Fernando de Souza Paiva (Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Superior da
Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense-NEPES-FEUFF, Brasil)
O presente trabalho pretende, a partir do modelo dos Institutos Superiores de Educação
(ISE), regulamentado no Brasil, nos anos 1990, por meio da LDB 9.394/96, lançar novos
olhares investigativos sobre o processo de interiorização da formação de professores em
nível superior na Rede Pública Estadual do Rio de Janeiro, em andamento nos ISE criados
nas cidades de Campos dos Goitacases, Bom Jesus do Itabapoana, Itaperuna, Santo
Antônio de Pádua, Três Rios e, mais recentemente, na Zona Oeste da cidade do Rio de
Janeiro, coordenados pela Fundação de Apoio à Escola Técnica (FAETEC) - órgão
vinculado à Secretaria de Estado de Ciência, Tecnologia e Inovação (SECTI-RJ)
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PRÁTICAS CORPORAIS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UMA
EXPERIÊNCIA DE ARTICULAÇÃO ENTRE FORMAÇÃO INICIAL E FORMAÇÃO
CONTINUADA
Admir Soares de Almeida Junior (Fundação Helena Antipoff-FHA – Prefeitura de Belo
Horizonte PBH, Brasil)
Anna Rachel Gontijo Mazoni (Fundação Helena Antipoff-FHA – Universidade do Estado
de Minas Gerais, Brasil)
O presente texto tem como objetivo relatar uma experiência que articula a formação
continuada de professores da Educação de Jovens e Adultos(EJA)e a formação inicial de
acadêmicos de Educação Física. A partir da descrição da configuração da parceria entre o
Programa de Estágio Supervisionado de uma instituição de Ensino Superior e uma ação de
formação continuada de uma escola pública da Rede Municipal de Belo Horizonte, são
delineadas reflexões e sobre a presença das práticas corporais na EJA sobre o significado
dessa experiência para os professores e acadêmicos envolvidos.
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160
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO CONTEXTO ESCOLAR: DESAFIOS E CONSTRUÇÕES
DO TRABALHO DOCENTE
Denise Rosa Medeiros (UDESC, Brasil)
Este trabalho discute o papel da Prática de Ensino nas séries iniciais do Ensino
Fundamental no processo de formação docente, decorrente de um projeto de pesquisa e
atividades de extensão, realizadas no Curso de Pedagogia, da Universidade do Estado de
Santa Catarina - UDESC. O trabalho desenvolvido aponta para ações e reflexões voltadas
para a compreensão das práticas docentes desenvolvidas nos contextos escolares,
destacando-se a relação com a formação inicial e continuada, suas aproximações e
divergências e as perspectivas do estágio nesse processo.
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LAS MARCAS DE LA DIDÁCTICA NO SIEMPRE A TIEMPO EN LAS PRÁCTICAS DE LA
RESIDENCIA PEDAGÓGICA
Cecilia Román (UBA, Argentina)
Marcela Fernández (UBA, Argentina)
La intención de este trabajo es sistematizar las reflexiones que estudiantes, futuros/as
docentes, y el profesor/ar/ que tutorea la práctica en terreno y está a cargo del espacio de
la clase teórica, ponen en juego en la institución huésped dónde realizan la práctica
pedagógica. En el trabajo en conjunto de estos actores y actrices, el propósito se
manifiesta, a partir de las interacciones que se dan en el acto pedagógico, en las
implementaciones realizadas por los/as futuros/as profesores/as poniendo en tensión las
"pretendidas" posibilidades de la Didáctica de normar y prescribir el acto pedagógico.
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REGULACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE DURANTE LA ÚLTIMA DICTADURA
MILITAR EN LA ARGENTINA: EL CASO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Alejandro Vassiliades (CONICET/UNLP – UBA, Argentina)
La dictadura militar que en la Argentina ocupó ilegalmente el poder entre 1976 y 1983
representa sin dudas el período más oscuro, macabro y trágico en la historia del país.
Secuestros, torturas, asesinatos y desapariciones forzadas de decenas de miles personas
tuvieron lugar en aquellos años, configurando un contexto altamente represivo sin
precedentes al que la educación no estuvo ajena. Persecuciones ideológicas a docentes y
estudiantes, cesantías de profesores, prohibiciones de centenares de libros, estricto control
del devenir cotidiano de las instituciones educativas y cancelación de todos los
mecanismos de participación de los actores son sólo algunas de las notas salientes de este
escenario, en el que la escolarización se disoció como nunca antes de la idea de igualdad.
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161
EJE 2 – MESA 35
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 355
Coordinadora: Lea Vezub (UBA, Argentina)
A PRIVATIZAÇÃO
DO
ENSINO
SUPERIOR
(BRASIL). IMPACTOS NA FORMAÇÃO DOCENTE
NO
ESTADO
DA
BAHIA
Maria Neusa de Oliveira (UESC-BA, Brasil)
O presente trabalho analisa a expansão e a privatização do ensino superior no Estado da
Bahia (Brasil), no período de 1996 a 2006, destacando os impactos relativos à formação
docente. Considera que no Estado da Bahia, a formação dos docentes para a educação
básica vem se dando por meio de Instituições de Ensino Superior (IES) privadas nãouniversitárias, sendo os cursos de Licenciatura em Pedagogia os mais explorados, cuja
forma aligeirada e mercantilizada comprometem o nível de formação docente e,
consequentemente a qualidade da educação básica.
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ACCIONES DE ARTICULACIÓN. EL TRÁNSITO HACIA UNA NUEVA IDENTIDAD
UNIVERSITARIA
Melina Irene Nofal (FFyL/UNT, Argentina)
A partir de la Reforma Educativa de los 90’, la Formación Docente en Argentina atraviesa
importantes transformaciones. Las posibilidades de perfeccionamiento docente se fueron
expandiendo a medida que se generaron nuevos “caminos” para la Articulación de estudios
dentro del sistema superior. Es objetivo de este trabajo, abrir una perspectiva de análisis
que posibilite indagar acerca de la nueva construcción identitaria universitaria y el lugar que
ocupa en la Formación Docente en la sociedad, en un contexto de cambio estructural
educativo que interpela su identidad institucional actual.
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ANÁLISE SOCIOLÓGICA DOS DILEMAS NORMAL SUPERIOR OU PEDAGOGIA E
INSTITUTO SUPERIOR.
Glória de Melo Tonácio (CPII-RJ – ISERJ – PPGE/FACED/UFRJ, Brasil)
Propomos uma análise sociológica da compreensão de estudantes sobre discussões
curriculares que envolvem sua própria formação, como educadores, a partir de estudos de
Pierre Bourdieu. Analisamos o dilema com que se defrontam estudantes de graduação
entre manter a graduação em Normal Superior e a possibilidade de graduarem-se em
Pedagogia, posta pela publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduação em Pedagogia, no Brasil, em 2006. Categorias do pensamento de Bourdieu
elucidam depoimentos de estudantes em sítios eletrônicos, construídos pelos próprios
estudantes. Anterior à análise, expomos nossa interpretação sobre a histórica
ambigüidade das trajetórias possíveis para a formação do professor de educação básica no
Brasil para mostrar como esta Diretriz contribui para renovar esta característica ambígua.
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162
AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE PEDAGOGIA
(PARECER DO CNE/CP 05/2005) COMO UM “NOVO” MARCO ÉTICO-POLÍTICO PARA
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Sidney Reinaldo da Silva (UTP, Brasil)
Este texto apresenta, inicialmente, um quadro histórico da atuação dos professores no
Brasil, destacando aspectos significativos da forma como eles têm sido requisitados e o
perfil que deles tem prevalecido, a fim de situar historicamente a formação de pedagogos,
bem como o tipo de questões ético-políticas com as quais eles têm lidado. A partir desse
marco histórico, discute-se os princípios dados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Curso de Pedagogia como referência para a formação de professores no Brasil,
apontando em que sentido elas rompem e/ou reforçam certas tendências históricas da
área. Entende-se por questões ético-políticas aquelas relacionadas com práxis social, cujo
âmbito extrapola a esfera meramente técnica e os treinamentos para ela exigidos e se
direcionam às relações humanas, princípios e valores postos como marcos do que e como
se deve fazer, bem como dos objetivos a serem alcançados. O principal eixo da presente
análise é dado pela concepção de que “o professor é agente de (re)educação das relações
sociais e étnico-raciais, de redimensionamentos das funções pedagógicas e de gestão da
escola” e de que cabe a ele “atuar com ética e compromisso com vistas à construção de
uma sociedade justa, equânime, igualitária”. Juntamente com isso, cabe ao professor:
promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a
comunidade; identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa,
integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para
superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e
outras; demonstrar consciência da diversidade, respeitando às diferenças de natureza
ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões,
necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras”. Essas exigências tornam-se
paradigmáticas para a formação do professor. Contudo, falta um norte ético-político
integrador nas diretrizes em questão. Mostro que isso é uma questão de precaução e não
mero descuido.
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CONCEPÇÕES DE FORMAÇÃO DOCENTE: O DESCOMPASSO DE UM CURSO DE
PEDAGOGIA
Islayne Monalisa da Silva Medeiros (UFCG, Brasil)
Mônica Martins de Oliveira (UFCG, Brasil)
Vívia de Melo Silva (UFPB, Brasil)
Melânia Mendonça Rodrigues (UFCG, Brasil)
O trabalho visa identificar a concepção de formação de professor dos anos iniciais de
escolarização, vigente no curso de Pedagogia da Universidade Federal de Campina
Grande, ao longo da sua história. Para tanto, analisa a estrutura disciplinar do Curso,
relacionando-a às concepções em disputa desde a década de 1980, como também, com
as reformas relativas à formação docente para a educação básica, implementadas a partir
dos anos de 1990.
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CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA: APROXIMAÇÕES E
DISTANCIAMENTOS DE UMA POLÍTICA EM CONSTRUÇÃO
163
Edlamar Oliveira dos Santos (EAFBJ-PE – UFPE, Brasil)
Esse texto apresenta um estudo sobre concepções e práticas de formação continuada
desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação do Recife, com os professores do 1º
e 2º Ciclos do Ensino Fundamental, no período de fevereiro a novembro de 2007.
Procedemos com uma revisão bibliográfica, análise de documentos, conversas informais,
entrevistas semi-estruturadas e observação. A análise de conteúdo se fez a partir de
unidades temáticas.
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PERSPECTIVA CRÍTICA DA FORMAÇÃO DE TRABALHADORES DA EDUCAÇÃO:
CONTRIBUIÇÕES A PARTIR DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR NA
CIDADE DO RIO DE JANEIRO – BRASIL
Rosa Maria Correa das Neves (Brasil)
Nicolas Alexandria Pinheiro (Brasil)
André Malina (Brasil)
Ângela Celeste Barrreto de Azevedo (Brasil)
Marcus Ajuruam de Oliveira Dezemone (Brasil)
O presente texto expõe considerações sobre formação de educadores, apresentando a
dinâmica das discussões e dilemas, de fundo ideológico, vivenciados por ocasião da
síntese de uma proposta curricular de graduação em Pedagogia, numa instituição
tradicional de formação de professores, no Rio de Janeiro. Buscamos caracterizar, num
primeiro momento, características gerais da política de formação profissional vigente desde
1990, no Brasil, e seus obstáculos em direção a uma formação crítica de trabalhadores da
educação. Num segundo momento, expomos os apontamentos gerais da proposta
curricular que buscou assentar-se na compreensão de parte da multifacetada tradição do
pensamento de Karl Marx e do que a fertilidade de sua teoria do capitalismo pode nos
auxiliar a construir uma formação de educadores, entendidos como trabalhadores da
educação.
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DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL
EXPERIÊNCIA DO PROJETO VEREDAS
DE
PROFESSORES
TUTORES:
A
Rita de Cássia de Alcântara Braúna (UFV-MG, Brasil)
Soelene de Fátima Brovoski Modolo (UFV-MG, Brasil)
Esta pesquisa situa-se no contexto dos estudos sobre formação de professores que têm
como referência as histórias de vida profissional dos mesmos. Procura analisar as
contribuições da atuação no Sistema de Tutoria do Projeto Veredas ao processo de
(re)significação da identidade profissional dos professores tutores. A investigação
proporcionou a compreensão que essa atuação contribuiu no processo de (re)significação
da identidade profissional dos professores tutores, tendo representado um crescimento
164
pessoal e profissional, revelado sobretudo na dimensão da construção de novos saberes
pedagógicos.
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REGULAÇÃO EDUCACIONAL E FORMAÇÃO DOCENTE
Olgaíses Maués (UFPA, Brasil)
No Brasil a questão da formação de professores faz parte da agenda do governo, como
dispositivo de regulação para melhor gerenciar a educação. A análise da regulação das
políticas de formação docente é o objetivo deste trabalho, resultante de uma pesquisa
bibliográfico-documental que buscou investigar as relações existentes entre as tendências
da educação em nível internacional, definidas por alguns organismos multilaterais, e as
políticas de formação no Brasil. A pesquisa busca conhecer a concepção de educação que
rege essas políticas, verificando se está vinculada ao mercado.
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EJE 2 – MESA 36
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 239
Coordinadora: Luz Ayuso (UBA, Argentina)
PROCESSOS DE FORMAÇÃO E O CAMPO DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL EM
EDUCAÇÃO
Maria da Assunção Calderano (UFJF, Brasil)
Baseando-se em duas investigações realizadas em torno da formação e atuação do
profissional em educação, chegou-se a alguns resultados. Entre eles destacam-se: a) Há
uma distância significativa entre a universidade e as escolas. Pouco se faz para a
superação do distanciamento observável entre os processos de formação e atuação
profissional. b) A formação universitária constitui-se como valor agregado para o aluno que
possui uma inserção no campo educacional. c) Urge fortalecer, nos cursos de formação
docente, uma postura pró-ativa em relação aos desafios do mundo do trabalho.
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O PROCESSO FORMATIVO DO PROFISSIONAL ATUANTE NA EJA
Thânia Mara Kaminski Jacon (UEPG, Brasil)
Rita de Cássia da Silva Oliveira (UEPG, Brasil)
Apenas a formação universitária não é suficiente para preparar o profissional da área da
educação para atuar em sala de aula. Isso se aplica inclusive quando os discentes são
jovens e adultos. Aos profissionais que se dedicam a esse segmento educacional cabe a
busca constante por cursos de aperfeiçoamento e diversas leituras complementares sobre
165
o tema, para enriquecimento pessoal e profissional. Já as redes públicas de ensino devem
investir na ainda mais na formação desse profissional, garantindo assim maior qualidade de
ensino.
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GESTORES E PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA EJA. DIÁLOGOS COM A
FORMAÇÃO DOCENTE
Cristiane Fernanda Xavier (Centro Universitário Newton Paiva, Brasil)
Estudo interessado em desvelar o papel dos gestores na gestão do projeto políticopedagógico na EJA e as implicações da formação docente para sua prática. Corroborando
com os princípios da Educação Popular como fundamentos demandados pela prática
educativa na Educação de Jovens e Adultos (EJA), esta pesquisa dialoga com os
processos de formação docente em termos de demandas e perspectivas para destacar o
papel dos gestores como sujeitos capazes de potencializar experiências
educativas significativas na área, fomentar a interlocução da EJA com as suas raízes
históricas de constituição e ampliar os sentidos da escola e da formação escolarizada para
os alunos e professores da EJA.
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FORMACIÓN DOCENTE Y REFORMAS EDUCATIVAS EN LA ARGENTINA ENTRE LOS
AÑOS SESENTA Y NOVENTA
Romina De Luca (UBA – CONICET/UNLP – CEICS, Argentina)
A menudo, observamos que en los procesos de reforma educativa la formación de los
docentes ocupa un lugar central en la agenda de debate. En este sentido, las reformas
educativas implementadas por Onganía y Menem dan cuenta de ese proceso. Uno y otro
alteraron la extensión de la obligatoriedad escolar, la estructura tradicional de los niveles
educativos, la formulación de los contenidos. La “nueva” escuela planteaba la necesidad de
aggiornar la formación docente. Ambos procesos fueron en paralelo. En el presente trabajo
analizaremos las reformas llevadas adelante en esos dos momentos históricos así como
los puntos de contacto que puede trazarse entre éstos.
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LA FORMACIÓN DE LAS PROFESORAS DE NIÑOS DE CERO A SEIS AÑOS EN
PORTUGAL Y EN BRASIL: CONCEPCIONES DE FORMACIÓN EN LAS
PRODUCCIONES CIENTÍFICAS (1995-2006)
Marilene Dandolini Raupp (NDI/CED/PPGE/UFSC, Brasil)
Este texto es resultado de una investigación de Doctorado y se trata de un estudio teóricobibliográfico en el campo científico de la Educación. Tiene por objetivo examinar y analizar
las concepciones de formación de educadoras de niños y profesoras de Educación Infantil
en la producción científica portuguesa y brasileña entre 1995 y 2006, intentando
comprender la base epistemológica que están presente en la concepción de formación
propuesta por los expertos de los dos países. Los análisis siguieron una perspectiva ontometodológica por medio de autores clásicos y actuales como Georg Lukács y Agnes Heller.
166
Los resultados evidenciaron distintos enfoques teóricos sobre la concepción de formación
con una misma base epistemológica, constructivista, en los dos países, objetivadas en el
valor de la centralidad en el cotidiano y cuyo significado se expresa en el “retroceso de la
teoría” en la constitución de esa formación.
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PROFESSORES DIANTE DOS DESAFIOS DA FORMAÇÃO EM SERVIÇO: ELEMENTOS
PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIA
Mônica Maria Farid Rahme (FE-USP, Brasil)
Este trabalho tem como objetivo discutir, a partir da noção de experiência (LAROSSA,
2001; DUBET, 1995; ALQUIÉ, 1961), aspectos relacionados à prática com a formação
docente, em serviço, realizada por um grupo de educadores da rede pública de ensino da
cidade de Belo Horizonte MG, Brasil), no período de 1991 a 2001. Aborda a peculiaridade
dessa inserção profissional e seus efeitos para os sujeitos, sendo parte de uma pesquisa
de mestrado sobre a trajetória desses formadores, realizada e defendida na Faculdade de
Educação/UFMG, na área de Sociologia da Educação.
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PROFISSÃO DOCENTE: UMA PERSPECTIVA SÓCIO-HISTÓRICA DO PROFISSIONAL
DA EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA
Maria Eugênia Carvalho de la Roca (UA, Portugal)
Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos (UA, Portugal)
Patricia Corsino (UFRJ, Brasil)
Nesta breve apresentação pretende-se refletir sobre a perspectiva sócio-histórica da
profissão docente, especialmente do educador de infância, em contextos profissionais.
Para tal, busca-se o apoio das idéias de Vygotsky e Baktin de forma a poder compreender
os fenômenos a partir do seu acontecer histórico, no qual o particular é considerado
instância da totalidade social. Este estudo faz parte da pesquisa, bibliográfica e empírica,
que está sendo desenvolvida na tese de doutoramento da autora, intitulada: “ A Formação
do educador de infância: um estudo comparativo entre Brasil e Portugal”
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PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES: MODALIDADE PRESENCIAL. UMA
EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSO
Jussara Marques de Macedo (UFF, Brasil)
O trabalho é resultado de pesquisa, cujo objetivo central é explicar os fundamentos
políticos e ideológicos do Programa de Formação para Professores: modalidade presencial,
implementado pelo Governo da Bahia em 2003, que visa graduar 4.100 professores em
exercício. Trata-se de uma análise qualitativa, de caráter explicativo, que tem como
referência empírica o processo de implementação do Programa pelas universidades
públicas estaduais a partir de 2004, motivadas pela exigência da Lei 9.394/96, que
intensificou a demanda por cursos de formação de professores em nível superior no Brasil.
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167
EJE 3 – MESA 37
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 237
Coordinadora: Alejandra Martinetto (UBA, Argentina)
A CONSOLIDAÇÃO DE UMA NOVA CONCEPÇÃO DE TRABALHO DOCENTE: UM
DEBATE ENTRE PRODUTIVIDADE, PRODUTIVISMO E REGULAÇÃO.
Carlos Eduardo Leite de Souza (UFPA, Brasil)
Neste texto, evidenciamos alguns resultados de pesquisas bibliográfica e documental,
trabalhadas em nossa dissertação de mestrado, tendo como finalidade discutir o processo
por meio do qual vem se consolidando uma nova forma de conceituar o trabalho docente,
por intermédio do modelo atual de avaliação da pós-graduação no Brasil, buscando
identificar e analisar esse modelo nas discussões entre produtividade, produtivismo e
regulação, mais especificamente, com vistas a perceber de que forma a implementação do
referido modelo avaliativo tem repercutido no trabalho docente.
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A EVOLUÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NA UNIRIO: O ESFORÇO (RE)VELADO.
Janaina Specht da Silva Menezes (UNIRIO, Brasil)
Valéria Cristina Lopes Wilke (UNIRIO, Brasil)
Este estudo parte de uma breve reconstituição da história da Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro para, tomando por base dados referentes ao decênio 1995-2005,
analisar a evolução do trabalho docente nesta instituição federal de ensino superior.
Revela, dentre outros aspectos, que os avanços na tríade ensino, pesquisa e extensão resultado direto do aumento da qualificação docente - foram, contraditoriamente,
acompanhados pela diminuição do número total de professores e de técnicosadministrativos, além do congelamento de parte dos recursos destinados àquela instituição.
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A RE-SIGNIFICAÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE A PARTIR DO TRABALHO
COMO FORMADOR DE UM CURSO DE LICENCIATURA PLENA PARCELADAS
Ivete Cevallos Soares (UNEMAT – PUC, Brasil)
Laurizete F. Passos (PUC, Brasil)
O presente trabalho é um recorte da pesquisa de mestrado de um curso de licenciatura
plena em Matemática na modalidade parceladas da Universidade do Estado de Mato
Grosso. O estudo aqui proposto tem como objetivo investigar elementos do trabalho que
constitui a profissionalidade do professor formador que atua nesta modalidade de ensino
voltada para o professor em exercício. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa,
pautada pela seguinte questão: Como o professor formador vem desenvolvendo e
modelando sua prática considerando a dinâmica do curso e os diferentes contextos sócio
culturais?
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168
ALGUNAS REFLEXIONES PARA PENSAR-NOS TRABAJADORES EN UN PROYECTO
UNIVERSITARIO DE EMANCIPACIÓN
Rosa Somare (UNSL, Argentina)
Horacio Delbueno (UNSL, Argentina)
Ana María S Tello (UNSL, Argentina)
María Rosa Berraondo (UNSL, Argentina)
En el marco de este encuentro deseamos compartir interrogantes que emergen respecto de
necesidades y temáticas vinculadas a nuestro trabajo cotidiano como docentes
universitarios. Nos preguntamos: ¿Quiénes fuimos? ¿Cómo hemos devenido en lo que hoy
somos? ¿Cómo nos soñamos en el futuro? Intentaremos reflexionar acerca de la idea de
"proyecto político" en la trama de dos acontecimientos históricos: La Reforma universitaria
de 1918 y la propuesta de Reforma de 1973 en la UNSL. Nos mueve el propósito de un
ejercicio de la memoria colectiva en pos de recuperar la utopía de la emancipación.
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AS NOVAS TECNOLOGIAS E A INTENSIFICAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NA
UNIVERSIDADE
Bruno Pucci (PPGE-UNIMEP, Brasil)
Josianne Francia Cerasoli (IH-UFU, Brasil)
Este trabalho propõe reflexões acerca de mudanças significativas no trabalho docente no
Brasil, sobretudo aquelas advindas do uso de meios eletrônicos nas mais diferentes
atividades ligadas ao ensino superior. Para isso, apresenta resultados e análises da
investigação sobre o impacto das novas tecnologias nas relações acadêmicoadministrativas da UNIMEP e suas influências na maneira de trabalhar de seus docentes.
Fundamenta-se na teoria crítica da sociedade, na entrevista de oito docentes universitários
e tem como fio condutor o processo de adaptação violenta que as novas tecnologias,
vinculadas ao capitalismo global, impõem a seus usuários, o aumento do tempo e a
intensificação do ritmo de trabalho e suas conseqüências danosas à vida dos docentes e à
própria investigação científica.
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DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE DOCENTES UNIVERSITÁRIOS FRENTE
AOS DESAFIOS DO MUNDO CONTEMPORÂNEO
Graziela Giusti Pachane (PUC-Campinas, Brasil)
Mudanças no mundo contemporâneo vêm impondo à educação superior diversas
demandas, por vezes contraditórias, que refletem diretamente no trabalho do docente
universitário, no perfil esperado deste e na formação necessária para atuar nesse nível.
Assim, buscaremos argumentar que, para além da tradicional formação centrada no
conteúdo e voltada ao atendimento das necessidades emergentes, professores
universitários necessitam de uma formação pedagógica capaz de fomentar a compreensão
e a possibilidade de transformação dos processos nos quais se acham envolvidos, muitas
vezes de modo acrítico.
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169
EFECTOS DE LAS POLÍTICAS DE LOS ´90 SOBRE EL TRABAJO DOCENTE EN LA
UNIVERSIDAD ARGENTINA
Norberto Fernández Lamarra (UNTREF, Argentina)
Mónica Marquina (UNGS, Argentina)
En este trabajo se analizan las características trabajo docente universitario argentino a
partir de los recientes cambios. Sostenemos que las políticas públicas de la última década
hacia los docentes universitarios argentinos han generado cambios en el sistema de
reconocimiento y recompensas de su trabajo que explican preferencias, intereses,
compromisos y estados de ánimo. Los resultados aquí presentados se fundamentan en
información secundaria disponible y en datos primarios preliminares obtenidos de la
encuesta de alcance nacional del Proyecto "The Changing Academic Profession":an
Iinternacional Research Project", del que formamos parte conduciendo el componente
argentino.
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EL TRABAJO DE LOS DOCENTES EN DIFERENTES INSTITUCIONES FORMADORAS
María Rosa Misuraca (Universidad Nacional de Luján, Argentina)
Diferentes instituciones formadoras de profesores para la enseñanza media establecieron
diferentes condiciones laborales para sus docentes.
A lo largo del siglo XX se impusieron estrategias que definieron, de forma cualitativamente
diferente, diversos aspectos del trabajo de los docentes en la universidad pública y en los
institutos superiores del profesorado.
A partir de la política adoptada en la década de 1990, se ha producido entre ambas, un
cierto proceso de “aproximación” que debería ser estudiado en profundidad ante la sanción
de una nueva legislación para el conjunto de la educación superior.
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ESTUDO COMPARATIVO DE PROFESSORES DE UMA IES PÚBLICA E DE UMA
PARTICULAR: ALGUNS INDICATIVOS DO TRABALHO DOCENTE
Silvia Maria de Aguiar Isaia (UFSM – UNIFRA, Brasil)
Andréia de Mello Buss (UNIFRA, Brasil)
Roseene Monteiro dos Santos Adão (UNIFRA, Brasil)
O trabalho envolve um estudo comparativo de professores de duas IES, uma
pública e outra particular, buscando delinear alguns indicativos do trabalho docente desses
sujeitos. Nesse sentido, integraram-se procedimentos quantitativos e qualitativos. Os
resultados foram analisados e discutidos a partir das seguintes dimensões: características
pessoais, formação acadêmica, trajetória profissional, produção acadêmico-científica e
apreciação da docência. Constatou-se que o grupo não apresenta clara consciência de sua
função formadora, e a necessidade de preparação específica para o trabalho docente.
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170
EJE 3 – MESA 38
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 238
Coordinadora: Inés Cappellacci (UBA, Argentina)
PEDAGOGIA UNIVERSITÁRIA E APRENDIZAGEM DOCENTE: TENSÕES E NOVOS
SENTIDOS DA PROFESSORALIDADE
Doris Pires Vargas Bolzan (UFSM, Brasil)
Silvia Maria de Aguiar Isaia (UFSM, Brasil)
Exploramos, a partir de nossas pesquisas sobre aprendizagem docente e movimentos
construtivos da docência, as tensões e os novos sentidos na educação universitária. A
relevância desse estudo implica pensar em uma pedagogia própria para a educação
universtária, alicerçada nas aprendizagens colaborativas e na construção da
professoralidade. Assim inferimos que os alicerces constitutivos à pedagogia universitária
são a reflexão individual e coletiva, conhecimento compartilhado, as dimensões pessoal e
interpessoal, implicando no ato de aprender a ser professor na condução do processo
educativo.
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PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR, NOVAS
REGULAÇÕES E MERCADO DE TRABALHO
Alda Junqueira Marin (PUC-SP, Brasil)
Noemi Bianchini (PUC-SP, Brasil)
Esta comunicação apresenta reflexões e resultados de um estudo sobre o trabalho docente
no ensino superior problematizando-os em face das novas regulações para formar
professores por meio da educação à distância. Para tanto são desenvolvidos argumentos
pautados em três focos: a regulamentação, dados quantitativos sobre abertura de vagas
nessas modalidades de ensino e considerações sobre os efeitos da implantação no Brasil.
As análises são realizadas com referenciais da área das Ciências Sociais. No primeiro
conjunto de argumentos são analisadas as bases legais para a modalidade de educação a
distância estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9.394,
de 20 de dezembro de 1996) e os posteriores decretos, portarias e resoluções, apontando
os fundamentos de globalização utilizados para as ações políticas que alteraram o contexto
da formação docente no Brasil. A seguir há argumentos pautados em dados quantitativos e
espaciais no país corroborando as reflexões anteriores apontando a massificação desse
âmbito de escolaridade entre outros pontos. No terceiro foco são analisadas algumas
conseqüências dessa implantação apontando alterações no âmago do trabalho docente
com o uso das novas tecnologias – além de alterações nas condições de trabalho e
tensões já visíveis no mercado de trabalho.
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171
PROCESSOS E MÉTODOS DO CURSO DE GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS:
POSSIBILIDADES E DESAFIOS DOS DOCENTES
Gerson Senff (FURB, Brasil)
Julianne Fischer (FURB, Brasil)
Esta pesquisa, vinculada ao Grupo de Pesquisa, Processos e Métodos PedagógicoDidáticos, do Programa de Pós-Graduação Mestrado em Educação, da Universidade
Regional de Blumenau, Santa Catarina, Brasil, objetiva avaliar possibilidades e desafios
nos processos e métodos adotados pelos docentes no Curso de Gestão de Recursos
Humanos de uma faculdade de SC. A análise, tendo como referencial teórico Tardif;
Pimenta, Anastasiou; Grinspun e Mészáros, apontou como dificuldades docentes: postura;
heterogeneidade; tempo para pesquisa; estudo e leitura; e desnível cognitivo.
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PROPUESTAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS:
CONTRIBUCIÓN A LA ELIMINACIÓN DE UNA DE LAS CAUSALES DE DESERCIÓN DE
LOS ALUMNOS DE LAS CARRERAS DE INGENIERÍA Y CIENCIAS ECONÓMICAS
Stella Nora Gatica (UNSL, Argentina)
Graciela del Carmen Echevarria (UNSL, Argentina)
Cristina Analía Cosci (UNSL, Argentina)
Gladys Carmen May (UNSL, Argentina)
Juan Antonio Renaudo (UNSL, Argentina)
Constatando los altos niveles de deserción que se producen en el primer año de las
carreras de Ingeniería y Ciencias Económicas y, dado que Matemáticas es una de las
principales asignaturas que incide en estas deserciones, desde hace dos años docentes e
investigadores del Área de Matemáticas de la Facultad estamos desarrollando trabajos
dentro del proyecto de investigación: “La problemática en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en las carreras de la Facultad de Ingeniería y Ciencias
Económico-Sociales–UNSL: análisis, propuestas didácticas y aplicaciones”.
Durante este primer período se han logrado los objetivos planteados cuyos resultados han
sido publicados.
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REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS PROFESSORES FORMADORES SOBRE O
TRABALHO DOCENTE: ESPAÇO DE TENSÕES
Maria de Fátima Barbosa Abdalla (PUC-SP – UniSantos-SP, Brasil)
O objetivo da pesquisa é identificar elementos para compreender as representações sociais
dos professores formadores a respeito do sentido do trabalho docente frente ao processo
de profissionalização.Foram aplicados questionários (1ª fase), realizou-se um grupo focal
(2ª fase) e entrevistas semi-estruturadas (3ª fase), desenvolvendo questões relacionadas à
identidade profissional e à profissionalização. Como resultados parciais, apontam-se
indicadores em relação à (re)construção da identidade profissional e à lógica da resistência
e/ou da inovação, configurando um espaço de tensões e intenções.
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172
TENSIONES QUE DESATA EL RECONOCIMIENTO DEL OTRO EN LA FORMACIÓN
DOCENTE
Alfonsina Francisconi (UNER, Argentina)
Gloria Galárraga (UNER, Argentina)
Susana Sattler (UNER, Argentina)
El presente trabajo se referencia en el Proyecto de Investigación “Reconociendo a los
otros: la producción cultural en la formación docente” que se lleva a cabo en la Facultad de
Ciencias de la Educación UNER. En este proyecto nos proponemos reconocer en el
proceso de formación docente los modos de inclusión de la producción cultural de las
escuelas en contextos de pobreza.
Intentaremos en esta presentación acercar reflexiones en relación a por qué considerar la
relación con el “otro” como una problemática que tensa la Formación, visualizada desde los
espacios de la práctica y residencia, unidades de análisis priorizadas en esta investigación.
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TRABALHO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO: O CASO DOS
PROFESSORES DA UERJ
Flávia Gonzalez (UERJ, Brasil)
Samira Goulart (UERJ, Brasil)
Viviane Dias (UERJ, Brasil)
Deise Mancebo (UERJ, Brasil)
Este trabalho tem por objetivo realizar uma análise do trabalho docente no ensino superior
brasileiro, tendo como foco o atual processo de fragmentação e precarização do trabalho,
viabilizado pelas novas medidas neoliberais. Tais medidas repercutiram inclusive nas
Instituições de Ensino Superior, afetando o cotidiano de seus professores. Utilizando a
Universidade do Estado do Rio de Janeiro como campo empírico, visamos problematizar a
forma como os docentes da Uerj se apropriam desse cenário de mudanças e como estas
desencadearam novas formas de relações, resistência e enfrentamento.
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EJE 3 – MESA 39
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 240
Coordinador: Leonardo Zenha (UFMG, Brasil)
EL IMPACTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.EL
CASO DE LA UNNE
María Paula Buontempo (UNNE, Argentina)
Margarita Cristina Ortiz (UNNE, Argentina)
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Los resultados de la primera etapa del Proyecto de Investigación "El devenir histórico del
Programa UNNE-Virtual desde las voces de sus actores" (2007-2008), nos permitió
analizar la gravitación de la educación virtual -eje de la política universitaria dela UNNE-,
sobre los procesos de institucionalización de la bimodalidad y en los cambios e innovación
a nivel de las prácticas de las cátedras y carreras dentro de las unidades académicas y en
las extensiones áulicas en el interior de las provincias del Chaco y Corrientes. Asimismo, se
constituyen en un insumo para la mejora del proceso de toma de decisiones y por ende, la
eficiencia y eficacia de las acciones en el sistema virtual y presencial de la UNNE.
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O TRABALHO DOCENTE EM AMBIENTE
SENTIDOS NO ENSINO SUPERIOR
VIRTUAL:
CONSTRUINDO
NOVOS
Valéria Koch Barbosa (Centro Universitario Feevale, Brasil)
Repensar a práxis docente, a ela incorporando os benefícios que a tecnologia coloca à
disposição, é tarefa que requer mudanças de comportamento e de alguns hábitos
enraizados, a fim de que sejam feitas as adaptações necessárias com vistas à efetiva
construção do conhecimento. O avanço das tecnologias gerou tensões vinculadas à
modalidade de educação à distância, em que não há necessidade da presença física. Este
trabalho traz relatos em torno de uma experiência em uma instituição de ensino superior no
Brasil, discutindo a democratização do saber proporcionada pela Internet e sugerindo
possíveis caminhos.
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LA PREPARACIÓN DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN AMBIENTE
VIRTUAL
Luciana Boose Pinheiro (Feevale-NH, Brasil)
La formación docente actual requiere cambios substanciales en el trato de la relación
profesor alumno. En un espacio habitual de aprendizaje, la presencia física es el elemento
fundamental para la interacción en el aula a partir del trabajo con las cuatro habilidades y la
cultura de una lengua extranjera. Las dificultades se encuentran cuando la presencia se
vuelve en algo virtual. Este trabajo busca relatar la experiencia docente en la enseñanza de
español como lengua extranjera a distancia a partir del desarrollo de las habilidades de
lectura y escritura.
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O TRABALHO DOCENTE E A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA SOB AS POLÍTICAS PARA O
ENSINO SUPERIOR
Rosilene Horta Tavares (FaE/UFMG, Brasil)
Desenvolvo uma pesquisa sobre as funções sociais contemporâneas das tecnologias da
informação e comunicação na educação. Relaciono tal temática às políticas empresariais e
estatais de ensino a distância, aplicadas ao Brasil, que têm impactado, especificamente, a
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didática no ensino superior. Pressuponho que a comunicação à distância envolve uma
parte política e as universidades fazem política do ensino. Neste cenário, analiso em que
sentido a educação a distância vem apresentando tensões e novos sentidos ao trabalho
docente.
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PLATAFORMAS DE E-LEARNING COMO SOPORTE DEL TRABAJO DOCENTE
Diana Fernández Zalazar (Argentina)
Carlos Neri (Argentina)
Los procesos de formación y actualización docente no pueden quedar por fuera de las
prácticas que en el día a día muestran una creciente tendencia hacia la virtualización y
digitalización tanto de los vínculos intersubjetivos (mediados por tecnología), como en la
recepción, elaboración y producción de información característica de esta etapa
denominada sociedad del conocimiento. El hecho de contar con herramientas que
favorezcan los modos de intercambio y producción acorde a este tiempo conlleva a
tensiones en los ámbitos institucionales dado que en muchos casos la resistencia y los
prejuicios ponen por delante la formalidad de normas y prácticas ya instituidas vs. nuevas
prácticas que quedan al margen de lo reconocido y valorado. Este trabajo tratará sobre
varias experiencias de uso de plataformas para la formación y gestión del trabajo docente y
sus efectos.
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TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: DESAFIOS DO INTERNACIONAL
AO LOCAL
Marlize Rubin Oliveira (UTFPR, Brasil)
Maria Estela Dal Pai Franco (PPGEdu/UFRGS, Brasil)
Os impactos das novas configurações do capital incidiram sobre reformas educacionais
(1980-1990), instaurando a ‘nova ortodoxia oficial’, caracterizada pela padronização de
políticas. Sob tais compreensões, discutir os desafios do internacional e do local no
trabalho docente é o objetivo do estudo, assentado na análise de documentos do
Processo de Bolonha (internacional) e da avaliação de Programas de Pós-graduação, no
Brasil (local). Os desafios centram-se na inserção internacional de profissionais e seu
preparo e na consideração de peculiaridades locais e dos campos do saber.
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TRABAJO Y ASPECTOS IDENTITARIOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA
UNIVERSIDAD: LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE LA FACEYT, U.N.T.
María Adelaida Maidana (FACEYT/UNT, Argentina)
El trabajo presenta las conclusiones de los resultados de una encuesta autoadministrada
de los profesores de Matemáticas de la FACEYT, Universidad Nacional de Tucumán, y de
las entrevistas semiestructuradas realizadas a profesores seleccionados de la muestra.
175
En la recolección de datos se trataron dimensiones del trabajo docente tales como
modalidades de inserción, número de establecimientos de desempeño, dificultades
percibidas, aspiraciones futuras, entre otros. Se interpretó la información relevada con
relación a su manifestación en los aspectos identitarios de la profesión docente.
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TUTORÍAS: LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Vera Lucia de Mendonça Silva (UESC, Brasil)
En un paradigma económico en que se exige que la universidad responda a las
necesidades del mercado de trabajo, el conocimiento académico procura acercarse al
conocimiento práctico. La tutoría representa el vínculo entre los dos campos. La orientación
académica aparece como el momento en que el estudiante transita de un espacio a otro.
Este trabajo objetiva identificar los conflictos existentes en la relación entre dos ámbitos
com necesidades tan distintas, la universidad y la empresa, dando énfasis a la dificultad de
los docentes de responder a tales exigencias, desde su concepción de universidad
humanista hasta las condiciones materiales existentes para las demandas.
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EJE 5 – MESA 40
Viernes 15 a 17 hsAula 353
Coordinadora: Mariana Gudelevicius (CONICET /PHO/UBA, Argentina)
AUTONOMIA E FINANCIAMENTO: A LUTA DOS DOCENTES DAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS PAULISTAS POR MAIS VERBAS PARA A EDUCAÇÃO
Maria Rosimary Soares dos Santos (UFMG, Brasil)
Este trabalho tem como objetivo principal discutir a problemática da autonomia universitária
e as formas de autogoverno da universidade, em um contexto de profundas redefinições do
Estado. Sob essa ótica busca-se, em um primeiro momento, reconstruir a trajetória de lutas
na Universidade Estadual Paulista - UNESP - pela conquista e manutenção da democracia
e da autonomia. Na seqüência, analisa a autonomia de gestão financeira e as lutas em
defesa da ampliação do financiamento público nas universidades públicas paulistas.
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DILEMAS POLÍTICO-ORGANIZATIVOS DEL SINDICALISMO DOCENTE, EL CASO DE
ATEN DURANTE LA PRIMER MITAD DE LA DÉCADA DE LOS ’90
Fernando Aiziczon (CONICET/CIFFyH, Argentina)
El siguiente trabajo se propone una aproximación a los años formativos del sindicato
docente neuquino, ATEN, caracterizado, entre otros aspectos, por su alta resistencia y
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combatividad a las políticas educativas de corte neoliberal. Se abordan tres dilemas
centrales: a) el posicionamiento sindical en respuesta a las reformas educativas; b) las
turbulencias en su dinámica interna, caracterizada por el lento ascenso de una corriente de
militantes gremiales de izquierda que ocuparán mas tarde la conducción del sindicato; y c)
el posicionamiento ante los eventos de protesta que le interpelan y le son contemporáneos,
como las acciones colectivas de desocupados, y más tarde, las puebladas.
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EDUCAÇÃO SUPERIOR: O SINDICALISMO E AS COOPERATIVAS DE PROFESSORES
Adolfo Ignacio Calderón Flores (IMES/UMC, Brasil)
Francine Martins (UMC, Brasil)
Henrique da Silva Lourenço (UMC, Brasil)
Raquel de Moraes (UMC, Brasil)
O artigo aborda a forma como os principais sindicatos brasileiros, defensores dos direitos
dos professores universitários da rede particular de ensino, têm se posicionado a respeito
da terceirização da mão-de-obra docente por meio de cooperativas que agem no âmbito da
educação superior particular, visando compreender os principais debates, polêmicas e
discussões que envolvem a problemática em foco. A marcante presença do desemprego e
suas conseqüentes pressões sociais contribuem para a aceitação deste tipo de relação
trabalhista, por meio da qual, professores exercem a função docente, ganhando somente
pela aula ministrada, sem nenhum tipo de amparo trabalhista.
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LAS REGULACIONES AL TRABAJO DOCENTE Y EL ROL DE LA CTERA DURANTE
LA ÚLTIMA DICTADURA MILITAR (1976-1983)
Laura Graciela Rodríguez (CONICET/UNGS – UNLP, Argentina)
En esta ponencia analizaremos los cambios que ordenaron hacer los ministros de nivel
nacional al Estatuto del Docente, las nuevas regulaciones que se introdujeron al trabajo
docente y el rol opositor que tuvo la Confederación de Trabajadores de la Educación de la
República Argentina (CTERA) liderada en esa época por el dirigente Alfredo Bravo. El
gremialista era además presidente de la Asamblea Permanente de los Derechos Humanos
y estuvo detenido- desaparecido por las Fuerzas Armadas entre septiembre de 1977 y junio
de 1978.
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LAS REIVINDICACIONES SALARIALES DE LA CTERA EN EL AÑO 1990
María Luz Lafiosca (CONICET, Argentina)
Este trabajo se propone describir y analizar, las respuestas desplegadas por la
Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) ante
las políticas salariales del gobierno nacional implementadas en el país durante el año 1990.
Para ello se ha dividido la ponencia en tres partes. En la primera, se sintetizan las
principales modificaciones que tuvieron lugar en las remuneraciones de los docentes. En la
segunda, se analizan las acciones y los discursos sindicales sobre las políticas salariales
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diseñadas e implementadas desde el Estado nacional. Y por último, en la tercera se
inscriben esas acciones y discursos en las diversas modalidades de participación sindical
docente en la década de 1990.
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LOS DOCENTES LATINOAMERICANOS Y SU ACTIVIDAD POLÍTICO-SINDICAL. TRES
ELEMENTOS ESTRUCTURANTES
Julian Gindin (CNPq/IUPERJ, Brasil)
En este trabajo presento tres elementos que estructuran el comportamiento político sindical
del magisterio en América Latina. El primero, un elemento objetivo, relativo a las
características del empleo –un empleo en expansión desde los orígenes de la actividad,
protegido por lo menos desde la sanción de los estatutos docentes. El segundo, relacional,
vinculado a la política estatal frente a la actividad político gremial del magisterio. El tercero,
finalmente, subjetivo: la identidad de los docentes.
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MODOS DE SUBJETIVAÇÃO DOCENTE SINDICAL
Vania Tanira Biavatti (FURB, Brasil)
A pesquisa apresentada incide sobre sindicalismo docente a partir dos diferentes enredos
de investimentos sobre o corpo, problematizando-o emergência da sociedade disciplinar
que a despeito de alterações persiste na sociedade de controle. Valendo-se de
contribuições que tomam tais processos em seus efeitos, que entendem o que se dá a ver
como resultado das lutas que estabelecem séries de submissões trata-se das diferenças na
participação em uma e outra sociedade, da materialidade das sujeições das práticas
sindicais que localizam como alguns professores percebem o sindicato como espaço
específico para resistir transformando-se em sindicalistas que atuam por meio da
participação/cidadania.
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EJE 6 – MESA 41
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 358
Coordinadora: Mariela Arroyo (FLACSO – UBA, Argentina)
A HISTÓRIA DA FORMAÇÃO DE DUAS PROFESSORAS ALFABETIZADORAS:
INVESTIGANDO OS SABERES QUE ELAS POSSUEM SOBRE O ALFABETIZAR E O
LETRAR
Sharlene Marins Costa (GEPFICA/UFSM, Brasil)
Helenise Sangoi Antunes (GEPFICA/UFSM, Brasil)
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Esta pesquisa teve inicio a partir de inquietações referentes a formação e prática educativa
das professoras alfabetizadoras, tendo como objetivo analisar a história da formação das
alfabetizadoras e refletir sobre os saberes que elas têm em relação aos processos de
alfabetização e letramento. Optei por utilizar uma abordagem qualitativa, baseada na
história de vida de duas professoras alfabetizadoras. É possível concluir que existem
lacunas nesta formação, fazendo com que em suas práticas elas mobilizem saberes
decorrentes da formação inicial, continuada e principalmente da experiência.
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AS TRAJETÓRIAS FORMATIVAS E OS MOVIMENTOS
PROFESSORALIDADE DE ALFABETIZADORAS
CONTRUTIVOS
DA
Ana Carla H. Powaczuk (UFSM, Brasil)
Este trabalho apresenta dados finais de uma pesquisa de cunho qualitativo- narrativo,
inserida na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do
Programa de Pós-graduação, Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa
Maria/RS/ Brasil. A partir de fios teóricos que contemplam estudos de Vygotski (2003,
2005), Leontiev (1988, 1989, 1984), Pereira (2000); Bolzan (2001,2002a) Isaia (2003a,
2005) Bolzan & Isaia (2004, 2005, 2006), Tardif (2002), disserta sobre os movimentos
engendrados na constituição da professoralidade alfabetizadora.
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CONCEPCIONES DE PROFESORES DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA SOBRE LA
LECTURA Y LA COMPLEJIDAD DEL ACTO DE FORMAR LECTORES PROFICIENTES
Luciana Ribeiro Pinheiro (UFPR, Brasil)
Sandra Regina Kirchner Guimarães (UFPR, Brasil)
Este estudio forma parte de uma investigación que tiene como objetivo principal investigar
los conceptos sobre la lectura de profesores de la enseñanza primaria, de escuelas
públicas y particulares de tres ciudades de Brasil. La investigación está fundamentada en
teorías del conocimiento cuyo abordaje es cognitivo e interactivo, caracterizándose como
un trabajo exploratorio, cuantitativo y cualitativo. Los resultados de esta investigación
corroboran los de otros estudios, apuntando que los conceptos de los profesores acerca de
la lectura están directamente relacionadas a sus vivencias socio-históricas y que los
mismos se muestran intrínsicamente relacionadas a sus prácticas pedagógicas.
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FORMAÇÃO PROFISSIONAL,
INDISSOCIÁVEIS DA DOCÊNCIA
ATIVIDADE
E
Wanda Maria Junqueira Aguiar (PUC-SP, Brasil)
Claudia Leme Ferreira Davis (PUC-SP, Brasil)
Viviane Lemos De Jesus Moreiras (PUC-SP, Brasil)
Makeliny Oliveira Gomes Nogueira (PUC-SP, Brasil)
Flávia De Souza Otuka (PUC-SP, Brasil)
179
SUBJETIVIDADE:
ASPECTOS
A pesquisa está baseada nos postulados de Vygotski, Bakhtine e Yves Clot. Assim como
Clot, nossa meta foi analisar o trabalho docente, investigando o "real de sua atividade",
vislumbrando o desenvolvimento do indivíduo e de seu coletivo profissional por meio da
"análise da atividade". Para isto os professores foram filmados em situações de trabalho e
seguindo os procedimentos da "autoconfrontação simples" e (da) "autoconfrontação
cruzada". Espera-se criar um espaço de interlocução que produza recursos dialógicos
novos, capazes de transformar situações cotidianas cristalizadas de trabalho.
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FUTUROS MAESTROS. REPRESENTACIONES SOCIALES PRESENTES
Silvia Baudry (DGCyE – UNLP, Argentina)
María José Draghi (DGCyE – UNLP, Argentina)
El marco de esta investigación está centrado en el análisis de la formación en las prácticas
situadas en las escuelas destino en la etapa final de la formación inicial (Residencia) de
docentes de EGB 1 y 2 (escuela primaria). Se indagó en: las conceptualizaciones de
docente y práctica que se perfilan en el imaginario de los residentes y en las instituciones
formadoras. La recolección de información se inscribe dentro de la corriente del método
biográfico, con alumnos del Profesorado en EGB 1 y 2 años 2006 y 2007. También se
incorporaron para el contraste las primeras inserciones laborales de los mismos.
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NARRATIVAS DE “BONS PROFESSORES”
PRÁTICAS NO ENSINO DE LEITURA
ASSIM
APONTADOS
POR
SUAS
Arlete Alves de Oliveira (UFAM, Brasil)
Ana Alcídia de Araújo Moraes (UFAM, Brasil)
O propósito desta pesquisa é investigar o processo de formação e a prática de professores
de Língua Portuguesa, ainda no exercício da profissão, em escolas de Boa Vista - Roraima
cujo trabalho no ensino da leitura deu certo. O estudo será feito com docentes, indicados
como “bons professores” no ensino da leitura pelos alunos egressos do Centro Federal de
Educação Tecnológica (CEFET)-Roraima- Brasil. Objetiva-se analisar o processo de
formação e a prática desses professores, buscando compreender porque são
considerados, por seus ex-alunos, como “bons professores”; além disso, o que se quer é
identificar, na história de formação, onde/como/com quem eles (as) aprenderam a ser um
(a) professor (a) que desenvolve práticas de ensino de leitura consideradas “boas”; traçar o
perfil de um “bom professor” de leitura, a partir da identificação dos atributos levantados
nos relatos dos professores, confrontando-os com os estudos que tratam sobre o tema.
Autores como Fontana (2000), Almeida (2001), Cunha (2002) e Pimentel (2003)
apresentam a temática do “bom professor”. Há autores (Nóvoa, 1992; Moraes, 1994;
Guedes-Pinto, 2001; Santos, 2003) que defendem o método autobiográfico ou história de
vida como uma alternativa para investigar processos de formação de professores, o que
direcionou, também, este trabalho, com o qual se pretende colaborar na formação de novos
profissionais interessados no ensino da leitura.
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180
NÓS SOMOS O QUE CONTAMOS? NÓS ENSINAMOS COMO SOMOS? UM CAMINHO
BIOGRÁFICO–NARRATIVO PARA COMPREENDER ITINERÁRIOS DE PROFESSORES
Carmen Lúcia Abadie Biasoli (UFPeL, Brasil)
Márcia Ondina Vieira Ferreira (UFPeL, Brasil)
O presente trabalho volta o olhar sobre a vida pessoal do professor, considerando a
maneira como cada professor ensina e que essa está diretamente dependente daquilo que
ele é como pessoa quando exerce seu ensino. Para tal, propõe analisar a problemática da
profissão docente a partir do estudo dos ciclos de vida profissional, com o propósito de
obter uma melhor compreensão da pessoa do professor e, como conseqüência, sua
atuação docente. Focaliza, ainda, a metodologia biográfico-narrativa como abordagem
utilizada para compreender o entrelaçamento da vida pessoal com a prática docente.
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O HABITUS DOCENTE: É POSSÍVEL CONSTRUIR UMA NOVA EDUCAÇÃO COM
VELHAS MENTALIDADES?
Mariângela Silveira Bairros (UFRGS, Brasil)
O presente trabalho procura analisar o quanto o habitus (Bourdieu, 1979) do professor
determina um modelo de atuação profissional, bem como, determina sua relação com
alunos de comunidades carentes, na medida em que estes professores não são destas
comunidades, os mesmos vêm de fora. Procuro dimensionar em que medida a visão de
mundo, as disposições adquiridas, o habitus do professor, estabelece mecanismos que
podem impulsionar ou obstaculizar trajetórias escolares para além do cotidiano,
viabilizando assim, além de construção de conhecimento, mudanças e transformações
para a vida destes alunos.
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EJE 7 – MESA 42
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 235
Coordinadora: Mónica Laurentina del Valle Gatica (UNSL, Argentina)
A (DES)PROFISSIONALIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE VERSUS O FETICHE DA
INCLUSÃO DIGITAL SIMPLISTA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
Lauriana Gonçalves de Paiva (UERJ, Brasil)
O presente artigo é no sentido de analisar as atuais políticas públicas educacionais de
inclusão digital a luz dos mecanismos de desqualificação do trabalho docente. A partir de
estudos realizados durante nosso curso de mestrado, percebemos que essas políticas
sustentam num discurso que reforça a desqualificação e desvalorização dos professores,
com a retirada da sua autonomia no processo de ensino-aprendizagem e a entrada das
tecnologias digitais no espaço escolar, a partir de uma inclusão digital simplista.
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181
A EDUCAÇÃO CORPORATIVA NA ESCOLA: SUA INFLUÊNCIA NO TRABALHO
DOCENTE
Rodrigo Buzin Siqueira do Amaral (Ponitificia Universidade Católica de Campinas-SP,
Brasil)
A gestão escolar deve promover um processo coletivo de incentivo à aprendizagem
constante de todos os atores educacionais, sobretudo docentes, levando-os à revisão e reelaboração de suas propostas de trabalho, da proposta pedagógica institucional e dos
saberes que lhe são decorrentes. Objetivamos com esta pesquisa investigar a organização
de um programa de Educação Corporativa no âmbito da organização escolar e suas
respectivas oportunidades de desenvolvimento destinadas ao professor, apontando os
principais reflexos em seu trabalho.
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EXECUTIVOS OU PROFESSORES? A DESPROFISSIONALIZAÇÃO DO TRABALHO
DOCENTE NA EDUCAÇÃO CORPORATIVA.
Nayla Cristine Ferreita Ribeiro (EPSJV/FIOCRUZ-RJ/FAPERJ, Brasil)
Aparecida de Fátima Tiradentes dos Santos (EPSJV/FIOCRUZ-RJ/FAPERJ, Brasil)
A Educação Corporativa é apresentada no contexto neoliberal como necessária para a
formação dos trabalhadores no interior das empresas. A formação destes "colaboradores"
é oferecida através de atividades pedagógicas que tem como finalidade o sucesso
empresarial. Neste contexto são os gerentes e executivos que atuam como docentes, uma
vez que vivenciam diariamente o cotidiano corporativo, tornam-se aptos, segundo o
universo empresarial, para atuarem como educadores. Percebemos desta forma a
desqualificação do docente, que neste caso, é substituído por um "monitor pedagógico".
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EXPANSÃO DO ENSINO SUPERIOR PÚBLICO BRASILEIRO VIA PRECARIZAÇÃO DO
TRABALHO DOCENTE
Vera Lúcia Jacob Chaves (UFPA, Brasil)
Este trabalho analisa a política de expansão da educação superior pública, adotada nos
governos de Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula da Silva, e sua relação com o
processo de precarização do trabalho docente com ênfase em duas ações governamentais
adotadas para as Instituições Federais de Ensino Superior (IFES): a instituição da
Gratificação de Estímulo à Docência (GED) e a criação do Programa de Apoio a Planos de
Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI) e do Banco de ProfessorEquivalente.
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AS IMPLICAÇÕES DO REDIMENSIONAMENTO DO
PEDAGÓGICO DO CEFET-RN NO TRABALHO DOCENTE
Ulisséia Ávila Pereira (CEFET-RN, Brasil)
182
PROJETO
POLÍTICO
Maria Das Graças Baracho (CEFET-RN, Brasil)
Dante Henrique Moura (CEFET-RN, Brasil)
As políticas educacionais implementadas na década de 1990 no Brasil exigiram que o
CEFET-RN ampliasse a sua oferta educacional, passando também a oferecer cursos
superiores de tecnologia e licenciaturas. A Instituição redimensionou o seu projeto políticopedagógico, o que vem exigindo mudanças no trabalho docente. O estudo analisa esse
processo a partir de documentos e registros de reuniões pedagógicas. Conclui-se que é
necessário um aprofundamento dos princípios norteadores do Projeto pelos docentes a fim
de que haja uma maior articulação entre teoria e prática docente.
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SINAES E TRABALHO DOCENTE: ANTIGOS DESAFIOS OU NOVAS PERSPECTIVAS?
Andréa Silva Salustiano (UFPA, Brasil)
Analisamos os reflexos da auto-avaliação da Universidade Federal do Pará - UFPA - sobre
o trabalho dos docentes do Instituto de Ciências da Educação, desenvolvido através de
revisão bibliográfica, análise documental do Relatório de Auto-avaliação da UFPA e
entrevistas semi-estruturadas com professores do Instituto de Ciências da
Educação, através do qual percebemos que o Estado exerce controle sobre o trabalho
docente e o regula, por meio da avaliação, pois os considera, como nos disse Maués
(2006) executores de políticas públicas.
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LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN
REESTRUCTURACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO.
MÉXICO
D.
F.
ANTE
LA
José David Aarid Dieguez (Universidad Pedagógica Nacional-Unidad Ajusco, México)
En el presente trabajo se abordan las formas en las que la reestructuración en el sector
educativo en México que, se ha traducido en la implementación de políticas educativas
"modernizadoras", ha incidido en la reconfiguración de las condiciones laborales de los
maestros de educación básica en México y con ello se ha afectado la manera en que
acometen su labor. Asimismo, se analizan las estrategias con las que los profesores de
educación básica de la Ciudad de México han afrontado las consecuencias que ellos viven
como negativas de la reforma educativa para su trabajo y la educación pública.
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OS IMPACTOS DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS NAS CONDIÇÕES DO
TRABALHO DOCENTE E SUAS IMPLICAÇÕES NO EXERCÍCIO POLÍTICO DE
PROFESSORES/AS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Míriam Morelli Lima (UNICAMP, Brasil)
Este trabalho tem por objetivo refletir sobre o modo como o contexto da reforma do Estado
e das reformas educacionais brasileiras têm alterado as condições do trabalho docente nas
183
escolas brasileiras afetando a maneira como se realiza a atuação política entre os
profissionais do magistério do ensino fundamental. Busca refletir também sobre como se
produz esta formação política nos percursos de profissionalização, individuais e coletivos
de tais professores no contexto brasileiro, este marcado pelo conjunto das práticas
neoliberais norteadoras da atual fase do capitalismo no Brasil e no mundo.
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POLÍTICAS EDUCACIONALES PARA EL NIVEL MEDIO EN LA CIUDAD DE BUENOS
AIRES Y CONDICIONES LABORALES DE LOS DOCENTES
Stella Maris Más Rocha (Universidad Nacional de Luján, Argentina)
Este trabajo reflexiona sobre las características que adquiere el ejercicio de la docencia en
las Escuelas Municipales de Educación Media (EMEM) de la Ciudad de Buenos Aires. Las
condiciones laborales de los docentes en estas instituciones asumen características
generales -a las del resto del sistema educativo- y singulares a la vez, condicionadas no
sólo por el contexto en el que se desarrolla la actividad sino también por las políticas
educacionales definidas para el nivel medio y para estas escuelas.
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EJE 7 – MESA 43
Viernes 15 a 17 hs.
Aula 356
Coordinadora: Myriam Southwell (UNLP/CONICET – FLACSO, Argentina)
A ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL MUNICIPAL EM TEMPOS DE PRODUÇÃO
FLEXÍVEL
Cleiton de Oliveira (UNIMEP, Brasil)
A criação e/ou ampliação de redes ou sistemas municipais de ensino no país, notadamente
a partir de meados da década passada, fez com que municípios procurassem soluções
para gerir o ensino em seus territórios. Uma das saídas encontradas por determinados
municípios foi adotar medidas do mercado, dentre essas a terceirização de tarefas e de
pessoal. Este trabalho visa analisar os fatores que levaram a esta situação bem como seus
efeitos em relação à desqualificação docente.
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A GESTÃO PREMIADA E A REGULAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
Maria Auxiliadora Maués de Lima Araújo (UFPA, Brasil)
184
Este trabalho busca compreender uma proposta de gestão escolar que se orienta pelas
prescrições do Progestão – Programa de Capacitação de Gestores Escolares – Programa
de caráter nacional, elaborado pelo CONSED – Conselho de Secretários Estaduais de
Educação, que contou com colaboração da Fundação Ford e de Secretarias Estaduais de
Educação. Focou-se em experiência de gestão que realizada em Escola Estadual do
município de Abaetetuba/Pará, por ter recebido prêmios nacionais e internacionais de
gestão Esta pesquisa considerou os instrumentos organizacionais e gerenciais de
regulação do trabalho docente utilizados.
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MUNICIPALIZAÇÃO DO ENSINO E PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
Raquel Fontes Borghi (UNESP-RIO CLARO, Brasil)
Este artigo objetiva analisar as condições de trabalho docente em municípios do interior
paulista. Parte-se do pressuposto de que a ofensiva contra o trabalho, estratégia utilizada
pelo capital para a reestruturação capitalista, tem surtido efeitos também no serviço
público. Os dados mostram que a municipalização do ensino tem sido acompanhada de
significativa perda de direitos trabalhistas e instabilidade empregatícia, revelando-se em um
caminho para a precarização do trabalho docente.
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NA EDUCAÇÃO INFANTIL, CUIDAR E EDUCAR SÃO FUNÇÕES COMPLEMENTARES
E INDISSOCIÁVEIS: QUAIS CONSEQÜÊNCIAS PARA A FORMAÇÃO E O TRABALHO
DOCENTE?
Lívia Maria Fraga Vieira (FAE/UFMG, Brasil)
No contexto da expansão da educação infantil iniciada nos anos 1980 no Brasil, dois
processos discriminatórios foram destacados: crianças negras, pobres e nordestinas
retidas na pré-escola e professoras leigas arcando com a expansão das matrículas, nas
creches/pré-escolas comunitárias e municipais. Com a integração da educação infantil nos
sistemas de ensino, anos 1990, novos desafios se colocam para a gestão municipal na
perspectiva de implementação de oferta regulamentada, exigindo repensar o estatuto e o
trabalho do profissional que cuida e educa. Esse o tema dessa pesquisa em andamento.
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INTENSIFICACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DEL
MIRADA DESDE LOS DIRECTORES ESCOLARES
TRABAJO
DOCENTE:
UNA
Maria Ana Manzione (UNCPBA, Argentina)
Marisa Zelaya (UNCPBA, Argentina)
Durante los años '90 la reforma educativa implementada en nuestro país se inscribió en un
proceso mas amplio de reforma estructural del estado. Las mencionadas reformas han
tenido injerencia directa sobre el sistema educativo reconfigurando las condiciones del
trabajo docente en general. Partiendo de la identificación de los cambios producidos en la
organización de este ultimo a raíz de las mencionadas reformas educativas se cuestionan
las condiciones laborales en la escuela así como las consecuencias en el desarrollo de ese
185
trabajo y de la propia profesionalización docente focalizando la mirada en uno de los
actores educativos: los directores escolares.
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O PROJETO ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: IMPLICAÇÕES NA PRÁTICA DOCENTE
Silvia Maria Coelho Mota (UNISANTOS, Brasil)
Este estudo investiga o trabalho docente frente a um novo desafio: a implantação do
Projeto Escola de Tempo Integral na Rede Pública Estadual de Ensino. A pesquisa tem
caráter qualitativo e acompanhou o funcionamento das Oficinas Curriculares em uma
escola pública estadual da baixada santista. Teve como procedimentos metodológicos a
observação do cotidiano; entrevistas semi-estruturadas; questionários e a análise
documental. Os relatos dos professores evidenciaram as dificuldades, insatisfações e
necessidades do cotidiano escolar, assinalando para a falta de reflexão sobre a prática
docente.
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POLÍTICAS Y POÉTICAS DE LA DIFERENCIA: LAS ESCUELAS POSIBLES
Anelice Ribetto (Universidade Federal Fluminense, Brasil)
El trabajo intentará enredar algunos hilos de conversaciones que se dieron en encuentros
entre profesionales de algunas escuelas especiales y comunes de Argentina, Chile y Brasil
sobre los saberes practicados por profesores, alumnos y familias, a partir de los
interrogantes, miedos, esperanzas e incertidumbres que la propuesta de la llamada escuela
inclusiva viene provocando en los diferentes esaciostiempos de las vidas cotidianas
escolares. Al mismo tiempo, coloca como deseo la posibilidad de hablar de inclusión en un
sentido que no signifique limar las diferencias, haciendo del otro, un otro de la mismidad,
sino, la necesaria negociación de sentidos de escuelas posibles y dignas para cada
persona.
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TRABALHO DOCENTE E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Roselane Fátima Campos (UFSC, Brasil)
Este trabalho tem como objetivo discutir a formação de professores para a Educação
Infantil no Brasil. Pretendemos evidenciar as relações entre os modos de organização da
educação infantil e as formas de trabalho docente que lhes são correlatas, com as políticas
de formação inicial e em serviço, implementadas pelo governo brasileiro a partir dos anos
de 1990. A reforma educacional brasileira produziu significativos impactos na educação
infantil, notadamente pela combinação de diferentes dispositivos de regulação, decorrentes
da relação entre público e privado, das relações entre Estado e entes federados, em
especial os municípios responsáveis legalmente pela oferta desse nível educacional.
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186
VIOLÊNCIA SEXUAL E O TRABALHO DOCENTE: OS ANTAGONISMOS DA "GESTÃO
DEMOCRÁTICA" DAS POLÍTICAS PÚBLICAS
Rogeria da Silva Martins (UESC, Brasil)
Esse trabalho se propõe a investigar a relação entre o fenômeno da violência sexual e o
trabalho docente, no concernente as conseqüências dos problemas escolares e os limites
que o profissional encontra do tratamento da questão. Tais limites, no contexto da
violência, configuram no trabalho docente um estado de vulnerabilidade próprio da
denominada era do trabalho imaterial, desenvolvido em condições precárias e de exclusão
social, apresentando as contradições entre as condições de trabalho docente e a gestão
democrática das políticas públicas.
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187
INDICE DE AUTORES
A
A. M. Peres, 90
Acácia Zeneida Kuenzer, 145
Ada Del Valle Rio, 106
Admir Soares de Almeida Junior, 160
Adolfo Ignacio Calderón Flores, 110, 177
Adriana Crespo, 187
Adriana María Cancella Duarte, 137
Adriana Tomic, 87
Agustina Gerard, 119
Alda Junqueira Marin, 171
Aldo Spessot, 187
Alejandra Beatriz Martinetto, 87
Alejandro Vassiliades, 161
Alessandra Custódio, 157
Alessandra Gomese Castro, 157
Alexandre Paulo Loro, 132
Alfonsina Angelino, 126
Alfonsina Francisconi, 173
Alfonso Lozano Arredondo, 129
Alice M. Oliveira, 147
Alicia Irene Cambisso, 145
Alícia María Almeida Loureiro, 143
Alicia Zappino, 83
Aline Souza Da Luz, 117
Alvanize Valente Fernandes Ferenc, 148
Alvaro Moreira Hipólito, 67, 107
Amali De Angelis Mussi, 64
Amalia Anoll, 82
Amalia Homar, 114
Amanda Blazer, 104
Amilton Sangoi Antunes, 115
Ana Alcídia de Araújo Moraes, 180
Ana Carla H. Powaczuk, 179
Ana Claudia Lopes Chequer Saraiva, 155
Ana Lucia Lennert, 110
Ana Lúcia Manrique, 80, 159
Ana María Corti, 87
Ana María Falcão de Aragão Sadalla, 94
Ana María Gimenes Corrêa Calil, 63, 131
Ana María S. Tello, 84, 109, 169
Ana Mercês Bahia Bock, 109
Ana Paula Tatagiba, 65
Ana Victoria Ramonell Rio, 106
Analía De Petris, 106
André Malina, 164
Andrea Abreu Astigarraga, 130
Andréa Araujo do Vale, 127
Andrea Ledwith, 111
Andréa Silva Salustiano, 183
Andréia de Mello Buss, 126, 170
Andrisa Kemel Zanella, 81
Anelice Ribetto, 186
Angela Celeste Barreto de Azevedo, 164
Angela Imaculada L. de F. Dalben, 86, 120, 143
Angela Iório, 107
Angela Kemel Zanella, 75, 114
Angela María Martins, 119
Angélica María Reis Monteiro, 95
Aníbal Correia Brito Neto, 154
Anna Rachel Gontijo Mazoni, 160
Antonilda Vasconcelos de Barros, 99
Antonio Lisboa Leitão de Souza, 144
Aparecida de Fátima Tiradentes dos Santos, 97, 182
Ariadne Lopes Ecar, 113
Ariana Bustamante, 156
Arlene Oramas, 134
Arlete Alves de Oliveira, 180
B
Beatriz Bittencourt Collere Hanff, 100
Beatriz Taboas, 87
Benedito G. Eugenio, 78, 147
Blanca Magdalena Vismara, 145
Bruno Pucci, 169
C
Cacilda Fatima da Costa, 115
Carla Christina Imenes de Oliveira, 88
Carlos Alberto Araripe, 86
Carlos Alberto Silvage, 109
Carlos Eduardo Leite de Souza, 168
Carlos Neri, 175
Carmen Castrejón Mata, 123
Carmen Lúcia Abadie Biasoli, 181
Carmen Lucia Bezerra Machado, 129
Carmem Lucia Eiterer, 71
Carmen Lúcia Rodrigues Arruda, 130
Carolina de Roig Catini, 147
Carolina Spack Kemmelmeier, 90
Cátia Corrêa Michalovicz, 105
Cecília Machado Henriques, 85
Cecilia Román, 161
Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur, 112
Cinthia Amud, 107
Clara Bravin, 96
Claudia Barcelos de Moura Abreu, 68
Claudia Cristina Fiorio Guilherme, 64
Claudia Dennise Villada, 106
Claudia Leme Ferreira Davis, 179
Cláudia Lino Piccinini, 72
Claudia Loyola, 108
Claudio Nuñez, 107
Cleide Tavares de Oliveira Araripe, 86, 158
Cleiton de Oliveira, 184
Clotilde De Pauw, 77
Clóvis Renan Jacques Gutierres, 152
Cristiane da Conceição Gomes, 148, 157
Cristiane Fernanda Xavier, 166
Cristianne Lopes, 133
Cristina Analía Cosci, 172
Cristina Carta Cardoso de Medeiros, 80
D
Daniela C. Liborio Di Sarno, 81
Daniela Da Silva Aimi, 85, 123
Dante Henrique Moura, 69, 183
Darci Aparecida dias Motta, 148
Deise Mancebo, 127, 173
Delfina Veiravé, 107
Denise Bessa Leda, 86
Denise María Maia, 86, 119
Denise Rosa Medeiros, 161
Deolidia Martinez, 89
Diana Fernández Zalazar, 175
Diana Lemes Ferreira, 78
Diego Jorge Ferreira, 69
Doris Pires Vargas Bolzan, 75, 93, 171
E
Ediley da Silva Pena, 124
Edilma Silva Santos, 121, 122
Edlamar Oliveira dos Santos, 164
Edna Castro de Oliveira, 157
Edna Gama do Nascimento, 124
Eduardo Hernández Hernández, 129
Eduardo Mercado Cruz, 114
Elda Alvarenga, 105
Elena María Billig Mello, 98
Elenice de Brito Teixeira, 124
Elga Arantes Gomes, 64
Eliete Jussara Nogueira, 65, 158
Elinara Leslei Feller, 152
Elione María Nogueira Diógenes, 83, 140
Elisa Jure, 151
Elisa Petrone, 116
Elisete Silveira, 93
Eliza Bartolozzi Ferreira, 157
Elizabeth de Melo Rico, 81
Elizabeth Rodríguez, 134
Elomar Tambara, 103
Elsa Haidee Becerra, 103
Emerson Duarte Monte, 126
Emilia Peixoto Vieira, 124
Emmanuel Ribeiro Cunha, 112
Eneida Oto Shiroma, 140
Eni De Faria Sena, 83
Estela Maris Giordani, 85
Etelvina María Valente dos Anjos Silva, 104
Euvadelis Pereira Santos, 158
Eveline Bertino Algebaile, 141
F
Fabiana Gomes de Magalhães, 113
Fabiano Pires da Silva, 154
Fábio Luiz Alves de Amorim, 156
Felipe de Jesús Perales Mejía, 72
Fernanda Gabriela Soares dos Santos, 73
Fernanda María Fornaziéri Musto, 159
Fernanda Volonté, 106
Fernando Aiziczon, 176
Fernando de Souza Paiva, 160
Fernando Ramalho Martins, 62
Flávia de Souza Otuka, 76, 179
Flavia Gispert, 96
Flávia Gonzalez, 173
Flavia Terigi, 62
Flavinês Rebolo Lapo, 65
Flora M. Hillert, 96, 108
Florencia Ferrari, 83
Florencia Serra, 126
Francine De Bem Rossi, 93
Francine Martins, 111, 177
Francisco Alencar Mota, 152
Francisco J. Díaz, 134
G
Gabriel Rebello, 137
Gabriela Furtán, 84
Gabriela Questa, 92
Genicia Martins de Matos, 67
Genoveva Ribas Claro, 133
Geovani de Jesus Silva, 103, 158
Gerson Senff, 172
Giandréa Reuss Strenzel, 94
Gideon Borges dos Santos, 147
Gilvan Luiz Machado Costa, 78
Gisele Masson, 155
Gisele Souza de Castro, 126
Gladys Carmen May, 172
Glaucia Fabri Carneiro Marques, 77
Glória de Melo Tonácio, 162
Gloria Galárraga, 119, 173
Gloria Zelaya, 111
Graciela Carletti, 124
Graciela del Carmen Echeverría, 172
Graziela Franceschet Farias, 72, 115, 116
Graziela Giusti Pachano, 169
Greice Rabaiolli Ozelame, 93
Greice Scremin, 123
Guacira de Azambuja, 76
Guillermo Salvador Mendoza Salguero, 141
Gustavo de Oliveira Coelho de Souza, 81
Gustavo Mórtola, 66
Gustavo Terés, 111
H
Haidí Dias Silva, 147
Haydê María da Silveira França de Vargas, 75
Héctor González, 92
Helena Machado de Paula Albuquerque, 81
Helena María Toffoletti Fuenzalida, 64
Helenise Sangoi Antunes, 72, 115, 116, 178
Hélia Lemos Nascimento, 124
Henrique da Silva Lourenço, 111, 177
Hilda Berenice Aguayo Rousell, 151
Horacio Delbueno, 169
I
Iara Rosa de Oliveira, 115
Ida Kublikowski, 81
Idália Sá Chaves, 94
Igor Zanoni Constant Leâo, 86
Ilda Estela Amaral de Oliveira, 131
Inês Assunçâo de Castro Teixeira, 64
Irene Jeanete Lemos Gilberto, 79
Isabel Alice Oswald Monteiro Lelis, 107
Isidoro Benegas, 84
Islayne Monalisa da Silva Medeiros, 163
Ivanise Monfredini, 100
Ivete Cevallos Soares, 168
J
Jacobo González Baños, 129
Jacyara Souza Narciso, 118
Jalmira Regina Fiuza, 152
Jamily Charão Vargas, 116, 152
Janaína Cezar de Souza e Silva, 146
Janaina Specht da Silva Menezes, 168
Janete Cardoso dos Santos, 66
Janine Marta Coelho Rodrigues, 69
Jaqueline Araújo de Barros, 128
Javier Ríos, 126
Jessié Martins Gutierres, 75, 114
João Carlos Ramos Dias, 81
João dos Reis Silva Junior, 127
Joaquim Ramos, 157
Jocemara Triches, 141
Jorge Benjamin Martinez Zendejas, 132
Jorge Ruben Volnovich, 115
José Alberto Lencastre, 95
José Angelo Garilgio, 150
José David Aarid Dieguez, 183
José Henrique Duarte Neto, 156
José Ricardo Kreutz, 73
Josianne Francia Cerasoli, 169
Jovana Ribeiro, 116
Juan Antonio Renaudo, 172
Juan Pablo Urrutia, 113
Juana Beatriz Erramuspe, 121
Julia María da Silva Oliveira, 128
Julian Gindin, 178
Juliana Campregher Pasqualini, 62
Juliana Célia dos Santos, 113
Juliana Vargas, 105
Julianne Fischer, 172
Julice Dias, 131
Julieta Beatriz Ramos Desaulniers, 149
Julieta Finamore, 106
Jussara Biagini, 152
Jussara Bueno de Queiroz Paschoalino, 81, 134
Jussara Marques de Macedo, 167
K
Karina María Gimenes Corrêa, 63
Karla R. Assis Cezarino, 157
Katiuska Scuciato de Riz, 112
Kenia Aparecida Miranda, 91
Klalter Bez Fontana, 138
L
Laura Graciela Rodríguez, 177
Laura Iriarte, 110
Laura Tarrío, 108
Lauriana Gonçalves De Paiva, 181
Laurizete F. Passo, 168
Lea F. Vezub, 96
Leci Soares de Moura e Dias, 104
Lecir Jacinto Barbacovi, 118
Leda Scheibe, 155
Leonara Margotto Tartaglia, 105
Leonor Oliva, 87
Leslie Piccolotto Ferreira, 88, 91
Leticia Carneiro Aguiar, 78
Lidiane Teixeira Brasil Mazzeu, 154
Liliana Federman, 113
Liliana Roccella, 96
Liliana Soares Ferreira, 63
Lisete Moreira del Bianco, 159
Lívia María Fraga Vieira, 185
Luana Stahl, 126
Luci R Muzzeti, 160
Lucia Beatriz García, 117
Lúcia Denezia Trevizan Richetti, 90
Lucia Elena Pereira Franco Brito, 101
Lucia Helena Alvarez Leite, 120
Lucía Petrelli, 137
Lucía Rodríguez, 134
Luciana Boose Pinheiro, 174
Luciana Ferreira da Silva, 109
Luciana Ribeiro Pinheiro, 179
Luciene das Graças Miranda Medeiros, 110
Luis Patrício Ortiz Flores, 81
Luisa Fankhauser, 87
Luz María Viñals, 122
M
Mabel Díaz, 110
Magda Lúcia Chamon, 151
Makeliny Oliveira Gomes Nogueira, 109, 179
Manuelli Cerolini Neuenfeldt, 83
Mara Cristina Schneider, 140
Marce Elena Wolpato Siquiera, 93
Marcela Fernández, 161
Marcelo Ricardo Pereira, 67
Marcelo Romero, 84
Márcia Belinazo, 93
Márcia de Souza Hobold, 82
Márcia Ondina Vieira Ferreira, 92, 181
Márcia Regina Goulart S. Stemmer, 73
Marcio Adriano de Azevedo, 144
Marcio Martins, 73
Marcos Alberto Oss Vaghetti, 115
Marcus Ajuruam de Oliveira Dezemone, 164
Margarete Axt, 72, 73
Margareth Diniz, 134
Margarita Cristina Ortiz, 173
María Adelaida Maidana, 175
María Ana Manzione, 185
María Aparecida C. Diniz de Castro, 131
María Aparecida de Queiroz, 144
María Auxiliadora Maués de Lima Araújo, 99, 184
María Auxiliadora Monteiro Oliveira, 81
María Bernadete Diniz, 157
María Bruno, 145
María Cândida Mendes Forte, 100
María Cecilia Lorea Leite, 67
María Cecilia Montiel, 103
María Celina Teixeira Vieira, 95
María Couto Cunha, 148, 157
María Cristina Dequino, 109
María Cristina Elias Esper, 116
María da Assunção Calderazo, 77, 113, 165
María da Graça Nóbrega Bollmann, 78
María das Graças Baracho, 183
María das Graças C. de A. Nascimento, 82, 107
María de Fátima Barbosa Abadía, 172
María de Fátima Costa de Paula, 69
María de la Luz Jimenez Lozano, 120
María de los Angeles Castillo Flores, 104, 129
María de Lourdes de Magalhães Oliveira, 79
María del Cármen, 149
María del Carmen Montero Tirado, 104, 136
María del Rosario Badano, 126
María do Carmo Dias, 86
María do Carmo Paoliello, 145
María do Carmo S. Dias, 118
María do Rosario Dias de Oliveira Latorre, 89
María Dolores Román, 82
María Eliza Brefere Arnoni, 62, 154
María Elizabete Souza Couto, 69, 118
María Estela Dal Pai Franco, 175
María Eugênia Carvalho de La Roca, 167
María Eugenia Grandoli, 121
María Gabriela Villada, 106
María Gracia Benedetti, 126
María Helena da Silva Virginio, 76
María Helena O. G. Augusto, 139
María Helena Trench Ciampone, 90
María Hemilse Cañete, 146
María Isabel Batista Serrão, 75
María José Acevedo, 70
María José Ameijeiras, 96
María José Batista Pinto, 71
María José da Silva Fernández, 138
María José Draghi, 106, 180
María José Rosado Nunes, 81
María Laura Brenner de Moraes, 117
María Lúcia de Amorin Soares, 65
María Lucia Frizon Rizzotto, 90
María Luz Lafiosca, 177
María Neusa de Oliveira, 162
María Odette de Pauli Bettega, 79
María Paula Buontempo, 173
María Rosa Berraondo, 169
María Rosa Misuraca, 170
María Rosa Rinald, 187
María Rosimary Soares dos Santos, 176
María Silvia Cristofoli, 142
Mariana Caballero, 111
Mariana Gudelevicius, 139
Mariana Ines Vazquez, 106
Mariana Ojeda, 107
Mariângela Silveira Bairros, 181
Mariela Arroyo, 142
Marielda Ferreira Pryjma, 80
Marilene Dandolini Raupp, 166
Marilene Gabriel Dalla Corte, 122
Marisa Zelaya, 185
Marli Eliza Dalmazo Afonso de André, 82
Marli Luiza Sella Siquiera, 90
Marlize Rubin Oliveira, 175
Marta Genú Soares Aragão, 112, 154
Marta Koltan, 83
Marta Martínez, 119
Martha Abrahão Saad Luchéis, 97
Martin Aiello, 121, 137
Mauricio José Siewerdt, 135
Mauro Augusto Burkert Del Pino, 74
Melânia Mendonça Rodrigues, 108, 163
Melina Gabriela Lazarte Bader, 92
Melina Irene Nogal, 162
Menga Lüdke, 159
Mercedes Leal, 88
Mércia de Figueiredo Noronha Pinto, 144
Micaela Giuliano, 156
Michele Borges De Souza, 99
Micheli Daiani Hennicka, 152
Miguel Duhalde, 92
Milagros Rafaghelli, 119
Míriam Morelli Lima, 183
Mirta Escalante, 187
Mirtha Taborda, 156
Mônica de Oliveira Molnar, 97
Mónica Laurentina del Valle Gatica, 101
Mônica María Farid Rahme, 167
Mónica Marquina, 170
Mônica Martins de Oliveira, 163
Myriam Southwell, 98
N
Nadina Poliak, 142
Nanci Romeu Lopes, 64
Natalia Contreras, 116
Natalia Sgreccia, 116
Natália Teixeira Ananias, 142
Naura Syria Carapeto Ferreira, 116
Nayla Cristine Ferreita Ribeiro, 182
Neilton Castro da Cruz, 158
Neusa Banhara Ambrosetti, 82
Nicolas Alexandria Pinheiro, 164
Nilvia T. da Silva Pantaleón, 81
Noemi Bianchini, 171
Noemi Lenz, 75
Nora Grinóvero, 119
Nora Salles, 113
Norberto Fernández Lamarra, 121, 170
Norma María de Lima, 158
O
Olgaíses Maués, 165
Olinda Evangelista, 141
Oscar Ortiz Morales, 89, 134
P
Paloma Dias Silveira, 72, 73
Paola Andressa Scortegagna, 70
Patricia Corsino, 167
Patrícia Cristina Albieri de Almeida, 63, 82
Patricia Delgado, 107
Patrícia do Amaral Comarú, 125
Patricia Laura Torriglia, 153
Patricia Vieyra, 149
Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos, 167
Paula Cambraia de Mendonça, 143
Paulo Cesar Pontes Fraga, 118
Paulo Jorge Moraes Figueiredo, 86
Paulo Roberto Glasorester, 138
Paulo Sergio Tumolo, 138
R
Ramón Fica, 156
Raquel Basso, 126
Raquel de Moraes, 111, 177
Raquel Fontes Borghi, 185
Raquel Gamarnik, 96
Raquel Pereira Chainho Gandini, 74
Raúl A. Menghini, 110
Regina Célia Habib Wipieski Padilla, 125
Regina María Michelotto, 84
Rejany Dos Santos Dominick, 113
Renato Brasil Mazzeu, 154
Renato Jose Casagrande, 93
Ricardo Donaire, 66
Rita de Cássia da Silva Oliveira, 165
Rita de Cássia de Alcântara Braúna, 164
Rita De Cássia Oliveira, 70
Rita Filomena Andrade Januário Bettini, 142
Rochele Loguercio, 67
Rodrigo Buzin Siqueira do Amaral, 182
Rogeria da Silva Martins, 118, 187
Romina de Luca, 166
Ronaldo Marcos de Lima Araujo, 99
Rosa María Correa das Neves, 164
Rosa María Filippozzi Martín, 138
Rosa María Torres Hernández, 151
Rosa Somare, 169
Rosane Carneiro Sarturi, 99
Rose Meri Trojan, 68
Roseene Monteiro dos Santos Adão, 126, 170
Roselane Fátima Campos, 186
Rosemeire Silva Baraúna, 148, 157
Rosilene Horta Tavares, 174
Roxana Perazza, 149
Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de Souza, 94
S
Salomão Antônio Mufarrej Hage, 136
Samira Goulart, 173
Sandra Aparecida Riscal, 74
Sandra Estrada, 122
Sandra María de Oliveira Marques Gonçalves Queiroz, 132
Sandra Regina Kirchner Guimarães, 179
Sandra Regina Moraes, 152
Sandra Terezinha Urbanetz, 145
Sarita Aparecida de Oliveira Fortunato, 116
Savana Diniz Gomes Melo, 149
Sergio Robin, 88
Sharlene Marins Costa, 178
Sheila Daniela Medeiros dos Santos, 128
Sheila Santos Costa Brancatti Borges, 68
Sidney Reinaldo da Silva, 133, 163
Silvana Fumagalli, 89
Silvana Soares de Araújo Mesquita, 107
Silvania Regina Pellenz Irgang, 130
Silvestre Coelho Rodrigues, 69
Silvia Andrea Vázquez, 91
Silvia Baudry, 180
Silvia María Coelho Mota, 186
Silvia María de Aguiar Isaia, 123, 126, 170, 171
Silvia Noemí Barco, 125
Silvina Julia Fernández, 136
Simone de Miranda, 150
Soelene de Fátima Brovoski Modolo, 164
Solange Martins Oliveira Magalhães, 94
Solange Toldo Soares, 79
Sônia Aparecida Romeo Alcici, 64
Sônia Maria Ferreira Fazenda, 71
Sonia Marli Righi Aita, 99
Sonia Martha Castrejón Mata, 123
Sônia Regina Silva Pedroso, 135
Stella Colasso, 149
Stella Maris Más Rocha, 184
Stella Maris Muiños de Britos, 84
Stella Nora Gatica, 172
Sueli Biano Santos, 103
Sueli de Fatima Ourique de Avila, 86
Susana Berger, 104
Susana Celman, 119
Susana Pimentel Pinto Giannini, 88, 91
Susana Sattler, 173
Suze Scalcon, 96
T
Tânia Cristina Meira Garcia, 63
Tânia Margarida Lima Da Costa, 120
Tásia Fernanda Wish, 93
Tatiane Cristine Frodich, 93
Terezinha Fátima Andrade Monteiro Dos Santos, 146
Thania Mara Kaminski Jacon, 165
Thania Mara Teixeira Asinelli, 70
Tiago Antônio da Silva Jorge, 98
Trinidad Cocha, 84
U
Ulisséia Ávila Pereira, 182
V
Valdo Barcelos, 132
Valeria Altieri, 70
Valéria Cristina Lopes Wilke, 168
Valéria Koch Barbosa, 174
Valeria Pasqualini, 77
Valeska Fortes de Oliveira, 73, 81, 130
Valter Luiz de Almeida Vitor, 151
Valter Soares Guimarães, 94
Vanessa Dorneles, 93
Vânia Fortes de Oliveira, 95
Vânia Galindo Massabni, 97
Vania Tanira Biavatti, 178
Vera Lúcia Antônio Azevedo, 131
Vera Lúcia Bazzo, 155
Vera Lucia de Mendonça Silva, 176
Vera Lucia Jacob Chaves, 126, 182
Vianna Edite da Penha Cunha, 143
Víctor Díaz Quero, 153
Vilma Palazetti de Almeida, 81
Virgínia Coeli Bueno de Queiroz Matias, 81, 115
Virginia Schejter, 83
Vitor Schlickmann, 85, 113
Vívia de Melo Silva, 163
Viviana Lara, 111
Viviana Verbauwede, 126
Viviane Dias, 173
Viviane Lemos de Jesus Moreiras, 76, 179
W
Walquiria Regina Ramires Miguel, 159
Wanda María Junqueira Aguiar, 179
Wilma de Nazaré Baía Coelho, 76
X
Xenia Gabella, 149
Xiomara Cano Suayero, 89, 134
Y
Yrlla Ribeiro de Oliveira Carneiro da Silva, 139
Z
Zenir María Koch, 101
Zulmira Medeiros, 71