IV Congresso RIBIE, Brasilia 1998
SEMINÁRIO VIRTUAL E REDE DE TRABALHO COOPERATIVO
EM PLANEJAMENTO DE PESQUISA E CAPTAÇÃO DE RECURSOS
Maria Inês de Matos Coelho
E-mail: [email protected]
Fone: (031) 462 90 62
Introdução
A educação a distância mediada por computador é ainda pouco conhecida
porque a idéia é relativamente nova e está começando a se concretizar. O número
de cursos oferecidos na Internet tem crescido a cada dia à medida que pesquisas e
avaliações abrem caminho.
Em definição simples, "educação virtual online" é o desenvolvimento de
ambientes de aprendizagem , tais como cursos, seminários, "newsgroups" ou listas
de discussão, "chat" e video-conferências, a partir de "sites" da "wold wide web"
(WWW), que não estão confinadas por tempo ou por localização física. E, mais
importante, que respondem aos interesses e necessidades das pessoas, aprendizes
ou educandos que, de forma autônoma, responsável e disciplinada, exercem a autoaprendizagem ou "hiper-aprendizagem" tendo professores com papel de
facilitadores, tutores, orientadores e companheiros de trabalho.
O poster apresenta a pesquisa de desenvolvimento e avaliação de uma
metodologia de gestão de ciência e tecnologia com "hipermídia". A pesquisa foi
realizada em duas etapas, com apoio do CNPq e da FAPEMIG. Na primeira,
estudo de caso, analisou-se a produção e a disseminação de conhecimentos
científicos e tecnológicos na UEMG e se identificou fatores e estratégias de
viabilização da pesquisa. Na segunda etapa, pesquisa-ação, foram formulados os
princípios e critérios para elaborar, analisar e avaliar projetos, desenvolvendo-se
uma metodologia de gestão de C&T. Tais informações foram eixos do design e da
produção de software e hipertextos sobre planejamento de pesquisa e captação de
recursos, para rede de conversação, na abordagem de "groupware". O principal
resultado, "Seminário Virtual e Rede de Trabalho Cooperativo- Planejamento de
Pesquisae Captação de Recursos", está em http://netpage.em.com.br/mines.
Desenvolvimento
Fundamentos a partir da prática
A gestão de ciência e tecnologia é essencial para consolidar e ampliar a
capacitação científica e tecnológica no país. Consiste em administrar o
desenvolvimento de estratégias e instrumentos organizacionais, que envolvem
aspectos estruturais, culturais, políticos, tecnológicos , gerenciais e de serviços, de
forma a promover a pesquisa viável e relevante. Consiste também em estimular a
parceria de setores público e privado para a transferência de tecnologia que
favoreça o processo de inovação. Na Universidade, uma política própria e clara
deve ser definida com base na identificação de suas capacidades específicas e
combinações de recursos e competências de forma a aproveitar bem suas
características, além das contextuais, e a estabelecer formas de parcerias com
outras instituições do sistema de C & T.
A Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) foi criada em 1989 e é
constituída por quatro unidades em Belo Horizonte e nove unidades localizadas em
diferentes regiões do território mineiro e que optaram por se integrarem à nova
organização de uma universidade pública "multi-campi". O diagnóstico das
condições das várias instituições isoladas de ensino superior, que passaram a
constituir a UEMG, conforme estudo da Fundação João Pinheiro (1991), revela
que, em sua maioria, criadas há cerca de duas décadas como fundações privadas,
expandiram suas atividades de ensino de graduação sem desenvolver uma
verdadeira experiência universitária. Tal como no sistema universitário no Brasil,
segundo análises de MARTINS (1991) e DEMO (1991), tais instituições não
desenvolviam a pesquisa científica, realizavam algumas atividades de extensão e
não reuniam condições institucionais e, mesmo financeiras, para fomentar um
processo de qualificação sistemática do corpo docente. É, pois, necessário,
transformar a cultura organizacional das diferentes Unidades, de forma a articular
as finalidades básicas de ensino, pesquisa e extensão com o compromisso de
atender às demandas regionais e às exigências do desenvolvimento em seu sentido
mais abrangente.
A partir da análise dos fatores e estratégias de viabilização da pesquisa na
UEMG, dentro do quadro da política de C&T no Brasil, trabalhou-se na
formulação de princípios e critérios para elaborar, analisar e avaliar projetos de
pesquisa com a participação de pesquisadores e bolsistas de aperfeiçoamento e de
iniciação científica. Além da pesquisa bibliográfica e documental, recorreu-se às
entrevistas, seminários e a um questionário respondido por 43 docentes, sendo 25
da FaE e 18 da ESAP, Unidades em que funcionam os dois Centros de Pesquisa e
Desenvolvimento (CPqDs) em estágio mais avançado.
Pelo estudo de caso, esclareceu-se como a política e gestão de pesquisa da
UEMG são contingenciadas pelas políticas públicas de C&T e de pós-graduação.
O regime de trabalho semanal parcial (20h), para a maioria dos docentes, está
relacionado com os fatores que dificultam as pesquisas: formação de equipes,
disponibilidade para trabalho em grupo, envolvimento de alunos, carga horária de
aulas incompatível com a pesquisa. A participação de outras instituições na
pesquisa, a interdisciplinaridade e a obtenção de parcerias são avaliadas como
difíceis e estão diretamente relacionadas ao processo de captação de recursos, na
maioria das vezes, frustrador. Este, por sua vez, vincula-se com dificuldades
quanto ao acesso à informação, às orientações das agências de fomento, aos
acervos disponíveis e à orientação e apoio para grupos iniciantes.Tais informações
foram eixos do design e da produção de software e hipertextos sobre planejamento
de pesquisa e captação de recursos, para rede de conversação, na abordagem de
"groupware".
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Fundamentos a partir de pesquisas realizadas no Brasil
Pesquisas desenvolvidas, no Brasil e no exterior, indicam que o uso de
computadores na educação, em situações específicas, implica mudanças no
paradigma pedagógico sintetizadas em dois aspectos:
centro decisório do processo de aprendizagem está no educando e não na figura do
professor,
uma pedagogia, geralmente identificada como tradicional, diretiva e reprodutora,
tende para uma pedagogia ativa, criativa, dinâmica, libertadora, apoiada na
descoberta, na investigação e no diálogo.
Vários estudos como os de VALENTE (1993), FAGUNDES (1988),
CARRAHER (1996) e SANTAROSA (1995) vem demonstrando que o
computador é catalizador de mudanças do modelo educacional vigente,
introduzindo ou reforçando um paradigma que promove aprendizagem ao invés do
ensino, que coloca o controle do processo nas mãos do aprendiz e que auxilia o
professor a compreender que a educação é um processo de construção de
conhecimento.
No Brasil, as pesquisas desenvolvidas pelo Laboratório de Estudos
Cognitivos (LEC) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul indicam que
ambientes de rede telemática vêm favorecendo as trocas interindividuais, a
cooperação e possibilitando a compreensão de mecanismos lingüísticos e
cognitivos usados pelos sujeitos envolvidos na comunicação (VALENTINI, 1995).
SANTAROSA et al. (1995) reforça a importância de se investir no
desenvolvimento de ambientes suportados por técnicas de hipermeios para a
construção da leitura e escrita e o desenvolvimento de estruturas cognitivas. A
criatividade manifesta-se com encadeamento lógico, sendo aquela a maneira de
conceber as diferentes estratégias cognitivas que podem ser mobilizadas e
visualizadas através do computador, como significativas de um processo rico
enquanto processo, validando o produto como algo construído, compartilhado e
compreendido. (BUSTAMANTE, 1992: 334)
BARROS (1995), ao desenvolver um Sistema de Apoio à aprendizagem
Cooperativa Distribuída -ARCOO, informa que a tecnologia em rede de
computadores possibilitou a formulação de uma nova estratégia de formação
continuada de adultos - a aprendizagem cooperativa em ambientes distribuídos,
onde a aprendizagem individual decorre da interação de pares que realizam um
projeto comum. Mediante o desenvolvimento de sistema de hipermídia
cooperativo, foi possível desenvolver encontros virtuais que possibilitaram a
construção coletiva de soluções utilizando-se espaços que favorecem a
criatividade, a resolução de conflitos mediante negociação, planejamento,
execução e avaliação de tarefas.
A integração disciplinar torna os limites entre as disciplinas muito tênues,
derrubando barreiras que foram construídas entre as ciências humanas e exatas,
incitando o exercício da dúvida na tentativa de compreender as ações e
representações do sujeito, revelando a sua identidade, abolindo a polarização entre
sujeito-objeto, favorecendo a interação entre as diferentes formas de produção de
conhecimento.(ALMEIDA, 1995)
Com base nestes estudos conclui-se que o computador em si apenas desencadeia o
processo no sentido de que o importante não é a máquina ou o currículo, mas o que
se pode ser feito com eles na direção do resgate do pensamento humano, do seu
poder de construir ciência, criar, refletir, criticar, questionar e aprender de forma
mais significativa.
Desenvolve-se uma nova ecologia cognitiva que significa uma nova dinâmica
na construção do conhecimento, um novo movimento, novas capacidades de
adaptação e de equilíbrio dinâmico nos processos de construção do conhecimento,
um novo jogo entre sujeito e objeto, um novo enfoque mostrando o enlace e a
interatividade existentes entre as coisas do cérebro e os instrumentos que o homem
utiliza. Explica-se a ação mútua e simultânea entre usuários e seus sistemas, entre
aluno e professor, entre o indivíduo e seu contexto. Para LÉVY (1993), ecologia
cognitiva é compreendida pelas interações que ocorrem entre as mentes humanas e
as redes de armazenamento, transformação, produção e disseminação de
informações e conhecimentos.
As tecnologias da informação deverão ser instrumentos que facilitem a
criação de ambientes de aprendizagem natural, espontâneo, lúdico, desafiador,
capaz de contribuir para a geração de micromundos da matemática, da
comunicação e expressão, da arte, da história, da ciências, ou como incubadoras de
conhecimento interdisciplinar. Conclui-se, concordando com Fagundes (1993), que
alfabetizar em tecnologia é ajudar o indivíduo a aprender a usar, descrever, refletir
e explicar o funcionamento dos objetos tecnológicos. É pesquisar e transformar
objetos informáticos que temos e desenvolver novos sistemas com esses objetos. É
usar a tecnologia para compreender a tecnologia mecânica, química, matemática, e
não mais a história do computador, rudimentos de lógica simbólica, sistemas
numéricos binários e elementos de Basic.
Desenvolvimento de metodologia de gestão de C&T com software e
hipermídia interativa
Para o desenvolvimento da metodologia de gestão de C&T, assumimos a
concepção de "hipertexto" e de "redes de conversação", na abordagem de
"groupware" ( LÉVY, 1993; AMBRON & HOOPER, 1988; BALPE & LAUFER,
1990; WINOGRAD & FLORES, 1988).
Tecnicamente, um hipertexto é um conjunto de nós, que podem ser palavras,
páginas, imagens, gráficos, sequências sonoras, documentos complexos e que são
ligados por conexões não-lineares mas, em estrela, de modo reticular.
Funcionalmente, um hipertexto é um tipo de programa para a organização de
conhecimentos ou dados, a aquisição de informações e a comunicação. Daí a sua
utilidade para a gestão de C&T, em que os pesquisadores poderão "navegar" em
um hipertexto, desenhando um percurso em uma rede segundo as suas
necessidades e interesses.
Uma leitura das organizações enquanto redes de conversação foi proposta por
WINOGRAD & FLORES (1986), em que pedidos, compromissos, ofertas e
promessas, assentimentos e recusas, consultas e resoluções se entrecruzam e se
modificam de forma recorrente. O "groupware" visa sobretudo auxiliar a dimensão
pragmática da comunicação nos grupos tendo como primeira preocupação a de
coordenar a ação. Pode também auxiliar a concepção e a discussão coletiva,
ajudando cada interlocutor a situar-se dentro da estrutura lógica da discussão em
andamento, pois fornece-lhe uma representação gráfica da rede de argumentos.
Permite também a ligação efetiva de cada argumento com os diversos documentos
aos quais ele se refere, que talvez até o tenham originado, e que formam o contexto
da discussão. Além disto, o "groupware" poderá conter instruções , utilitários para
desenho, programação, processamento de textos e diversos catálogos de
documentos e de referências pertinentes para o grupo de usuários.
As principais etapas de desenvolvimento são: 1. "Brainstorming" para a
criação/ concepção do sistema; 2. Resumo para dar estrutura organizacional às
idéias; 3. Fluxograma para mostrar graficamente as ramificações e pontos de
decisão; 4. "storyboard" como representação gráfica das linhas gerais do hipertexto
, inclusive começando a construir o aplicativo; 5. "script" como representação
textual de todos os elementos do hipertexto; 6. construção; 7. teste e depuração.
Finalmente, com a implantação em rede far-se-á a avaliação de desempenho do
sistema.
Princípios e características do "hipermídia" - Seminário Virtual e Rede de
Trabalho Cooperativo
Os princípios básicos pedagógicos e técnicos são, sintéticamente:
Ø Construção de conhecimento compartilhado pelo uso de novas tecnologias de
informação e de comunicação em ambientes de rede com base nas
contribuições das Ciências da Cognição para a superação de "mitos na
educação" (COELHO,1996):
1. Educação contextualizada e não à universalidade de conteúdos disciplinares,
rigidez da organização escolar,"
2. Auto-poiesis" ou "lógica fuzzy" e não à linearidade na construção do
conhecimento,
3. Construção e reconstrução do conhecimento e não à temporalidade na
construção do conhecimento,
4. Modo criativo, modo relacional de aprendizagem e não ao modo linear de
aprendizagem,
5. Avaliação como parte do processo de informação, de comunicação e de
conhecimento e não à avaliação quantitativa,
6. Articulação criativa de novas tecnologias e de práticas de pesquisa, pelo
trabalho cooperativo na concepção de projetos inovadores de ensino, pesquisa
e extensão;
Ø Concepção de "hipertexto" e de "rede de conversação" na abordagem de
"groupware";
Ø Sistema interativo e não-linear que integra textos, imagens e "sites"da World
Wide Web.
O sistema de multimídia interativa / hipermídia desenvolvido está organizado
em "nós-âncoras" de conteúdos e de outros "sites" ou espaços de navegação da
rede WWW, de aprendizagem e de trabalho cooperativo.
Utilizando HTML (VENETIANER,1997), foram construidas duas versões
(sem e com "frames") , de forma a possibilitar acesso mais amplo por "browsers"
simples ou avançados como Netscape Navigator e Internet Explorer, bem como
com utilização de "hardwares" mais comuns. Os "nós-âncoras"de conteúdos são:
Ø Apresentação,
Ø Gestão de C&T- O que é?
Ø Planejamento de Pesquisa - Importância e Estratégias,
Ø Apresentação formal do Projeto de Pesquisa.
Ø Captação de Recursos.
Outros espaços de navegação da rede são:
Ø Bibliografia,
Ø Registre sua visita, .
Ø Inscrição para seminário e rede de trabalho cooperativo,
Ø Rede de Trabalho Cooperativo : TEIA-GEPE, Projeto de Pesquisa, Perguntas e
Respostas, Novidades em C&T,
Ø Biblioteca de Artigos e Recursos de Pesquisa,
Ø Lista de Discussão ( em construção).
Os "nós-âncoras" de conteúdos bem como os demais espaços de navegação
têm sua base em bibliografia sobre pesquisa científica e tecnológica e , mais
especificamente, em textos didáticos já aplicados em sala de aulas, nas disciplinas
"Metodologia do Trabalho Científico", "Métodos e Técnicas de Pesquisa
Pedagógica", "Projetos" e "Estatística Aplicada" e submetidos a revisões
constantes.
São utilizados textos elaborados apropriadamente para o seminário com
"links" internas e externas, atividades previstas para os aprendizes/colaboradores
estimulando a reflexão e a construção pessoal e/ou em colaboração , uso de correio
eletrônico para perguntas, sugestões e contribuições, projetos compartilhados via
correio eletrônico e "chat", listas de discussão e indicação de outros cursos virtuais.
A rede tem um coordenador com formação e experiência notórias em
pesquisa e novas tecnologias de informação e comunicação e deverá contar com
colaboradores por área. Para participar da rede, há inscrição feita por "link" na
página de apresentação. O participante inscrito faz seu próprio caminho.
Estão sendo avaliados o acesso, as contribuições enviadas, a execução de
projeto e as repercussões qualitativamente identificadas no desenvolvimento
individual e da equipe.
Considerações Finais
A proposta de sistema de multimídia interativa/ hipermídia para Gestão de C&T Planejamento de Pesquisa e Captação de Recursos, tem-se revelado viável e efetiva
nos ensaios e demonstrações avaliativos já realizados. Possibilita acesso a
ambiente ativo, interativo, aberto, de exercício de autonomia e de cooperação, com
apoio em redes ( Internet e Intranet).
A pesquisa tem continuidade com a implantação e avaliação do sistema bem
como a sua mais ampla divulgação. Equipes multidisciplinares capacitadas
precisam trabalhar experimentalmente com as diferentes possibilidades didáticas
do material multimídia e com a revisão pedagógica para garantir a sua qualidade
educativa.
Novas e ricas possibilidades podem se abrir à comunidade científica,
particularmente, na Universidade, com as "redes de conversação", os "groupwares"
de auxílio à concepção e à discussão coletiva e cooperativa bem como ao acesso a
um conjunto de um "corpus" de documentos pertinentes ao processo de pesquisa e
ao saber já elaborado e em construção pêlos pesquisadores.
O
resultado
está
disponibilizado
gratuita
e
livremente
(http://netpage.em.com.br/mines) para quaisquer pessoas, aceitando-se parcerias
para trabalho integrado.
O repensar dos atuais cursos formais, reconhecendo a centralidade do
indivíduo na construção do conhecimento e compreendendo a natureza mutável da
informação deve ser articulado com a criação de novos ambientes interativos de
aprendizagem a distância, livre e continuada.
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