METODOLOGIAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA: UMA ANÁLISE REALIZADA COM PROFESSORES
DE ENSINO MÉDIO EM ARAGUATINS-TO
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Elienne Ribeiro Vieira, 1Ludymilla Mayelle Pereira Gomes, 2Janaina Costa e Silva
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Acadêmicas do curso de licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal de
Educação, Ciências e Tecnologia do Tocantins – IFTO – Campus Araguatins. E-mail:
[email protected]; [email protected]; 2Especialista em
Educação Ambiental – Professora orientadora no Instituto Federal de Educação,
Ciências e Tecnologia do Tocantins – IFTO – Campus Araguatins. E-mail:
[email protected];
Resumo
A dificuldade de compreensão dos conteúdos de Biologia tem instigado cada vez mais
os docentes a procurar por novas estratégias didáticas para atrair a atenção e
aprendizado dos discentes, pois a aprendizagem dos alunos depende de diversos fatores,
tais como, a forma que é ministrada as aulas, as metodologias utilizadas pelos
professores, e os recursos. É evidente que mesmo sabendo da importância do uso de
ensino através de metodologias diferenciadas para melhor aprendizagem do aluno,
muitos docentes ainda utilizam as aulas expositivas e o livro didático como suas
principais metodologias. A pesquisa foi realizada com professores de biologia das
escolas de ensino médio de Araguatins-TO, CEMPAM- Centro de Ensino Médio
Professora Antonina Milhomem, e IFTO- Instituto Federal de Educação Ciências e
Tecnologias do Tocantins- Campus Araguatins, entre os dias 09 e 10 de julho de 2014
no período matutino e vespertino. Após o trabalho realizado partiu-se para a análise e
discussões do que se apresenta como material concreto dos dados levantados.
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Introdução
A dificuldade de compreensão dos conteúdos de Biologia tem instigado cada vez
mais os docentes a procurar por novas estratégias didáticas para atrair a atenção e
aprendizado dos discentes, pois a aprendizagem dos alunos depende de diversos fatores,
tais como, a forma que é ministrada as aulas, as metodologias utilizadas pelos
professores, e os recursos.
É evidente que mesmo sabendo da importância do uso de ensino através de
metodologias diferenciadas para melhor aprendizagem do aluno, muitos docentes ainda
utilizam as aulas expositivas e o livro didático como suas principais metodologias.
É importante ressaltar que as atividades lúdicas didáticas podem ser
confeccionadas com baixo custo, podendo ser construídos em conjunto com os alunos,
após a aula expositiva do conteúdo (MORONI ET AL. 2009).
Temp (2011) completa dizendo que:
“Há formas diferenciais de se oportunizar uma educação diferencial
sem precisar usar laboratórios, bastando um pouco de criatividade e a
responsabilidade do professor em saber que seu papel é o de inserir os
estudantes no mundo científico onde vivem para que possam, pelo menos,
tomar decisões e dialogar sobre diferentes temas usando o conhecimento
científico ao invés de um conhecimento popular aprendido, muitas vezes, nos
telejornais” (Temp.2011).
Para que haja um bom aprendizado da parte dos alunos, os professores dessa
disciplina que são responsáveis para fazer com que essas aulas se tornem atrativas e
significativas para os alunos.
O trabalho aborda uma breve reflexão sobre como é ministrado à disciplina de
biologia, já que se refere a uma disciplina de extrema importância, pois contribui para
formação de cidadãos críticos e atuantes utilizando-se de objetos de estudos sobre o
fenômeno da vida em sua complexidade de relações.
Assim, surgiu a necessidade de conhecer como é trabalhado essa disciplina, e
como os docentes fazem para melhorar o entendimento do aluno em relação a
decorrente disciplina.
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Materiais e métodos
A pesquisa foi realizada com professores de biologia das escolas de ensino
médio de Araguatins-TO, CEMPAM- Centro de Ensino Médio Professora Antonina
Milhomem, e IFTO- Instituto Federal de Educação Ciências e Tecnologias do
Tocantins- Campus Araguatins, entre os dias 09 e 10 de julho de 2014 no período
matutino e vespertino.
Os resultados foram obtidos mediante utilização de um questionário, que
continha questões abertas, relacionadas às metodologias alternativas utilizadas em sala
para o ensino de biologia, com ênfase na criatividade dos professores, se utilizam
diferentes formas de ensinar e que tipos de resultados são obtidos.
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Resultados e Discussões
Mediante as dificuldades encontradas pelos docentes em trabalhar com meios
alternativos no ensino de biologia, surgiu à necessidade de realizar essa pesquisa com o
intuito de analisar como esta sendo aplicada a disciplina de biologia.
A pesquisa foi realizada na cidade de Araguatins, localizada no extremo norte do
Estado do Tocantins, sendo a 6° maior cidade do Estado, que está localizada na
microrregião do Bico do Papagaio situada às margens do Rio Araguaia. É uma cidade
hospitaleira, com tendência a pratica do ecoturismo. Sua população estimada em 2012
era de 32.133 habitantes. Possui uma área de 2297,3 km².
Teve como público alvo professores de Biologia do ensino médio, do CEMPAM
e no IFTO – campus Araguatins, sendo as únicas escolas de Ensino Médio público na
Cidade de Araguatins.
Após o trabalho realizado partiu-se para a análise e discussões do que se
apresenta como material concreto dos dados levantados. Observou – se que a professora
do IFTO muda constantemente suas metodologias, em razão das dificuldades de
aprendizado dos discentes, mas a mesma enfatiza que prefere usar métodos onde o
aluno por si só consiga desenvolver tal atividade, pois o aprendizado é mais satisfatório.
Ela também relata que a instituição a ajuda nas mudanças de seus métodos de ensino, e
que tudo que precisa para melhorar os conhecimentos dos discentes a instituição dá
apoio.
A mesma afirma que usar métodos onde os alunos trabalhem em grupo não dá
tanto resultado como ele desenvolvendo sozinho. A experiência como docente permite
afirmar que os estudantes têm formas diferentes de se relacionar com o estudo dos
conteúdos. Há os que se preocupam apenas com os resultados de seus estudos
traduzidos pelas notas ou conceitos. Estes se relacionam de forma superficial com os
conteúdos. Há também, os que buscam esclarecimentos profundos com o estudo e
passam a analisá-lo para atingir uma visão ampla do conhecimento.
Em contradição, o professor do CEMPAM gosta de trabalhar em grupos, pois
afirma que a aula se torna mais proveitoso, porém o número de alunos em sala é muito
grande e assim facilita na forma de trabalhar tal disciplina. A mesma afirma que as
maioria de suas aulas são teóricas e não costuma mudar constantemente de método, em
razão da falta de interesse e esforço dos educandos. Por esse motivo que os resultados
obtidos não são tão satisfatórios.
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A mesma relata que a instituição não disponibiliza materiais para que o
professor tente trabalhar de maneira diferenciada, e que por ter muitos alunos em sala,
ela não tem condições de fazer modelos didáticos porque necessita de bastante tempo, e
não daria tempo dela ministrar as aulas necessárias. Por essa razão que ela usa apenas
uma metodologia, que é a teórica e uso do livro didático.
Num mundo como o atual, de tão rápidas transformações e de tão
difíceis contradições, estar formado para a vida significa mais do que
reproduzir dados, determinar classificações ou identificar símbolos.
Significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender
e agir; enfrentar problemas de diferentes naturezas; participar
socialmente, de forma prática e solidária; ser capaz de elaborar críticas
ou propostas; e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente
aprendizado. (MEC, 2001, p.9).
Os docentes são os principais motivadores do aprendizado dos alunos. E em
meio ao mundo tecnológico e de constantes mudanças, os docentes tem que fazer com
que os alunos sintam interesse pela disciplina de biologia e instigue- os a pesquisar
informações.
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Conclusão
Através dos resultados obtidos, percebe-se que o motivo pelo desinteresse dos
alunos em relação á disciplina está relacionado a diversos fatores, tais como: monotonia
nas aulas, professores desestimulados, sobrecarga, que dificulta a preparação de aulas
mais atrativa que facilitem o aprendizado. E que há professores que trabalham sem
motivação, fazendo com que os alunos não se interessem pela disciplina.
Os docentes tem que repensar sobre as estratégias metodológicas visando à
superação da aula verbalística, substituindo-a por práticas pedagógicas capazes de
auxiliar a formação de um sujeito competente, apto a reconstruir conhecimentos e
utilizá-los para qualificar a sua vida.
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REFERÊNCIAS
1. Justiniano, S.C. B., Moroni, R. B., Moroni F. T. e Santos, J. M. M. (2006).
Genética revisando e fixando conceitos. Genética na Escola, 51-52.
2. MEC,2001, A reformulação do ensino médio e as áreas do conhecimento, p.9
3. TEMP, D.S.; CARPILOVSKY, C.K.; GUERRA, L. Cromossomos, gene e
DNA: utilização de modelo didático. In: Congresso Brasileira de Genética.
Genética na escola. 2011. Disponível em: <http://geneticanaescola.com.br/wphome/wp-content/uploads /2012/10/Genetica-na-Escola-61-Artigo-03.pdf .
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Anexos
IFTO – Campus Aragutins
CEMPAM