O ESTÁGIO DOCENTE NO PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO
DE ENSINO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (CAMPUS
RIBEIRÃO PRETO) COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO DO
PROFESSOR UNIVERSITÁRIO
Giovanna O. de O. Martin Franchi1 - FFCLRP/USP
Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
O presente trabalho se insere no campo de pesquisa de formação docente para o Ensino
Superior e esta inserida na pesquisa de mestrado em desenvolvimento no âmbito do Programa
de Pós-Graduação em Educação em uma Universidade pública do interior do estado de São
Paulo. O objetivo da pesquisa é investigar como se configura o estágio supervisionado em
docência nos programas de pós-graduação stricto sensu, na concepção dos estudantes de pósgraduação, e se este se constitui como lugar de formação para a docência no ensino superior.
Autores como Pimenta e Anastasiou (2005), Pimenta e Almeida (2009), Conte (2013),
d’Ávila e Veiga (2013), Almeida (2012), Cunha (2008), d’Ávila (2013), d’Ávila e Veiga
(2012), Masetto (2012), Pachane e Pereira (2004) elucidam e indicam caminhos para as
temáticas de formação docente, docência no Ensino Superior e pedagogia universitária. O
trabalho em questão possui cunho qualitativo, o corpus da pesquisa será tratado a partir da
análise documental (CELLARD, 2008; BOGDAN e BICKLEN, 1997). Os dados elencados
serão caracterizados e analisados por meio de análise de conteúdo (BARDIN, 2002). No
presente trabalho faremos um recorte e nos deteremos na análise da questão que contempla as
atividades desenvolvidas pelos pós-graduandos no referido Estágio em três unidades do
campus. Após leitura flutuante dos dados elencamos todas as atividades desenvolvidas e
descritas pelos estudantes na primeira pergunta do relatório final do estágio em docência,
categorizando-as pelo caráter das atividades. Analisamos as cinco atividades mais citadas e a
partir delas percebemos que estas perpassam uma característica mais técnica da docência
possibilitando ao pós-graduando o “aprender fazendo”. A análise preliminar evidencia
também uma diferença considerável entre as unidades e as atividades mais citadas, indicando
que as atividades apresentadas passam por escolhas individuais dos supervisores do estágio.
Palavras-chave: Ensino Superior. Formação Docente. Estudantes de Pós-graduação.
Programa de Aperfeiçoamento de Ensino.
1
Mestrado em educação (em andamento): Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão PretoUniversidade de São Paulo. E-mail: [email protected].
ISSN 2176-1396
38559
Introdução
O presente trabalho esta inserido na temática formação docente para o ensino superior
e apresenta a analise preliminar da pesquisa de mestrado em andamento desenvolvida no
âmbito da pós-graduação em Educação da Universidade de São Paulo – Campus Ribeirão
Preto. A pesquisa em desenvolvimento foca sua análise na segunda etapa do Programa de
Aperfeiçoamento de Ensino da Universidade de São Paulo – PAE USP, o Estágio
Supervisionado em Docência a partir da questão de pesquisa: o estágio supervisionado em
docência no Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE-USP) constitui-se lugar de
formação para a docência? Neste trabalho apresentaremos a primeira parte da pesquisa que
consiste em elencar as atividades desenvolvidas em três Unidades do Campus de Ribeirão
Preto, bem como as considerações iniciais da pesquisa.
Neste contexto de formação docente, entendemos a partir de referencias da área que a
docência no ensino superior no espaço da universidade ocupa um lugar secundário em relação
as demais áreas de atuação do docente. A formação para a pesquisa acaba por indicar os
caminhos a serem traçados e esperados de um docente que atua no ensino superior. Este
modelo de formação possui as prioridades concentradas nas funções de pesquisa e elaboração
do conhecimento científico, e a formação para tal se dá no âmbito da pós-graduação. O que
não se enquadra dentro dessas atividades passa, em geral, para um quadro inferior, como por
exemplo, as atividades de ensino.
Nessa direção, autores como Conte (2013), d’Ávila e Veiga (2013), Almeida (2012),
d’Ávila (2013), d’Ávila e Veiga (2012), Masetto (2012), Pachane e Pereira (2004) destacam o
desprestigio do ensino em relação à pesquisa e a extensão, bem como a falta de formação dos
professores universitários, enfatizando que se deve atribuir maior atenção à preparação
pedagógica do futuro docente do ensino superior.
A Lei n° 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996)
em seu artigo 66º indica que a preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em
nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Soares e
Cunha (2010) asseguram que os programas de pós-graduação centram suas energias na
formação para pesquisa, e de certa maneira assumiram a posição de que os saberes da
investigação são suficientes ou se transformam, automaticamente, em saberes da docência.
(p.582).
38560
Para Cunha (2004 apud CUNHA, 2008) a docência deve ser assumida como uma
atividade complexa, que exige uma preparação cuidadosa, uma dimensão de totalidade tendo
em vista os múltiplos os saberes e conhecimentos relacionados em sua formação.
A pós-graduação se configura como um espaço de formação docente, pois possui
dimensão institucionalizada e este se dá quase que exclusivamente para a formação para a
pesquisa, ou seja, o sujeito está apto a produzir conhecimento. A pesquisa de mestrado em
andamento parte do principio que a pós-graduação é um espaço institucional que propicia a
formação para a docência no ensino superior, e esta como atividade complexa que requer do
sujeito mobilizações de saberes oriundos do espaço da pós-graduação.
Neste contexto de formação o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino da
Universidade de São Paulo - PAE , criado em 1998, regulamentado pela portaria GR3588 de
10 e maio de 2005, vem ao encontro das políticas de formação docente para o ensino
Superior. Este programa é composto por duas etapas: a Preparação Pedagógica e o Estágio
Supervisionado em Docência e destina-se a aprimorar a formação de alunos de pós-graduação
para a atividade didática de graduação. (USP, 2010).
A presente pesquisa volta o olhar para a segunda etapa deste programa de
aperfeiçoamento de Ensino. Segundo as Diretrizes PAE- USP (USP, 2010, p.2) o Estágio
Supervisionado em Docência caracteriza-se pela participação de estudantes de pós-graduação
nas múltiplas dimensões pressupostas à docência, quais sejam: organizativa; técnica;
didático-pedagógica; das relações professor/aluno e avaliativa. Os diferentes momentos em
que o estudante de pós-graduação se encontra mobilizará diferentes saberes oriundos de sua
experiência como aluno, professor, etc., bem como a associação de diferentes saberes
relacionados à própria profissão docente.
O objeto do trabalho docente são os seres humanos, seres individuais e sociais e neste
contexto a docência constitui-se em uma relação humana, configurando o caráter interativo da
docência como atividade complexa. Essa relação por sua vez requer, do professor, uma série
de tomadas de decisões imediatas, uma mobilização dos conhecimentos e possíveis ajustes
das ações previstas, de modo a adaptá-las a determinada turma ou situação do estudante
(função didática e pedagógica). (SOARES e CUNHA, 2010, p.587). Neste sentido, buscamos
elementos para compreender como o estágio supervisionado em docência na Universidade de
São Paulo – Campus Ribeirão Preto se configura como espaço de formação para o ensino
superior.
38561
Gatti (2001, p.1) indica que o sistema da pós-graduação carece de análises quanto às
suas finalidades e, portanto, quanto a qualidades relevantes a serem deles esperadas nos anos
vindouros.Outros estudos também corroboram nessa direção, tais como os de d’Ávila e Veiga
(2013), d’Ávila (2013), d’Ávila e Veiga (2012) Cunha (2010); dentre outros que concebem a
docência como atividade complexa que se efetiva em condições singulares do exercício
profissional.
O Estagio supervisionado em docência, de maneira análoga ao estágio na formação
inicial, é o espaço onde o estudante de pós-graduação tem a possibilidade de desenvolver uma
atitude investigativa, de reflexão e intervenção na vida escolar, bem como expor elementos
para a ponderação crítica. Segundo Pimenta e Lima (2012, p.42) os sujeitos realizam suas
ações nas instituições em que se encontram, sendo por estas determinadas e nelas
determinando.
Existe uma prática educativa institucional na universidade, que gera ações
pedagógicas e estas permeiam a experiência do estudante de pós-graduação no estagio em
docência.
Atividades como interação professor- aluno e os conteúdos educativos; as
interações que estruturam o processo de ensino e aprendizagem; interações nas quais se
atualizam os diversos saberes pedagógicos do professor e nas quais ocorrem os processos de
ressignificação de tais saberes são atividades materiais que articulam as ações pedagógicas.
(PIMENTA e LIMA, 2012).
A dimensão profissional do papel docente permite o acesso aos componentes
essenciais que definem a profissão, constituindo-se como uma das dimensões da atividade
profissional da docência. A docência compreendida como atividade profissional requer
considerar o mesmo nível seus conhecimentos e condições bem como o domínio científico da
própria especificidade. É uma atividade especializada, possui um âmbito determinado de
conhecimentos que requer uma preparação especifica e aquisição de habilidades para seu
exercício. (ZABALZA, 2004).
A preparação para ao exercício da docência se faz no âmbito da pós-graduação stricto
sensu e o estagio em docência se configura como espaço que possibilita a compreensão da
complexidade das práticas institucionais e das ações praticadas. É na atividade de docência
universitária que se concentra a tarefa formativa da universidade. Assim como enfatizam
Pimenta e Anastasiou (2005, p.249) a preocupação com a qualidade dos resultados do ensino
superior, sobretudo os de graduação, revela a importância da preparação política, científica e
38562
pedagógica de seus docentes. O Estagio em docência, requer, dentre outras coisas o
acompanhamento regular das aulas na graduação envolvendo monitorias, preparação de
material didático, elaboração de projetos.
Construção do caminho metodológico
A pesquisa que ora desenvolvemos no âmbito do Programa de Pós-Graduação em
Educação em uma Universidade pública do interior do estado de São Paulo, é de cunho
qualitativo e possui como corpus os relatórios do estágio Supervisionado em Docência do
(primeiro e segundo semestre de 2012) dos pós-graduandos (mestrado/doutorado) que
realizaram os respectivos estágios em seis 2 unidades da Universidade de São Paulo. Estamos
utilizando a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2007) para trabalhar com os dados coletados. O
relatório final do Estagio Supervisionado em Docência é composto por três questões, quais
sejam: Atividades desenvolvidas; Avaliação sobre o desenvolvimento do plano; Sugestões
para o programa de aperfeiçoamento de ensino PAE. A primeira parte da análise consistiu na
leitura da questão Atividades desenvolvidas com o objetivo de levantar quais atividades os
estudantes de pós-graduação desenvolvem no estágio e quais aspectos da docência surgem nas
atividades desenvolvidas. A segunda parte da pesquisa (em andamento) consiste em levantar e
analisar na escrita dos estudantes de pós-graduação de que maneira o estagio se configura
como lugar da formação docente para o ensino superior. No presente trabalho faremos um
recorte e nos deteremos na análise da questão que contempla as atividades desenvolvidas
pelos pós-graduandos no referido estágio relacionado a três Unidades do Campus, intituladas
Unidades 1, 2 e 3.
Tabela 1: Demonstrativo do Relatório Final de Estágio Supervisionado em Docência
Mestrado
Doutorado
Unidade
Relatórios
Mestrado
Doutorado
(%)
(%)
1
65
57
8
87,7
12,3
2
43
13
30
30,2
60,8
3
120
82
38
68,3
31,7
Fonte: Dados organizados pela autora com base nos relatórios PAE-USP 2012
2
Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto – FFCLRP; Faculdade de Medicina de Ribeirão
Preto- FMRP; Faculdade de Ciências Farmacêuticas de Ribeirão Preto – FCFRP; Faculdade de Economia,
Administração e Ciências Contábeis de Ribeirão Preto – FEARP; Faculdade de Odontologia de Ribeirão Preto
– FORP; Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto – EERP.
38563
A tabela 1 apresenta a quantidade de relatórios analisados das Unidades 1, 2 e 3 da
Universidade de São Paulo - campus Ribeirão Preto, bem como a relação da titulação
apresentada nos relatórios. Este quadro apresenta a variação entre os estudantes de mestrado
e doutorado que desenvolveram o Estagio Supervisionado em Docência nas três Unidades
apresentadas. Não foi objeto de análise se os estudantes recebiam bolsas de auxilio do
programa. Os estudantes de mestrado estão em maior número na Unidade 1 e na Unidade 3.
Num primeiro momento fizemos uma leitura flutuante de todos os relatórios do ano de
2012 de três das seis unidades do campus da USP RP. (Tabela 1) A seguir, elencamos todas
as atividades desenvolvidas e descritas pelos estudantes na primeira pergunta do relatório
final do estágio em docência, categorizando-as pelo caráter das atividades. (Tabela II, III e
IV).
Tabela II- Levantamento das atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Docência pelos PósGraduandos – Ano 2012 (Unidade 1)
Unidade
Citações
%
Auxilio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de duvidas)
38
58,5
Separação/preparação de materiais relacionadas as aulas (teóricas e
praticas/lista de exercícios)
36
55,4
Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas
34
Correção de exercícios
Revisão bibliográfica/ da literatura
Organização das listas de frequência
Atualização e apoio na administração do Moodle
Elaboração de exercícios
Controle de notas
Reunião com supervisor - planejamento (aulas, material didático)
Aula ministrada/apresentação de seminário/palestra
22
21
20
17
13
13
9
9
33,8
32,3
30,8
26,2
20,0
20,0
13,8
13,8
Participação/auxilio nas avaliações (correção de exercícios/prova)
Elaboração de lista de exercício
8
8
12,3
12,3
Auxilio na aplicação de avaliação escrita
Auxilio em elaboração de aulas
6
5
9,2
7,7
Auxilio e correções de trabalhos e atividades
Participação na elaboração da prova escrita
Fonte: Dados organizados pela autora com base nos relatórios PAE-USP 2012
5
4
7,7
6,2
1
Atividades
52,3
38564
Tabela III- Levantamento das atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Docência pelos PósGraduandos – Ano 2012 (Unidade 2).
Unidade
2
Atividades
Citações
%
Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas
Participação/auxilio nas avaliações (correção de exercícios/prova)
Auxilio aos alunos (interatividade)
Reunião com supervisor - planejamento (aulas, material didático).
Separação de materiais relacionada às aulas (teóricas e praticas/lista de
exercícios)
Aula ministrada/apresentação de seminário/palestra
Participação na elaboração da prova escrita
Revisão bibliográfica/ da literatura
Elaboração de questões avaliativas em relação à aula dada
Organização das listas de presenças e nota
35
30
27
23
81,4
69,8
62,8
53,5
20
46,5
19
10
9
7
4
44,2
23,2
20,9
16,3
9,3
Elaboração de casos clínicos
Participação de grupos de discussão fora da disciplina
Gravação das aulas para disponibilizar aos alunos
5
2
1
11,6
4,6
2,3
Fonte: Dados organizados pela autora com base nos relatórios PAE-USP 2012
Tabela IV- Levantamento das atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Docência pelos PósGraduandos – Ano 2012 (Unidade 3)
Unidade
Atividades
Citações
%
Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas
100
83,3
Auxilio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de duvidas)
81
67,5
Auxilio/supervisão na aplicação de avaliação escrita
60
50,0
Separação/preparação de materiais relacionadas às aulas (teóricas e
46
38,3
praticas/lista de exercícios)
Correção de prova teórica
32
26,7
Revisão bibliográfica/ da literatura
25
20,8
Auxilio na elaboração de avaliação escrita
25
20,8
Estrutura e confecção de trabalho cientificam para eventos
24
20,0
Auxilio nas avaliações teóricas e praticas
19
15,8
Reunião com supervisor - planejamento (aulas, material didático).
13
10,8
Aula ministrada/apresentação de seminário/palestra
9
7,5
3
Organização das listas de frequência
7
5,8
Auxilio em elaboração de aulas
5
4,2
Auxilio e correções de trabalhos e atividades
5
4,2
Participação/auxilio nas avaliações (correção de exercícios/prova)
5
3,3
Elaboração de exercícios
4
3,3
Apresentação de trabalho cientifica
4
3,3
Participação na elaboração da prova escrita
3
2,5
Elaboração de casos clínicos/estudo de caso
1
0,8
Controle de notas
1
0,8
Preparação texto didático
1
0,8
Elaboração e confecção de fichas de avaliação dos alunos
1
0,8
Fonte: Dados organizados pela autora com base nos relatórios PAE-USP 2012
38565
Percebemos uma diferença entre as unidades quando considerando as cinco atividades
mais citada nos relatórios. Alguns aspectos do estágio como a observação e participação das
aulas na graduação, que entendemos ser o requisito básico para o desenvolvimento do estágio,
não foi indicado como atividade realizada em vários relatórios.
Em relação às unidades apresentadas, as cinco atividades mais citadas da Unidade 1
foram:
Auxilio
aos
alunos
(interatividade/monitoria/plantão
de
duvidas);
Separação/preparação de materiais relacionadas as aulas (teóricas e práticas/lista de
exercícios); Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas correção de
exercícios; Revisão bibliográfica/ da literatura.
Na Unidade 2 as cinco atividades mais citadas foram: Acompanhamento/participação
em
aulas
práticas
e
teóricas;
Participação/auxilio
nas
avaliações
(correção
de
exercícios/prova); Auxilio aos alunos (interatividade); Reunião com supervisor planejamento (aulas, material didático); Separação de materiais relacionada às aulas (teóricas
e praticas/lista de exercícios).
Na Unidade 3 as cinco atividades mais citadas foram: Acompanhamento/participação
em aulas práticas e teóricas; auxílio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de dúvidas);
Auxílio/supervisão na aplicação de avaliação escrita; Separação/preparação de materiais
relacionadas às aulas (teóricas e praticas/lista de exercícios); Correção de prova teórica.
Em relação aos dados apresentado é interessante observar que apesar de não constar
nas cinco atividades mais citadas o item Aula ministrada/apresentação de seminário/palestra
configura-se em maior número na Unidade 2, a unidade que apresentou maior número de
doutorandos.
Os dados preliminares apresentados indicam que a formação para a docência
universitária, no âmbito do estagio supervisionado em docência é perpassado por preferências
de atividades indicadas pelo docente que oferece vaga para o Estagio em Docência no PAEUSP, uma vez que o desenvolvimento do plano passa pelo aval deste supervisor. A atividade
“Auxilio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de duvidas)” esta presente nas
atividades mais citadas das três unidades. Este item indica que a interação entre o pósgraduando e os alunos da graduação se faz presente como atividade pertinente a docência.
Percebemos que as atividades do estágio perpassam uma característica mais técnica da
docência, situações que possibilitam ao pós-graduando o “aprender fazendo”, como a
separação de materiais, o auxilio na aplicação das provas, bem como atividades como controle
38566
de frequência e de notas que seriam de responsabilidade do docente e de caráter mais
administrativo sendo também repassados aos estudantes. Aspectos como o planejamento com
o supervisor se faz presente em apenas em uma das três unidades apresentadas. Esta ação que
é organizada antes do trabalho em sala de aula aparece entre as cinco atividades mais
expressivas desenvolvidas no estagio em docência em apenas uma Unidade.
Dentre as atividades que se relacionam com os saberes da docência, como por
exemplo, os saberes relacionados com o planejamento das atividades de ensino (CUNHA,
2010), são pouco citados como atividade desenvolvida no estágio.
Algumas Considerações
Segundo Pimenta e Anastasiou (2005) a experiência em desenvolver habilidades da
docência, o maior contato e colaboração entre professores, selecionar e organizar conteúdos e
material didático e bibliográfico são experiências que propiciam benefícios imediatos ao
aluno pós-graduando e seu fazer de futuro docente.
Na análise inicial dos dados da pesquisa, dentre as cinco atividades mais citadas
percebemos que as atividades elencadas restringem a possibilidade do estudante de pósgraduação a desenvolver uma atitude investigativa, de reflexão. Entendemos que o estagio
supervisionado em docência se constitui como espaço onde o estudante de pós-graduação
poderá expor elementos para a ponderação crítica. Segundo Pimenta e Lima (2012, p.42) “os
sujeitos realizam suas ações nas instituições em que se encontram, sendo por estas
determinadas e nelas determinando”.
Neste contexto entendemos que a pesquisa em desenvolvimento trará contribuições
significativas na área de pesquisa em relação à atuação do estágio na formação do docente
para atuar no ensino superior, uma vez que elementos importantes refletidos propiciem um
olhar singular para o papel do estágio neste espaço da universidade.
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38567
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