1
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
DEBORAH DELPHINO
CONCEITUAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA PARQUE EM
BRASÍLIA, RIO DE JANEIRO, SALVADOR E SÃO PAULO.
DE 1931 A 2013
SÃO PAULO
2013
2
DEBORAH DELPHINO
CONCEITUAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA PARQUE EM
BRASÍLIA, RIO DE JANEIRO, SALVADOR E SÃO PAULO.
DE 1931 A 2013
Dissertação apresentada ao
Programa de Pós-Graduação
em Arquitetura e Urbanismo
da Universidade Presbiteriana
Mackenzie, como requisito
para obtenção do titulo de
mestre em Arquitetura e
Urbanismo.
Orientador: Prof. Dr. Roberto Righi
Com apoio do Mackpesquisa.
SÃO PAULO
2013
3
4
DEBORAH DELPHINO
CONCEITUAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA PARQUE EM
BRASÍLIA, RIO DE JANEIRO, SALVADOR E SÃO PAULO.
DE 1931 A 2013
Dissertação apresentada ao Programa de PósGraduação em Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Presbiteriana Mackenzie, como
requisito para obtenção do titulo de mestre em
Arquitetura e Urbanismo.
Aprovado em
BANCA EXAMINADORA
Prof. Dr. Roberto Righi
Universidade Prebisteriana Mackenzie
Profa. Dra. Gilda Collet Bruna
Universidade Prebisteriana Mackenzie
Prof.Dr. Alexandre Delijaicov
Universidade de São Paulo
5
Dedico àqueles que querem desenvolver
as
condições
para
um
ensino
fundamental de melhor qualidade.
E aos adultos que sofrem as
consequências deste ensino precário
brasileiro.
6
AGRADECIMENTOS
A Deus por estar presente em todo percurso desta caminhada.
A minha famlia, em especial a Regis, meu marido, por ter me apresentado a
data de inscrição e me incentivado a fazer o mestrado e depois as revisões
necessárias; aos meus filhotes, Marcos e Heloisa que compreenderam quando não
podia dar-lhes a atenção devida, e foram auxiliados pela avó Neuza Leme; aos
meus pais, Sergio ( in memorium) e Maria Eugênia pelo que sou e por insistirem na
minha formação academica, aos meus irmãos: Katia, Martha, Sergio que não
esqueceram de me fortalecer nas dificuldades e em especial minha irmã Jussara
que me auxiliou nas correções.
Ao Prof. Roberto Righi, eterna gratidão, por ser orientador persistente, com
diretrizes seguras, paciência constante e incentivo no desenvolvimento deste
trabalho.
A Profª Gilda Collet Bruna pela leitura atenciosa do trabalho e contribuições.
Ao Prof. Alexandre Delijaicov pelos comentários e sugestões apontadas no
decorrer do trabalho e a André Takiya pelas utéis informações.
Ao diretor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, Dr. Walter Caldana, a Coordenação da Pós-Graduação
Dra Angélica Alvim e a Dra Eunice Abascal que foram muito atenciosos as minhas
dificuldades; agradeço aos Professores da Pós-Graduação por transmitirem seus
conhecimentos.
Aos diretores, vice-diretores, coordenadores e professores das Escolas
Parques visitadas em Salvador, Brasília, Rio de Janeiro e São Paulo, em especial:
J.F.Barros, Ariane, Cleber, Ivonilde, Elton, Everaldo, Andrea, Marcia, Esmeralda,
Nejela, Gisela e Dirceu por terem concordado em me receber para desenvolvimento
desta pesquisa.
Agradecimento especial ao Toninho do Bookstore que me indicou algumas
leituras de grande valia para o mestrado.
Ao apoio do Mackpesquisa que tornou possível a realização das viagens
investigativas.
A todos que colaboraram com meu trabalho de pesquisa, aos colegas de
turma Andre e Aline que me emprestarm algum conhecimento,meu muito obrigada.
7
Não me consolo de constatar todo dia que o Brasil não deu
certo. Ainda não deu certo. Não por culpa da terra, que é boa,
nem do povo, que é ótimo. Mas por culpa das nossas classes
dirigentes, tão tenazmente tacanhas que só sabem gastar
gente a fim de lucrar e enricar. (...) Ponha o ombro no andar,
companheiro, faça força você também. Se não cuidarmos deste
país que é nosso, os gerentes das multi e seus servidores e
sagazes civis continuarão forçando o Brasil a existir para eles.
Darcy Ribeiro
8
RESUMO
Este trabalho investiga sete modelos de escolas públicas brasileiras construídas
com a orientação filosófica de Anísio Teixeira (1900-1971), caracterizada por uma
escola de período integral onde a criança pudesse experimentar, raciocinar, pensar,
formar hábitos e valores democráticos As escolas estudadas e visitadas possuem
proposta arquitetônica que reflete um programa funcional diferenciado, com espaços
como: auditório, ateliê, estúdio, biblioteca e áreas de convivência A primeira escola
brasileira idealizada com este novo conceito foi a Escola Platoon, em 1931, situada
na cidade do Rio de Janeiro, então Distrito Federal, projetada pelo arquiteto Enéas
Silva. Em 1949, em Salvador, os arquitetos Diógenes Rebouças, Hélio Duarte e
Paulo Antunes Ribeiro projetaram o Centro Educacional Carneiro Ribeiro, composto
por uma Escola-Parque e quatro Escolas-Classes. Em 1957, o arquiteto José Reis
construía na nova capital federal, Brasília, o Centro Educacional Elementar.
Saliente-se que Anísio Teixeira orientou diretamente o programa arquitetônico
destas três escolas. Outras escolas se implantaram partindo de seu legado; em
1949 foi formalizada uma parceria entre o Governo do Estado de São Paulo e a
Prefeitura da Capital, da qual resultou a construção de 52 Escolas Parques sob o
comando do arquiteto Hélio Duarte. A partir de 1983, foram construídos no Estado
do Rio de Janeiro, 502 Centros Integrados de Educação Pública. Em 1991, em
Brasília, foi criado o Centro de Atenção Integral a Criança. Finalmente, no ano de
2001, foi proposto o Centro de Educação Unificado, em São Paulo. Observou-se
que, com o passar dos anos, apesar de terem sido mantidas as construções
originais das Escolas Parques, foram alteradas algumas formas de ocupação e
utilização dos espaços arquitetônicos, a fim de elevar a capacidade de atendimento
do número de alunos, o que descaracterizou parcialmente o projeto original de
Anísio Teixeira.
Palavra Chave: Escola Parque, Centro Educacional Carneiro Ribeiro, Centro
Educacional Elementar, Centro Integral de Educação Pública, Centro de
Atenção Integral a Criança, Centro Educacional Unificado e Anísio Teixeira.
9
ABSTRACT:
This paper investigates seven models of Brazilian public schools built with the
philosophical orientation of Anísio Teixeira (1900-1971), characterized by a full-time
school where the child could experience, reasoning, thinking, habits and form
democratic values and visited schools studied have architectural proposal that
reflects a differential functional program, with spaces such as the auditorium, studio,
studio, library and living areas. The first Brazilian school designed with this new
concept was the Platoon school in 1931, located in the city of Rio de Janeiro, then
the Federal District, designed by architect Enéas Silva. In 1949, in Salvador,
architects Diogenes Rebouças, Hélio Duarte Paulo Antunes Ribeiro designed the
Centro Educacional Carneiro Ribeiro, composed of a School Park and four Class
Schools. In 1957, the architect José Reis built in the new capital, Brasília, the Centro
Educacional Elementar. It should be noted that Teixeira directly guided architectural
program of these three schools. Other schools have implemented starting with his
legacy, in 1949 was formalized a partnership between the State Government and the
Municipality of São Paulo Capital, which resulted in the construction of 52 schools
under the command of architect Hélio Duarte. From 1983, were built in the State of
Rio de Janeiro, 502 Centros Integrados de Educação Pública. In 1991, in Brasília,
was created the Centro de Atenção Integral a Criança. Finally, in 2001, was
proposed Centro de Educação Unificado, in São Paulo. It was observed that, over
the years, despite being held the original buildings of Schools Parks, have changed
some forms of occupation and use of architectural spaces in order to increase the
service capacity of the number of students, which partially misread the original
design of Anísio Teixeira.
Keyword: Park School, Centro Educacional Carneiro Ribeiro, Centro
Educacional Elementar, Centro Integral de Educação Pública, Centro de
Atenção Integral a Criança, Centro Educacional Unificado e Anísio Teixeira.
10
LISTA DE ILUSTRAÇÕES:
Fig. 01- Escola Modelo da Luz em São Paulo, 1930.............................................................24
Fig. 02- Escola Estadual Prudente de Moraes em São Paulo, 1950.....................................25
Fig. 03- Brady School em Detroit ..........................................................................................40
Fig. 04- Escola Municipal Estados Unidos no Rio de Janeiro................................................41
Fig. 05- Escola Municipal República Argentina no Rio de Janeiro.........................................53
Fig. 06- Mapa de localização do Centro Educacional Carneiro Ribeiro em Salvador..........58
Fig. 07- Fotos interna da Escola Parque- corredores-............................................................59
Fig. 08- Implantação da Escola-Parque no Bairro da Liberdade em Salvador.....................60
Fig. 09- Pátio Central da Escola Parque................................................................................60
Fig. 10-Vista área da Escola-Parque em 1953.......................................................................61
Fig. 11-Pavilhhão do Trabalho em 1973 e em 2012..............................................................63
Fig. 12-Fachada Pavilhão do Trabalho..................................................................................65
Fig. 13-Pavilhão Esportivo e Recreativo.- Pav. Térreo..........................................................66
Fig. 14-Fotos internas Pavilhão Esportivo e Recreativo -Pav. Inferior..................................66
Fig. 15-Pavilhão Socializante................................................................................................67
Fig. 16-Pavilhão Administrativo.............................................................................................67
Fig. 17-Pavilhão da Cantina..................................................................................................68
Fig. 18-Teatro.......................................................................................................................69
Fig. 19-Arena........................................................................................................................69
Fig. 20-Biblioteca..................................................................................................................70
Fig. 21-Escola-Classe IV......................................................................................................73
Fig. 22-Escola-Classe III.......................................................................................................73
Fig. 23-Escola ClasseII.........................................................................................................74
Fig. 24-Escola-Classe I ........................................................................................................75
Fig. 25-Implantação da Escola Estadual Doutor Octavio Mendes.......................................82
Fig. 26-Área piscina da E Doutor Octavio Mendes em 1950 e 2012...................................82
Fig. 27-Biblioteca da E Doutor Octavio Mendes em 1950 e 2012........................................83
Fig. 28-Escola-Parque SQ307/308 Sul em Brasília em 1959...............................................87
Fig. 29-Escola-Parque Salas ateliês vista externa e interna ................................................87
Fig. 30-Auditório Escola-Parque 307/308 Sul.......................................................................88
Fig. 31-Pavilhão das Oficinas e Quadra...............................................................................88
Fig. 32- Área externa com vista da piscina 307/308.............................................................89
Fig. 33- Entrada Escola-Classe da SQS 308 .....................................................................89
Fig. 34- Escola-Classe da SQ 308 Sul................................................................................90
Fig. 35-Vista da entrada Escola-Parque da SQ 303/304 Norte...........................................90
Fig. 36-Comparativo das Escolas Parques...........................................................................91
Fig. 37-Vista interna da Escola-Parque da SQN 303/304 ....................................................91
Fig. 38-Vista da Escola-Parque da SQ 303/304 Vista da Piscina........................................92
Fig. 39-Vista do jardim de Infância SQ304 Norte e Escola Classes SQ304 Norte.............92
2
Fig. 40-Implantação e Vistas do CIEP Tancredo Neves........................................................98
Fig. 41-Croquis de Oscar Niemeyer para o Sambódromo com a escola.............................101
Fig. 42-CIEP Avenida dos Desfiles.......................................................................................102
Fig. 43-Implantação CAIC Planaltina -Assis Chateaubriand................................................107
Fig. 44- CAIC Planaltina -Assis Chateaubriand, refeitório e play ground............................107
Fig. 45- CAIC Planaltina -Assis Chateaubriand sala de aula e pátio coberto......................108
Fig. 46-Implantação do CAIC na cidade de Pirassununga...................................................108
Fig. 47-Implantação de CAIC diversos.................................................................................109
Fig. 48-Croqui de Alexandre Delijaicov para o CEU Butantã em 2001................................115
Fig. 49- Vista total do Conjunto Edificado do CEU Butantã construído................................116
Fig. 50-Fotos do Bloco Didático, Cultural e Esportivo..........................................................117
11
Fig. 51-CEU Agua Azul - Vista geral da Escola...................................................................118
Fig. 52- Implantações que comparam o CEUs....................................................................119
Fig. 53- CEU Celso Augusto Daniel São Bernardo do Campo............................................121
Fig. 54- CEU Celso Augusto Daniel São Bernardo do Campo............................................121
Fig. 55- Painel Mario Cravo com o titulo: ‘O homem e a maquina’.....................................144
Fig. 56-Painel de Carybé ‘ A energia’.................................................................................145
Fig. 57-Painel de Maria Célia de Mendonça em ‘ A transformação da matéria’................146
Fig. 58-Afresco de Carlos Mangano a 'Evolução Humana'.................................................146
Fig. 59-Afresco de Jenner Augusto a 'Evolução Humana'...................................................147
Fig.60- Painéis na entrada dos alunos das Escolas Classes I e II......................................148
12
LISTA DE QUADROS E ORGANOGRAMA
Quadro 01
As fases evolutivas do sistema educacional americano:......................................39
Quadro 02
Quadro Resumo das Escolas Parques Pesquisadas:...........................................45
Quadro 03
Localização dos Cieps – Total Construídos: 502.................................................96
Quadro 04
1ª Fase de implantação dos Centros Educacionais Unificados (2001-2003)......111
Quadro 05
2ª fase de implantação dos Centros Educacionais Unificados após 2004..........112
Quadro 06
Quadro comparativo cronológico da Construção das escolas de Salvador e São
Paulo no final da década de 1940...................................................................... 130
Quadro 07
As Escolas propostas por Anísio Teixeira..........................................................132
Quadro 07
Legado das escolas que Anísio Teixeira influenciou filosoficamente................133
Quadro 09
Cronologia dos Fatos Marcantes na época de implantação das Escolas
Parques................................................................................................................138
Organograma 01
As ligações dos arquitetos que projetaram as Escolas Parques.......126
Organograma 02
Fatos importantes para formação das Escolas Parques...................141
13
SUMÁRIO
1
INTRODUÇÃO.............................................................................16
2
DA ESCOLA-CLASSE A ESCOLA PARQUE............................20
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
COMO ERA A ESCOLA CLASSE................................................................21
As primeiras Escolas Classes antes da República.................................21
A Escola-Classe com a Proclamação da República................................22
A proposta inovadora da Escola Parque..................................................28
2.2
2.2.1
2.2.2
SOBRE ANÍSIO TEIXEIRA...........................................................................30
A Trajetória..................................................................................................30
A Filosofia da Escola Nova........................................................................31
2.3
A FORMAÇÃO DAS ESCOLAS PARQUES AMERICANAS........................35
2.4
PROGRAMA DA ESCOLA-PARQUE DE DETROIT....................................38
2.5
2.5.1
2.5.2
A MUDANÇA DE RUMO NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA.............................41
O Manifesto dos Pioneiros da Educação em 1932: ...............................41
Os sete casos estudados...........................................................................44
3
OS PROGRAMAS E OS PROJETOS DAS ESCOLAS
PARQUES.....................................................................................46
3.1
3.1.1
3.1.2
A PRIMEIRA ESCOLA PARQUE NO RIO DE JANEIRO (1931-1935)........47
A primeira escola idealizada por Anísio Teixeira ....................................47
A Escola Municipal República Argentina tipo Platoon............................51
3.2
CENTRO EDUCACIONAL CARNEIRO RIBEIRO ( CECR) EM SALVADOR
(1949-1963)...................................................................................................54
A formação da Escola Parque e Escola Classe em Salvador.................54
A Escola Parque no Bairro da Liberdade..................................................58
As Escolas Classes do Centro Educacional Carneiro Ribeiro................71
3.2.1
3.2.2
3.2.3
ESCOLA NOVA EM SÃO PAULO – 2º CONVÊNIO ESCOLAR (19491952)...............................................................................................................76
3.3.1 A iniciativa de São Paulo para construção de escolas públicas no final
da década de 1940.........................................................................................76
3.3.2 A Escola de Hélio Duarte e sua equipe......................................................78
3.3.3 A Escola Estadual Doutor Octavio Mendes...............................................80
3.3
3.4
CENTRO DE EDUCAÇÃO ELEMENTAR EM BRASÍLIA (1957-1963)..........83
3.4.1 A Escola idealizada por Anísio Teixeira para a Capital Federal,
Brasília............................................................................................................83
3.4.2 A Escola Parque e Escola Classe na Super Quadra 307 e 308 ASA Sul..86
3.4.3 A Escola Parque pré-moldada na Super Quadra 303 e 304 ASA Norte....90
14
3.5
CENTRO INTEGRADO DE EDUCAÇÃO PÚBLICA (CIEP) NO RIO DE
JANEIRO ( 1983-1987 e 1991-1994).............................................................93
3.5.1 A revitalização da Escola Parque na década de 1980..............................93
3.5.2 O primeiro Centro Integral de Educação Pública.....................................97
3.5.3 O CIEP de Brizola para a Passarela do Samba Professor Darcy Ribeiro,
(Sambódromo).............................................................................................100
3.6
CENTRO INTEGRAL DE APOIO A CRIANÇA (CIAC) EM BRASÍLIA CRIADO
EM 1990.......................................................................................................103
3.6.1 Como o CIAC se transforma em CAIC......................................................103
3.6.2 O Centro de Atenção Integral a Criança localizado em Planaltina.........106
3.6.3 Implantações atuais dos Centros de Atenção Integral a Criança..........108
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
CENTRO EDUCACIONAL UNIFICADO (CEU) EM SÃO PAULO PROPOSTO
EM 2001.......................................................................................................109
A releitura da Escola Parque em São Paulo............................................109
O CEU Butantã............................................................................................115
Os Centros Educacionais Unificados após 2004....................................117
Construção do CEU em São Bernardo do Campo em 2012...................119
4
AS LIGAÇÕES
PROJETUAIS
E
CAUSAIS
DOS
ARQUITETOS DAS ESCOLAS PARQUES...............................123
4.1
LIGAÇÕES ATEMPORAIS...........................................................................124
4.2
SOBRE OS ARQUITETOS DA ESCOLA PARQUE DE SALVADOR
COM
DESTAQUE PARA O ARQUITETO HÉLIO DUARTE.................................126
4.2.1 Diógenes Rebouças...................................................................................126
4.2.2 Paulo Antunes Ribeiro...............................................................................127
4.2.3 Hélio Duarte o arquiteto que projetou a Escola Parque em São Paulo e
Salvador...................................................................................................... 128
5
OS SETE MODELOS DE ESCOLAS PARQUES ......................132
5.1
TESTEMUNHO DAS ESCOLAS QUE ANÍSIO TEIXEIRA DIRETAMENTE
DIRIGIU.........................................................................................................133
5.2
LEGADO DAS ESCOLAS QUE ANÍSIO TEIXEIRA INFLUENCIOU
FILOSOFICAMENTE....................................................................................133
5.3
ANALISE DOS PROJETOS ESTUDADOS...................................................134
6
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................135
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................149
15
APÊNDICE A - O QUE SE PASSAVA NO MUNDO E NO BRASIL NO
PERÍODO DE CONSTRUÇÃO DAS ESCOLAS
PARQUE....................................................................138
APÊNDICE B-
A IMPORTÂNCIA DOS MURAIS NO CENTRO
EDUCACIONAL CARNEIRO RIBEIRO EM
SALVADOR...............................................................142
ANEXO A -
DECLARAÇÃO DAS ESCOLAS
VISITADAS................................................................154
16
1
INTRODUÇÃO
A qualidade da educação revela o padrão de desenvolvimento de um país.
Pelo levantamento do Censo Escolar da Educação Básica 2010, feito pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP
existe no Brasil 194.939 estabelecimentos de educação básica por todo o país,
estão matriculados 51.549.889 alunos, sendo que 43.989.507 (85,4%) estão em
escolas públicas e 7.560.382 (14,6%) em escolas da rede privada. Deste total,
31.005.341 estão matriculadas no Ensino Fundamental (crianças de 7 a 14 anos) em
diversas dependências administrativas, sendo a participação das redes municipais
corresponde a 54,6% das matrículas, cabendo às redes estaduais 32,6%, enquanto
as escolas privadas atendem 12,7%, restando à rede federal 0,1% do atendimento
nessa etapa de ensino1. Este contingente de crianças demonstra a importância em
oferecer ensino público de qualidade para formação de uma nação voltada para o
desenvolvimento humano e tecnológico.
A busca por um ensino público de qualidade não é recente. Os estudos
demostram que já na década de 19302, intelectuais e estudiosos acreditavam que só
com uma educação preparada para o futuro se conseguiria atingir o patamar
almejado de desenvolvimento humano, cientifico e tecnológico. Passados 80 anos
ainda não resolvemos os problemas educacionais que comprometem a evolução do
ensino no país, não só pedagogicamente, mas em relação aos espaços planejados
e construídos.
No final da década de 1920, o educador Anísio Teixeira (1900-1971),
conheceu interessante sistema pedagógico americano denominado "Platoon"
implantado em 1890, na Brady School, situada na cidade de Detroit - USA. Este
sistema se caracterizava pela formação de grupos (pelotões) de alunos para
1
Fonte: Ministério da Educação (MEC) e Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(INEP)- Censo Escolar 2010-Visão geral dos principais resultados - Brasília 20 de dezembro de 2010.
2
Em 1932 Intelectuais brasileiros preocupados com a educação publica fizeram um Manifesto dos Pioneiros da
Educação, que vai ser abordado no item 1.5.1, pg. 37 deste trabalho.
17
frequentar diversos tipos de disciplinas em horários alternados, ministradas em
diferenciados espaços arquitetônicos, uma escola de período integral1.
Trazia o conceito de Escola-Parque, onde as crianças poderiam passar o dia
na escola, num ambiente agradável, com áreas verdes, salas com janelas voltadas
para o exterior, onde as crianças tivessem uma educação completa, com aulas de
matérias fundamentais (português, matemática, história, ciências), mas também
completassem o ensino com matérias especiais como esportes, artes e cultura.
Fascinado pelo resultado desta escola, Anísio Teixeira tentou implantar o
mesmo sistema no Brasil. Realizou três tentativas diretas (1931, no Rio de Janeiro,
1949 em Salvador e 1957 em Brasília), e indiretamente, aqui em São Paulo, na
década de 1950, quando o arquiteto Hélio Duarte que havia trabalhado com Anísio
Teixeira na Escola de Salvador, captou sua ideologia de escola de período integral,
e projetou 52 escolas-parques.
Depois, tentativas esparsas e pontuais como o conceito de Escola-Parque
são retomadas, por Darcy Ribeiro, no governo de Leonel Brizola, na década de
1980, que trabalhou com Anísio Teixeira na Universidade de Brasília, e utilizou os
conhecimentos adquiridos pela convivência com o mestre, para implantação no Rio
de Janeiro, do Centro Integral de Educação Pública (CIEP); na década de 1990,
houve outra tentava quando o presidente Fernando Collor de Mello tentou implantar
por todo o Brasil, escolas de ensino integral denominado Centro Integral de Apoio a
Criança (CIAC), posteriormente denominado de Centro de Atenção Integral a
Criança (CAIC). Por fim, como forma de suprir o déficit de escolas nas periferias da
cidade de São Paulo, a Prefeita Martha Suplicy, criou o Centro de Educação
Unificado (CEU) em 2001.
Para se conhecer estas experiências escolares algumas indagações são
pertinentes: Como estas escolas se formaram? Como foram projetadas? Que
quantidades de alunos atingiram? Como se encontram atualmente? Questões que
foram respondidas através de: consultas em livros, artigos da época e
principalmente visitas às escolas (um modelo em cada caso estudado); outras fontes
como: levantamentos fotográficos e depoimentos de funcionários das escolas.
1
TEIXEIRA, Anísio. Aspectos americanos de educação. [Salvador]: Diretoria Geral de Instrução, de São
Francisco: 1928 (Relatório de viagem na América do Norte).
http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/artigos/aspameri educacao/indice.htm acesso em 11-12-2011.
18
Este trabalho resgata a história da implantação da Escola Parque, que é a
principal experiência de renovação do sistema educacional público, tendo sido
escolhido sete casos por estarem nas capitais mais populosas do Brasil1.
Conforme citado, a partir da década de 1930, Anísio Teixeira idealizou e
construiu para os poderes políticos, três tipos de escolas referências nas seguintes
cidades:
1º caso: Escola Platoon, no Rio de Janeiro (1931).
2º caso: Escola Parque e Escola Classe (Centro Educacional Carneiro
Ribeiro) em Salvador (1949).
3º caso: Centro Educacional Elementar em Brasília (1957).
Dada a sua importância, o mestre influenciou arquitetos e governos, que
realizaram outras quatro obras que são objeto deste estudo, nas capitais dos
estados de São Paulo, Rio de Janeiro e Distrito Federal.
4º caso: Escola Nova, coordenado pelo o arquiteto Hélio Duarte em São
Paulo, da década de 1950.
5º caso: Centro Integrado de Educação Pública (CIEP), coordenado por Darcy
Ribeiro da década de 1980, e projetada pelo arquiteto Oscar Niemeyer.
6º caso: Centro Integral de Apoio a Criança (CIAC), idealizado por Fernando
Collor da década de 90, em Brasília, com o arquiteto João Figueira Lima.
7° caso: Centro Educacional Unificado (CEU), idealizado pela prefeita Marta
Suplicy, da década de 2000 em São Paulo, com projeto do departamento de
arquitetos do Município (EDIF).
Este estudo mostra que no Brasil, lamentavelmente, as aplicações da
conceituação pedagógica e espacial são pontuais e sem continuidade, o que ocorre
de forma crônica em quase todos os setores da sociedade. Apesar disto, os projetos
em analise foram de extrema importância para o país, pois trouxeram bagagem
ideológica e aceleraram o progresso do serviço educacional. Contudo, por razões
políticas, foram esquecidos ou ainda modificados sem explicação adequada.
No Brasil sempre houve pensadores e intelectuais preocupados com o futuro
da nação, que consideram a educação como grande impulsor da verdadeira
democracia e ferramenta para elevar o grau de desenvolvimento humano, político e
1
População Municipal pelo censo de 2010 (fonte IBGE): São Paulo (SP) - 11 300.000 habitantes; Rio de
Janeiro(RJ) -6.400.000 habitantes; Salvador(BA) - 2.700.000 habitantes; Brasília(DF)- 2.600.000 habitantes
19
econômico. No início do século XX esta preocupação estava intimamente
relacionada ao ideal republicano.
Uma mostra desta preocupação está relatada na carta escrita
1
em 1927 por
Monteiro Lobato (1882-1948), enviada à Fernando Azevedo (1894-1974),que era na
época líder do movimento da renovação educacional no Brasil e dirigia o ensino no
Distrito Federal (RJ). Esta carta apresentava Anísio Teixeira a Fernando de Azevedo
como mensageiro das ideias conceituais da Escola Nova Americana. Monteiro
Lobato era Adido Comercial do Brasil nos EUA e lá se encontrou com Anísio, que
era estudante do departamento de educação da Universidade de Colúmbia, USA, e
se tornaram amigos.
Escolha correta, pois Anísio Teixeira tentou mudar os rumos da educação,
superando muitos obstáculos e incompreensões. Seus ensinamentos continuam a
influenciar as gerações subsequentes. Conhecendo o passado pode-se construir o
presente e ajudar a tornar o futuro melhor.
Ele nos deixa uma lição, num discurso visionário de 1930 que diz:
O estudo do passado é um grande recurso para a imaginação,
acrescenta uma nova dimensão á vida, mas com a condição de
que seja compreendido como o passado do presente e não
como outro mundo formoso e isolado. Em vez de fugir das
cruezas do presente para os refinamentos do passado, o
estudante deve utilizar o passado para amadurecer e refinar o
presente (TEIXEIRA, 1930, p. 28).
1
Carta de Monteiro Lobato a Fernando Azevedo: “Fernando”. Ao receber esta, para! Bota pra fora qualquer
senador que esteja aporrinhando. Solta o pessoal da sala e atende o apresentado, pois ele é o nosso grande
Anísio Teixeira, a inteligência mais brilhante e o maior coração que já encontrei nestes últimos anos de minha
vida. O Anísio viu, sentiu e compreendeu a América e ali te dirá o que realmente significa esse phenômeno novo
no mundo.
Ouve-o, adora-o como todos os que conhecemos o adoramos e torna-te amigo dele como me tornei como nos
tornamos eu e você. Bem sabes que há certa irmandade no mundo e que é desses irmãos, quando se
encontram, reconhecerem-se. Adeus. Estou escrevendo a galope, a bordo do Navio que vai levando uma grande
coisa para o Brasil: Anísio lapidado pela América.
LOBATO
20
2
DA ESCOLA-CLASSE A ESCOLA PARQUE
21
2.1
COMO ERA A ESCOLA CLASSE
2.1.1
As primeiras Escolas Classes antes da República.
Pelos levantamentos do arquivo do Estado de São Paulo, em 1857 foram
feitas Normas para a Instrução Provincial que dividia a educação em primária, média
e secundária, podendo ser pública, particular e doméstica, onde a educação pública
era dada nas escolas, internatos, institutos sustentados ou meramente subsidiados
pela Província. A instrução particular era definida como aquela fornecida em
qualquer estabelecimento que não fosse criado, regulado ou sustentado pelo
Governo Imperial ou pela Província. E a instrução doméstica era aquela ensinada
pelos pais ou avós a seus filhos ou netos, ou por estranhos a alunos individualmente
dentro das casas, no seio das respectivas famílias destes. Era terminantemente
proibido o ensino ‘promíscuo de ambos os sexos’. Havia escolas para meninos e
outras para as meninas (http://www.arquivoestado.sp.gov.br/educacao/publicacoes
.php- acesso em 21- 08 - 2012).
O ensino era obrigatório para todos os menores de 7 a 15 anos, que residiam
dentro do raio de um quarto de légua da povoação onde houvesse escola pública ou
particular subsidiada. (Artigo 51 do Cap.II. 1857).
Quanto aos locais de ensino, o Governo fornecia uma casa "em um dos locais
mais silenciosos, e centrais da Cidade, Vila ou Freguesia, suficientemente espaçosa
e salubre" (artigo 148. Cap. IX. 1857). Onde não houvesse edifício público ou
convento, o Governo alugava uma casa particular, até que o Subinspector
promovesse a construção de um edifício próprio com o auxílio do ‘Cofre Provincial’.
O Governo também fornecia os móveis necessários para cada escola, segundo o
número de alunos; e os professores seriam responsáveis por eles. No artigo 152 do
capítulo IX fala que: "a casa, móveis e utensílios das escolas não podem ser
aplicados a usos diferentes do ensino, sendo que o Diretor Geral pode permitir ao
professor a residência na casa da escola, devendo para esse fim ser preferido o que
fosse casado" (artigo,152 do Capitulo IX, 1857).
As escolas ofereciam disciplinas do ensino primário: a leitura, a escrita, as
noções elementares de gramática nacional, as primeiras operações práticas da
22
aritmética, o sistema de pesos e medidas da Província, e ainda, instrução moral e
religiosa; e para as meninas, além destas matérias era ensinado bordado e trabalho
com agulha. Este panorama revela o grau e limite de conhecimento que o Governo,
na época do Império, tentava impor a população da Província.
As estatísticas referentes à instrução primária evidenciam a distância que
diferenciava a elite e o povo, os poucos letrados e eruditos e o enorme contingente
de analfabetos existentes na Província. Em 1867 estavam matriculados no ensino
primário cerca de 107.500 alunos em todas as províncias, para uma população livre
de 8.830.000, sendo que 1.200.000 indivíduos estavam em idade escolar. Todavia,
somente 120.000 recebiam instrução primária, ou seja, a décima parte da
população, o que corresponde a indivíduo a cada 80 habitantes (AZEVEDO, 1958, p.
82).
Em 1889, para uma população de quase 14.000.000, foram oferecidas
aproximadamente 250.000 vagas nas escolas primárias. O número de inscritos não
chegava a 300.000, que significa que apenas a sétima parte da população em idade
escolar estava matriculada nas escolas dos diversos tipos e graus existentes no país
(AZEVEDO, 1958, p. 111).
2.1.2
A Escola-Classe com a Proclamação da República
A instrução pública foi implantada no Brasil como parte do
projeto das elites letradas que pretendiam criar uma nova
sociedade. A população, alfabetizada e instruída, abandonaria
as tradições arcaicas e adotaria princípios e comportamentos
científico-racionais. Dessa maneira, supostamente, o Brasil se
transformaria numa nação próspera e civilizada, tanto material
quanto espiritualmente. (SILVA 2006, p.41)
Após a Proclamação da República (1889), em São Paulo1, os grupos
escolares começaram a organizar-se exigindo uma nova forma do espaço escolar.
No final do século XIX, educadores, políticos republicanos e elites intelectuais
mostraram a necessidade de espaços especialmente construídos para comportar
1
Trata-se do Estado de São Paulo, pois cada Estado brasileiro após a proclamação da República adequou seu
sistema educacional segundo as condições pertinentes a realidade do local.
23
estabelecimentos de ensino, como os vistos na Europa. "Eram necessários prédios
grandes, arejados e bonitos componentes da paisagem urbana, servindo para
testemunhar a importância dada pelos setores governamentais à educação"
(BUFFA, 2002, p.32). De acordo com este critério, o planejamento dos grupos
escolares compreendia múltiplas salas, diversas classes de alunos e um professor
para cada uma delas (BUFFA, 2002).
O primeiro edifício projetado no intuito de abrigar uma escola primária foi a
Escola Modelo da Luz, na Av. Tiradentes- São Paulo-SP, em 1893, época em que o
Departamento de Obras Públicas (DOP) estava encarregado da construção dos
prédios escolares no Estado de São Paulo.
Consultando os arquivos da Fundação para Desenvolvimento Escolar (FDE),
sabe-se que em 28 de setembro de 1893, foi lançada, por Cesário Motta, a pedra
fundamental do prédio onde funcionou esse grupo escolar da Escola Modelo da Luz.
Junto com outros edifícios importantes que se erguiam no bairro da Luz, o governo
de São Paulo escolheu a Av. Tiradentes, 273 para ali instalar o primeiro edifício
projetado para essa escola primária na capital do Estado de São Paulo. Com projeto
de Ramos de Azevedo, o prédio foi construído ao lado do jardim público da cidade.
A construção teve início em 1893, mas só em 1 º de fevereiro de 1895 foi publicado
pelo Conselho Superior de Instrução Pública o decreto n º 280, criando a Escola
Modelo da Luz, denominada mais tarde Grupo Escolar Prudente de Moraes (MELLO
M,1991).
Do projeto original, existem alguns desenhos recopiados ou reproduzidos
através de levantamento no local, efetuado entre 1930 e 1933 pela Diretoria de
Obras Públicas, que relatam que no porão funcionavam três salas de aula, além de
oficinas de marceneiro e torneiro, de modelagem em gesso e arrecadação do
batalhão
escolar.
Isto
demonstra
a
preocupação
de
oferecer
ensino
profissionalizante para uma época de crescimento industrial.
A inauguração oficial foi em 17 de agosto de 1895, quando Bernardino de
Campos era Governador do Estado, e Alfredo Pujol o Secretário do Interior. Pelo
decreto n º 427, de 6 de fevereiro de 1897, assinado por Campos Sales, Presidente
do Estado, e por Antônio Dino da Costa Bueno, Secretário do Interior, criou-se a
Escola Complementar, anexa a esse grupo, que funcionou durante nove anos e
diplomou 291 professores em seis turmas. Em dezembro de 1902, a Escola
Complementar foi transferida para Guaratinguetá (MELLO M,1991).
24
Durante a Revolução de 1924, o prédio da escola foi requisitado para servir
de Quartel da Força Pública. No início da década de 1930, ainda como quartel, teve
suas instalações completamente destruídas por um incêndio, conforme evidenciado
na figura 01.
Figura 01- Fachada da Escola Modelo da Luz destruída pelo incêndio em 1930
Fonte: Foto do mural histórico da Escola Prudente de Moraes copiado por Deborah Delphino.(julho de 2012)
Nos anos seguintes foram feitos alguns estudos para a construção de um
novo edifício, o que efetivamente não ocorreu. Somente em 1950, depois de duas
décadas, foi edificada pela prefeitura uma nova escola naquele local e entregue ao
Estado para administrá-la.
Esta nova escola foi projetada por Hélio Duarte, seguindo o programa
funcional da Escola-Parque, filosofia que assimilou trabalhando ao lado de Anísio
Teixeira nos projetos em Salvador. O desenho da escola é marcado por linhas retas,
espaço reservado para recreação e convívio entre meninos e meninas. Atualmente,
esta escola oferece ensino Fundamental (1ª a 4ª série) e atende um número
reduzido de alunos, e possivelmente pode ser desativada para dar lugar a um Anexo
da Pinacoteca do Estado (informação da diretora da escola), como mostrada na
figura 02.
25
Figura 02 - Escola Prudente de Moraes projetada por Hélio Duarte, em 1950 no local da Escola Modelo da Luz,
Av. Tiradentes, 273.
Fonte: Foto do Mural Histórico da escola Prudente de Moraes copiado por Deborah Delphino (julho 2012)
Para continuar as construções de Grupos Escolares do modelo Republicano e
para atender a crescente demanda de alunos, no Estado de São Paulo foram
contratados diversos arquitetos, dentre eles: Francisco de Paula Ramos de
Azevedo, Victor Dubugras, Hipólito Pujol e Carlos Eckmann, este último pelo projeto
da Escola de Comercio Álvares Penteado, de propriedade privada (MELLO M,1991).
A arquitetura utilizada na edificação dos grupos escolares, devido à urgência
em construir um grande número de edifícios com prazos reduzidos e baixo custo, foi
o decorrente do uso do projeto-tipo na construção, caracterizado como genérico. Um
aspecto importante do projeto-tipo é que devido ao uso de porões, esses edifícios
poderiam ser implantados em diversas situações topográficas. Vários critérios eram
utilizados para identificar o tipo da escola:
1)
Número de salas de aula.
2)
Planejamento da circulação separando alas masculinas das femininas.
3)
Alguns ambientes administrativos.
4)
Recreio coberto com sanitários anexos.
5)
Fachada específica.
Como características destes edifícios se sobressaiam às paredes de tijolos
autoportantes, os porões altos, os grandes pés-direitos, as coberturas de telhas de
26
barro, guarnecidas por platibandas, o forro de madeira, as janelas estreitas, os pisos
em madeira nas áreas secas e em ladrilho hidráulico nas áreas molhadas.
Os projetos espaciais constituíam-se basicamente de edifícios de dois ou três
pavimentos, divididos em duas alas, uma para meninos e outra para meninas,
segundo
exigências
do
regimento
dos
grupos
escolares,
com
entradas
independentes para ambos e muros que se prolongavam até o fundo do lote,
proporcionando separação entre os recreios. Em escolas de dois andares, a divisão
dos alunos por sexo era feita por pavimentos. As edificações eram simétricas,
compostas geralmente por oito salas de aula, quatro para cada sexo e um número
reduzidos de ambientes administrativos. O galpão coberto era construído
isoladamente no fundo ou nas laterais do terreno, ligados por passadiços cobertos
ao prédio principal, destinados ao recreio, à ginástica e às festas cívicas. Os
sanitários ligados ao galpão eram instalados isolados do prédio principal (BUFFA,
2002).
Como curiosidade, outra proposta de escola foi criada na época pelo médico
Dr. B. Vieira de Mello, e remetido ao Secretário do Interior, encontrado no Arquivo
Histórico Público de São Paulo num estudo elaborado em 1917 no qual propunha:
'Escolas ao Ar Livre e Colônias de Férias'. Ele descreve a experiência das escolas
em tempo integral na Alemanha, Itália, França e nos Estados Unidos, como sendo
escolas que se utilizavam de grandes áreas verdes próximos às edificações para
favorecer a saúde e bem estar dos alunos. A seguir, ele sugere algumas medidas
para que algumas crianças paulistas que tivessem algum tipo de enfermidade como
obesidade, raquitismo, tuberculose ou debilidade mental, pudessem usufruir deste
novo tipo de escola. Deu como possiblidade a construção de um galpão que seria na
periferia da cidade de São Paulo, no bairro da Lapa. Para tanto, cita:
Onde poderiam ser abertas alamedas ou clareiras para os
jogos desportivos, permanecendo os colegiais debaixo das
árvores, durante as horas de mais intensa irradiação solar. E
quanto ao mau tempo deveriam ser construídos galpões de
madeira de nove metros de comprimento por seis metros de
largura, com grandes janelas nas laterais, fechado na frente e
atrás com uma grande porta de correr. Caberiam 45 alunos em
sua lotação máxima por sala de aula. Haveria um refeitório,
vestiários, salas administrativas e consultório médico.
(MELLO V,1917. p.6)
27
Caso concretizada a proposta, poderia ter surgido nesta época, em São
Paulo, a inovadora Escola Parque. Como isto não ocorreu, restou a prova da
dificuldade de trazer novas ideias ao Brasil.
Neste mesmo ano era feita a Lei n. 1579, de 19 de Dezembro de 1917, que
estabelecia diversas disposições sobre a Instrução Pública do Estado de São Paulo,
as chamadas Escolas Isoladas Primárias eram classificadas em: escolas rurais,
distritais e urbanas. As escolas rurais se localizavam nas propriedades agrícolas,
nos núcleos coloniais e nos centros fabris distantes da sede do município, e
ofereciam curso de dois anos. Escolas distritais eram as situadas em bairro ou sede
de distrito de paz, com curso de três anos. Já as Escolas urbanas se encontram na
sede
de
município,
com
curso
de
duração
de
quatro
anos
(http://www.arquivoestado.sp.gov.br acesso em 21-08-2012).
Ocorria também, que em todos os tipos de escolas, a distribuição dos alunos
em classes era feita de acordo com o desenvolvimento mental e adiantamento dos
mesmos, não importando a faixa etária. Ao término do curso normal primário era
feito um exame de admissão para ingressar no Curso Complementar de dois anos,
onde a criança deveria ter no mínimo 11 anos e no máximo 16, que na atualidade
corresponderia ao 2º ciclo do ensino fundamental (do 6º ao 9º ano). Este processo
causou, naquela época, uma grande evasão escolar.
Neste mesmo Decreto de 19 de Dezembro de 1917, do artigo 74 ao artigo 84
foram descritas as normas estaduais para construção de escolas:
1) As escadas devem ser retas ou quebradas em ângulos
retos, e seus degraus não ter mais de 15 cm de altura e 30 cm
de largura, evitando se possível o corrimão isolado.
2) As dimensões das salas de aula serão proporcionais ao
número de alunos, que deverão ser de 40, no máximo
dispondo cada um de 1 m² de superfície.
3) A altura mínima da sala de classe deve ser de 3 metros.
4) As janelas das salas de classes deverão ser abertas na
altura de 1 m sobre o assoalho e se aproximarem do teto tanto
quanto possível. As superfícies úteis das janelas das classes
deve ser pelo menos, igual à sexta parte da superfície do
pavimento.
5) A forma das salas de classes devem ser, de preferência, a
retangular e a largura do retângulo deverá ser calculada de
modo que esta não exceda de dois terços o comprimento.
6) O interior das escolas , sempre que possível, deve ser
revestido com material que permita lavagens frequentes, sendo
adaptadas as meias cores amarelo-creme, cinzenta, azulada
ou esverdeada.
28
7) O número de latrinas e lavabos será no mínimo de um para
a frequência de trinta alunos, nas secções masculinas, e de um
para cada vinte, nas secções femininas.
8) Os assentos nas latrinas serão de preferência em
forma de ferradura aberta na frente e não circular.
(http://www.arquivoestado.sp.gov.br/educacao/
publicacoes.php acesso. 21-08-2012).
Segundo Júlio Katinsky (2006), a primeira República, do ponto de vista dos
edifícios escolares, encerra-se com a Revolução de 1930, introduzindo o conceito da
New School (Escola Nova) americano e da Escola Parque.
2.1.3
A proposta Inovadora da Escola Parque.
A Escola-Parque permite às crianças viverem em escolas
agradáveis, em meio a jardins, em edifícios claros devidos ao
ar e a luz que entram livremente, isto significa cumprir a
primeira função da escola: educar o espírito a viver no meio de
arquitetura adequada e que corresponda à época, desperta no
espírito dos jovens, ideias simples e otimistas, preparando-os
para atitudes francas e abertas. (Revista Habitat.1952, n° 9
p.4).
O conceito de Escola-Parque que Anísio Teixeira idealizou para as escolas
brasileiras, tem como base os preceitos americanos da Escola Nova (New School),
Ela consiste em trazer condições científicas à atividade educacional, nos três
aspectos fundamentais:
1) Seleção de material para o ensino.
2) Método e disciplina.
3) Organização e administração das escolas.
Segundo Anísio Teixeira (1954) trata-se de levar a educação para o campo
das grandes artes já cientificas - como a engenharia e a medicina, e trazer nos seus
métodos, processos e materiais, a segurança inteligente, a eficácia controlada e a
capacidade de progresso.
A escola passa a desempenhar um papel social no ambiente da cidade, com
as conquistas pedagógicas e arquitetônicas, incorpora novos ambientes em seu
29
programa como: os anfiteatros, a biblioteca, o refeitório, os ateliês, as oficinas, os
jardins e as ‘áreas livres’.
Desta forma, a Escola-Parque deve seguir o Programa Funcional assim
estabelecido:
1) É para criança que a escola é projetada.
2) A primeira questão a ser resolvida passa pela quantidade de edifícios a
serem construídos, assim como as definições de projeto que devem passar
necessariamente pelas questões econômicas.
3) A natureza deve fazer parte do desenho das escolas, de maneira a
integrar-se aos ambientes construídos para a criança.
4) Os funcionários da escola também devem ser considerados no
dimensionamento dos espaços.
5) Os espaços devem ser desenhados, considerando-se a mobília infantil,
seus passos, acessos verticais, distâncias a serem percorridas, e integração
entre os espaços livres e construídos.
6) A iluminação da sala de aula deve estar voltada para a face norte, a fim de
obter o máximo de iluminação natural.
7) A ventilação cruzada é recomendada para que haja uma renovação de ar
na sala de aula. O caixilho basculante, com abertura na parte inferior para
tomada de ar frio e saída de ar quente a partir de seu basculante superior.
8) A circulação vertical deve obedecer ao passo da criança de 45 cm e ter sua
pisada e espelho respectivamente de 17 cm para 12,5 cm e de 30 cm para 20
cm.
9) As salas de aula devem ter área mínima de 40 m² (padrão anteriormente já
utilizado)
10) Atender e prover assistência educacional a toda criança no Brasil em um
curto período de tempo.
Resumidamente a Escola Parque deve conter: bom terreno, boa iluminação, boa
ventilação e acústica, equipamento funcional apropriado e bom acabamento na
arquitetura.
Ao longo da dissertação as características dos projetos das Escolas Parques,
serão avaliadas em sete casos referenciais, todas elas influenciadas pelas ideais de
Anísio Teixeira, que trouxe dos Estados Unidos a filosofia da Escola Nova (New
30
School), metodologia e pedagogia que já era aplicada nas escolas americanas
desde o final do século XIX e será visto com detalhe no decorrer do texto.
2.2
SOBRE ANÍSIO TEIXEIRA.
2.2.1
A Trajetória:
Anísio Teixeira nasceu na cidade de Caetité na Bahia em 12 de julho 1900,
em família de fazendeiros. Após estudar em colégio jesuíta em sua cidade natal, em
1922 formou-se em Ciências Jurídicas e Sociais pela Universidade do Rio de
Janeiro. Neste mesmo ano, voltou à Salvador e foi nomeado Inspetor Geral de
Ensino do Estado da Bahia. Interessado pelo tema pedagógico foi estudar mestrado
nos Estados Unidos, na Universidade de Columbia, onde conheceu John Dewey
(1859-1952) e a teoria New School.
Em 1927 voltou dos Estados Unidos. Passados quatro anos, em 1931, foi
convidado a assumir o cargo de Secretário da Educação do Estado do Rio de
Janeiro, então Capital Federal, no governo Getúlio Vargas, onde se dedicou a criar
uma rede municipal de ensino. Em 1932, com um grupo de intelectuais, lançou o
‘Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova’, defendendo a universalização da
escola pública, laica e gratuita, com o pedagogo Lourenço Filho (1897-1970) e
Fernando Azevedo (1894-1974), Secretário da Educação do Distrito Federal.
Em 1935, Anísio Teixeira foi destituído do cargo de Secretário da Educação
do Rio de Janeiro e perseguido pelo governo de Getúlio Vargas. Na ocasião, voltou
para sua cidade natal, onde permaneceu até 1945.
Passado um ano, em 1946, assumiu o cargo de Conselheiro da Organização
das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (UNESCO). Com o fim do
Estado Novo, em 1947, voltou à Bahia, e assumiu a Secretaria da Educação do
Estado, quando pode, em 1949, idealizar o Centro Educacional Carneiro Ribeiro
(Escola Parque- Escola Classe).
Em 1951 assumiu o cargo de secretário-geral da Coordenação de
Aperfeiçoamento do Pessoal de Nível Superior (CAPES). No ano de 1952 ocupou o
31
cargo de diretor do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP), onde ficou
até 1964. Em 1963 tornou-se reitor da Universidade de Brasília, tendo com discípulo
Darcy Ribeiro, antropólogo.
Com o golpe militar em 1964, Anísio Teixeira deixou o país e foi lecionar na
Universidade de Columbia, Estados Unidos. Somente em 1965 retornou ao Brasil e
continuou suas atividades pedagógicas e literárias.
Em 1971, de forma misteriosa e trágica, foi encontrado morto no fosso do
elevador do edifício em que morava Aurélio Buarque de Holanda Ferreira, no Rio de
Janeiro.
2.2.2
A Filosofia da Escola Nova:
Para conhecer o pensamento de Anísio Teixeira adota-se a leitura de duas
obras de sua autoria, Vida e Educação publicada em 1954, que traduz as ideias de
John Dewey, filósofo americano; e o livro: Educação e o Mundo Moderno, de 1969,
que analisa os primeiros filósofos clássicos que procuraram reformular os valores da
sociedade, que na realidade é a base para a reforma da educação. Conclui que a
educação é um processo de perpetuação da cultura, um meio de transmitir a visão
do mundo e do homem.
Considera que os sofistas foram os primeiros educadores da civilização
ocidental, transformando os estudos filosóficos formais em estudos da educação.
Filosofia e educação se fazem campos correlatos de estudo e
prática, primeiro quanto à função da educação na formação e
distribuição dos indivíduos pela sociedade e, em segundo lugar
quanto ao reconhecimento de que a sociedade ordenada e feliz
será aquela em que o individuo esteja a fazer aquilo a que o
destinou a natureza. (TEIXEIRA, 1969, p. 12)
Anísio declara que o homem alcança o seu destino na medida em que se
liberta das ilusões e aparências e depara com o mundo das realidades ou das
formas, que vem a conhecer pela atividade intelectual e pela apreciação da beleza e
harmonia. Com a volta da observação, que as concepções platônicas havia tornado
possível interromper, religa o espírito científico aos períodos anteriores à época de
Platão e de Aristóteles, restaurando a cosmologia e criando, com o método
32
experimental, uma nova linha física e nova ciência da natureza, considera que a
educação é o processo pelos quais os indivíduos desvendam suas potencialidades e
se distribuem pelas diferentes classes, formulando a filosofia grega a mais perfeita
teoria das funções do processo educativo. Até nos tipos de escolas encontram-se a
hierarquia platônica, assegurando as formas contemplativas do saber, depois as do
conhecimento cientifico experimental e por último ao ensino prático ou técnico, como
último estágio da ordem educacional (TEIXEIRA, 1969).
Finalmente, elabora uma teoria geral do conhecimento fundada no método do
conhecimento científico, adaptada aos novos meios de trabalho industrial, criados
pela ciência e uma nova teoria política da democracia. E salienta a contribuição de
John Dewey ao integrar os estudos filosóficos no campo dos estudos de natureza
cientifica fundada na observação e na experiência, na hipótese, na verificação e na
revisão constante das conclusões. Trouxe a formulação do método da ‘inteligência’,
como prefere chamá-lo, revisando o conceito de razão e experiência. Conclui que
Dewey negou-se a formular toda uma filosofia da educação destinada a conciliar os
velhos dualismos e a dirigir o processo educativo com o espírito de continuidade,
num permanente movimento de revisão e reconstrução, em busca da unidade
básica da personalidade em desenvolvimento, mas a buscar conceitos que resultam
na percepção das conexões e coordenação dos elementos constitutivos dos
processos de experiência e constituem normas de ação ou padrões de julgamento. (
TEIXEIRA,1954)
Anísio Teixeira (1954) compara Dewey a Platão quando versa sobre os
aspectos em que une conhecimento e virtude dizendo que o comportamento moral é
aquele que leva o indivíduo a crescer, e crescer é realizar-se em suas
potencialidades. Como tais potencialidades somente se desenvolvem em sociedade,
o individuo cresce tanto mais quando todos os membros da sociedade crescem, não
podendo o seu comportamento prejudicar o dos demais, porque, com isto, o seu
crescimento se prejudica; formando-se assim a Democracia. Sociedade democrática
é definida como aquela em que há o máximo de participação dos indivíduos entre si
e entre os diferentes grupos sociais, em que se subdivide a sociedade complexa,
diversificada e múltipla, transformando a associação humana. Então o grande
problema contemporâneo, para Anísio, é como se dá a organização da sociedade
democrática, com uma filosofia adequada, em face dos novos conhecimentos
33
científicos, das novas teorias do conhecimento, da natureza, do homem e da própria
sociedade.
A educação institucionalizada em escolas resiste à ação das novas ideias e
novas teorias, e só lentamente se transformara, até chegar a constituir a verdadeira
aplicação da nova filosofia democrática da sociedade moderna:
O caso da sociedade moderna é sob muitos aspectos o oposto
da sociedade grega e mesmo da medieval. Estamos, desde o
aparecimento da ciência, como é ela concebida hoje, a tentar
uma organização social em que todos os homens tenham
oportunidades iguais para se desenvolverem segundo as suas
aptidões individuais a viverem aqui e agora uma vida decente e
de progressivo bem-estar, fundada no trabalho e em uma
organização social justa. (TEIXEIRA, 1969, p.31)
Anísio declara que o que caracteriza a sociedade moderna é o trabalho. E
ainda, que o trabalho para produzir coisas e conhecimentos científicos, são
idênticos. Um e outro são equivalentes com simples diferencial de ênfase e
refinamento quanto aos alvos e à planificação, aliás, conectados em interação e
interdependência constantes. (TEIXEIRA, 1969)
Não se trata de criar uma ciência da educação, mas de dar condições
científicas à atividade educacional, nos seus três aspectos fundamentais: de seleção
de material para o ensino, de método e disciplina e de organização e administração
das escolas.
Segundo Anísio trata-se de levar a educação para o campo das grandes artes
já científicas, como a engenharia e a medicina e de dar nos seus métodos,
processos e materiais a segurança inteligente, a eficácia controlada e a capacidade
de progresso. O mesmo é o que há de ocorrer no domínio da educação, da arte de
educar, onde utilizam ateliês, laboratórios ou oficinas, é a sala de aula, onde oficiam
os mestres, eles próprios também investigadores, desde o jardim de infância até a
universidade. E diz: “São as escolas o campo de ação dos educadores, como os
hospitais e as clínicas são os dos médicos.” (TEIXEIRA 1969).
Compreende-se que ‘aprender’ é algo muito mais complexo do que se poderia
supor e francamente uma atividade prática a ser governada, se possível por uma
psicotécnica amadurecida e não pela psicologia, que estuda problemas de uma
especialidade; mas original, com os profissionais estudando para ‘praticas
educacionais’. O educador terá de levar em conta que o aluno não aprende nunca
uma habilidade isolada; que simultaneamente esta aprendendo outras coisas no
34
gênero de gosto, aversões, desejos, inibições, inabilidades, enfim que toda a
situação é um complexo de ‘radiações, expansões e contrações’, na linguagem de
Dewey, não permitindo nem comportamento uniforme, nem rígido, mas no sentido
de coordená-la e articulá-la com o outro mundo de fatores que entram na situação
educativa, caracterizando como próprio crescimento do indivíduo, entendido este
crescimento como um desenvolvimento, um refinamento ou uma modificação no
comportamento como ser humano. E assim descreve toda a teoria de Dewey na arte
de educar:
A capacidade humana de transformação simbólica da
experiência, só amadurece e se faz adulta e objetivamente
eficaz quando o homem a desenvolve até o ponto de poder unir
a sua percepção dos dados da experiência, como sinais à
percepção deles, como símbolos, retificando nestes toda parte
metafórica e fazendo com que o pensamento simbólico se faça
ele próprio realístico. (TEIXEIRA, 1969, p.95).
A realidade é que a ciência somente pode surgir com a vitória dos métodos de
observação sobre os métodos de especulação, de que se faz símbolo a famosa e
legendária experiência de Galileu na torre de Pisa, criando o ‘critério de
experimentação’, para guiar a nossa observação e rever as nossas intuições,
conceitos, ideias e julgamentos. Desta forma a teoria de evolução, no séc. XIX e da
relatividade no séc. XX dá a ideia moderna de hoje, pelas quais se passa a
compreender o universo e o homem como processo dinâmico de criação
permanente, em que natureza e homem não se distinguem, mas são partes do
mesmo processo. Nesse processo, há começo, continuidades, repetições,
terminações constantes e variáveis que permite plano e previsão. (TEIXEIRA, 1969).
Anísio Teixeira (1969) faz uma observação interessante quando relata que a
inteligência humana passa por um período de liberdade, ausência de controle
imposto e externo ao seu desenvolvimento, "a mente humana explode em riquezas
de imaginação e observação, que abrem novos horizontes à sua suprema aventura"
( TEIXEIRA,1969, p.150).
Foi assim entre os gregos, no seu período áureo, e assim com o
Renascimento, com o Humanismo e a Reforma, e foi assim no séc. XVI que se
estendeu até o séc. XIX. No séc. XX (quando escreveu) se reacende a necessidade
dessa liberdade para tomada de consciência e uma nova superação. Não crê que se
tenha conseguido oferecer uma educação a altura do desafio dos nossos tempos. O
que os tempos modernos pedem é uma forte educação intelectual para o jovem, a
35
despeito dos diferentes interesses que se revelam e das diferentes carreiras a que
se destina. Segundo Anísio Teixeira é uma educação comum que dilui o conteúdo
dos diferentes programas, causando degradação na difusão do conhecimento,
semelhante ao que se observa hoje com a utilização dos meios de comunicação em
massa.
Cada meio de comunicação alarga o espaço dentro do qual
vive o homem e torna impessoal a comunicação, exigindo, em
rigor do cérebro humano compreensão mais delicada do valor,
do significado e das circunstâncias em que a nova
comunicação lhe é feita. (TEIXEIRA, 1969, p.151)
Anísio Teixeira conclui que educação para este período da civilização ainda
está para ser concebida e planejada e, depois disto, para executá-la, será preciso
verdadeiramente um novo mestre, dotado de grau de cultura e treino que apenas
começa a imaginar. Sugere que a escola de amanhã lembrará muito mais um
laboratório, uma oficina, uma estação de televisão do que a escola de ontem e ainda
hoje. Entre as coisas mais antigas lembrará muito mais uma biblioteca e um museu
do que o tradicional edifício de salas de aulas. E como intelectual, o mestre de
amanhã lembrará muito mais um bibliotecário apaixonado pela sua biblioteca, do
que o antigo mestre-escola a repetir nas classes um saber superado. É profética
esta sua perspectiva, quando hoje se pensa no ensino baseado nas novas técnicas
de informação, como a internet, a fonte mais universal e completa já alcançada.
Assim com os conceitos trazidos da Escola Nova norte-americana, Anísio
transmite os conhecimentos adquiridos e implanta no Brasil ideias modernas e
valores renovados para a educação. Na sequência de seu trabalho há diversas
outras iniciativas que confirmam a correlação de suas ideias, motivo desta
dissertação de mestrado.
2.3
A FORMAÇÃO DAS ESCOLAS PARQUES AMERICANAS.
A ideia de Escola Nova ( New School) foi proposta por John Dewey (18591952), professor da Universidade de Columbia, USA, como filosofia pedagógica
inovadora através de
vários livros, foram eles: “Psychology of number”
(1895),“Interest as related to will” (1895), “Ethical principles underlying education”
36
(1897), “My pedagogic creed” (1897),“The school and the Society” (1900),
“Psychology and social practices” (1901),“The child and the curriculum” (1902), “The
educational situation” (1902), “Relation of theory to practice in the training of
teachers” (1904), “The school and the child” (1906), “Educational Essays” (1910),
“How we think” (1910),“The schools of tomorrow” (1913), “Democracy and Education”
(1916), e “Human nature and conduct” (1921).
Os livros foram traduzidos em: francês, alemão, espanhol, búlgaro, grego,
turco, russo, húngaro, japonês, chinês e árabe; mostrando a importância mundial
desta filosofia, e a difusão de destes conceitos. Em português foi traduzido pela
primeira vez em 1930, num pequeno folheto da União Pan-Americana. Somente
anos mais tarde Lourenço Filho1(1897-1970), então solicita a Anísio Teixeira, em
1954, que traduzisse a obra de Dewey e escrevesse o prefácio do livro com o título:
Dewey e a Pedagogia Americana: ( Esboço da teoria de educação de John Dewey).
No prefácio Anísio Teixeira escreve resumidamente este pensamento em duas
partes:
1ª parte - Educação como Reconstrução da Experiência:
Explica qual a natureza do processo da experiência, que ocorre através de
dois fatores: o agente e a situação, levando a perceber, analisar e pesquisar a
aquisição do conhecimento; a percepção das relações entre as coisas leva a
aprendizagem de algum novo aspecto para cultura e educação. A vida social se
perpetua por intermédio da transmissão de valores e em comunicação destes
valores. Educa-se para participar gradualmente na vida social. Declara que um dos
grandes méritos da teoria de Dewey foi o de restaurar o equilíbrio entre educação
tácita e não formal recebida diretamente da vida, e a educação direta e expressa
das escolas, integrando a aprendizagem obtida através de um exercício específico a
isto destinado (escola), com aprendizagem diretamente absorvida nas experiências
sociais (vida).
1
Em 1922, a convite do governo cearense, assume o cargo de Diretor da Instrução Pública e leciona na Escola
Normal de Fortaleza. As reformas por ele empreendidas no Ceará podem ser entendidas como germe dos
conhecidos movimentos nacionais de renovação pedagógica das primeiras décadas do século.Sua participação
política também merece destaque: presente nas Conferências Nacionais de Educação de 1927 e 1928,
respectivamente em Curitiba e Belo Horizonte, apresenta suas ideias quanto ao ensino primário e à liberdade
dos programas de ensino. Se não autor, é certamente um dos atores mais importantes do Manifesto dos
Pioneiros da Educação Nova, de 1932.
37
2ª parte - A escola e a Reconstrução da Experiência:
Afirma que se vive aprendendo, e o que se aprende leva-nos a viver melhor.
Todo o interesse humano pela educação e pela escola é, fundamentalmente, uma
questão de tornar a vida melhor, mais rica e mais bela. Para tanto diz que só se
aprende o que se pratica, aprende-se através da reconstrução consciente da
experiência e que não se aprende nunca uma coisa só, mas várias coisas são
simultaneamente aprendidas, tudo deve ser ensinado, tendo em vista o seu uso e
função na vida. O professor é elemento essencial da situação , segundo relata
Anísio, e sua função é a de orientar, guiar e estimular a atividade através dos
caminhos conquistados pelo saber e experiência do adulto .
Finaliza o prefácio dizendo que as experiências realizadas com escolas com
esta filosofia nova já vão bem adiantadas no mundo, escolas em que o curriculum
não é organizado por matérias, mas como um processo de vida, uma sucessão de
experiências, em que cada uma se desenvolve da anterior, permitindo uma continua
e frutuosa reconstrução da experiência. E completa: "para Dewey, o fim da
educação não é a vida completa, mas a vida progressiva, vida em constante
ampliação e em constante ascensão, e tanto melhor quanto mais alargamos nossas
atividades, colocando em exercício todas as nossas capacidades" (TEIXEIRA,1954P
p.28).
É importante conhecer quem foi John Dewey e sua biografia, Dewey nasceu
em 20 de outubro de 1859 em Burlington, Vermont, USA. Fez seus estudos na
Universidade de John Hopkins, graduando-se em filosofia em 1884. Nomeado
assistente da Universidade de Michigan, no mesmo ano, passou a professor
catedrático, cargo que ocupou até 1894. Chamado para reger o ensino de filosofia e
pedagogia da Universidade de Chicago, teve ocasião de fundar e dirigir a University
Elementary School, primeira tentativa do gênero, pondo em experiência as teorias
de educação renovada. Em 1904, foi chamado pela Universidade de Columbia, em
Nova York, como professor de filosofia, cargo que ocupou por quase trinta anos.
Faleceu em 2 de junho de 1952.
Anísio Teixeira conheceu John Dewey (1859-1952) durante a Pós-Graduação
realizada na Universidade de Columbia, nos EUA em 1927. Dewey transmitiu a ele
os ensinamentos da New School, teoria difundida para vários países e que Anísio
38
assimilou e trouxe ao Brasil. Em 1954, Teixeira traduziu o livro: Vida e Educação1 de
John Dewey (prof. Emérito da Universidade de Colúmbia, Nova York) ,que possui
os seguintes capítulos:
I- A criança e o programa escolar.
II- Interesse e esforço: 1ª parte: Atividade integrada x atividade dissociada.
2ª parte: Interesse direto e interesse indireto.
3ª parte: Esforço, atividade mental e motivação.
4ª parte: Tipos de interesse educativo.
5ª parte: Papel do interesse na educação.
Assim, aprofunda a teoria que tinha como proposta a educação como
processo permanente pelo qual se reconstroem a experiência e perpetuamente
ajusta-se ao meio essencialmente móvel e dinâmico da vida humana. Acredita que a
estabilidade da educação, como a estabilidade da vida moderna, se mantém pelo
constante movimento. Desta forma, na teoria da educação americana, pensar é o
método do ensino inteligente. As crianças devem ser postas em contato com a real
situação de experiência, em cujo desenvolvimento lhe seja necessário pensar,
refletir, raciocinar e por esse modo adquirir o conhecimento. Desta atitude nasceu a
filosofia do New School chamada Escola Nova que transformou consequentemente
os espaços físicos e programas das escolas em todo mundo.
2.4
PROGRAMA DA ESCOLA-PARQUE DE DETROIT
O programa americano de educação passou por evolução no decorrer da
segunda metade do século XIX, como explica Anísio Teixeira através de seu
Relatório de viagem a América do Norte em 1928, demonstrada pela descrição
resumida do Quadro 1 abaixo:
1
Tradução de The Child and The Curriculum, edição de The University of Chicago Press (University of Chicago
Contributions to Educations) livro escrito em 1902.
39
Quadro 1 : As fases evolutivas do sistema educacional americano:
Fonte: dados do Relatório de Viagem de Anísio Teixeira a Detroit em 1928.
Neste Relatório Anísio Teixeira anota sete pontos importantes da escola
americana, que estavam presentes no Programa da Escola Platoon de Detroit –
Brady School, visitada por ele em 1928, e que aplicava a filosofia da New School
desde 1890. Este se constitui em:
1) Fundamentos: As matérias básicas do ensino primário são desenvolvidas
durante três horas por dia, em aritmética, ortografia e leitura.
2) Aulas Especiais: Sala de música – onde cada criança tem dois períodos de 30
minutos por semana; Estúdio – é a sala para trabalho artístico e a Sala de Literatura
– é a sala destinada a desenvolver a apreciação literária.
3) Saúde: Ginásio – onde são realizados todos os exercícios, jogos e danças
aconselhadas para a educação das crianças; Recreio - além da meia hora de
trabalho de saúde, o programa determina meia hora de jogo ao ar livre, geralmente,
esse campo de recreio esta no teto do edifício.
4) Socialização das atividades escolares: Auditório - as atividades dão às crianças
sentido de responsabilidade e de consciência social.
5) Atividades vocacionais: As salas de trabalho manual, de costura e de cozinha,
constituem as atividades do ensino vocacional.
6) Ciências: A sala de ciência é aparelhada para o ensino de historia natural e de
geografia. A sala tem herbário e aquário e outros detalhes que permitem estudo da
natureza.
7) Atividades especiais: na Biblioteca está a cargo de um professor bibliotecário;
no Refeitório da escola tem serviço de almoço; na Clínica o médico e a enfermeira
atendem diariamente na escola a qualquer emergência, ao mesmo tempo em que
exercem larga vigilância sobre as condições gerais de saúde.
Também muito importante é o plano de organização diferenciado para
acomodar todas as aulas proposta pelo novo conceito, assim descrito:
40
O dia escolar é de seis horas, em duas sessões de três horas; das 8:30h às
11: 30h e das 12:30h ás 3:30h. Para a concretização deste processo os alunos são
divididos em dois grupos ou ‘platoons’(pelotões).
A Grade escolar é dividida em dois blocos de matérias, a saber:
•
Matérias fundamentais (ou home-room-subjects), formados por: leitura,
escrita, ortografia, aritmética e língua. (2 períodos de 90 minutos - 3 horas)
•
Matérias especiais, que constituíam as demais matérias que enriqueciam o
currículo: arte, música, desenho, trabalho manual, ciência, etc. (6 períodos de
30 minutos - 3 horas).
A escola visitada na época por Anísio Teixeira ainda esta funcionando e pode
ser acessada pela internet, como apresenta a figura 03.
Figura 03 – Brady School em Detroit. Implantação e Vista frontal da Fachada.
Fonte: http://maps.google.com.br/maps/place?pq=escola+americana+sistema+platoon+de+detroit&hl
em 07-02-2012.
acesso
Por outro lado, na mesma época, no Brasil, em 1893, surgiu a ideias de
Grupo Escolar, inicialmente no Distrito Federal no Estado do Rio de Janeiro, onde
cada Grupo continha: ginásio, biblioteca e museu escolar.
Em 1914, iniciou-se a reforma Azevediana no Distrito Federal, proposta por
Fernando de Azevedo 1. Já era a 4ª reforma de ensino, onde as escolas começavam
a prestar assistência médica, imprimir noções de higiene e ensinar as disciplinas de
trabalhos manuais, ginástica, moral e cívica e ciências. Porém, as Escolas
construídas apresentavam uma linguagem arquitetônica neocolonial. São exemplos
1
Fernando Azevedo era Secretário da Educação do Rio de Janeiro (Distrito Federal até 1931) e era adepto as transformações
da Escola com a filosofia da New School. Em 1927 conhece Anísio Teixeira que lhe foi apresentado por Monteiro Lobato.
41
desta fase a Escola Municipal Estados Unidos inaugurada em 1929. (TAVARES
FILHO.2005), mostrado na figura 04.
Figura 04- Fachada principal e pátio central da Escola Municipal Estados Unido no Rio de Janeiro, na Rua
Itapuru.
Fonte: Fotos da dissertação de mestrado Arthur Tavares Filho tirada pelo autor 12-11-2004
2.5
A MUDANÇA DE RUMO NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA.
2.5.1
O Manifesto dos Pioneiros da Educação em 1932:
A elite Letrada brasileira fez um protesto para melhoria do ensino público, que
ocorreu depois de 43 anos da Proclamação da República e infelizmente depois de
80 anos de sua publicação (2012), encontramo-nos nos mesmos dilemas,
plenamente atuais às necessidades educacionais.
Seguem alguns pontos do discurso que foram extraídos da Revista Brasileira
de Estudos Pedagógicos, publicada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa
Pedagógica Anísio Teixeira (INEP) que ao comemorar 40 anos de circulação, em
1972, traz questões educacionais que perduram com o passar dos anos. Teve o
objetivo de suscitar a reflexão sobre a influência das ideias e propostas contidas no
documento sobre o processo educacional brasileiro. Foram publicadas na íntegra as
ideias dos pioneiros da educação nova. No final do discurso seguiram os nomes dos
que apoiaram e aprovaram o Manifesto: Fernando de Azevedo; Afranio Peixoto; A.
de Sampaio Doria; Anísio Spinola Teixeira; M. Bergstrom Lourenço Filho; Roquette
42
Pinto; J. G. Frota Pessoa; Júlio de Mesquita Filho; Raul Briquet; Mario Casasanta; C.
Delgado de Carvalho; A. Ferreira de Almeida Jr; J.P. Fontenelle; Roldão Lopes de
Barros; Noemy M. da Silveira; Hermes Lima; Attílio Vivacqua; Francisco Venâncio
Filho; Paulo Maranhão; Cecília Meirelles; Edgar Sussekind de Mendonça; Armanda
Álvaro Alberto; Garcia de Rezende; Nobrega da Cunha; Pascoal Lemme; Raul
Gomes. Foram vinte e seis os educadores que participaram da edição do documento
em 1932, que em linhas gerais propunha:
A reconstrução educacional no Brasil- ao povo e ao governodizia que na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum
sobreleva em importância e gravidade ao da educação [...] A
situação atual, criada pela sucessão periódica de reformas
parciais e frequentemente arbitrárias, lançadas sem solidez
econômica e sem uma visão global do problema, em todos os
seus aspectos, nos deixa antes a impressão desoladora de
construções isoladas, algumas em ruinas, outras abandonadas
em seus alicerces, e as melhores, ainda não em termo de
serem despojadas de seus andaimes [....] (Manifesto dos
Pioneiros da Educação 1932)
Impressionante como o conteúdo do discurso se repete hoje, não há meios
de aprender com o passado, mostrando a nossa incapacidade de construir um futuro
autêntico e desenvolvido. A reflexão nos faz pensar que país seria o Brasil se
tivesse cumprido o proposto por este documento sem interrupções.
O discurso dos Pioneiros da Educação falava que a Escola Nova1, certamente
pragmática, se propunha ao fim de servir não aos interesses de classes, mas aos
interesses do indivíduo, e que se fundamenta sobre o princípio da vinculação da
escola com o meio social, tinha o seu ideal condicionado pela vida social atual,
profundamente humano, de solidariedade, de serviço social e cooperação.
Comparava a escola tradicional como instalada para concepção burguesa, vinha
mantendo o indivíduo na sua autonomia isolada e estéril, resultante da doutrina do
individualismo libertário. Retoma os conceitos da Escola Nova quando diz que:
"a escola socializada, reconstituída sobre a base da atividade
e da produção, em que se considera o trabalho como a melhor
maneira de estudar a realidade em geral
(aquisição ativa da
cultura) como fundamento da sociedade humana". E conclui: "
é certo que é preciso fazer homens, antes de fazer instrumen
- tos de produção [....]. Se se quer servir à humanidade,
é
preciso estar em comunhão com ela" (MANIFESTO,1932 apud.
1
A Educação Nova ou New School foi proposta por John Dewey e difundida com mais veemência por Anísio
Teixeira no Brasil.
43
Revista Brasileira dos Estudos Pedagógicos, Brasília, 65(150);
pag. 407-425,maio/ago. 1984).
O Manifesto tinha como pontos essenciais os seguintes itens:
a) A educação é uma função essencialmente pública- neste item aceita a escola
particular uma vez que o Estado não consegue gerir tantas escolas, mas
desde que fosse monitorada e seu programa seguisse o mesmo da escola
pública.
b) A questão da existência da escola única- com a proposta de escola para
todos, em que todas as crianças de 7 a 15 anos fossem confiadas à escola
pública, tivessem uma educação comum.
c) A laicidade, gratuidade, obrigatoriedade e coeducação - que coloca o ensino
escolar acima de crenças e disputas religiosas, gratuita extensiva a todas as
instituições oficiais de educação, é um principio igualitário, que tornava a
educação acessível não a uma minoria, por privilégio econômico, mas a todos
os cidadãos que tivessem vontade e estivessem em condição de recebê-la. E
o Estado não pode torná-lo obrigatório, sem torná-lo gratuito.
A escola
unificada não permite ainda, entre alunos de um e outro sexo outras
separações que não fossem as que aconselham as suas aptidões
psicológicas e profissionais, estabelecendo a educação em comum ou
coeducação. E concluem:
De mais, se o problema de educação deve ser resolvido de
maneira cientifica, e se a ciência não tem pátria, nem varia, nos
seus princípios, com os climas e as latitudes, a obra de
educação deve ter, em toda parte uma unidade fundamental,
dentro da variedade de sistemas resultantes da adaptação a
novos ambientes dessas ideias e aspirações que, sendo
estruturalmente cientificas e humanas, tem um caráter
universal. (...) Mas, de todos os deveres que incumbem ao
Estado, o que exige maior capacidade de dedicação e justifica
maior soma de sacrifícios; aquele com que não é possível
transigir sem a perda irreparável de algumas gerações; aquele
em cujo cumprimento os erros praticados se projetam mais
longe nas suas consequências, agravando-se à medida que
recuam no tempo; o dever mais alto, mais penoso e mais grave
é, de certo, o da educação que, dando ao povo a consciência
de si mesmo e de seus destinos e a força afirmar-se e realizalo, entretém, cultiva e perpetua a identidade da consciência
nacional, na sua comunhão intima com a consciência humana.
(MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAÇÃO NOVA. 1932)
apud. Revista Brasileira dos Estudos Pedagógicos, Brasília,
65(150); pag. 407-425,maio/ago. 1984).
44
A indignação manifestada pelos educadores de 1932 continua sendo o
repertório da atualidade, ressuscitando e morrendo a cada época, sem firmar como
ponto fundamental para o desenvolvimento da Nação.
Anísio Teixeira, patriota ao extremo, lutou para transformar os princípios
educacionais. Como promotores desta mudança são estudados os três principais
casos em que teve a influência direta na construção de uma nova escola, e os
quatro principais casos que influenciou indiretamente com sua teoria transmitida aos
idealizadores das outras escolas.
2.5.2
Os sete casos estudados:
O critério para escolha de estudo dos sete casos de Escola Parque foram os
seguintes:
1) As escolas estão nas Capitais dos Estados de São Paulo, Rio de Janeiro,
Bahia e Distrito Federal, capitais mais populosas do Brasil.
2) As escolas propostas segundo Anísio Teixeira na sua concepção e programa.
3) As escolas que os idealizadores seguiram Anísio Teixeira na conceituação da
Escola Parque.
4) As escolas que tem como filosofia o período integral para os alunos, na sua
idealização, e como período integral entende-se um turno de pelo menos 7
horas na escola diariamente.
5) Escolas que valorizam terrenos grandes e possuem infraestrutura para
atividades esportivas, recreativas e socializantes.
Os sete casos estudados são demonstrados no Quadro 2 constando: época de
inicio de cada construção de Escola-Parque nas diferentes capitais do Brasil,
arquiteto que projeta a escola selecionada, político que empreende a iniciativa de
implantação da Escola e quantidade de alunos que comportam.
45
Quadro 2 : Resumo das Escolas Parques Pesquisadas:
Fonte: Quadro proposto pela autora em junho 2011.
46
3
OS PROGRAMAS E OS PROJETOS DAS ESCOLAS PARQUES
47
3.1
A PRIMEIRA ESCOLA PARQUE NO RIO DE JANEIRO (1931- 1935).
3.1.1 A primeira escola idealizada por Anísio Teixeira:
Em outubro de 1931, Anísio Teixeira assumiu a Diretoria Geral de Instrução
Pública do Distrito Federal, "onde encontrou um cenário pouco favorável à educação
pública na capital do país, e o seu ‘objetivo era dotar a capital de um verdadeiro
sistema educacional que pudesse servir de exemplo a todo país" (OLIVEIRA,1991,
p.169).
Ao iniciar o Relatório do primeiro ano de sua administração ele observou que
para uma população escolar mínima – crianças de 6 a 12 anos – de 196.000
indivíduos, só existiam escolas para 45% das crianças.
Considerava que mais grave do que a negligência em abrir
escolas, era julgar que o programa escolar se limitasse à
simples 'alfabetização'. A escola deveria ensinar à criança a
'viver melhor', proporcionando padrões mais razoáveis de vida
familiar e social, promovendo o progresso individual e criando
hábitos de leitura, estudo e meditação (TEIXEIRA, 1930, p.4).
O Serviço de Prédios e Aparelhamentos Escolares do Departamento de
Educação realizou inquéritos e levantamentos dos prédios existentes, tanto os
públicos como alugados, e identificou que a maioria deles se constituía de residências
particulares adquiridas pela Prefeitura, impróprios ou inadequados ao funcionamento
escolar. Até as salas de aula, unidades primordiais do edifício escolar, em sua grande
maioria, não tinham a área mínima de 40m², além dos problemas de localização do
prédio, da forma, da iluminação, da aeração, e dos equipamentos (DÓREA, 2000).
Com base nesses levantamentos, os prédios escolares foram classificados de
acordo com suas condições de uso. Dos 79 prédios próprios existentes em 1932,
apenas 12 deveriam ser conservados; 32 adaptados, reformados, ampliados ou
totalmente reconstruídos, e 35 condenados, podendo ser utilizados para qualquer
outra coisa, menos para escolas. Diante dessa situação o Departamento de
Educação avaliou a necessidade de construção de 74 prédios novos, para abrigar
uma população escolar de 156.480 alunos, ainda assim, inferior à população atual
(TEIXEIRA, 1935 apud DOREA, 2000).
48
Considerando-se um plano de atuação, a ser desenvolvido no período de 10
anos, projetou-se uma população escolar de 320.000 alunos para o ano de 1942, o
que exigia a construção de mais 82 novos prédios. Dado a extensão do problema e a
impossibilidade de resolvê-lo em um só período administrativo, adotou-se uma
solução progressiva e gradual: a construção de um plano geral diretor das edificações
escolares e um programa anual de construções (DOREA, 2000).
O programa anual de construções dos edifícios escolares para o Distrito
Federal proposto por Anísio Teixeira foi dividido em dois períodos de 5 anos. No
primeiro período, o plano mínimo de construção, a ser realizado até o ano de 1938,
compreendia as seguintes etapas: 16 ampliações de prédios municipais existentes,
que ficariam com 306 salas de aula; 74 edificações novas, com o tipo médio de 25
classes, que ficariam com 1.431 salas de aula; 25 prédios que poderiam ser
aproveitados, com 219 salas de aula. Assim, se cumprido dentro de cinco anos,
seriam 1.956 salas de aula que, funcionando em dois turnos, comportariam 156.480
alunos, isto é, aproximadamente 80% das crianças que, no ano de 1932, estavam em
idade escolar (TEIXEIRA, 1935, apud. DÓREA, 2000).
Anísio Teixeira tinha clareza de que era necessário prover um orçamento
específico para o financiamento da educação pública, e que era necessário constituir
fundos, independentemente das oscilações de critério político dos administradores.
Ele entendia que as instituições educativas, por sua própria natureza, eram
instituições materiais que envolviam despesas de construção e instalação, que não
podiam ser esquecidas nas verbas regulares de sua manutenção. Para resolver o
problema da escassez de prédios escolares era necessário, também, levar em
consideração as dificuldades encontradas em relação ao terreno, a localização, as
condições o prédio, a economia ou ao programa educacional, principalmente quanto
às grandes concentrações escolares. Era preciso encontrar soluções que se
contrabalançassem as deficiências de cada um desses elementos, sem diminuir,
entretanto, as condições recomendáveis para a escola (DOREA, 2000).
Dessa forma, no período que foi diretor da Instrução Pública (1931-1935),
Anísio Teixeira concebeu uma proposta baseada nos estudos que realizou nos
Estados Unidos, para as edificações escolares, um sistema escolar que conciliava a
falta de salas de aulas e melhoria na qualidade de ensino, permitindo as crianças
passar mais tempo na escola, propôs edificações de duas naturezas: as escolas
nucleares, ou escolas classe e os parques escolares, onde cada criança devia
49
frequentar regularmente as duas instalações, em dois turnos diários. No primeiro
turno, a criança receberia num prédio adequado e econômico, contendo salas de aula
para o ensino propriamente dito (escola-classe); no segundo turno, receberia, em um
parque escolar aparelhado e desenvolvido, a sua educação propriamente social, a
educação física, a educação musical, a educação sanitária, a assistência alimentar e
o uso da leitura. Utilizaria os conhecimentos apreendidos na escola platoon em
Detroit, adaptado a realidade brasileira. Com o plano educacional traçado, esperava
resolver os problemas emergentes de: Terrenos seriam necessários somente 25%
de terrenos de grande área (10.000m2 em média), uma vez que cada parque escolar
serviria a quatro escolas-classe; e os demais terrenos poderiam ter uma área
equivalente a um lote de casa particular (13 m x 40 m); Economia, cada escola
possuiria somente o que fosse estritamente indispensável para o ensino em classe,
reduzindo os custos de construção; Programa, nenhum dos objetivos da escola
deixaria de ser atendido; a escola seria educativa, sem a diminuição das suas
funções instrutivas; Localização, as crianças teriam escolas mais próximas de casa,
e os terrenos menores seriam mais fáceis de serem encontrados nos locais
necessários; e finalmente, Prédio, divididas as funções da escola entre o parque
escolar e a escola classe, tornava mais fácil atender às condições adequadas de
instalação (TEIXEIRA, 1935, apud DOREA,2000).
Anísio Teixeira pela primeira vez conseguiu concretizar seu projeto de ensino,
com apoio de Pedro Ernesto, então Prefeito do Distrito Federal (1931-1935),
contratando os arquitetos da equipe da Divisão de Prédios e Aparelhamento
Escolares do Departamento de Educação do Distrito Federal, que tinha como chefe
o arquiteto Enéas Silva que projetou com sua equipe1 25 edifícios, dos 82
idealizados, no período de cinco anos.
As escolas são construções em estrutura de concreto armado e fechamento
de alvenaria, cobertura em terraço-jardim, circulações e ventilações cuidadosamente
concebidas
1
em
função
de
um
programa
pedagógico
com
acabamentos
Trabalhavam com Enéas Silva na equipe da Divisão de Prédios e Aparelhamento Escolares de educação no
Distrito federal os arquitetos formados pela Escola de Belas Artes do Rio de Janeiro, na década de 1930,
Wladimir Alves de Souza, Paulo Camargo de Almeida e Affonso Reidy.
50
padronizados. Compunham-se de cinco tipos, descritos por Célia Rosangela Dantas
Dorea1(2000) descritos:
a) Escola Tipo Mínimo, com duas salas de aula e uma sala de oficinas, destinavase a região de reduzida população escolar;
b) Escola Tipo Nuclear ou escola-classe constituída de 12 salas de aula, além de
locais apropriados para administração, secretaria, biblioteca e sala de professores, e
complementada com o parque escolar;
c) Escola Platoon 12 classes (6 salas comuns e 6 salas especiais);
d) Escola Platoon 16 classes (12 salas comuns e 4 salas especiais);
e) Escola Platoon 25 classes (12 salas comuns, 12 salas especiais e o ginásio).
É importante destacar que os últimos três tipos receberam este nome porque
obedecia ao sistema administrativo Platoon, de origem americana. Este sistema era
constituído de salas de aula comuns e salas especiais para auditório, música,
recreação e jogos, leitura e literatura, ciências, desenho e artes industriais. Seu
funcionamento dava-se pelo deslocamento dos alunos, através de pelotões, pelas
diversas salas, conforme horários pré-estabelecidos. Era a primeira iniciativa de se
construção de uma Escola-Parque no Brasil.
No final de 1935, época da demissão de Anísio Teixeira da Diretoria de
Instrução Pública do distrito Federal (RJ), foram construídos 25 novos prédios
escolares em conformidade com o plano diretor. Esses prédios estavam distribuídos,
de acordo com o tipo arquitetônico adotado: 02 Escolas Tipo Mínimo de três classes,
11 Escolas Tipo Nuclear de doze classes, 05 Escolas Platoon de doze classes, 02
Escolas Platoon de dezesseis classes, 03 Escolas Platoon de vinte e cinco classes,
01 Escolas Tipo Especial de seis classes e 01 Acréscimo de doze classes. (DÓREA,
2000).
É importante ressaltar que, embora o Relatório Administrativo de 1935, do próprio
Departamento de Educação, faça referência ao parque escolar ou escola-parque,
como complemento aos demais tipos de escola; bem como as onze escolas
nucleares ou escolas-classe, construídas dentro dessa nova proposta, pelos
1
DÓREA, Célia Rosângela Dantas. Anísio Teixeira e a arquitetura escolar: planejando escolas, construindo
sonhos. Revista da FAEEBA. Salvador, n.13, jan./jun. 2000, p.151-160.
51
depoimentos elas funcionavam nos antigos moldes, impossibilitando dessa maneira,
a permanência da criança na escola durante os dois turnos, como havia sido
previsto inicialmente. Como se pode observar, a proposta de educação integral
idealizada por Anísio Teixeira, para o Rio de Janeiro, então Distrito Federal, na
prática não se efetivou.
3.1.2 A Escola Municipal República Argentina tipo Platoon:
A Escola Municipal República Argentina está localizada no bairro de Vila
Isabel, no endereço: Boulevard 28 de Setembro nº 125 foi projetada pelo arquiteto
Enéas Silva da Divisão de Aparelhamento do Estado e inaugurada em 1935.
Originalmente foi designada pela classificação Platoon de 25 classes, dimensionada
para atender um total de 2000 alunos, dispondo de 12 salas de aula comuns,
destinadas a abrigar turmas de 40 alunos cada, mais 13 salas especiais de
laboratórios e ateliês. Fazia parte do plano idealizado por Anísio Teixeira como das
Escolas norte americanas, onde os alunos para irem às aulas especiais se
deslocavam através de pelotões, em turma de uma forma ordenada. Atualmente isto
não é mais necessário, pois as turmas são reduzidas e há sobra de salas de aula,
pelos dados da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro1, hoje (dado
coletado em 02/10/2012) a Escola atende de 788 alunos, da Educação Infantil ao 9º
ano do Ensino Fundamental, tendo horário parcial em dois turnos e utiliza 30 salas
de aula para o 1º e 2º turno (15 em cada turno).
A importância história da pedagogia e do projeto arquitetônico inovador para
época, fez com que a escola fosse tombada em fevereiro de 2012, pelo Projeto de
Lei Nº 1284/2012, do Vereador Rubens Andrade encaminhado a Câmara Municipal
do Rio De Janeiro. A justificativa para este ato é feita no final da carta de
tombamento assim descrita:
O presente Projeto é justificável mediante a preocupação para
com o patrimônio histórico da cidade. Afinal, o imóvel em
questão representa parte do acervo arquitetônico da cidade do
Rio de Janeiro. Na arquitetura prevalecia o estilo do
1
http://webapp.sme.rio.rj.gov.br/jcartela/publico/pesquisa.do?cmd=load&idSetro=10876 acesso02/10/2012
52
Modernismo Republicano, com um projeto arquitetônico voltado
para os modelos europeus, embora contemporâneos, com
influência do art déco protomoderno. Tendo como principais
características, a articulação de volumes geometrizados e
simplificados; a sucessão de superfícies curvas; a composição
com linhas e planos verticais e horizontais, fortemente
definidos e contrastados; a estrutura em concreto armado; o
uso de materiais nobres e as janelas em basculantes de ferro.
Há de se averbar que com a proposta em questão há evidente
demonstração pela sociedade com um todo de interesse pela
evolução da nossa arquitetura, acrescenta-se a possibilidade
de observar a relação entre a concepção da educação pública
nos diferentes governos e a sua influência na definição dos
espaços destinados às realizações das práticas pedagógicas e
de sociabilidade escolar. (15 de fevereiro de 2012).
Fica evidente o desconhecimento do vereador da proposta pedagógica de
Anísio Teixeira, pois não faz menção ao conceito da filosofia da Escola Nova ou do
Sistema Platoon. Atenta-se basicamente ao projeto arquitetônico.
O programa arquitetônico da escola voltado a nova prática pedagógica é
dividido em:
1) Conjunto pedagógico, onde ocorre o desenvolvimento das atividades de
ensino e aprendizagem propriamente ditas, estão às funções essenciais do
edifício escolar.
2) Conjunto de vivência e assistência, onde estão as atividades recreativas e
esportivas, e as de assistência a saúde da criança, consultório dentário e médico.
3) Conjunto administrativo e apoio técnico-pedagógico, acomodando os
ambientes da administração da unidade escolar, assim como os ambientes
responsáveis pelas relações diretas com a comunidade, essenciais para o
funcionamento regular da escola.
4) Conjunto funcional dos Serviços Gerais compreendendo os serviços de
infraestrutura do prédio, como: limpeza, manutenção, armazenamento de
materiais de consumo geral e limpeza, guarda e preparo de alimentos e também
controle da entrada e saída de pessoas.
5) Conjunto artístico onde esta localizada o auditório, que pode ser utilizado para
realização de palestras e aulas especiais, como também na apresentação de
peças teatrais ou de festivais.
O material utilizado em larga escala é o concreto armado, nas coberturas,
varandas e marquises; notória volumetria, com a caracterização do estilo da época
do protomodernismo, como mostra a figura 05.
53
Figura 05: Implantação da Escola Municipal República Argentina e fotos diversas, modelo de Escola Platoon de
25 classes.
Fonte: Imagens retiradas do Google maps http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-BR&q= - acesso 04-11-2012 e
fotos de Deborah Delphino - junho 2012.
Conclusão Parcial: Quando Anísio Teixeira assumiu a Diretoria de Instrução
Pública do Distrito Federal na década de 1930, seu antecessor Fernando de
Azevedo já havia feito quatro reformas educacionais na década de 1920, já
compartilhava a ideia da Escola Parque, como mostra o mestrado de Arthur Campos
Tavares Filho (2005), quando faz um estudo comparativo entre duas escolas
cariocas, a Escola Municipal Estados Unidos de 1929 (reforma Azevediana) e a
Escola Municipal República Argentina de 1935 (reforma de Teixeira). Ambas
diferenciam-se no estilo arquitetônico, a primeira neocolonial e a segunda com o
protomodernismo, possuíam o mesmo programa funcional de espaços físicos, porém
o diferencial estava quando Anísio Teixeira tentou implantar a ideia do horário
integral para os alunos e o deslocamento para aulas especiais e fundamentais
através dos pelotões.
Anísio Teixeira conseguiu fazer uma segunda tentativa de adequar os
conhecimentos aprendidos da escola americana em Salvador (BA) no final da
54
década de 1940 com o Centro Educacional Carneiro Ribeiro (CECR), que será
estudado a seguir.
3.2
CENTRO EDUCACIONAL CARNEIRO RIBEIRO (CECR) EM SALVADOR
CAPITAL BAIANA (1949-1963):
3.2.1 A formação da Escola Parque e Escola Classe em Salvador:
Em 1947, a convite do governador Otávio Mangabeira, Anísio Teixeira, recémchegado de um trabalho de educação na UNESCO, assumiu a Secretaria de
Educação e Saúde do Estado da Bahia (1947-1951),e retomou a luta pela causa da
educação pública em sua terra natal.
No Relatório datado de 1949, Anísio Teixeira apresentou ao Governador da
Bahia um balanço da situação em que se encontravam os serviços educacionais e
elaborou um plano de atuação específico para o interior e para a capital.
Para o interior do Estado, além do sistema de educação elementar, prevendo
atendimento para a zona rural, planejou um sistema de ensino médio ou secundário,
com a previsão de construção de Centros Regionais de Educação, a serem
localizados em 10 regiões administrativas, e que deveriam compreender: Jardim de
Infância, Escola Elementar Modelo, Escola Normal, Escola Secundária, Parque
Escolar, Centro Social e de Cultura, além dos Internatos para crianças órfãs.
Para capital, Salvador, o plano escolar compreendia um Sistema de Escolas
Elementares, seguido de um conjunto de Escolas Secundárias, de Cultura Geral e
Técnica, além de uma escola para Formação de Professores em nível de Ensino
Superior. Segundo Anísio Teixeira, as Escolas Elementares teriam uma organização
especial, constituindo os Centros de Educação Popular, localizados na periferia da
cidade de Salvador, que funcionariam como um núcleo de articulação do bairro, e
onde as funções tradicionais da escola seriam preenchidas em determinados prédios
equidistantes da Escola destinada às atividades de educação física, atividade social,
artística e industrial, que ficariam em outro terreno, muito maior, que pudesse
acomodar as construções destinadas às atividades extracurriculares, o conjunto
55
compreenderia assim a chamada Escola Parque, já as escolas menores para aulas
fundamentais, com matéria especifica e curriculares seriam as chamadas EscolasClasses, e o conjunto de uma Escola-Parque atenderia até quatro Escolas-Classe,
formando assim o Centro Popular Educacional a ser implantado (DÓREA, 2000).
Foram planejados por Anísio Teixeira dez Centros Populares na periferia da
cidade de Salvador, segundo seu discurso de inauguração parcial do Centro
Educacional Carneiro Ribeiro (CECR) em 21 de outubro de 1950; mas pela citação no
livro de Hélio Duarte (que participou da elaboração dos CECR), sobre a Escola
Parque e Escola Classe (1973), foram planejados sete Centros Populares, nos
seguintes bairros: Itapagipe, Liberdade (local do atual CECR), Brotas, Santo Amaro,
Barris, Barra e Rio- Vermelho, em locais carentes de infraestrutura educacional.
Inicialmente, porém só foi possível a construção de um deles: o Centro
Educacional Carneiro Ribeiro, que constitui uma Escola Parque situada no bairro da
Liberdade, próximo a Caixa D’agua, na região oeste da cidade, em Salvador, à Rua
Saldanha Marinho nº 134. E quatro Escolas-Classes, construções distintas, próximas
umas das outras e da Escola-Parque. O conjunto destas escolas é denominado
Centro Educacional Carneiro Ribeiro e se transformou numa obra referencial de seu
idealizador.
Uma escola que é marcadamente caracterizada por sua
organização espacial e que se notabilizou pela adoção de uma
proposta pedagógica inovadora, como experiência pioneira de
escola pública de educação integral em meados do século XX
(DÓREA, 2000, p.155).
A Escola-Parque do Centro Educacional Carneiro Ribeiro foi construída em
duas etapas: de 1949 a 1956 e concluída em 1963, numa área de 42 293m², com
terreno de pouca declividade, que possibilitou adoção de um plano geral semelhante
a uma grande praça; segundo Valdinei Nascimento (1998), remete a lembrança das
aldeias e praças jesuíticas, origem de grande número de cidades brasileiras. A área é
composta por exuberantes plantas e árvores, que foram mantidas ao máximo pelo
projeto, o terreno tem com boa ventilação e suficiente insolação o dia todo; o que
torna um lugar saudável e acessível a toda vizinhança (NASCIMENTO,1998).
Os projetos do CECR foram encomendados a três arquitetos, o projeto
arquitetônico ficou a cargo do arquiteto Diógenes Rebouças (19914-1994), que
trabalhava no estado da Bahia, e projetou os sete pavilhões da Escola Parque e a
Escola Classe 3 e 4, ao arquiteto Hélio Duarte (1906-1989) que havia trabalhado em
56
Salvador e na época desenvolvia também em São Paulo projetos escolares, ele
projetou as Escolas-Classes 1 e 2, e o outro arquiteto contratado foi Paulo Antunes
Ribeiro, que possui escritório de arquitetura no Rio de Janeiro, que ficou responsável
pelos desenhos burocráticos (NASCIMENTO,1998).
O CECR foi planejado para atender um grupo de 4.000 alunos, em sua
capacidade máxima. O conjunto seria constituído por outras quatro escolas,
chamadas de Escola Classe, compostas tão somente de salas de aula e
dependências para o professor, para atender a 1.000 alunos cada uma, em dois
turnos de 500 alunos; além de uma Escola-Parque para 2.000 alunos em cada turno,
totalizando 4000 alunos; compreendendo salas de música, dança teatro, educação
artística e social, salas de desenho e artes industriais, ginásio de educação física,
biblioteca, restaurante, serviços gerais, além de residência ou internato para as
chamadas crianças abandonadas que infelizmente não foi construído.
A conclusão desse Centro só foi possível graças ao empenho do próprio Anísio
Teixeira que ao ser nomeado diretor do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos
(INEP) em 1952, viabilizou um convênio de colaboração e assistência técnica com a
Secretaria de Educação da Bahia, possibilitando o prosseguimento e a conclusão da
obra da Escola Parque. Em 1964, com o término da construção da Escola-Classe IV,
o Centro foi dado por concluído, mas, ainda assim, sem a construção do orfanato.
No discurso de inauguração parcial do CECR em 1950, Anísio Teixeira falou
do marco que era implantado na cidade, relatando que com a deterioração do ensino
desde o ano de 1925, quando foram criadas as escolas de meios períodos, reduzindo
a educação primária não só aos três anos escolares de Washington Luís, mas aos
três anos de meios-dias. "Ao lado desta simplificação de quantidade, seguiram-se
todas as demais simplificações de qualidade [...] Foi contra essa tendência à
simplificação destrutiva que se construiu este Centro Popular de Educação"
(TEIXEIRA, 1950, apud EBOLI, 1969. p.14).
Continuou seu discurso proferindo que desejava dar à escola primária, seu dia
letivo completo, com: leitura, aritmética e escrita, ciências físicas e sociais, artes
industriais, desenho, música, dança e educação física. Que, além disso, a escola
deveria educar formar hábitos, formar atitudes, cultivar aspirações, preparar a criança
para a civilização técnica e industrial, e ainda mais complexa, por estar em mutação
permanente. E conclui que "a escola deveria fornecer saúde e alimento à criança,
57
visto não ser possível educa-la no grau de desnutrição e abandono em que viviam"
(EBOLI, 1969. p.14).
Anísio Teixeira neste mesmo discurso descreveu o funcionamento do Centro
Popular de Educação idealizado como uma escola dividida em dois setores, o da
Instrução, ou seja, escola de letras que constituía o ensino de leitura, escrita e
aritmética e mais ciências físicas e sociais e o da educação, como escola ativa com
atividades socializantes, educação artística, trabalho manual, as artes industriais e a
educação física. Assim divididos no espaço físico, para cada quatro Escolas Classe,
para a instrução das letras, seria necessário uma Escola Parque, para a instrução
ativa, para este sistema o horário da escola seria dividido em dois turnos, sendo um
turno na Escola-Classe e o segundo turno na Escola Parque. O Centro funcionaria
como um semi-internato, recebendo os alunos às 7h30 da manhã o e devolvendo-os
às famílias às 4h30 da tarde. (DUARTE. 1973, p.121).
São adotados princípios como norma no CECR para desenvolvimento das
crianças, descritos no livro de Hélio Duarte (1973):
- estabelecer a promoção automática;
- colocar o aluno no grupo etário que lhe for próprio;
- possibilitar a frequência à escola durante 7 anos, independente do aproveitamento;
- desenvolver programas variados para um ensino diversificado;
- estimular, por todos os meios, a participação e a criatividade da criança;
- estimular o funcionamento dos grupos de interesse e das unidades de trabalho;
- inculcar os princípios democráticos e incentivar o respeito pelo próximo.
O CECR, em Salvador, é na opinião de Anísio Teixeira, "a primeira
demonstração do modelo que tem a oferecer a passagem da escola de poucos para a
escola de todos e completa, com que poderá se criar a igualdade e oportunidade, que
é a essência do regime democrático" (TEIXEIRA, 1950, apud DUARTE, 1973, p. 121).
Na figura 06 é expressa espacialmente a proposta de Anísio Teixeira para o
Centro Educacional Carneiro Ribeiro.
58
Figura 06 - Implantação da Escola-Parque com a localização das 4 Escolas Classe no Bairro da LiberdadeSalvador- definindo o Centro Educacional Carneiro Ribeiro
Fonte: http://maps.google.com.br/maps acesso 30-10-2012 - Foto de Satélite
A Escola-Parque fica a uma distância variável de 100m a 1,5 km das Escolas
Classes, sendo a mais próxima a Escola-Classe IV e a mais distante a Escola Classe
I. Atualmente as distâncias são percorridas a pé ou com transporte público,
acompanhados do responsável familiar até a Escola Parque, o que anteriormente era
feito com funcionários da própria escola organizados através dos pelotões.
Hoje também fazem parte do Centro Educacional Carneiro Ribeiro mais três
escolas públicas, que utilizam o espaço físico da Escola-Parque para suas atividades
extracurriculares.
3.2.2 A Escola Parque no Bairro da Liberdade:
A Escola-Parque tem 6.203m² de área construída é formada por sete
pavilhões assim distribuídos de forma concêntrica num terreno de 42 292m².
1) Pavilhão de trabalho.
2) Pavilhão recreativo e esportivo.
59
3) Pavilhão socializante.
4) Pavilhão administrativo.
5) Pavilhão assistência alimentar.
6) Pavilhão artístico (Teatro).
7) Pavilhão da Biblioteca
A entrada principal da Escola-Parque faz-se por um corredor coberto que dá
acesso ao Pavilhão administrativo de um lado e ao Pavilhão Socializante do outro,
Seguindo um corredor que acessa as salas de professores, diretoria, sanitários para
funcionários e Secretaria, é possível chegar ao refeitório feito para acomodar 4000
crianças, em vários turnos. A circulação aos outros Pavilhões é feita em área
coberta, percurso mostrado pela figura 07 e o conjunto na figura 08.
Figura 07- Imagens do caminho percorrido até chegar ao refeitório.
Fonte: Fotos tiradas por Deborah Delphino em abril 2012
60
Figura 08- Implantação da Escola Parque, Rua Saldanha Marinho nº134 - Liberdade.
Fonte: Foto de satélite através do www.googlemaps.com.br – acesso outubro de 2012.
Da porta de distribuição da recepção é possível avistar um grande pátio, que
inicialmente foi um campo de futebol, mas com as várias reformas, tornou-se
estacionamento e área de praça. Neste retângulo se faz a distribuição dos outros
pavilhões, expresso na figura 09.
Figura 09 - Pátio Central da Escola-Parque
Fonte: Foto tirada por Deborah Delphino em abril 2012.
61
Em 1950 foi feita uma inauguração parcial do CECR, o interior da praça
funcionava duplamente como campo de futebol e esplanada, de onde todo o conjunto
podia ser visto. Os três primeiros pavilhões construídos foram: Pavilhão Socializante
e Administrativo, o Pavilhão Recreativo e Esportivo e o Pavilhão de Trabalho,
mostrado na figura 10.
No primeiro plano esta o Pavilhão do Setor de Trabalho, na lateral direita o
Pavilhão Administrativo com o Refeitório e na lateral esquerda o Pavilhão Esportivo
e Recreativo. Na data da foto, a Biblioteca e o Teatro ainda não tinham sido
construídos, o que aconteceu em 1963. Pelos depoimentos de Terezinha Eboli o
uso efetivo dos pavilhões de trabalho, recreativo e esportivo, refeitório e
administrativo foi formalizado em 1955 (EBOLI,1969, p.11-12).
Figura 10- Vista aérea em 1953
Fonte: Foto do acervo da Escola-Parque – fotografada por Deborah Delphino em abril 2012.
Marcam as volumetrias as coberturas em abobadas, como suporte de criação
do espaço arquitetônico, amplamente utilizado por Hélio Duarte nos projetos das
escolas paulistas em 1950.
Segue a descrição dos Pavilhões:
1)- Pavilhão de Trabalho: tem uma área coberta de 4000m², envidraçada,
semelhante a um hangar de avião (Eboli,1969, p.39), que possui 100 metros de
comprimento por 40 metros de largura. É nesta área que os alunos desenvolvem as
atividades de artes aplicadas, indústrias e plásticas. Nele os alunos, na década de
1960 e 1970 aprendiam os ofícios de alfaiate, sapateiro, marceneiro, tecelão, pintor,
62
artesão, manipulador de sisal, o couro e tudo o mais para torna-los conhecedores de
uma profissão.
A entrada ao Pavilhão de Trabalho é feito através de uma rampa, aonde se
chega ao primeiro pavimento, que é uma ampla área central destinada à
administração do setor, com armários e arquivos. Este mezanino central é protegido
por guarda corpo que permite a visão total das duas alas do pavilhão. Anteriormente
a ala da direita era reservada às técnicas de interesse das meninas e da esquerda
para os meninos. Frequentava o Setor de Trabalho alunos de 9 a 14 anos, que
escolhiam as técnicas de seu interesse, no ato da inscrição da turma. Anteriormente
o desenho era atividade que todo aluno realizava, pois era de fundamental
importância para as outras técnicas.
Na época de formação do Centro Popular de Educação, possivelmente Anísio
Teixeira tinha conhecimento do livro: Educação pela Arte de Herbert Read (18931968) escrito em 1941-42, que para entender sobre ensino Read recorreu às teorias
de John Dewey; Anísio Teixeira para implantar o Centro Educacional Carneiro
Ribeiro, em especial o Pavilhão do Trabalho, sabia da importância da educação
artística para o aprendizado das crianças; por isto tanto valor e cuidado espacial foi
dado a este Pavilhão.
Herbert Read tem a intenção de mostrar que a função mais importante da
educação é a educação da sensibilidade estética, não só para a educação visual ou
plástica, mas compreende todos os modos de autoexpressão, literária e poética,
bem como musical e constituem uma abordagem integral da realidade.
A educação dos sentidos nos quais a consciência, a
inteligência e o julgamento do indivíduo humano estão
baseados. É só quando esses sentidos são levados a uma
relação harmoniosa e habitual com o mundo externo que se
constitui uma personalidade integrada. (READ, 1942. p.8).
Para cada técnica utilizada havia no passado, até meados da década de 1970
um objetivo claro que era defendido pelos coordenadores e professores , assim
definidos no livro de Terezinha Epoli, no desenho o objetivo geral era o
desenvolvimento da imaginação, da sensibilidade, da capacidade artística e do
espírito de observação, familiarização do aluno com os diversos materiais utilizados
e conhecimento dos diversos processos adotados no desenho. Quanto aos objetivos
específicos deviam provovar experiências através do desenho, desenvolver a
sensibilidade e a imaginação para a composição da arte, obtenção de um desenho
63
bem integrado nas superfícies, aguçar e levar a sentir o efeito da aplicação de
variadas cores e a distribuição das formas, ajudando-a desse modo no domínio das
artes gráficas e decorativas (EBOLI, 1969).
As técnicas que se ocupavam os alunos eram as seguintes: cartonagem,
encadernação, artefatos de couro, de metal, de madeira, modelagem, cerâmica,
cestaria, alfaiataria, corte e costura bordados diversos, confecção de bonecas e
bichos, tapeçaria e tecelagem. (EBOLI, 1969. P. 39). Este setor da Escola-Parque
visava principalmente educar o aluno pelo trabalho e para o trabalho, levando-o a
adquirir atitudes, hábitos e ideais relativos ao trabalho. Era entendido que pelo
trabalho, o mais simples artesão estava sabiamente ensinando os alunos a pensar,
a prever, a ter paciência e tenacidade, a ser responsável e exato. Este era o
conceito esclarecido por Terezinha Eboli no livro: Uma experiência de Educação
Integral onde relata que: "não existe a preocupação de se ensinar determinado
trabalho, mas, fundamentalmente, de oferecer oportunidade para se aprender a
trabalhar" (EBOLI,1969, p.41). A amplitude e transformação de uso do Pavilhão do
Trabalho evidenciam-se na figura 11.
Figura 11 - Fotos Comparativas do Pavilhão de Trabalho: em 1973 e em 2012
Fonte: primeira foto retirada do livro Terezinha Eboli p. 41 e segunda foto de Deborah Delphino abril de 2012
Para a técnica da Modelagem e Cerâmica o objetivo era desenvolver a
habilidade manual; formar hábitos de higiene, dar conhecimento as formas,
dimensões dos objetos; desenvolver a observação e concorrer para o equilibrio
emocional.
Na técnica de Cartonagem e encadernação o objetivo era dar aos alunos
noção prática de medidas e métricas, com o desenvolvimento do senso de exatidão;
tendo como meta exercitar a criança no uso dos instrumentos para obtenção de
64
trabalhos perfeitos com medidas determinadas e despertar o
senso de
responsabilidade e zelo pelo material da técnica nas diversas etapas do trabalho.
Terezinha Eboli (1969) relata que com a prática desta técnica houve a recuperação
de livros usados para as bibliotecas municipais.
Trabalhavam com outras matérias primas como Metal, Couro e Madeira, na
confecção de armação de metal, cinzeiros, cantoneiras e figuras decorativas,
quando manuzeavam vergalhões de ferro, folhas de zinco, cobre, arame e lata.
Quando trabalhavam com o couro produzia-se bolsas, sacolas, pastas, porta
revistas, capas para livros, carteiras, cintos e pulseiras. Também desenvolvia a
técnica de sapataria, pelos meninos, que constituiam grupo à parte na ala
masculina, na confecção de variados tipos de sapatos, desde sandálias abertas até
o sapato escolar fechado. Quando o material era madeira fazia miniatura de
mobiliário, caminhão, carro e casas de brinquedo, porta-jóia, além de cadeiras,
tambores e algumas vezes reparava o próprio móvel da escola. Para tanto o material
empregado consisitia de compensado de 4 a 6 mm, tábuas de pinho de ½", de ¾" e
de 1”; cola, tinta, veniz, pregos e lixas , com ferramentas e instrumentos próprios
para manuzear a madeira ( EBOLI, 1969, p.47).
Outras habilidades ensinadas aos alunos eram: Alfaiataria para os meninos e
Corte e Costura para as meninas. Bordados diversos, confecção de brinquedos
flexíveis como bonecas de pano e outros animais de tecido; tapeçaria; tecelagem e
cestaria; bijuteria; flores em plástico ou tecido que era bastante apreciado pelas
meninas.
Agora o mais interessante deste Setor é que todo material confeccionado
pelos alunos era vendido numa lojinha dentro da própria escola, dirigida pelos
próprios alunos, no Setor Socializante. Terezinha Eboli descreve como esta lojinha
funcionava, no final de cada ano, a volumosa produção de trabalhos era vendida na
exposição geral e o lucro era depositado nas cadernetas individuais dos alunos, do
“Banco Economico” do Centro Educacional Carneiro Ribeiro (CECR), de acordo com
a venda de seus trabalhos. Este procedimento era resultado da situação educativa,
e o que importava, o aluno orientado pelo mestre para que conseguisse sugerir e
aceitar projetos de trabalho e participasse de sua elaboração; realizasse com
exatidão todas as fases, mantendo-se em atividade; julgasse o resultado obtido e o
mais importante que aprendesse real e integralmente os conhecimentos, habilidades
65
e atitudes necessários à vida em sociedade. Estando neste Setor realmente o
espirito do CECR (1969, p.51).
Para completar a magnitude deste Pavilhão encontram- se na parede frontal
de entrada um afresco da artista plástica Maria Célia Amado, e depois de cada lado
do setor masculino e do feminino estão dois imensos painéis de Mário Cravo e do
outro lado de Caribé. Quando se desce a escada de aceso ao setor de trabalho
existe em toda extensão das paredes de um lado um afresco de Carlos Magano e
de outro um afresco de Jenner Augusto. Esses painéis representam patrimônio
artístico de valor incalculável, detalhados no Apêndice B.
Visitado em abril 2012, o Pavilhão encontra-se hoje deteriorado e desvirtuado
com atividades de alunos em pequenos grupos e sem a divisão de alas masculina e
feminina; as atividades não são mais obrigatórias, mas extracurriculares duas vezes
por semana, expresso pela figura 12.
Figura 12- Pavilhão do Trabalho- Vista externa e Vistas Interna.
Fonte: Foto de Deborah Delphino abril de 2012.
.
As grandes janelas permitem iluminação natural o dia todo no Pavilhão, e
contribuem para uma ventilação cruzada, tornando o ambiente de trabalho agradável
a qualquer hora do dia. Este espaço inovador demonstra a grandiosidade do projeto
educativo de Anísio Teixeira.
2) O Pavilhão Recreativo e Esportivo: possui dois andares, aproveitando o
desnível do terreno. Tem uma área coberta de 2 775 m², sendo o pavimento superior
para quadras cobertas de voleibol, basquete ou futebol, e no pavimento inferior estão
66
os vestiários com 130 duchas, pequena cantina, quatro salas para ginásticas,
depósito e sala de reunião para coordenação.
A preocupação do projeto com a ventilação e iluminação do pavilhão está
presente, à medida que coloca grandes janelas nas laterais e aberturas frontais e
zenitais, fazendo com que a troca de ar seja constante num ambiente que requer
muito esforço físico e atividades recreativas e as temperaturas do local são
elevadas, aclarado pela figura 13 e 14.
Figura 13 - Pavilhão Esportivo e Recreativo–Vista externa e interna- Pavimento Térreo.
Fonte : Foto de Deborah Delphino- abril de 2012
Figura 14- Pavilhão Esportivo e Recreativo-; Vista da Salas de Ginástica Olímpica e Balé: Vista do Vestiário
com as duchas. Pavimento Inferior.
Fonte: Foto de Deborah Delphino- abril de 2012.
3) Setor Socializante: abrangia pelo depoimento de Terezinha Eboli (1969),
o Banco Comércio e Indústria, o Jornal, a Rádio, o Grêmio e a Loja, que eram
instituições inteiramente dirigidas pelos alunos da 5ª e 6ª série. Hoje o Banco não
existe mais e algumas salas são de Informática, como mostra a figura 15.
As atividades neste setor têm como objetivo geral dar aos alunos
oportunidade de maior interação na comunidade escolar, ao realizar atividades que
67
levam à comunicação com todos os colegas ou a maioria deles; preparar para atuar
na comunidade, consciente de seus direitos e deveres, como agentes do processo
social
e
econômico;
desenvolvendo
lhes
a
autonomia,
a
iniciativa,
a
responsabilidade, a cooperação, a honestidade, o respeito a si e aos outros
(EBOLI,1969, P.69).
Figura 15 - Pavilhão Socializante – Vista externa e interna.
Fonte: Foto de Deborah Delphino março de 2012.
4)
Direção
e
Administração
Geral:
incluindo
assistência
médico-
odontológico aos alunos; funciona na Escola-Parque o gabinete médico com
atendimento diário para todos os alunos do Centro Educacional Carneiro Ribeiro
(CECR), e quatro gabinetes dentários que contam com pessoal designado pela
Secretária de Saúde do Estado.
Este prédio é bem iluminado e ventilado devido à presença de combogos em
toda lateral do prédio e aberturas vedadas com vidro fixo de 1x1m em intervalos
determinados, visto na figura 16.
Figura 16- Pavilhão Administrativo- Secretaria, Direção, Coordenação e Sala Professores. Vista externa.
Fonte: Foto de DeborahDelphino abril de 2012
68
5) Pavilhão Assistência alimentar: O refeitório se liga ao pavilhão
administrativo através de uma circulação coberta que permite chegar a este espaço.
O Pavilhão Assistência Alimentar tem área coberta de 1 200m², uma cantina
completa, com capacidade para atender 4 000 crianças e todo o grupo de
professores, estagiários ou bolsistas, funcionários, visitantes, não apenas com leite e
farinha, mas uma refeição completa de legumes, carne e pães. Mostrada na figura
17. Teve seu funcionamento nos padrões almejados até meados de 1965, quando
parou de receber recursos públicos, ficando a cargo das agências estrangeiras o
fornecimento de leite em pó ( EBOLI ,1969, p.39).
Atualmente é servida uma refeição aos alunos que se matriculam nos cursos
extras e, portanto almoçam em pelo menos dois dias da semana na Escola Parque.
O lugar apresenta limpeza e asseio dos funcionários. No final da tarde a padaria,
que também ensina os alunos que se interessam pela profissão, faz receitas de pão
caseiro, deixando o ambiente com aroma agradável.
Figura 17 - Pavilhão da Cantina –Vista frontal e interna do refeitório.
Fonte: Fotos de Deborah Delphino em abril de 2012 .
6) Pavilhão Artístico: foi inaugurado em 1963. É composto por um Teatro
tipo italiano com palco giratório, para atender um público de 500 pessoas
aproximadamente; uma Arena ao lado do teatro que atende aproximadamente 5000
pessoas para eventos de música instrumental, canto, dança e peças teatrais,
evidenciadas nas figuras 18 e 19.
Como explica Terezinha Eboli todas as atividades de teatro da Escola-Parque
constam de pesquisa, preparo das peças, desenhos de vestimentas e cenário,
exercício de dicção, improvisação, canto e dança. Favorecem no educando a atitude
de observação, a desinibição e o espírito criador. O ensino de música tem como
objetivo oferecer ao aluno o aprendizado, desenvolver a sensibilidade rítmica, a
69
capacidade de ouvir tanto música erudita como popular, favorecendo ainda o senso
crítico, enfim colaborar no desenvolvimento total da personalidade da criança
( EBOLI,1969, p.63).
Figura 18- Teatro – Foto frontal da plateia e Entrada, sendo uma escultura em primeiro plano. A entrada do
teatro se faz por duas portas laterais que dão acesso a plateia.
Fonte: Foto de Deborah Delphino março de 2012.
Figura 19- Arena- vista parcial do palco e das arquibancadas.
Fonte: Foto de Deborah Delphino março de 2012.
O Teatro esta em perfeito estado de conservação possui camarins para
meninos e meninas, nos andares superiores existem salas para música, canto, curso
de teatro, e estava sendo totalmente utilizado quando da visita (abril 2012).
7) Pavilhão da Biblioteca: o prédio foi um dos últimos a ser inaugurado, com
linhas modernas, redondo e envidraçado. Há luz por todos os lados no seu interior.
Um balcão central circular separa os arquivos, fichários, mesas de professores e
armários, da área de recantos de leitura e descontração, visto na figura 20.
70
Pelos depoimentos do livro: Uma experiência de Educação Integral. Centro
Educacional Carneiro Ribeiro de Terezinha Eboli (1969), a biblioteca funcionava com
as seguintes atividades: leitura; estudo livre ou dirigido; pesquisa; hora do conto,
criada para alunos menores; jornal mural; exposições e o teatro de sombra e
fantoche. Pelos dados de 1968 havia 10.934 livros na Biblioteca da Escola Parque,
"o que era pouco, observado a demanda de alunos interessados em leitura e
conhecimento" (EBOLI, 1969, p.66).
Figura 20 - Biblioteca- Vista externa e interna da recepção
Fonte: Fotos tiradas por Deborah Delphino- abril 2012
Consideração parcial:
Hoje os alunos não são obrigados a frequentar a Escola-Parque em todas as
atividades como era proposto no inicio do projeto. Percebe-se a participação da
comunidade em geral inclusive da 3ª idade, como nas aulas de dança e ginástica.
Muitos locais ficam sem utilização em boa parte do tempo. Os alunos desenvolvem
apenas uma atividade extracurricular por bimestre que não representa nota para
aprovação do ano letivo.
Todos os Pavilhões visitados no dia (abril 2012) realizavam algum tipo de
atividade, demonstrando a importância da Escola-Parque para a comunidade, como
polo gerador de cultura e lazer dirigido para o aprendizado. Fiquei emocionada ao
71
saber que o guia que me conduziu para o conhecimento das Escolas Classe, foi
aluno do Centro Educacional Carneiro Ribeiro, já ingressara da Faculdade e cursava
o 2º ano de Direito.
Atualmente matricula-se na Escola Parque no inicio do bimestre, e ao escolher
a grade das atividades oferecidas pelas oficinas, atividades esportivas e culturais,
pode fazer os cursos duas ou ate quatro vezes por semana, no período da manhã
das 8h às 11:30h , ou a tarde das 13:30h às 17h, respectivamente para os alunos que
estudam a tarde ou pela manhã nas Escolas-Classes.
Os que fazem atividades pela manhã na Escola Parque depois das atividades
tomam banho e almoçam no Refeitório para seguir a Escola Classe, e os que chegam
para as atividades à tarde, almoçam e depois fazem suas atividades na Escola
Parque, porém as atividades desenvolvidas pelo aluno são feitas em apenas um
Pavilhão por dia. Exemplo: um dia esta no Pavilhão de Trabalho, faz atividades por lá
no período completo. No dia seguinte faz atividades oferecidas no Pavilhão Esportivo,
se optou ficar um terceiro dia na Escola-Parque faz atividades no Pavilhão
Socializante por todo o período e o 4º dia que ficar na Escola-Parque deve ser
dedicado a Biblioteca.
As abstenções são raras, uma vez que é o aluno que escolhe o que quer fazer,
mediante a grade de opções apresentadas no programa bimestral e quantos dias da
semana vai participar das atividades, isto é se no mínimo duas ou os outros dias da
semana. A escola acolhe alunos do ensino fundamental e médio, que frequentam as
Escolas Classes do Centro Educacional e também a comunidade de terceira Idade. É
possível perceber que apesar do desvirtuamento do projeto original, algumas
sementes frutificam até hoje.
3.2.3
As Escolas Classes do Centro Educacional Carneiro Ribeiro.
As Escolas Classes são prédios, frequentados atualmente por 3.770 alunos,
localizadas, respectivamente: Escola-Classe I na Rua Liberdade; Escola-Classe II na
Rua Pero Vaz; Escola-Classe III na Rua Marquês de Maricá; e Escola-Classe IV na
Rua Saldanha Marinho, muito próxima a Escola Parque. Nesta última, em 1964,
passou a funcionar o Ensino Médio.
72
Anteriormente, até a década de 1970 a utilização das Escolas Classes se
fazia com os alunos permanecendo quatro horas em aprendizagem escolar das
chamadas matérias de ensino: linguagem, aritmética, ciências e estudos sociais.
Após o horário de classe, os alunos da manhã encaminham-se para a Escola
Parque (e desta para as classes, no horário desencontrado) onde permaneciam
mais quatro horas, completando seu tempo integral de educação com as atividades
dos diversos setores. A diretoria, vice-diretora, professores e serventuários destas
escolas eram designados e mantidos pelo Estado, e contava originalmente com
gratificação do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos Anísio Teixeira (INEP).
Inicialmente foi proposto às Escolas Classes serem dedicadas a educação
intelectual sistemática de menores, nas idades de 7 a 14 anos no curso completo de
oito anos e somente depois em meados da década de 1960, aprovou-se a utilização
da Escola Classe IV para ensino noturno do curso médio, jovens de 16 a 18 anos.
Através do levantamento in loco pode-se constatar como as Escolas Classes
se encontravam, tendo sido feito em abril de 2012.
A primeira escola a ser visitada foi a Escola Classe IV que está localizada à
Rua Saldanha Marinho, 194- Bairro da Caixa D’Agua- Salvador - BA. É a mais
próxima da Escola Parque, praticamente fazendo divisa com o muro da escola,
possui um portão de comunicação para facilitar a passagem dos alunos para as
aulas extras. Atende ensino fundamental do 6º ao 9º ano, onde estudam
aproximadamente 500 alunos no período da manhã e 500 alunos no período da
tarde. No período noturno atende o ensino médio com aproximadamente 400 alunos.
A Escola Classe IV tem 17 salas de aulas de tamanhos regulares de 7 x 8
metros, totalizando 56 m², uma classe um pouco maior com 59 m² e uma sala
pequena de 48 m². A média por alunos é de 38 a 40 alunos por sala de aula.
As outras dependências são: biblioteca, diretoria, secretaria, arquivo,
sanitários para professores e funcionários, coordenadoria, vice-diretora, sala dos
professores, despensa e sanitários para alunos, depósitos, cozinha, cantina e um
pequeno refeitório para lanche dos funcionários.
Área total do terreno 2900 m², mostrada na figura 21.
73
Figura 21: fachada Principal, Circulação para as salas de aula, vista lateral dos dois Pavimentos e Interior da
Sala de Aula da Escola-Classe VI.
Fonte: Foto de Deborah Delphino- abril 2012
A Escola-Classe IV foi reformada recentemente, apresentando bom estado de
conservação. Projetada pelo arquiteto Diógenes Rebouças, que aproveitou o
desnível do terreno com dois pavimentos, sendo bem iluminada pelos vãos de janela
que estão na lateral das salas de aulas. O inconveniente da escola é ter a telha
aparente tipo ondulado de fibrocimento o que gera nos dias de calor muito
aquecimento na sala de aula e no frio, esfriamento do local.
Atualmente (abril de 2012) as crianças passam meio período na escola e no
mínimo duas vezes por semana se dirigem a Escola-Parque para fazer atividades de
educação física e artes. Não possui quadras esportivas e tem um espaço reduzido
para recreio dos alunos.
A Escola-Classe III está localizada à Rua Marquês de Maricá a
aproximadamente 500 metros da Escola-Parque. Segue o mesmo esquema de
alunos da Escola-Classe IV; as crianças passam meio período na escola e duas
vezes por semana se dirigem a Escola-Parque para fazer atividades de educação
física e artes. Não possui quadras esportivas e tem um espaço reduzido para recreio
dos alunos, conforme figura 22.
Figura 22 - Escola-Classe III- Fachada Principal, interior da Sala de Aula, Circulação dos alunos e pátio coberto
para recreio.
Fonte: Foto de Deborah Delphino em abril 2012.
74
Esta escola apresenta a fachada bem elaborada, e internamente demonstra
boa distribuição espacial, projetada pelo arquiteto Diógenes Rebouças, possui laje
em todos os espaços, e as salas de aulas apresentam litocerãmico, bem como a
área de circulação dos alunos com barra impermeável até 2 metros.
A Escola-Classe II que foi visitada está localizada na Rua Pero Vaz s/n, fica a
aproximadamente 1 km da Escola Parque; passa por uma pequena reforma nas
instalações elétricas e pintura. Apresenta espaços agradáveis e próprios para
formação dos alunos, como expressa a figura 23. A escola foi projetada pelo
arquiteto Hélio Duarte quando esteve trabalhando em Salvador no final década de
1940. As salas de aula estão bem distribuídas em dois pavimentos e possui uma
área de recreio externa com quadra poliesportiva. Funciona da mesma maneira que
as Escolas Classes III e IV, tendo 12 salas de aulas em cada pavimento, as crianças
passam meio período na escola e duas vezes por semana se dirigem a Escola
Parque para fazer atividades de educação física e artes.
Figura 23- Escola Classe II- Fachada Principal, interior da Sala de Aula, Circulação dos alunos e pátio
descoberto para recreio dos alunos.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em abril de 2012.
Por ter sido uma das primeiras Escola Classe a ser construída, teve-se um
cuidado decorativo maior, pois na parede de frente a secretária há um grande painel
pintado na parede, de autoria desconhecida, que infelizmente está em péssimo
estado de conservação, o que comprova a preocupação com a arte e seu convívio
naquela época. E será mais bem discutido no Apêndice B desta dissertação.
A Escola Classe I- foi a última visitada por estar mais distante da Escola
Parque, aproximadamente 1,5 Km, pois a percurso até a escola foi feito de
transporte público. Está localizada na Rua Liberdade s/n, a entrada é recuada e foi
75
feito um muro na divisa do terreno que esconde a fachada principal da Escola
Classe I está em bom estado de conservação e uma novidade para a época é ter
sido projetada com a circulação vertical feita através de rampas com declividade
agradável. Projetada pelo arquiteto Hélio Duarte sua situação está na foto 24.
FORO
Figura 24- Escola-Classe I- Fachada Principal, interior da Sala de Aula, Circulação dos alunos e pátio
descoberto para recreio dos alunos.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em abril 2012.
As salas de aula possuem lajes e mantém as características da época com
litocerâmica vermelha no piso e combogós para ventilação e iluminação natural, as
paredes possuem barramento impermeável até 1,50 metros. Na entrada dos alunos
se encontra um belíssimo painel na parede, que infelizmente encontra-se em
péssimo estado de conservação. (ver Apêndice B).
Consideração Parcial:
O Centro Educacional Carneiro Ribeiro é único na concepção do programa
funcional e arquitetônico original proposto por Anísio Teixeira que se concretizou
efetivamente. A grande área que ocupa a Escola Parque com a construção dos sete
pavilhões distribuídos lateralmente no terreno, permitiu que o centro do terreno
continuasse desocupado possibilitando a reunião de todos os alunos nas
festividades e encontros cívicos, e de se transformar numa enorme praça de
equipamentos para servir a população local periférica, carente de infraestrutura
urbana e que desde o final da década de 1950 se utiliza destes equipamentos.
76
O diferencial desta escola esta no Pavilhão de Trabalho, um enorme espaço,
bem iluminado e com uma riqueza de detalhes, especialmente nos grandes painéis
pintados por artistas renomados da época e que demonstraram a filosofia requerida
para Escola Parque.
Quando São Paulo começa a construções de escolas apoiada na filosofia
trazida por Hélio Duarte a partir da convivência com Anísio Teixeira, ele tenta
construir escolas para atender os anseios Industriais e modernos, trabalha em áreas
grandes, procura um diferencial quando instala piscinas nas escolas públicas, para
os alunos terem um conhecimento de outro esporte, mas não consegue implantar
nenhum Pavilhão que se compare ao do Pavilhão Trabalho do Centro Educacional
Carneiro Ribeiro (CECR).
3.3
ESCOLA NOVA EM SÃO PAULO – 2º CONVÊNIO ESCOLAR (1949-1952).
3.3.1 A iniciativa de São Paulo para construção de escolas públicas no final
da década de 1940.
O 2° Convênio Escolar do Estado de São Paulo foi assinado em 28 de
dezembro de 1949. Formou-se a partir da Constituição de 1934, onde se estabelecia
cota da arrecadação para aplicação nos sistemas de ensino equivalente ao
recolhimento de 20% dos impostos arrecadados pelos Estados e de 15% dos
impostos arrecadados pelos Municípios com a finalidade de desenvolvimento e
manutenção dos sistemas educativos. São Paulo era um polo industrial, com
crescimento vertiginoso populacional, e com grande carência de escola para
crianças. Constatava-se um déficit de 1200 salas de aula, para população, para uma
população de 48.000 crianças, na idade escolar na cidade de São Paulo. A
comissão do 2º Convênio, então, dimensiona cada classe com 40 alunos para
escola com no máximo 12 salas de aula. Portanto seria necessário a construção de
100 novas escolas, no período de cinco anos, para zerar o déficit de salas de aula
até o ano de 1954, em comemoração ao IV Centenário de Fundação da Cidade de
São Paulo, onde previam a construção de 20 escolas por ano, mais 2 bibliotecas
77
infantis, e parques infantis. Assim, fez-se o acordo que o Estado arcaria com a
administração da escola, com a formação dos professores e o Município ficaria
responsável pela construção das escolas. (ABREU, 2007).
Foram projetadas e
construídas 52 escolas pelo 2º Convênio Escolar1, metade do previsto, com a
supervisão do arquiteto Hélio Duarte na equipe do Departamento de Projetos da
Prefeitura de São Paulo, até seu desligamento da chefia da subcomissão de
planejamento, que ocorreu em 1954.
O 2° Convênio Escolar caracterizou-se pela construção de edifícios de menor
porte com na maioria 12 salas de aula. Este critério adotado substituiu o anterior de
construir grandes edifícios, reflexo da carência de escolas que se generalizava por
toda a cidade, com falta de salas de aula. O novo projeto integrava as janelas e a luz
natural, incorporando a vegetação ao interior do prédio. A cada função correspondia
espaço determinado, ou seja, o lugar de lazer e o lugar de estudo, como já ocorriam
nas escolas anteriores, embora o programa do 2º Convênio, proposto pelo arquiteto
Hélio Duarte, agregasse outros espaços para diversas atividades, como música,
teatro, esporte, etc., adequados às diferentes faixas etárias. A Escola Nova, por
apresentar um novo programa arquitetônico, procurava formar hábitos de vida, de
comportamento, de trabalho e de julgamento moral e intelectual em todos os
brasileiros, sem selecionar ou excluir, valorizando sempre o processo de
aprendizagem, a relação entre idade da criança e a classe à qual deveriam
pertencer. (ABREU, 2007)
O programa constitui num conjunto de três Blocos Funcionais, assim
especificados:
a) Bloco de ensino: contém 12 salas de aula (com 48m²), circulação (1m para 100
alunos), sanitários (1 bacia e mictório por sala masculina e 1,5 bacia por sala
feminina), museu escolar, biblioteca infantil e área para ginástica programadas.
b) Bloco de recreação: com pátio coberto com área de 0,9m²/aluno ou 300m²,
contemplando cinema recreativo com palco para apresentações, vestiários e
sanitários (repete critério já exposto).
1
Foram firmados três Convênios entre a Prefeitura de São Paulo e o governo do estado de São Paulo, o 1º
acordado em 1943 e finalizado em 1948, com a construção de três edifícios escolares. Trataremos do 2º
Convênio, onde se propunha os conhecimentos adquiridos por Hélio Duarte da Escola Nova na convivência
com Anísio Teixeira e da ideia da escola em período integral, também influenciado pela escola americana. No
3º Convênio Escolar houve a construção de 17 escolas, no período de 5 anos(1954-1959).
78
c) Bloco administrativo: composto por três subáreas: área de administração
propriamente dita, com salas para diretoria (10m²), secretária (16m²), arquivo,
material escolar (6m²), sala de professores com biblioteca didática (20 m²),
almoxarifado e cômodo dos serventes; área de assistência escolar, abrangendo as
especialidades de atendimento médico (10m²), atendimento dentário (10m²),
atendimento social e de nutrição (nutricionista, cozinha e distribuição de alimentos);
zeladoria com apartamento próprio para o(a) zelador(a).
Consideração parcial:
Praticamente o modelo proposto pela equipe de Hélio Duarte, que tinha
convivido em Salvador com o programa de Anísio Teixeira, se transforma no
conjunto completo de ensino, onde a Escola-Parque e a Escola-Classe fazem parte
do mesmo terreno, todas as aulas eram oferecidas num mesmo espaço físico,
parecidas com as escolas americanas. Observa-se a influência de arquitetos
estrangeiros como de Richard Neutra1 nos trabalhos de Hélio Duarte, como conta
em depoimento dos arquitetos do Departamento de Projetos da Prefeitura, que que
realizavam consultas em revistas estrangeiras ( DUARTE, 1973).
3.3.2 A Escola de Hélio Duarte e sua equipe.
Portanto o desafio enfrentado por Hélio Duarte era propor um
programa arquitetônico que criasse classes com o conforto
necessário. A iluminação, a ventilação, a dimensão das
carteiras, a sala dos professores, do médico, do dentista, a
biblioteca e o galpão para o ginásio de esportes deveriam
responder às necessidades de cada faixa etária. O
detalhamento interno do prédio era importante, pois as funções
de cada um dos espaços construídos deveriam ser previstos no
projeto. (SILVA, 2006, p. 54).
1
A influência da arquitetura dos edifícios públicos de Richard Neutra (1892-1970), arquiteto austríaco do pósguerra, deu-se sobretudo nos projetos escolares da Califórnia, nos Estados Unidos, e dos projetos de
arquitetura social para Porto Rico, que foram estudados pela equipe do 2º Convênio Escolar chefiados por
Hélio Duarte (TAKIYA, 2009)
79
O bloco de ensino era construído, na maioria das vezes, por dois pavimentos
e salas de aula para 40 alunos cada ( 1,20 m² por aluno), formando um retângulo de
6x8 metros já tradicionalmente encontrado nas escolas públicas desde os primeiros
edifícios escolares construídos no século XX, totalizando 48 m² por sala ( as quatro
salas das pontas eram maiores para proporcionar arranjos espaciais diferentes da
organização tradicional da sala de aula).
O bloco de recreação era composto por recreio coberto em abobada
estruturada através de elementos pré-moldados de concreto ou madeira, contendo
um palco (podendo ser móvel), vestiário e cabines de projeção.
O bloco administrativo era térreo, na maioria das escolas, apresentava
pequenas aberturas, uma vez que, por principio econômico e de conforto da criança,
as grandes aberturas deveriam estar nas salas de aula.
A premissa que orientava a construção das escolas como equipamento da
comunidade e do bairro onde implantada, era de que elas abrangessem um raio
máximo de 1,5 km de forma a se tornarem acessíveis a todas as crianças desse
entorno.
Hélio Duarte opta por projetos simples e pelo uso de materiais em acordo com
a arquitetura moderna, como o concreto armado, o que permite que o edifício fosse
concebido a partir de uma linha horizontal, e ficasse inserido com muita leveza na
paisagem, exemplo é a Escola no Alto da Mooca, a do bairro do Limão e do
Jabaquara.
O partido arquitetônico de Duarte propõe formas generosas e luminosas, que
incorporam os jardins, como meio de estimular o desenvolvimento intelectual e físico
da criança. O edifício escolar é pensado como o equipamento urbano aglutinador da
comunidade local, ao mesmo tempo em que é o polo irradiador de experiências. A
separação dos programas de ensino e administração em dois blocos conectados por
circulação externa, a utilização de elementos recorrentes - como pérgulas e
marquises apoiadas em pilares de ferro em V, telhas de fibrocimento cobrindo os
volumes com telhados em asa de borboleta, a forma abobadada do galpão de
recreação infantil, obtida com arcos de concreto armado pré-moldados. Esta solução
usada na maioria dos projetos aparece na E.E. Pandiá Calógeras, 1949 e na E.E.
Visconde de Taunay, 1949, de sua autoria. Ela ajuda a dar mais graça e leveza aos
projetos bem como torná-los reconhecíveis na paisagem.
80
Um bom exemplo de Escola Parque é a que foi feita em parceria com Ernest
Mange, seu sócio e amigo, que além dos trabalhos do departamento de projetos na
prefeitura desenvolveram projetos do SENAI. Ernest Robert de Carvalho Mange
(1922-2004) teve importância para cidade de São Paulo, onde nasceu, filho de pai
suíço, engenheiro e professor da Escola Politécnica, e de mãe professora. Ingressou
no Jardim da Infância da Escola Modelo Caetano de Campos em 1927, onde cursou
também o primário. Como arquiteto e urbanista participou da construção de várias
escolas públicas nos anos 50. Foi professor na Universidade de São Paulo. Como
presidente da Emurb, Empresa Municipal de Urbanização, defendeu a preservação
do prédio da Escola Caetano de Campos, ameaçada de demolição pelas obras do
Metrô paulistano. Foi primeiro diretor superintendente e responsável pela elaboração
da política cultural do Instituto Cultural Itaú. Foi também artista plástico. Em parceria
com Hélio Duarte projetou a escola no bairro de Santana, São Paulo, na Rua
Voluntária da Pátria 3.422, chamada atualmente Escola Estatual Dr. Octavio
Mendes, excelente exemplo de Escola-Parque por ter as principais características:
bom terreno, jardins, salas que dão para o exterior, quadras, teatro, piscina.
3.3.3 A Escola Estadual Doutor Octavio Mendes.
Foi projetada em 1952 pelo arquiteto Ernest Mange em parceria com arquiteto
Hélio Duarte, num terreno de aproximadamente 10 000m² e área construída de
3 500m². São três blocos de construção, todos eles interligados num formato de 'U',
o primeiro bloco, visto da fachada principal, esta localizada a área administrativa da
escola e a biblioteca. O segundo bloco estão as salas de aula, em dois pavimentos,
com 8 salas em cada andar, totalizando 16 salas de aula, com janelas que dão para
a lateral do terreno; o último e terceiro bloco está o recreio coberto dos alunos e no
pavimento superior estão localizadas mais 3 salas de aula, e um laboratório de
biologia (anteriormente nestas 3 salas de aula, eram utilizadas para outros dois
laboratórios de química e física e a outra sala maior era um multiuso). Esta escola
contém um número de salas maior que em geral tem as escolas do 2º Convênio,
devido a carência de escolas na região e o terreno favorecer esta disposição.
Conectado a este terceiro bloco no térreo tem a cantina e o refeitório que servem
81
aproximadamente 300 refeições por dia para os alunos, nos três turnos, e para os
funcionários da escola. A figura 25 ilustra todos os aspectos salientados.
A área de recreação é composta por uma piscina medindo 8x 25 metros, uma
quadra de futebol coberta, uma quadra poliesportiva, com arquibancadas nas
laterais e uma pequena área nos fundos com jardim e árvores. Entre o Bloco de
ensino e a quadra coberta
está o auditório para 280 pessoas, com palco tipo
italiano, todo revestido em madeira para favorecer a acústica.
Uma escola
construída nos moldes das Escolas Platoon Americanas, uma escola notadamente
completa, mas que infelizmente perdeu a filosofia no decorrer do tempo.
Atualmente funcionam três períodos, com ensino fundamental 2 (6º ao 9º
ano) a tarde, e ensino médio (1º ao 3º colegial) de manhã e a noite. A piscina é
utilizada pelos alunos apenas no final do ano, para comemorar o encerramento das
aulas. Como aula extracurricular possui apenas ensino de teatro. A utilização do
auditório é feita somente pela escola, não se estende a comunidade. A Escola não
participa do programa federal 'Mais Educação', proposto em 2010, que visa
transformar em período integral para os alunos de ensino fundamental.
Hoje estão matriculados na escola, (números fornecidos pela diretora) 1300
alunos nos três turnos que começam as 7:00h às 12:30h ( ensino médio), a tarde
das 13:00h às 17:20 h (ensino fundamental 2) e a noite das 19:00h às 23:00h (
ensino médio)
82
Figura 25 - Implantação da E Doutor Octavio Mendes, Vistas externa e Interna.
Fonte: http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-BR&tab=wl acesso 09-11-2012- e
tiradas em nov.2012.
fotos de Deborah Delphino
Comparativamente, quando foi inaugurada e atualmente algumas alterações
ocorreram como: os jardins já não existem mais, nem o trampolim da piscina, como
mostra a figura 26.
Figura 26- Foto da década de 1950( da esquerda) e foto atual (da direita) da piscina e bloco administrativo.
Fonte: Foto do arquivo da E Dr. Octávio Mendes e foto de Deborah Delphino tirada em novembro 2012.
A escola projetada na década de 1950 por Ernest Mange, sócio de Hélio
Duarte, trazia os conceitos da Escola Parque, com áreas verdes, infraestrutura
cultural e esportiva completa. Pela analise das fotos antigas é possível perceber que
83
as diversas reformas não foram respeitadas, as características do projeto original,
pois foi retirado o trampolim e pedestal de salto, bem como o jardim que existia ao
redor da piscina. Quanto à biblioteca, também é possível constatar o abandono do
acervo e livros, bem como a inexistência de um bibliotecário em período integral de
vital importância. Hoje além de estar sobrecarregada de livros, ainda tenta aproveitar
um espaço colocando um equipamento de Multimídia, o que descaracterizou o
ambiente da biblioteca que deveria ser reservado à leitura e deveres de casa,
evidente na figura 27.
Figura 27- Foto da Biblioteca na década de 50 e foto atual, novembro de 2012.
Fonte: Foto do acervo da E Dr. Octavio Mendes e foto de Deborah Delphino em novembro de 2012.
3.4
CENTRO DE EDUCAÇÃO ELEMENTAR EM BRASÍLIA ( 1957-1963)
3.4.1 A Escola idealizada por Anísio Teixeira para a Capital Federal, Brasília.
No contexto do desenvolvimentismo configurado no governo do Presidente
Juscelino Kubitscheck, a construção da nova capital também devia implicar
mudanças significativas na instituição escolar. Na época Anísio Teixeira era diretor
do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Pedagógicos Anísio Teixeira (INEP), e
tinha como bagagem a implantação do Centro Educacional Carneiro Ribeiro (CECR)
em Salvador, com uma proposta de ensino integral que poderia atender os objetivos
demandados pela civilização moderna da capital planejada. Então Anísio Teixeira
propõe um plano educacional para Brasília, do ensino infantil, fundamental, médio
até o ensino superior.
84
Com perspectiva de escola básica, para crianças de 6 a 14 anos é planejado
o Centro de Educação Elementar que compreendia pavilhão de jardim de infância,
de escola-classe, de artes industriais, de educação física, de atividades sociais, de
bibliotecas escolares e de serviços gerais. (Modulo 20.1960. v.4.p.2)
O Projeto educacional foi concebido seguindo o ordenamento urbanístico do
Plano Piloto, proposto por Lúcio Costa, que consistia no princípio básico da organização da cidade como ‘Unidade de Vizinhança’1·.Na Unidade de Vizinhança, a
escola primária devia ser colocada, aproximadamente , no centro da área de modo
que a distância dos pontos mais afastados não excedessem 800 a 1000 metros, que
para a criança representasse 15 minutos de caminhada a pé (ideal), sendo que
poderia ser distante até 2 Km no máximo. Outro ponto importante da Unidade de
Vizinhança é que ela não devia ser atravessada por nenhuma via de transito de
passagem, para evitar que as crianças ao se dirigirem a escola corressem perigo ao
atravessá-la, protegendo a criança dentro de suas possibilidades físicas e mentais
restritas. (FERRARI,1973, p.14).
Brasília foi formada pelo agrupamento de superquadras, que abrangiam uma
área aproximada de 65 mil metros quadrados, dos quais 11 mil metros quadrados
foram construídos com edifícios de seis pavimentos e o restante para áreas
arborizadas, jardins, piscinas, passeios e entre os edifícios, outros espaços públicos.
Compreendiam além dos blocos residenciais, todos os equipamentos necessários: o
comércio local, a igreja, o clube, o cinema, a biblioteca, o posto de saúde, a
delegacia de polícia, correios, a Escola e outras facilidades. No interior de cada
quadra, portanto se localizava o jardim de infância, a Escola-Classe e a EscolaParque que ficava na Entrequadra, compondo o complexo educacional local,
levando em conta uma população variável escolarizável de 2500 a 3000 habitantes
em cada quadra (HOLSTON, 1993).
1
Considera-se que o conceito de Unidade de Vizinhança (UV) foi formulado originalmente por Clarence Arthur
Perry no contexto do plano de Nova York de 1929. Em uma das monografias que integra o plano (The
Neighborhood Unit), Perry definia a UV:1. "Tamanho. Uma unidade de vizinhança deve prover habitações para
aquela população a qual a escola elementar é comumente requerida, sua área depende da densidade
populacional. 2. Limites. A unidade de vizinhança deve ser limitada por todos os lados por ruas suficientemente
largas para facilitar o tráfego, ao invés de ser penetrada pelo tráfego de passagem.3. Espaços Públicos. 4. Áreas
Institucionais. 5. Comércio Local. 6. Sistema Interno de Ruas.
85
Assim, as escolas primárias foram edificadas no interior das quadras de modo
que as crianças não tivessem que se deslocar por longo trajeto para atingir suas
respectivas escolas.
Com isso, após o período de iniciação escolar no Jardim de Infância, para
crianças de 4 a 6 anos, os alunos ingressavam na Escola Classe, destinada à
educação intelectual sistemática de menores de 7 a 14 anos. Paralelamente, os
alunos complementavam a sua formação na Escola Parque, mediante participação
em atividades diversificadas, desenvolvimento artístico, físico e recreativo, bem
como iniciação ao trabalho, perfazendo uma jornada escolar de oito horas diárias.
O desafio para pôr em prática essa proposta foi envolver a própria arquitetura
escolar, bastante complexa, já que não se tratava apenas de uma escola e salas de
aula, mas de um conjunto de locais diversificados, combinando aspectos da ‘escola
tradicional’ com a ‘oficina’, o ‘clube’ de esportes e recreio, da ‘casa’, do ‘comércio’,
do ‘restaurante’ e do ‘teatro’ (DUARTE, 1973. p.139). O conjunto arquitetônico, que
se manteve preservado e é possível se perceber a concepção original do projeto
compreende as quadras 307/308 e 107/108 Asa Sul do Plano Piloto, o qual foi
formado por:
a) Dois Jardins de Infância - destinados à educação das crianças nas idades de 4, 5
e 6 anos, para atender 160 crianças em dois turnos (4 salas em cada escola).
b) Quatro Escolas Classe - para educação intelectual sistemática de menores, nas
idades de 7 a 14 anos, curso completo de 8 anos ou séries escolares, para atender
480 crianças em dois turnos em cada Escola com 8 salas de aula.
c) Uma Escola Parque – com uma área de 20.544 m² em um conjunto arquitetônico
de três edificações: o bloco principal, conhecido como o Pavilhão de Salas de Aula,
o bloco do Auditório e o das Oficinas destinadas a completar a tarefa das escolasclasse, além de uma piscina e várias quadras esportivas, para o desenvolvimento
físico, artístico, recreativo das crianças e sua iniciação no trabalho, mediante rede de
instituições ligadas entre si, dentro da mesma área e assim constituídas para
atender 2000 crianças em dois turnos. O programa era composto por:
1) Biblioteca infantil e museu.
2) Pavilhão para atividades de artes industriais.
3) Conjunto para atividades de recreação.
86
4) Conjunto para atividades sociais (música, dança, teatro, clubes, exposições).
5) Dependência para refeitórios e administração.
Deveriam também ser construídos pequeninos conjuntos residenciais para
menores de 7 a 14 anos, sem família, sujeito às mesmas atividades educacionais
que os alunos externos, mas que nunca foi construído. ( Modulo 20.1960.p.4)
Tendo em vista o desenvolvimento desse programa abrangente, o plano
educacional estabelecia que os alunos frequentassem diariamente a Escola-Parque
e a Escola Classe em turnos diferentes, passando quatro horas nas classes de
educação intelectual e outras quatro nas atividades da Escola Parque, com intervalo
de almoço. Com isso o horário escolar se estenderia por oito horas, divididas entre
atividades de estudo e as de trabalho, de arte e de convivência social.
Cabe ressaltar que dos vinte e oito Centros Educacionais Elementares
previstos no plano da cidade para 500 mil habitantes, apenas cinco foram
construídos, nas Super Quadras: 308/307 Sul; 210/211 Sul; 313/314 Sul; 303/304
Norte e 210/211 Norte, que atendem atualmente a quase totalidade do universo das
escolas públicas do plano Piloto como das cidades satélites. Cada uma destas
escolas recebem em média, alunos de sete escolas classes, uma ou duas vezes por
semana, e desde 1962 o plano de escola em período integral se desfez, reduzindo o
período de permanência dos alunos, na escola, para uma jornada de seis horas.
Desfigurando o plano inicial de Anísio que ao se pronunciar foi taxativo: "mais uma
vez o critério de quantidade prevaleceu sobre o da qualidade" (TEIXEIRA,1967,
p.135).
3.4.2 A Escola Parque e Escola Classe na Super Quadra 307 e 308 ASA Sul
A Escola Parque formada nesta Super Quadra 307 e 308 Asa Sul localiza-se
numa terreno de 80 x 160 metros, totalizando 12.800m². Foi tombada pelo
Patrimônio Histórico da Cidade em 1988 e é composta por um conjunto arquitetônico
de três edificações, projetado por José de Souza Reis, são eles:
1) o bloco principal é conhecido como o Pavilhão de Salas de Aula.
2) o bloco de auditório.
3) o bloco das oficinas..
87
Os edifícios são mostrados pela figura 28 e 29, apresenta as seguintes
características: o Pavilhão de Salas de Aula destaca-se por características próprias
do Modernismo, deixando o pavimento térreo livre para circulação e atividades
diversas, através dos pilotis e grandes vãos, utilizado como pátio coberto. Ocupa
uma área de 2500m² de projeção ( 50 x 50 metros), e abriga a administração da
escola, os módulos principais de banheiro e um grande refeitório. O pavimento
superior é composto por salas, ateliês para artes plásticas, música e outras
atividades, além da biblioteca.
Figura 28- Vista do Pavilhão Salas e Auditório ao fundo, na construção 1959 e implantação da Escola-Parque.
Fonte: Foto retirada da revista: MODULO 20, Revista de Arq. e Artes Visuais do Brasil , Rio de Janeiro, outubro
de 1960 vol. 4, p.4. e http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-BR&tab=wl acesso 06-12-2012
Figura 29- Vista atual do Edifício das Salas de Aula e Oficinas.
Fonte; foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012.
88
O bloco de Auditório e o da Oficina, evidenciados peas figuras 30 e 31,
completam o conjunto, com edificações térreas, de linhas retas, com caracterísitcas
modernistas, próprio da época. O bloco das Oficinas ocupa uma área de 765m²,
contém dois grandes salões destinados a oficinas, laboratórios e depósito. Já o
bloco do Auditório mede 1000m² e possui foyer ajardinado, palco, coxias e serviços
complementares.
Figura 30- Auditório – Vista externa e internaFonte; Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012.
Figura 31- Pavilhão das Oficinas e Quadras Cobertas - Vista externa e interna
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012.
Do lado oposto ao Pavilhão das Oficinas totalmente ajardinada, encontra-se a
área esportiva, com piscina e quadra de esportes, mostrados na figura 32. Há ainda,
próximo a piscina um pequeno bloco semi-enterrado com 220 m² para vestiário,
lavanderia e casa de máquinas da piscina.
89
Figura 32- Área externa com vista da piscina e quadras descobertas.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio de 2012.
A Escola da Super Quadra 307/308 Sul foi a primeira a ser implementada e é
a maior das cinco. Atualmente atende alunos de dez escolas. São 3300 crianças de
1ª ao 6º ano, com idade entre 7 e 12 anos, que tem aulas durante um turno num
único dia da semana. Conforme mostram as figuras 33 e 34.
Figura 33- Entrada Escola-Classe da SQS 308 vista da entrada dos alunos e do pátio interno que leva as salas
de aula.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012.
A Escola Classe foi inaugurada em 1959. É térrea com dois blocos de
construção, um para área administrativa e de funcionários e o outro para salas de
aulas. São oito salas com grandes janelas para o exterior e cantina para lanche,
localizada no pátio coberto que levam ás salas de aula. Atende crianças de 1º a 5º
ano (de 7 a 11 anos) em dois turnos, acomodando aproximadamente 160 alunos por
turno, sendo partes de inclusão de alunos especiais.
Está localizada no meio das praças e áreas arborizadas existentes no interior
das Super Quadras. Anteriormente não existiam grades ao redor da escola
90
Figura 34- Escola Classe da Super Quadra 308 ASA Sul – Fachada na praça e Vista sala de aula.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012.
3.4.3 A Escola Parque pré-moldada na Super Quadra 303 e 304 ASA Norte.
A Escola Parque existente nas Super Quadras 303 e 304 ASA Norte tem
arquitetura completamente diferenciada da Escola-Parque das Super Quadras 307 e
308 ASA Sul. Começa por estar encravada no terreno. Toda estrutura escolar está
abaixo do nível do terreo dos edifícios, mostrando quando se chega ao local da
escola apenas o telhado de calhas pre- moldadas, como pode ser observado na
figura 35:
Figura 35 -Vista da entrada Escola Parque da SQ 303/304 Norte e Vista da Cobertura do telhado pre-moldado.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012.
Internamente é feita toda em material pré-moldado. Não foi possível conhecer
a autoria do projeto, mas tem como características projetuais as mesmas dos
Centros de Atenção Integral à Criança (CAIC) projetado na década de 1990, pelo
arquiteto João Filgueira Lima (será tratado nos capítulos seguintes). Levando em
91
consideração ser o CAIC um projeto com área muito maior que a Escola Parque,
construída em Brasília, evidenciado pela figura 36.
Figura 36- Comparativo das Escolas Parques, uma década 1960 e outra foto do CAIC de 1990.
Fonte: Escola Parque na Super Quadra 304 e segunda foto do Centro Atenção Integral à Criança (CAIC),
Fotos de Deborah Delphino tiradas em maio 2012.
O projeto da Escola Parque da Super Quadra 303 e 304 Norte, segundo
depoimento de funcionários, apresenta alguns problemas como projeto escolar: a
iluminação natural é fraca, causando a utilização constante de iluminação artificial e
por ter sido construído com material pré-moldado, nos pilares, vigas e cobertura,
sem nenhuma isolação interna as salas de aulas são abafadas no verão e geladas
no inverno.
A Escola foi toda construída em um único bloco, e consequentemente com
uma única cobertura, tornando necessário para a circulação dos alunos a
implantação de uma comunicação visual clara, com uso de cores diferenciadas nas
paredes e painéis descritivos, mostrados na figura 37.
Figura 37- Vista interna da Escola Parque da Super Quadra 303/304 ASA Norte, nos três setores.
Fonte: Foto de Deborah Delphino em maio de 2012.
O Setor de educação física é todo descoberto e por falta de manutenção a
piscina está abandonada há um bom tempo, mostrada na figura 38.
92
Figura 38- Vista da Escola Parque da SQ 303/304 Vista da piscina em manutenção e das quadras.
Fonte: Foto de deborah Delphino tirada em maio 2012.
O conjunto do Centro de Educação Elementar desta Super Quadra possui a
Escola Classe e Jardim de Infância. Demonstram que não houve um padrão
arquitetônico estabelecido, as escolas são diferentes das instaladas nas SQ 308 Sul,
ambas estão localizadas no meio da praça com arvores e gramado, conforme figura
39.
Figura 39- Vista do jardim de Infância SQ304 Norte e Escola Classes Super Quadra 304 Norte.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012.
93
3.5
CENTRO INTEGRADO DE EDUCAÇÃO PÚBLICA (CIEP) NO RIO DE
JANEIRO ( 1983-1987 e 1991-1994).
3.5.1 A revitalização da Escola Parque na década de 1980.
Os CIEPs exercem adicionalmente a função de autênticos
centros culturais e recreativos numa perspectiva de integração efetiva com a sociedade (RIBEIRO, 1986, p.43).
Leonel Brizola (1922-2004) foi eleito governador do Rio de Janeiro em 1983
(governou por dois períodos 1983-1986 e 1991-1994), quando propôs mudar a
história da educação, com 14 milhões de habitantes e cerca de 2,5 milhões de
crianças. Assumiu o compromisso da educação popular como sua meta prioritária.
Criou, para isso, uma comissão Coordenadora, a cargo do Vice-Governador Darcy
Ribeiro1 (1922-1997), armando-a de poderes para elaborar um Plano Especial de
Educação e dotando-a de recursos que ultrapassavam US$400 milhões para custear
sua execução. As primeiras atitudes de seu governo foram a elaborar metas e
planos para a reconstrução da rede escolar, que se encontrava em estado
precaríssimo, a transformação da merenda escolar de forma a assegurar
diariamente 2 milhões de refeições completas às crianças das escolas públicas; e
ainda, o transporte gratuito de alunos que vestissem o traje escolar. Também
elaborou o Programa Especial de Educação com a participação de todo o
professorado do Rio de Janeiro contribuindo diretamente deste debate cerca de 50
mil professores (encontro realizado no município de Mendes), que resultou na
escolha de 100 professores para discutir a redação final das bases do programa e a
ação educativa no Estado do Rio de Janeiro (RIBEIRO, 1986).
Leonel Brizola Instituiu outra meta fundamental do Programa Especial de
Educação para uma nova rede de escolas de período integral, os Centros Integrados
de Educação Pública (CIEP), que o povo passou a chamar de Brizolões, foram
1
Darcy Ribeiro, etnólogo, antropólogo, professor, educador, ensaísta e romancista trabalhou com Anísio
Teixeira na formação do programa educacional para Brasília no final da década de 1950.
94
implantados nas áreas de maior densidade populacional e de maior pobreza1. Os
centros educacionais foram projetados por Oscar Niemeyer e compreendiam:
1) Edifício principal de administração, sala de aula, de estudo dirigido, cozinha,
refeitório e um centro de assistência médica e dentária.
2) Edifício com ginásio coberto que funciona também como auditório e abriga
banheiros.
3) Edifício destinado a biblioteca pública que serve tanto à escola como à população
vizinha.
4) Integram-se também nas instalações edifícios apropriados para abrigar 24 alunos
para residirem na escola, alunos que estivessem ameaçados de cair na
delinquência.
Estes conjuntos educacionais atendiam 1000 crianças da 1ª a 4ª série ou de
5ª a 8ª série, separadamente. A aula começava às 8 da manhã até 5 horas da tarde,
e assim recebiam, além das aulas normais, aula de recreação e ginástica, mais três
refeições e um banho diário. À noite, os Centros de Educação se abririam para
atender 400 jovens de 14 a 20 anos, analfabetos ou insuficientemente instruídos.
O plano de Educação tinha como meta: “criar uma escola pública honesta,
capaz de oferecer um ensino de melhor qualidade, adaptada as condições e as
necessidades do alunado popular” (RIBEIRO, 1986, p. 17).
Os Centros Integrados de Educação Pública ocuparam, com suas estruturas
pré-moldadas idealizadas por Oscar Niemeyer, a capital e o interior do Estado do
Rio de Janeiro. Em maio de 1985 inaugurou-se na capital o primeiro CIEP e foram
construídos e postos em funcionamento 502 no decorrer dos dois mandatos de
Brizola, cuja localização encontra-se no Quadro 03.
O projeto padrão do CIEP é composto de 7.000 m², numa configuração que
demandava terrenos maiores de 10.000m². A quase inexistência de grandes
terrenos nas áreas mais densas levou a uma solução mais compacta com a quadra
esportiva na cobertura do edifício escolar.
1
Chegou a ser cogitada de construir no Estado do Rio de Janeiro diversas Escolas Parques semelhante às que
Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro implantaram em Brasília e que promoviam uma integração entre os estudos
curriculares, atividades recreativas e artísticas, mas a prática recomendou a superação dessas proposições
iniciais, porque os Centros Culturais Comunitários ou as Escolas Parques acabariam privilegiando as crianças já
privilegiadas nas áreas de maior poder aquisitivo (RIBEIRO, 1986, p.42).
95
O Programa Especial da Educação do Governo Leonel Brizola, implantado
em 1984, tinha como pontos principais (RIBEIRO, 1986):
1) Acabar com o terceiro turno, com permanência da criança pelo menos 5 horas
diárias na escola;
2) Dar ao professor através de cursos de reciclagem, a ajuda para o pleno
cumprimento de suas funções;
3) Rever o material didático;
4) Garantir no mínimo uma refeição completa a cada criança da Escola Pública;
5) Promover através da escola pública, assistência médica- odontológica às
crianças, criando desta forma centros de atenção preventiva de defesa da
saúde dos alunos e das crianças das redondezas;
6) Implantar 150 Casas da Criança, em comunidades periféricas, destinadas a
abrigar crianças de 4 a 7 anos assegurando-lhes banho, merenda, assistência
médica, banho, merenda e atividades pré-escolares, de modo a habilitá-las a
alcançar êxito nos cursos de alfabetização;
7) Construir até março de 1987, 500 CIEPs- Centros Integrados de Educação
Pública, nas áreas de baixa renda e alta densidade demográfica;
8) Concretizar no horário noturno dos CIEPs, um Programa de Educação
Juvenil, para trazer de volta jovens de 15 a 20 anos que não frequentaram ou
dela se afastaram sem domínio da leitura.
9) Criar
Escolas
de
Demonstração,
como
locais
onde
se
fariam
o
acompanhamento e avaliação da proposta pedagógica em execução;
10)Dentro de uma politica de valorização dos profissionais da educação, conduzir
um processo de discussão, com participação dos professores e de suas
entidades representativas;
11)Estabelecer os requisitos de formação pedagógica e experiência docente
indispensável para o desempenho do cargo de direção das escolas.
96
MUNICÍPIOS
Rio de Janeiro
Nova Iguaçu
São Gonçalo
Duque de Caxias
São João do Meril
Campos
Niterói
Volta Redonda
Magé
Itaboraí
Itaguaí
Rio das Flores
Paraíba do Sul
Vassouras
Rio Bonito
Silva jardim
Sumidouro
Cordeiro
S.Sebst. do Alto
Conceição Macau
B Jesus Itabapoana
Cambuci
QUANT.
134
87
44
45
27
16
10
09
08
07
07
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
MUNICÍPIOS
Petrópolis
Nilópolis
Barra Mansa
Resende
Teresópolis
Nova Friburgo
Macaé
Angra dos Reis
Piraí
Três Rios
Paracambi
Miguel Pereira
Paulo Fondim
Mendes
Araruama
Sapucaia
Duas Barras
Bom Jardim
Sta. M. Madalena
Porciúncuia
Laje de Muriaé
João da Barra
QUANT.
06
03
06
06
04
05
04
03
02
04
03
01
01
01
02
01
01
01
01
01
01
02
MUNICÍPIOS
Barra do Piraí
Valença
São Pedro 'Aldeia
Cabo Frio
Casimiro de Abreu
Itaperuna
Sto. Antônio Pádua
São Fidelis
Parati
Rio Claro
Mangaratiba
Cachoe.de Macau
Maricá
Saquarema
Arraial do Cabo
Carmo
Cantagalo
Itaocara
Trajano Morais
Natividade
Miracema
Pati do Alferes
QUANT.
05
02
04
02
02
03
02
02
01
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Quadro 03 - Localização dos Cieps – Total Construídos: 502
Fonte: dados do livro: O livro dos CIEP de Darcy Ribeiro p.45 -1986.
Para implantar no Estado do Rio de Janeiro um grande número de CIEP foi
solicitado que a arquitetura fosse economicamente viável e permitisse velocidade na
construção, conciliando beleza, custo e rapidez de execução. O arquiteto contratado
foi Oscar Niemeyer e sua equipe, que partiu da ideia de utilizar a técnica de concreto
pré-moldado, para agilizar a montagem de cada CIEP como um jogo de armar, em
um prazo de apenas quatro meses, fazendo a concretagem no próprio local da
construção, conseguindo este feito com a ajuda do engenheiro calculista José
Carlos Sussekind, aperfeiçoar a obra e integrar arquitetura com engenharia
(RIBEIRO.1986).
97
3.5.2 O primeiro Centro Integral de Educação Pública:
O primeiro CIEP inaugurado é localizado na Rua do Catete 77 – no CateteRio de Janeiro, num terreno que possui uma área aproximada de 7.500m², foi
batizado com o nome de Tancredo Neves, para agilizar e baratear a obra usou-se a
construção de pré-moldado de concreto armado, o "próprio Governador Leonel
Brizola comparou os custos da construção civil, projeto de Oscar Niemeyer, e
chegou a um valor de obra 30% mais barato do que se utilizasse a construção
normal de concreto e alvenaria armada" (RIBEIRO,1986. p.108).
O prédio principal possui três pavimentos ligados por uma rampa central. No
pavimento térreo localiza-se o refeitório com capacidade para 200 pessoas e uma
cozinha dimensionada para preparar o desjejum, almoço e lanche para até 1000
crianças. No outro extremo do pavimento térreo fica o centro médico e entre o
refeitório, um amplo recreio coberto. Nos dois pavimentos superiores estão
localizadas as salas de aulas, um auditório, salas especiais (estudo dirigido e outas
atividades) e instalações administrativas. Finalmente o terraço, uma área reservada
para atividades de lazer e dois reservatórios de água. A segunda construção é o
Salão Polivalente, um ginásio desportivo coberto, dotado de arquibancada, vestiário
e depósito para guarda de materiais. A terceira construção é a Biblioteca, idealizada
para atender os alunos tanto para consultas individuais como em grupos
supervisionados, estando sempre à disposição da comunidade.
Sobre a Biblioteca, existe uma verdadeira residência, para alojamento de
doze meninos e doze meninas, que podem morar na escola em caso de
necessidade, sob os cuidados de um casal, dispõe na casa de quarto próprio, sala
comum, sanitário exclusivo e cozinha.
Para os terrenos onde não é possível instalar todas as três construções que
integram o projeto padrão, foi elaborado uma alternativa denominada CIEP
compacto, composto apenas do prédio principal, ficando no terraço: quadra coberta,
vestiários, biblioteca e caixas-d ’águas.
A relação das áreas dos CIEPs Padrão tem como principais características:
Prédio Principal com 5400m²; Biblioteca/ Alojamento para crianças com 320 m² e
Ginásio com área de 1080 m². Totalizando uma área total construída de 6.800m²,
considerada elevada para o padrão das escolas até então.
98
Com o apoio do governo municipal, o Centro Integrado de Educação Pública
(CIEP) Tancredo Neves é um dos poucos CIEPs no Rio de Janeiro que ainda tem
uma proposta próxima à do projeto original, com aulas do ciclo básico pela manhã e
atividades extracurriculares à tarde, cuja imagem é mostrada na figura 40. A escola
possui, inclusive, dormitório e pais sociais, que são responsáveis por cuidar das
crianças com problemas de família ou moradia abrigados pela escola.
Os governos que sucederam aos de Brizola, no entanto, não deram
continuidade administrativa ao projeto e os alguns CIEPs foram municipalizados.
Outros continuam sob a tutela do governo estadual; e há ainda os que são
compartilhados pelas duas administrações.
Figura 40- Implantação e Vistas do CIEP Tancredo Neves.
Fonte: http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-BR&q=ciep%20tancredo%20neves%20- Acesso 04-11-2012 e
fotos de Deborah Delphino ( junho de 2012).
Houve na história dos CIEPs dois períodos onde desenvolveram os
programas de educação integral, o primeiro foi de 1983 a 1987 e o segundo, entre
1991 e 1994, onde as crianças estudavam de 8h às 17h. Nessa época, existia o
centro médico, em parceria com o Defeso Civil, com dentistas, psicólogos, e alunos
residentes, que moravam na escola com os pais sociais. Porém como não houve
99
continuidade da política pública, o projeto foi se perdendo ao longo do tempo. Hoje,
há aproximadamente 200 escolas nos moldes do CIEP. O Estado apoia o ensino em
horário integral. Têm-se vários programas. A mais nova estratégia é através do
programa federal 'Mais Educação' criado em 2010, como explica Cláudia Raybolt,
superintendente pedagógica da Secretaria de Educação do Rio de Janeiro em 2011:
O 'Mais Educação' é um programa do Governo Federal,
que faz o resgate do horário integral. Como o Rio de Janeiro foi
pioneiro nisso, foi uma estratégia da secretaria de Educação
experimentar uma linha diferente. Todos os CIEPs tinham um
projeto pedagógico único. No 'Mais Educação', cada escola
traça o perfil do seu público e escolhe as atividades a oferecer
no contra turno. Além do ciclo básico, é obrigatório aplicar mais
quatro horas de português e duas de matemática e o resto é
preenchido com artes, música, fotografia, dança, esportes, etc.
(http://redeglobo. globo.com/globoeducacao/noticia/2011/06/
governo- investe- em-ensino-integral-seguindo-o-modelo-doscieps.html -acesso 01-11-2012).
Os CIEPs foram construídos por firmas privadas de engenharia sob a
coordenação do Dr. João Goulart Brizola e não pela Fabrica de Escolas que
funcionava em plena Av. Presidente Vargas, no Centro do Rio de Janeiro sob o
comando do arquiteto João Filgueira Lima. Esta Fabrica de Escolas tinha a função
de preparar os módulos de argamassa armada que entravam na construção das
Casas da Criança e das Escolas Isoladas que complementavam o Programa
Especial de Educação. Para eliminar a corrupção que costumava cercar as obras
públicas, a construção dos CIEPs foi confiada a firmas ganhadoras de concorrência
pública (RIBEIRO,1986).
A capacidade de produção dos CIEPs era de 1,5 escolas por semana, pelas
próprias palavras do engenheiro que acompanhou toda a obra José Carlos
Sussekind: "A meta de atingir a construção de 500 CIEPs até março de 1987",
comum total de área construída de 3.500.000 m², obras inteiramente pré-fabricadas
em concreto armado, inclusive pilares, lajes e fachadas. Cada obra tinha seu
canteiro, onde moldavam pilares com 10 metros de comprimento e lajes até 20 m²
para o Prédio Principal de cada CIEP, além de vigas de 23 m de extensão que
cobriam o Ginásio, com eficiência e competência de toda equipe formada para
construção das escolas (RIBEIRO,1986. p.113).
Sobre as bibliotecas, ficavam separadas do prédio principal, estando
disposição também da comunidade para empréstimo de livros e o espaço
arquitetônico permitia abrigar até 10 mil livros.
100
Todo CIEP possuía um ginásio coberto, dotado de arquibancada em um dos
lados, e atrás do qual eram construídos vestiários para ambos os sexos. Era nele
que os alunos recebiam Educação Física e praticavam desportos, era nele também
que ocorriam os espetáculos teatrais, os shows de música, a roda de capoeira ou as
festas promovidas pela Associação de moradores, e por isso recebeu o nome de
Salão Polivalente, onde se fazia a integração do CIEP com a comunidade. Media
16mx 36m, com a quadra de esportes coberta que podia ser adaptado para a prática
de futebol de salão, vôlei, basquete ou realização de ginastica (RIBEIRO,1986,
p.129). Também tinha o objetivo de estimular as atividades quando utilizavam
modulares desmontáveis, que podiam ser armazenados no depósito.
Consideração parcial:
O projeto de Oscar Niemeyer é grandioso e marca o espaço da escola na
paisagem dos municípios onde são implantados, são pontos focais para a
comunidade, mas faltam espaços e equipamentos que completassem o convívio
cultural da comunidade, como o teatro e os espaços reservados às práticas
esportivas, como a piscina; por outro lado, considerando as praias como ponto de
encontro da comunidade, a piscina não era de vital importância.
3.5.3 O CIEP de Brizola para a Passarela do Samba Professor Darcy Ribeiro,
(Sambódromo):
A Passarela Professor Darcy Ribeiro, popularmente chamado Sambódromo, é
localizado na Avenida Marquês de Sapucaí, no Centro da cidade do Rio de Janeiro.
Foi projetada e construída no período 1983-1984. Foi idealizada por Leonel Brizola,
então governador do Rio de Janeiro (1983-1987), juntamente com o ViceGovernador Darcy Ribeiro (1922-1997) e projetada pelo arquiteto Oscar Niemeyer
(1907-2012), feita para economizar aos cofres públicos 75 milhões por ano com a
montagem de arquibancada provisória ( UNDEWOOD, 2002, p.120) É importante
101
destacar que os três lideres estavam envolvidos com a construção dos Centros
Integrados de Educação Pública (CIEPs), portanto justificam em parte a construção
do Sambódromo quando implantam uma escola pública para ocupar a área ociosa
durante o resto do ano, resolvendo assim, em parte o déficit de escolas na
cidade, passando a se chamar: CIEP Avenida dos Desfiles, esquematizados pelos
croquis mostrados na figura 41.
Darcy Ribeiro idealizou para que no interior das arquibancadas da Passarela
dos Desfiles fossem construídas 160 salas de aula e 43 salas administrativas, que,
durante o carnaval funcionavam como escritórios de apoio ao evento, e após este,
como
o Centro Integrado de Educação Pública (CIEP).
No espaço existiam
atividades pré-escolares para crianças de 3 a 6 anos, um CIEP de ensino
fundamental, uma escola ensino médio, um centro de artes, aulas de recuperação
educativa para jovens de 14 a 20 anos e uma biblioteca. O complexo poderia
acomodar até 16 mil alunos.
Figura 41 - Croquis de Oscar Niemeyer para o Sambódromo, Passarela Professor Darcy Ribeiro, funcionar com
escola.
Fonte : fotocopia do livro de Darcy Ribeiro: O LIVRO DOS CIEPs p. 93
O complexo foi construído num prazo excepcional de quatro meses e
inaugurado no Carnaval de 1984. Possui estrutura pré-moldada de concreto e
apresenta 700 m de extensão, dividido em blocos de arquibancadas, cada um com
60 m, feitos sobre pilotis, que está a 3m do piso, separado por 30 m para dar
passagem ao desfile, "em toda extensão da pista o povo pode de pé, como antes,
ver a passagem das escolas de samba" (RIBEIRO,1986, p.94). A arquibancada
inicialmente com capacidade para 60.000 pessoas foi aumentada com a reforma de
2011, para atender a demanda e prepará-la para Olimpíadas de 2016. Para tanto foi
102
feita a demolição da antiga fábrica da Brahma, e construídos mais quatro blocos de
arquibancada no setor 2, com capacidade elevada para 78.000 pessoas, como
mostra a figura 42.
Figura 42 - Vista entrada Principal; Vista posterior; Circulação interna e área externa do CIEP Avenida dos
Desfiles.
Fonte: Fotos de Deborah Delphino tiradas em junho 2012.
Atualmente o CIEP Avenida dos Desfiles possui: jardim da infância, ensino
fundamental, ensino médio e Educação para Jovens e Adultos para alfabetização
tardia (EJA). Há também um centro cultural, que atende crianças no período
estendido, com aula de teatro, dança, música, artes visuais, vídeo e fotografia.
Consideração parcial:
A iniciativa de utilizar num mesmo espaço duas ocupações tão diferentes,
escola de ensino fundamental e passarela para desfiles, pode causar estranheza,
pois são atividades completamente dispares. O espaço ocioso embaixo das
arquibancadas foi criativamente adaptado e pode acomodar um grande número de
alunos,
existe
também
um
centro
cultural
com
ateliês
para
atividades
extracurriculares, como aulas de música, dança, artes manuais, e atividades
esportivas, caracteriza-se como espaço público inédito e serve realmente a
comunidade.
103
3.6
CENTRO INTEGRAL DE APOIO A CRIANÇA (CIAC) EM BRASÍLIA CRIADO
EM 1990.
3.6.1
Como o CIAC se transformou em CAIC:
Em 1990, segundo dados da Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílios
(PNAD/IBGE)1, o país contava com uma população de 60 milhões de crianças e
adolescentes na faixa etária de zero a 17 anos, que representava 41% do total de
habitantes. Desse total, 15 milhões encontravam-se na faixa de indigência,
disseminados por todo o território nacional; no Nordeste, na área rural, concentravase um terço de todas as crianças e adolescentes que viviam em situação de extrema
pobreza. Dentro desse contexto, e como resposta aos compromissos assumidos, o
governo federal criou, em 14 de maio de 1991, representado pelo presidente
Fernando Collor de Mello como parte do 'Projeto Minha Gente', o Centro Integral de
Atenção à Criança (CIAC). Estes Centros foram inspirados no modelo dos Centros
Integrados de Educação Pública (CIEPs), do Rio de Janeiro, implantados na gestão
de Leonel Brizola. O objetivo deles era prover a atenção à criança e ao adolescente,
envolvendo a educação fundamental em tempo integral, programas de assistência à
saúde, lazer e iniciação ao trabalho, nos moldes das Escolas-Parques. Este Centro
previa o atendimento em creche, pré-escola e ensino de primeiro grau; saúde e
cuidados básicos; convivência comunitária e desportiva.
Posteriormente, na gestão do presidente Itamar Franco, a denominação
dessas escolas foi alterada, o Centro Integral de Apoio a Criança (CIAC) passou a
se chamar Centros de Atenção Integral à Criança (CAIC). Isto indicava mudanças no
rumo do programa, pois a educação integral não mais se realizaria exclusivamente
em prédios especiais, seriam construídas num mesmo espaço escolas completas
com a Escola Parque e a Escola Classe no mesmo terreno. O programa previa
viabilizar a defesa da criança e do adolescente, a promoção à saúde, construção de
creche, pré-escola e educação escolar, esporte e lazer, difusão cultural, educação
para o trabalho, alimentação e teleducação.
1
http://desafios2.ipea.gov.br/pub/td/1995/td_0363.pd acesso 17-12-2011
104
Dos cinco mil CAICs previstos para serem implantados nos 600 maiores
aglomerados urbanos, proposta do plano de governo pelo 'Projeto Minha Gente' em
1991, o MEC assumiu como meta de curto prazo, para o período 1993/1994, apenas
a construção de 423 CAIC's em diversas regiões do país. Reconhece-se a
construção de 359 CAICs em diferentes estágios de implantação1 (SOBRINHO,
1995).
O programa estava subdividido em subprogramas que integravam ações de
natureza finalística e instrumental. Os subprogramas de natureza finalística eram:
Proteção Especial à Criança e à Família; Promoção da Saúde da Criança e do
Adolescente; Educação Infantil (creche e pré-escola); Educação Escolar; Esportes;
Cultura; Educação para o Trabalho; Alimentação. Os subprogramas de natureza
instrumental, que perpassam todos os demais programas, eram: suporte
tecnológico; gestão e mobilização.
O desenvolvimento das ações de cada subprograma esteve pautado nas
seguintes orientações:
a) o atendimento à criança e ao adolescente era prioritário, sendo admitida a
extensão ao núcleo familiar a que pertenciam e ao grupo social como um todo;
b) os subprogramas desenvolveram-se de forma integrada, sem prevalência de um
sobre o outro, com a utilização de todos os meios e recursos disponíveis;
c) a ação integrada supunha a articulação entre os diversos subprogramas e ações,
assim como a articulação das agências empenhadas no processo — família,
sociedade e Estado — entre as três esferas do poder pública — União, Estados e
Municípios — e entre os diversos setores sociais envolvidos, tais como educação,
saúde, assistência social, trabalho, justiça, cultura e esporte.
Através de um debate com o Ministro da Saúde e Criança, na TV Cultura no
Programa Roda Viva (21/10/1991), o médico pediatra Dr. Alceni Guerra2(1945),
esclareceu a política pública de Fernando Collor resumidamente falando que:
no Brasil ser contra o CIAC era tentar torpedear a única
tentativa séria dos últimos anos de se cobrir esse fosso,
de se ultrapassar essa barreira. Eram sete milhões de
crianças fora da sala de aula, três milhões que nasciam
todos os anos. A rede da época não tinha condições de
absorvê-los e existe um artigo da Constituição, o artigo
1
Na biografia pesquisa, não foi encontrado o quadro de localização dos CAICs, isto é, em quais municípios
foram implantados e propostos a construção dos Centros de Atenção Integral a Criança.
2
Alceni Guerra foi Ministro da Saúde no governo de Fernando Collor de Mello de 1990 a 1992.
105
227 1, justificando que se o governo não fizesse os
CIACs, estaria infringindo a Constituição. Como se
tratava de um conjunto de ações desenvolvidas de
forma integrada e a partir de pedagogia própria, todos
os profissionais eram treinados, desde o professor ao
auxiliar administrativo, passando pelo médico, o
psicólogo, o assistente social, o nutricionista e o
cozinheiro, para que as diretrizes de integração e
qualidade dos serviços pudessem ser alcançadas
(http://www.rodaviva.fapesp.br/materia/218/
entrevistados/alceni_guerra_1991.htm ).
A capacidade de atendimento de todos os CAIC em construção nesta etapa
do programa era de 864 alunos em dois turnos no ensino fundamental, 234 alunos
em dois turnos na pré-escola e 30 crianças na creche em tempo integral, o que
perfaz um total de 1.128 pessoas atendidas. Se o MEC continuasse mantendo este
padrão de construção — CAIC com 12 salas — quando as 423 unidades de serviço
estivessem em funcionamento seriam atendidos cerca de 480 mil alunos
(SOBRINHO, 1995, p.21).
Consideração parcial:
Pelo relatório feito pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA) em
1995, conclui-se que o percentual de crianças que seriam beneficiadas quando
todos os CAIC's em
processo de implantação estivessem concluídos e
funcionassem com os subprogramas previstos era bastante reduzido face aos 27
milhões de crianças que frequentavam escolas públicas, aos 60 milhões de crianças
objeto de atenção do Estatuto da Criança e do Adolescente e aos 15 milhões de
crianças economicamente marginalizadas. Se os recursos gastos nos CAIC's
fossem utilizados para dotar as escolas já existentes de condições adequadas e
dignas de funcionamento, a clientela beneficiada seria muito maior, e os efeitos para
o sistema educacional, mais permanente e significativo.
1
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com
absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura,
à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda
forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão. (Redação dada Pela Emenda
Constitucional nº 65, de 2010)
106
3.6.2 O Centro de Atenção Integral a Criança localizado em Planaltina:
O CAIC Assis Chateaubriand, está localizado a 15 km de Brasília e atende a
cidade Satélite de Planaltina. O projeto da escola visitada é padrão e obedecem às
características espaciais são compostos por três grandes áreas: de Educação
Escolar, de Saúde e de Ação Comunitária. O projeto dispõe de 15 salas para o
ensino fundamental e seis para a pré-escola, além de salas de vídeo, de leitura, de
apoio pedagógico, artes, informática e biblioteca. Possui ainda oficina, teatro, dois
refeitórios, cozinha, ginásio de esportes, dois playgrounds e uma área de saúde
composta de um gabinete dentário, quatro consultórios médicos, uma sala de
vacinas, e uma sala de procedimentos de enfermagem. Atende 1.500 alunos
distribuídos em dois turnos de 750 cada um deles, desde a educação infantil ( 4 aos
7 anos) ao ensino fundamental ( 7 aos 14 anos). A equipe de trabalho da escola é
composta por 163 funcionários e professores da rede municipal, 1 diretora, 1 vicediretora e 1 coordenadora pedagógica. Suas principais características são ilustradas
nas figuras 43, 44 e 45.
Projetado pelo arquiteto João Filgueira Lima, apelidado de LeLé ( 1932), tem
como padrão construções pré-moldadas em argamassa armada.
107
Figura 43- Implantação CAIC Planaltina -Assis Chateaubriand e fotos.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012 e
BR&safe=active&q=caic+sert%C3%A3ozinho&bav acesso 11-11-2012.
Figura 44 - Refeitório e Vista externa do play ground.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012
http://maps.google.com.br/maps?hl=pt-
108
Figura 45- Vista interna Sala de Aula, com janelas bivotantes e Pátio entre salas
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em maio 2012.
3.6.3 Implantações atuais dos Centros de Atenção Integral a Criança:
Pela diversidade de terrenos e características próprias de cada cidade que vai
ser implantada a escola, os projetos são diferenciados. Tem como ponto comum o
pavilhão esportivo coberto que identificam os Centros de Atenção Integral a Criança
( CAIC). Demonstrados nas figuras 46 e 47.
Figura 46- Implantação do CAIC na cidade de Pirassununga, Estado de São Paulo.
Fonte: Google mapas -acesso em novembra 2012
109
Figura 47- Implantação de CAIC diversos.
Fonte: Google mapas acesso em novembra 2012.
Consideração Parcial:
Percebe-se que não existe preocupação com o paisagismo dos Centros de
Atenção Integral a Criança (CAICs), os terrenos são grandes, há pouca área
pavimentada e a existência de árvores é rara, apenas vegetação rasteira, o que
desfavorece o conceito de parque escola, ajardinada e agradável.
3.7
CENTRO EDUCACIONAL UNIFICADO (CEU) EM SÃO PAULO PROPOSTO
EM 2001.
3.7.1 A releitura da Escola Parque em São Paulo:
Seguindo a experiência brasileira de equipamentos escolares
como ponta de ação do Estado em regiões carentes, a
arquitetura dos CEUs procura gerar uma nova urbanidade
onde forma e programa se encontram em um projeto de
sociabilidade. (ANELLI, 2004)
110
A intervenção da Prefeitura, promovida inicialmente pela prefeita Martha
Suplicy (2000-2004) na cidade de São Paulo, nos bairros periféricos constituiu ação
para reverter o quadro da desigualdade social, onde entram em cena os preceitos do
educador Anísio Teixeira (1900-1971). Como princípio desta iniciativa tem-se:
1°- A escola deve simplificar o ambiente complexo para que a criança,
gradualmente, conheça os segredos e nela participe.
2°- A escola deve organizar meio ambiente purificado, isto é, onde se eliminam
certos aspectos, reconhecidamente, maléficos do ambiente social.
3°- Deve prover ambiente de integração social, de harmonização de tendências em
conflito, de larga tolerância, inteligente e hospitaleira. A escola deve ser a casa da
confraternização de todas essas influências, coordenando-as, harmonizando-as,
consolidando-as para formação de inteligências claras, tolerantes e compreensivas
(TAKIYA, 2009).
Ainda compactuando com a visão humanista e social de Anísio Teixeira que
defendia que não era a sala de aula que formava o aluno e sim a escola por
completo e o ambiente em que se vive, é que formam o cidadão. Baseado nesse
pensamento, é que se desenvolve o projeto do Centro Educacional Unificado (CEU)
pela Divisão de Projetos do Departamento de Edificações da Prefeitura de São
Paulo (EDIF), sob comando dos arquitetos Alexandre Delijaicov, André Takiya e
Wanderley Ariza, que coordenaram a execução dos projetos executivos. Nasceu
como uma praça de equipamento social com o objetivo de atender a comunidade
periférica do município de São Paulo, carente de infraestrutura de lazer e cultura,
contribui através da construção de um Auditório, de quadras poliesportivas e de uma
biblioteca.
Os arquitetos da prefeitura formularam os projetos básicos que foram
implantados na periferia da cidade. Determinaram a construção de 45 Centros
Educacionais onde existia uma carência educacional e uma grande vulnerabilidade
juvenil. A escolha das 45 áreas pela declaração de André Takiya foi fruto de
exaustivas visitas a aproximadamente 200 lugares carentes da cidade, juntamente
com técnicos da educação, arquitetos e assessores do gabinete da Prefeitura
seguindo critérios arquitetônicos, urbanísticos, sociais, pedagógicos e políticos com
potencial para receber os equipamentos públicos que dariam mais dignidade e
urbanidade aos locais mais carentes e violentos, desprovidos de infraestrutura e
111
esquecidos pela administração pública, explicando assim a localização de cada
Centro Educacional Unificado (Takiya, 2009).
Dividiram o projeto em duas fases, sendo a primeira fase (2001 a 2003) com
a construção de 21 unidades e a segunda fase com 24 unidades após 2004, nos
mandatos posteriores. Dividiram a construção em 6 Lotes, dos quais 3 Lotes estão
localizados na região Leste, 1 lote na região norte, 1 lote na região sul e 1 lote na
região sudeste. Assim visualizados comparecem nos Quadros 4 e 5 (TAKIYA,2009).
LOTES
CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS (CEU)
1- Norte
Jaraguá, Perus, Paz e Pêra Marmelo
2- Leste
Vila Curuçá, Jambeiro, Parque Verdas, Parque São Carlos.
3- Sul
Cidade Dutra, Três lagos, Pedreira-Alvarenga, Grajaú-Navegante.
4- Leste
Aricanduva, Meninos, Rosa da China.
5- Leste
São Mateus, São Rafael, Inácio Monteiro.
6- Sudoeste Butantã, Casablanca-Monte Azul, Campo Limpo.
Quadro 4: 1ª Fase de implantação dos Centros Educacionais Unificados (2001-2003)
Fonte: dissertação mestrado André Takiya. 2009
LOTES CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS (CEU)
1-
Tremembé. Tiquatira. Quinta do Sol
2-
Três Pontes, Lajeado, Azul da Cor do Mar.
3-
Agua Azul, Limoeiro, Sapopemba.
4-
Formosa, Caminho do Mar, Cidade do Sol.
5-
Vila Rubi, Parelheiros, Vila do Sol.
6-
Três Marias, Guarapiranga, Feitiço da Vila.
7-
Paraisópolis, Cantos do Amanhecer, Estrelão.
8-
Jaguaré, Jardim Britânia,
Quadro 5 : 2ª fase de implantação dos Centros Educacionais Unificados após 2004
Fonte: dissertação mestrado André Takiya. 2009
112
Percebe-se pela descrição das obras dos Centros Educacionais Unificados
(CEUs) concluídas no período de 2001-2004 que os terrenos têm área entre
10.000m² e 70.000 m². Assim o terreno da CEU Vila Curuçá é o menor deles,
aproximadamente 10.000m² e o maior terreno para construção é o do CEU PedreiroAlvarenga, com área de quase 70.000m². E a área construída independente do tipo
de terreno, é sempre de 12.800m².
O programa arquitetônico se divide em cinco edificações padrão que podem
ser dispostas da melhor maneira no terreno. São elas:
1) Bloco Didático: possui 140m de comprimento por 22 m de largura, que abrange
2 pavimentos mais o pavimento térreo, e contém: oito salas para creche, salas para
administração, mais dez salas para o ensino infantil e salas para administração e
serviços; mais dezesseis salas de aula para ensino fundamental, além da biblioteca,
uma cozinha padaria, os vestiários e sanitários.
2) Bloco da Creche: é um edifício cilíndrico, com 22 m de diâmetro e um pavimento
que complementa o bloco didático com uma passarela, que possui seis salas
ambientes e sanitários.
3)Bloco Cultural e Esportivo: um edifício paralelepípedo com 45m de comprimento
por 22 m de largura, que possui quatro pavimentos, abriga teatro para
aproximadamente 300 pessoas, camarins, sala multiuso, ateliês de artes plásticas,
três salas de música, rádio e gravação, laboratório de fotografia, e salas para o
conselho Gestor.
Possui também quadra poliesportiva com vestiários e o salão de danças e ginástica.
4) Balneário: Um conjunto de três piscinas com 25 m de comprimento por 12 m de
largura, com 1,40 m de profundidade. Outra piscina quadrada com 12,50m de
comprimento por 12,50m de largura com 70 cm de profundidade e a ultima piscina
com 7,50 m de comprimento por 12,50 m de largura com 40 cm de profundidade. As
três piscinas são projetadas para servir a treino, a mais profunda; recreação, a
intermediária e infantil a mais rasa.
5) Duas Torres d'água completam o conjunto para servir de símbolo e marcar a
presença da escola no bairro.
Além da creche, da Escola Municipal de Ensino Infantil (EMEI) e da Escola
Municipal de Ensino Fundamental (EMEF), cada Centro Educacional Unificado
abriga uma Escola para Jovens e Adultos (EJA), telecentro, padaria, centro
comunitário, teatro, biblioteca, salas de música e dança, duas orquestras, rádio
113
comunitária, estúdios de produção e gravação multimídia, escola de iniciação
artística, ginásio coberto, quadras, pista de skate e piscinas. Cada unidade foi
pensada para atrair não só os seus quase 2.400 alunos, mas toda a família e a
comunidade, que tem acesso nos finais de semana.
Quanto ao partido arquitetônico André Takiya explica na sua dissertação de
mestrado (2009), que o sistema adotado para construção foi um misto de
industrializado com convencional, usando as estruturas pré-fabricadas de concreto e
um pré-fabricado em aço e os fechamentos em material convencional. Explica
também que todos os ambientes tem uma relação numérica entre si, uma
modulação. No plano horizontal o modulo linear é de 1,25 m e o módulo ambiente é
7,50m por 7,50 m, que é o tamanho da sala de aula. No plano vertical, o módulo
mínimo é 17 cm, que é a altura do espelho da escada, e a altura do piso a piso entre
pavimentos é de 3,40 m.
São também padronizadas as cores para melhor destaque e visualização dos
espaços como: no bloco didático, no pavimento térreo, o centro possui uma escada
de acesso ao piso superior, sanitários, vestiários, consultório médico e dentário,
todos são pintados na cor azul; a ala com cor amarela faz parte da creche e a cor
laranja pintada para demarcar a biblioteca, um telecentro e uma cozinha padaria
escola experimental. A cor vermelha é usada nas escadas e peitoris metálicos e em
todas as caixilharias dos blocos.
A prefeitura de São Paulo no período de 2003 e 2004 inaugurou 21 Centros
Educacionais Unificados (CEUs), sendo que os outros 24, com os projetos
executivos e com as obras licitadas seriam construídos nos anos seguintes, porém
surgiu o problema que o prefeito eleito não foi do mesmo partido da eleição anterior
e nem compactuou da mesma filosofia da prefeitura anterior, do programa de
governo, ocasionando mudanças consideráveis no projeto padrão, que vai ser
descrito posteriormente.
O modelo escolhido para ser mostrado é o CEU Butantã, por ter um acesso
fácil, estar próximo a Rodovia Raposo Tavares; por ter um partido arquitetônico
interessante, porque aproveitando a topografia do terreno e uma nascente de rio
existente, os arquitetos propunham a construção também de um parque fluvial, o
que infelizmente não ocorreu; outro item de escolha é ter uma grande área de
terreno para execução do centro unificado, de aproximadamente 50.000m².
114
Consideração Parcial:
O programa completo do Centro Educacional Unificado (CEU) supera em
qualidade todas as outras Escolas Parques que foram visitadas. É o que mais se
assemelha a Escola Parque em Salvador, com os ateliês, a biblioteca, o teatro, e a
área esportiva, tendo como complemento o balneário, que pode ser explicado pela
carência de lazer aquático na cidade, não há a praia como Salvador e Rio de
Janeiro.
O que o diferencia do Centro Educacional Carneiro Ribeiro em Salvador é ter
a Escola Parque separada da Escola Classe, onde acontecem as aulas
fundamentais, no Centro Educacional Unificado o conjunto de equipamentos
educacionais, culturais e esportivos estão no mesmo espaço geográfico das salas
de aulas, portanto o deslocamento de alunos proposto por Anísio Teixeira através
dos pelotões, que saiam das Escolas Classes afastadas da Escola Parque, se faz
em menor tempo, rapidamente.
Outra observação é que a filosofia trazida pela Divisão de Projetos de
Edificação da Prefeitura de São Paulo no 2º Convênio, por Hélio Duarte se repetia
na mesma Divisão de Projetos da Prefeitura, depois de 50 anos, mais aprimorado
para construção das escolas.
Para André Takiya (2009) a outra inovação dos CEUs é a sua distribuição na
cidade, pois implantou os equipamentos nas bordas periféricas do município de São
Paulo, nas regiões mais carentes e forneceu para esta comunidade uma Praça de
Equipamentos Sociais, permitindo a utilização dos espaços culturais e esportivos da
escola e deixando que se fizesse parte da melhoria do bairro e não somente para a
escola.
115
3.7.2 O CEU Butantã:
Localizado no Butantã, próximo a Rodovia Raposo Tavares, na avenida
Engenheiro Heitos Antônio Eiras Garcia, 1870. Possui uma área de terreno de
50.000 m² e área construída de 12 800 m². Seu conceito inicial está na figura 48.
Neste trecho de terreno está um vale onde se encontram várias
nascentes, então aproveitando o curso de água a implantação
das edificações se deu no sentido longitudinal a nascente. No
projeto original o partido adotado seria o de seguir ao curso
d'água aflorada e estes alimentariam as piscinas que seriam de
água corrente e que desembocariam num lago artificial. Se o
projeto fosse implantado na integra daria origem a um futuro
parque fluvial. ( TAKIYA, 2009.p.51)
Figura 48- Croqui de Alexandre Delijaicov para o CEU Butantã em 2001
Fonte: Dissertação de Andrè Takiya (2009) p.109
Algumas modificações foram feitas no diferenciado projeto, por motivos
técnicos foi resolvido diminuir o Parque Náutico e transforma-lo num pequeno lago
para contemplação, visto na figura 49.
116
Figura 49- Vista total do Conjunto Edificado do CEU Butantã construído.
Fonte: Foto do Centros Educacionais Unificados: arquitetura e educação em São Paulo texto: Renato Luiz
Sobral Anelli . Vitruvius 05, dez 2004
Sobre o Bloco Didático, Alexandre Delajaicov falou em uma entrevista ao
jornalista Adilson Melendez publicada originalmente em Projetodesign Edição 284
Outubro de 2003 , disse que as classes, com grandes vidraças, são voltadas para
corredores de circulação dispostos nas laterais, o que permite ampla visão do
exterior. O pavilhão lembra um grande navio. O desenho das fachadas, no entanto,
é uma interpretação livre de quadras residenciais existentes em bairros tradicionais
de São Paulo, como o Brás e a Mooca. Coberta com telhas metálicas, a edificação
tem escadas também de metal e piso de granilite.
O Bloco Cultural e Esportivo (BEC) possui algumas caracteristicas que devem
ser mencionadas. No projeto os arquitetos desenharam um prédio de forma
retangular, fechado por alvenaria. O teatro, situado no primeiro pavimento, pode
transformar-se em cinema. Em cima fica a quadra esportiva dotada de piso flutuante
117
que evita os ruídos provenientes da prática de esportes cheguem no auditório. A
cobertura de telhas metálicas tem detalhes que permitem a entrada de luz natural
por isso, durante o dia, não é necessário que todas as luzes fiquem acesas. O 'disco'
- denominação adotada pelos autores - é destinado à creche. A construção, que
mescla estrutura metálica e concreto, tem acesso central. No núcleo do bloco tem
um pequeno lobby para facilitar circulação para os funcionários. A laje de cobertura
foi impermeabilizada e recebeu uma camada de seixos que funciona como proteção
à impermeabilização e como isolante térmico. À semelhança do pavilhão didático é
que as salas da creche também permitem enxergar o exterior. O conjunto é visto na
figura 50.
.
Figura 50- Fotos do Bloco Didático, Bloco Cultural e Esportivo e do Lago com a Creche ao fundo
Fonte: Fotos de Deborah Delphino tiradas em novembro 2011.
As fotos servem para identificar as dimensões dos equipamentos e perceber
que a população utiliza os espaços da escola como equipamento da cidade, como:
o teatro, as quadras e as pistas de skate. O local chama atenção pela grandeza
arquitetônica e a harmonia visual.
3.7.3 O Centro Educacional Unificado após 2004:
O CEU Água Azul é destinado a população da Cidade Tiradentes, situado na
Av. dos Metalúrgicos nº 1262, uma das principais da região; atende a comunidade
local oferecendo um espaço público de 35 mil metros de uso coletivo e comunitário
projetado pelo arquiteto e urbanista Walter Makhohl em 2005.
118
No mestrado de Debora Machado (2009) que fala das áreas públicas das
escolas, conclui-se o objetivo de ser um espaço público dentro do bairro. A proposta
do
Centro
Educacional
Unificado
(CEU)
Agua
Azul
foi
modificado
arquitetonicamente, percebe-se que o programa é parecido, porém a distribuição
dos usos e a forma dos espaços modificaram-se, passaram para um desenho
horizontal oferecendo muito mais um caráter voltado para escola infantil. É notória a
diferença entre a primeira e a segunda proposta, a primeira proposta feita pelo EDIF
em 2001, quando os equipamentos de uso do CEU se associam à Escola Parque, já
o novo CEU de 2004, traz em seu desenho, uma arquitetura com uma linguagem
prática e não poética, como mostram as figuras 51 e 52.
Figura 51- CEU Agua Azul - Vista geral da Escola
Fonte: Dissertação de mestrado de Debora Machado (2009).
119
Figura 52- Implantações que comparam o CEU Btantã da 1º fase (foto grande) com os dois CEUS Emef Agua
Azul, e Sapobemba respectivamnete da 2º fase.
Fonte; Google Mapas - acesso nov. 2012.
Torna-se visivel as alterações e mudanças de partido arquitetônico, deixando
o terreno praticamente todo edificado. E a mudança do Bloco da Creche , redondo,
que passa a ser biblioteca, na segunda fase de implantação dos CEUs na cidade de
São Paulo, depois de 2004.
3.7.4 Construção do CEU em São Bernardo do Campo em 2012:
O Centro Educacional Unificado (CEU) Três Marias em São Bernardo do
Campo, inaugurado em julho de 2012, recebe o nome de Celso Augusto Daniel, em
homenagem ao ex-prefeito de Santo André assassinado em 2002, e está localizado
no Bairro Cooperativo, à Estrada Eiji KIkuti s/n, com investimentos de R$ 26,8
milhões da própria administração municipal. A proposta do prefeito era entregar sete
Centros Educacionais Unificados a População até o final do Mandato, mas só dois
foi inaugurado. Pretendia aplicar um total de recursos públicos na ordem de
R$ 108,6 milhões que resultaria em 8.824 vagas para crianças entre 6 meses e 10
120
anos,
o
que,
segundo
a
administração,
zeraria
o
déficit
na
cidade.
(www.encontrasaobernardo.com.br/sao-bernardo/ceu-centro- acesso 04-07-2012)
O CEU de São Bernardo do Campo, Celso Augusto Daniel, visitado tem 28
salas de aula para o atendimento de 1.292 alunos na faixa etária de 0 a 10 anos, do
berçário ao fundamental. Além das salas, o complexo educacional compreende um
ginásio de esportes com capacidade para 800 lugares, um espaço para a
comunidade que é atendida pelo Programa Municipal de Alfabetização e Cidadania
(Promac), além da Educação de Jovens e Adultos (EJA), uma Biblioteca aberta à
comunidade, também possui o teatro e cinema com capacidade para 376 lugares
com uma praça de convivência. Como mostram as figuras 53 e 54.
Os espaços são abertos nos finais de semana com o intuito de beneficiar
tanto crianças e adolescentes como a comunidade do entorno de baixa renda,
com uma programação variada para todas as idades. O CEU Celso Augusto Daniel
garante aos moradores do bairro acesso a equipamentos públicos de lazer, cultura,
tecnologia e práticas esportivas, contribuindo com o desenvolvimento da
comunidade local. O acompanhamento e a avaliação do processo de implantação do
CEU, realizado em parceria com a Fundação Instituto de Administração (FIA),
mostrou indicadores de satisfação das comunidades acima de 90%. ( Comentário do
diretor do CEU Celso Augusto Daniel, Sr. Dirceu P. Sena).
O programa tem três objetivos fundamentais:
1) Desenvolvimento integral das crianças e dos jovens.
2) Polo de desenvolvimento da comunidade.
3) Polo de inovação de experiências educacionais.
O princípio educacional que norteia o projeto do CEU em São Bernardo é o
de prover um tipo de educação que possibilite o desenvolvimento integral para
crianças, adolescentes, jovens e adultos, que incluí a educação formal, não formal, e
as atividades socioculturais, esportivas e recreativas como formas de aprendizagem.
Sua proposta reúne todas as ações educativas da Prefeitura em um único polo,
juntando a Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) e a Escola Municipal de
Ensino Fundamental (EMEF) em um só conjunto, dando um uso mais eficiente a
equipamentos e serviços municipais.
121
Figura 53- Vista frontal do Centro Educacional Unificado Celso Augusto Daniel.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em novembro 2012.
Figuras 54- Espaços do CEU Celso Augusto Daniel, Fachada Principal; Bloco de Salas de Aula e Administração;
Vista do Pátio Central.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em novembro de 2012.
Pela entrevista com o diretor da Escola Dirceu Sena, a escola funciona,
período integral para Creche (0 a 3), e meios períodos para o ensino infantil (4 a 5)
e o fundamental (6 a 10 anos) , porém existe a possibilidade da criança passar o
período integral, desenvolvendo atividades que chama de Contra Turno, isto é, pode
ficar o horário integral na escola, desenvolvendo atividades como: oficina de teatro,
capoeira, aulas de música ou esportes, através do programa: ' Tempo de Escola' do
Município e do programa federal: 'Mais Educação', não há obrigatoriedade e a
inscrição para os cursos é de 30% a 40% dos alunos matriculados.
122
Consideração parcial:
Não existe semelhança no projeto arquitetônico do CEU proposto na
prefeitura de São Paulo, do mandato da prefeita Marta Suplicy (2000-2004),
projetado pelo EDIF, com o partido implantado pela Prefeitura de São Bernardo.
Indagando o diretor da escola, por que se adotou a denominação do CEU, quando
poderia receber outra designação, para sinalizar o feito político do atual prefeito,
explicou que a ideia não é do Município, mas do Programa de Governo, do Partido
dos Trabalhadores. Então fica apenas no nome 'CEU' e não a concepção de EscolaParque de tempo integral. Perde-se a história e a filosofia trazida da Nova Escola e
se torna apenas um nome, um símbolo partidário.
123
4
AS LIGAÇÕES PROJETUAIS E CAUSAIS DOS ARQUITETOS
DAS ESCOLAS PARQUES.
124
4.1
LIGAÇÕES ATEMPORAIS.
As primeiras Escolas-Parque (Escola Platoon) propostas por Anísio Teixeira
no Distrito Federal - RJ, em 1931, foram projetadas pela equipe de arquitetos que
formaram a Divisão de Prédios e Aparelhamento Escolares do Departamento de
Educação do Distrito Federal, todos recém-formados da Escola Nacional de Belas
Artes do Rio de Janeiro: Enéas Tringueira Silva (1905-1984 ), Raul Penna Firme
(1900-1974), Affonso Eduardo Reidy (1909-1964) e Rosthan de Farias ( 1909-1969).
Eles pertenciam a mesma geração de formação profissional, preocupados em
planejar e materializar os ideais de uma sociedade. Cada um deles traz para o
exercício da arquitetura uma contribuição própria. Enéas Silva leva a autoria do
projeto das Escolas, comandando uma equipe, que Anísio Teixeira programou
quando estava a frente na direção do Secretário Educação do Distrito Federal em
1931 a 1935.
Quando Anísio Teixeira assumiu a Secretária Educação da Bahia, chamou
Diógenes Rebouças que trabalhava no Plano Diretor de Salvador, com uma equipe
multidisciplinar, que ficaria conhecida como Escritório do Plano de Urbanismo da
Cidade do Salvador (EPUCS), isto iria transformá-lo no urbanista baiano mais
importante por muito tempo, portanto trabalhava para a cidade, pois Salvador ainda
não possuía um departamento de projetos como o então Distrito Federal (Rio de
Janeiro). Pelos dados bibliográficos e históricos, Diógenes Rebouças era alinhado
com arquitetos da Escola de Belas Artes do Rio de Janeiro e partilhava dos mesmos
ideais modernistas.
Hélio Duarte formou-se no Rio Janeiro na Faculdade de Belas Artes, em
1926 , depois deu aulas na Faculdade de Arquitetura de Salvador conheceu Anísio
Teixeira e por ele tinha admiração e apreço, quando veio trabalhar em São Paulo
veio com a bagagem dos conhecimentos do programa da Escola-Parque de
Salvador e ao ser convidado a trabalhar no departamento de Projetos do Município
de São Paulo, formou a Divisão de Projetos Edificados do Município, que para
projetar as Escolas do 2º Convênio Escolar baseou-se nos princípios do Centro
Educacional Carneiro Ribeiro de Salvador. A mesma Divisão de Projetos do
Município de São Paulo (EDIF) depois de 50 anos, quando projetou os Centros
Educacionais Unificados resgatou a filosofia original de Hélio Duarte.
125
No caso da formação da nova capital do Brasil, a construção e planejamento
da cidade demandavam esforços de uma equipe de arquitetos e engenheiros da
mais alta qualificação, pois a construção requeria agilidade para se concretizar como
Distrito Federal, então José Reis foi convidado a projetar a Escola-Parque e Escola
Classe, trabalhava na equipe de Oscar Niemeyer nos projeto dos edifícios da
cidade, Anísio Teixeira propôs um programa educacional para Brasília que se
baseava no programa da Escola Parque e Escola Classe de Salvador, integrava a
equipe de educadores que planejaram o sistema de ensino de Brasília Darcy Ribeiro
que depois de 20 anos tornou-se vice-governador do governo de Leonel Brizola no
Rio de Janeiro, que como campanha politica propunha resolver o problema de
educação no Estado e implanta o Centro Integral de Educação Pública com o
arquiteto Oscar Niemeyer projetando as escolas de tempo integral.
Em nenhuma época da história brasileira se conseguiu produzir tantas
escolas, com um projeto padrão, industrializado e altamente eficiente como na
década de 1980. Construiu-se escola para a criança de tempo integral, tentando
sanar o déficit de escolas e transformar o Brasil com base na educação, proposta de
Anísio Teixeira desde a década de 1930 que Darcy Ribeiro absorveu quando
idealizou o Centro Integral de Educação Pública.
João Filgueira Lima, o arquiteto Lelé, participou desta empreitada na década
de 1980 quando abriu uma fabrica de argamassa armada no Rio de Janeiro para
reformar a rede de ensino existente, chamada Fabrica de Escolas. Aprendeu o
conceito e o programa proposto por Darcy Ribeiro. Poderia ter projetado também
algumas escolas parques de Brasília, pelo livro de Ruth Verde Zein, Brasil:
arquitetura após 1950, cita a iniciação do arquiteto João Filgueira Lima da fabricação
de pré-moldados de concreto para agilizar algumas construções da nova capital,
então poderia ter projetado as Escolas Parque das Super Quadras, devido a
semelhança de projetos com os CAIC, de Fernando Collor, presidente eleito na
década de 1990, que elegeu o arquiteto João Filgueira Lima para projetar os Centros
Educacionais para todo o Brasil, que tinha experiência em construção de argamassa
armada e pré-moldado de concreto, para agilizar a construção das escolas de tempo
integral. Estava fadado a ter muito sucesso, se não fosse por problemas políticos,
seu impedimento de governar, talvez o programa fosse concluído.
Para melhor entendimento, segue Organograma 01 das coincidências
arquitetônicas citadas:
126
Organograma 1: As ligações dos Arquitetos que projetaram as Escolas Parques com a filosofia de Anísio
Teixeira, suas coincidências.
Fonte: dados da autora.
Os arquitetos que projetaram as Escolas Parque têm todos em comum às
influencias diretas ou indiretamente dos conceitos pedagógicos de Anísio Teixeira e
do programa arquitetônicos que era preciso para elaboração dos Centros
Educacionais.
4.2
SOBRE OS ARQUITETOS DA ESCOLA PARQUE DE SALVADOR COM
DESTAQUE PARA O ARQUITETO HÉLIO DUARTE.
4.2.1
Diógenes Rebouças:
Diógenes de Almeida Rebouças nasceu em 7 de maio de 1914 na cidade de
Amargosa, BA e faleceu em 1994, aos 80 anos, em Salvador, BA. Em 1943
associou-se a Mário Leal, engenheiro, funcionário público que estava na cidade
fiscalizando as obras financiadas pela Caixa Econômica Federal. Foi convocado por
127
Mário Leal para fazer o Plano Diretor de Salvador, com uma equipe multidisciplinar,
que ficou conhecida como Escritório do Plano de Urbanismo da Cidade do Salvador
(EPUCS), que o transformou no urbanista baiano mais importante do Estado baiano.
Diógenes Rebouças foi ao longo de sua vida profissional, sobretudo entre 1950 e
1965, o arquiteto que mais produziu na Bahia e marca definitivamente a implantação
e sedimentação da arquitetura e urbanismo modernos no Estado. Seus projetos: o
Hotel da Bahia; a Penitenciária Lemos de Brito; o Hotel de Paulo Afonso e os sete
pavilhões da Escola-Parque no bairro da Liberdade- Salvador-BA.
4.2.2
Paulo Antunes Ribeiro:
Paulo Antunes Ribeiro nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 1905
e
faleceu em 1973, então com 68 anos. Arquiteto, urbanista, formou-se na Escola
Nacional de Belas Artes - ENBA, em 1926. Recebeu a medalha de ouro e o prêmio
de viagem ao exterior no Salão Nacional de Belas Artes - SNBA estudou no Instituto
de Urbanismo da Universidade de Paris entre 1928 e 1929. Presidiu o Instituto dos
Arquitetos do Brasil - IAB de 1953 a 1956, e como membro da instituição participou
do júri do concurso público nacional de Brasília, em 1956. Ele discordou dos
encaminhamentos e critérios de seleção adotados pelos arquitetos André Sive,
Conselheiro do Ministério da Reconstrução Francesa, William Holford, um dos
responsáveis pelo Plano Regulador de Londres, Oscar Niemeyer e Stamo Papadaki,
Professor da Universidade de Nova York, da comissão julgadora, ele criticou o
concurso sugerindo que as dez equipes selecionadas pela comissão julgadora, mais
uma por ele indicada, recebessem o prêmio em conjunto, formando uma comissão
para o desenvolvimento do plano de Brasília.
Sua produção como arquiteto e urbanista englobou projetos de hotéis,
escritórios, hospitais, residências, bancos, clubes, planos urbanos e de refinarias
pelo país. Entre eles destacam-se os edifícios
CA RA M UR U ,
1946, em Salvador -
menção do júri da Exposição Internacional de Arquitetura da 1ª Bienal Internacional
de São Paulo, 1951, o
H O TE L A M A Z O NA S ,
1947, e o H OT E L
DA
B A H I A , 1951,
realizado com o arquiteto Diógenes Rebouças. Esses trabalhos estão publicados na
revista
francesa
L'A R C H I TE C TU RE
D'A UJ O UR D 'H U I ,
uma
das
principais
128
divulgadoras da arquitetura moderna brasileira nos anos 1950, e no livro M ODE R N
A RC HI TE C TU R E
4.2.3
IN
B R A Z I L , 1956, de Henrique Mindlin.
Hélio Duarte o arquiteto que projetou a Escola Parque em São Paulo e
Salvador:
Hélio Duarte nasceu no Rio de Janeiro em 26 de novembro de 1906 e morreu
em São Paulo em 1989, com 83 anos. Estudou arquitetura na Escola Nacional de
Belas Artes de 1925 a 1930. De 1945 a 1947, foi sócio de Zenon Lotufo (1911-1986)
e Abelardo de Souza (1908 -1981). Assumiu a direção da Comissão Executiva do
Convênio Escolar da Prefeitura de São Paulo, entre 1948 e 1952, coordenando a
reorganização do sistema escolar com planejamento e execução de uma rede de
escolas e equipamentos conexos, inspirados nos ensinamentos do educador baiano
Anísio Teixeira (1900 - 1971), com quem trabalhou em Salvador. Ingressou como
docente, em 1949, na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
São Paulo - FAU/USP, onde foi um dos primeiros titulares, com livre-docência
defendida pela Faculdade Nacional de Arquitetura - FNA do Rio de Janeiro, em
1957, com a tese Espaços Flexíveis, uma Tendência em Arquitetura.
Entre 1950 e 1955, associou-se a Ernst Robert de Carvalho Mange (1922 2005). Foi professor na Escola de Engenharia de São Carlos da Universidade de
São Paulo - EESC/USP, entre 1953 e 1955. Chefiou o Escritório de Engenharia e
Arquitetura da Comissão da Cidade Universitária de São Paulo, de 1955 a 1959, e
estabeleceu, entre 1961 e 1966, sociedade com José Roberto Goulart Tibau (1924 2003), Lucio Grinover (1936) e Marlene Picarelli (1935). Presidiu a Comissão
Organizadora da Escola de Arquitetura da Universidade Federal do Ceará - UFCE,
em 1965, e lecionou na Universidade de Brasília - UnB, em 1967.
A partir de 1969 dedicou-se integralmente à FAU/USP, organizou, em 1970, o
primeiro programa de pós-graduação em arquitetura do Brasil, e criou no ano
seguinte, o Trabalho de Graduação Interdisciplinar - TGI, requisito obrigatório para a
conclusão do curso de arquitetura na FAU/USP.
Convidado em 1948 a participar da elaboração do plano para o Centro
Educacional Carneiro Ribeiro em Salvador, ao lado do educador Anísio Teixeira, que
129
em 1947 se tornou Secretário da Educação e Cultura do Estado da Bahia, ao lado
de Diógenes Rebouças e Paulo Ribeiro.
Após conhecer Anísio Teixeira, Hélio Duarte colocou a Educação como um
dos pontos principais para sua atuação como arquiteto. Segundo Hugo Segawa
(2009), "Hélio Duarte se distinguiu contemporâneo por perseguir outra utopia: a da
educação. Foi dos poucos a abraçar dedicada carreira acadêmica paralela à sua
atuação de prancheta" (SEGAWA, 2009, p.36).
Segundo André Takiya (2009) as influências modernas de Hélio Duarte
devem-se a cinco fatores principais:
1º. Sua formação proporcionada pela Escola de Belas Artes, com professores como:
Affonso Reidy, Oscar Niemeyer e colegas como: Eduardo Corona, Roberto Tibau e
outros.
2º. A influência dos politécnicos paulistas com a modulação estrutural e a
racionalização na construção, quando se associou com Ernest Mange.
3º. Influência da arquitetura dos edifícios públicos de Richard Neutra do pós-guerra,
sobretudo nos projetos escolares na Califórnia, nos Estados Unidos, e dos projetos
de arquitetura social para Porto Rico.
4º. Presença nos conceitos teóricos do filósofo Anísio Teixeira sobre educação
visando transformar o país em nação onde não houvesse analfabetismo e
desigualdades sociais.
5º. Por ultimo a contribuição programática de Hélio Duarte para os projetos do
edifício escolar, como o galpão ou pátio coberto e o prédio na escala adequada ao
usuário, ou seja, a criança.
A escola de Anísio queria educar a criança para que a periferia deixasse de
ser atrasada e se transformasse numa periferia com infraestrutura adequada à vida
da população, lugar que poderia garantir ascensão social. O que dá sentido a essa
escola é a reprodução de um modelo político e econômico, que visasse formar mãode-obra qualificada para uma sociedade urbana e tecnológica.
Uma importante consideração levantada é que enquanto na Bahia as
mudanças na concepção das novas escolas passaram por uma revolução no
sistema de ensino, Escola Parque e Escola Classe, (Centro Educacional Carneiro
Ribeiro). Em São Paulo as mudanças deram-se no modo de produzir o projeto
arquitetônico da escola e no papel que desempenhava nos bairros em que eram
implantadas.
130
Na Bahia, com a solicitação do governador Otávio Mangabeira, após a
deposição da ditadura de Getúlio Vargas, Anísio Teixeira cria uma comissão para
executar o projeto da chamada escola modelo da qual fazia parte os arquitetos:
Hélio Duarte, Diógenes Rebouças e Paulo Antunes Ribeiro. Pelos dados levantados
na época (ver Quadro 6 abaixo) deduz-se que ele chamou Hélio Duarte porque já
estava trabalhando em São Paulo com o Convênio Escolar e havia desenvolvido
programas para as escolas paulistas. Diógenes Rebouças, porque era arquiteto de
renome na Bahia, envolvido naquele momento, no planejamento urbano da cidade; e
Paulo Ribeiro, arquiteto carioca, com escritório formado, para cuidar da aprovação
de projetos e do detalhamento da obra. Estava assim formada a equipe técnica que
idealizou a escola almejada de Anísio Teixeira, em Salvador.
Através deste quadro comparativo, pode-se visualizar a ocorrência e
simultaneidade dos fatos, e como Hélio Duarte contribuiu para o Projeto das Escolas
de Salvador e São Paulo:
PERIODO
ESCOLA BAHIA(Escola Parque-Escola Classe )
1947
Anísio Teixeira foi nomeado Secretário de
Educação e Cultura da Bahia pelo Governador
Otávio Mangabeira.
1948
Contratados os arquitetos Hélio Duarte (que já
estava trabalhando em São Paulo), Diógenes
Rebouças(que ainda não tinha o diploma de
arquiteto, mas já desenvolvia vários trabalhos em
Salvador, e o arquiteto Paulo Antunes Ribeiro, que
tinha escritório no Rio de Janeiro e trabalhava com
Rebouças nos projetos).
Hélio Duarte se desligava da Companhia
Imobiliária Brasileira e passou a dedicarse ao programa do Convênio Escolar da
Prefeitura de São Paulo.
1949
Desenvolvimento de 3 projetos da Escola-Classe ,
sendo dois de autoria de Hélio Duarte e um de
Diógenes Rebouças.
Nomeado o arquiteto Hélio de Queiroz
Duarte diretor da Subcomissão de
Planejamento do 2° Convênio Escolar.
1950
Inauguradas em setembro 3 Escolas Classe,
Anísio Teixeira proferiu discurso no qual estão
expostos os princípios de seus projetos
pedagógicos.
Inaugurou-se neste período pelo menos
oito escolas projetadas por Hélio Duarte.
1954
ESCOLA SÃO PAULO (Escola Nova-2°
Convênio)
Participou com o arquiteto Eduardo
Kneese de Mello do projeto para o
Instituto de Aposentadoria e Pensão dos
Comerciários ( IAPC), tendo projetado
os edifícios da creche, o jardim da
infância, a escola primária, grupo social,
maternidade e ambulatório dentro do
complexo. Com esta obra Duarte
compartilhou a Medalha de Prata na
premiação do Congresso Pan-americano
de Arquitetura realizado em Lima (1947).
Foi desligado da direção do 2° Convênio
Escolar. Com a comissão do 2°
Convênio escolar, formada por outros
arquitetos como: Roberto Tibau, Eduardo
Corona, Ernest Mange, Oswaldo Correa,
Juvenal Watege, Aluísio Leão. Foram
131
1955
1960
Foi inaugurada a primeira edificação que
comportava o conjunto da Escola-Parque o Setor
de Trabalho. Somente depois foram realizadas
nesta ordem.
-Pavilhão de Educação Física, Jogos e Recreação.
-Teatro de Arena.
-Setor Administrativo Geral e Almoxarifado
- Refeitório
-Setor Socializante.
A Biblioteca foi concluída
1962
Foi inaugurada a ultima edificação que deu o
aspecto final da Escola-Parque, o Teatro.
1964
Deu-se a conclusão na Escola Parque formando o
Centro Educacional Carneiro Ribeiro ( CECR).
concluídas 52 escolas, mais teatros,
parques infantis, bibliotecas, e centros
esportivos na cidade de São Paulo.
Encerrou-se o período do 2° Convênio,
deixando um legado razoável.
Iniciou-se o 3° Convênio
Encerrou-se o 3° Convênio Escolar, que
produziu o montante de 17 escolas no
período de aproximadamente 5 anos.
Quadro 6 : Quadro comparativo cronológico da Construção das escolas de Salvador e São Paulo no final da
década de 1940 .
Fonte: dados das dissertações de mestrado de: VALDINEI LOPES NASCIMENTO(Salvador na Rota da
Modernidade,1998) E IVANIR REIS NEVES ABREU ( Convênio Escolar,2007)
Hélio Duarte em 1948, desligado da Companhia Imobiliária Brasileira passou a
dedicar-se ao programa do Convênio Escolar da Prefeitura de São Paulo como
diretor da Subcomissão de Planejamento. O 2° Convênio Escolar foi assinado em 28
de dezembro de 1949. Afastou-se do programa em 1954, por razões políticas. Em
sua gestão foram construídos 52 edifícios escolares.
132
5
OS SETE MODELOS DE ESCOLAS PARQUES
133
5.1
TESTEMUNHO DAS ESCOLAS QUE ANÍSIO TEIXEIRA DIRETAMENTE
DIRIGIU
Escola Platoon
Rio de Janeiro
CE Carn. Ribeiro
Salvador
CE Elementar
Brasília
Inicio e termino
da construção
DÉCADA 1930
5 ANOS
DÉC.1940-60
15 ANOS
DÉC.1950-60
4 ANOS
Quantidade de
Unidades
construídas
(EC + EP)
25 unidades
5 unidades
(1 Escola Parque
4 Escola Classe)
25 unidades
(5 Escola Parque
20EscolasClasse)
Cargo
que
Anísio Teixeira
ocupava
Sec.
Educação
do Estado RJ
Sec., Educação do
Estado BA depois
diretor do INEP
Diretor do INEP
Metragem
do
terreno Escola
Parque
Vários tamanhos
42 500m² EP
Até 10 000m² EC
de
12000m²
20500m²
Alunos
favorecidos
26 000
4 000 aprox.
10 000
Arquitetos
Diferencial
construção
Arq.da Prefeitura
Auditório serve a
comunidade
Três arquitetos
Auditório serve a
comunidade.
Pavilhão
de
Trabalho.
José Reis e outros
Auditório
serve
comunidade.
Possui piscina
na
a
a
Quadro 8 - As Escolas propostas por Anísio Teixeira
Fonte: dados da autora
5.2
LEGADO DAS ESCOLAS
FILOSOFICAMENTE
Legado das escolas
que Anísio Teixeira
influenciou
filosoficamente
Inicio
e termino
da construção
Quantidade de
Unidades
construídas
Metragem
do
terreno
Escola Parque
Alunos favorecidos
Arquitetos
QUE
ANÍSIO
TEIXEIRA
INFLUENCIOU
2º Convênio
EscolarSão Paulo
CIEP
Rio de
Janeiro
CAIC
Brasília
CEU
São Paulo
DEC.. 1940-50
6 ANOS
DÉC-1980-90
8 ANOS
DEC. 1990
5 ANOS
DÉC.2001
5 ANOS
52
502
378
21 (1º fase)
Aprox.
10000 m²
Até 10 000m²
Mais de 10 000m²
Mais de 10 000m²
26 000
Arq. da
Prefeitura
Auditório servindo a
Comunidade.
Poucos com
Piscina.
500 000
Oscar
Niemeyer
Biblioteca
servindo a
Comunidade
400 500
João Filgueira
Lima
Diferencial
Quadra multiuso
na construção
marca a
construção.
Não possui
auditório
Quadro 8:. Legado das escolas que Anísio Teixeira influenciou filosoficamente.
Fonte: dados da autora
50400(1º fase)
Arq. da
Prefeitura- EDIF
Auditório servindo
a Comunidade.
Piscina. Praça de
Equipamento
Social
134
5.3
ANÁLISE DOS PROJETOS ESTUDADOS
Os sete casos de Escolas-Parque estudados, possuem as seguintes características
de programa em comum:
1º) Todas atendem a um grande números de crianças, se fossem colocados em
prática todos os programa, o único concluído foi os dos Centros Integrados de
Educação Pública (CIEP).
2º) Carência de escolas na rede pública.
3º) O número de salas de aula varia de 8 a 24 por unidade.
4º) Foram projetados espaços reservados a administração e funcionários, como sala
para Professores e Secretaria bem resolvidos.
5º) Todas as Escolas Parques tem biblioteca, como ponto importante.
6º) Apresentam salas, ateliês e oficinas para atender cursos extras em período
integral.
7º) Possuem espaço amplo para quadras poliesportivas.
8º) Estão localizadas em grandes áreas públicas, ou perto de parques públicos.
135
6
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este estudo demostra que as experiências citadas, apesar do caráter inovador
e da excelência de seus projetos, tiveram suas instalações abandonadas ou
utilizadas para outros fins, para José Amaral Sobrinho, no artigo: CAIC: Solução ou
problema (1995) diz que: "A principal razão para a descontinuidade dessas
inovações foi que ficaram restritas a um pequeno percentual da rede de
estabelecimentos, bem como da clientela à qual se destinavam" [....] "e portanto
tornavam-se exceção, e não a regra "(SOBRINHO,1995).
Os projetos das Escolas-Parque foram importantes, trouxeram bagagem
ideológica e aceleraram o desenvolvimento dos locais que foram implantadas por
determinado tempo, mas por razões políticas foram esquecidos ou modificados sem
explicação adequada, como relato abaixo:
No Inicio na década de 1930 (depois de 100 anos em que a educação pública
nos Estados Unidos já era eficiente) Anísio Teixeira propôs 82 novos centros
educacionais (escola de tempo integral) no então Distrito Federal - RJ, com um
plano de atuação para 10 anos, pretendia atender 320 000 crianças em todo Distrito.
Apenas 25 foram construídas, atendendo 26 000 alunos, num período de 4 anos,
durante o tempo que permaneceu com Secretário de Educação do Rio de Janeiro.
Na década de 1950, portanto depois de aproximadamente 20 anos de Anísio
Teixeira ter proposto as Escolas no Rio de Janeiro, na Bahia, se construiu o Centro
Educacional Carneiro Ribeiro, planejado para servir de modelo para 10 outros
Centros. Apenas um foi concluído e só conseguiu ser finalizado com a ação direta
de Anísio, então diretor no INEP, que a principio chamava Instituto Nacional de
Estudos Pedagógicos, e depois no ano de 1971 foi modificado Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisa Pedagógicos Anísio Teixeira, coincidentemente no mesmo ano
de sua morte.
Neste mesmo período, na década de 1950 em São Paulo, formou-se o 2º
Convênio Escolar, quando foram construídas 52 escolas na cidade, num plano de se
construir 100 novas escolas para comemorar o IV Centenário da cidade de São
Paulo, mesmo com metade do contingente de escolas construído não se previu a
falta de professores para suprir a rede escolar.
136
Na década de 1960, em Brasília, Capital Federal do Brasil, planejada por
Lúcio Costa para ser modelo de cidade moderna, conseguiu-se implantar cinco
Centros de Educação Elementar, nas Super Quadra 308/307 Sul; 210/211 Sul;
313/314 Sul; 303/304 Norte e 210/211 Norte; das 29 previstas e projetadas para a
cidade ideal para uma população ideal.
Na década de 1980 e 90 com os CIEPs (Centro Integral de Educação
Pública), no Rio de Janeiro, foram implantados 502 em todo Estado, mas por falta de
capacitação de professores para atender a demanda. Situação semelhante já
ocorrida na década de 1950, quando o ideal de escola de excelência não se
concretizou e o período integral só é aplicado em alguns Centros Educacionais.
Na década de 1990 foram propostos 5.000 Centros de Atenção Integral a
Criança (CAIC), por todo o Brasil, mas apenas 358 efetivamente construídos.
Atualmente sofrem abandono dos órgãos públicos. Pelo relatório do IPEA, o CAIC
em seu programa pareceu desconsiderar, na sua prática, a existência de estruturas
físicas
e
organizacionais
instaladas,
extremamente
grandes
e
com
isso
necessitavam de melhores condições para o seu funcionamento e manutenção.
No Inicio da década de 2000 o Centro Educacional Unificado (CEU)
desenvolveu programa e projeto arquitetônico de qualidade para os primeiros 21
Centros Educacionais. Depois, que em 2004 se mudou o governo municipal, por
motivos políticos os outros Centros foram desfigurados, além da demora na
conclusão das obras licitadas, não conseguiram implantar a escola de tempo
integral.
Enfim compreende-se que se as políticas públicas dessem continuidade aos
programas educacionais propostos para a educação fundamental no Brasil (crianças
de 7 a 14 anos), talvez hoje não fosse preciso investir tanto em Presídios, Centros
de Reabilitação de Dependentes Químicos, Policiamento Ostensivo, Fóruns, etc...
Tem-se alguns exemplos que a educação é de vital importância para se
desenvolver e diminuir as desigualdades sociais de um país, como exemplo os
Chineses que buscam através do ensino tornar-se nova potência Mundial (Veja 2112-2011 “ARMA SECRETA DA CHINA”), lá investimentos na capacitação e
valorização dos professores e mais que isto, a continuidade dos programas de
governo e controle das autoridades ligadas a educação que prestam contas aos
dirigentes, como faziam os Inspetores no início do século XX, além do respeito de se
137
andar uniformizado e saber que a formação da criança começa pela dedicação e
compromisso.
Sobre um artigo que José Pastore escreveu para o jornal Estado de São
Paulo (24 de abril de 2012), na Secção de Economia (B2) Opinião: Sem educação
não há salvação, afirma que em tempos de crise como a de 1929, os Estados
Unidos só se levantou da crise devido ao incentivo da educação, ocupando os
desempregados com leituras nas novas bibliotecas construídas nesta época, que o
Japão, após a 2º Guerra se levantou com base no preparo de sua gente. Que a
Coréia do Sul, ressurgiu das cinzas após o conflito dos anos 50 e renasceu
novamente depois da crise de 1998. Nos dois casos, com base na educação de seu
povo, e relata uma matéria que leu na revista The Economist (10-03-2012) que em
meio à recessão nos Estados Unidos 60% dos jovens americanos estão
matriculados nas Universidades, um recorde histórico. Sabem que quando a crise
passar sairá com mais capital humano. O Brasil por sua vez, desperdiça a
oportunidade dos bons ventos da economia, menos de 15% dos jovens estão
cursando as escolas de nível superior. O pior é que este quadro precisa mudar não
apenas no aspecto quantitativo, mas, sobretudo no qualitativo, pois as escolas são
em geral sofríveis. José Pastore finaliza:
A melhoria da educação, além dos visíveis impactos nos
campos da cidadania e da democracia, é crucial para elevar a
produtividade do trabalho e a competividade das empresas e
da economia como um todo. Para os trabalhadores, é essencial
para elevação da renda e o progresso na carreira. No mundo
competitivo, sem educação não há salvação (jornal o Estado
de São Paulo-B2- 24-04-2012).
Finalizo esta dissertação com duas frases de Anísio Teixeira: "Precisamos
preparar o homem para indagar e resolver por si os seus problemas" e "Temos que
construir a nossa escola, não como preparação para um futuro conhecido, mas para
um futuro rigorosamente imprevisível" (TEIXEIRA, 1930), consequentemente
precisamos projetar escolas ou reforma-las arquitetonicamente para enfrentar estes
desafios.
138
APÊNDICE A - O QUE SE PASSAVA NO MUNDO E NO BRASIL NO
PERÍODO DE CONSTRUÇÃO DAS ESCOLAS
PARQUE
Através de um quadro temporal e setorial de como estava o Brasil e o Mundo
nas datas propostas para construção das Escolas Parques, foco deste trabalho. Foi
possível fazer uma cronologia resumida de fatos marcantes das determinadas
épocas de planejamento e construção das mesmas. O quadro levou em
consideração cinco pontos importantes para se compreender a educação brasileira:
1º) Quem governa o Brasil nas datas propostas para a formação das escolas.
2º) Qual a população nestes anos, a contar a partir de 1930, quando se iniciou a
preocupação com a educação em massa.
3º) Quais foram os acontecimentos importantes no Mundo.
4º) O que o Brasil estava fazendo, produzindo, criando e construindo.
5º) Qual foi a produção literária do momento brasileiro.
Para melhor visualização segue Quadro 09 esquemático das décadas descritas:
DATA
PRESIDENTE
POPULAÇÃO
MUNDO
BRASIL
LETRAS
Déc.
1930
37,6 milhões
crise de 1929
Voo do Zeppellin,
construção do Cristo
Redentor e a Casa
Modernista.
Algumas Poesias Carlos Drummond Coleção Brasilianas.
1930
Deposição de
Washington Luís,
assume Getúlio
Vargas
1931
Getúlio Vargas
Japão invade a
Manchuria.
O Empire State
Building é
inaugurado.
Crise Nacional do
Café, Ensino
Religioso, cria-se o
Ministério Trabalho e
Min. Educ. e Saúde
País do Carnaval de
Jorge Amado.
1935
Getúlio Vargas
Itália conquista a
Etiópia
Radio Nacional.
Aliança Nacional
Libertadora. Voz do
Brasil
Dec.
1940
E. Gaspar Dutra
Israel se instala na
Palestina. Plano
Marshall para a
Europa . A ONU
proclama a
Declaração
Universal dos
Direitos Humanos.
Revolução
Comunista Chinesa
Conjunto Proletário de
Reidy,no Pedregulho.
Sistema Brasileiro
Público de
Comunicação e
Teatro Brasileiro de
Comédia. Escolinha
de Arte
1948
MANIFESTO DOS
PIONEIROS DA
EDUCAÇÃO
Os Ratos de Dionélio
Machado. .
Raízes do Brasil com
Sergio Buarque de
Holanda.
Lady Godiva de
Guilherme Figueiredo.
Coronelismo, Enxada e
Voto de Victor Nunes
Leal.
139
1949
E. Gaspar Dutra
Déc.
1950
Suicídio de
Getúlio Vargas,
assume Café Filho
52 milhões
1954
1957
Juscelino
Kubitschek
Déc.
1960
Depois da
renuncia de Jânio
Quadros em 61
assume João
Goulart
João Figueiredo
1962
Déc.
1980
José Sarney
Déc.
1990
Fernando Collor
1990
Escola Superior de
Guerra , CBPF,
Fábrica Nacional de
Motores.
Nasser Presidente
do Egito. Guerra da
França contra o
Vietnã
Manifesto dos
Coronéis. Parque do
Ibirapuera.
100% do salário
mínimo
Supermercados –
CBPE. Frente
parlamentar
Nacionalista.
Escândalo Shell e
Esso.
Guerra da França
contra Argélia.
Lançado o Sputnik
(satélite artificial
russo)
O Tempo e o Vento de
Érico Veríssimo .
Organização Social do
Tupinambá de Florestan
Fernandes
História da minha
infância de Gilberto
Amado e O Caráter
Nacional Brasileiro de
D. Moreira Leite
Educação não é
Privilégio de Anísio
Teixeira e O Diabo na
livraria do Cônego de
Eduardo Frieiro.
71 milhões
Guerra Colonial dos
portugueses na
África Negra
Eletrobrás- Reforma
de Base Estado do
Acre. Plano Nacional
de Educação.
119 milhões
Os Estados Unidos
se lançaram a
política “Guerra na
Estrelas” de
Reagan.
Ataques de
homens-bomba em
Beirute.
Acontecia em São
Paulo o primeiro
Comício por Eleições
Diretas no Brasil.
Em 5 de janeiro de 83
houve o início da
participação do Brasil
na exploração
científica da Antártica.
A Perestroika de
Gorbachev.
A milícia chií Amal
e os guerrilheiros
palestinos
concordaram em
terminar a guerra
dos campos
libaneses, que
custou 3,5 mil
mortes durante três
anos.
Uma cápsula de
césio, retirada do
Instituto Goiano de
Radioterapia, foi
vendida a um ferrovelho. Em outubro, ela
causaram uma das
maiores
contaminações por
radiação no país.
São lançados os livros
"Crime na Calle
Relator", de João Cabral
de Melo Neto; "Império",
de Gore Vidal. No
cinema os filmes de
mais sucesso são: "O
Último Imperador", de
Bernardo Bertolucci;
"Os Intocáveis", de
Brian de Palma; "A
Dama do Cine
Shangai", de Guilherme
de Almeida Prado. Na
música os discos de "Eu
sou Neguinha", de
Caetano Veloso
Libertação de
Nelson Mandela.
Europa e Estados
Unidos unem forças
para lançar o
telescópio espacial
Hubble.
O Iraque invadiu o
Kuwait.
E o fim da Guerra
Fria.
Plano Collor I
Medidas Econômicas
anunciadas em 16 de
março de 1990,
incluíram o
congelamento de 80%
de todos os depósitos
do overnight, confisco
das contas correntes
ou das cadernetas de
poupança que
excedessem a
NCz$50mil
Renúncia do
Presidente Fernando
Collor de Mello.
.Movimento pela Ética
na Política
Milton Hatoum ganha o
prêmio Jabuti de
literatura romance no
livro Relato de um certo
Oriente.
Por Malthus, Diogo
Mainardi ganhou o
Prêmio Jabuti em 1990,
como cronicas e contos.
Operação do Exército
Brasileiro no Rio de
Janeiro ocupou várias
favelas da cidade.
Clarice Lispector lançou
o livro: Perto do coração
selvagem.
.
1983
1987
Independência do
Vietnã.
Nasce a República
Popular da China.
146 milhões
1992
Itamar Franco
Fim da União
Soviética. Colapso
na Iugoslávia,
1995
Fernando
Henrique Cardoso
Atentado no metro
em Tóquio.
Atentado em
Oklahoma.
Desemprego do poeta
de Affonso Romano de
Sant’Anna e 3 Livros
Revolucionários de
Guilherme Bandeira
“1983: O Ano dos
Videogames no Brasil”
de Marcus Garret
"A Grande Arte", de
Rubem Fonseca; "O
Elefante", de Carlos
Drummond de Andrade;
"Caprichos e Relaxos",
de Paulo Leminsky.
Estorvo é o primeiro
romance de Chico
Buarque, e recebe o
Prêmio Jabuti de melhor
romance em 1992.
140
Massacre de
Muçulmanos em
Srebrenica.
Déc.
2000
Fernando
Henrique Cardoso
169 milhões
2001
2004
Luiz Inácio Lula da
Silva
2011
Dilma Rosset
190.milhões
Concluído o esboço
do genoma
humano.
George Bush
ganhou as eleições
americana.
Ataque terrorista às
Torres Gêmeas do
World Trade
Center, em Nova
York, e ao
Pentágono, em
Washington.
Bomba em Madri.
Massacre na
Chechênia.
Tsunami na Costa
da indonésia.
Descoberta de que
Marte já teve água
em abundância
Osama bin Laden,
líder organização
terrorista Al-Qaeda
e mentor dos
ataques de 11 de
setembro de 2001
foi morto por uma
ação das Forças
americanas .
Captura e morte de
Muamar Kadafi,
líder da Líbia.
Lançado, pela
Microsoft, o sistema
operacional Windows
95.
Mário Covas. o
governador paulista,
morreu em 6 de
março de 2001,
Liberação da safra de
soja transgênica.
Projeto de
transposição do Rio
São Francisco.
Retomada do
programa nuclear.
Nova Lei de
Biossegurança.
Dilma aprova aumento
de salário mínimo
para R$ 545,00.
Um homem invadiu a
Escola Municipal
Tasso de Silveira do
Rio de Janeiro e fez
um massacre com
crianças e
adolescentes, onde
morrem 12 pessoas, e
depois se suicidou,
uma tragédia que
aterrorizou o mundo
inteiro.
Protesto contra a
corrupção em Brasília
acumulou mais de 30
mil pessoas.
A mostra do escultor
francês Auguste Rodin
atraiu à Pinacoteca do
Estado de São Paulo
mais de 270 mil
visitantes
o livro O fantasma de
Luís Buñuel se conjugou
como marco diferencial,
colocando sua autoria e
referência, a premiada
escritora Maria Silveira,
entre as vozes
reveladora da literatura
regional de Goiânia
Ferreira Gullar foi o
vencedor do Prêmio
Jabuti na categoria
ficção com o livro de
poemas Em Alguma
Parte Alguma..
Ana Maria Machado
assumiu a presidência
da Academia Brasileira
de Letras.
Carlos Drummond de
Andrade e Clarice
Lispector ganharam
datas comemorativas
neste ano
Quadro 09 Cronologia dos Fatos Marcantes na época de implantação das Escolas Parques
Fontes: Aos Trancos e Barrancos de Darcy Ribeiro; 1001 Dias que Abalaram o Mundo de Peter Furtado;
http://pt.wikipedia.org/wiki/Demografia_do_Brasil acesso- março 2012; http://www.brasilblogado.com/fatosmarcantes-de-2011-no-brasil-e-no-mundo/ acesso em nov. 2012;
http://www.senac.br/INFORMATIVO/educambiental/EA_032004/editorial.pdf - acess0 nov-2012
http://literatura.uol.com.br/literatura/figuras-linguagem/43/o-historico-brasileiro-em-o-fantasma-de-luis-bunuel-264345-1.asp acesso nov.- 2012
http://noticias.terra.com.br/interna/0,,OI111840-EI1411,00-Fatos+historicos+do+dia+de+setembro.html acesso
nov. 2012.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%AAmio_Jabuti_de_Literatura - acesso nov. 2012.
Com este conhecimento foi possível traçar um organograma resumo para
melhor entendimento do surgimento das Escolas Parques no Brasil.
Percebe-se no Organograma 02 a falta de continuidade dos programas e
projetos, eles se iniciam com entusiasmo e depois de um determinado tempo são
suprimidos ou modificados, nota-se que passados mais de 10 anos da ultima
141
iniciativa ainda estamos buscando um novo modelo para uma escola pública de
qualidade.
Organograma 02 - Resumo dos fatos importantes e implantação das Escolas.
Fonte: dados levantados pela autora
Nota-se com este Organograma que foi no final da década de 1940 até 1960
que surgiram três iniciativas de Escolas Parques, marcando um período de
crescimento desenvolvimentista do Brasil, e depois foi retomado após 20 anos, na
década de 1980 e 1990, com a volta da vontade democrática dois grandes projetos
políticos para educação, foram propostos para atender um grande contingente de
crianças de 7 a 14 anos. E assim pontualmente os planos são traçados e postos em
pratica, modificados por vontades políticas e novos programas educacionais surgem
para resolver o mesmo dilema.
142
APÊNDICE B-
OS PAINÉIS ARTÍSTICOS DO CENTRO
EDUCACIONAL CARNEIRO RIBEIRO EM
SALVADOR.
Quando Anísio Teixeira em 1949 propôs a construção do Centro Educacional
Carneiro Ribeiro em Salvador contratou artistas plásticos para decorar paredes da
Escola Classe I e II e paredes no Pavilhão de Trabalho da Escola Parque, pois era
consciente da importância visual da arte para formação da criança, possivelmente o
conhecimento do livro: Educação pela Arte de Herbert Read (1893-1968) publicado
em 1942 tenha formalizado a ideia de Anísio Teixeira de contratar artistas para
trazer arte a escola.
Herbert Read tinha a intenção de mostrar que a função mais importante da
educação é a educação da sensibilidade estética, não só para a educação visual ou
plástica, mas compreende todos os modos de autoexpressão, literária e poética,
bem como musical ou auricular e constituem uma abordagem integral da realidade.
(...) a educação dos sentidos nos quais a consciência, a inteligência e
o julgamento do indivíduo humano estão baseados. É só quando
esses sentidos são levados a uma relação harmoniosa e habitual com
o mundo externo que se constitui uma personalidade integrada
(READ, 1942, p.8).
Considerava que o ajustamento desta educação estética deveria considerar
além das experiências empíricas, outras duas capacidades que existem dentro do
indivíduo: uma delas é o armazenamento de imagens que não derivam da
percepção externa, mas das tensões musculares e nervosas de origem interna,
sensibilidade 'háptica' e a outra são os níveis da personalidade mental
subconsciente, que entram em primeiro plano da consciência sob a forma de
imagem e depois através de um estado de sonolência, hipnose ou de sonhos
normais, as imagens assumem uma forma de expressão, uma linguagem, que pode
ser 'educada'. (READ, 1942, p.7)
Ele trata como uma forma fundamental de toda atividade artística, mas coloca
em xeque até que ponto essa atividade imaginativa pode ser incentivada pelos
métodos educativos, quando pressupõe que o objetivo da educação é: "propiciar o
crescimento do que é o individual em cada ser humano, ao mesmo tempo em que
143
harmoniza a individualidade assim desenvolvida com a unidade orgânica do grupo
social ao qual o indivíduo pertence” (READ, 1942, p.9).
Por Herbert Read a educação estética tem como objetivo:
1)
A preservação da intensidade natural de todos os modos de percepção e
sensação;
2)
A coordenação dos vários modos de percepção e sensação entre si e em
relação ao meio ambiente;
3)
A expressão do sentimento na forma comunicável;
4)
A expressão sob a forma comunicável dos modos de experiência mental que,
de outra forma, permaneceriam parcial ou completamente inexistente;
5)
A expressão do pensamento na forma requerida.
E coloca três pontos importantes para o ambiente escolar:
6)
O meio ambiente oferecido pela escola não deve ser artificial, mas tentar
fazer com que o lar entre em harmonia com a escola, satisfazendo as exigências
cientificas de saneamento, ventilação e higiene.
Mas a estética também é uma ciência, e deveria ser natural
que a escola atendesse às leis simples que governam as boas
proporções e as cores harmoniosas. A escola, em sua
estrutura e aparência, deveria ser um agente, ainda que
inconsciente em sua aplicação, da educação estética. A
arquitetura das escolas é de fundamental importância (READ,
1942, p.330).
7)
O mobiliário e o complemento de uma escola deveriam ficar ao encargo de
um arquiteto, não devendo ser produzido em massa sem qualquer consideração
pelo ambiente em que serão distribuídos. é por este meio que as escolas revelam a
sua individualidade, e por esse motivo as crianças sempre deveriam cooperar na
criação de seu próprio ambiente.
Os melhores quadros para decorar uma escola são as pinturas
das próprias crianças, mas só se essas pinturas forem tratadas
com respeito, devidamente montadas e decentemente
emolduradas. As crianças deveriam, é claro entrar em contato
com as obras de artistas maduros, tanto do passado quanto do
presente (e de preferência, não por meio de reproduções), mas
estas também deveriam ser tratadas com respeito e exibidas
num local adequado. Deve-se sempre lembrar que a escola é
uma oficina, e não um museu, um centro de atividade criativa,
e não uma academia de aprendizagem. A apreciação não é
adquirida pela contemplação passiva: só apreciamos a beleza
com base em nossas próprias aspirações criativas (READ,
1942, p. 331).
144
8) O ambiente deve garantir a liberdade, no sentido mais amplo, liberdade de
movimento, de caminhar. "Os sentidos das crianças só podem ser educados pela
ação, e a ação exige espaço- não o espaço restrito de uma sala ou de um ginásio,
mas o espaço da natureza" (READ, 1942, p.332).
Estava formado o conceito da Escola que Anísio Teixeira planejava e a
Escola Parque de Salvador foi o único modelo que conseguiu reproduzir,
principalmente o Pavilhão de Trabalho onde se encontram 5 grandes painéis
pintados por artistas renomados da época, como: Jenner Augusto em ‘A Evolução
Humana’; Mário Cravo na obra ‘ O Homem e a Maquina’, Carybé em ‘A Energia’ ,
Carlos Mangano no afresco ‘A Evolução Humana’ e artista Maria Célia Mendonça na
obra ‘Transformação da Matéria’. Os cinco trabalhos foram encomendados por
Anísio Teixeira que sabia da importância da arte para a formação da criança.
Figura 55- Mario Cravo com o titulo: ‘O homem e a maquina’ – técnica de tempera sobre compensado. Painel
medindo 20x 12 m.
Fonte: foto de Deborah Delphino tirada em abril de 2012.
Este painel no Pavilhão do Trabalho mostra o grau de destruição irreparável
de nossa cultura e descaso do poder público. Em foto tirada em abril de 2012,
145
algumas placas foram perdidas pois anteriormente ocupava toda extensão da
parede, deixando as marcas das placas de compensado. Como mostra a figura 55.
Do outro lado há o painel nas mesmas dimensões de Carybé, felizmente com
grau menor de destruição, mostrado na figura 56.
Figura 56 - Painel de Carybé ‘ A energia’ técnica têmpera sobre compensado, medindo 20 x 12 m.
Fonte: foto de Deborah Delphino tirada em abril de 2012.
No mezanino do Pavilhão do Trabalho, em frente à porta de entrada é
possível ver o painel de Maria Célia de Mendonça, conforme figura 57. Está em bom
estado de conservação, e demonstra toda força da mensagem Muralista da época.
146
Figura 57- painel de Maria Célia de Mendonça em ‘ A transformação da matéria’ com a técnica de tinta a óleo
sobre compensado.
Fonte : foto de Deborah Delphino tirada em abril 2012.
Descendo as escadas, antes de entrar nas alas propriamente ditas estão
duas obras pintadas diretamente na parede, mostrados na figura 58 e 59 os afrescos
de Carlos Mangano a ‘Evolução Humana’ e do outro lado Jenner Augusto também
com o mesmo título, com dimensões aproximadas de 10m x 3 m cada um. São
impressionantes pela força artística e caráter atual.
Figura 58- Afresco de Carlos Mangano a 'Evolução Humana'.
Fonte: Fotos de Deborah Delphino tirada em abril de 2012
147
Figura 59- Afresco de Jenner Augusto a 'Evolução Humana'.
Fonte: Fotos de Deborah Delphino tirada em abril de 2012.
As Escolas Classe I e II, também possuem afrescos nas suas paredes de
entrada principal dos alunos. Estão em péssimo estado de conservação e pouco se
sabe como identificar os mesmos. Possivelmente encomendados para inauguração
das escolas na década de 1950. A figura 60 mostra o que resta destas duas obras.
Figura 60 : Na Escola Classe I e II são feito painéis com aproximadamente 3m x 1,5m de altura, ambos estão
deteriorados pelo tempo.
Fonte: Foto de Deborah Delphino tirada em abril de 2012.
No final da década de 1940 a Bahia foi descoberta nos seus aspectos de
mistura racial e intercambio cultural. Neste período chegaram muitos artistas
estrangeiros curiosos por essa cultura miscigenada, eram eles: Pancetti, Caribé,
Adam Firnekaes, Karl Hausen, Lenio Brada, Aldo Bonadei, Iberê Camargo, Jenner
Augusto, Agnaldo Manoel dos Santos, Mário Cravo e Pierre Verger, o que
148
possibilitou Anísio Teixeira a escolha de artistas renomados para criar os painéis do
CECR.
Diógenes Rebouças, o arquiteto baiano que projetou os edifícios da EscolaParque, também era dedicado às artes plásticas, pois pintava e expunha seus
trabalhos nas Bienais de arte de Salvador, demonstrando seu apreço artístico,
portanto deve ter aprovado os locais em que as obras de arte foram pintadas,
infelizmente,
este legado artístico de valor incalculável, está desprezado pelos
poderes públicos devido o estado de deterioração em que se encontram. É
importante destacar a relevância do muralismo na arte latina americana,
especialmente mexicana, da época. Também possui relevância o desenvolvimento
do muralismo nos Estados Unidos nos anos de 1940, que resultou no
abstracionismo expressionista do artista como Jackson Pollock.
149
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ABREU, Ivanir Reis Neve. Convênio Escolar: Utopia Construída. 2007.
Dissertação Mestrado em Arquitetura e Urbanismo Universidade de São Paulo. São
Paulo, 2007.

ANELLI, Renato Luiz Sobral, Centros Educacionais Unificados: arquitetura e
educação em São Paulo. Arquitextos. São Paulo, 05.055. Vitruvius . dez 2004.

AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira: introdução ao estudo da cultura
no Brasil. 3. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1958.

BUFFA, Ester, PINTO, Gelson de Almeida. Arquitetura e Educação
organização do espaço e propostas pedagógicas dos Grupos escolares paulistas
(1873-1971). São Carlos- EDUFSCAR; Brasília, INPE 2002.

CAVALIERE, Ana Maria Villela. Educação escolar e atenção integral à
criança e ao adolescente. In: Subsídios para uma proposta de atenção integral à
criança e ao adolescente em sua dimensão pedagógica. Brasília:
MEC/SEF/Sepespe, 1994. (Cadernos Educação Básica, Série Institucional, nº 3).

DEWEY, John. Vida e Educação. Tradução Anísio Teixeira. 4º ed. São Paulo:
Edições Melhoramentos, 1954.

DÓREA, Célia Rosângela Dantas. Anísio Teixeira e a arquitetura escolar:
planejando escolas, construindo sonhos. Revista da FAEEBA. Salvador, n.13,
jan./jun. 2000, p.151-160. http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/- pesquisado 16-102011

DUARTE, Hélio. Escola Classe, Escola Parque, organização de André
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ANEXO A -
DECLARAÇÃO DAS ESCOLAS
VISITADAS