A INTERDISCIPLINARIDADE NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA
Fernanda Aparecida de Queiroz Lima 1
Kleverson Kennedy Varela da Silva1
Edwígenes Ferreira Costa2
Lucineide da Silva Carneiro3
Marcelo Viana da Costa3
Resumo: Este artigo objetivou investigar a existência de iniciativas interdisciplinares no livro didático de
língua inglesa do 2º ano do Ensino Médio. O estudo em questão apoderou-se de uma abordagem
qualitativa de natureza analítico-descritiva, cujo objeto de estudo foi um livro didático intitulado “On
Stage”, autoria de Amadeu Marques. Os resultados apontam para a presença da interdisciplinaridade na
obra analisada. Entretanto, a temática é abordada de forma incipiente e fragmentada uma vez que as
atividades interdisciplinares estão em menor grau de relevância se comparadas às atividades de gramática,
por exemplo. Tem-se a sensação de tarefa complementar, sugerindo apenas discussões entre colegas de
classe e o professor de uma determinada disciplina, a depender da temática debatida no decorrer das
unidades. Apesar de as propostas serem limitadas ou não trabalharem de forma crítica e reflexiva na qual
a interdisciplinaridade propõe, a sua presença no livro didático pode ser um estímulo para o
desenvolvimento desse tipo de trabalho, cabendo ao conjunto professor/aluno realizar estas atividades. Os
saberes esfacelados devem ser vencidos e substituídos por uma compreensão totalizadora e
interdisciplinar que seja capaz de responder às transformações presentes no mundo contemporâneo. No
contexto escolar, a necessidade por práticas interdisciplinares é ainda mais emergente quando se
menciona a formação integral que tanto se almeja para o alunado brasileiro.
Palavras-chave: Livro didático, Interdisciplinaridade; Ensino de Língua Inglesa.
INTRODUÇÃO
A interdisciplinaridade é uma temática que vem sendo altamente discutida na
educação. No contexto pedagógico, a preocupação gira em torno da organização dos
currículos, das questões relacionadas ao ensino, das práticas escolares e da formação de
educadores (FAZENDA, 2011). O termo interdisciplinaridade é compreendido como
uma interação entre duas ou mais disciplinas, permitindo a comunicação das ideias e a
integração de conceitos (ROQUETE; et al., 2012).
A intencionalidade é um dos pontos fortes da interdisciplinaridade. As
disciplinas relacionam-se entre si com o intuito de alcançar maior abrangência de
conhecimento, configurando-se como uma nova atitude frente à questão do
1
Bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência. Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte, Campus Avançado “Maria Elisa de Albuquerque Maia” – UERN/CAMEAM. Email:
[email protected]; [email protected].
2
Supervisor do Subprojeto Interdisciplinar do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Campus Avançado “Maria Elisa de Albuquerque
Maia”– UERN/CAMEAM. Email: [email protected].
3
Coordenadores do Subprojeto Interdisciplinar do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Campus Avançado “Maria Elisa de
Albuquerque Maia” – UERN/CAMEAM. Email: [email protected]; [email protected].
conhecimento, proporcionando uma abertura diante da necessidade de compreensão dos
aspectos ocultos que permeiam o ato de aprender (FAZENDA, 2011).
A interdisciplinaridade representa uma tentativa de unir conhecimentos para
que se tenham construções educativas não fragmentadas. Uma vez que sabemos que há,
de fato, pendências quando se fala em disciplinas específicas. Desta forma, percebemos
os benefícios que podem ser alcançados a se utilizar este pensamento de caráter
interdisciplinar. Formando uma teia totalmente conectada com o intuito de tornar o
saber completo a partir da junção de diversas visões outrora limitadas e com fronteiras.
Além de possibilitar uma maior interação entre aluno e professor e também alunos entre
si.
Por outro lado, há diversas angústias e dificuldades em torno deste pensamento
de caráter interdisciplinar na educação. A primeira dificuldade encontrada é no que se
diz respeito à falta de uma sistematização da interdisciplinaridade. Por um ser um
conceito um tanto quanto novo, ainda não há definições concretas para o termo. Assim
como não há também uma fórmula para ditar o modo como a interdisciplinaridade deve
ser
trabalhada.
Outra questão
quanto
à dificuldade
de
se trabalhar
a
interdisciplinaridade é no que se diz respeito às fronteiras de cada disciplina, no que se
refere até onde eu, educador, posso ir. Até que parte do território que não me pertence
eu posso adentrar. Questões como esta vêm sendo debatidas entre pesquisadores desta
área em busca de uma possível solução que venha a tornar mais eficiente o uso desta
interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade no âmbito escolar e ensino da língua inglesa
O âmbito escolar é um espaço crucial para a formação integral do discente.
Principalmente nos dias atuais nos quais mulheres torna-se cada vez mais atuante no
mercado de trabalho, o que reflete no tempo em que seus filhos passam na escola.
Tendo em vista fatos como este, devemos pensar em um ambiente escolar mais
completo para a formação do aluno, pensando além do que rege apenas a formação
profissional. Deste modo, possibilitando a formação de um cidadão completo. Ciente de
tudo aquilo que o aflige e o afeta enquanto membro de uma sociedade. Ajudando assim
na formação integral do sujeito.
Assim, vemos a importância de se estudar e, por em prática a
interdisciplinaridade nas escolas. O que sabemos que é a escola é uma das primeiras
formas de contato social em que os humanos frequentam, do mesmo modo em que
grande parte do tempo é vivido no ambiente escolar. Tomando por base esta reflexão,
devemos pensar o uso da interdisciplinaridade como uma ferramenta que possibilite
uma formação que vai além da formação profissional, mas também uma formação
pessoal. Há, de fato, diversos fatores que dificultam o processo, entretanto, com um
trabalho em conjunto e dedicado é possível utilizarmos esta ferramenta enquanto
educadores.
No caso da língua Inglesa, sendo mais específico não é diferente. Uma vez que
se trata de mais uma disciplina que faz parte da grade curricular das instituições de
ensino, sejam privadas ou públicas. A indicação que existe nesta parte é de que as
atividades que são propostas no Ensino de LE sejam concomitantes a outras disciplinas
como Geografia, História, Artes, etc.
METODOLOGIA
Nosso trabalho tem como corpus uma edição de um livro didático de Língua
Inglesa, o qual é utilizado por diversos professores em diversas escolas públicas da
região. O livro por nós escolhido é o On Stage do Autor Amadeu Marques, sendo o
volume dois desta coleção lançada no ano de 2010 pela editora Ática. O mesmo é
dividido em doze unidades temáticas que são subdividias em tópicos que seguem por
toda a extensão do livro, mantendo certo ritmo e objetivo. É importante frisar aqui
também que o exemplar que nós escolhemos como corpus desta pesquisa corresponde
ao que se conhece por versão do professor, assim, possibilitando mais conteúdos dos
que, de fato, chegam às mãos dos alunos.
Quanto aos procedimentos, nossa preocupação foi de investigar o que o livro
disponibiliza para que o professor desenvolva atividades interdisciplinares. Em outras
palavras, procurar-se-á e, se for o caso, quais são as propostas e possibilidades que o
livro dispõe ao professor no sentido de se trabalhar a interdisciplinaridade em sala de
aula. Ainda ao que se refere à metodologia, trata-se de uma pesquisa de abordagem
qualitativa de natureza analítico-descritiva uma vez que nosso corpus é um livro
didático.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
O livro didático em debate é integrante das coleções aprovadas pelo Guia do
Livro Didático. Este guia é elaborado pelo Ministério da Educação a partir de uma
avaliação prévia dos títulos inscritos no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD)
por meio de edital. O programa tem por finalidade prover livros didáticos e acervos de
obras literárias às escolas públicas de ensino fundamental e médio.
A escolha do livro e demais volumes da coleção “On Stage” para inclusão no
guia do livro didático se deu a partir da análise das temáticas discutidas no decorrer da
obra. Tais conteúdos são adequados à faixa etária dos alunos do ensino médio e
permitem que os discentes reflitam sobre a vida na sociedade contemporânea. Além
disso, apresenta diversos gêneros textuais e prioriza o estudo dos elementos linguísticos
sem deixar de propor atividades reflexivas sobre cidadania e consciência crítica
(BRASIL, 2011).
O exemplar referente ao 2º ano do Ensino Médio está subdivido em doze
unidades. Cada unidade apresenta seções voltadas para o desenvolvimento das quatro
habilidades da língua inglesa e, ao final delas, há sugestões de leituras complementares
e sites para pesquisa. As seções “General Comprehension”, “Detailed Comprehension”
e “In a Few Words” são destinadas para o aprimoramento da compreensão escrita e as
seções “Writing”, “Listening” e “Skpeaking” são designadas para o desenvolvimento da
produção escrita, compreensão e produção oral, respectivamente.
No âmbito da discussão sobre a interdisciplinaridade, o elemento está presente
no livro didático analisado. É predominantemente debatida na seção “Think about it”
cujo componente proporciona a reflexão acerca de temáticas relevantes para construção
da consciência crítica como, por exemplo, a cidadania. O trabalho interdisciplinar é
incentivado a partir de sugestões de atividades que promovem discussão entre as
disciplinas escolares.
Além dessas propostas, a versão exemplar do professor contém, ao final do
livro, sugestões de projetos interdisciplinares. Estes projetos estão relacionados com as
temáticas discutidas nas unidades, sendo desenvolvido por grupos de alunos, com o
objetivo de aprofundar e ampliar o estudo dos temas debatidos nas unidades.
A partir do desenvolvimento dos projetos espera-se também que os discentes
adquiram poder de reflexão e estabeleçam contato com outras disciplinas,
proporcionado o fortalecimento da capacidade de posicionar-se criticamente e
participação ativa diante das necessidades apresentadas pela sua comunidade,
destacando a relevância da cidadania.
Busca-se, portanto, fortalecer uma proposta de abordagem interdisciplinar
contextualizada na qual o ensino da língua inglesa se agrega a outras áreas de
conhecimentos com o intuito de criar e um currículo amplo que permite inserção na vida
social de forma factível.
O livro didático sugere ainda que apenas um projeto seja desenvolvido por
bimestre ou semestre. Desse modo, se o projeto é planejado em um semestre, ele será
apresentado no próximo, objetivando disponibilizar maior quantidade de tempo para os
discentes organizarem o trabalho em grupo. Ressalta ainda que, apesar de conter doze
propostas (uma por unidade), não se prevê a execução de todas elas, cabendo aos
professores escolherem as atividades a serem desenvolvidas considerando os interesses
e possibilidades dos alunos, além do contexto da escola.
De fato, a interdisciplinaridade, ou pelo menos parte dela, está presente no
livro didático analisado. Isto se configura como aspecto positivo uma vez quem a
abordagem interdisciplinar é um elemento de suma importância dada às necessidades
amplas e complexas presentes no mundo contemporâneo que exigem dos discentes
formação integral para além de conteúdos esfacelados. Para tanto, é imprescindível que
o educador acompanhe e compreenda as transformações que estão ocorrendo com o
objetivo de encontrar estratégias para o enfrentamento dessas problemáticas (GATTÁS;
FUREGATO, 2007).
Entretanto, percebe-se que a interdisciplinaridade é tratada de forma incipiente
e fragmentada. A interdisciplinaridade é compreendida aqui uma prática que tem como
alicerce a colaboração e o diálogo. Permite que haja integração entre as diferentes
formas de conhecimentos a partir de um objeto de interesse comum sem, contudo,
anular ou extinguir os saberes que cada área comporta. Objetiva partilhar, tornar o saber
o do outro compreensível e acessível (GATTÁS; FUREGATO, 2007).
No contexto do ensino, a interdisciplinaridade deve ser compreendida como
um processo que permite a integração e o envolvimento dos educadores. Refere-se a um
trabalho conjunto, com comunicação das disciplinas escolares entre si e com a
realidade. Como resultado, obtêm-se a superação da fragmentação do ensino e chega-se
à formação integral dos alunos para exercerem cidadania, permitindo o enfrentamento
de problemas complexos (GATTÁS; FUREGATO, 2007).
No material em questão, as atividades interdisciplinares estão em menor grau
de relevância se comparada às atividades de gramática, por exemplo. As tarefas
encontram-se no final de cada capítulo, na seção “Think about it”, dando a sensação de
“trabalho extra” e sugerem, na grande maioria das vezes, apenas uma discussão entre
colegas de classe e o professor de uma determinada disciplina, a depender da temática
debatida no decorrer da unidade. A impressão que se tem, é que a atividade
interdisciplinar é um complemento, um adicional aos temas discutidos anteriormente e
que não impõe obrigatoriedade ao aluno em realizá-la.
Já no exemplar do professor, os projetos interdisciplinares são mais completos,
uma vez que sugerem o desenvolvimento em conjunto com os docentes de outras áreas
de conhecimento, transmitindo a ideia de planejamento e ajuda mútua. Contudo, estes
também não apresentam caráter obrigatório e dependem essencialmente da
disponibilidade do professor em executá-los ou não, tendo em vista que o corpo
discente desconhece esse material por não ter acesso a ele.
Há que se mencionar também a inexistência de variedade de tarefas nos
projetos interdisciplinares (tabela 01).
Tabela 01 – Temáticas discutidas e atividades propostas nos projetos
interdisciplinares, Pau dos Ferros/RN, julho 2014.
Temática
Atividade Proposta
Paradoxos modernos
Organização de questionário
Brasil: terra de superlativos
Construção de cartazes
Fazendo a diferença
Construção de cartazes e dramatização
Você nunca vai se sentir solitário
Construção de cartazes
Pesquisa em pintura, música e
literatura
A linguagem universal
Construção de cartazes
A química de fazer pão
Pesquisa de levantamento de opinião
NASA recicla um líquido precioso
Construção de cartazes
O que há na TV
Construção de questionário e cartazes
Cem anos de sonhos
Construção de cartazes
Uma odisseia científica: cem anos de
Pesquisa de levantamento de opinião
descoberta
Biopirataria
Construção de cartazes ou murais
Fonte: Elaboração própria
Aqui, chama-se atenção para a finalidade e importância que o ensino da língua
inglesa possui no contexto da escola pública brasileira. Esta área do conhecimento pode
despertar no aluno um olhar diferenciando sobre o mundo multilíngue e multicultural no
qual está inserido, sensibilizando-o para as diferenças culturais existentes e
evidenciando a necessidade de respeitá-las como elemento essencial do convívio em
grupo, em sociedade. Além disso, o conhecimento em língua inglesa permite maior
acesso a diversos tipos de informações no mundo globalizado tendo em vista que é uma
língua franca, proporcionando maior inclusão social (TILIO, 2012).
Dentro do dilema ensino da língua inglesa e interdisciplinaridade, salienta-se
que o livro didático é instrumento que deve ser utilizado como guia, como norte para
orientação do desenvolvimento da prática pedagógica. Sem a articulação entre
professores e alunos, o livro didático, sozinho não é capaz de atender todas as demandas
que surgem no decorrer do processo de ensino/aprendizagem. E, apesar das propostas
interdisciplinares são serem completas ou não trabalharem de forma crítica e reflexiva
na qual se propõe, sua presença no livro didático pode ser um estímulo para o
desenvolvimento desse tipo de trabalho, de modo que caberá, ao conjunto
professor/aluno realizarem estas atividades (XAVIER; SOUZA, 2008).
Talvez, o foco nas atividades de gramática e leitura em detrimento de outras
habilidades linguísticas ou, até mesmo, da própria interdisciplinaridade, aconteça em
virtude da centralização e incentivo no desenvolvimento do ensino da leitura
resguardado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (1998), somado
a outros fatores estruturais, organizacionais e gerenciais que impendem o
desenvolvimento, com amplitude, da escola pública brasileira.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A interdisciplinaridade se apresenta como ferramenta disponível para
superação da fragmentação dos saberes e do ensino especializados. Neste campo de
atuação, as disciplinas transcendem suas próprias áreas, de acordo com seus próprios
limites, acolhendo elementos e contribuições que podem advir de outras áreas de
conhecimentos.
Os saberes esfacelados devem ser vencidos e substituídos por uma
compreensão interdisciplinar que seja capaz de responder às transformações presentes
no mundo contemporâneo. No contexto escolar, a necessidade por práticas
interdisciplinares é ainda mais emergente quando se menciona a formação integral que
tanto se almeja para o alunado brasileiro.
Por último, é preciso prover mudanças, não somente nas abordagens dos livros
didáticos, mas como também na formação do corpo docente uma vez que o fazer
pedagógico é o ponto crucial que influenciará na execução ou não de práticas
interdisciplinares.
REFERÊNCIAS
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