PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS
Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática
Roteiro Informativo Sobre a Região Cárstica de Lagoa Santa:
A Gruta da Lapinha e o Parque Estadual do Sumidouro
Fábio Luis Bondezan da Costa
Belo Horizonte
2008
2
Fábio Luis Bondezan da Costa
Roteiro Informativo Sobre a Região Cárstica de Lagoa Santa:
A Gruta da Lapinha e o Parque Estadual do Sumidouro
Dissertação apresentada ao
Mestrado em Ensino de Ciências
e Matemática da Pontifícia
Universidade Católica de Minas
Gerais, como requisito parcial
para a obtenção do título de
Mestre em Ensino de Ciências e
Matemática.
Orientadora: Profª. Drª. Cláudia de Vilhena Schayer Sabino
Co-orientador: Prof. Dr. Francisco Ângelo Coutinho
Belo Horizonte
2008
3
FICHA CATALOGRÁFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
C837r
Costa, Fábio Luis Bondezan da
Roteiro informativo sobre a região Cárstica de Lagoa Santa: a Gruta da
Lapinha e o Parque Estadual do Sumidouro / Fábio Luis Bondezan da Costa.
Belo Horizonte, 2008.
97f. : Il.
Orientadora: Cláudia de Vilhena Schayer Sabino
Co-orientador: Francisco Ângelo Coutinho
Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas
Gerais. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática
1. Cavernas. 2. Educação extra-classe. 3. Educação ambiental. 4. Educação
não-formal. I. Sabino, Cláudia de Vilhena Schayer. II. Coutinho, Francisco
Ângelo. III. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Programa de
Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática. IV. Título.
CDU: 551.442:37
4
5
Mamãe e filho dinossauros
Desenho realizado por minha filha Bianca de 4 anos
6
AGRADECIMENTOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
A Deus, pela possibilidade de estar vivo e poder concluir esse trabalho.
À minha esposa Liége pelo apoio incondicional e amor demonstrados durante
todo tempo, na alegria e na tristeza, na saúde e na doença.
A meus filhos pela alegria e carinho.
A meus pais e irmãos que acreditaram que era possível crescer em minha
profissão.
À minha orientadora Profª. Drª. Cláudia de Vilhena Shayer Sabino por
acreditar em meu projeto, pela grande disponibilidade e pelo carinho
demonstrado durante o curso.
Ao meu co-orientador Prof. Dr. Francisco Ângelo Coutinho pelas palavras
sábias e enorme capacidade de transmitir conhecimento.
Aos professores do mestrado, pela contribuição para meu desenvolvimento
pessoal e profissional.
Aos bioespeleólogos Rodrigo Lopes Ferreira e Marconi Souza Silva por me
apresentarem o maravilhoso mundo subterrâneo, dando um sentido a meu
curso de Ciências Biológicas.
A meus grandes amigos do Colégio Batista Mineiro pelo apoio.
Ao promotor Marcos Paulo de Souza Miranda, pelo apoio ao trabalho e por
acreditar que é possível preservar o patrimônio natural.
Ao Sr. José Ayrton Labegalini, pelo interesse em meu projeto e pelo material
cedido para a realização do mesmo.
Ao Gerente do Parque Estadual do Sumidouro, Sr. Rogério Tavares de
Oliveira, por me apresentar o parque e pela preocupação para com a
preservação de tão importante patrimônio natural.
Ao IBAMA, em especial ao analista ambiental Flávio Túlio Gomes, pelo apoio
ao trabalho e disponibilidade.
Ao Sr. Marcelo Rasteiro, da Sociedade Brasileira de Espeleologia, por ser tão
preocupado com a preservação do patrimônio espeleológico e por ser sempre
disponível para colaborar com o trabalho.
A meus amigos Willian Resende Quintal e Luiz Octávio Dolabela, pelo apoio
na produção da cartilha.
Ao biólogo e fotógrafo Adriano Marques de Souza, pela ajuda na realização
das fotografias subterrrâneas.
Aos funcionários da Gruta da Lapinha, Gruta de Maquiné, Gruta Rei do Mato e
da Secretaria de Cultura e Turismo de Lagoa Santa pelo apoio ao trabalho.
À amiga Érika Suzanna Bányai do Museu da Lapinha pelo interesse em meu
trabalho, pelo valioso material disponibilizado.
Aos amigos anabaênicos pelas ajudas virtuais e pessoais.
Aos amigos do mestrado, pelo apoio e conhecimento.
7
“ Quando nos deparamos com a entrada de uma caverna
somos tomados por um sentimento misto,
de temor e desejo; temor das trevas, do
desconhecido e desejo de encontrar ali as chaves
de mistérios ainda sequer suspeitados.”
Leonardo da Vinci apud Lino (2001)
8
RESUMO
As cavernas fascinam e estimulam a curiosidade humana por suas belezas e
mistérios. Alunos da quinta-série do ensino fundamental demonstram interesse por
esse tipo de ambiente, uma vez que mais de 90% dos respondentes do
questionário a cerca do ambiente cavernícola afirmam que têm vontade de
conhecer tal local. Desta forma sugere-se que as cavernas, consideradas um
espaço não-formal, sejam utilizadas para a realização de atividades educacionais
estimulante aos alunos de maneira positiva. Para tanto, as concepções
alternativas dos estudantes devem ser analisadas para a introdução de um novo
conteúdo escolar, de modo a tornar o objeto significativo. A presente dissertação
possui como objetivo geral a produção de um roteiro informativo sobre o ambiente
cavernícola, utilizando o conhecimento prévio dos alunos e os PCN’s. Foram
aplicados aos alunos de quinta-série, de duas escolas particulares de Belo
Horizonte, um questionário relativo ao ambiente cavernícola. Concluiu-se que as
cavernas podem e devem ser utilizadas no processo de ensino/aprendizagem.
Palavras-chave:
Cavernas,
educação ambiental
espaço
não-formal,
concepções
alternativas,
9
ABSTRACT
Caves have fascinated and stimulated human curiosity because of their beauty and
mystery. Fifth grade students demonstrate interest for this kind of environment,
since more than 90% of the respondents of the questionnaire about the cave
environment state they would like to visit such places. For that reason we suggest
that caves, considered an informal space, should be used as a place for
educational activities, fostering positive attitudes among students. In order to do
so, the alternative concepts of the students have to be analyzed to introduce a new
school subject, making this subject meaningful. The current dissertation has as a
general goal the production of an informative guide about the cavern environment,
using the previous knowledge of the students and the PCN’s (National Curriculum
Parameters). A questionnaire about the cavern environment was used with fifth
grade students from two private schools in Belo Horizonte. A conclusion was made
that the cave environment must be used in the learning / teaching process.
Key-words:
education
caves, non-formal space, alternative concepts, environmental
10
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Estalactite em formação na Gruta de Maquiné ...........................................37
Figura 2: Estalactites quebradas na Gruta Rei do Mato ............................................38
Figura 3: Pintura rupestre presente na entrada da Gruta de Maquiné........................44
Figura 4: Vista parcial do Parque Estadual do Sumidouro .........................................51
Figura 5: Vista parcial da Lagoa do Sumidouro...........................................................53
Figura 6: Escorrimento no interior da Gruta da Lapinha ............................................55
Figura 7: Apresentação da Gruta da Lapinha realizada pelo guia...............................59
Figura 8: Momento da excursão à Gruta da Lapinha..................................................60
Figura 9: Registro fotográfico das cavidades naturais.................................................61
Figura 10: Mapa da Gruta do Baú ...............................................................................62
Figura 11: Tira representativa da influência da mídia sobre os hábitos dos
morcegos................................................................................................................68
Figura 12: Tira representativa do repúdio dos humanos para com os insetos............69
11
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Percentuais sobre os motivos que levam a visitação à caverna.................65
Gráfico 2: Percentuais sobre os seres vivos que podem ser encontrados no ambiente
cavernícola..............................................................................................................67
Gráfico 3: Percentuais sobre o tipo de alimentação dos organismos
cavernícolas............................................................................................................70
Gráfico 4: Percentuais sobre os motivos pelos quais uma caverna deve ser
protegida.................................................................................................................71
Gráfico 5: Percentuais sobre a relação ambiente externo/interno...............................73
Gráfico 6: Percentuais sobre as medidas que podem ser tomadas para a proteção das
cavernas.................................................................................................................74
12
VOCABULÁRIO
•
Basalto - O basalto é uma rocha ígnea eruptiva, de granulação fina, afanítica, isto
é, os cristais não são perceptíveis à vista desarmada, podendo, ainda, conter
grandes quantidades ou ser constituído integralmente de vidro (material amorfo).
•
Bioespeleologia - Ramo da biologia que se dedica ao estudo da fauna
cavernícola.
•
Cascata - Tipo de escorrimento que recobre as paredes das cavernas.
•
Carbureteira - Equipamento utilizado na prática espeleológica, composta
basicamente por capacete e uma fonte de luz.
•
Cárstico - Carste ou Carso ou ainda Karst, também conhecido como relevo
cárstico ou sistema cárstico, é um tipo de relevo geológico caracterizado pela
dissolução química (corrosão) das rochas, que leva ao aparecimento de uma série
de características físicas. O relevo cárstico ocorre predominantemente em
terrenos constituídos de rocha calcária, mas também pode ocorrer em outros tipos
de rochas carbonáticas, como o mármore e rochas dolomíticas.
•
Coluna - Forma vertical e geralmente cilíndrica que se origina da união de uma
estalactite com uma estalagmite.
•
Cortina - Espeleotema formado pela gota de água que emerge em uma parede ou
teto inclinado, deixando um fino rastro de calcita que forma uma lâmina ondulada.
•
Epígeo - Relativo ao ambiente externo à caverna.
•
Espeleogênese - Processo de formação das cavernas.
•
Espeleologia - Espeleologia (do latim spelaeum, do grego σπήλαιον, "caverna",
da mesma raiz da palavra "espelunca") é a ciência que estuda as cavidades
naturais e outros fenômenos cársticos, nas vertentes da sua formação,
constituição, características físicas, formas de vida, e sua evolução ao longo do
tempo.
•
Espeleotema - Espeleotema (Do grego, "depósito de caverna") ou concreção é o
nome genérico de todas as formações rochosas que ocorrem tipicamente no
interior de cavernas como resultado da sedimentação e cristalização de minerais
dissolvidos na água.
13
•
Estalactite - Formações rochosas sedimentares que se originam no teto de uma
gruta ou caverna, crescendo para baixo, em direção ao chão, pela deposição
(precipitação) de carbonato de cálcio arrastado pela água que goteja do teto.
Apresentam frequentemente uma forma tubular ou cônica.
•
Estalagmite - Formações que crescem a partir do chão de uma gruta ou caverna
em direção ao teto, formadas pela deposição (precipitação) de carbonato de cálcio
arrastado pela água que goteja do teto.
•
Gipsita - Sulfato de cálcio hidratado, também designado por gesso ou gipsite.
•
Gnaisse - Rocha de grande variação mineralógica e grau metamórfico, é
amplamente empregada como brita na construção civil e pavimentação, além do
uso ornamental.
•
Guano - Nome dado aos excrementos das aves e morcegos quando estes se
acumulam.
•
Hipógeo - Relativo à parte interna da cavidade natural.
•
Micaxisto - Rochas metamórficas de xistosidade acentuada, formadas,
essencialmente, por quartzo e mica.
•
Quiróptero - Relativo a morcegos.
•
Travertino - São formas especiais de escorrimento semelhantes a pequenos
diques que represam, em “piscinas” escalonadas, a água que escorre pelos pisos
das cavernas.
14
LISTA DE SIGLAS
•
CECAV – Centro Nacional de Estudo, Proteção e Manejo de Cavernas
•
EA – Educação Ambiental
•
IBAMA – Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renováveis
•
IEF – Instituto Estadual de Florestas
•
ONU – Organização das Nações Unidas
•
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais
•
SBE – Sociedade Brasileira de Espeleologia
•
UFMG – Universidade Federal de Minas Gerais
•
UIS – União Internacional de Espeleologia
15
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.........................................................................................................16
1.1 Justificativa.............................................................................................................17
1.2 Objetivos................................................................................................................17
1.2.1 Geral....................................................................................................................17
1.2.2 Específico............................................................................................................17
1.3 Estrutura do trabalho..............................................................................................18
2. EDUCAÇÃO AMBIENTAL, ESPAÇO NÃO-FORMAL E OS PARÂMETROS
CURRICULARES NACIONAIS...............................................................................19
2.1 Educação Ambiental..............................................................................................19
2.2 Espaço não-formal.................................................................................................23
2.3 Parâmetros curriculares nacionais.........................................................................25
2.3.1 PCN Temas Transversais - Meio Ambiente.......................................................29
3. CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS............................................................................31
4. CAVERNAS, GRUTA DA LAPINHA E O PARQUE ESTADUAL DO
SUMIDOURO..........................................................................................................35
4.1 Cavernas................................................................................................................35
4.1.1 Os fatores impactantes ao ambiente cavernícola...............................................41
4.1.2 Importância da preservação dos ambientes cavernícolas e seu entorno...........43
4.1.3 A legislação e o ambiente cavernícola................................................................48
4.2 O Parque Estadual do Sumidouro..........................................................................50
4.3 A Gruta da Lapinha................................................................................................54
16
5. METODOLOGIA......................................................................................................57
5.1 Aplicação do questionário sobre o ambiente cavernícola......................................57
5.2 Observações sobre a excursão à Gruta da Lapinha..............................................59
5.3 Registro fotográfico do ambiente cavernícola e sua fauna....................................61
5.4 Produção do Roteiro Informativo............................................................................63
6. RESULTADOS E DISCUSSÃO..............................................................................65
6.1 Resultados da aplicação do questionário sobre o ambiente cavernícola..............65
6.2 Resultados da observação da excursão à Gruta da Lapinha................................75
7. PRODUTO...............................................................................................................78
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................79
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................81
ANEXOS......................................................................................................................86
Anexo A: Questionário.................................................................................................86
Anexo B: Produto.........................................................................................................87
Anexo C: Autorização IBAMA/CECAV.........................................................................94
17
1. INTRODUÇÃO
Caverna (do latim cavus, buraco), toca, lapa ou gruta é toda cavidade
natural formada na rocha com um tamanho suficiente para a entrada de seres
humanos. Esse tipo de ambiente se caracteriza por sua alta estabilidade ambiental
e ausência permanente de luz.
Meu primeiro contato com uma cavidade natural subterrânea não-turística
ocorreu na região do circuito das grutas em Minas Gerais e deu todo um sentido a
um curso de Biologia que até aquele momento não me estimulava. Chego a
afirmar que foi um caso real de amor à primeira vista. Aquelas espetaculares
formações, a escuridão absoluta ao se apagar a luz da carbureteira, os riscos
daquele tipo de exploração, aquelas formas de vida impressionantes fizeram com
que realmente me sentisse um biólogo.
Desde a primeira visita já se passou uma década, mas o amor pelo
ambiente cavernícola não diminuiu. O Mestrado em Ensino de Ciências e
Matemática, oferecido pela PUC-MINAS, surgiu como uma possibilidade de
reafirmar esse sentimento pelo ambiente hipógeo e disseminar, assim como os
morcegos disseminam as sementes em seus vôos noturnos, o conhecimento
sobre o assunto para alunos que visitam esse tipo de ambiente, em especial a
Gruta da Lapinha, localizada em Lagoa Santa, Minas Gerais.
Realizar o projeto não foi simples; não pelo conteúdo em si, que me atrai
bastante e torna o trabalho agradável, mas, sim, pelo momento mais difícil pelo
qual já passei, em função de uma grave doença que não me permitiu trabalhar por
alguns meses. Mas esse fato foi superado e, agora, posso com muito orgulho
apresentar o projeto realizado.
18
1.1 Justificativa
As cavidades naturais, por suas belezas e mistérios, atraem as pessoas,
instigadas pelo espírito de aventura. Essas características do meio estimulam a
curiosidade de alunos, como exemplo os de quinta-série, e podem ser utilizadas
de maneira proveitosa por parte do educador para a discussão de conteúdos
específicos.
Essas peculiaridades foram utilizadas para a produção de um roteiro
informativo, que objetivou a apresentação e a conscientização referente ao
ambiente hipógeo e seu entorno para alunos da quinta série.
1.2 Objetivos
1.2.1 Geral
A presente dissertação possui como objetivo geral a produção de um
roteiro informativo sobre o ambiente cavernícola, utilizando o conhecimento prévio
dos alunos, a fim de nortear e instruir sobre educação ambiental.
1.2.2 Específicos
São objetivos específicos da dissertação:
•
Avaliar o conhecimento prévio dos estudantes da quinta série do ensino
fundamental acerca do ambiente cavernícola.
19
•
Aproximar os visitantes do ambiente cavernícola das peculiaridades do
ambiente explorado.
•
Informar e conscientizar aos visitantes de ambientes cársticos a
necessidade de proteção das cavernas.
•
Divulgar as normas básicas de segurança nas visitas às cavernas.
1.3 Estrutura do trabalho
A presente dissertação apresenta-se dividida em sete capítulos:
•
O primeiro capítulo trata sobre os temas Educação Ambiental (EA) e seus
conceitos, espaço não-formal e os temas existentes nos Parâmetros
Currículares Nacionais (PCN) que se enquadram na temática do trabalho.
•
O segundo discorre sobre o tema Concepções Alternativas, explicando-o
e determinando sua importância para a realização do trabalho.
•
O terceiro fornece fundamentação teórica sobre o ambiente cavernícola e
suas principais características. Também traz informações gerais sobre a
Gruta da Lapinha e o recém implantado Parque Estadual do Sumidouro.
•
O quarto explica a metodologia utilizada no trabalho.
•
O quinto apresenta e discute os resultados obtidos.
•
O penúltimo apresenta o produto, relacionando-o com o referencial
teórico utilizado no trabalho.
•
E o último faz uma retrospectiva sobre o trabalho e apresenta suas
principais conclusões.
20
2. EDUCAÇÃO AMBIENTAL, ESPAÇO NÃO-FORMAL E OS PARÂMETROS
CURRICULARES NACIONAIS
2.1 Educação Ambiental
O ser humano relaciona-se com a natureza, muitas vezes, de forma
diferenciada de outros seres vivos.
Enquanto os demais seres se encontram
incluídos no ambiente, o ser humano insiste em se considerar “fora” do mesmo.
Gonçalvez (2006) demonstra que o próprio conceito de natureza não é
natural e, sim, criado pelo homem de acordo com sua cultura:
Toda sociedade, toda cultura cria, inventa, institui uma determinada
idéia da natureza. Nesse sentido, o conceito de natureza não é natural,
sendo na verdade criado e instituído pelos homens. Constitui um dos
pilares através do qual os homens erguem as suas relações sociais, sua
produção material e espiritual, enfim, sua cultura. (GONÇALVEZ, 2006).
Parece complexo para nossa espécie perceber que somos parte integrante
da natureza, já que em muitos casos modificamos o espaço natural radicalmente e
criamos, assim, o “nosso” meio. Esse local modificado não é percebido pelas
pessoas como um ambiente, já que para muitos, ambiente é aquele natural, que
não foi modificado pelo homem.
Infelizmente, o ser humano trata a natureza como algo que não é
“civilizado”, que se opõe à cultura e que, portanto, não merece nosso respeito,
mas o repúdio. É exemplo desse desrespeito o uso de expressões pejorativas;
fato esse citado por Gonçalvez (2006):
Sem que nos apercebamos, usamos em nosso dia-a-dia uma série de
expressões que trazem em seu bojo a concepção de natureza que
predomina em nossa sociedade. Chama-se de burro ao aluno ou a
pessoa que não entende o que se fala ou ensina; de cachorro ao maucaráter; de cavalo ao indivíduo mal-educado; de vaca, piranha e veado
àquele ou àquela que não fez a opção sexual que se considera correta,
etc... Juntemos os termos: burro, cachorro, cavalo, vaca, piranha e
veado são todos nomes de animais, de seres da natureza tomados – em
todos os casos – em sentido negativo, em oposição a comportamentos
considerados cultos, civilizados,e bons. (GONÇALVEZ, 2006).
21
Gonçalvez (2006) ainda ressalta que a natureza é definida, em nossa
sociedade, como aquilo que se opõe à cultura. A cultura é tomada como algo
superior e que conseguiu controlar e dominar a natureza.
Já sobre o ponto de vista específico dos professores de Biologia, TozoniReis (2002) destaca que a concepção da dualidade homem-natureza se
caracteriza em uma compreensão que naturaliza as relações dos indivíduos com o
ambiente em que vivem, sendo a relação homem-natureza, portanto, definida pela
própria natureza.
É fundamental que o ser humano tenha consciência de que é parte
integrante da natureza, tendo, dessa forma, não apenas o direito de usá-la em seu
benefício, mas também a obrigação de perpetuá-la para as próximas gerações,
para os demais seres existentes, promovendo, assim, o seu uso sustentável.
Utilizamos os recursos do ambiente como se os mesmos fossem
inesgotáveis; produzimos, compramos e jogamos fora muito mais do que
realmente precisamos. Chegamos a um ponto tal que temos que agir rapidamente
para que os danos não sejam maiores e, possivelmente, irreversíveis.
Gadotti (2000) afirma inclusive que, em função do descontrole de produção
gerado pelo homem, passamos do modo de produção para o modo de destruição,
o que nos conduz à era do exterminismo.
Dias (2003) faz alusão às mudanças de atitude e não apenas aos bens
“ecologicamente corretos” que adquirimos:
Em nenhum período conhecido da história humana ela precisou tanto de
mudança de paradigma, de uma Educação renovadora, libertadora. Mais
do que produzir painéis solares baratos, reciclar e dotar os carros de
células de combustível, em vez de petróleo, precisamos de um processo
mais completo, que promova o desenvolvimento de uma compreensão
mais realista do mundo. No século XX, o ser humano involuiu, ética e
espiritualmente. (DIAS, 2003).
Completando o raciocínio, Dias (2003) refere-se à urgência do primordial
papel da Educação Ambiental. É necessário convencer aqueles que dependem do
ambiente, ou seja, todos, sobre a necessidade de sua preservação. Gadotti (2000)
ressalta essa importância, quando menciona:
22
O sucesso da luta ecológica depende muito da capacidade dos
ecologistas convencerem a maioria da população, a população mais
pobre, de que se trata não apenas de limpar os rios, despoluir o ar,
reflorestar os campos devastados para vivermos num planeta melhor
num futuro distante. Trata-se de dar uma solução, simultaneamente, aos
problemas ambientais e aos problemas sociais. Os problemas de que
tratam a ecologia não afetam apenas o meio ambiente. Afetam o ser
mais complexo da natureza que é o ser humano. (...) Os mais
ameaçados pela destruição do planeta são os pobres. (GADOTTI, 2000).
De acordo com Tozoni-Reis (2002), o ano 1972 foi considerado como uma
referência para o movimento ambiental mundial e as primeiras discussões
culminaram na Conferência de Estocolmo.
A Educação Ambiental surge, então, como uma das maneiras pelas quais o
homem passa a perceber a importância da preservação do ambiente. Nessa
conferência, organizada pela Organização das Nações Unidas (ONU), aparece a
idéia do que deveria se chamar Educação Ambiental. Isso surge em função do
fato de que a educação vigente não era capaz de promover as mudanças
necessárias na sociedade. Dias (2003) afirma:
Entretanto, reconheceu-se, na época, que a Educação então vigente,
pelas suas características de rigidez e distanciamento das realidades da
sociedade, e até pela situação por que passava em todo o mundo, não
seria capaz de promover as mudanças necessárias. Surgiria o rótulo
Educação Ambiental (EA) como um “novo” processo educacional que
deveria ser capaz de executar a tarefa. (DIAS, 2003).
Tozoni-Reis (2002) também destaca que, nessa conferência, a educação
dos indivíduos para o uso mais equilibrado dos recursos foi apontada como uma
das estratégias para a solução dos problemas ambientais.
O conceito de Educação Ambiental evoluiu concomitantemente com a
mudança do conceito de meio ambiente. Dias (2003) cita esse fato:
A evolução dos conceitos de EA esteve diretamente relacionada à
evolução do conceito de meio ambiente e ao modo como este era
percebido. O conceito de meio ambiente, reduzido exclusivamente a
seus aspectos naturais, não permitiria apreciar as interdependências
nem a contribuição das ciências sociais e outras à compreensão e
melhoria do ambiente humano. (DIAS, 2003).
23
Na Primeira Conferência Intergovernamental de Educação Ambiental,
realizada pela ONU na cidade de Tibilizi em 1977, a EA foi definida como um
instrumento para criar consciência e compreensão dos problemas ambientais,
além de estimular a formação de comportamentos positivos (TOZONI-REIS,
2002).
Para Tozoni-Reis (2002), a EA se caracteriza da seguinte forma:
(...) educação ambiental é uma dimensão de educação, é atividade
intencional da prática social, que imprime ao desenvolvimento individual
um caráter social em sua relação com a natureza e com os outros seres
humanos, com o objetivo de potencializar essa atividade humana,
tornando-a mais plena de prática social e ética ambiental. (TOZONIREIS, 2002).
Cascino (2003) ressalta que a chamada Educação Ambiental não contém
uma especificidade isolada, desconectada; ela só existe na estreita relação entre a
produção de um fazer mais amplo com os processos de transformação de toda a
educação.
Em relação à Educação Ambiental e ao ambiente cavernícola, tema da
presente dissertação, Ferreira & Martins (2001) afirmam:
Outro grande desafio é educar a população quanto à importância de se
preservar esses ecossistemas. Para isso, o conjunto de informações
necessárias à preservação deve não ser apenas gerado, mas também
ser divulgado, através de práticas de educação ambiental, sendo
essencial formar profissionais capacitados a realizar essa tarefa. Caberá
a eles fornecer, a cada indivíduo, uma visão completa do ambiente
cavernícola, abrangendo todos os seus aspectos (geológicos, biológicos
e outros), de forma a despertar o interesse por sua conservação.
(FERREIRA & MARTINS, 2001).
Na vasta literatura sobre a temática da EA, podemos encontrar inúmeros
conceitos, mas a maioria deles convergem para um mesmo ponto. Esse é o
objetivo ao qual a EA visa: o desenvolvimento de conhecimento, compreensão,
habilidades e motivação para adquirir valores, mentalidades e atitudes
necessárias para lidar com os problemas ambientais encontrando, assim,
soluções sustentáveis.
24
2.2 Espaço não-formal
Toda a atividade realizada fora do ambiente escolar, como, por exemplo, as
visitas às Unidades de Conservação, cavernas, museus, zoológicos, dentre
outros, são consideradas como modalidade de educação não-formal. Atividades
que ocorrem específicamente em ambientes naturais recebem o nome de
“Outdoor Education.”
Morais (2005) caracteriza a educação não-formal:
Estas modalidades de atividades e espaços educativos são definidas em
contraposição à educação escolar formal e caracterizadas por
flexibilidade, intencionalidade e caráter voluntário dos participantes. São
dirigidas a um público heterogêneo, inexistindo exames ou emissão de
certificados de aprovação. (MORAIS, 2005).
Gohn (2006) apresenta uma contraposição a respeito da educação nãoformal, considerando que é a que se aprende “no mundo da vida”, via os
processos de compartilhamento de experiências, principalmente em espaços e
ações coletivos cotidianos.
Podemos observar no texto de Gadotti (2005) outro conceito de educação
não-formal, que se caracteriza por sua especificidade e não por oposição à
educação formal:
A educação não-formal é mais difusa, menos hierárquica e menos
burocrática. Os programas de educação não-formal não precisam
necessariamente seguir um sistema sequencial e hierárquico de
“progressão”. Podem ter duração variável, e podem, ou não, conceder
certificados de aprendizagem. (GADOTTI, 2005).
Gadotti (2005), inclusive, salienta que a educação não-formal é também
uma atividade educacional organizada e sistemática, levada a efeito fora do
sistema formal.
Essa, segundo o autor é, por algumas pessoas, denominada
incorretamente “educação informal”.
Várias são as definições para a educação não-formal, mas podemos
perceber na literatura que, em comum, existe maior flexibilidade, interesse,
25
participação, solidariedade, dentre outros, tornando, assim, o conteúdo mais
atrativo para os estudantes e demais visitantes.
A educação não-formal pode ocorrer em áreas de preservação e é nesse
ponto que se enquadra o presente trabalho. No texto de Mergulhão & Vasaki
(2002), existe uma interessante definição dessas áreas naturais protegidas:
As áreas naturais protegidas por lei recebem o nome genérico de
Unidades de Conservação (UC). A maioria delas é de parques, reservas
e estações ecológicas sob a responsabilidade do governo, estadual ou
federal, mas também há muitas sob a guarda do município e até de
particulares. Geralmente, são locais em que o ecossistema original está
bem preservado e/ou corre sério risco de destruição; abrigam espécies
ameaçadas ou ecossistemas frágeis, como recifes de corais e cavernas.
Além disso, apresentam relevante interesse conservacionista, científico,
educativo e turístico. A variedade de ambientes é muito grande: de
florestas a ilhas e recifes de corais, áreas de campo, cerrado,
manguezais, restingas, banhados e cavernas, entre outros.
(MERGULHÃO & VASAKI, 2002).
Destaca-se, sob o ponto de vista educacional, que ao se realizar uma
atividade em um ambiente externo, como em uma caverna, por exemplo,
brincadeiras surgem durante a atividade, semelhantes àquelas que são
normalmente reprimidas em salas convencionais.
No espaço não-formal tais brincadeiras são aceitáveis e servem para que
ocorra uma quebra de pressão associada ao processo ensino/aprendizagem. Essa
liberação
da pressão de aprender, quando algo está sendo ensinado, pode
oferecer espaço potencial para ser usado em atividades criativas (BROOKE &
SOLOMON, 1998).
Deve-se resaltar o que afirmam Mergulhão & Vasaki (2002), ao dizerem
que mais importante do que transmitir conhecimentos é sentir o ambiente;
desenvolver a observação e o respeito a todos os elementos que o compõem.
Além dos aspectos positivos da utilização do espaço não-formal citados no
texto, devem-se levar em consideração os impactos que essa atividade pode
gerar. Lobo (2005), em seu trabalho sobre educação ambiental em cavernas,
afirma:
26
(...) Todavia, nem sempre a atividade turística vem sendo desenvolvida
de forma a privilegiar a conservação dessas áreas (naturais), o que
acaba por jogá-la no lugar comum das atividades e fenômenos
sócioeconômicos de caráter puramente predatório.(...) (LOBO, 2005).
A análise dos conceitos sobre a educação não–formal faz com que a
atividade realizada no interior do ambiente cavernícola possa se enquadrar nessa
modalidade educacional, pois gera uma maior flexibilidade e uma maior interação
entre os estudantes, tornando o aprendizado mais estimulante.
2.3 Parâmetros Curriculares Nacionais
Os Parâmetros Curriculares Nacionais são documentos criados pela
Secretaria de Educação do Governo Federal com o auxílio de vários educadores
brasileiros no ano de 1998 e tem como objetivo construir referências nacionais
comuns ao processo educativo, sem perder as diversidades regionais, políticas e
culturais existentes em nosso pais de dimensões continentais. Os conhecimentos
contidos nos PCN são reconhecidos como necessários para o exercício da
cidadania por parte dos jovens.
Os objetos do presente estudo se aterão a dois PCN; em particular, o PCN
sobre as ciências naturais de 5ª à 8ª séries (3º e 4º ciclos) e o PCN sobre meio
ambiente, visto que o trabalho de pesquisa realizado teve como referência alunos
da 5ª série de duas escolas particulares, que visitaram uma caverna na região
metropolitana de Belo Horizonte, MG.
Dentre os objetivos gerais do PCN para o ensino fundamental, o que
melhor se enquadra ao tema da presente dissertação é:
•
O aluno perceber-se integrante, dependente e agente transformador do
ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles,
contribuindo ativamente para a melhoria do ambiente (BRASIL, 1998a).
27
O PCN ressalta que o ensino de ciências não deve se basear na
memorização de conteúdos e nem se afastar do contexto social, cultural ou
ambiental. Não se deve aprender ciências para a prova e, sim, para se tornar
uma pessoa mais crítica e sabedora de seus direitos e deveres para com a
natureza, para com o próximo e para com o ambiente.
É apresentada nos PCN a importância que o professor deve dar ao
conhecimento prévio do aluno, ou seja, devem-se ouvir dos alunos quais são os
significados pessoais que os mesmos dão ao que estudam. Dessa maneira, o
professor poderá promover uma evolução conceitual, a aprendizagem dos
procedimentos e a compreensão dos valores humanos.
O ponto de vista histórico também é valorizado nos PCN, devendo o
professor abordar a história das ciências e a das invenções. Deve-se destacar,
sempre que possível, a história do lugar onde vive o aluno, de
modo que o
mesmo perceba que o conhecimento está a seu alcance e não apenas em livros
que contam sobre locais distantes.
Dentre os objetivos do PCN, sobre as ciências naturais para o terceiro ciclo,
os que melhor se aplicam ao tema dessa dissertação são os seguintes:
•
reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento
da natureza e que a Ciência é uma forma de desenvolver esse
conhecimento, por que se relaciona com outras atividades humanas;
•
valorizar a disseminação de informações socialmente relevantes aos
membros da sua comunidade;
•
valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes,
•
elaborar perguntas e hipóteses, selecionando, organizando dados e
idéias para resolverem problemas;
•
caracterizar as condições e a diversidade de vida no planeta Terra em
diferentes espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiros;
•
interpretar situações de equilibrio e desequilibrio ambiental relacionando
informações sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das
cadeias alimentares.
28
Em relação aos conteúdos de ciências para o terceiro ciclo (5ª e 6 ª séries),
é função do professor selecionar aquilo que for mais pertinente para seus alunos,
podendo ocorrer um aprofundamento maior em alguns temas e uma visão mais
simplificada sobre outros. Os conteúdos são separados em eixos temáticos e os
mais relevantes ao nosso estudo estão explicitados a seguir.
Quanto ao eixo temático Vida e Ambiente, o PCN enfatiza que é
fundamental que o aluno estude o ambiente em que vive e valorize os trabalhos
de campo:
(...) Entretanto, garantir estudos sobre o ambiente onde vive o aluno é
um recurso essencial à cidadania. Além disso, é importante que os
alunos entrem em contato direto com o que estão estudando, de forma
que o ensino dos ambientes não seja exclusivamente livresco. As
observações diretas, as entrevistas, os trabalhos de campo e os
diferentes trabalhos práticos são atividades básicas. (BRASIL, 1998a).
O aluno deve compreender que em todos os ambientes existem relações
entre o seres vivos e entre estes e o meio físico. Deve perceber também que as
especificidades de cada ambiente surgem exatamente em virtude da variação de
fatores bióticos e abióticos de cada um deles.
Para o PCN, o estudo dos seres vivos, baseado na classificação de grupos,
é desastroso; ficar apenas em diferenças fisiológicas e morfológicas é transformar
um conteúdo extremamente interessante em um fracasso completo. Devem, sim,
observar as diferentes espécies em seus ecossistemas e promover uma relação
entre as formas e funções de seus corpos com seus habitos e hábitats. Para o
estudo dos seres vivos, deve-se usar o desenho de observação, que com o passar
do tempo e com a auxílio do professor tornar-se-ão cada vez mais precisos e úteis
para a análise da morfologia.
Deve-se também apresentar aos alunos quais são os animais nativos de
determinados ambientes e quais são aqueles introduzidos pelo ser humano, como
também quais estão ameaçados de extinção, explicitando os motivos.
29
O estudo das cadeias alimentares no terceiro ciclo é fundamental, como
pode ser visto no trecho abaixo:
A interdependência alimentar entre os seres vivos é um conhecimento
fundamental no terceiro ciclo, e a classificação dos seres vivos de
acordo com seu papel na cadeia alimentar é prioritária, um
conhecimento ao alcance dos alunos. Também poderão compreender
que as substâncias são transferidas em cada elo da cadeia.
(...)(BRASIL, 1998a).
Problemas relacionados às alterações das cadeias alimentares também
devem ser trabalhados, inclusive aqueles provocados pelo homem nos
ecossistemas brasileiros.
O estudo dos fósseis e o processo de fossilização, no terceiro ciclo é
bastante proveitoso e deve ser aliado à apresentação de formas de vida do
passado, em especial àquelas sul-americanas.
O PCN sobre as ciências naturais valoriza os trabalhos de campo:
Atualmente é impensável o desenvolvimento do ensino de ciências de
qualidade sem o planejamento de trabalhos de campo que sejam
articulados às atividades de classe. Esses trabalhos contemplam visitas
planejadas a ambientes naturais, a áreas de preservação e
conservação, áreas de produção primária (plantações) e indústrias,
segundo os diferentes planos de ensino do professor. (BRASIL, 1998a).
O trabalho de campo não é apenas aquele realizado dentro de uma
unidade de conservação; o próprio ambiente escolar, como o pátio e os arredores
da escola, podem funcionar como atividades de campo.
2.3.1 PCN Temas Transversais - Meio Ambiente
O PCN sobre meio ambiente enfatiza a necessidade de mudança de atitude
das pessoas em relação ao ambiente onde vivem. Há pessoas com discursos
brilhantes sobre a preservação do meio ambiente, mas que jogam lixo nas ruas,
30
não separam o que pode ser reciclado e compram mais do que realmente
precisam.
A inclusão do tema meio ambiente nos temas transversais do PCN é uma
das possibilidades que pode ser usada para que
a percepção ambiental das
pessoas mude para o lado da proteção. Sob esse ponto de vista, a escola é
fundamental, pois ela é o espaço em que é possível se trabalhar a formação de
valores e atitudes favoráveis ao meio ambiente.
A importância da Educação Ambiental é ressaltada no documento, como
pode ser observado na passagem abaixo:
Todas as recomendações, decisões e tratados internacionais sobre o
tema evidenciam a importância atribuída por lideranças de todo o mundo
para a Educação Ambiental como meio indispensável para conseguir
criar e aplicar formas cada vez mais sustentáveis de interação
sociedade/natureza e soluções para os problemas ambientais.
Evidentemente, a educação sozinha não é suficiente para mudar os
rumos do planeta, mas certamente é condição necessária para isso.
(BRASIL, 1998b).
O aprendizado relativo à Educação Ambiental deve ser significativo para as
pessoas. Aprender constantemente sobre fatos que ocorrem em locais distantes
da realidade pode fazer com que o ensino não seja atrativo e se perca a curto
prazo, o que não significa que eles não devam ser trabalhados. Já o aprendizado
que valorize o cotidiano pode realmente gerar um conhecimento e atitudes
significativas, pois estamos tratando daquilo que conhecemos:
Grande parte dos assuntos significativos para os alunos é relativa à
realidade mais próxima, ou seja, sua comunidade, sua região. Por ser
um universo acessível e familiar, a localidade pode ser um campo de
práticas, nas quais o conhecimento adquire significado, o que é
essencial para o exercício da participação. No entanto, por mais
localizadas que sejam, as questões ambientais dizem respeito direta ou
indiretamente ao interesse de todo o planeta. (BRASIL, 1998b).
Os objetivos do PCN Meio Ambiente (BRASIL, 1998b) que se enquadram
na dissertação estão listados abaixo. Vale ressaltar que esses podem ser
alcançados até o final do quarto ciclo:
31
•
•
•
•
•
•
identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se afetivamente
ligado a ela, percebendo os processos pessoais como elementos
fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em
relação ao meio ambiente;
perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural,
adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do
patrimônio natural, étnico e cultural;
observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de
modo crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar
de um modo propositivo, para garantir um meio ambiente saudável e
uma boa qualidade de vida;
compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de
vida das pessoas, tanto local quanto globalmente;
conhecer e compreeder, de modo integrado, as noções básicas
relacionadas ao meio ambiente;
compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de
conservação e manejo dos recursos naturais com os quais interagem,
aplicando-os no dia-a-dia.
Quando se faz uma análise dos métodos de avaliação nos PCN, o que se
percebe é que, quando se trabalha a questão ambiental, deve-se valorizar
sobretudo atitudes, posturas e domínios de procedimentos, ao invés de conceitos
de ecologia.
32
3. CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS
Observando os princípios básicos do construtivismo, aprendemos que as
idéias
prévias
dos
estudantes
são
fundamentais
no
processo
de
ensino/aprendizagem. Viana e Brito (2004), ao citarem o trabalho de Vygotsky,
reconhecem que os conhecimentos do cotidiano e os científicos se relacionam e
se influênciam constantemente, fazendo parte de um único processo: o de
formação de conceitos
De acordo com Piaget (1977), a assimilação de um determinado objeto se
define como a incorporação de um elemento exterior num esquema sensóriomotor ou conceitual do sujeito. E a acomodação é definida como a necessidade do
esquema de assimilação em considerar as particularidades próprias dos
elementos.
Segundo Piaget (1977), a construção do conhecimento em sala de aula é
fortemente influenciada pela presença desses conceitos, visões e crenças, já que
o sistema cognitivo é uma totalidade que se conserva nas assimilações e
acomodações.
No entanto, Piaget (1977) destaca que “como o todo é mais estável que
seus componentes”, a ecologia conceitual, conjunto de idéias que o aprendiz já
possui no instante da aprendizagem, tem um forte poder de redefinir o conceito ou
a idéia nova em função de crenças e visões anteriores.
Outro ponto em relação à importância do conhecimento prévio para o
processo de aprendizagem é destacado por Oliveira (2005):
(...) Ele (o sujeito) é parte atuante e essencial no processo de
construção do conhecimento. Portanto, deve-se considerar sua visão
acerca do mundo, pois é ele o alvo de interesse nesse processo. Sem a
sua participação efetiva, a construção dos conceitos não ocorre,
portanto, não ocorre aprendizagem, somente transmissão de
conhecimentos que se apresentam desvinculados da realidade.
(OLIVEIRA, 2005).
33
Partindo dessa premissa, ao identificarmos quais são os conhecimentos
prévios informais dos alunos em relação ao ambiente cavernícola, objeto de nosso
estudo, podemos construir um conhecimento científico que seja significativo.
De acordo com Mortimer (2006), a construção de novos conceitos não
pressupõe o abandono das concepções prévias, mas a tomada de consciência do
contexto em que elas são aplicáveis. De acordo com esse fato, podemos
compreender que as idéias primárias dos estudantes não são abandonadas nem
subsumidas do processo de ensino aprendizagem.
Além de não serem abandonadas, as idéias prévias podem ser difíceis de
modificar, é o que afirmam Cavalcanti e Ostermann (2007), ao citarem o
programa de pesquisa da década de 70, denominado “movimento das concepções
alternativas”:
Estudos nesse programa mostraram que as idéias que os estudantes
apresentavam a respeito dos conceitos científicos eram, além de
influenciadas por uma série de fatores (visão pessoal, contexto),
bastante resistentes a mudanças. Em outras palavras, uma concepção
alternativa sobre um determinado conceito científico não é facilmente
substituída pela concepção correta desse conceito. (CAVALCANTI E
OSTERMANN, 2007).
Quando se trata especificamente do aprendizado do ensino de ciências,
Linder (1993) conclui que a descrição da aprendizagem em ciências deve enfatizar
“o esforço de se aumentar a capacidade dos estudantes em distinguir entre
concepções apropriadas para cada contexto específico” e não o esforço para
mudar concepções já existentes entre os estudantes.
O que é realmente significativo para o estudante é aquele conhecimento
que lhe é útil, ou seja, que faça parte de seu cotidiano. Berger e Luckmann (1967),
citados por Mortimer (2006), enfocam que, comparadas à realidade da vida
cotidiana, outras realidades são provícias finitas de significados, ou seja, podem
existir várias realidades, mas a verdadeira é aquela da vida cotidiana, pela qual
somos realmente tocados.
34
Mortimer (1996) completa a citação acima afirmando:
A linguagem cotidiana é o modo mais abrangente de se compartilhar
significados e permite a comunicação entre os vários grupos
especializados dentro de uma mesma língua. Suprimí-la seria instaurar
uma babel, impedindo que diferentes grupos pudessem compartilhar de
significados numa mesma cultura. (MORTIMER, 1996).
Uma pessoa que possua um conhecimento científico bastante apurado
provavelmente fará uso em seu cotidiano de conceitos do senso comum, sob pena
ser taxado de incoveniente.
Podemos usar como exemplo o fato de que um bioespeleólogo ao
conversar com uma pessoa que não tenha conhecimento sobre os seres
cavernícolas, não deve afirmar que determinado animal avistado é um troglóbio
anoftálmico. Fica mais simples informar que aquele ser vivo habita exclusivamente
o interior da caverna e, por isso, não há necessidade da presença de olhos.
No estudo do ambiente cavernícola, não é do nosso interesse que o aluno
domine conceitos científicos, como, por exemplo, o nome complexo de várias
formações e termos utilizados em trabalhos científicos. Dentre essas palavras,
podemos destacar os travertinos, gipsita, hipógeo, epígeo.
Isso ocorre simplesmente pelo fato de que não precisamos desses
conceitos para que os alunos percebam a verdadeira importância de se proteger
esse ambiente. Esses conceitos são fundamentais para os pesquisadores de
cavernas, pois é a partir de sua utilização que se produz ciência, mas não para os
visitantes das mesmas.
Os conceitos científicos devem, sim, passar por transformações que os
tornem objetos de ensino, que os tornem acessíveis e significativos para os
estudantes.
Transformar não significa necessariamente simplificar; é o que justifica
Marandino (2004), quando pontua que essa passagem do conhecimento científico
para o saber ensinado não se constitui em mera adaptação ou simplificação do
conhecimento.
Note-se ainda a importância da união do saber sábio à perspectiva social,
pois fazermos escolhas, já que o saber não é único, Marandino (2005).
35
No trabalho de Lopes (1997), encontramos uma passagem que reflete a
temática analisada:
O conhecimento escolar é um tipo de conhecimento próprio que se
caracteriza por ser uma (re)construção do conhecimento científico: a
didatização não é meramente um processo de vulgarização ou
adaptação de um conhecimento produzido em outras instâncias
(universidades e centros de pesquisa). A seu ver, o trabalho de
didatização acaba por implicar, necessáriamente, uma atividade de
produção original e, por conseguinte, deve-se “ recusar a imagem
passiva da escola como receptáculo de subprodutos culturais da
sociedade. Ao contrário, devemos resgatar e salientar o papel da escola
como socializadora/produtora de conhecimentos”. (LOPES, 1997).
Quanto à visão construtivista de ensino/aprendizagem que parece dominar
a área da educação em ciências, Mortimer (2006) apresenta duas características
principais, dentre todas as que aparecem na vasta literatura e que provavelmente
são compartilhadas:
•
a aprendizagem se dá através do ativo envolvimento do aprendiz na
construção do conhecimento;
•
as
idéias
prévias
dos
estudantes
desempenham
um
papel
fundamental no processo de aprendizagem, já que essa só é possível
a partir do que o aluno já conhece.
O aluno deve se mostrar interessado pelo conteúdo para que realmente
construa seu conhecimento. Nesse ponto, Costa (2007) demonstrou que o uso de
cavernas é favorável para o desenvolvimento de um conhecimento específico, já
que o interesse dos alunos da 5ª série pelo tema ultrapassa os 90%.
36
4. CAVERNAS, GRUTA DA LAPINHA E O PARQUE ESTADUAL DO
SUMIDOURO
4.1 Cavernas
Segundo a definição adotada pela União Internacional de Espeleologia
(UIS), caverna (do latim cavus, buraco), toca, lapa ou gruta é toda cavidade
natural formada na rocha com um tamanho suficiente para a entrada de seres
humanos.
Estão presentes no território brasileiro milhares de cavernas, como se
observa em Karmann & Filho (2007):
No Brasil, até 2006, haviam sido registradas 5.195 cavernas no cadastro
do Centro Nacional de Estudo, Proteção e manejo de Cavernas (Cecav),
vinculado ao Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos
Naturais Renováveis (Ibama). Essa quantidade, porém, é considerada
mínima, já que as estruturas geológicas encontradas no país indicam
que provavelmente existem dezenas de milhares dessas curiosas
formações em terras nacionais. (KARMANN & FILHO, 2007).
As cavernas atraem em função de sua beleza e dos mitos que existem a
seu respeito, o que instiga a curiosidade e o prazer pela aventura. De acordo com
Karmann & Filho (2007), as cavernas vêm, desde a pré-história, atraindo o
interesse da humanidade, como mostra a grande quantidade de registros
arqueológicos encontrados nas entradas e, mais raramente, no interior.
O trabalho de Lino (2001) relaciona as cavernas com a história do ser
humano:
A história humana não pode ser contada sem referir-se às cavernas. A
relação entre o homem e esses ambientes é tão ou quase tão antiga
quanto sua própria história; uma relação de importância fundamental na
própria evolução de conceitos, sensações e sentimentos universais que
definem o homem como um ser cultural. (LINO, 2001).
Em algumas entradas de cavernas, encontram-se verdadeiros murais com
pinturas rupestres. Esses mostram, em alguns locais, uma perfeição de detalhes
que chega a impressionar, abordando situações cotidianas dos homens que lá
37
viveram, dando pistas de seu modo de vida para as civilizações atuais. Lino
(2001) comenta sobre as pinturas rupestres:
Tais pinturas e gravuras rupestres estão geralmente relacionadas com
locais onde nossos ancestrais estabeleciam os rituais relacionados à
caça ou aos seus mortos e deuses. Sepulturas, oferendas e pequenos
altares, além das pinturas rupestres, são alguns dos vestígios que nos
deixaram desses ritos, em sua maioria ainda indecifrados. (LINO, 2001).
Atualmente a curiosidade em relação às cavernas pode trazer problemas
para esse ambiente, já que muitas vezes ela não está aliada à proteção. Na
verdade, estão aliadas à depredação por pessoas despreparadas para apreciar de
maneira adequada esse ambiente ímpar. Algumas vezes, os destruidores afirmam
estar realizando um trabalho de educação ambiental ou de ecoturismo.
De acordo com Gillieson (1996), as cavernas frequentemente ocorrem em
rochas sedimentares, em consequência da elevada dissolução de sais pela
abrasão da água. As rochas são dissolvidas lentamente pela água doce levemente
acidificada, em um fenômeno chamado pelos geólogos de espeleogênese.
Na água das chuvas que atravessa o solo, podemos encontrar o ácido
carbônico, que é formado pela reação da água com o dióxido de carbono,
presente na atmosfera. A água infiltrada abre, dentro dessas rochas, buracos cada
vez maiores e com diferentes formatos, que caracterizam os variados tipos de
cavernas.
A dissolução lenta e contínua da rocha pela água dá origem às galerias.
Existem cavernas em vários tipos de rochas (basaltos, gnaisses, granito,
micaxistos), mas sua incidência é muito menor em relação aos terrenos calcários.
Após o surgimento da cavidade, podem aparecer os espeleotemas
(estalactites, estalagmites, colunas, travertinos, cortinas, cascatas, dentre outros).
Os espeleotemas são formados (Figura 1) pela lenta dissolução do calcário pela
água de chuva acidificada, e como já mencionado, de posterior escorrimento e
deposição pelas paredes e tetos da caverna.
38
Figura 01: Estalactite em formação na Gruta de Maquiné
Fonte: Foto de Adriano Marques de Souza
Várias dessas formações possuem um aspecto de grande beleza, que
impressiona os visitantes. Infelizmente alguns deles quebram essas formações
(Figura 02) para levar como lembrança para casa.
39
Figura 02: Estalactites quebradas na Gruta Rei do Mato
Fonte: Foto de Adriano Marques de Souza
Uma passagem que retrata esse fato é encontrada em um antigo livro sobre
as cavernas de Minas Gerais (DEPARTAMENTO GERAL DE ESTATÍSTICA,
1939):
(...) desejando certa moça aquelas concreções, de fato muito bem
trabalhadas por êsse cinzel mágico da natureza, o seu pretendente alí
estivera em perigosa ginástica naqueles paus mal seguros, a quebrar os
preciosos adornos da abóbada para o delicioso presente. Eu sabia que
os organizadores de presepes são terríveis destruidores das concreções
das nossas grutas; fiquei sabendo, então, que também Cupido se
inscreve na lista dos demolidores das nossas belezas naturais.
(DEPARTAMENTO GERAL DE ESTATíSTICA, 1939).
40
Karmann & Filho (2007) explicam a espeleogênese, ou seja, a formação
dos espeleotemas de maneira clara:
A água que penetra no interior dos maciços rochosos, através de
pequenas fissuras ou poros, é enriquecida com minerais dissolvidos.
Quando a água atinge o espaço vazio das cavernas, esses materiais
podem sofrer precipitação do teto, nas paredes e no chão, gerando
estruturas variadas e de grande efeito visual. Apesar da enorme
variedade de formas dos espeleotemas, a grande maioria destes é
composta por apenas três minerais: a calcita e aragonita (ambos tem a
mesma fórmula, mas o arranjo dos cristais é diferente) e gipsita.
(KARMANN & FILHO, 2007).
De acordo com Poulson & White (1969), o ambiente cavernícola possui
algumas peculiaridades, tais como a sua alta estabilidade ambiental, a ausência
permanente de luz natural, umidade elevada e a temperatura que, principalmente
em áreas mais distantes da entrada é em geral constante e semelhante às médias
anuais do ambiente externo circundante.
Essas peculiaridades do ambiente fazem com que esse local se torne
especial para alguns grupos de seres vivos, que passaram então a viver em seu
interior há milhares de anos e que, em alguns casos, já se encontram tão
especializados que nem podem sair. Em relação a esses animais que vivem em
cavernas, podemos observar um variado grau de especialização ao ambiente.
Em seus estudos, extremamente importantes para a bioespeleologia, a
ciência que estuda os seres que habitam as cavernas, Holsinger & Culver (1988)
classificaram os seres cavernícolas em três categorias:
•
Troglóxenos são comuns em cavernas, mas saem dela regularmente
para se alimentar. Isso os torna reais importadores de matéria
orgânica, depositada em cavernas por suas fezes, chamadas de
guano.
•
Troglófilos podem completar seus ciclos de vida dentro e/ou fora das
cavernas. Quando estão fora das cavernas esses animais preferem
ambientes úmidos e sombreados.
41
Troglóbios se alimentam, reproduzem e morrem dentro da caverna.
•
Esses animais mostram especializações de forma, fisiologia e
comportamento que devem ter evoluído em resposta a pressões
seletivas presentes nesse tipo de ambiente e/ou em função da
ausência de pressões seletivas típicas do meio externo.
De acordo com Trajano (2000), para a colonização efetiva do habitat
subterrâneo, os organismos devem ser capazes de se orientar topograficamente e
encontrar comida sob a condição de ausência permanente de luz natural,
escassez de comida e pequena densidade populacional.
Os animais cavernícolas podem possuir algumas especializações que
facilitam a vida no interior desse ambiente; dentre elas podemos encontrar
apêndices maiores do que os animais epígeos, ausência de pigmentação e olhos,
dentre outros.
Como citado por Trajano (2000), encontrar alimento é um problema sério
para os animais e, em especial, para aqueles que nunca saem das cavernas, pois
esse, em geral, é escasso e efêmero. Os recursos podem ser transportados para
o meio hipógeo através da água, vento ou por animais que freqüentam esse
ambiente. Segundo Ferreira (1998), em várias cavernas secas, o principal recurso
é o guano de morcegos, pássaros ou grilos que podem formar largas pilhas.
O guano representa muitas vezes o importante recurso alimentar presente
em cavernas, principalmente naquelas permanentemente secas, tanto para a
fauna terrestre quanto aquática (o que pode melhor ser observado em cavernas
tropicais). O guano é formado pela deposição das fezes dos animais, em geral, de
aves e morcegos, logo abaixo do local onde as colônias se encontram.
Sobre o guano, sua importância e características, Ferreira & Martins (1999)
asseveram:
Os morcegos defecam na área abaixo do local em que a colônia se fixa,
fornecendo assim o alimento de muitas outras espécies, mas essa
deposição cessa se abandonarem esse ponto. O guano, por isso, é um
recurso efêmero, colonizado no início da deposição por numerosos
organismos de espécies pioneiras, que dão a partida para um processo
de sucessão. (FERREIRA & MARTINS, 1999).
42
A fragilidade dos organismos cavernícolas, em especial dos troglóbios,
deve-se a alguns fatores; dentre eles à pequena diversidade dos seres, à
dependência dos recursos importados do meio externo e à sua suscetibilidade a
variações climáticas (TRAJANO, 2000).
Vários troglóbios possuem pequena distribuição geográfica e populações
diminutas quando comparadas ao ambiente externo, em função da escassez de
recurso
alimentar,
e
como
conseqüência,
essas
populações
tornam-se
extremamente vulneráveis, e sua dificuldade em recuperar perdas populacionais é
muito superior aos seres que habitam o ambiente epígeo (TRAJANO, 2000).
4.1.1 Os fatores impactantes ao ambiente cavernícola
Os impactos que ocorrem em uma caverna podem ter origem na atuação
humana ou naturalmente, conforme Ferreira & Horta (2001): esses impactos
podem ocorrer em partes do ambiente cavernícola ou até mesmo na caverna
como um todo.
Infelizmente, a maior parte dos impactos atualmente são provocados por
atuação antrópica, como explicado por Marra (2001):
O longo período de pesquisas e descobertas foram aos poucos sendo
trocados pela destruição e perda do patrimônio espeleológico, causado
por um lado pelo crescimento das áreas urbanas, expansão da fronteira
agrícola, etc., e por outro na geração de grandes demandas ao setor da
construção civil, que encontravam no calcário a matéria-prima para
fabricação do cimento e derivados para obras de alvenaria. Somado a
esse quadro, o crescimento do setor minerário brasileiro e o avanço da
indústria madeireira com a descaracterização das nossas matas nativas,
sobretudo da mata atlântica, proporcionaram às cavernas a perda de
suas características principais. Tais perdas estiveram associadas a
várias modalidades de impactos, muitos desses vinculados a destruição
de suas feições por explosão da rocha calcária, da contaminação de
águas superficiais e subterrâneas gerando despejo dos rejeitos nos
leitos dos rios, pelo extermínio da cobertura vegetal essencial para
sobrevivência das mesmas, e somando ainda pelo descaso de governos
municipais por efeito da colocação de lixo urbano e radioativo nas
cavernas, fazendo deste quadro um problema de dimensões
consideráveis. (MARRA, 2001).
43
Já que a maior parte do recurso alimentar do ambiente hipógeo vem do
ambiente epígeo, os fatores que degradam o lado externo podem gerar impactos
do lado interno. O grau desses impactos pode provocar alterações graves no nível
populacional dos seres cavernícolas, e levar até a extinção de espécies.
A própria visitação a uma caverna, por mais inocente e cheia de boas
intenções que seja, pode provocar impactos ou até mesmo acidentes. De acordo
com Trajano (2000):
A visitação humana é um fator impactante para o ambiente cavernícola,
mas também não podemos privar a população da visitação a algumas
cavernas que possam ser consideradas como turísticas após a
realização dos estudos necessários a sua viabilização, pois uma caverna
que não tenha sido avaliada por especialistas pode trazer problemas aos
visitantes como exemplo os perigos de acidentes e até problemas de
saúde. (TRAJANO, 2000).
Dentre os problemas de saúde que uma pessoa pode adquirir numa visita a
caverna, podemos citar a leishmaniose, transmitida por Flebotomídeos que vivem
em torno das entradas e problemas pulmonares, como a histoplasmose,
provocada por fungos.
Outro problema para o ambiente cavernícola, de acordo com Lacerda
(2005), ocorre devido ao fato de que atualmente a velocidade das novas
informações torna as opiniões voláteis. Os valores se modificam em nome do
consumismo e a degradação ambiental é impulsionada em favor do lucro. A
degradação dos ambientes cavernícolas segue esse padrão em função do próprio
consumismo, relacionado ao uso de recursos naturais pelo homem.
E o que parece mais grave é que os próprios visitantes podem não ter
noção do impacto existente nesse tipo de ambiente, pois, para eles, o impacto
causado por ação antrópica não é percebido durante uma visitação a uma caverna
turística.
44
Esse fato pode ser comprovado no trabalho de pesquisa realizado por
Goulart & Santos (2005), na Gruta da Lapinha :
Em relação à vegetação clorofilada, influiu pouco na qualidade da visita
e 39% dos que responderam consideraram a situação atual aceitável.
Nota-se que este aspecto pouco influencia para 22% dos entrevistados e
apenas 2% consideram como péssima a situação observada. Pode-se
concluir que os visitantes não consideram ou não percebem esse
impacto, uma vez que ele ocorre com bastante frequência dentro da
gruta. (GOULART & SANTOS, 2005).
4.1.2 Importância da proteção dos ambientes cavernícolas e seu entorno
Proteger as cavernas é proteger todo um patrimônio que já é utilizado pelo
homem há milhares de anos, desde o tempo em que elas serviam como abrigo.
Atualmente vivemos em casas que, na maioria das vezes, possuem como matéria
prima o calcário, ou seja, indiretamente continuamos a depender das cavernas
para nossa proteção e abrigo.
Há milhares de anos atrás, quando o homem utilizava cavernas como
principal forma de abrigo, o mesmo deixava marcas em suas paredes. Estas
marcas são denominadas “pinturas rupestres” ( Figura 3).
45
Figura 3: Pintura rupestre presente na entrada da Gruta de Maquiné
Fonte: Foto de Adriano Marques de Souza
Essas pinturas resistiram ao tempo e são fundamentais para se decifrar
como era aquele modo de vida. Silva (1993) retrata muito bem a importância das
pinturas rupestres:
Arte rupestre é a representação gráfica do homem pré-histórico
expressa nos desenhos feitos nos paredões das grutas. Retrata o
cotidiano através de cenas familiares de animais, cenas de caça e
apresenta também representações complexas de formas geométricas.
Através dela, o homem primitivo retratou também o mito e a magia.
(SILVA, 1993).
Ainda sob o ponto de vista da antropologia, preservar as cavernas significa
preservar informações de grande valia sobre o surgimento e o desaparecimento
de populações humanas em diferentes épocas. Silva (1993) demonstra essa
46
importância no trecho em que retrata a famosa raça de Lagoa Santa, encontrada
por Lund nas cavernas da região:
Essa população pré-histórica veio a caracterizar a conhecida raça de
Lagoa Santa, classificada por Lund desde o século passado. Esta
população teria vivido em franca idade da pedra pois não há indicios de
que soubessem confeccionar implementos de ferro ou bronze. (SILVA,
1993).
Sobre a importância da preservação do ambiente cavernícola e de seu
entorno, do ponto de vista ambiental, podemos citar o que foi explicado por
Ferreira & Horta (2001):
Cavernas são importantes para o equilíbrio do ecossistema em sua área
de ocorrência. As interferências no ambiente físico causadas por ação
humana ou por fenômenos naturais refletem diretamente nas cavernas
localizadas nas áreas no qual esses impactos ocorrem. A alteração da
estrutura original do ambiente cavernícola causados por diferentes
impactos pode causar um distúrbio no ambiente externo provocando um
stress que desequilibraria um determinado ecossistema. (FERREIRA &
HORTA, 2001).
Do ponto de vista educacional, proteger cavernas significa dar oportunidade
para que esse ambiente seja explorado pelos educadores de maneira a aumentar
o conhecimento dos estudantes, desenvolver o interesse pelo patrimônio natural,
contribuir para a socialização, dentre outros; já como demonstrado por Costa
(2007), que o interesse dos alunos pelo ambiente cavernícola ultrapassa os 90%.
Lino (2001) também enfatiza a importância das cavernas:
Turisticamente as cavernas representam atrativos de alto valor, não
apenas em termos contemplativos pela beleza e dimensões de seus
espaços e ornamentações, mas também pelo mistério e aventura que
caracterizam sua visitação. É ainda uma forma de turismo de alto
potencial educativo se realizado de maneira adequada. Caso contrário
pode ser, como demonstram inúmeros exemplos, uma das formas mais
agudas de dilapidação e destruição desse patrimônio. (LINO, 2001).
Uma das atividades de maior impacto ao ambiente cavernícola é a
exploração do calcário. Tal atividade deve ser feita, sim, mas de maneira coerente,
47
prejudicando minimamente as áreas cársticas e após um minuncioso estudo de
impacto ambiental e posterior relatório de impacto ambiental (EIA/RIMA).
Segundo Marra (2001):
A principal importâcia para preservação e conservação das cavernas,
sítios espeleológicos e suas respectivas áreas de influência, é a
manutenção dos sistemas ecológicos, sensíveis e únicos. Nas cavernas
é possível o desenvolvimeno de estudos científicos, da investigação
minuciosa e sistemática em diversos campos do conhecimento, a fim de
proporcionar a sociedade a melhor opção de crescimento social e
econômico através do adequado uso desse frágil ecossistema. (MARRA,
2001).
Marra (2001) enumera oito motivos para a proteção do ambiente
cavernícola:
1. Podem funcionar como opções de lazer, recreativas, de contemplação
da beleza cênica de seu interior, desde que devidamente manejados
2. Exercem importante função de armazenar estratégicos reservatórios
de água e de recarga de aquíferos para abastecimento, bem como às
análises e pesquisas sobre o comportamento hídrico local e regional
3. Possibilitam adequada utilização, com vistas a exercer o papel de
importante fonte de atividade economicamente viável, tais como o
turismo, esporte, e seus benefícios associados
4. Guardam importantes informações nos sítios geológicos, possibilitando
pesquisar o conjunto da origem, da formação e das sucessivas
transformações da litologia ali instalada e do paleoclima outrora
ocorrido na região
5. Protegem e conservam minerais raros ou formações geológicas
inigualáveis
6. Conservam de forma eficiente interessantes informações da vida
pretérita através dos sítios fossilíferos e arqueológicos, através dos
quais é possível identificar, catalogar e pesquisar espécies de animais
e vegetais fósseis, bem como o estudo cultural dos povos do passado,
onde documentos, monumentos e objetos compõem importantes
registros dos hábitos vividos de uma determinada sociedade
7. Propiciam eficiente abrigo para conservação de habitats de espécies
endêmicas e ameaçadas de extinção, tanto da fauna como da flora
48
8. Podem desempenhar a função de locais reservados a manifestações
sociais
Segundo o termo de referência para o plano de manejo espeleológico de
cavernas com atividades turísticas implantadas, publicado em 2006 pelo
IBAMA/CECAV, o estudo das áreas com potencial espeleológico visa:
•
promover o conhecimento do potencial espeleológico das áreas
de estudo;
•
proteger a caverna e a fauna associada;
•
proteger o sistema hidrológico e hidrogeológico de áreas
cársticas ou pseudo-cársticas, principalmente áreas de recarga;
•
proteger áreas ou locais que possuem atributos de valor naturais,
sociais e culturais;
•
definir a área de influência da cavidade, com base em estudos
técnicos específicos;
•
apresentar o zoneamento espeleológico com base em estudos
técnicos específicos, como instrumento de gestão;
•
disciplinar o uso de áreas cársticas e pseudo-cársticas definindo
parâmetros a serem utilizados, no controle de acesso e na
implantação de infra-estrutura de uso turístico;
•
propor medidas de controle de efeitos negativos advindos da
ação antrópica, bem como alternativas de recuperação das áreas
degradadas;
•
estimular a prática de educação ambiental.
Em relação à proteção da fauna, é fundamental salientar, como Trajano
(2000), a fragilidade dos organismos cavernícolas, em especial a dos troglóbios;
essa deve-se a alguns fatores, dentre eles a pequena diversidade dos seres, a
dependência dos recursos importados do meio externo e a suscetibilidade a
variações climáticas.
49
Proteger cavernas é proteger todo um conjunto de seres vivos que em
alguns casos só podem viver nesse ambiente:
Vários troglóbios possuem pequena distribuição geográfica e populações
pequenas em função da escassez de recurso alimentar, em
conseqüência essas populações são extremamente vulneráveis e sua
dificuldade em recuperar perdas populacionais é muito superior aos
seres que habitam o ambiente epígeo. (TRAJANO, 2000).
A proteção do ambiente cavernícola poderia se basear somente na
presença desses seres em função do seu alto risco de extinção. Mas, além desse
fator, deve ser considerada também a importância geológica, histórica e
arqueológica desse ambiente.
4.1.3 A legislação e o ambiente cavernícola
Toda atividade realizada em um ambiente cavernícola está regulamentada
por lei e deve ser de conhecimento daqueles que pretendem utilizá-la.
As cavernas, os sítios arqueológicos e pré-históricos são considerados pela
legislação brasileira bens da União (BRASIL,1988). Então, mesmo que uma
caverna esteja dentro de uma propriedade particular, ela pertence ao governo.
O Decreto 99.556, de 1º de outubro de 1990 (BRASIL, 1990a), no primeiro
artigo, dispõe que as cavernas constituem patrimônio cultural brasileiro, devendo
ser preservadas e conservadas para que possam permitir estudos técnicocientíficos, atividades espeleológicas, étnico-culturais, turísticas, recreativas e
educativas.
No Decreto 99.556, temos que as cavernas podem ser utilizadas
consoantemente com a legislação específica, desde que se assegurem a
integridade física e o equilíbrio ecológico. O decreto cita também que qualquer
empreendimento que seja realizado na área de ocorrência de cavidades naturais
deve antes passar por um estudo de impacto ambiental.
50
Ainda de acordo com o decreto 99.556, é função do poder público
preservar, conservar, fiscalizar e controlar o uso do patrimônio espeleológico
brasileiro. A resolução CONAMA 347/04 de 10/09/2004 (BRASIL, 2004) define em
seu artigo 6 o seguinte:
Art. 6o Os empreendimentos ou atividades turísticos, religiosos ou
culturais que utilizem o ambiente constituído pelo patrimônio
espeleológico deverão respeitar o Plano de Manejo Espeleológico,
elaborado pelo órgão gestor ou o proprietário da terra onde se encontra
a caverna, aprovado pelo IBAMA. (BRASIL, 2004).
Observamos, então, que o proprietário de um terreno que possua uma
cavidade natural pode, sim, fazer uso da mesma, desde que tenha feito o Plano de
Manejo Espeleológico.
Ainda sobre a resolução CONAMA 347/04 de 10/09/2004 (BRASIL, 2004)
temos o seguinte:
Art. 12º - Na ocorrência de sítios arqueológicos e paleontológicos junto à
cavidade natural subterrânea, o órgão ambiental licenciador comunicará
aos órgãos competentes responsáveis pela gestão e proteção destes
componentes. (BRASIL, 2004).
Assim temos protegido, de acordo com a lei, todo patrimônio arqueológico e
paleontológico presente em regiões cársticas.
Já a Portaria Ibama nº 887 de 15/06/1990 -
(BRASIL, 1990b) que
dispõe sobre o uso das Cavidades Subterrâneas, entre outros, em seu Art. 3º,
limita o uso das cavidades naturais subterrâneas apenas a estudos de ordem
técnico-científica, bem como atividades de cunho espeleológico, étnico-cultural,
turístico, recreativo e educativo.
Visando à proteção do patrimônio espeleológico e seu entorno, o artigo 5 da
Portaria Ibama nº 887 de 15/06/1990 estabelece que:
Art. 5º - Proibir desmatamentos, queimadas, uso de solo e subsolo ou
ações de quaisquer natureza que coloquem em risco as cavidades naturais
subterrâneas e sua área de influência, a qual compreenda os recursos
51
ambientais, superficiais e subterrâneos, dos quais dependam sua
integridade física ou seu equilíbrio ecológico. (BRASIL, 1990b).
Se analisarmos então as leis que regem o patrimônio espeleológico, teremos
a impressão de que ele está protegido. Mas, na verdade, não é o que vemos na
prática, apesar de nossa legislação ser considerada uma das melhores do mundo
em relação ao ambiente cavernícola.
Para se ter uma idéia da gravidade da situação, o Ministério das Minas e
Energia está preparando a revogação do Decreto 99.556 de 1º de outubro de 1990
(BRASIL, 1990a), de modo a favorecer a investida de grandes empresas sobre
nosso patrimônio espeleológico.
4.2 O Parque Estadual do Sumidouro
O Parque Estadual do Sumidouro foi criado em 1980 pelo Decreto Estadual
de Nº 20.375 de 3 de janeiro de 1980 (IEF, 2005), como uma compensação
ambiental pela construção do Aeroporto Metropolitano de Confins, já que obra de
tão grande porte poderia afetar de maneira irreversível o desenvolvimento da
região, com um aumento significativo na economia, o que também provocaria um
grande impacto sobre o meio ambiente.
De acordo com o Relatório Final: Memorial descritivo da área, cadastro de
proprietários e propriedades, anexo fotográfico e descrição das atividades relativas
ao Parque Estadual do Sumidouro (Meta A6) do projeto “Proteção e conservação
dos recursos naturais da RMBH no estado de Minas Gerais”:
O Parque Estadual do Sumidouro abrange uma superfície de 1741
hectares, localizados ao norte do município de Lagoa Santa (86 %) e no
extremo sudeste de Pedro Leopoldo (14%), na porção centro norte da
Região Metropolitana de Belo Horizonte e no centro leste da APA Carste
de Lagoa Santa. Os principais limites naturais são: ao norte, a lagoa do
Sumidouro, a nordeste, o rio das Velhas, a leste e sudeste o córrego do
Jaques e a oeste e noroeste o córrego Samambaia ou Poções.
52
Do ponto de vista cultural, a presença do parque é fundamental, pois ele
engloba o maciço onde se situa a Gruta da Lapinha, uma das mais belas
cavidades naturais abertas à visitação no Brasil, além de outras grutas próximas a
ela. Guarda também a Lapa do Sumidouro, de grande importância arqueológica,
além de vários sítios de importância paleontológica.
O Parque Estadual do Sumidouro (Figura 4) está inserido no bioma do
Cerrado e possui maciços rochosos com afloramentos calcários de grande beleza
cênica, com altitudes variando entre 700 e 780 metros.
Figura 4: Vista parcial do Parque Estadual do Sumidouro
Fonte: Foto de Fábio Luis Bondezan da Costa
A respeito da vegetação podemos encontrar nas matas secas que
recobrem os maciços calcários, madeiras de lei, como aroeiras, angicos, braúnas,
jacarandás, além de ipê amarelo, ipê roxo, moreira, aroeirinha, jatobá do campo,
53
gabiroba, manjoba, mutamba, faveiro. Nas margens de rios, córregos e lagoas
encontramos a mata ciliar, fundamental para a preservação dos cursos de água.
Sobre a avifauna presente no parque, Rodrigues & Michelin (2005)
asseveram:
Foram registradas 27 espécies de aves aquáticas, distribuídas em 12
famílias. Das 27 espécies registradas 12 foram consideradas residentes
ou prováveis residentes e oito visitantes. (...) Uma das espécies Platalea
ajaja Linnaeus, 1758 é considerada ameaçada de extinção no estado de
Minas Gerais, enquanto outras duas Mycteria americana Linnaeus, 1758
e Ciconia maguari são consideradas raras. (RODRIGUES & MICHELIN,
2005).
De acordo com o
Instituto Estadual de Florestas (IEF, 2005)
estão
presentes no parque:
Dentre os mamíferos, encontram-se mico estrela, raposa, tatu galinha,
tatu peba, coelho, gambá, veado catingueiro, gato do mato, lontra,
tamanduá colete, os répteis jibóia, cascavel, jararaca e as aves codorna,
garcinha, biguá, urubu, gavião, irerê, seriema, rolinha, beija-flor,
andorinha, pica pau branco, são algumas das espécies representantes
da fauna desta região. (IEF, 2005).
No interior do parque, há a Lagoa do Sumidouro (Figura 5), local onde
foram encontrados vestígios do “Homem de Lagoa Santa”. Nas épocas mais
secas do ano a lagoa pode se extinguir totalmente, voltando o volume normal na
época das chuvas.
54
Figura 5: Vista parcial da Lagoa do Sumidouro
Fonte: Foto de Fábio Luis Bondezan da Costa
Quanto à região do Sumidouro e sua importância histórica, temos a
passagem citada por Piló et al (2004):
Peter Lund visitou a Lapa do Sumidouro em 1839, 1840 e 1841, mas foi
entre 29 de agosto e 10 de setembro de 1843, aproveitando uma forte
estiagem que ocasionou o esvaziamento da Lagoa do Sumidouro que
teve a portunidade de efetuar uma escavação mais sistemática. (PILÓ et
al, 2004).
A importância histórica do Parque Estadual do Sumidouro e da Lapa do
Sumidouro, presente junto à Lagoa do Sumidouro, é extremamente relevante,
sendo inclusive tombada pelo IEPHA de acordo com Gastelois Et Al (2003),
através do Decreto Estadual de N°17729/76, o que pode ser comprovada pela
passagem:
55
No aspecto histórico, científico e cultural, a Lapa do Sumidouro,
localizada junto ao maciço e à lagoa de mesmo nome, reveste-se de
uma importância que transcende, e muito, uma significância nacional,
posto que a mesma constitui uma forte e importante referência do
patrimônio arqueológico americano. Os achados e estudos
arqueológicos e paleontológicos, aí realizados pelo dinamarquês Peter
W. Lund e equipe, outorgaram-lhe uma importância ímpar no contexto
arqueológico mundial. Foi nessa região que o Dr. Peter Lund encontrou
o material arqueológico e paleontológico que lhe permitiu estudar e
identificar o “homem de Lagoa Santa” e correlacionar a presença do
mesmo com a fauna extinta da região, em decorrência do que a Lapa do
Sumidouro deve e precisa ser, oficial e formalmente, protegida e
valorizada. (GASTELOIS Et Al, 2003).
Apesar de toda a importância do parque para a preservação do patrimônio
nacional, ele realmente só recebeu a devida atenção do governo nesse ano de
2007, já que sua criação foi a 27 anos e somente agora em 2007 ocorreu a sua
devida efetivação.
4.3 A Gruta da Lapinha
A Gruta da Lapinha foi descoberta por Peter Wilhem Lund, em 1835,
considerado o Pai da Paleontologia Brasileira e citado inclusive por Darwin
(DARWIN, 2004) em seu livro “A Origem das Espécies”; é uma das mais belas
cavidades naturais abertas ao turismo do Brasil. A importância de Lund para o
trabalho de Darwin é citada por Silva (1993), pois, segundo a autora, os fósseis
descobertos por Lund na região de Lagoa Santa tiveram grande repercussão na
Europa e contribuíram para os estudos de Darwin sobre a sua teoria da evolução.
Essa obra de arte da natureza está localizada na cidade de Lagoa Santa
(MG), distante 13 Km do centro da cidade e 38 Km da capital de Minas Gerais.
Possui em seu interior lindíssimas formações (Figura 6), que encantam os turistas
que a visitam, e toda uma infraestrutura para recebimento dos mesmos.
56
Figura 6: Escorrimento no interior da Gruta da Lapinha
Fonte: Foto de Fábio Luis Bondezan da Costa
Ressalte-se que a região de Lagoa Santa, além de importantíssima sob o
ponto de vista espeleológico, paleontológico e arqueológico, também se destaca
por ter sido o primeiro local no mundo onde foi descrito o bioma do cerrado. Silva
(1993) destaca:
As primeiras notícias referentes à vegetação do cerrado foram dadas
pelos naturalistas viajantes do séculos XVIII (Spix e Martius, 1824). Mas
foi Peter Lund o responsável indireto pelo primeiro estudo realizado
sobre a mesma. Trouxe para a região o botânico dinamarquês Eugéne
Warming que procedeu os levantamentos de aproximadamente 700
espécies vegetais do cerrado, das quais fez minuciosa análise,
resultando, desses estudos, o primeiro tratado de ecologia moderna.
(SILVA, 1993).
57
A gruta está inserida dentro da APA Carste de Lagoa Santa e do Parque
Estadual do Sumidouro, sendo atualmente a Prefeitura Municipal de Lagoa Santa,
a responsável pela administração do local.
A extensão total da gruta é de 730 metros; a área de visitação turística
possui 510 m e existe um desnível de 40 m, facilmente vencidos pelos turistas em
função
de toda estrutura colocada no interior da caverna, como escadas e
corrimões, para facilitar a locomoção das pessoas.
De acordo com Marra (2001), a Gruta da Lapinha foi aberta ao turismo em
1968 e recebe em média 35.500 visitantes por ano, sendo que o maior fluxo de
visitação ocorre no período das férias escolares. Marra (2001) também lembra que
um dos maiores problemas da gruta é o sistema de iluminação que não está de
acordo com o ambiente cavernícola e que eleva a temperatura interna, o que
obviamente prejudica a fauna presente.
De acordo com Goulart & Santos (2005), atualmente a gruta não possui
nenhum programa permanente e sistematizado de educação ambiental que
aborde os impactos ocasionados pela visitação turística.
Goulart & Santos (2005) citam vários impactos presentes no interior da
gruta; dentre eles: as inscrições sobre a rocha, ocorrência de vegetação
clorofilada em função dos holofotes, grande impacto visual em função das obras
de infra-estrutura feitas para facilitar o deslocamento de turistas e, ainda, o grande
número de espeleotemas quebrados.
58
5. METODOLOGIA
A metodologia utilizada divide-se em:
•
Aplicação do questionário sobre o ambiente cavernícola;
•
Análise dos dados;
•
Observações sobre a excursão à Gruta da Lapinha;
•
Fotografias do ambiente cavernícola e sua fauna;
•
Produção do Roteiro Informativo.
5.1 Aplicação do questionário sobre o ambiente cavernícola
O passo inicial da pesquisa foi a aplicação de um questionário
semi-
estruturado (Anexo A) sobre o ambiente cavernícola, baseado no utilizado por
Ferreira (2004) durante sua tese de doutoramento pela Universidade Federal de
Minas Gerais. O questionário inclui questões sobre o ambiente cavernícola e
sobre os seres que habitam tal ambiente.
Algumas alterações se fizeram necessárias em função da mudança do
público alvo. O presente trabalho foi desenvolvido junto a alunos da quinta série; o
original, junto a visitantes no momento em que entrariam em cavernas turísticas
de Minas Gerais, em particular nas Grutas Rei do Mato, em Sete Lagoas e
Maquiné, em Cordisburgo. Qualquer visitante pôde responder ao questionário, se
interessado.
Entre as principais modificações feitas está a retirada do cabeçalho, que
incluía o nome do respondente. Na nova aplicação, os alunos não deveriam se
identificar para que tivessem total liberdade para responder às questões. Outra
mudança foi feita em relação à questão 01: no primeiro questionário se perguntava
“Por que você veio visitar uma caverna?” e no usado nesta dissertação se
pergunta “Você tem vontade de visitar cavernas? Por quê?” A última modificação
foi feita com a inclusão da questão de número 5; “Você acha que as cavernas
59
devem ser protegidas? Por quê?” Essa questão foi considerada importante para a
avaliação dos sentimentos e conhecimentos prévios dos alunos.
Para a aplicação do questionário foram selecionadas seis turmas de quinta
série de duas escolas do ensino particular de Belo Horizonte, cujos alunos são da
classe média (está sendo considerada classe média a que está entre os
dominantes e os trabalhadores braçais, (FURTADO, 2004)). Foram escolhidas três
turmas de cada instituição, perfazendo um total de 142 alunos.
A amostragem em tais instituições foi por conveniência e por que os alunos
das mesmas visitariam uma caverna turística, de acordo com o plano de ensino
em exercício.
A escolha dos alunos da quinta série foi pelo interesse que a faixa etária
demonstra em relação ao ensino de ciências e às questões ambientais.
O questionário foi aplicado sem que os alunos tivessem qualquer
informação prévia, visando não aumentar o interesse dos mesmos pelo assunto
ou a busca de informações sobre o tema, o que poderia prejudicar os resultados.
Foi aplicado durante o horário normal das aulas. Os alunos tiveram 40
minutos para responder com total liberdade, sendo possível mais que uma
resposta para a mesma questão. A aplicação foi feita no mesmo dia para as três
turmas de cada escola.
Durante a aplicação, não foram permitidas consultas, comentários ou
questionamentos, visando o sigilo e integridade das respostas. Os alunos
responderam às perguntas exclusivamente com base em seus conhecimentos
prévios. As turmas que responderam ao questionário não tiveram contato durante
o intervalo das aulas (recreio) para que não ocorresse troca de informações.
Os questionários foram analisados, sendo averiguados para cada questão
os tipos de respostas mais freqüentes (categorização) e as respectivas
percentagens. Essas respostas foram então tabuladas e utilizadas na elaboração
do Roteiro Informativo sobre o ambiente cavernícola (Produto deste trabalho).
60
5.2 Observações sobre a excursão à Gruta da Lapinha
Os estudantes das duas escolas fizeram uma visita posterior à aplicação do
questionário à Gruta da Lapinha, situada na cidade de Lagoa Santa, região
metropolitana de Belo Horizonte. Em ambos os casos os alunos foram
acompanhados por um professor.
Não foi fornecida aos alunos nenhuma informação prévia sobre as
características do ambiente a ser visitado; apenas foram ressaltadas questões
relativas à segurança individual e coletiva e à proteção do ambiente.
Figura 7: Apresentação da Gruta da Lapinha realizada pelo guia
Fonte: Foto de Fábio Luis Bondezan da Costa
A visita foi orientada pelos guias da Gruta da Lapinha, que dividiram as
turmas em grupos de no máximo vinte alunos. Era feita inicialmente, nas
61
escadarias do salão de entrada da caverna, uma explanação sobre o ambiente e
uma exposição sobre as normas de segurança para a realização do passeio
(Figura 7), após esta explanação os estudantes entraram na caverna.
Figura 8: Momento da excursão à Gruta da Lapinha
Fonte: Foto de Fábio Luis Bondezan da Costa
Em cada salão da caverna, o guia reunia o grupo de alunos e apresentava
as características do local (Figura 8), baseando-se principalmente nos aspectos
físicos e nas curiosidades existentes.
O professor, exceto em casos excepcionais, se absteve de qualquer
intervenção durante o processo da visita, sendo as questões respondidas pelo
guia. Durante a visitação, que durou em média 40 minutos, o professor analisava e
anotava a conduta dos estudantes, seus questionamentos e as atitudes dos guias.
62
5.3 Registro fotográfico do ambiente cavernícola e sua fauna
Outra parte fundamental do trabalho foi a realização do registro fotográfico
sobre o ambiente cavernícola e sua fauna, que incluiu seres troglófilos e
troglóxenos, não sendo avistados os troglóbios. Esse registro teve como finalidade
a produção do Roteiro Informativo. Foram fotografadas também, as características
físicas, principalmente as formações de interesse educacional. Esse trabalho foi
realizado com a autorização do IBAMA/CECAV (Anexo C) e com o auxílio do
biólogo Adriano Marques de Souza, que possui experiência na fotografia de fauna
(Figura 9).
Figura 9: Registro fotográfico das cavidades naturais
Fonte: Foto de Fábio Luis Bondezan da Costa
63
O registro fotográfico foi realizado durante os meses de novembro e
dezembro de 2007 e janeiro de 2008, (em etapa distinta das excursões com os
alunos), nas regiões de Cordisburgo, Lagoa Santa, Matozinhos, Pedro Leopoldo e
Sete Lagoas, conforme a autorização concedida pelo IBAMA/CECAV. Para o livre
acesso às cavernas, os donos das propriedades foram informados e, mediante
autorização, os trabalhos realizados.
Para o acesso seguro ao ambiente cavernícola foram utilizados os
equipamentos de proteção fundamentais para a prática da espeleologia, como:
macacão, carbureteira, botas, perneiras, água, carbureto reserva e lanternas.
Quando possível, foram utilizados mapas das cavidades (Figura 10) obtidos
mediante autorização
da Sociedade Brasileira de Espeleologia (SBE). Os
equipamentos utilizados para a realização das fotografias foram duas câmeras
fotográficas semi-profissionais e tripés.
Figura 10: Mapa da Gruta do Baú
Fonte: Sociedade Brasileira de Espeleologia, 02/02/1980
64
A procura por seres foi feita em habitats específicos por meio de busca
visual e, em nenhum momento, os animais foram tocados ou coletados. Foram
fotografados em seu habitat e sempre no mais curto espaço de tempo possível,
para minimizar o estresse provocado pela presença do ser humano e pela luz forte
do flash.
As fotos obtidas foram transferidas para o programa Kodak EasyShare.
Foram
selecionadas
as
que
apresentavam
boa
qualidade
de
foco
e
enquadramento e se adequavam à temática do Roteiro Informativo.
5.4 Produção do Roteiro Informativo
A produção do Roteiro Informativo sobre cavernas foi feita analisando-se os
seguintes aspectos:
•
os PCN’s para o ensino fundamental;
•
o conhecimento prévio dos alunos;
•
os aspectos relativos à segurança;
•
a realidade das cavernas turísticas.
A relação entre esses aspectos permitiu a união do conhecimento de
ciências sugerido pelo Estado (PCN`s), para os alunos do terceiro ciclo (5ª e 6ª
séries), com o conhecimento prévio dos mesmos, na confecção do roteiro.
Como primeira atividade, foram analisadas e tabuladas as respostas dos
questionários. No segundo momento, foram selecionados nos PCN’s para o
ensino fundamental e no PCN sobre o tema transversal Meio Ambiente quais eram
os conteúdos sugeridos para o terceiro e quarto ciclos que se aplicavam ao tipo
de conhecimento que poderia ser obtido ao se utilizar o ambiente cavernícola,
como base para ensino.
65
A união desses dois aspectos deu origem ao roteiro informativo sobre o
ambiente cavernícola, objetivando aumentar o conhecimento dos alunos sobre
esse ambiente e sobre os seres que vivem em seu interior, assim como motivar
uma atitude protecionista nos estudantes.
66
6. RESULTADOS E DISCUSSÃO
6.1 Resultados da aplicação do questionário sobre o ambiente cavernícola
As respostas fornecidas para a questão número 01 (Você tem vontade de
visitar cavernas? Por quê?) demonstram que mais de 90% dos alunos têm
vontade de visitar uma caverna. O principal motivo que leva a essa vontade é o
interesse/curiosidade pelo ambiente cavernícola (Gráfico 1).
Gráfico 1: Percentuais sobre os motivos que levam a visitação à caverna.
Fonte: Dados da pesquisa
Esse resultado sugere que as cavernas são um ambiente interessante para
o desenvolvimento de atividades educacionais para alunos da quinta série
podendo, portanto, ser corretamente utilizadas para esse fim. Devem ser visitadas
cavidades já preparadas para receber turistas; como a Gruta da Lapinha, Maquiné
e Rei do Mato, todas localizadas no Estado de Minas Gerais.
A grande curiosidade que alunos dessa faixa etária (58%) possuem deve
ser devidamente valorizada e estimulada pelos educadores para a obtenção de
melhores resultados na aprendizagem de conteúdos específicos.
67
A importância histórica também foi citada, o que se repetiu em respostas a
outras questões. Alunos nessa faixa etária demonstram interesse por história e
ciências, o que foi percebido neste trabalho, pelas respostas relacionadas a essas
duas disciplinas.
O PCN valoriza o ponto de vista histórico no estudo de ciências, tornandose, portanto este, mais um argumento a favor do uso da história paralelamente ao
conteúdo de ciências.
Dentre os alunos respondentes, 53% nunca haviam visitado uma caverna,
apesar da grande curiosidade e vontade de conhecê-las. Esse fato pode ocorrer
porque os alunos da quinta série dependem dos pais e/ou da escola para
realizarem tal visita e estes nem sempre estão disponíveis para tal atividade.
Tantos alunos nunca terem visitado uma caverna é surpreendente, em
função de estarmos, em Belo Horizonte, tão próximos de uma região cárstica
importante no país. É relevante salientar que o poder aquisitivo das famílias dos
alunos envolvidos permite esse tipo de passeio.
As cavernas turísticas são ótimos locais para passeios de famílias
permitindo o contato direto com a natureza; fato que não tem sido devidamente
aproveitado por aqueles que moram próximos das cavidades turísticas que são
preparadas para a visitação.
O PCN é um outro ponto a favor do desenvolvimento dessa atividade nas
escolas, pois valoriza o contexto social, cultural e ambiental da região, onde vivem
as pessoas, sendo, portanto, esse tipo de visita de grande importância para o
desenvolvimento e exercício da cidadania.
As cavernas mais visitadas pelos alunos são: a Gruta da Lapinha (56%) e a
Gruta de Maquiné (32%). Esse resultado ocorreu provavelmente porque a
distância entre Belo Horizonte e a Gruta da Lapinha é de apenas 40 Km, e de Belo
Horizonte até Maquiné, aproximadamente 114 km, o que torna a visita mais
onerosa e complexa para as instituições de ensino e famílias, desestimulando a
realização.
Para a visita à Gruta de Maquiné, seria necessário um dia de
atividade, incluindo o almoço e o transporte, o que acarretaria um custo bem mais
elevado do que o da visita à Gruta da Lapinha.
68
Não se deve, entretanto, imaginar que tendo visitado uma determinada
caverna turística não seja interessante a visita a outras, pois cada uma delas
possui suas peculiaridades. Podemos destacar os enormes salões da Gruta de
Maquiné, as duas estalagmites gêmeas e a bela ornamentação da Gruta Rei do
Mato e os escorrimentos e salões da Gruta da Lapinha. Essa valorização da
diversidade é outro ponto abordado nos PCN, especialmente em relação aos
ecossistemas brasileiros.
O gráfico 2 mostra o resultado obtido para a questão 03 (Que tipo de seres
vivos você imagina que existem nas cavernas?).
Gráfico 2: Percentuais sobre os seres vivos que podem ser encontrados no ambiente cavernícola.
Fonte: Dados da pesquisa
Esta questão é importante porque o estudo dos seres vivos e seus
ambientes é outro ponto abordado no PCN. A diversidade da vida em diferentes
69
espaços deve ser valorizada dando maior ênfase aos ecossistemas brasileiros,
como já foi citado anteriormente.
O ser mais citado pelos estudantes foi o morcego, provavelmente devido à
influência da mídia que freqüentemente exibe esse animal e seus hábitos, em
documentários científicos ou mesmo em desenhos animados. Em alguns casos,
tais mídias distorcem a realidade em relação aos morcegos (Figura 11), sendo os
mesmos tratados exclusivamente como sugadores de sangue.
Figura 11: Tira representativa da influência da mídia sobre os hábitos dos morcegos
Fonte: Gonsales, 2008a
Os insetos e aracnídeos, que perfazem a maior parte dos seres que vivem
no interior das cavernas, foram citados com uma freqüência razoável. Esse fato
ocorreu provavelmente porque não existe um interesse maior em mostrá-los à
população, que não os considera tão “interessantes” quanto os morcegos.
Afirmar que uma caverna pode estar repleta de aranhas e insetos pode dar
a impressão, para aqueles que administram uma cavidade turística, que ocorrerá
uma diminuição na visitação, já que boa parte da população repudia esses
animais, muitas vezes também com o apoio da mídia (Figura 12).
70
Figura 12: Tira representativa do repúdio dos humanos para com os insetos
Fonte: Gonsales, 2008b
Um número razoável de estudantes citou os ursos como um dos moradores
das cavernas, sendo que essa resposta está inclusa na categoria “Outros
Vertebrados” do gráfico 2. A presença desses animais não pode ocorrer no Brasil,
já que não estão presentes em nossa fauna.
As cobras também foram citadas, mas esses animais só freqüentam a
entrada das cavernas, não aprofundando devido à ausência de luz natural nas
partes distantes das bocas das mesmas. Mas mesmo na entrada de uma caverna
turística encontrar esse animal é um fato bastante improvável, já que o movimento
constante de pessoas não é um fator que atrairia tal réptil.
Também foi importante notar que vegetais foram citados nas respostas de
uma pequena parte dos questionários. A condição mais extrema em ambientes
cavernícolas naturais é a ausência permanente de luz natural, o que impede o
desenvolvimento de plantas. Essa resposta sugere desconhecimento em relação
às cavernas.
Os visitantes das cavernas turísticas podem encontrar vegetais em salões
distantes da entrada, quando os mesmos possuem iluminação artificial suficiente
para o desenvolvimento de musgos e pteridófitas. Essa peculiaridade deve ser
apresentada aos alunos, já que se trata de uma informação interessante.
Quando se pergunta qual é a alimentação dos seres que vivem nas
cavernas (Gráfico 3), os alimentos mais citados são os vegetais. Essa resposta
71
sugere novamente desconhecimento sobre o ambiente das cavernas, nas quais o
principal recurso alimentar se baseia em detritos acumulados, como o guano.
Gráfico 3: Percentuais sobre o tipo de alimentação dos organismos cavernícolas.
Fonte: Dados da pesquisa
Em cavernas, a alimentação baseada em vegetais se restringe basicamente
a um determinado grupo de morcegos, os frugívoros, sendo inviável para seres
cavernícolas.
O sangue foi citado como uma fonte de alimento, sendo essa resposta
diretamente associada à presença dos morcegos, já que para boa parte dos
indivíduos esse é o principal alimento dos quirópteros. Esse fato não representa a
realidade, já que das 1.100 espécies existentes, apenas 3 se alimentam de
sangue (BERNARD, 2005).
Os alunos também escreveram que os seres que vivem nas cavernas se
alimentam uns dos outros. Os insetos também foram citados como uma boa fonte
de alimentação para os seres cavernícolas. Essas respostas demonstram o
conhecimento dos alunos sobre o conteúdo cadeia alimentar e a inter-relação que
72
existe entre os seres em seu ambiente, por ser esse um conteúdo trabalhado
exaustivamente em sala de aula.
O tema cadeia alimentar deve, segundo o PCN, ser bem trabalhado nessa
faixa etária, sendo considerado prioritário. Deve-se também trabalhar interrelações entre os seres de uma cadeia e os problemas provocados pelo homem
nas relações entre os outros seres vivos. Sob essa ótica a abordagem dos
conteúdos relacionados às cavernas se torna uma excelente oportunidade para se
estudar o assunto.
A análise do gráfico 4 sugere que, para os alunos, a caverna deve ser
protegida principalmente porque possui valor histórico. Esse resultado se relaciona
ao conteúdo visto pelos estudantes na quinta série, que inclui a grande
importância das cavernas como abrigo, para o homem pré-histórico.
Gráfico 4: Percentuais sobre os motivos pelos quais uma caverna deve ser protegida.
Fonte: Dados da pesquisa
Essa resposta demonstra, mais uma vez, a importância da história para os
trabalhos de educação ambiental e a possibilidade da realização de uma atividade
interdisciplinar sobre o ambiente cavernícola. Demonstra também a possibilidade
de por meio da interdisciplinaridade relacionar o homem com a natureza, e
73
evidenciar a dependência desta para nos mantermos vivos, ou seja, como afirma o
PCN para que possamos perceber que somos parte integrante e que devemos ter
uma relação afetiva para com o meio em que vivemos.
Para aproximadamente ¼ dos estudantes, as cavernas também devem ser
protegidas por serem um patrimônio natural,
o que revela a visão
conservacionista de alguns alunos. Fica evidente que esse tema deve ser melhor
trabalhado pelos professores, já que o aumento de uma visão conservacionista
por parte de pessoas ainda jovens, pode gerar atos de proteção dos ambientes
próximos e, conseqüentemente, de todo o planeta. Leve-se em conta a famosa
frase do escritor e ambientalista francês René Dubois, “Pense globalmente e aja
localmente”.
Segundo o PCN, trabalhar com o cotidiano das pessoas e não com fatos e
ambientes que estão longe das mesmas pode gerar um aprendizado significativo.
Podemos então valorizar a questão da caverna ser um patrimônio natural tão
próximo a nós mineiros, para obtermos conscientização ambiental.
Ao se analisar a questão 6 (Você acha que a proteção do meio ambiente ao
redor das cavernas pode beneficiar a proteção das cavernas?) percebe-se que
para parte dos alunos, a proteção do ambiente externo beneficia o ambiente
interno (Gráfico 5). Essa correlação entre o ambiente hipógeo e epígeo demonstra
que uma parcela dos estudantes têm noção de que as cavernas não são
ambientes isolados e, sim, relacionados aos ambientes exteriores, dos quais
dependem diretamente para a manutenção da vida.
74
Gráfico 5: Percentuais sobre a relação ambiente externo/interno.
Fonte: Dados da pesquisa
Essa questão foi também a que gerou uma maior percentagem de
respostas em branco ou “não sei”. Do total de questionários analisados, 21% dos
estudantes não souberam responder essa pergunta. Observando que a relação
entre os seres vivos e o ambiente, do ponto de vista da educação ambiental é de
fundamental importância, deve-se trabalhar esse tema com os alunos com mais
freqüência.
As
medidas
indicadas
pelos
estudantes,
que
podem
ser
implementadas para a proteção das cavernas, estão apresentadas no Gráfico 6.
Fica evidente a relação que os alunos estabelecem entre a não proteção das
cavernas e as atitudes de pessoas sem a devida consciência ambiental, que
visitam esse tipo de ambiente. Os alunos recomendaram: evitar a depredação e
não jogar lixo no interior da cavidade.
75
Gráfico 6: Percentuais sobre as medidas que podem ser tomadas para a proteção das cavernas.
Fonte: Dados da pesquisa
Foi citada a função do poder público. Responsabilizar o poder público e não
observar o que nós podemos fazer para melhorar nosso ambiente é algo comum
na cultura brasileira.
O controle da visitação também foi citado e alguns alunos chegaram a
afirmar que as visitações às cavernas deveriam ser proibidas, com exceção à
entrada dos pesquisadores.
Foi pouco citada a necessidade da realização de trabalhos de educação
ambiental como medida de proteção do ambiente cavernícola.
76
6.2 Resultados da observação da excursão à Gruta da Lapinha
A excursão à Gruta da Lapinha demonstrou pontos positivos e negativos
em relação à estrutura local, ao trabalho dos guias, ao interesse dos alunos e ao
estado geral da cavidade. A opinião de alunos e professores, são descritos a
seguir.
Dentre os pontos positivos podemos citar:
•
A pontualidade dos guias em relação ao começo e término da excursão,
o que foi importante devido ao tempo escasso disponível para a
atividade (realizada em meio período).
•
A disponibilidade dos guias em adaptar o conteúdo a ser trabalhado por
eles ao tempo determinado pela escola para a realização da atividade.
•
O número máximo de pessoas por guia que podem entrar na cavidade,
reduzido a vinte pessoas, o que facilita a realização do trabalho e gera
menor impacto para a cavidade e aos seres que vivem em seu interior.
•
A explicação inicial dos guias, na entrada da caverna sobre: a formação
da caverna, as regras de segurança e a conduta no interior da cavidade,
além da importância da caverna e de sua proteção e o respeito que os
visitantes deveriam ter em relação à fauna cavernícola, principalmente
em relação aos pequenos animais.
•
A paciência de alguns guias para responder às várias questões
formuladas pelos estudantes. Dentre as questões mais freqüentes
destacam-se:
* Há quanto tempo a caverna se formou?
* Os morcegos são perigosos? Eles atacam?
* Existe ar no fundo da caverna?
* De que os animais que vivem nas cavernas se alimentam?
* Existe o risco de desabamento na caverna?
77
* Podemos ficar perdidos no interior das cavernas?
* Podemos encontrar cobras nas cavernas?
•
O conhecimento dos guias sobre as formações de grande beleza cênica
e as curiosidades presentes na caverna.
•
O grande interesse dos alunos por esse ambiente e a vontade de
conhecer mais sobre ele.
•
O cuidado demonstrado pelos responsáveis pela gruta ao isolar um dos
salões antes aberto às visitações, para que os morcegos não fossem
prejudicados em seu habitat, pelo grande fluxo de turistas.
•
O preço do ingresso cobrado para as escolas particulares que visitam a
gruta, reduzido em 50% em relação ao turista comum. Isso diminui o
custo para o estabelecimento de ensino e estimula essa atividade. Vale
ressaltar que as escolas públicas interessadas em visitar a cavidade têm
100% de desconto para realizar a visita.
Dentre os pontos negativos são destaques:
•
O curto espaço de tempo disponível para a realização da atividade, o
que dificultou a visita e gerou perda de informações que seriam
fornecidas pelos guias.
•
A não visitação, em função do pouco tempo disponível, ao Museu da
Lapinha, que possui um importante acervo sobre o homem pré-histórico
da região de Lagoa Santa.
•
O pouco tempo utilizado, por parte dos guias, para explicações sobre a
fauna presente no ambiente cavernícola. O que podemos notar é que os
guias são instruídos a mostrar as formações e suas semelhanças com
animais e pessoas, o que deve ser considerado mais interessante, pelo
órgão que coordena as atividades na Gruta da Lapinha.
•
Ao estado ruim das escadas e passarelas na época da visitação. Em
alguns locais, as passarelas se mostravam perigosas, sendo necessário
evitar esses caminhos devido ao risco de acidentes. Esse fato já foi
78
contornado pela Prefeitura Municipal de Lagoa Santa, que substituiu por
novas estruturas de metal.
•
O estado geral da gruta que se encontra com pichações (feitas
principalmente em baixo relevo ou a lápis) e a presença de
espeleotemas quebrados.
•
Em relação à iluminação interior fica como ponto negativo a
inadequação
a
esse
tipo
de
ambiente,
já
que
favorece
o
desenvolvimento de espécies vegetais que não poderiam estar
naturalmente nesse local.
•
O estado ruim das lanternas fornecidas aos guias, equipamento
essencial para o bom trabalho dos mesmos, que dependem delas para
mostrar determinados tipos de formações.
•
O desinteresse de alguns alunos. À medida que transcorria a atividade,
alguns estudantes se cansaram e ficaram desinteressados, chegando
em alguns momentos, devido ao excesso de conversas, a prejudicar as
explicações dos guias.
•
A falta de educação e respeito por parte de alguns alunos para com o
patrimônio natural. Apesar de terem sido informados sobre a
necessidade de proteger a cavidade, jogaram lixo no chão, falaram em
um tom elevado de voz, no momento das explicações e, em raros
casos, tentaram escrever nas rochas.
Apesar dos pontos negativos citados, o trabalho de campo é considerado
uma atividade básica para o exercício da cidadania e para que os alunos tenham
um contato direto com o conteúdo que estão trabalhando. Esta atividade deve,
portanto ser estimulada pelos docentes e pela escola como um todo.
O profissional de ensino pode utilizar os trabalhos de campo para
sensibilizar seus alunos para a proteção ambiental, possibilitando uma mudança
de valores e atitudes. É interessante que essas mudanças sejam disseminadas
pelas famílias, gerando uma rede ambientalmente correta.
79
7. PRODUTO
Como já mencionado, para a produção do Roteiro Informativo (Anexo B) os
seguintes aspectos foram analisados e relacionados:
•
as informações contidas nos PCN´s sobre a temática em foco;
•
o conhecimento prévio dos alunos sobre o ambiente cavernícola;
•
a Educação Ambiental e suas possibilidades;
•
a bibliografia;
•
os aspectos relacionados à segurança.
Para a confecção do material também foram selecionados temas que não
foram trabalhados no questionário, definidos após a análise do resultado e das
excursões à Gruta da Lapinha.
Como se trata de um Roteiro Informativo para alunos em especial da 5ª
série, foram utilizados textos curtos e simplificação das informações, além de
selecionados os temas considerados mais relevantes em relação ao ambiente
cavernícola e dentro desses temas as informações fundamentais de acordo com a
bibliografia pesquisada e as respostas obtidas no questionário.
Todas as fotografias presentes no Roteiro foram tiradas pelo autor da
dissertação e pelo biólogo Adriano Marques de Souza, que acompanhou as
incursões às cavernas das regiões de Lagoa Santa, Matozinhos, Cordisburgo,
Pedro Leopoldo e também ao Parque Estadual do Sumidouro.
Em algumas páginas do roteiro estão presentes caixas de texto
denominadas “APROFUNDANDO”, que contêm informações sobre o ambiente
cavernícola que merecem destaque.
A parte da diagramação do Roteiro foi feita com o objetivo de estimular a
leitura e agradar aos estudantes. Todo o trabalho foi realizado com a intenção de
produzir um estímulo visual atraente para os leitores.
O Roteiro deve ser distribuído aos alunos das instituições de ensino que
tenham interesse em visitar a Gruta da Lapinha antes da realização da excursão.
Deve então, ser trabalhado pelo professor, com o objetivo de esclarecer dúvidas e
preparar os alunos para uma atividade que será realmente importante e produtiva
para todos.
80
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS
As cavernas podem e devem ser usadas para o ensino de conteúdos
específicos de ciências para alunos da quinta série em função do elevado grau de
interesse dos mesmos pelo tema. Deve-se, para tanto, partir das concepções
alternativas dos estudantes para que o aprendizado seja mais significativo e
interessante. Nota-se que o conhecimento prévio dos alunos que responderam ao
questionário sobre ambiente cavernícola foi, em alguns pontos, considerado
discordante do conhecimento científico.
Foram encontrados diversos aspectos que
relacionam o ecossistema
cavernícola aos PCN’s, podendo o tema ser usado constantemente pelos
professores em suas atividades educativas. A visita às cavernas é uma ferramenta
útil, sob o ponto de vista educacional, servindo como estímulo à utilização desse
tema nas aulas de ciências.
A análise crítica do patrimônio espeleológico também é útil para o
desenvolvimento da conscientização ecológica. Por ser um tema valorizado pelos
PCN’s, deve ser estimulada pelos docentes por meio do uso dessa crítica em suas
atividades escolares, tornando nossos alunos pessoas mais preparadas para a
elaboração de questionamentos em relação às questões ambientais.
Outro ponto de destaque é a possibilidade de se realizar um trabalho
interdisciplinar com a disciplina História. Em várias respostas fornecidas pelos
alunos ao questionário foi possível perceber o conhecimento da relação homem
pré-histórico/caverna. A história do homem das cavernas foi um assunto citado
pelos alunos em boa parte dos questionários, portanto, faz parte do conhecimento
prévio dos mesmos e é importante a utilização na busca de um aprendizado
significativo.
Portanto, o roteiro informativo produzido a partir do conhecimento dos
alunos pode ser utilizado pelas escolas para esclarecer, incentivar e despertar a
curiosidade dos mesmos antes de uma visita a caverna.
81
Fica como sugestão a ampliação do universo amostral da pesquisa, para
que se produza um material ainda mais eficiente para o auxilio à preservação de
um ecossistema de tamanha relevância em nosso estado.
82
REFERÊCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BERGER, P. L., LUCKMANN (1967). The social construction of reality: a treatise in
the sociology of knowledge. London: Allen Lane. In. MORTIMER, Eduardo. Fleury.
Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Belo Horizonte:
Ed. UFMG, 2006.
BERNARD, E. Morcegos vampiros: Sangue, raiva e preconceito. Ciência Hoje,
vol. 36, n. 214, p. 44-49, 2005.
BRASIL. Constituição. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília:
Senado, 1988. 168p. 2005.
BRASIL. Decreto Federal nº 99.556 de 01/10/1990 - Dispõe sobre a proteção das
cavidades naturais subterrâneas existentes no Território Nacional. 1990a.
BRASIL. Portaria Ibama nº 887 de 15/06/1990 - Dispõe sobre o uso das
Cavidades Subterrâneas, entre outros. Diário Oficial da União, Brasilia, 20 de
jun, 1990b.
BRASIL. Resolução Conama nº 347/04 de 10/09/2004 - Dispõe sobre a proteção
do patrimônio espeleológico. Diário Oficial da União, Brasilia, 13 de set, 2004.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Currículares
Nacionais: Temas Transversais.Meio ambiente. Brasília: MEC, 1998a.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Currículares
Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC/CEF, 1998b. 138 p.
BROOKE, Helen; SOLOMON, Joan. From playing to investigating: research in an
Interactive Science centre for primary pupils. International Journal of Science
Education, v.20, n.8, pp.959-971, 1998.
CASCINO, F. Educação ambiental: principios, histórias e formação de
professores. Editora Senac São Paulo, São Paulo, 3 edição, 2003.
CAVALCANTI, Cláudio José de Holanda; OSTERMANN, Fernanda. Apparent
geometrical deformations and superluminal velocity on objects in relativistic
motion. Rev. Bras. Ens. Fis. , São Paulo, v. 29, n. 3, 2007 . Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01024744200700030000
7&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 16 Jan. 2008.
83
COSTA, F. L. B; SABINO, C. V. S; MATOS, S. A. Levantamento do
conhecimento prévio sobre cavernas em duas escolas particulares de Belo
Horizonte, Minas Gerais. Anais do XXIX Congresso Brasileiro de Espeleologia.
2007.
DARWIN, Charles. A origem das espécies. Rio de Janeiro: Editora Ediouro,
517p. 2004
DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental principios e práticas. São Paulo,
Editora Gaia, 2003. 8. ed. 551 p.
DEPARTAMENTO GERAL DE ESTATíSTICA. As Grutas de Minas Gerais.
Oficinas Gráficas da Estatística, Belo Horizonte. 1939.
FERREIRA, Rodrigo Lopes. Ecologia de comunidades cavernicolas
associadas a depósitos de guano de morcegos. Dissertação de Mestrado,
Universidade Federa de Minas Gerais, Belo Horizonte, 85p, 1998.
FERREIRA, Rodrigo Lopes. A medida da complexidade ecológica e suas
aplicações na conservação e manejo de ecossistemas subterrâneos. Tese de
doutorado, Universidade Federal de Minas Gerais/Pós-Graduação em Ecologia,
Conservação e Manejo da Vida Silvestre, Belo Horizonte, 161 p, 2004.
FERREIRA, Rodrigo Lopes. & MARTINS, Rogério Parentoni. Guano de morcegos:
fonte de vida nas cavernas. Ciência Hoje, vol. 25, n. 146, p. 34-40, 1999.
FERREIRA, Rodrigo Lopes. & MARTINS, Rogério Parentoni. Cavernas em risco
de extinção. Ciência Hoje, vol. 29, n. 173, p. 20-28, 2001.
FERREIRA, R. L. & HORTA, L. C. S. Natural and Human impacts on invertebrate
communities in Brazilian caves. Revista Brasileira de Biologia., 61 (1), 7 – 17,
2001
FURTADO, CELSO. Reflexões sobre a crise brasileira. Rio, junho de 2000.
USP,
14
de
junho
de
2000.
Disponível
em:
http://www.redcelsofurtado.edu.mx/archivosPDF/furtado5.pdf. Acesso em junho
2008.
GADOTTI, M. Pedagogia da Terra: Idéias centrais para um debate. I fórum
internacional sobre ecopedagogia. Universidade do Porto. Portugal. 2000.
GADOTTI, M. A questão da educação formal/não-formal. Institut International
des
droits
de
l
enfant
(IDE).
Sion
(Suisse)
In.
http://www.paulofreire.org/Moacir_Gadotti/Artigos/Portugues/Educacao_Popular_e
_EJA/Educacao_formal_nao_formal_2005.pdf. 2005. Acesso em: 22/11/2007.
84
GASTELOIS, B. R. J; GASTELOIS, I. L; DUARTE, J. C. Relatório Final: Memorial
descritivo da área, cadastro de proprietários e propriedades, anexo fotográfico
e descrição das atividades relativas ao Parque Estadual do Sumidouro (Meta
A6) projeto “ Proteção e conservação dos recursos naturais na RMBH no
estado de Minas Gerais“. Secretaria de Estado de Meio Ambiente e
Desenvolvimento Sustentável de Minas Gerais – SEMAD Programa Nacional do
Meio Ambiente – PNMA II Unidade de Coordenação Estadual – UCE/MG, 2003.
GILLIESON, D. Caves: processes, development and management. Blackwell
Publishers Inc, 1996, 324p.
GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal, participação da sociedade civil
e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Mar 2006,
vol.14, no.50, p.27-38. ISSN 0104-4036.
GONÇALVES, Carlos Walter Porto. Os (des)caminhos do meio ambiente. São
Paulo, Editora Contexto. 14.ed. 148p, 2006.
GONSALES, Fernando. Tira representativa da influência da mídia sobre os
hábitos dos morcegos. Disponível em: <http://www2.uol.com.br/niquel/bau.shtml>
Acesso em 15/08/2007a.
GONSALES, Fernando. Tira representativa do repúdio dos humanos para com
os insetos. Disponível em: <http://www2.uol.com.br/niquel/bau.shtml> Acesso
em 15/08/2007b.
GOULART, E. D. & SANTOS, V. M. Caracterização dos Impactos do Turismo e
Análise do Perfil e Percepção dos Visitantes da Gruta da Lapinha, Lagoa
Santa – MG . Anais do XXVIII Congresso Brasileiro de Espeleologia. 2005.
HOLSINGER, R & CULVER, D. C. The invertebrate cave fauna of Virginia and a
part of eastern Tennessee: Zoogeography and ecology . Brimleyana, 14. 1- 162,
1988.
IBAMA/CECAV.
Plano
de
manejo
espeleológico.
<http://www.ibama.gov.br/cecav/index.php?id_menu=256>
05/10/2007
IEF.
2005
Disponível
<http://intranet.ief.mg.gov.br/parques/fechados/sumidouro.asp>.
01/10/2007
Disponível
Acesso
em:
em:
Acesso
em:
em:
KARMANN, Ivo., FILHO, William Sallun. Paisagens subterrâneas do Brasil.
Ciência Hoje, Vol. 40, n. 235, p. 18-25, 2007.
LACERDA, N. M. A práxis na educação ambiental.
mestrado em educação ambiental. v 14, 2005.
Revista eletrônica do
85
LINDER, C. J. A challenge to conceptual change. Science Education, v.77, n.3,
p.293-300, 1993.
LINO, Clayton Ferreira. Cavernas: o fascinante Brasil subterrâneo. São Paulo,
Ed. Gaia, 2 edição revisada e atualizada, 2001.
LOBO, Eros. Considerações preliminares para a reestruturação turística da
caverna de Santana – Petar, Iporanga, SP. In. XXVIII Congresso Brasileiro de
Espeleologia. Anais... Campinas, São Paulo. Sociedade Brasileira de
Espeleologia, 2005.
LOPES, A. Conhecimento escolar em Química: processo de mediação didática da
ciência. Química Nova, V. 20, n. 5, p. 563-568, 1997.
MARANDINO, M. Transposição ou recontextualização? Sobre a produção de
saberes na educação em museus de ciências. Revista Brasileira de Educação,
n. 26, p. 95-108, 2004.
MARANDINO, M. A pesquisa educacional e a produção de saberes nos museus
de ciencia. História, Ciências, Saúde – Manguinhos, v.12 (suplemento), p.16181, 2005.
MARRA, Ricardo. J. C. Espeleoturismo: Planejamento e manejo de cavernas.
Brasília: Editora WD ambiental, 2001. 224p.
MERGULHÃO, Maria Cornélia; VASAKI, Beatriz Nascimento Gomes. Educando
para a conservação da natureza: sugestões de atividades em educação
ambiental. São Paulo, Editora Educ. 2 ed. 144p, 2002.
MORAIS, Marta Bouissou. Aula de ciências em uma Unidade de Conservação:
um desafio de complexidade? 158p. Dissertação (Mestrado) – Universidade
Federal de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2005.
MORTIMER, Eduardo Fleury. (1996). Investigações em Ensino de Ciências
Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/N1/2artigo.htm. Acesso em:
11/09/07.
MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e formação de conceitos no ensino
de ciências. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2006.
OLIVEIRA, Silmara Sartoreto. Concepções alternativas e ensino de biologia: como
utilizar estratégias diferenciadas na formação inicial de licenciados. Educar,
Curitiba, n 26, p. 233-250. Editora UFPR, 2005.
PIAGET, Jean. O desenvolvimento do pensamento. Equilibração das
estruturas cognitivas. Lisboa: Dom Quixote, 1977.
86
PILÓ, Luis B. Revisitando a Lapa do Sumidouro: Marco paleo-antropológico do
quartenário americano. Revista Brasileira de Paleontologia 7 (3): 337-348,
Setembro/Dezembro 2004.
POULSON, Thomas. L. & WHITE, William. B. The cave environment. Science,
Volume 165, Issue 3897, pp. 971-981, 1969.
RODRIGUES, Marcos. & MICHELIN, Vânia B. Riqueza e diversidade de aves
aquáticas de uma lagoa natural no sudeste do Brasil. Revista Brasileira de
Zoologia 22(4): 928-953, dezembro de 2005.
SILVA, Rosângela Albano. Lagoa Santa desde a pré-história. Lagoa Santa:
Prefeitura de Lagoa Santa, 1993. 47p.
TRAJANO, Eleonora. Cave faunas in the Atlantic tropical rain Forest: composition,
ecology, and conservation. Biotropica 32 (4b): 882-893, 2000.
TOZONI-REIS, Marília Freitas de Campos. Formação dos educadores ambientais
e paradigmas em transição. Ciência e educação, v.8, n 1, p. 83-96, 2002.
VIANA, Odaléia Aparecida. & BRITO, Márcia Regina Ferreira. Os conceitos
espontâneos e científicos: uma análise da linguagem utilizada por futuros
professores para escrever figuras espaciais. VII Encontro Paulista de Educação
Matemática.
Anais...
Faculdade
de
Educação
USP.
2004
http://www.sbempaulista.org.br/epem/anais/anais.htm
87
ANEXO A
Querido aluno,
Responda às questões com base em seus conhecimentos. Sua participação será de fundamental
importância tanto para o nosso trabalho quanto para a preservação de parte de nosso patrimônio
natural: as cavernas.
1) Você tem vontade de visitar cavernas? Por quê?
2) Quantas cavernas você já visitou? Quais?
3) Que tipos de seres vivos você imagina que existem nas cavernas?
4) De que você acha que eles se alimentam?
5) Você acha que as cavernas devem ser preservadas? Por quê?
6) Você acha que a preservação do meio ambiente (ao redor das cavernas) pode beneficiar a
preservação das cavernas? Por quê?
7) Que medidas poderiam ser tomadas para a preservação das cavernas?
Muito obrigado!
Sua ajuda será fundamental em nosso trabalho.
88
ANEXO B
89
90
91
92
93
94
95
ANEXO C
96