FORMAÇÃOCONTINUADA DE PROFESSORES E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA OS
ARRANJOS PRODUTIVOS LOCAIS DO MUNICÍPIO DE ARAPIRACA – AL
José Tomáz Ferreira Nunes – Universidade Estadual de Alagoas
Mirelly Karlla da Silva – Universidade Estadual de Alagoas
Ana Franciele Silva Lima – Universidade Estadual de Alagoas
Andressa Mayara da Silva Rodrigues – Universidade Estadual de Alagoas
Resumo
A formação continuada e, consequentemente, a atuação dos professores, muitas vezes, não conseguem
acompanhar e por isso não contemplam as discussões dos problemas sociais que estão cada vez mais
presentes no contexto educacional e social. Cientes dessa realidade e considerando que o estado de
Alagoas apresenta os piores índices relativos à educação, a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado
de Alagoas – Fapeal vem em parceria com a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior – Capes sinalizar através do Programa de Formação Continuada de Professores em Pesquisa –
Ação, com uma proposta pioneira no Brasil, ações que visem integrar pesquisa e extensão entre as
escolas de educação básica, as instituições de ensino superior e os Arranjos Produtivos Locais - APLs.
Esses arranjos são aglomerações territoriais de agentes econômicos, políticos e sociais com foco em
um conjunto específico de atividades econômicas. Assim, a pesquisa em andamento, apresenta o
seguinte problema: De que forma a formação continuada de professores podem contribuir para o
fortalecimento dos arranjos produtivos locais do município de Arapiraca-AL? Para atender a
problemática em questão, a pesquisa apresenta o objetivo de investigar através da pesquisa-ação como
a formação continuada de professores desenvolvida pelas instituições de ensino superior em parceria
com as escolas de educação básica e os APLs pode ajudar a melhorar os índices educacionais do
estado de Alagoas. Na metodologia optou-se pela pesquisa-ação com uma investigação de natureza
tanto qualitativa como quantitativa. Participaram desse estudo quatro professoras da educação básica,
dez estudantes dos cursos de biologia e pedagogia de uma instituição de ensino superior do estado de
Alagoas e dez alunos da educação básica. Para fundamentar teoricamente o estudo usamos as obras de:
Brasil (2006); Gherdin; Franco (2008); Lastres; Cassiolato (2003); Libâneo; Pimenta (1999); Pimenta
(2006), dentre outros. Os resultados parciais mostraram que uma proposta voltada para a formação
continuada de professores, envolvendo os arranjos produtivos locais pode transformar as habilidades
dos sujeitos envolvidos, contribuindo para a formação, desenvolvimento a aprendizagem dos mesmos.
Palavras-chave: APLs. Formação continuada. Professores.
Introdução
Em nosso contexto educacional a formação continuada está interligada diretamente
com a prática exercida pelo docente em sala de aula, mas infelizmente inúmeros professores
não estão aptos para enfrentar os desafios e problemas sociais que perpassam o âmbito
educacional. De fato, ter uma boa formação continuada é um dos requisitos primordiais para
que o professor compreenda e trabalhe com seus discentes as dificuldades objetivando
sempre a melhoria do aprendizado.
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Diante do que foi exposto e consciente de que o estado de Alagoas apresenta os piores
índices relativos à educação, a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Alagoas –
Fapeal vem em parceria com a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior – Capes sinalizar através do Programa de Formação Continuada de Professores em
Pesquisa – Ação, com uma proposta pioneira no Brasil, ações que visem integrar pesquisa e
extensão entre as escolas de educação básica, as instituições de ensino superior e os Arranjos
Produtivos Locais - APLs. Esses arranjos produtivos locais podem ser definidos como
aglomerações territoriais que envolvem a participação de vários segmentos com o objetivo de
obter uma maior organização das empresas envolvidas, como também visam o crescimento
econômico da região em que estes arranjos estão presentes.
Assim, a pesquisa em andamento, apresenta o seguinte problema: De que forma a
formação continuada de professores pode contribuir para o fortalecimento dos arranjos
produtivos locais do município de Arapiraca-AL? Partindo desta problemática, a pesquisa
apresenta o objetivo de investigar através da pesquisa-ação como a formação continuada de
professores desenvolvida pelas instituições de ensino superior em parceria com as escolas de
educação básica e os APLs pode ajudar a melhorar os índices educacionais do estado de
Alagoas.
Na metodologia optou-se pela pesquisa-ação com uma investigação de natureza tanto
qualitativa como quantitativa. Participaram desse estudo quatro professoras da educação
básica, dez estudantes dos cursos de biologia e pedagogia de uma instituição de ensino
superior do estado de Alagoas e dez alunos da educação básica.
Para a fundamentação teórica do estudo usamos as obras de: Brasil (2006); Gherdin;
Franco (2008); Lastres: Cassiolato (2003); Libâneo; Pimenta (1999); Pimenta (2006); dentre
outros.
Para compreendermos o percurso desse estudo, inicialmente foi destacado o tema
acerca da formação continuada de professores que requer uma maior atenção, porque é
através da formação continuada que o docente se encontrará capacitado para lidar com os
problemas existentes no meio escolar; Em seguida, abordamos a pesquisa-ação como
metodologia colaborativa na formação de professores, pois o docente que trabalha com a
pesquisa-ação poderá usá-la como uma forte ferramenta de auxílio para a reflexão e,
conseqüente, transformação dos problemas educacionais; Por fim, relatamos acerca do
arranjo produtivo local – APL, que são importantes para o desenvolvimento da região em que
se encontram, pois eles colaboram em variados setores, propiciam a inovação no ramo da
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tecnologia porque as empresa estão sempre em constantes estudos. Desse modo, os resultados
parciais mostraram que uma proposta voltada para a formação continuada de professores,
envolvendo a pesquisa-ação e os arranjos produtivos locais pode transformar as habilidades
dos sujeitos envolvidos, contribuindo para a formação e o desenvolvimento da aprendizagem
dos mesmos.
Formação continuada de professores
A formação continuada do professor é de suma importância para que se efetive o
progresso do ensino-aprendizagem com êxito, mas faz-se necessário que a formação do
docente esteja voltada para uma prática reflexiva com o intuito de suprir as inúmeras
necessidades encontradas no contexto da sala de aula. De fato, ter uma boa formação
continuada é um dos requisitos primordiais para que o professor compreenda e trabalhe com
seus discentes as dificuldades presentes na sala de aula objetivando sempre a melhoria do
aprendizado.
É evidente que o professor desempenha um papel central na escola, pois é ele o
responsável pela formação da opinião de seus alunos, por isso o professor necessita estar
preparado para lidar com os inúmeros desafios que perpassam o ambiente escolar.
Como destaca Góes (2008 p.08): Essas medidas buscam a melhoria da qualidade de
educação, porém para que isso se efetive é preciso que os profissionais vençam a inércia, e
invistam em sua formação, pois isso os tornará além de profissionais mais qualificados,
pessoas prontas para o pleno exercício de sua cidadania.
Desse modo, salienta-se que o comprometimento do docente em ter uma boa
formação continuada fará com que este consiga desenvolver com maior facilidade suas
habilidades e, consequentemente, dos seus respectivos alunos. No contexto educacional
alunos e professores estão constantemente juntos, por isso recaem sobre o professor maiores
exigências, tanto dos pais quanto da própria escola. Sendo assim, o educador deve estar
sempre aperfeiçoando sua prática, principalmente acerca de propostas pedagógicas
inovadoras que tenha como foco norteador despertar a atenção dos alunos, contribuindo
diretamente para a obtenção de conhecimento destes.
A formação continuada tem sido entendida como um processo essencial e gradual
para a aquisição dos saberes necessários à atividade docente. Realizada logo após a formação
inicial, com o objetivo de garantir um ensino de melhor qualidade aos educandos, mas é
mister enfatizar que a formação continuada ultrapassa a sala de aula porque é por meio dela
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que há uma modificação enriquecedora tanto do próprio professor quanto no âmbito em que
este leciona.
Ainda na percepção de Góes (2008, p.02):
O professor precisa tomar consciência de que esse processo se tornará
presente ao longo de toda vida profissional, o que o torna capaz de
enriquecer a sua prática, e propiciar mudanças a nível curricular e até
organizacional da escola.
Sendo assim, o docente deve estar sempre buscando a formação contínua, pois deste
modo, ele poderá articular de uma forma coesa e enriquecedora teoria e prática, visando
caminhos mais adequados para superar os problemas vivenciados no dia a dia da escola,
fazendo com que essas dificuldades se transformem rompendo os paradigmas que até então
estavam cristalizados na sociedade. Sobre o exposto, Libâneo; Pimenta (1999, p.267)
ressaltam que o professor deve: “[...] combinar sistematicamente elementos teóricos com
situações práticas [...] Por essa razão, ao se pensar um currículo de formação, a ênfase na
prática como atividade formadora aparece, à primeira vista [...].”
Diante do que foi exposto, o professor deve estar comprometido em buscar
incessantemente a formação continuada, uma vez que assim ele irá refletir sobre suas
metodologias enriquecendo sua prática pedagógica e melhorando a qualidade do ensino.
Pesquisa-ação como metodologia colaborativa na formação de professores
A Pesquisa-ação pode ser definida como um método utilizado com a finalidade de
estimular a observação dos indivíduos envolvidos na pesquisa, permitindo captar as
dificuldades existentes no ambiente pesquisado, intervindo nessa realidade objetivando
transformá-la.
De acordo com Engel (2000) a pesquisa-ação surgiu da necessidade de superar a
lacuna entre teoria e prática. Uma das características desse tipo de pesquisa é que através dela
se procura intervir na prática de modo inovador, já no decorrer do próprio processo de
pesquisa e não apenas como possível conseqüência de uma recomendação na etapa final do
projeto.
Dessa forma o professor/pesquisador ao observar um determinado acontecimento em
sala de aula, ou metodologia que não foi adequada para aprendizagem dos educandos, pode e
deve refletir e aplicar novas metodologias. Sabendo, porém, que não existe “aula pronta”,
como estamos lidando com seres humanos todas as metodologias devem ser adaptadas à
realidade à qual está ocorrendo a ação.
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Através de seus métodos, proporciona a troca de conhecimento, pois a mesma propicia
aos seus participantes por meio do envolvimento ativo de todos, formas para solucionar os
problemas existentes, através de estudos realizados com base nos dados coletados durante a
investigação-ação.
A metodologia Pesquisa-Ação busca desenvolver técnicas e conhecimentos
necessários ao fortalecimento das atividades desenvolvidas. Utilizando dados/achados da
própria organização e valorizando o saber e a prática diária dos profissionais envolvidos,
aliados aos conhecimentos teóricos e experiências adquiridas pelos pesquisadores, essa
metodologia constituirá um novo saber que aponta propostas de solução dos problemas
diagnosticados (NUNES; INFANTE, 1996, p.97).
Assim, sabemos que a formação do professor é evidentemente importante para o
progresso do ensino, porém se faz necessário que esta seja baseada numa prática reflexiva.
Nesse sentido, a pesquisa-ação como metodologia colaborativa na formação de professores é
fundamental porque a supracitada pesquisa possui metodologias que fornece essas
necessidades na construção de novos saberes, sempre procurando articular teoria à prática na
busca de estratégias que busquem aperfeiçoar a ação do professor pesquisador.
Conforme Franco (2005, p, 483) “[...] a pesquisa-ação [...] é uma pesquisa
eminentemente pedagógica, dentro da perspectiva de ser o exercício pedagógico [...] de
princípios [...] que visualizam a contínua formação [...] de todos os sujeitos da prática.”
Diante de todas as questões expostas, é notório que o docente, ao utilizar a
pesquisa-ação como método na sua formação, está fundamentando o seu conhecimento
através da consciência crítica e tornando-se um sujeito autônomo em sua prática visto que
está obtendo uma formação baseada no poder de mudança das mais variadas situações, sendo
imprescindível no desenvolvimento dos mesmos por poderem aplicar o que constataram em
suas investigações no aprimoramento do ensino em sala de aula e, assim, melhorarem a
qualidade do processo ensino-aprendizagem.
Segundo Pimenta (2006, p. 523):
A importância da pesquisa na formação de professores acontece no
movimento que compreende os docentes como sujeitos que podem construir
conhecimento sobre o ensinar na reflexão crítica sobre sua atividade, na
dimensão coletiva e contextualizada institucional e historicamente [...] os
professores vão se constituindo em pesquisadores a partir da problematização
de seus contextos. Na reflexão crítica e conjunta [...] são provocados a
problematizar suas ações e as práticas [...].
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Atualmente a pesquisa-ação permite superar as lacunas existentes entre a pesquisa
educativa e a prática docente, e os resultados ampliam a capacidade de compreensão dos
professores e suas práticas, favorecendo amplamente as mudanças necessárias para um ensino
de qualidade.
Arranjo Produtivo Local – APL
Os arranjos produtivos locais podem ser definidos como aglomerações territoriais que
envolvem a participação de vários segmentos, desde produtores até os fornecedores com o
objetivo de obterem uma maior organização das empresas envolvidas, como também visam o
crescimento econômico da região em que estes arranjos estão presentes.
Como enfatizam Lastres; Cassiolato (2003, p. 4):
A formação de arranjos e sistemas produtivos locais encontra-se geralmente
associada a trajetórias históricas de construção de identidades e de formação
de vínculos territoriais (regionais e locais), a partir de uma base social,
cultural, política e econômica comum. São mais propícios a
desenvolverem-se em ambientes favoráveis à interação, à cooperação e à
confiança entre os atores. A ação de políticas tanto públicas como privadas
pode contribuir para fomentar e estimular tais processos históricos de longo
prazo.
Os APLs são importantes para a região em que se encontram e colaboram em variados
setores, propiciam a inovação no ramo da tecnologia porque as empresas estão sempre em
constantes estudos para descobrir o que atenderá a seus clientes e, com isso, proporciona um
crescimento econômico porque a medida que os empresários que fazem parte das
aglomerações se capacitam, ocorrerá um aumento da procura pelos serviços prestados,
considerando que terão uma melhor qualidade.
Ao considerar essas questões, os arranjos produtivos locais do setor moveleiro do
estado de Alagoas atua há 50 anos e está sempre em busca de novas oportunidades de
negócios, com a finalidade de contribuir e satisfazer as necessidades, tanto dos consumidores
quanto do mercado no qual estão inseridos, sendo que assim, ocorrerá um grande
desenvolvimento.
Dessa forma, à medida que as aglomerações foram se desenvolvendo ao longo dos
anos, evidencia-se que as empresas passaram por modificações, visto que suas relações estão
aparecendo como centrais.
Para Brasil (2005) as principais transformações que surgiram foram: diminuição da
integração vertical das grandes empresas através da externalização dos serviços de apoio à
produção e de etapas do processo produtivo (terceirização); identificação, por parte das
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empresas, das funções críticas nas quais deve desenvolver competências; movimento das
empresas no sentido de focalização de suas atividades, processo que envolve a identificação
de seus negócios, clientes e mercados; estreitamento de relações entre empresas participantes
de uma determinada cadeia; tendência à formação de cadeias produtivas com características
globais ou internacionais, com efeitos significativos em termos de aumento das relações
internacionais entre países e regiões.
Com todas essas questões, os APLs e, especialmente, o setor moveleiro do Estado de
Alagoas possui um papel fundamental por articular várias empresas e estreitar a relação das
mesmas, como também a importância da competitividade para movimentar os estudos,
capacitações, o setor econômico e também a relevância em se conhecer o local em que está
situado para melhor satisfazer as necessidades dos consumidores.
Procedimentos metodológicos
Este estudo irá investigar através da pesquisa-ação como a formação continuada de
professores desenvolvida pelas instituições de ensino superior em parceria com as escolas de
educação básica e os APLs pode ajudar a melhorar os índices educacionais do estado de
Alagoas.
Para a realização desse trabalho, optamos pela pesquisa-ação com uma investigação
de natureza tanto qualitativa como quantitativa. Ao trabalharmos a pesquisa-ação sabemos
que estase investe da convicção de que pesquisa e ação devem caminhar juntas, tendo em
vista a transformação da prática, uma vez que falar de pesquisa-ação envolve pressupor uma
pesquisa de transformação. (GHERDIN; FRANCO, 2008).
Participaram desse estudo quatro professoras da educação básica, dez estudantes dos
cursos de biologia e pedagogia de uma instituição de ensino superior do estado de Alagoas e
dez alunos da educação básica. Para a coleta de dados escolhemos a entrevista
semiestruturada, porque na percepção de Lakatos; Marconi (2010) “[...] um procedimento
utilizado na investigação social, para a coleta de dados ou para ajudar no diagnóstico ou no
tratamento de um problema social”.
Por se tratar de uma pesquisa em andamento, serão analisadas nesse estudo apenas as
falas das professoras e dos estudantes da instituição de ensino superior e, a partir dos dados
coletados, selecionamos os mais proeminentes para serem abordados acerca da temática
dessa pesquisa.
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Resultados e discussões
Com as entrevistas destacamos dois grandes eixos, no primeiro abordaremos o
conhecimento sobre a pesquisa-ação e o APL na perspectiva das professoras e, no segundo,
opinião sobre o programa de formação continuada de professores em pesquisa-ação para a
melhoria da educação básica, o conhecimento acerca do APL e as contribuições do referido
programa para a melhoria da educação básica na perspectiva dos estudantes da instituição de
ensino superior.
No primeiro eixo, as professoras responderam o que entendiam sobre pesquisa-ação:
[...] tipo de metodologia que procura unir a pesquisa à ação buscando a
solução de um problema coletivo, em que pesquisadores e participantes
realmente se envolvam para atingir seu objetivo (ÉLIDA, 2014).
Uma metodologia utilizada na pesquisa de projetos educacionais. A pesquisa
ação possibilita que o pesquisador intervenha dentro de uma problemática
social, analisando-a e anunciando seu objetivo de forma a mobilizar os
participantes, construindo novo saberes (ANTÔNIA, 2014).
Pesquisa-Ação é mais do que elaborar textos e publicar sem saber na vida
real o que realmente acontece com seu objeto de pesquisa.Coletar dados
através de entrevistas e contato com o pessoal que está trabalhando á algum
tempo com esse objeto, saber os pontos positivos e negativos desse trabalho,
quais são as dificuldades apresentadas (ELIANE, 2014).
É uma colaboração entre especialistas e práticos, sendo assim, uma
auto-reflexão coletiva unindo a teoria a práxis (REGINA, 2014).
Nas falas das docentes evidencia-se que todas têm um conhecimento prévio acerca da
pesquisa-ação, e as mesmas ressaltam a importância da pesquisa-ação como uma ferramenta
que contribuirá diretamente para que o professor aprimore sua prática e esteja sempre em um
processo de reflexão e ação que acarretará na transformação contínua, e também em uma
maior obtenção da aprendizagem dos seus alunos.
Barbosa, et al (2014, p.4) Ressaltam que: “na pesquisa-ação, o professor exerce uma
série de experimentações [...] através de ações de planejamento, descrição, intervenção,
acompanhamento e avaliação, com o intuito de modificar ou aprimorar a sua prática.”
Em seguida, as professoras foram indagadas sobre o que é um arranjo produtivo local
e como será feita a articulação entre estes e as instituições educacionais. Eis as respostas:
É uma aglomeração de empresas com a mesma especialização produtiva,
localizada em um mesmo território com vínculos dearticulação, cooperação
e aprendizagem que tem como objetivo fortalecer o desenvolvimento e
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crescimento regional. Juntos irão trocar ideias, desenvolver atividades e
ações que possam gerar mudanças em prol do crescimento regional (ÉLIDA,
2014).
São micro-empresas que auxiliam o desenvolvimento político e social de um
dado território, onde cada APL é responsável por cada produto que é mais
produzido naquela sociedade em que ela está funcionando, auxiliando os
produtores de tal produto. A articulação será feita através de experiências e
troca de conhecimentos, pois todos têm algo a contribuir de forma diferente e
todos os envolvidos neste projeto irão trabalhar juntos, onde irão aprender
com os pontos positivos que cada um tende a mostrar (ELIANE, 2014).
Diante dos relatos, podemos perceber que as docentes compreendem o que de fato é
um arranjo produtivo local, e como a união deste com as instituições supracitadas podem ser
enriquecedora para a educação, estimulando assim, o desenvolvimento de novos saberes.
No segundo eixo, dessa vez com os estudantes, foram questionados acerca das
contribuições que o programa de formação continuada de professores em pesquisa-ação para
a melhoria da educação básica pode propiciar no processo de ensino-aprendizagem dos
alunos da educação básica. Os estudantes relataram:
Eu acredito que contribui de uma forma positiva, porque os estudantes da
Educação Básica eles já vão estar [...] inseridos dentro do contexto de
pesquisa, e não vão ter esse choque quando chegar a Universidade que é um
ambiente voltado para a pesquisa e desde cedo [...] ele vai construir um perfil
mais reflexivo e [...] já vai ter mais facilidade e conhecimento sobre isso
(MARIANA, 2014).
É de suma importância porque esse projeto da formação continuada em
pesquisa-ação vai dar artifícios necessários pra que o professor através da
formação inicial, [...] vai usar métodos e metodologias suficientes para que
possa atuar de forma positiva na sala de aula e trazendo benefícios para o
ambiente que ele está, [...] vai conseguir conciliar e articular a sua teoria a
pratica da sala de aula pra que o ensino-aprendizado aconteça de forma
benéfica (LAURA)
Diante do exposto, evidencia-se que na percepção dos estudantes o programa
proporcionará aos alunos da educação básica a rica oportunidade de usufruir da metodologia
referente à pesquisa ainda no âmbito escolar, o que irá ser estimulante para que eles
construam um perfil reflexivo contribuindo diretamente para a aquisição de conhecimentos.
Com isso, assume-se freqüentemente que os educadores, ao desenvolverem pesquisas
sobre suas próprias práticas e, conseqüentemente, ao tornarem-se “mais reflexivos”,
necessariamente transformar-se-ão em melhores profissionais e que o conhecimento
produzido por meio de suas investigações será necessariamente de grande importância
(ZEICHENER; DINIZ-PEREIRA, 2005).
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Questionamos os estudantes sobre o que eles entendem por arranjo produtivo local e
como as instituições envolvidas nesse programa podem colaborar para o fortalecimento do
setor moveleiro de Arapiraca:
São tipos de aglomerados de micro-pequenas empresas da região. Através da
junção da pesquisa-ação e dos APLS pode contribuir com a reformulação das
cadeiras e das estruturas das escolas (LUANA, 2014).
É um arranjo de empresas que tenha a função de aumentar a economia dessa
região. É uma parceria que var haver entre a escola, a Universidade e o APL
que a partir daí vai trazer benefício para essas três áreas (JULIA, 2014).
É um conjunto de micro e pequenas empresas que trabalham junto para a
melhoria da cidade. Eles trabalham em conjunto, um ajudando o outro
(LARISSA, 2014).
Tendo por base a análise feita acerca das falas dos estudantes, percebemos que a união
entre as instituições de ensino e o APL pode ser um importante meio de progresso tanto para
o setor econômico como também para a educação porque um contribuirá para a melhoria do
outro.
A relação entre as instituições e os APLs “[...] devem ser uma ação coordenada, ao
longo de um espectro de fatores e atores, visando à construção de um suporte sistêmico para a
atividade econômica [...]” (BRASIL, 2006, p. 17).
Os estudantes foram convidados a expressarem suas opiniões sobre o programa de
formação continuada de professores em pesquisa-ação para a melhoria da educação básica.
Os depoimentos foram:
[...] eu acredito que é um programa inovador [...] que dá um ânimo para
quem já está estudando, para quem estava desmotivado, e vai contribuir tanto
para os professores quanto para a formação continuada dos docentes que já
estão na Educação Básica. É uma motivação para os estudantes da Educação
Básica, já que eles estão inseridos na pesquisa e que vão receber pela sua
participação no programa (MARIANA, 2014).
O programa foi uma ótima oportunidade, principalmente para nós que
estamos iniciando agora o curso de pedagogia, porque isso vai nos ajudar, e
quando estivemos em sala de aula teremos um conhecimento mais amplo, a
gente vai ter mais saberes, mais práticas [...] (REBECA, 2014).
É justamente isso, a educação se dá a partir da pesquisa e não só da pesquisa,
da ação também. E assim, com esse programa vai ajudar muito a educação
básica, que tá uma evasão total (NATÁLIA, 2014).
Os depoimentos descritos enfatizam que os estudantes acreditam que o programa irá
proporcionar a todos os participantes uma maior obtenção de saberes que irão lhe auxiliar na
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prática. Esse entendimento é muito importante, considerando que os cursos de formação de
professores estão carentes dessa relação entre teoria e prática.
A dictomia que ainda permeia o ambiente acadêmico é reforçado por Ortega; Ribeiro
(2013, p.02): Nos cursos de licenciatura constata-se que ainda há um grande distanciamento
entre a teoria e a prática, situações que os acadêmicos não vivenciam durante a formação
inicial, mas que podem se deparar na prática docente. Assim sendo, diante da realidade
escolar brasileira, é imprescindível se fazer um trabalho diferenciado de discussões sobre
diversos temas que envolvem toda a sociedade, de forma a complementar o currículo de
formação de professores e o desempenho desses profissionais nas escolas.
Conclusão
Diante do que foi estudado e analisado ao decorrer dessa pesquisa, podemos
compreender que a formação do professor é importante para o progresso do ensino, porém se
faz necessário que esta seja baseada numa prática reflexiva. A formação continuada quando
interligada com a pesquisa-ação e os arranjos produtivos locais do estado de Alagoas, irão
contribuir diretamente para que ocorra uma transformação gradativa do quadro educacional
do estado de Alagoas.
Por meio dos estudos obtidos e dos dados coletados e analisados, fica claro que a
pesquisa-ação e os arranjos produtivos locais podem propiciar para o professor maiores
oportunidades para enriquecer sua prática pedagógica e desenvolver juntamente com seus
alunos metodologias que poderão contribuir e facilitar a obtenção do ensino-aprendizagem.
Desse modo, os resultados parciais mostraram que uma proposta voltada para a
formação continuada de professores, envolvendo a pesquisa-ação e os arranjos produtivos
locais pode transformar as habilidades dos sujeitos envolvidos, contribuindo para a formação
e o desenvolvimento da aprendizagem de todos os envolvidos.
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