A UTILIZAÇÃO DO BINGO QUÍMICO COMO INSTRUMENTO DE ENSINO DAS
FUNÇÕES ORGÂNICAS NA ESCOLA ANA PONTES FRANCÊZ NO MUNICÍPIO DE
TUCURU-PA
Alirio Gaia de LIMA1, Jair Gomes de SOUSA2, Djalma Santos NUNES2, Heriberto Rodrigues BITENCOURT3, José
Ciríaco PINHEIRO4, Geziel Nascimento de MOURA5, Victor Wagner Bechir DINIZ6.
1
Discente/UFPA/ICEN/FAC QUÍMICA ([email protected]); 2Discente/UFPA/ICEN/ QUÍMICA-EAD
([email protected]); 3UFPA/ICEN/FAC QUÍMICA ([email protected]); 4UFPA/ICEN/FAC QUÍMICA
([email protected]); 5SEDUC ([email protected]); 6UEPA ([email protected]).
RESUMO: Este trabalho é uma proposta de atividade lúdica para o ensino do principal conteúdo do
currículo de Química no 3º ano do ensino médio: as funções orgânicas. A pesquisa está baseada em
experiências bem sucedidas de autores que utilizaram o método do bingo químico para a abordagem das
temáticas os elementos da tabela periódica e química orgânica. Com o intuito de verificar a viabilidade da
proposta para o estudo/revisão das funções orgânicas numa escola de ensino público da cidade de Tucuruí,
foram realizadas diversas pesquisas bibliográficas relacionadas ao tema, assim como elaboração e confecção
do material didático utilizado na pesquisa de campo. Diante dos resultados que foram obtidos, com a
aplicação dos jogos, pode-se inferir que entre as muitas funções da educação, a principal delas é a de
referendar a inclusão dos adolescentes independentemente da origem de sua classe social. Atividades lúdicas
como o bingo das funções orgânicas é uma proposta pedagógica que propicia situações de aprendizagem
significativas aos estudantes da escola pública, de modo geral, pauperizados economicamente, e, em
consequência, pauperizados cultural e socialmente. Pode-se dizer que o bingo das funções é uma ferramenta
para a educação, ou seja, como um aliado do educador, uma vez que o jogo faz parte da vivência do aluno, e
a sua utilização serve para facilitar a aprendizagem e melhorar o aproveitamento das aulas e que tem uma
grande aceitação e que a mesma melhora a alto estima do aluno, a relação com o professor e há uma maior
interatividade do aluno.
PALAVRAS-CHAVE: Bingo químico. Funções orgânicas. Atividade lúdica.
ENSINO DA QUÍMICA (ENQUI)
INTRODUÇÃO:
O ensino da Química Orgânica, em função da grande diversidade de conhecimentos de
cunho teórico-conceitual como grupos funcionais, nomenclaturas e estruturas dos compostos,
quase sempre é desenvolvido através do método da exposição oral tradicional do conteúdo, um
processo de transmissão-recepção que promove uma educação pouco ou nada motivadora para os
alunos, contrapondo o que se estabelece nos PCN+ (BRASIL, 2002, p.87):
[...] a Química pode ser um instrumento da formação humana que amplia os
horizontes culturais e a autonomia no exercício da cidadania, se o
conhecimento químico for promovido como um dos meios de interpretar o
mundo e intervir na realidade, se for apresentado como ciência, com seus
conceitos, métodos e linguagens próprios, e como construção histórica,
relacionada ao desenvolvimento tecnológico e aos muitos aspectos da vida
em sociedade.
O jogo didático ou pedagógico (OLGUIN et al., 2008), utilizado como um recurso para
preencher lacunas no processo de aprendizagem do aluno, tem sua importância justificada no
220
ambiente escolar pela sua capacidade de impulsionar o aluno a construir ativamente seu
aprendizado, levando-o ao prazer e ao esforço espontâneo.
Acredita-se assim que os aspectos lúdico e cognitivo presentes no jogo são importantes
estratégias para o ensino e a aprendizagem de conceitos abstratos e complexos, favorecendo a
motivação interna, o raciocínio, a argumentação e a interação entre os alunos e o professor
(MARCIANO et al., 2010).
Para Santana (2008) o objetivo da atividade lúdica não é apenas levar o aluno a memorizar
mais facilmente o assunto abordado, mas sim induzir o raciocínio do aluno, a reflexão, o
pensamento e consequentemente a construção do seu conhecimento, onde promove a construção do
conhecimento cognitivo, físico, social e psicomotor, além do desenvolvimento de habilidades
necessárias às práticas educacionais da atualidade.
De acordo com Freitas et al. (2011), as atividades lúdicas são instrumentos utilizados para
atrair a atenção dos alunos e estimular o processo de construção do conhecimento. Zanon, Guerreiro
e Oliveira (2008) afirmam que o jogo didático no Ensino Médio pode constituir-se em um
importante recurso para o professor ao desenvolver a habilidade de resolução de problemas,
favorecer a apropriação de conceitos e atender às características da adolescência.
Decorrendo sobre as vantagens da metodologia em questão no artigo Bingo Orgânico: Uma
Ferramenta para o Ensino da Química Orgânica, Silva, Santos e Lima (2011) afirmam que:
O jogo é de fácil confecção e aplicação. Sendo uma alternativa na busca do
aumento da interação entre os alunos e o professor, podendo proporcionar
maior envolvimento e disposição para compreensão e aprendizagem dos
conteúdos relacionados à Química Orgânica e a uma temática presente no
contexto social.
Portanto, a justificativa do presente trabalho está fundamentada na necessidade de se
trabalhar funções orgânicas, através de uma metodologia mais instigante e prazerosa, mas que
preserve seu caráter pedagógico. Segundo Kishimoto (1994, apud. SANTANA, 2008), o jogo
possui duas funções: a lúdica e a educativa, onde as mesmas devem coexistir em equilíbrio. Se a
função lúdica prevalecer, não passará de um jogo e se a função educativa for predominante será
apenas um material didático.
Os compostos orgânicos se diferenciam por apresentarem átomos de carbono distribuídos
em cadeias e/ou átomos de carbono ligados diretamente a hidrogênio. As substâncias orgânicas com
propriedades químicas semelhantes são agrupadas em funções orgânicas, elas podem até possuir
características estruturais comuns, mas se diferenciam pelo grupo funcional. Veja a seguir um
quadro resumo das principais funções orgânicas. Esta classificação surgiu da necessidade de
organizar o grande número de compostos orgânicos em classes subdivididas que obedecem a
propriedades químicas comuns (Quadro 1).
Quadro 1: Resumo das principais funções orgânicas
FUNÇÃO ORGÂNICA GRUPO FUNCIONAL
ÁLCOOL
**R
OH
FENOL
Ar
OH
CETONA
O
R
C
NOMENCLATURA (IUPAC)
HIDROCARBONETO – O + OL
HIDRÓXI – Nome do
HIDROCARBONETO AROMÁTICO
ligado ao grupo OH
HIDROCARBONETO – O + ONA
R1
221
ALDEÍDO
*R
O
HIDROCARBONETO – O + AL
O
Inicia-se o nome com a palavra ÁCIDO ...
HIDROCARBONETO – O + ÓICO
C
H
ÁCIDO
CARBOXILICO
*R
C
OH
O
ÉSTER
HIDROCARBONETO – O + OATO de
nome do radical ligado ao oxigênio + A
*R
C
ÉTER
R
O
R
R1
AMINA
R
N
R*
O
R*
AMIDA
HIDROCARBONETO – O + AMIDA
O
R
C
Prefixo de R + ÓXI + Nome de R1 como
se fosse um HIDROCARBONETO
Nome dos RADICAIS CARBÔNICOS
ligados ao NITROGÊNIO + AMINA
N
R*
R*
OBSERVAÇÕES:
R é um radical alquila (não aromático) ou arila (aromático)
R* pode ser um hidrogênio (H) ou um radical alquila (não aromático) ou arila (aromático)
R** é um radical alquila (não aromático)
Ar é um radical arila (aromático)
OBJETIVOS:
O objetivo central deste trabalho é o de contribuir para o processo de aprendizagem a cerca
das funções orgânicas em turmas do 3º ano do Ensino Médio na escola Ana Pontes Francêz através
de uma atividade divertida, cuja elaboração seja fácil, assim como seja acessível e de baixo custo os
recursos materiais para os professores que optarem pela metodologia proposta.
METODOLOGIA:
Visando uma boa fundamentação para este trabalho, realizou-se um levantamento prévio de
obras que versam sobre jogos lúdicos, de diferentes autores. Posteriormente, procurou-se obter
informações sobre a metodologia do Bingo como ferramenta de ensino, os resultados, sua aplicação,
vantagens e possíveis desvantagens, assim como buscou-se também o conhecimento teóricocientífico do conteúdo Funções Orgânicas. Por fim, realizou-se a pesquisa de campo, composta
pela aplicação do jogo em duas turmas de 3º ano do Ensino Médio, seguida de avaliação por meio
de questionário semi-estruturado (anexo 1) com foco na abordagem qualitativa dos resultados.
Para avaliar os resultados aplicou-se um questionário com 5 questões objetivas para cada aluno
das turmas sobre a aplicação do método e sua eficácia para entendimento do conteúdo abordado.
Para elaboração das estruturas moleculares usou-se um computador com a ferramenta
ChemDraw Ultra 10.0 e uma impressora para imprimir as cartelas e a listagem. Os recursos
materiais utilizados na confecção das cartelas e das peças foram: papel A4; papel cartão para servir
de base para as cartelas; cola branca pra fixar as cartelas no papel cartão; tesoura para recortar as
cartelas e as peças do bingo; caixa de sapato para colocar as peças do sorteio.
222
O método foi desenvolvido a partir da classificação das diversas funções orgânicas, em
consonância com o conteúdo ministrado pelo professor de Química das turmas durante o 2º
bimestre. Assim, como o professor trabalhou até a função amida, o bingo contemplou,
sequencialmente, de hidrocarbonetos a amidas.
A preocupação com a seleção do conteúdo revela a intenção de garantir que ele não fosse tão
difícil a ponto de os alunos não conseguirem aprendê-lo, nem tão fácil que pudesse tornar-se
decepcionante (DOLL, 1974, p. 67, 68; apud SAVIANI, 2009, p. 125).
O diferencial do jogo com relação a propostas pesquisadas da mesma metodologia é o fato de as
cartelas serem concebidas nos moldes de um bingo tradicional, com 24 números - em nosso caso,
estruturas moleculares - distribuídos em colunas verticais. No bingo convencional, cada coluna
possui quinze valores possíveis, que são dispostos aleatoriamente nas colunas das letras B, I, N, G e
O, somando um total de 75 números possíveis para cada cartela. Em nosso trabalho esses números
foram estrategicamente substituídos pelas fórmulas estruturais das substâncias sem a
identificação/nomenclatura das mesmas, ficando para cada letra (B,I,N,G e O) 15 possíveis
estruturas dentro de uma determinada função orgânica. A ordem dessa distribuição é a seguinte
(Quadro 2):
Quadro 2: Distribuição das funções orgânicas nas cartelas do bingo
Coluna B
Coluna I
Coluna N
Coluna G
ALDEÍDOS,
HIDROCARBONETOS
ÁLCOOIS
FENÓIS e CETONAS e
ÁLCOOIS
ÉTERES
ÉSTERES
Coluna O
ÁCIDOS
CARBOXÍLICOS
AMINAS e
AMIDAS
Os compostos selecionados são todos de cadeia normal, isto é, não apresentam ramificações
por razões didáticas, pois estruturas ramificadas demandariam por parte dos alunos mais tempo para
poderem identificá-las, o que comprometeria a dinâmica do jogo, além de ocupar muito espaço nas
cartelas, dificultando a elaboração do material.
Uma listagem com os nomes de todos os 75 compostos conforme regras da IUPAC se torna
necessário para confecção das “pedras do bingo”. Para construção das moléculas utiliza-se o
programa ChemDraw Ultra 10.0, com procedimento de cópia e colagem para o Word.
Dividiu-se os alunos em grupos de três componentes. Cada grupo recebeu uma cartela na qual
poderia marcar com lápis ou caneta.
Antes de iniciar o jogo, revisou-se as funções orgânicas, com ênfase nos grupos funcionais e na
nomenclatura. Fez-se uma tabela resumo no quadro para melhor visualizarem o assunto. Fez-se
vários exemplos de cada grupo orgânico a fim de que obtivessem um domínio básico do conteúdo.
Reservou-se ainda um pequeno momento destinado para tirar dúvidas remanescentes dos alunos.
Como estratégia de motivação extra, foi oferecido ao grupo vencedor um saco de balas de chocolate
como prêmio simbólico. Na sequência, depois de sanadas as dúvidas, passou-se a explicar as regras
do jogo, que estão mencionadas abaixo:
1. Uma cartela para cada grupo de três alunos da turma;
2. Ao ser “cantada” a pedra pelo professor, os grupos deveriam procurar a estrutura em sua cartela e
marcar com lápis ou caneta caso a possuíssem;
3. Seria permitido a eles consultar entre os grupos e em livros didáticos, cadernos ou qualquer outro
material disponível;
4. O vencedor seria quem primeiro “fechasse a cartela” ou quem conseguisse completar uma linha
em horizontal ou vertical, dependendo do acordo em cada rodada do jogo;
5. O grupo ganhador deveria avisar que ganhou gritando “bingo!”, interrompendo imediatamente o
sorteio para que o professor conferisse a cartela.
223
RESULTADOS E DISCUSSÃO:
Como se pode verificar através do quadro (Quadro 3), em todas as questões obteve-se como
resposta majoritária o “sim”. Esta é uma evidência relevante da eficácia do método proposto neste
trabalho e da aceitação maciça dos alunos participantes. É possível perceber que há uma variação
discreta entre os gráficos das duas turmas, o que não chega a afetar a credibilidade dos dados. É
importante, no entanto, observar que alguns poucos alunos não fizeram questão de se envolver tanto
quanto os demais no jogo, apesar de todo o estímulo que receberam dos estagiários. Evidentemente
não seria correto também obrigá-los a participar do jogo. Isso deve acontecer com espontaneidade.
Mas alguns preferiram ficar mexendo no celular, rabiscando em cadernos ou conversando com o
outro colega. Esta situação certamente teve reflexo nos números do questionário, pois um aluno que
não está interagindo adequadamente na atividade dificilmente detectará os seus aspectos positivos.
Assim, analisando a questão 3 dos gráficos cuja pergunta foi você compreendeu melhor o conteúdo
com o uso do bingo?, percebe-se que no 3º EG 2 o aproveitamento foi ligeiramente menor, o que
pode ter relação com o fato de que naquela turma a participação foi menos efetiva que no 3º EG 1.
Um contexto que reforça a ideia de a aprendizagem está diretamente ligada à motivação.
Quadro 3: Quadro de exibição das respostas do questionário aplicado nas turmas
3º EG 1
3º EG 2
PERGUNTA
1
O jogo foi divertido?
25
02
27
26
02
Tota
l
28
2
Foi mais fácil estudar as funções
orgânicas através do jogo?
Você compreendeu melhor o conteúdo
com o uso do bingo?
Você gostaria que as aulas de Química
tivessem mais atividades lúdicas?
É possível se divertir e aprender Química
ao mesmo tempo?
24
03
27
27
01
28
26
01
27
22
06
28
25
02
27
23
05
28
23
04
27
26
02
28
3
4
5
sim
não
total
sim
Não
De modo geral, atingiu-se um excelente nível de motivação e participação em ambas as
turmas, resultando em momentos divertidos e de descontração entre os participantes. O bingo das
funções promoveu uma interação bastante positiva nas turmas e fez com que o conteúdo funções
orgânicas fosse estudado de forma mais excitante, numa abordagem diferente da qual estavam
habituados. A respeito do uso de atividades lúdicas nas aulas de Química, Vilela et al. (2009)
concluem que é muito importante para a aprendizagem, uma vez que eles (os alunos) podem
interagir e aprender brincando, quebrando a rotina das aulas tradicionais.
Pode-se dizer que o bingo das funções é uma ferramenta para a educação, ou seja, como um
aliado do educador, uma vez que o jogo faz parte da vivência do aluno, e a sua utilização serve para
facilitar a aprendizagem e melhorar o aproveitamento das aulas (NEIVA et al., 2010).
CONCLUSÕES
Diante dos resultados obtidos, com a aplicação dos jogos, pode-se inferir que entre as muitas
funções da educação, a principal delas é a de referendar a inclusão dos adolescentes,
independentemente de sua origem de classe social. Atividades lúdicas como o bingo das funções
orgânicas é uma proposta pedagógica que propicia situações de aprendizagem significativas aos
224
estudantes da escola pública, de modo geral, pauperizados economicamente, e, em consequência,
pauperizados cultural e socialmente.
As atividades lúdicas no ensino da química são uma inovação na educação, que permite ao
estudante uma formação para entender esse mundo globalizado com novas tecnologias. Assim, com
esse conhecimento, pode ser absorvido pelas grandes empresas que buscam profissionais com
capacidade de atuação num mercado competitivo e, em rápida transformação.
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226