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BALANÇO DA PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO SOBRE AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
UM ESTUDO DE 1994 A 2004
Helena Márcia Monteiro de Santana
Especialista em Educação Física Escolar/UFG
Professora da Rede Municipal de Simões Filho /BA
Pesquisadora do grupo LEPEL/FACED/UFBA
RESUMO
A presente pesquisa, em andamento, objetiva explicitar o tratamento dado às categorias
“objetivos-avaliação,” como par dialético, em dissertações e teses de Educação Física
publicadas no período de 1994 a 2004 – CAPES e NUTESES. Propõe-se explicitar nexos e
relações entre a prática pedagógica e o caráter capitalista da escola, especialmente na
avaliação instrucional e a de hábitos, valores e atitudes dos escolares. No estudo
considera-se que o conhecimento surge da atividade prática, o trabalho, e se desenvolve
baseado nela. A avaliação é a guardiã dos objetivos que, no cotidiano da escola, mesmo
diluídos, estão expressos nas práticas de avaliação. Na avaliação se concentram
importantes relações de poder que modulam todas as categorias da prática pedagógica da
escola.
ABSTRACT
The present research, in progress, objective explicitar the treatment given to the categories
"objective-evaluation," as dialético pair, in dissertações and published teses of Physical
Education in the period of 1994 2004 - CAPES and NUTESES. It is considered to
explicitar nexuses and relations between practical pedagogical and the capitalist
character of the school, especially in the instrucional evaluation and of habits, values and
attitudes of the pertaining to school. In the study it is considered that the knowledge
appears of the practical activity, the work, and if develops established in. The evaluation is
the guard of the objectives that, in the daily one of the school, exactly diluted, are express
in the practical ones of evaluation. In the evaluation if they concentrate important
relations of being able that the categories of practical the pedagogical one of the school
modulate all.
RESUMEN
La presente investigación, en desarrollo, objetiva mostrar de forma explícita el
tratamiento dado a las categorias “objetivos-evaluación”, como par dialéctico, en las
tesis de Educación Física publicadas en el período de 1994 a 2004 – CAPES e NUTESES.
Se propone explicar los nexos y relaciones entre la práctica pedagógica y el carácter
capitalista de la escuela, especialmente en la evaluación instruccional y la de hábitos,
valores y actitudes de los escolares. En este estudio se considera que el conocimiento
surge de la actividad práctica, el trabajo, y se desenvuelve con base en ella. La evaluación
es la guardiana de los objetivos que, em el cotidiano de la escuela, aunque diluídos, se
expresan en las práticas de evaluación. En la evaluación se concentran importantes
relaciones de poder que modulan todas las categorias de la práctica pedagógica escolar.
INTRODUZINDO O DESAFIO
O desafio da investigação científica é explicar os fenômenos e suas contradições
analisando-as a partir de uma determinada teoria do conhecimento. A presente pesquisa:
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“Balanço da produção do conhecimento sobre avaliação da aprendizagem em Educação
Física escolar: um estudo de 1994 a 2004” que se encontra em desenvolvimento, faz parte
da Linha de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte & Lazer da Faculdade de
Educação da Universidade Federal da Bahia - LEPEL/FACED/UFBA. Esta Linha
desenvolve a pesquisa matricial intitulada “Trabalho pedagógico, produção do
conhecimento, formação de professores e políticas públicas: problemáticas, contradições e
superações”, financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico - CNPq, que se articula ao Programa de Pesquisa e Pós-Graduação em
Educação dessa universidade e constitui uma rede de pesquisa com as seguintes
instituições: Universidade Católica de Salvador - UCSal , Universidade Federal de Sergipe
- UFS, Universidade Federal de Pernambuco - UFPE, Rede CEDES/Ministério da
Educação e ao Serviço de Intercâmbio Acadêmico da Alemanha - DAAD.
Compreendida como planejamento estratégico, a referida pesquisa se remete a uma
matriz lógico-histórica de problemas com três patamares de unificação: metodológico,
comum a todos os participantes; problemática, representando o mesmo desafio no
tratamento e solução e permeação da teoria e prática, partindo do diálogo crítico com a
realidade, com temas de relevância, tratados em equipe e submetidos à rede dos
pesquisadores. Assim, todo projeto de pesquisa, desenvolvido a partir da citada matriz, se
propõe responder às problemáticas significativas na área da Educação Física e Esportes
tendo como objeto de estudo a cultura corporal.
Neste sentido, esta pesquisa, na perspectiva teórico- metodológica, caracteriza a
história como matriz científica que tem como pressuposto metodológico a teoria do
conhecimento marxista. Nesta abordagem, considera-se a independência da matéria em
relação ao pensamento e, fundamentalmente, a construção do pensamento, enquanto
apropriação da matéria, como prática social. Fica evidente que o desenvolvimento da
ciência está diretamente subordinado ao Projeto Histórico, que demarca o tipo de
sociedade ou organização social na qual se pretende transformar a atual sociedade e os
meios para sua consecução.
O interesse pelo tema iniciou-se com o curso de especialização em Educação Física
escolar, concluído na Faculdade de Educação Física da Universidade Federal de Goiás –
UFG - no ano de 2001, concretizado na produção monográfica intitulada “O problema da
avaliação no contexto do projeto Escola para o século XX: limites e perspectivas de
superação”. Nessas primeiras aproximações, considerando as limitações da pesquisa feita,
foi possível perceber, por meio da abordagem materialista histórico dialética, que a
problemática da avaliação da aprendizagem encontra-se relacionada com o caráter da
escola capitalista e a cultura pedagógica por ela criada.
Desta forma, o conhecimento científico, dentro do qual são reconhecidas as teorias
pedagógicas, surge por meio da atividade prática humana – o trabalho – e se desenvolve
baseado nela. O motor principal desse desenvolvimento se constitui pelas necessidades
materiais de produção, portanto, o desenvolvimento da ciência subordina-se ao Projeto
Histórico. Assim, a presente pesquisa busca os nexos e relações da avaliação da
aprendizagem escolar com concepção filosófica histórico-crítica e o socialismo como
projeto histórico, ambas fundadas no conceito geral da realidade humana construída pelos
próprios homens, a partir da produção e reprodução das condições materiais ao longo da
história.
Partindo destas considerações, a necessidade de desenvolver esta pesquisa surgiu da
constatação de que a crítica à produção do conhecimento, às proposições metodológicas e
epistemológicas implica em levantar, reconhecer e explicar o conhecimento produzido pelo
próprio homem.
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Concluindo, as informações sistematizadas, a partir desse estudo, permitirão o
“olhar” crítico na análise da produção voltada para a avaliação da aprendizagem em
Educação Física Escolar que visam identificar problemáticas significativas, formas de
tratamento teórico- metodológicas, tendências epistemológicas, propostas pedagógicas,
como também propor possíveis apontamentos de superação das problemáticas analisadas.
DESAFIANDO O PROBLEMA
Como atividade vinculada à solução do chamado problema científico, o qual
expressa as necessidades e interesses desta forma especial de conhecimento chamada
ciência, esta pesquisa aponta o seguinte problema investigativo e as hipóteses como
possibilidades explicativas: “É possível que a categoria mais decisiva para assegurar a
função social que a escola tem na sociedade capitalista seja a da avaliação. A avaliação e
os objetivos da escola são categorias estreitamente interligadas. A avaliação é a guardiã
dos objetivos. Os objetivos em parte estão diluídos, ocultos, mas a avaliação é sistemática,
mesmo quando informal, e age em estreita relação com eles. No cotidiano da escola os
objetivos estão expressos nas práticas de avaliação. Na avaliação estão concentradas
importantes relações de poder que modulam a categoria conteúdo/método. Quer dizer, os
objetivos da escola como um todo, sua função social, determinam o conteúdo/forma da
escola. No plano didático essa ação se repete e, à sua vez, sedía relações de poder que são
vitais não só para o trabalho pedagógico na sala de aula, mas para a sustentação da
organização do trabalho da escola em geral – seja pela via disciplinar, seja pela via da
avaliação do conteúdo escolar, ou das atitudes e dos valores. Deve-se considerar que os
objetivos de que falamos não são apenas os explícitos, mas incluem os objetivos “ocultos”
da escola interiorizados a mando do sistema social que a cerca.” (FREITAS, 1995:59).
O objetivo geral desta pesquisa é explicitar o tratamento dado ao par dialético
objetivos-avaliação na produção científica de mestres e doutores em Educação Física. Esta
produção, na sua grande maioria, desconhece do papel modulador da avaliação na
organização do trabalho pedagógico da escola, especialmente na sua influência na
manutenção da separação teoria prática no trato do conhecimento da cultura corporal e os
procedimentos metodológicos alienantes usados no ensino.
Os objetivos específicos propostos são: a) Explicitar os nexos e relações das
práticas avaliativas, propostas nas dissertações e teses de Educação Física, com os
pressupostos básicos das teorias de conhecimento idealistas – empiristas ou
fenomenológicas. b) Apontar proposições superadoras das contradições da prática
pedagógica da avaliação e da elaboração e proposição de objetivos na Educação Física
Escolar e, c) Constituir banco de dados sobre as pesquisas científicas que tratam do par
dialético avaliação/objetivos para subsidiar a pesquisa matricial desenvolvida pelo Grupo
LEPEL/FACED/UFBA.
JUSTIFICANDO O DESAFIO
O pequeno acúmulo de reflexão e socialização dos conhecimentos produzidos no
Brasil, como afirma SOUZA (IN: FREITAS, 2002), na difusão do conhecimento
produzido sobre a avaliação traduz-se como uma problemática. A autora aponta essa
dificuldade a partir de uma pesquisa desenvolvida na análise da difusão do conhecimento
produzido sobre a avaliação da aprendizagem, bem como na apreensão do como os
avaliadores brasileiros utilizavam o conhecimento produzido por outros avaliadores sobre a
temática. A autora percebeu que a tendência de cada pesquisador era a de instaurar um
novo debate ou nova questão, sem considerar os estudos já concluídos. Quer dizer, não foi
considerada a construção histórica de outros trabalhos já realizados. Também aqueles
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pesquisadores não partiram de estudos mais avançados referentes à avaliação, preocupados
em elaborar um no vo debate ou questão sem um levantamento de dados da problemática
investigada.
De acordo com CHAVES et al (2003), o rápido aumento da pesquisa surgiu com a
criação e consolidação dos cursos de pós-graduação a partir de 1980. A complexa
diversidade de temas estudados, os modismos metodológicos, as variadas estratégias de
pesquisa, a diversidade de técnicas e instrumentos, o significativo aumento da massa crítica
nos centros e grupos de pesquisa, justificam o estudo das pesquisas produzidas,
particularmente, em nível de dissertações e teses.
Na Educação Física, a partir de 1990, houve um aprofundamento e diversificação
na produção científica devido a apreensão de outras teorias do conhecimento ampliando,
de forma quantitativa e qualitativa, as produções elaboradas posteriormente.
KOSIK (2002) ressalta a necessidade de um procedimento metódico rigoroso,
científico, capaz de conduzir a investigação à produção de conhecimento objetivo,
permitindo avançar na compreensão da realidade, para além das aparências fenomênicas.
Outros estudos realizados que tratam do par dialético avaliação/objetivos em
Educação Física, a exemplo de ESCOBAR (1997), confirmam a necessidade
imprescindível de aprofundarmos na investigação de conhecimento teórico- metodológico
que elucide nexos e relações da avaliação e elaboração de objetivos na escola com a
realidade educacional posta pelo modo de produção capitalista e propõem a transformação
dessa realidade de maneira efetiva.
Para desenvolver o critério de seleção e organização da teoria e dos fatos a serem
investigados, as categorias fornecem o princípio de sistematização conferindo- lhe sentido,
cientificidade, rigor e importância ao projeto, segundo as afirmações de KUENZER
(1998). Desse modo, as informações sistematizadas, a partir deste estudo, permitirão uma
análise crítica da produção voltada para a avaliação da aprendizagem em Educação Física
escolar visando identificar as problemáticas abordadas, as formas de tratamento teóricometodológico, as tendências epistemológicas, as propostas pedagógicas, sociais e políticas
superadoras das problemáticas analisadas e os compromissos delineados e anunciados
nessas pesquisas, subsidiando, também, o desenvolvimento de novos estudos.
PRIMEIRAS CONCLUSÕES
A análise preliminar do levantamento de dados junto ao banco de dados da CAPES,
acessado em 12/09/2006, dos oito resumos das dissertações e teses entre o período de 1999
a 2004 permitiu reconhecer várias questões científicas tratadas. Utilizando o esquema
paradigmático, desenvolvido por Sánchez Gamboa (1998), que permite analisar os
enfoques teórico- metodológicos da investigação educativa, foi possível avaliar que esses
trabalhos explicitavam com clareza e concisão o objeto de estudo e os objetivos, mas,
demonstravam dificuldade na definição do problema e no apontamento dos princípios
norteadores da investigação, além de não emitir proposições conclusivas superadoras das
problemáticas investigadas.
O percurso teórico- metodológico desta pesquisa, que se propõe a investigar a
construção da unidade do par dialético objetivos-avaliação, sem perder de vista sua
totalidade, a partir da concepção filosófica marxista e do projeto histórico socialista, está
em andamento. O levantamento bibliográfico já foi feito. O próximo procedimento
constitui-se no estudo exaustivo das produções científicas que serão analisadas e o
tratamento rigoroso do conteúdo das práticas avaliativas e dos objetivos propostos para
explicitar o projeto histórico com o qual têm nexos e relações ocultas.
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REFERÊNCIAS
CHAVES, Márcia. Ferreira et al. Epistemologia da Educação Física: a produção de
pesquisas no nordeste brasileiro (Estados de Alagoas, Bahia, Pernambuco e Sergipe).
Relatório final PIBIC 2002-2003. Maceió: Universidade Federal de Alagoas, 2003.
ESCOBAR, Micheli Ortega. Transformação da didática: construção da teoria pedagógica
como categorias da prática: experiência na disciplina escolar educação física. São Paulo:
UNICAMP, 196 p. (Tese de Doutorado), 1997.
FREITAS, Luiz Carlos de. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática.
Campinas: Papirus, 1995.
GRUPO DE METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL, DEPARTAMENTO DE
COMUNISMO CIENTÍFICO. Metodología de la investigación social. Universidade de la
Habana: Habana,1981.
KOSIK, Karel. Dialética do concreto. 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
KUENZER, Acácia Z. Desafios Teórico- metodológicos da relação trabalho-educação e o
papel social da escola. In: Frigotto, Gaudêncio (Org.). Educação e crise do trabalho:
perspectivas de final de século. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
SÁNCHEZ GAMBOA, Silvio. Fundamentos para la investigación educativa:
presupuestos epistemológicos que orientan al investigador. Santa Fé de Bogotá:
Cooperativa Editorial Magistério, 1998. [Colección Mesa redonda, n. 66]
SOUZA, et al. Construindo o campo e a crítica: o debate. IN: FREITAS (org.):
Construindo o campo e a crítica: o debate. Florianópolis: Insular, 2002.
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