Universidade do Estado do Pará
Centro de Ciências Biológicas e da Saúde
Curso de Graduação em Enfermagem
Tatyellen Natasha da Costa Oliveira
PSICODINÂMICA DO TRABALHO:
Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de Graduação em
Enfermagem da Universidade do Estado do Pará
Belém
2011
Tatyellen Natasha da Costa Oliveira
PSICODINÂMICA DO TRABALHO:
Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da
Universidade do Estado do Pará
Trabalho de conclusão de curso apresentado
curso de Graduação em Enfermagem como
requisito parcial para obtenção do grau de
enfermeiro. Universidade do Estado do Pará
Orientador: Profª Esp. Anderson Lineu Siqueira
dos Santos
Belém
2011
Dados Internacionais de Catalogação na publicação
Biblioteca do Curso de Enfermagem da UEPA – Belém - Pá
O48p
Oliveira, Tatyellen Natasha da Costa
Psicodinâmica do trabalho: prazer e sofrimento de docentes do Curso de Graduação
em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará / Tatyellen Natasha da Costa Oliveira;
Orientador: Anderson Lineu Siqueira dos Santos - Belém, 2011.
140f. ; 30 cm
Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado em Enfermagem) – Universidade do
Estado do Pará, Belém, 2011.
1. Avaliação educacional 2. Docentes – Contexto acadêmico I. Santos, Anderson Lineu
Siqueira dos (Orient.) II. Título.
CDD: 21 ed. 371.26
Tatyellen Natasha da Costa Oliveira
PSICODINÂMICA DO TRABALHO:
Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da
Universidade do Estado do Pará
Trabalho de conclusão de curso apresentado
curso de Graduação em Enfermagem como
requisito parcial para obtenção do grau de
enfermeiro. Universidade do Estado do Pará
Orientador: Profª Esp. Anderson Lineu Siqueira
dos Santos
Data da aprovação: ____/____/_______
Banca examinadora
- Orientador
Prof. Anderson Lineu Siqueira dos Santos
Especialista
em
Enfermagem
Modalidade Residência
Universidade Estadual do Pará
Prof. Regina Cunha Ribeiro
Prof. Elizabete Rassy
Oncológica
–
Dedico esta obra a Selma & Jorge.
Dedico com todo amor infinito que
sinto por vocês. Graças a vocês
cheguei, lutei e venci!
AGRADECIMENTOS
Primeiro e sempre, agradeço aos meus pais, meu suporte físico e emocional
pra toda vida, esta vitória é de vocês também. Agradeço ao meu pai por ser um dos
meus maiores incentivadores, sempre dizendo que eu posso, e sou capaz de tudo
que eu quiser! Agradeço a minha mãe, por ser minha âncora, meu exemplo de luta e
perseverança, sempre lutando por mim, e me defendendo de qualquer mal (até
daqueles que não existem). Obrigada por tudo!
Agradeço ao meu querido amor, por estar do meu lado todos os dias, me
ajudando e aconselhando durante toda a construção deste trabalho. Dando suas
orientações profissionais e pessoais, sempre me desejando o melhor, e torcendo
pela minha vitória. Amo você!
Agradeço a minha vó (madrinha), que amo muito, e que sempre esteve por
perto para me apoiar e felicitar pelas minhas vitórias.
Agradeço aos meus tios, que festejaram comigo a conquista do vestibular, e
agora festejaram também a conquista do diploma.
Agradeço em especial ao meu padrinho, tio Gunga, que esteve sempre por
perto, dividindo e multiplicando alegria por onde passa.
Agradeço aos amigos, e por amigos entenda-se aqueles parentes ou não.
Meus primos, que me divertem sempre, e me aceitam sem críticas. Os amigos que
colecionei pelo caminho, aqueles que participaram de alguma forma destes cinco
anos, mesmo que tenham se perdido pelo caminho, e aqueles que permanecem
firmes ao meu lado.
Gostaria de agradecer a UEPA, lugar mágico que me apresentou um mundo
de possibilidades, oportunidades, vivências, sentimentos... Enfim!
Aos professores deixo meu profundo obrigado pelo conhecimento passado
dentro e fora da sala de aula, e as lições de o que fazer (e até o que não fazer)
depois de sair da universidade. Agradeço também pela paciência ao me receberem
com um questionário na mão pedindo-lhes que me falassem sobre seus
sentimentos.
Agradeço a profª Regina Cunha, que mesmo não tendo oportunidade de ser
sua aluna no campo de prática, cultivei um respeito e admiração pela capacidade e
inteligência. E fico feliz por tê-la como avaliadora do meu TCC.
Agradeço ao meu sub, Jonara, Adelson, Joana e Inês, por aturarem minha
falta de paciência e minha tensão pré-seminário por todos estes anos. As minhas
amigas, Caline, Layna, Dayra, Ellen e Evelyn, por ser o que são e ponto!
E por fim, agradeço a mim mesma, afinal, eu mereço um pouquinho de crédito
por esses cinco anos de enfermagem, e vinte e dois anos de vida!
Obrigada a todos!!!
Escolhe um trabalho de que gostes, e não
terás que trabalhar nem um dia na tua vida.
Confúcio
RESUMO
OLIVEIRA, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: prazer e Sofrimento de
Docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado
do Pará. Trabalho de Conclusão de Curso- Universidade do Estado do Pará-UEPA,
Belém-Pa.
O presente estudo objetivou investigar a relação entre prazer e sofrimento no
contexto acadêmico de docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da
Universidade do Estado do Pará, inferindo o nível de prevalência entre as vivencias
de prazer e sofrimento nos diferentes grupos que compõe o corpo docente, para tal,
foi realizada uma divisão entre os docentes baseada em dados sócio-demográficos.
O instrumento de coleta de dados utilizado foi a escala de prazer e sofrimento no
trabalho, que possui 39 alternativas que avaliam os fatores: valorização,
reconhecimento e desgaste. Após a coleta de dados e divisão de classes, realizouse a análise dos escores obtidos nos fatores valorização, reconhecimento e
desgaste. Como referencial teórico para análise dos resultados utilizou-se a
psicodinâmica do trabalho, que se exprime o confronto do sujeito com a realidade do
trabalho e suas consequências na dinâmica dos processos psíquicos. Os resultados
obtidos demonstraram que a valorização é vivenciada de forma intensa em todas as
classes estudadas, onde os maiores índices de valorização foram em relação à
finalidade do trabalho, e a contribuição do trabalho para o desenvolvimento da
sociedade. Quanto ao desgaste, os docentes demonstraram que vivenciam este
sentimento com menor intensidade, onde os maiores índices de desgaste estão
relacionados à insatisfação com o sistema de promoção da instituição, a
necessidade de submissão a decisões políticas e ao cansaço causado pelo
desempenho da função. O fator reconhecimento demostrou que os docentes
sentem-se reconhecidos, onde os maiores índices de reconhecimento foram
observados na possibilidade de utilização do estilo pessoal no ambiente de trabalho.
Os resultados remetem a uma reflexão sobre os fatores que provocam prazer e
sofrimento no ambiente de trabalho, e revelam os itens significativos para os
docentes, em sua relação com o ambiente de trabalho, com o desempenho de suas
tarefas e com a relação entre pares, abrindo assim, espaço para discussões e
produção de medidas que auxiliem a administração do prazer e sofrimento de forma
sadia no ambiente de trabalho.
Palavras-chave: Psicodinâmica do Trabalho; Prazer e Sofrimento no Trabalho;
Docente e o Contexto Acadêmico.
ABSTRACT
OLIVEIRA, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: prazer e Sofrimento de
Docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado
do Pará. Trabalho de Conclusão de Curso- Universidade do Estado do Pará-UEPA,
Belém-Pa.
This study aimed to investigate the relationship between pleasure and suffering in the
context of academic faculty of the Undergraduate Nursing at the University of Pará,
inferring the level of prevalence among the experiences of pleasure and pain in the
different groups that make up the faculty, for such a division was made among
professors based on socio-demographic data. The data collection instrument used
was the scale of pleasure and pain at work, which has 39 alternatives to evaluate the
factors: appreciation, recognition and wear. After data collection and division of
classes, conducted the analysis of the scores obtained in the enhancement factors,
recognition, and wear. As a theoretical framework to analyze the results, we used the
psychodynamics of work, which expresses the subject's confrontation with the reality
of work and its consequences on the dynamics of psychic processes. The results
showed that the recovery is experienced intensively studied in all classes, where the
highest rates of recovery were related to the purpose of work, work and contribution
to the development of society. For wear, showed that professors experience this
feeling with less intensity, where the greatest wear rates are related to dissatisfaction
with the promotion system of the institution, the necessity of submission to political
decisions and fatigue caused by the performance of the function. The recognition
factor has shown that professors feel recognized, where the highest recognition rates
were observed in the usability of personal style in the workplace. The results point to
reflect on the factors that cause pleasure and pain at the workplace, and reveal
significant items for professors, in their relation to the work environment, with the
performance of their tasks and the relationship between peers, thus opening space
for discussion and production of measures to help the administration of pleasure and
pain in a healthy workplace.
Keywords: Psychodynamics of Work, Pleasure and Pain at Work: Professor and
Academic Context.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Quadro 1: Itens da Escala de Prazer-Sofrimento no Trabalho (EPST).
30
Gráfico 1: Distribuição percentual dos docentes segundo titulação.
42
Gráfico 2: Distribuição percentual dos docentes segundo graduação.
43
Gráfico 3: Distribuição percentual dos docentes segundo sexo.
43
Gráfico 4: Distribuição dos docentes segundo sexo, de acordo com a graduação. 43
Gráfico 5: Distribuição dos docentes segundo sexo, de acordo com a titulação.
44
Gráfico 6: Distribuição percentual dos docentes segundo idade.
45
Gráfico 7: Distribuição dos docentes segundo idade, de acordo com a titulação.
45
Gráfico 8: Distribuição percentual de docentes segundo tempo de formado.
46
Gráfico 9: Distribuição dos docentes segundo tempo de formado de acordo com a
titulação.
46
Gráfico 10: Distribuição percentual dos docentes segundo tempo de serviço na
UEPA
47
Gráfico 11: Distribuição dos docentes segundo tempo de serviço de acordo com a
titulação.
47
Gráfico 12: Distribuição percentual dos docentes segundo departamento.
48
Gráfico 13: Distribuição percentual dos docentes segundo carga horária
48
Gráfico 14: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator
valorização.
52
Gráfico 15: Escores obtidos pelos docentes no fator valorização segundo sexo.
53
Gráfico 16: Distribuição dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator
valorização segundo sexo.
56
Gráfico 17: Escores obtidos pelos docentes no fator valorização segundo titulação.
56
Gráfico 18: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo idade. 59
Gráfico 19: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo tempo de
formado.
62
Gráfico 20: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo tempo de
serviço na UEPA.
66
Gráfico 21: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo
departamento vinculado na UEPA.
69
Gráfico 22: Escores obtidos pelos docentes no fator valorização segundo carga
horária semanal.
71
Gráfico 23: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator
desgaste.
77
Gráfico 24: Escores obtidos pelos docentes no fator desgaste segundo sexo.
77
Gráfico 25: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator
desgaste segundo sexo.
80
Gráfico 26: Distribuição dos escores obtidos no fator desgaste segundo titulação. 80
Gráfico 27: Variação dos escores individuais no fator desgaste segundo idade.
82
Gráfico 28: Variação dos escores individuais do fator desgaste segundo tempo de
formado.
86
Gráfico 29: Variação dos escores individuais obtidos no fator desgaste segundo
tempo de serviço.
89
Gráfico 30: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo
departamento vinculado na UEPA.
93
Gráfico 31: Escores obtidos pelos docentes no fator desgaste segundo carga horária
semanal
96
Gráfico 32: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator
reconhecimento.
102
Gráfico 34: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator
reconhecimento segundo sexo.
105
Gráfico 35: Distribuição dos escores obtidos no fator reconhecimento segundo
titulação.
105
Gráfico 36: Variação dos escores individuais no fator reconhecimento segundo
idade.
108
Gráfico 37: Variação dos escores individuais do fator reconhecimento segundo
tempo de formado.
111
Gráfico 38: Variação dos escores individuais do fator reconhecimento segundo
tempo de serviço na UEPA.
114
Gráfico 39: Variação dos escores individuais do fator reconhecimento segundo
departamento vinculado na UEPA.
117
Gráfico 40: Escores obtidos pelos docentes no fator reconhecimento segundo carga
horária semanal.
119
Gráfico 41: Escores totais obtidos nos três fatores da EPST.
121
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores
referentes ao fator valorização.
49
Tabela 2: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo
sexo.
53
Tabela 3: Distribuição dos escores nos itens do fator valorização segundo titulação.
57
Tabela 4: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores
referentes ao fator valorização segundo faixa etária.
58
Tabela 5: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo
idade.
59
Tabela 6: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores
referentes ao fator valorização segundo tempo de formado.
62
Tabela 7: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo
tempo de formado.
63
Tabela 8: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores
referentes ao fator valorização segundo tempo de serviço na UEPA.
65
Tabela 9: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo
tempo de serviço na UEPA.
66
Tabela 10: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator valorização segundo o departamento vinculado.
68
Tabela 11: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo
departamento vinculado
69
Tabela 12: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo
carga horária.
72
Tabela 13: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator desgaste.
73
Tabela 14: Distribuição dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator
desgaste segundo sexo.
78
Tabela 15: Distribuição dos escores nos itens do fator desgaste segundo titulação. 81
Tabela 16: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator desgaste segundo faixa etária.
82
Tabela 17: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo
idade.
83
Tabela 18: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator desgaste segundo tempo de formado.
86
Tabela 19: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo
tempo de formado.
87
Tabela 20: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator desgaste segundo tempo de serviço na UEPA.
89
Tabela 21: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo
tempo de formado.
90
Tabela 22: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator desgaste segundo o departamento vinculado.
93
Tabela 23: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo
departamento vinculado.
94
Tabela 24: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo
carga horária.
97
Tabela 25: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator desgaste.
98
Tabela 26: Distribuição dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator
reconhecimento segundo sexo.
103
Tabela 27: Distribuição dos escores nos itens do fator reconhecimento segundo
titulação.
106
Tabela 28: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator reconhecimento segundo faixa etária.
107
Tabela 29: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento
segundo idade.
108
Tabela 30: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator reconhecimento segundo tempo de formado.
110
Tabela 31: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento
segundo tempo de formado.
111
Tabela 34: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator reconhecimento segundo tempo de serviço na UEPA. 113
Tabela 33: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento
segundo tempo de serviço na UEPA.
114
Tabela 34: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos
escores referentes ao fator reconhecimento segundo o departamento vinculado. 116
Tabela 35: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento
segundo departamento vinculado
117
Tabela 36: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento
segundo carga horária.
120
SUMÁRIO
PARTE 1: APRESENTANDO O ESTUDO
13
1.1. Sobre o tema
13
1.2. Justificativa
15
1.3. Situação problema e questões da pesquisa
17
1.4. Hipóteses
19
1.5. Objetivos
20
1.5.1. Objetivo Geral
20
1.5.2. Objetivos específicos
20
PARTE 2: PERSPECTIVA TEÓRICA
21
2.1. A organização do trabalho
21
2.2. O trabalho no contexto acadêmico
23
2.3. Psicodinâmica do trabalho
26
2.4. Escala de prazer e sofrimento no trabalho (EPST)
29
PARTE 3: METODOLOGIA
33
3.1. Tipo de estudo
33
3.2. Cenário da pequisa
34
3.3. Sujeitos da pesquisa
35
3.4. Coleta de dados
36
3.5. Análise dos dados
38
3.6. Aspectos éticos
40
PARTE 4: ANÁLISE DOS DADOS
42
4.1. Perfil sócio-demográfico
42
4.2. Análise da escala de prazer e sofrimento no trabalho (EPST)
48
4.2.1. Valorização
49
4.2.2. Desgaste
73
4.2.3. Reconhecimento
98
4.3. Prazer e sofrimento, relações apresentadas e suas conclusões.
121
PARTE 5: CONCLUSÃO
124
REFERÊNCIAS
127
APÊNDICES
130
ANEXOS
134
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
13
PARTE 1: APRESENTANDO O ESTUDO
1.1.
SOBRE O TEMA
A dinâmica dos processos psíquicos mobilizados pelo confronto do sujeito
com a realidade do trabalho tem despertado o interesse de diferentes estudiosos,
das mais diversas áreas da pesquisa. Dejours (1992), afirma que o estudo destes
processos psíquicos iniciou-se com as disciplinas tradicionais. Tais como:
psicanálise, psicossociologia e psicologia abstrata. Porém, estas não foram capazes
de “dar conta da unicidade do drama existencial vivido pelo trabalhador” (DEJOURS,
1992, p. 13).
O trabalho constitui um processo de interação do homem com a natureza,
em que a matéria-prima será transformada em objeto que irá atender as
necessidades de cada cultura (MARX, 1975). O homem adota formas para
sobreviver, valendo-se da natureza, transforma tanto o objeto de trabalho quanto a si
mesmo por meio da energia que desprende de si mesmo (MARTINS, 2002).
Com o trabalho, o homem pode realizar-se economicamente, bem como
obter outros progressos advindos destes, ou seja, é necessário trabalhar para viver,
mas não somente viver para trabalhar. Nenhum trabalho está isento de possibilitar
satisfação ou desgaste físico e mental. Mas, a natureza do trabalho, a forma como
está organizado e as condições em que é realizado podem intensificar ou não os
quadros de prazer ou de sofrimento (GODOY, 2009).
Ao se examinar a dinâmica das relações do processo de trabalho no
contexto do cotidiano docente, a discussão volta-se para os novos métodos de
ensino aplicados nas instituições de Ensino superior (IES) que vêm modificando o
fazer do profissional docente, aumentando a pressão pelo desempenho de algumas
atividades e exigindo novos conhecimentos e habilidades para superar as
adversidades do ambiente de trabalho, aumentando as exigências no desempenho
de atividades, na atualização constante de conhecimentos e habilidades para
acompanhar as mudanças do ambiente educacional.
Segundo Nunes (2001), a organização social do trabalho no interior das IES
acabara por fazer com que o professor perca seus instrumentos de trabalho: do
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
14
conteúdo, que refere-se ao saber; ao método, que refere-se ao saber como fazer,
restando uma técnica sem competência. É o chamado ensino tecnicista, que fica
aquém as necessidades e expectativas dos discentes quanto ao conhecimento além
da mera atuação mecânica na academia, e que também provoca um sentimento de
frustração e inutilidade no docente, que perde parte da sua autonomia e detenção do
conhecimento metodológico e do conteúdo, sendo substituído pela técnica.
De acordo com a literatura:
Todo trabalho apresenta determinada carga psíquica, que aparece como
reguladora da carga global de trabalho. Se o trabalho permite que essa
carga seja diminuída, cria-se um equilíbrio para o trabalhador, mas, se
ocorrer o seu aumento, formará um acúmulo de energia psíquica, tornando
a atividade geradora de tensão e desprazer, levando ao sofrimento psíquico
(DEJOURS apud GODOY, 2009, p.18).
Ainda citando Godoy (2009), prazer e sofrimento coexistem em um equilíbrio
precário,
necessitando
ser
desvelados
para
que
se
assegurem condutas
organizacionais de proteção à saúde física e psíquica dos trabalhadores,
organização do trabalho adequada e bom funcionamento de uma instituição.
Segundo Moraes (2006), o trabalho quando realizado de forma adequada,
pode gerar satisfação e prazer, pois representa uma possibilidade do indivíduo se
realizar. A realidade do trabalho pode, ao influenciar a autoimagem e identidade do
indivíduo, transformar o dispêndio de energia psíquica em prazer ou sofrimento. Esta
realidade, segundo Mendes (1999), é constituída por elementos como o conteúdo da
tarefa, as relações socioprofissionais, o reconhecimento e a valorização que se
manifestam como vivências de prazer.
Com o advento da psicopatologia do trabalho, o estudo sobre os processo
psíquicos que envolvem a atividade laboral tornou-se mais delineados. A utilização
do conceito de Psicodinâmica do Trabalho, em substituição ao de Psicopatologia do
Trabalho, deu-se a partir de um privilegiamento do estudo da normalidade, sobre o
da patologia. O que importa para a Psicodinâmica do Trabalho é conseguir
compreender como os trabalhadores alcançam manter certo equilíbrio psíquico,
mesmo estando submetidos a condições de trabalho desestruturantes.
A psicodinâmica do trabalho trata-se de algo relativamente novo nas
pesquisas brasileiras, que vem sendo estudado há pouco tempo, e teve sua
inserção na pesquisa em saúde do Brasil por Mendes no ano de 1999. Foi Mendes
que incluiu o fator prazer ao estudo da psicodinâmica, que antes contemplava
apenas o sofrimento vivido no ambiente laboral.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
15
Partindo de um consenso inicial que as relações psicodinâmicas do trabalho
no contexto acadêmico se organizam por três fatores: valorização, reconhecimento e
desgaste, executar uma tarefa sem envolvimento material ou afetivo exige esforço
de vontade que em outras circunstâncias é suportado pelo jogo da motivação e do
desejo (DEJOURS apud HELOANI; CAPITÃO, 2003). As estratégias motivacionais
proporcionam ao profissional desempenhar um trabalho que, a princípio, não lhe é
tão atraente, seja por não atender aos seus objetivos financeiros ou não condizer
com a sua aspiração profissional, porém estes são somente alguns dos motivos que
levam o profissional a precisar destas estratégias motivacionais.
Mendes e Tamayo (2001) afirmam que conteúdo da tarefa e relações
socioprofissionais, exerce um impacto no funcionamento psíquico do trabalhador
gerando prazer e sofrimento dependendo do quanto a tarefa é significativa para o
trabalhador e se as relações com colegas e chefias são ou não de reconhecimento,
cooperação, confiança e solidariedade. Leva-se em consideração também que “o
prazer-sofrimento inscreve-se numa relação subjetiva do trabalhador com seu
trabalho, que implica intersubjetividade no momento em que esse sujeito passa a
relacionar-se com outros.” (MENDES; TAMAYO, 2001, p.40)
As formas tradicionais de organizar o trabalho não consideram a saúde
mental dos indivíduos; ou seja, não trata a organização do trabalho como um
processo dinâmico que envolve a subjetividades dos trabalhadores (GODOY, 2009).
Isso não implica em uma total ausência de satisfação em executar suas
funções cotidianas, porém, em determinadas funções existem pressões internas e
externas, além da existência de fatores desencadeantes que desequilibram o bem
estar psíquico e o tênue fio que equilibra o prazer e o sofrimento.
1.2.
JUSTIFICATIVA
O docente, mediador do processo educacional, e responsável majoritário
pelo domínio do conteúdo, métodos e técnicas didáticas que motivam o aluno e
conduzam-no à construção do conhecimento acaba tornando-se depositário de
expectativas e sentimentos positivos, como: felicidade, tranquilidade, otimismo,
valorização, satisfação, e também sentimentos negativos, como: insegurança,
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
16
frustração,
culpa,
impotência,
tristeza,
desvalorização,
pressão,
dificuldade,
perplexidade, nervosismo, constrangimento, vergonha, desmotivação, revolta sobre
o ambiente acadêmico e a vivência no mundo, participando das angústias do
discente, que podem ou não estar relacionadas ao ambiente acadêmico.
Segundo Teixeira (2007), aos olhos dos discentes, os docentes estão
tematizados como sacerdotes, como uma segunda mãe, como trabalhadores, como
profissionais, como proletários, ou um pouco de cada coisa. Há, também, quem os
compreende a partir de suas responsabilidades sociais, de seus papéis e funções
educativo-escolares, definidos na divisão social e sexual do trabalho.
Da relação do docente com a instituição de ensino superior, surgem conflitos
que aumentam a carga psíquica imposta pelo trabalho, resultante do confronto do
desejo do docente com as injunções da instituição. Oliveira (2004), afirma que novas
questões são trazidas a tona no que concerne ao âmbito educacional.
As discussões sobre os processos de flexibilização e precarização das
relações de emprego e trabalho chegam ao campo da gestão de ensino
superior. As teses sobre desvalorização e desqualificação da força de
trabalho, bem como sobre desprofissionalização e proletarização da
docência, continuam a ensejar estudos e pesquisas de caráter teórico e
empírico. (OLIVEIRA, 2004, p.1128)
Entendendo que o contexto acadêmico possui toda essa carga psíquica que
influencia no fazer docente, este estudo pretendeu contribuir para um melhor
entendimento dos possíveis fatores que influenciam o fenômeno de prazer e
sofrimento no trabalho de docentes no contexto acadêmico.
Com essa delimitação de sentimentos, é possível ter noção do quão
gratificante é esta prestação de serviço para estes profissionais, e também, da carga
de sofrimento vivida por eles.
Os conhecimentos adquiridos por meio deste estudo apresentam sua
relevância nos seguintes aspectos:
1 – Podem servir de elemento para a reflexão sobre o cotidiano acadêmico
de docentes da UEPA, em relação a: valorização, reconhecimento e desgaste no
ambiente de trabalho.
2 - Articulação de estratégia de ações preventivas e de manutenção da
saúde e qualidade de vida do trabalhador docente.
3 – Identificação das dimensões de motivação do docente e seus fatores
causais.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
17
4 - Possibilita a instituição, e aos docentes, direcionar ações pedagógicas
para minimizar o sofrimento, e valorizar o que lhes é mais prazeroso.
5 – Permite ao discentes o conhecimento teórico que podem auxiliá-los
nessa relação dialética entre as necessidades do discente e complexidade de
sentimentos do docente, haja vista que, aqueles são colaboradores diretos nessa
multiplicidade de emoções vivenciado no contexto educacional de nível superior. E,
a partir desde conhecimento, aumentar a sensibilidade do discente quanto às
vivências dos docentes.
Assim, o maior favorecido pelo resultado deste estudo é o próprio docente,
por contribui com seu autoconhecimento. Diante de tal constructo, o docente terá
possibilidade de ver-se por outra perspectiva, a perspectiva analítica dos seus
sentimentos definidores como ser humano: prazer e sofrimento.
1.3.
SITUAÇÃO PROBLEMA E QUESTÕES DA PESQUISA
Durante o longo percurso da minha vida acadêmica, como estudante de
enfermagem, constatei, de uma forma tanto quanto empírica que alguns professores
demonstravam certo fascínio em relação a sua vida profissional, ora por sua
ascensão acadêmica e titulações alcançadas, ora por suas produções científicas e
publicações em periódicos; isso estimulava o docente a verbalizar contentamento
com a vida profissional no contexto acadêmico.
Enquanto alguns professores compartilhavam os seus sentimentos de
prazer, outros professores apresentavam uma aparente insatisfação com seu fazer
docente, algumas vezes sem precisar a causa, demonstravam sentimentos
negativos com o cotidiano acadêmico.
Diante desta dicotomia de sentimentos, prazer/sofrimento, e impulsionada por
um espírito inquiridor, curioso e investigativo, fui construindo um questionamento
interno sobre esse fenômeno do trabalho docente. Parte desta conjuntura a situação
problema deste estudo: qual a relação entre prazer e sofrimento no contexto
acadêmico de docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade
do Estado do Pará – UEPA?
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
18
Pretendeu-se, portanto, ao realizar um estudo com os docentes do Campus
IV da UEPA, investigar se vivenciam sentimentos de prazer e sofrimento gerados
pelo trabalho e quais as situações geradoras desses sentimentos, por meio de três
eixos de questões que envolvem a valorização, o desgaste e o reconhecimento,
como fatores que predominam, em maior ou menor escala, no processo
psicodinâmico de trabalho, e que constituem os sentimentos de prazer e sofrimento
no cotidiano acadêmico.
A partir desta problemática, foram elaboradas as seguintes questões
norteadoras:
a) Em quais situações, no contexto acadêmico, os docentes vivenciam
sentimentos de valorização e reconhecimento no trabalho?
b) Em que situações, no contexto acadêmico, os docentes vivenciam
sentimento de sofrimento no trabalho?
c) Quais docentes, com diferentes titulações e tempo de serviço, mais
vivenciam sentimentos de valorização, reconhecimento e sofrimento no
trabalho?
Estas questões direcionaram o estudo até sua conclusão, onde foram
devidamente elucidadas.
Por tratar do docente, sujeito do estudo, em um meio acadêmico, é exigido de
suas potencialidades um perfil de profissional dinâmico que acompanha as
mudanças ocorridas no seu contexto de trabalho, seja de ordem pedagógica ou
político-ideológica da instituição. Nunes (2001) considera que o profissional docente,
em sua trajetória, constrói e reconstrói seus conhecimentos conforme a necessidade
de utilização dos mesmos, suas experiências, seus percursos formativos e
profissionais.
No entanto, a ideia restrita de que o ensino deve ser basicamente o construto
de proficiência técnica ainda prevalece no cotidiano das instituições de ensino
superior; em particular na enfermagem, como mostra Brant e Antunes (apud
ESPERIDIÃO; MUNARI; STACCIARINI, 2002, p.517):
Apesar de existir a semente de uma proposta transformadora, no ensino de
enfermagem, a qual contempla aspectos de natureza filosófica e
pedagógica incorporados no currículo, ainda se privilegia a competência
técnica
do
profissional,
desconsiderando-se
a
necessidade de
instrumentalizar o processo de crescimento interno de cada um.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
19
As modificações estruturais e metodológicas de ensino são uma realidade
ainda em desenvolvimento, no entanto, tem seu futuro previsto por muitos
estudiosos;
Machado,
Caldas
e
Bertoncello
(apud
ESPERIDIÃO; MUNARI;
STACCIARINI, 2002), referem que o ensino das profissões de saúde deverá passar
por profundas mudanças nas próximas décadas, uma vez que se evidenciam sinais
de esgotamento, exigindo a construção de novos modelos de formação e
capacitação de recursos humanos em saúde.
O que corrobora com essa situação é o momento de mudança dos
parâmetros curriculares e pedagógicos que UEPA vive atualmente, pois a partir de
2007 houve uma mudança de Projeto Político Pedagógico da instituição.
1.4.
HIPÓTESES
Diante das diferenciadas questões norteadoras, e dando continuidade ao
planejamento, levantou-se algumas hipóteses para o melhor entendimento do
problema a ser estudada, usando como base para formulação de tais hipóteses
estudos anteriores realizados no âmbito da docência.
Estas hipóteses foram concebidas a partir do estudo de Martins (2002), que
investigou o cotidiano docente na Universidade de São Paulo (USP), em sua
dissertação de mestrado, tendo como resultado da pesquisa as principais situações
geradoras de valorização, reconhecimento e desgaste em função das relações da
psicodinâmica do trabalho daquele grupo em específico, de acordo com as
particularidades daquela realidade. Assim, perspectivando uma provável resposta as
questões norteadoras, delimitou-se como hipóteses que:
a) As situações, no contexto acadêmico, que mais promovem sentimentos
de
valorização
e
reconhecimento no trabalho são situações de
companheirismo entre docentes, autonomia na realização do trabalho e
exaltação dos conhecimentos científicos dos docentes.
b) As situações, no contexto acadêmico, que mais promovem sentimentos
de sofrimento no trabalho são situações de sobrecarga de trabalho,
frustrações relacionadas ao desempenho do trabalho e desânimo em
realizar o trabalho.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
20
c) Os
docentes
que
mais
vivenciam
sentimentos
de
valorização,
reconhecimento e sofrimento no trabalho são os docentes com menor
grau de titulação (especialistas), e com maior tempo de serviço.
1.5.
OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo Geral
Investigar qual a relação entre prazer e sofrimento no contexto acadêmico
de docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do
Pará.
1.5.2. Objetivos específicos

Investigar em que situações, no contexto acadêmico, os docentes vivenciam
sentimentos de valorização e reconhecimento no trabalho.

Investigar em que situações, no contexto acadêmico, os docentes vivenciam
sentimento de sofrimento no trabalho.

Verificar quais docentes, com diferentes titulações e tempo de serviço, mais
vivenciam sentimentos de valorização, reconhecimento e sofrimento no
trabalho.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
21
PARTE 2: PERSPECTIVA TEÓRICA
O epítome a seguir tem por intuito apresentar de forma cronológica a
evolução do trabalho ao longo do tempo e suas implicações para as vivências dos
trabalhadores no seu contexto laboral, onde o prazer e o sofrimento, focos deste
estudo, acabam por mesclar-se no decorrer da explanação, demonstrando a
dualidade e interdependência destes fatores no ambiente de trabalho.
2.1.
A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
As profundas e sucessivas modificações pelas quais a instituição “trabalho”
passou desde a pré-história até a atualidade modificaram o seu modo de fazer, mas
não subtraíram sua essência. O trabalho recebe significados diferentes de acordo
com o momento histórico e a cultura dos povos, a exemplo dos gregos, que o
entendiam como uma desgraça necessária, ou necessidade dolorosa, para os
hebreus, ou ainda, como a chave da vida, para os calvinistas (KLINJ apud
MARTINS, 2002).
Mendes (1999) diz que o trabalho constitui a forma de construção da
sociedade e dos seus homens. O trabalho faz parte da condição humana, e como
tal, é indissociável da sua existência.
Ao longo da história, o ser humano valoriza o trabalho a partir de estratégias
de sobrevivência que o instigam a criar instrumentos, transformando e dominando a
natureza.
O processo e organização de trabalho podem ser definidos em três
momentos distintos no tempo (MARX, 1975):
a) O primeiro momento foi caracterizado pela cooperação simples, ou seja,
o trabalhador executa várias tarefas, e para isso utiliza suas próprias
ferramentas;
b) O segundo momento, representado pela manufatura. Ocorre a divisão de
trabalho em tarefas parcializadas, ou seja, várias atividades são
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
22
desenvolvidas por distintos trabalhadores, separando a concepção da
execução do trabalho;
c) Por fim, o terceiro momento, a maquinaria, ou seja, as máquinas
substituem as ferramentas, e a divisão do trabalho é mais acentuada.
No século passado, o mundo do trabalho foi marcado por transformações,
destacando-se, a partir da revolução tecnológica, novas formas de gestão adotada
pelas empresas, em decorrência do grande fenômeno da globalização. A isso,
agregam-se processos de reestruturação da produtividade, para minimizar crises da
área capitalista, e a criação de novas formas de acúmulo de capital (VIEIRA apud
COUTO, 2008).
O processo de trabalho visto atualmente, em termos organizacionais, inclui
uma tríade constituída por: instrumentos de trabalho (aquilo que é empregado para
transformar a natureza), objeto trabalhado (a matéria sobre a qual se aplica o
trabalho) e atividade humana (trabalho propriamente dito) (GODOY, 2009). Este
processo ao absorver determinada tecnologia, exige uma divisão técnica do
trabalho, que vai impondo uma economia de tempo na execução das tarefas como
ponto essencial para alcançar a produtividade. Essa divisão técnica do trabalho
incrementa a produtividade a favor do capital.
A
partir
do
momento
em
que
fragmenta
o
trabalho,
impede
o
desenvolvimento integral das potencialidades, intensifica o ritmo de trabalho, rebaixa
o valor da força de trabalho e reduz a capacidade dos trabalhadores de negociarem
a seu favor as condições de troca e uso de suas habilidades (HOLZMANN apud
GODOY, 2009).
Com o aparecimento da divisão mercado de trabalho e a corrida por vagas
de emprego, grande parte dos trabalhadores trabalha, apenas, por necessidade de
sobrevivência,
não
conseguindo
ver
em
suas
atividades
laborais
alguma
possibilidade de felicidade.
Com o advento da revolução industrial, ocorreram grandes transformações
no
mundo do trabalho, e estas transformações ocorrem continuamente, e
continuarão ocorrendo por um longo período de tempo. Magalhães (apud MARTINS,
2002, p.10) aponta a seguinte afirmativa: “O mundo está avançando para um novo
século, e um novo milênio, movido por um período de enormes transformações
sociais, econômicas e políticas (...)”.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
23
Estas transformações apontam para uma nova perspectiva de vida do
homem contemporâneo, onde novas necessidades são evidenciadas, e postas em
primeiro plano, tal como reconhecimento e prestigio social.
A influência positiva do trabalho na vida do ser humano, trabalho como fonte
de felicidade, de satisfação e bem-estar, são concepções aceitas por Freud (apud
MORAES, 2006). O autor afirma que o trabalho, quando livremente escolhido, gera
prazer e satisfação, vivência que tem sido frustrada em decorrência da realidade
imposta ao homem.
O ser humano demorou bastante tempo para adquirir essa concepção de ser
valorizado, a concepção do ser importante. Moura (apud MARTINS, 2002, p.10)
remete bem a essa afirmativa ao dizer que:
Temos assistido, ao longo desses últimos séculos, uma grande e notável
revolução material: industrial, científica e tecnológica, mas não assistimos a
um progresso paralelo, nem mesmo similar, no que poderia ser uma
revolução humana.
Assim, se por um lado, a evolução do trabalho trouxe inovações que
propiciam a criação de produtos e bens mais elaborados e de melhor qualidade, e a
redução das cargas laborais, porém, por outro lado, coloca em jogo o próprio sentido
do trabalho humano.
Sabe-se que o homem trabalha para satisfazer suas necessidades, para
sobreviver,
o
que
envolve,
ainda,
sustentar
sua
família,
buscar
status,
reconhecimento e qualidade de vida. Nesse sentido, assume o direito, como
cidadão, de produzir e receber pela sua produção, embora esse trabalho possa
assumir facetas ora de prazer, ora de sofrimento.
2.2.
O TRABALHO NO CONTEXTO ACADÊMICO
O trabalho desenvolvido no âmago das universidades exerce um papel
social de importância ímpar, pois o sistema social, político, econômico e cultural que
determinam as alterações na sociedade interagem no âmbito da educação, e,
portanto, no papel da universidade. A universidade é constantemente solicitada a
enfrentar novos desafios e mudanças.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
24
Na época medieval, as universidades eram consideradas desligadas do
mundo e presas a um saber desinteressado, porém, nos séculos XVI, XVII e XVIII
ocorreu uma grande revolução intelectual, e as concepções, crenças e algumas
certezas modificaram-se rapidamente (MARTINS, 2002). As universidades não
ficaram imunes a todos esses acontecimentos, e sofreram mudanças desde o
conteúdo até a organização do trabalho e distribuição de poder. “surgem novos
saberes, novas formas, novos senhores.” (ROSSATO apud MARTINS, 2002, p.31).
Neste mesmo período são criadas as academias científicas, intensificando a
profissionalização da ciência, com isso surge a necessidade da introdução das
pesquisas. O ensino e a pesquisa não tinham um fim em si, mas eram ferramentas
para conseguir o desenvolvimento das ciências (MARTINS, 2002).
No século XIX, com a revolução industrial, surge a necessidade de
especializações e técnicas que se adaptem a nova divisão social, e assim, o
processo de trabalho das universidades vai se adequando aos processos de
desenvolvimento econômico e social. Fagundes (apud MARTINS, 2002, p.33/34)
aponta que:
O que se observa na história, é que as universidades tenderam,
estruturalmente, a servir aos interesses da classe dominante e dos grupos
dirigentes. A ampliação e diversificação do compromisso da universidade só
ocorreram em determinadas circunstâncias, mediante pressões e
reivindicações daqueles setores preocupados ou c omprometidos com a
democratização da sociedade e com a socialização dos bens produzidos
nas universidades.
Estas argumentações históricas mostram o caráter adaptativo da instituição
“universidade”, e fornecem argumentos para compreensão dos papeis que vem
sendo assumidos pelas universidades. Hoje, a missão das universidades é bem
maior do que a formação ou produção de bons profissionais; ela é a principal
responsável pela geração e organização do conhecimento e pela preservação da
cultura. E os principais atores nesse construto, são os profissionais docentes.
Sabe-se que o trabalho do docente não é altamente tecnicista, porém, vem
sofrendo modificações com o advento de novas tecnologias. Hoje, é possível ver nas
salas de aula, o que há quinze anos era mera ficção científica vista apenas nas telas
dos cinemas. Os novos aparatos tecnológicos possibilitaram um avanço no processo
de ensino e aprendizagem, porém, exigiu uma adaptação urgente por parte dos
profissionais de distintas áreas do conhecimento.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
25
Martins (2002, p.26) corrobora a afirmativa anterior com as seguintes
palavras:
a influência da automatização do trabalho e do avanço tecnológico e
científico reflete no trabalho de pesquisa e extensão bem como no processo
de ensino e aprendizagem, e vem se expandindo rapidamente, criando a
necessidade do professor dominar uma série de técnicas e de
equipamentos que passam a ser utilizados no cotidiano da universidade.
No Brasil, a profissão docente vem sendo pouco estudada. A quantidade de
estudos que avaliam essa profissão no que se entende por repercussões
trabalhistas é diminuta. Martins (2002) afirma que diferentes estudiosos, ao
abordarem essa temática, fundamentam-se em bibliografias originárias de outros
países, onde há uma maior preocupação com a saúde dos professores.
Nunes (2001, p.29), em seu estudo sobre os saberes docentes e formação
de professores, afirma que
as pesquisas sobre ensino e formação de professores passaram a priorizar
o estudo de aspectos políticos e pedagógicos amplos. Os saberes
escolares, os saberes docentes tácitos e implícitos e as crenças
epistemológicas seriam muito pouco valorizados e raramente
problematizados ou investigados (grifo nosso) tanto pela pesquisa
acadêmica educacional como pelos programas de formação de professores.
As preocupações quanto à formação inata e aos conhecimentos próprios
dos docentes foram deixados de lado, diante de aspectos mais amplos. Com isso,
ocorre um processo de desvalorização do ser docente, e suas habilidades
intrínsecas.
As condições subjetivas (fatores intrínsecos) são próprias do trabalho
humano, pois este constitui-se numa atividade consciente. O homem, ao planificar
sua ação, age conscientemente, mantendo uma autonomia maior ou menor,
dependendo do grau de objetivação do processo de trabalho em que está envolvido.
Basso (1998, p.45) afirma que
quanto o processo de trabalho é fabril, este é altamente objetivado,
limitando a autonomia possível do operário na execução de suas tarefas. Ao
contrário, no caso do docente, seu processo de trabalho não se objetiva na
mesma proporção, deixando uma margem de autonomia maior, pois a
presença de professor e alunos permite uma avaliação e um planejamento
contínuos do trabalho, orientando modificações, aprofundamentos e
adequações do conteúdo e metodologias a partir da situação pedagógica
concreta e imediata.
Porém, o que se tem visto, é a desvalorização dessas características
próprias da profissão docente. Os vários autores (ENGUITA; APPLE; PUCCI;
OLIVEIRA;
SGUISSARDI apud
BASSO,
1998)
que
discutem
a
tese
da
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
26
"proletarização" do trabalho do professor baseiam a argumentação na transferência
direta do processo de trabalho fabril para o sistema educacional ou o processo de
trabalho escolar.
A presença dessas características leva a uma maior objetivação do processo
de trabalho do professor, provocando perda ou eliminação da autonomia do docente.
Esperidião, Munari e Stacciarini (2002), verificaram que o processo de
formação do enfermeiro não tem englobado questões que permitam fortalecer seu
equipamento emocional, a despeito das inúmeras situações ansiogênicas às quais é
submetido durante o curso.
O uso da criatividade e a possibilidade de expressar uma marca pessoal no
ambiente de trabalho e na forma como o executa são fontes de prazer, e, ainda, o
orgulho e admiração pelo que se faz, aliados ao reconhecimento da chefia e dos
colegas, proporciona ao profissional a possibilidade de sentir-se satisfeito pelo
trabalho que desempenha.
Ferreira e Mendes (2001), garantem que a forma como o trabalho é
realizado permite a percepção da atividade como significativa ou não, influenciando
o sentido particular que ela assume para cada sujeito, sendo a partir da construção
deste sentido específico que emergem vivências de prazer e de sofrimento.
O trabalho no contexto acadêmico, ao assumir características prazerosas,
refletirá benefícios diretos aos docentes, alunos e, de modo indireto, a sociedade,
graças a profissionais mais preparados.
2.3.
PSICODINÂMICA DO TRABALHO
A psicodinâmica do trabalho é uma abordagem científica relativamente nova,
criada em 1990, na França por Christopher Dejours. Inicialmente, foi construída nas
bases da psicopatologia, posteriormente, evoluiu para uma construção própria,
tornando-se uma abordagem autônoma com objetivos, princípios, conceitos e
métodos particulares.
Atualmente, a psicodinâmica, com seu método e todo seu conjunto teórico,
busca o estudo da inter-relação trabalho e saúde. Segundo Mendes (2007), a
psicodinâmica do trabalho objetiva o estudo das relações dinâmicas entre
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
27
organização do trabalho e processos de subjetivação 1 que se manifestam nas
vivências de prazer e sofrimento, nas patologias sociais, na saúde e no
adoecimento.
De acordo com Rodrigues, Álvaro e Rondina (2006), o sofrimento no
trabalho constitui-se uma das consequências da insistência do ser humano em viver
em um ambiente que lhe é adverso. A relação do homem com o trabalho nunca foi
fácil, até mesmo a etimologia da palavra denota algo penoso e, até mesmo,
indesejado (tripalium, instrumento de tortura feito com três paus).
Martins (2002), pontua que os métodos clássicos de organização do trabalho
resultaram em uma série de consequências para a saúde mental dos trabalhadores.
Nenhum deles trata a organização do trabalho como um processo dinâmico, que
envolve subjetividade dos trabalhadores.
No decorrer dos estudos sobre a psicodinâmica do trabalho, a perspectiva
de achaque mental tornou-se imperativa, a partir de determinados fatores que
entram em contrapartida ao bom desenvolvimento do trabalho sadio e satisfatório.
Moraes (2006), afirma que a saúde mental foi ameaçada a partir do
momento em que o homem não podia mais expressar sua criatividade, sentindo-se
alienado, vigiado e sem condições de acompanhar um ritmo de trabalho acima de
suas capacidades físicas.
Na organização do trabalho, os aspectos subjetivos do trabalhador são
relevantes, na medida em que permite perceber a relação entre homem e trabalho
na perspectiva da psicodinâmica.
Seguindo o raciocínio de Ferreira e Mendes (2001), o comportamento do
sujeito tende a ser estruturado sob a forma de estratégias e modos operatórios para
responder às exigências físicas, cognitivas e psíquicas inerentes às tarefas e às
condições de trabalho disponibilizadas pela organização.
O processo de saúde-doença do trabalhador é o resultado da complexa e
dinâmica interação das condições gerais de vida, das relações do trabalho,
do processo de trabalho e do controle que os próprios trabalhadores
colocam em ação para interferirem nas suas próprias condições de trabalho.
(HAAG; LOPES apud MARTINS, 2001, p.46).
1
Processo de atribuição de sentido, construído com base na relação do trabalhador com sua
realidade de trabalho, expresso em modos de pensar, sentir e agir individual e coletivamente.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
28
A “normalidade” é uma conquista que resulta essencialmente da criação de
estratégias individuais e coletivas de defesa dos trabalhadores no que se refere ao
sofrimento no trabalho.
Então, segundo Rego (2009), o equilíbrio do aparelho psíquico torna-se uma
conquista marcada pelo uso das estratégias, que podem ser defensivas ou de
mobilização subjetiva. Sendo esta utilizada quando o prazer não é vivenciado
diretamente no trabalho, ou seja, quando o sofrimento é transformado em prazer.
Descobertas significativas foram feitas sobre a capacidade individual, e a
psicodinâmica do reconhecimento que permite transformar o sofrimento em prazer.
O prazer-sofrimento no trabalho tem sido estudado pela psicodinâmica do
trabalho desde os anos 80, como um constructo dialético. Estudos realizados por
vários pesquisadores indicam que o prazer é vivenciado quando o trabalho favorece
a valorização e reconhecimento, especialmente, pela realização de uma tarefa
significativa e importante para a organização e a sociedade (FERREIRA; MENDES,
2001).
Ainda citando Ferreira e Mendes (2001), do ponto de vista social, o trabalho
envolve diferentes sujeitos em interação com determinada realidade, dando lugar à
produção de significações psíquicas e de reconstrução de relações sociais. Por esta
razão, as influências deste contexto podem ser multideterminadas (positivas ou
negativas), dependendo do confronto entre o sujeito e a atividade, relação essa
definidora da qualidade do bem-estar psíquico do trabalhador.
Nestes termos, a psicodinâmica do trabalho configura-se como a análise da
dinâmica dos processos psíquicos mobilizados pelo confronto do sujeito com a
realidade do trabalho (DEJOURS apud MARTINS, 2002). Mendes e Abraão (apud
MARTINS, 2002, p. 44), afirmam que a psicodinâmica do trabalho
compreende a ligação entre o homem e o trabalho como recurso de
produção de significações psíquicas e de construção de relações sociais em
que há uma mediação entre o psíquico e o social, o particular e o coletivo.
Considerar a organização do trabalho no contexto acadêmico do docente na
perspectiva da psicodinâmica do trabalho é compreender que este trabalho envolve
relações entre homem e trabalho, e portanto, os processos psíquicos derivados
desta relação.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
29
2.4.
ESCALA DE PRAZER E SOFRIMENTO NO TRABALHO (EPST)
O prazer-sofrimento é uma vivência subjetiva do próprio trabalhador,
compartilhada coletivamente e influenciada pela atividade de trabalho.
Nessa perspectiva analítica, todo o trabalho veicula implicitamente um custo
humano que se expressa sob a forma de carga de trabalho, e as vivências de prazer
e sofrimento tem como um dos resultantes o confronto do sujeito com essa carga
que, por conseguinte, impacta no seu bem-estar psíquico.
Mendes (1999), partindo do estudo realizado por Dejours no que se refere à
psicodinâmica do trabalho, elaborou um conceito a partir de dados empíricos para as
vivências de prazer-sofrimento, o qual fundamenta a abordagem da psicodinâmica
neste estudo. Esse conceito é uma operacionalização do constructo que deu origem
à elaboração de uma escala submetida à análise fatorial, resultando em três
indicadores de cada uma das vivências.
A Escala de Prazer e Sofrimento no Trabalho (EPST) validada por Mendes
(1999) é o primeiro instrumento de medida nesta área. Ressalta-se a importância de
medidas objetivas para tais vivências como alternativa para estudos comparativos
entre fenômenos do comportamento nas organizações, e para ter parâmetros
epidemiológicos que subsidiem o diagnóstico e intervenção nas situações de
trabalho restritivas ao prazer e geradoras de sofrimento.
O
instrumento
contempla
as
duas
vivências,
prazer
e
sofrimento,
significando que ambas podem estar presentes no ambiente de trabalho, de uma
forma concomitante, ou haver predomínio de uma sobre a outra, constituindo assim,
um binômio intrinsecamente relacionado.
Mendes (1999), diz que a manifestação das duas vivências pode ocorrer no
contexto do trabalho, mesmo que o prazer, de um ponto de vista dinâmico,
predomine em relação ao sofrimento. As duas vivências são expressas em forma de
sentimentos
em relação
ao
trabalho, podendo diferenciar-se em grau de
predominância para cada trabalhador.
A EPST teve sua construção fundamentada nos fatores teóricos propostos
por Dejours2 e nos resultados de entrevistas empíricas realizadas pela autora do
2
Sentimentos de indignidade, imagem de inutilidade, imagem de desquali ficação e vivência
depressiva.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
30
instrumento. Mesmo os fatores teóricos de Dejours retratarem vivências de
sofrimento e não de prazer, os resultados obtidos nas entrevistas permitiram
definições operacionais para o prazer, considerando os sentimentos positivos que
opõe-se aos sentimentos negativos representados nas categorias. Mendes (1999)
explica que com isso, a EPST cria alternativas para obter resultados que permitam a
ênfase no prazer como vivência direta do contato com o trabalho, mantendo o
caráter de coexistência das duas vivências, mas caracterizando-se cada uma delas
isoladamente.
A elaboração dos itens que compõe a EPST resultou da operacionalização
das quatro categorias teóricas, ou fatores teóricos, de Dejours, e da análise de seis
entrevistas coletivas realizadas com engenheiros (3), enfermeiros (8), técnicos de
recursos humanos (5), bancários (5), funcionários públicos de nível administrativos
(10), formando um total de 31 participantes. O resultado dessa inter-relação teóricoempírica, resultou em uma escala de 5 pontos com 61 itens. Esta escala foi aplicada
à uma amostra de 611 participantes com escolaridade igual ou superior ao segundo
grau completo. Os 61 itens foram submetidos à análise fatorial e os resultados
indicaram 39 itens divididos em três fatores significativos, dois para medir o prazer e
um para medir o sofrimento (Mendes, 1999).
Assim sendo, os itens foram organizados nos três fatores significativos na
estrutura apresentada no quadro 1. O prazer é definido com a vivência de
sentimentos de valorização e reconhecimento no trabalho, e o sofrimento psíquico
com a vivência de desgaste em relação ao trabalho.
Quadro 1: Itens da Escala de Prazer-Sofrimento no Trabalho (EPST).
Valorização
Meu trabalho é importante para a organização
Meu trabalho tem finalidade
Sinto-me útil no meu trabalho
Minhas tarefas são significativas para mim
Minhas tarefas são significativas para outras pessoas em geral
Sinto-me produtivo no meu trabalho
Identifico-me com minhas tarefas
Tenho disposição para realizar minhas tarefas
Meu trabalho contribui para o desenvolvimento da sociedade
Minha tarefa exige conhecimentos específicos
Sinto orgulho do trabalho que realizo
Minhas tarefas não são banais
Consigo adaptar meu trabalho as minhas necessidades
Utilizo minha criatividade no desempenho das minhas tarefas
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
31
Quando executo minhas tarefas realizo-me profissionalmente
Desgaste
Meu trabalho é cansativo
Meu trabalho é desgastante
Tenho frustrações com meu trabalho
Minhas tarefas são desagradáveis
Sinto-me sobrecarregado no meu trabalho
Sinto desânimo no meu trabalho
Fico revoltado quando tenho que submeter meus trabalhos a decisões políticas
Meu trabalho me causa sofrimento
A repetitividade das minhas tarefas me incomoda
Revolta-me a submissão do meu chefe à ordens superiores
Permaneço nesse emprego por falta de oportunidade no mercado
Não sinto satisfação no meu trabalho
Sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da organização
Reconhecimento
Sinto o reconhecimento dos meus colegas pelo trabalho que realizo
Tenho liberdade para dizer o que penso sobre o meu trabalho
Sinto meus colegas solidários comigo
Tenho liberdade para organizar meu trabalho da forma que eu quero
No meu trabalho participo desde o planejamento até a execução das tarefas
Sinto o reconhecimento da chefia pelo trabalho que realizo
Gosto de conviver com os meus colegas no trabalho
No meu trabalho posso ser eu mesmo
O tipo de trabalho que faço é admirado pelos outros
No meu trabalho uso meu estilo pessoal
Tenho autonomia no desenvolvimento das minhas tarefas
Fonte: Mendes (1999).
Nesse estudo, o prazer é definido a partir de dois fatores: valorização e
reconhecimento no trabalho. A valorização é o sentimento de que o trabalho tem
sentido e valor em si mesmo, é importante e significativo para a organização e a
sociedade. O sentimento de reconhecimento significa ser aceito e admirado no
trabalho e ter liberdade para expressar sua individualidade. O sofrimento é definido a
partir
do
fator
desgaste,
que
é
a
sensação
de
cansaço, desânimo
e
descontentamento com relação ao trabalho (FERREIRA; MENDES, 2001).
Mendes (1999) recomenda que a análise das médias seja realizada com
base na distribuição normal, sendo a partir da comparação entre as médias obtidas
a definição dos resultados para cada um dos fatores representativos da presença ou
ausência de prazer e sofrimento no trabalho. Também propõe que cada fator seja
analisado
separadamente,
e
não
em
conjunto,
pois,
apesar
de
serem
interdependentes, o instrumento é composto por três fatores, e define um resultado
final para cada um.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
32
A EPST é um instrumento construído e validado originalmente por Mendes
(1999), fundamentado na psicodinâmica do trabalho, não contemplando referencial
teórico diverso, por tanto, a discussão dos resultados deste trabalho será realizada
tomando como base a psicodinâmica do trabalho, à medida que não há outros
instrumentos ou referenciais teóricos precedentes além dos expostos aqui que
subsidiem ou constituam parâmetros para comparações empíricas.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
33
PARTE 3: METODOLOGIA
3.1.
TIPO DE ESTUDO
Trata-se de uma pesquisa de campo, que para Marconi e Lakatos (2010,
p.169),
é
aquela
utilizada
com
“objetivo
de
conseguir
informações
e/ou
conhecimento acerca de um problema, para o qual se procura resposta, de uma
hipótese, que se queira comprovar, ou, ainda, de descobrir novos fenômenos ou
relações entre eles”.
Escolheu-se uma abordagem quantitativa descritiva, pois a pesquisa
quantitativa utiliza a descrição matemática como linguagem, ou seja, a linguagem
matemática é utilizada para as causas de um fenômeno, as relações entre variáveis,
etc. (TEIXEIRA, 2002).
Para Marconi e Lakatos (2010) os estudos quantitativo-descritivos consistem
em investigações de pesquisa empírica, cuja principal finalidade é o delineamento
ou análise das características de fatos ou fenômenos.
Para Goldemberg (apud CATROCHIO, 2007, p.30),
a Pesquisa Quantitativa aplica-se à dimensão mensurável da realidade [...].
Seus resultados auxiliam o planejamento de ações coletivas e produz
resultados passíveis de generalização, principalmente quando as populações
pesquisadas representam com fidelidade o coletivo.
A pesquisa quantitativa-descritiva se subdivide em quatro grupos de
estudos, sendo eles: Estudo de verificação de hipótese; estudo de avaliação de
programa; estudo de descrição de população; e estudo de relação entre variáveis
(Marconi; Lakatos, 2010).
Para este estudo, foi empregada a técnica Estudo de Descrição de
População, que se trata de:
Estudos quantitativo-descritivos que possuem, como função primordial, a
exata descrição de certas características quantitativas de populações como
um todo, organizações, ou coletividades especificas. Geralmente contêm
um grande número de variáveis e utilizam técnicas de amostragem para que
apresentem caráter representativo. Quando pesquisam aspectos
qualitativos, como atitudes e opiniões, empregam escalas que
permitam a quantificação. (Marconi; Lakatos, 2010, p. 170, grifo nosso)
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
34
Para que os objetivos sejam atingidos, foi necessário que os dados fossem
tabulados e classificados de acordo com variáveis preestabelecidas, são estas:
Sexo; idade; tempo de serviço; titulações acadêmicas; tempo de formado;
departamento ao qual possui vinculo na UEPA; e carga horária semanal na UEPA.
3.2.
CENÁRIO DA PEQUISA
A pesquisa foi realizada na Universidade do Estado do Pará, Centro de
Graduação em Enfermagem, no Campus IV, que é considerado o curso de ensino
superior mais antigo na estrutura da Universidade do Estado do Pará. Localizado na
Av. José Bonifácio nº1489, bairro do Guamá.
Sua criação ocorreu em 1944, por meio dos sanitaristas, João de Barros
Barreto e Waldir Bouhid, respectivamente, diretores do Departamento Nacional e
Departamento Estadual de Saúde, que defenderam juntos aos governantes, a
necessidade de implantação de uma Escola para Enfermeiras com a finalidade de
melhorar o atendimento à saúde da população. Esta preocupação contou com o
apoio do Interventor Federal do Estado, Coronel Joaquim de Magalhães Cardoso
Barata, o qual, através do Decreto nº 174 de 10 de novembro de 1944, criou a
Escola de Enfermagem do Pará. Logo a seguir, o decreto 181 de 23 de novembro de
1944, mudou essa denominação para Escola de Enfermagem Magalhães Barata em
homenagem àquele estadista (Universidade do Estado do Pará, 2007).
A primeira turma, constituída por 16 alunas, “colou grau” em 05 de agosto de
1949. Mais tarde, essas enfermeiras passaram a constituir o corpo docente da
Escola, substituindo paulatinamente as enfermeiras do Departamento Nacional de
Saúde, que lá lecionavam.
A partir de 1994, com a implantação da Universidade do Estado do Pará, a
administração acadêmica do curso de enfermagem passou a ser exercida pelo
coordenador de curso.
Na década passada, foram muitos avanços que permearam a Escola de
Enfermagem Magalhães Barata, visualizados no ensino lato sensu, que alcançou
avanços significativos com a implantação de onze cursos na área da enfermagem,
além de quatro na modalidade residência em parceria com o hospital Ophir Loyola –
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
35
residência esta, interrompida em 2007, e reimplantada em 2010. Visualizam-se
avanços também na implantação do ensino de pós-graduação stricto sensu, com a
primeira turma do Mestrado em Enfermagem numa parceria com a Escola Anna
Nery, da Universidade Federal do Rio de Janeiro, qualificando 14 enfermeiros,
dentre eles, 10 docentes do Curso de Graduação em Enfermagem (UNIVERSIDADE
DO ESTADO DO PARÁ, 2007).
No ano de 2010, foi implementado na Universidade do Estado do Pará, em
conjunto com a Universidade Federal do Amazonas, o primeiro mestrado associado
em enfermagem do norte do Brasil, que formará 12 novas mestres em enfermagem.
(UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ, 2011)
3.3.
SUJEITOS DA PESQUISA
Foram sujeitos desta pesquisa, docentes da Universidade do Estado do Pará
que lecionam na Escola de Enfermagem Magalhães Barata.
O corpo docente do Curso de Graduação em Enfermagem é constituído por
várias categorias profissionais, sendo, porém, a maioria constituída de enfermeiros.
São 113 docentes, sendo 3 (2,6%) no regime de 20 horas semanais, 108 (95,5%) no
regime de 40 horas semanais, e 2 (1,7%) no regime de tempo integral e dedicação
exclusiva. A quase totalidade do corpo docente do Curso de Graduação em
Enfermagem trabalha em regime de tempo integral, permitindo maior facilidade no
desenvolvimento desta pesquisa. Dos 113 docentes, 79 são enfermeiros, e 32 são
profissionais de outras especialidades. Destes 113, 62 são especialistas, 45 são
mestres, 04 são doutores (UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ, 2007).
Partindo do pressuposto que todos os docentes que lecionam no curso de
graduação estão inclusos no universo da pesquisa, delimitamos um corte amostral
de 50% em relação ao quantitativo de docentes lecionando atualmente na UEPA,
curso de graduação em enfermagem, campus IV. Para realização deste corte, foi
realizada a definição de uma amostra estratificada.
Amostragem será probabilística se todos os elementos da população
tiverem probabilidade conhecida, e diferente de zero, de pertencer à amostra. Caso
contrário, a amostragem será não probabilística. Muitas vezes a população se divide
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
36
em sub populações ou estratos, sendo razoável supor que, de estrato para estrato, a
variável de interesse apresente um comportamento substancialmente diverso, tendo,
entretanto, comportamento razoavelmente homogêneo dentro de cada estrato.
Sendo assim, a amostragem estratificada consiste em especificar quantos
elementos da amostra serão retirados em cada estrato. (SANTOS, 2003).
Quando a população possui características que permitem a criação de
subconjuntos, as amostras extraídas por amostragem simples são menos
representativas. Nesse caso, é utilizada a amostragem estratificada. Como
a população se divide em subconjuntos, convém que o sorteio dos
elementos leve em consideração tais divisões, para que os elementos da
amostra sejam proporcionais ao número de elementos dess es
subconjuntos. (O PROPÓSITO..., 2006)
O cálculo amostral estratificado determinou um quantitativo de 50% dos
docentes de cada estrato que se pretendia trabalhar, resultando em: 28 docentes
especialistas, 23 docentes mestres, 8 docentes doutores. Este quantitativo foi
calculado com base em uma estimativa a partir do quantitativo de docentes
prováveis concluintes do ano de 2010/2011 em pós-graduação stricto sensu
(doutorado em enfermagem), e do quantitativo de docentes informado pela
universidade referente ao ano de 2007. Estes cálculos só foram necessários devido
a falta destes dados atualizados na Universidade do Estado do Pará, campus IV.
Delimitamos os seguintes critérios de exclusão:
- Profissionais afastados da docência para realização de curso de pósgraduação.
- Profissionais afastados da docência por motivos pessoais.
- Profissionais que se recusarem a participar da pesquisa, já que este é um
direito do docente.
3.4.
COLETA DE DADOS
A coleta de dados ocorreu em duas etapas, a saber:
Etapa 1: Nesta etapa, os docentes responderam a um questionário
(Apêndice A) de identificação para fins de tabulação de dados de acordo com as
classificações expostas nos objetivos desta pesquisa. Este primeiro questionário foi
para garantir uma maior compreensão do sujeito da pesquisa e para servir de
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
37
parâmetros de referência para futuras inferências sobre algumas vivências de prazer
e sofrimento no gerados pelo trabalho.
Etapa 2: Nesta etapa foi utilizado como instrumento de coleta de dados a
Escala de Prazer e Sofrimento no Trabalho (EPST) (anexo A e B), validada e
aplicada por Mendes (1999) em sua tese de doutoramento, que teve como base a
aplicação da escala de Likert3 , junto a empregados de uma empresa pública de água
e saneamento, intitulada “Valores e prazer-sofrimento no contexto organizacional”.
No estudo original de Mendes, o instrumento refere-se à realidade
apresentada no contexto organizacional de uma empresa pública, portanto no
decorrer da pesquisa, mantivemos fidedignidade à essência da escala original de
Mendes (1999), porém, a fim de manter a legitimidade de sua aplicação, realizando
devidas adaptações da escala ao contexto acadêmico proposto neste estudo.
O instrumento para coleta de dados foi composto por 39 afirmativas. Nele,
os entrevistados, utilizando-se da escala validada por Mendes (1999) assinalaram
graus de concordância. A escala possui cinco intervalos pontuados de 1 a 5,
correspondendo: “1” a afirmativa “nunca”; “2” a “raramente”; “3” a “Às vezes”; “4”
a “frequentemente”; e “5” a “sempre”. Estas 39 afirmativas foram distribuídas em
3 fatores: valorização, desgaste e reconhecimento.
As questões foram distribuídas do seguinte modo:
Valorização: questões 01, 04, 07, 10, 13, 16, 19, 22, 27, 30, 33, 35, 37,38 e
39.
Sendo que na questão número 01, onde lia-se: meu trabalho é importante
para organização; passou-se a ler: meu trabalho é importante para o curso de
enfermagem.
Desgaste: questões 02, 05, 08, 11, 14, 17, 20, 23, 25, 28, 31, 34 e 36.
Sendo que na questão número 23, onde lia-se: Revolta-me a submissão do
meu chefe à ordens superiores; passou-se a ler: Revolta-me a submissão do(a)
coordenador(a) do curso às ordens superiores.
Reconhecimento: questões 03, 06, 09, 12, 15, 18, 21, 24, 26, 29 e 32.
3
A Escala Likert é um tipo de escala de resposta psicométrica usada comumente em questionários.
Ao responderem a um questionário baseado nesta escala, os perguntados especificam seu nível de
concordância com uma afirmação. A escala de Likert é bipolar, medindo ou uma resposta positiva ou
negativa a uma afirmação. Às vezes são usados quatro itens, o que força o sujeito pesquisado a uma
escolha positiva ou negativa, uma vez que a opção central "Indiferente" não existe. Esta esc ala tem
seu nome devido à publicação de um relatório explicando seu uso por Rensis Likert.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
38
Sendo que na questão número 32, onde lia-se: Sinto o reconhecimento da
minha chefia pelo trabalho que realizo; passou-se a ler: Sinto o reconhecimento da
coordenação do curso pelo trabalho que realizo.
A coleta de dados foi realizada pela autora do projeto. Foram entregues aos
entrevistados:
- O instrumento a ser respondido;
- O questionário de identificação, e;
- Duas vias do termo de consentimento livre e esclarecido (Apêndice B).
A abordagem inicial ao docente foi realizada durante as reuniões de
departamentos de enfermagem hospitalar e comunitária. Devido a ausência de
alguns docentes durante as reuniões de departamento, fez-se necessária a busca
sistemática aos docentes nas instalações da UEPA, campus IV e campus de prática
e estágios. A coleta de dados iniciou-se no dia 02 de agosto de 2011 e foi finalizada,
após alcançar o quantitativo amostral estipulado, no dia 14 de outubro de 2011.
No momento da entrega do material da pesquisa, o entrevistado foi
esclarecido formalmente sobre os objetivos da pesquisa, métodos da pesquisa,
finalidade dos resultados, sobre a importância de sua participação, bem como, a
forma correta de preenchimento do questionário de identificação e escala de prazersofrimento no trabalho. O recolhimento do material foi agendado de acordo com a
conveniência do entrevistado.
3.5.
ANÁLISE DOS DADOS
Finalizada a etapa da coleta de dados, as informações encontradas foram
organizadas e agrupadas segundo a natureza de suas variáveis e convertidas em
gráficos e tabelas demonstrativas, sendo utilizada uma escala de variação numérica
definida como mais adequada, com vistas a facilitar a visualização dos resultados
obtidos. Os dados foram analisados através da aplicação de métodos descritivos e
estatísticos.
A escala foi analisada levando em consideração que haverá predominância
do prazer quando houver resultados abaixo da média no fator desgaste, e acima nos
fatores,
valorização
e
reconhecimento.
A
predominância
do
sofrimento
é
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
39
considerada quando houver resultados abaixo da média nos fatores valorização e
reconhecimento, e acima da média no fator desgaste. Caso seja encontrado valores
acima da média nos três fatores, é indicativo de vivência de prazer e sofrimento ao
mesmo tempo; já os valores abaixo da média nos três fatores, indica ausência de
destes tipos de vivência no trabalho. Como qualquer intervalo de classe possui seu
ponto médio, é definido como valor central pela média aritmética entre o menor valor
e o maio valor, obtendo-se 3.
Ponto Médio: maior valor + menor valor = 1 + 5 = 3
2
2
A média simples é um elemento que justifica esse ponto médio. Na média
simples os valores são somados e divididos pela quantidade de termos adicionados:
Média Simples:
pontuação
= 1+2+3+4+5 = 15 = 3
Nº de termos
5
5
A análise das médias foi realizada com base na distribuição normal, sendo a
partir da comparação entre as médias obtidas a definição dos resultados para cada
um dos fatores representativos da presença ou ausência de prazer e sofrimento no
trabalho. Cada fator foi analisado separadamente, e não em conjunto, pois, apesar
de serem interdependentes, o instrumento é composto por três fatores, e define um
resultado final para cada um, como recomenda Mendes (2001).
A estatística descritiva foi composta por medidas de tendência central e
variação, onde foram calculadas porcentagem, média, mediana, desvio padrão e
variância, em que será utilizado o software Microsoft Office 2010.
A partir dos dados dos questionários, foi feita a classificação dos
entrevistados, divisão das classes, e identificação de acordo com os seguintes
pseudônimos: E1, E2, ... En, aos especialistas; M1, M2, ... Mn, aos mestres; D1, D2,
... Dn, aos doutores. Para tal classificação, nos casos em que o docente possua
mais de um título, foi utilizada como critério de desempate a titulação mais alta, de
acordo com a ordem a seguir: Doutorado maior que mestrado, mestrado maior que
especialização, especialização maior que graduação.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
40
Doutorado > mestrado > especialização > graduação
Quanto à idade, tempo de formado e tempo de serviço, a definição do
intervalo de classe destes fatores foi determinada por meio da fórmula estatística
para definição de intervalo de classes.
√
Onde:
N: número de entrevistados;
n: número de classes.
(
)
(
)
Onde:
h: amplitude de classes;
max(rol): maior valor do conjunto de dados;
min(rol): menor valor do conjunto de dados.
Após determinação do intervalo de classes, os dados foram agrupados e
analisados de acordo com o fator correspondente: valorização, desgaste e
reconhecimento.
3.6.
ASPECTOS ÉTICOS
O estudo em questão foi submetido à avaliação do comitê de ética da
Universidade do Estado do Pará, localizado na Escola de Enfermagem Magalhães
Barata, campus IV, Av. José Bonifácio nº1489, bairro do Guamá, conforme o
disposto na Resolução n° 196/96 do Conselho Nacional de Saúde (CNS), que
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
41
dispõe sobre a pesquisa envolvendo seres humanos que são: autonomia,
beneficência, não maleficência, justiça e equidade.
Os
informantes
foram
codificados
para
garantir
o
anonimato.
O
consentimento livre e esclarecido foi obtido por escrito e assinado em duas vias
antes do procedimento de coleta de dados, uma pertencente ao entrevistado, e outra
às pesquisadoras, após explicação dos objetivos do estudo e finalidade dos
resultados.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
42
PARTE 4: ANÁLISE DOS DADOS
4.1.
PERFIL SÓCIO-DEMOGRÁFICO
Inicialmente, apresentaremos
o
perfil sócio-demográfico dos docentes
entrevistados no estudo. Considerando que as concepções e opiniões podem ser
influenciadas pelas conjunturas sociais, individuais e políticas, procuramos delimitar
este perfil, com a finalidade de apresentar os atores sociais envolvidos no processo
de trabalho do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do
Pará.
O questionário de identificação mostrou que dos 59 docentes entrevistados,
47% (28 docentes) são especialistas; 39% (23 docentes) são mestres; e 14% (8
docentes) são doutores, como exposto no gráfico 1.
14%
47%
Especialistas
Mestres
Doutores
39%
Gráfico 1: Distribuição percentual doso docentes segundo titulação.
Quanto à graduação que possuem, 78% (46 docentes) dos entrevistados são
enfermeiros, enquanto 22% (13 entrevistados), possuem outras graduações, como
demonstrado no gráfico 2.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
43
22%
Enfermeiros
Outros
78%
Gráfico 2: Distribuição percentual dos docentes segundo graduação.
Quanto ao sexo, 17% dos entrevistados (10 indivíduos) são do sexo
masculino, e 83% (49 indivíduos), são do sexo feminino, como demonstrado no
gráfico 3.
17%
Feminino
Masculino
83%
Gráfico 3: Distribuição percentual dos docentes segundo sexo.
Quando se faz uma análise utilizando as variáveis graduação e sexo, foram
obtido os seguintes dados: 9% dos docentes enfermeiros entrevistados (4) são do
sexo masculino, enquanto 49% dos demais docentes (6) são do sexo masculino;
91% dos docentes enfermeiros entrevistados (42) são do sexo feminino, enquanto
51% dos demais docentes (7) são do sexo feminino. Dados estes, expostos
iconograficamente no gráfico 4.
50
42
40
30
Feminino
20
10
4
7
6
0
Enfermeiros
Outros
Gráfico 4: Distribuição dos docentes segundo sexo, de acordo com a graduação.
Masculino
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
44
A prevalência do sexo feminino na enfermagem é notória e historicamente
compreensível. Segundo Pereira (2008, p.17),
o sistema de ensino de enfermagem, implantado no Brasil no inicio do
século XX, significa a profissão como uma pratica culturalmente pensada e
estruturada como feminina. O ingresso masculino na profissão tornou-se
possível quase três décadas depois de sua implantação no país, pois,
anteriormente, este modelo de enfermagem esteve aberto apenas às
mulheres.
Esta ideia que vincula a enfermagem a fatores culturalmente femininos criou
barreiras, sobretudo barreiras sociais para o ingresso dos homens na profissão.
Quando se divide os docentes de acordo com suas titulações, observa-se a
seguinte distribuição. Dos docentes especialistas, 23 (82%) são mulheres; enquanto
apenas 5 (18%) são homens; dos docentes mestres, 19 (83%) são mulheres;
enquanto apenas 4 (17%) são homens; dos 8 docentes doutores, 7 (87%) são
mulheres; enquanto apenas 1 (13%) são homens, como demonstrado no gráfico 5.
23
25
19
20
15
Feminino
10
5
5
7
Masculino
4
1
0
Especialistas
Mestres
Doutores
Gráfico 5: Distribuição dos docentes segundo sexo, de acordo com a titulação.
Quando a idade, Constatou-se que 3% (2 docentes) dos entrevistados
possuem idade entre 28 e 34 anos incompletos; 10% (6 docentes) possuem idade
entre 34 e 40 anos incompletos; 24% (14 docentes) possuem idade entre 40 e 46
anos incompletos; 27% (16 docentes) possuem idade entre 46 e 52 anos
incompletos; 24% (14 docentes) possuem idade entre 52 e 58 anos incompletos;
12% (7 docentes) possuem idade entre 58 e 65 anos, dados estes apresentados no
gráfico 6.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
45
12%
3%
10%
24%
28-<34
34-<40
40-<46
46-<52
52-<58
58-65
24%
27%
Gráfico 6: Distribuição percentual dos docentes segundo idade.
Quando utilizamos como referência titulação e idade, observamos a seguinte
distribuição, exposta no gráfico 7.
10
8
6
4
2
0
9
8
6
5
2
28-<34
4
3 3
3
4 4
40-<46
46-<52
Mestres
2
1
34-<40
Especialistas
5
52-<58
Doutores
58-65
Gráfico 7: Distribuição dos docentes segundo idade, de acordo com a titulação.
Quanto ao tempo de formado, observamos que 3% (2 docentes) dos
entrevistados tem entre 3 e 9 anos incompletos de tempo de formado desde a
graduação; 15% (9 docentes) tem entre 9 e 15 anos incompletos de tempo de
formado; 19% (11 docentes) tem entre 15 e 21 anos incompleto de tempo de
formado; 29% (17 docentes) tem entre 21 e 27 anos incompletos de tempo de
formado; 25% (15 docentes) tem entre 27 e 32 anos de tempo de formado; 7% (4
docentes) tem entre 32 e 39 anos incompletos de tempo de formado; e 2% (1
docentes) tem entre 39 e 45 anos incompletos de tempo de informação. Dados
estes, expostos no gráfico 8.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
46
3%
9%
15%
3-<9
9-<15
25%
15-<21
21-<27
19%
27-<32
32-40
29%
Gráfico 8: Distribuição percentual de docentes segundo tempo de formado.
O gráfico 9 expõe a distribuição do tempo de formado dos docentes
entrevistados de acordo com a titulação.
8
8
8
7
6
6
5
4
4
3
3
3
2
2
Especialistas
4
Mestres
3
2
Doutores
1
0
3-<9
9-<15
15-<21
21-<27
27-<32
32-40
Gráfico 9: Distribuição dos docentes segundo tempo de formado de acordo com a titulação.
Quanto ao tempo de serviço, 22% (13 docentes) dos entrevistados trabalham
na UEPA há até 5 anos incompletos; 12% (7 docentes) trabalham na UEPA há mais
de cinco e menos de 9 anos completos; 5% (3 docentes) trabalham na UEPA há
mais de 9 anos e menos de 13 anos completos; 20% (12 docentes) trabalham na
UEPA há mais de 13 anos e menos de 17 anos completos; 12% (7 docentes)
trabalham na UEPA há mais de 17 anos e menos de 21 anos completos; 26% (15
docentes) trabalham na UEPA há mais de 21 anos e menos de 25 anos completos;
e 3% (2 docentes) trabalham a mais de 25 anos na UEPA, como exposto no gráfico
10.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
47
3%
22%
1-<5
5-<9
9-<13
13-<17
17-<21
21-<25
25-<28
26%
12%
12%
5%
20%
Gráfico 10: Distribuição percentual dos docentes segundo tempo de serviço na UEPA
O gráfico 11 demonstra a distribuição dos docentes utilizando as ariáveis
tempo de serviço e titulação.
10
10
7
8
6 6
Especialistas
6
4
4
3
4
2
2
1
2
4
Mestres
3
2 2
2
Doutores
1
0
1-<5
5-<9
9-<13
13-<17
17-<21
21-<25
25-<28
Gráfico 11: Distribuição dos docentes segundo tempo de serviço de acordo com a titulação.
Quanto ao departamento aos quais os docentes são vinculados, 44% (26
docentes) estão vinculados ao Departamento de Enfermagem Hospitalar (DENH);
32% (19 docentes) estão vinculados ao Departamento de Enfermagem Comunitária
(DENC); 7% (4 docentes) estão vinculados ao Departamento de Patologia (DPAT);
10% (6 docentes) estão vinculados ao Departamento de Morfologia e Ciências
Fisiológicas (DMCF); 2% (1 docente) está vinculado ao Departamento de Língua e
Literatura (DLLT); 5% (3 docentes) estão vinculados ao Departamento de Filosofia e
Ciências Sociais (DFCS). Os dados estão devidamente expressos no gráfico 12.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
48
10%
2% 5%
7%
44%
DENH
DENC
DPAT
DMCF
DLLT
DFCS
32%
Gráfico 12: Distribuição percentual dos docentes segundo departamento.
Quanto à carga horária semanal exercida pelo docente na UEPA, observa-se
que 14% (8 docentes) dos entrevistados exercem carga horária semanal de 20
horas; enquanto 86% (51 docentes) entrevistados exercem carga horária de 40
horas semanais, como demonstrado no gráfico 13.
Dentre os docentes entrevistados, não houve ocorrência de docente com
TIDE. Apenas docentes com TP e TI.
14%
40hs
20hs
86%
Gráfico 13: Distribuição percentual dos docentes segundo carga horária
4.2.
ANÁLISE DA ESCALA DE PRAZER E SOFRIMENTO NO TRABALHO
(EPST)
Os resultados foram distribuídos de acordo com as categorias: sexo, idade,
titulação, tempo de formado, tempo de serviço, departamento vinculado, carga
horária; que foram pré-selecionadas e expostas no traçado metodológico. Como a
escala apresenta a distribuição das perguntas de forma aleatória onde os fatores
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
49
estão misturados, para análise, foram agrupados os itens de acordo com os três
fatores propostos por Mendes (1999), Valorização, Reconhecimento, e desgaste.
Cada fator será analisado de forma individual e feito, no final, uma relação
entre eles para atender ao objetivo deste estudo que é a relação de prazer e
sofrimento no trabalho.
4.2.1. Valorização
Para Mendes (1999, p.06) “a valorização é o sentimento de que o trabalho
tem sentido e valor por si mesmo, é importante e significativo para a organização e a
sociedade”.
Na tabela 2 foram ordenados foram ordenados os valores estatísticos; médias
ponderadas (Méd.), medianas (med.), variância (Var.), e desvio padrão (D.p.) obtidos
através da análise dos dados coletados na EPST.
Tabela 1: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator valorização.
(continua)
Item
importante
med.
5
Var.
0,77
D.p.
0,59
4,95
5
0,5
0,22
Sinto-me útil no meu trabalho
4,69
5
0,35
0,59
Minhas tarefas são significativas para mim
4,73
5
0,30
0,55
4,73
5
0,24
0,49
4,69
5
0,28
0,53
Identifico-me com minhas tarefas
4,75
5
0,23
0,48
Tenho disposição para realizar minhas tarefas
4,58
5
0,35
0,59
Meu trabalho contribui para o desenvolvimento da
sociedade
Minha tarefa exige conhecimentos específicos
4,86
5
0,12
0,35
4,81
5
0,22
0,47
Meu trabalho é
enfermagem
Meu trabalho tem finalidade
para
Minhas tarefas são significativas
pessoas em geral
Sinto-me produtivo no meu trabalho
o
curso
para
Méd.
de 4,78
outras
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
50
Tabela 1: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator valorização.
(conclusão)
Sinto orgulho do trabalho que realizo
4,83
5
0,21
0,46
Minhas tarefas não são banais
4,64
5
0,31
0,56
Consigo adaptar meu trabalho as minhas
necessidades
Utilizo minha criatividade no desempenho das
minhas tarefas
Quando
executo
minhas
tarefas
realizo-me
profissionalmente
Total
4,02
4
0,60
0,78
4,61
5
0,31
0,56
4,78
5
0,21
0,46
4,70
5
0,07
0,26
Mendes (1999, p.123) explica que “ao sentir valorização, o trabalhador
considera seu trabalho importante [...] indicando assim, um reforço positivo na autoimagem, que está relacionada ao orgulho pelo trabalho que faz, à realização
profissional, ao sentir-se útil e produtivo.” Ao analisar os escores obtidos no fator
valorização, observa-se uma predominância desta vivência valorativa dentro do
ambiente de trabalho; o escore total (4,70) encontra-se bem acima da média
estipulada metodologicamente (3) para predominância da vivência de prazer na
forma de valorização no ambiente de trabalho.
Para Mendes (1999, p.123, grifo nosso),
a predominância do sentimento de valorização nos resultados pode ter
relação com o momento da organização, qualidade dos serviços e na sua
imagem diante do público. Estes elementos podem ser favoráveis ao
sentimento de orgulho e utilidade, que estão na base da valorização.
Quando se transfere esta mesma ideia ao âmbito acadêmico da UEPA,
campus IV, pode-se relacionar este momento da organização à implantação do
programa de pós-graduação stricto sensu com o mestrado associado em
enfermagem, e aos já implantados programas de pós-graduação em enfermagem
lato sensu (UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ, 2011), além do projeto político
pedagógico integrado que esta em fase final de implantação (UNIVERSIDADE DO
ESTADO DO PARÁ, 2007).
A imagem diante do público pode a imagem perante o público em geral,
como questionado no item 39 da EPST, “minhas tarefas são significativas para as
pessoas em geral”, que obteve um escore de 4,73, ou seja, obteve um escore bem
acima da média metodologicamente estabelecida, como também obteve um discreto
aumento em relação à média geral do fator valorização. Isto nos leva a concluir que
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
51
os docentes sentem-se suas tarefas são sempre significativas para as pessoas em
geral. Voltando a Mendes (1999), observamos neste ponto o reforço positivo na
auto-imagem, em especial, quando relacionada a imagem demonstrada diante do
público, pessoas em geral.
O maior escore obtido no fator valorização refere-se ao item 7 da EPST, “meu
trabalho tem finalidade”, atingindo 4,95, onde, dos 59 docentes entrevistados,
apenas 3 optaram pelo número 4, referente à “frequentemente”, enquanto o
restante, 56 docentes optaram pelo número 5, referente a “sempre”. Conclui-se que,
a maioria dos docentes sempre sente que seu trabalho tem finalidade.
Pires (2009), ao analisar a enfermagem como uma profissão e disciplina,
aponta dois aspectos como frágeis: a autonomia profissional e o reconhecimento da
utilidade deste trabalho profissional e do domínio de um campo específico/próprio de
conhecimentos. O que os profissionais docentes da UEPA, Campus IV demonstram
vai em direção oposta à afirmação de Pires, mostrando que, mesmo com o estigma
de profissão subordinada e dependente, conseguem reconhecer em si, e na sua
profissão, uma utilidade (finalidade) seja para sociedade, para o corpo discente, ou
para si mesmo.
O segundo maior escore obtido no fator valorização refere-se ao item 37 da
EPST, “meu trabalho contribui para o desenvolvimento da sociedade”, atingindo 4,86
de média, onde, dos 59 docentes entrevistados, 51 optaram pelo número 5,
referente à “sempre”, enquanto apenas 8 docentes optaram pelo número 4, referente
a “frequentemente”. Conclui-se que a maioria dos docentes sempre sente que seu
trabalho contribui para o desenvolvimento da sociedade.
Para Pires (2009), a partir de Florence, o cuidado ganhou especificidade no
conjunto da divisão do trabalho social, é reconhecido como um campo de atividades
especializadas e necessárias/úteis para a sociedade e que, para o seu exercício,
requer uma formação especial e a produção de conhecimentos que fundamentem o
agir profissional.
Este reconhecimento da utilidade da formação do enfermeiro para o
desenvolvimento social mostra-se presente na realidade da UEPA, campus IV.
Percebe-se, partindo de uma análise do resultado obtido neste fator, em especial no
item 37, que, para o docente do curso de graduação em enfermagem, seu trabalho
denota extrema importância para a esfera social, contribuindo para o progresso
coletivo dos indivíduos sociais.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
52
O menor escore obtido no fator valorização refere-se ao item 16 da EPST,
“consigo adaptar meu trabalho às minhas necessidades”, atingindo 4,02. Onde a
maioria
dos
docentes
(27
docentes)
optou pelo
número
4, referente
à
“frequentemente”.
Para Mendes (1999), O trabalho acaba gratificando e frustrando as
necessidades individuais, sendo necessário um “jogo de negociações” constantes
para realização dos desejos. Neste jogo pode emergir o prazer ou sofrimento,
dependendo do tamanho da satisfação que o individuo consegue obter da realidade.
Observamos que, para os docentes da UEPA, campus IV, este jogo de negociações
tem gerado mais prazer que sofrimento, sendo que, O escore obtido apontou que os
docentes frequentemente consegue adaptar seu trabalho às suas necessidades.
O gráfico 14 demonstra a distribuição linear dos escores obtidos em cada
itens do fator valorização.
Quando executo minhas…
4,78
Utilizo minha criatividade no…
4,61
Consigo adaptar meu trabalho…
4,02
Minhas tarefas não são banais
4,64
Sinto orgulho do trabalho que…
4,83
Minha tarefa exige…
4,81
Meu trabalho contribui para o…
4,86
Tenho disposição para realizar…
4,58
Identifico-me com minhas tarefas
Média
4,75
Sinto-me produtivo no meu…
4,69
Minhas tarefas são…
4,73
Minhas tarefas são…
4,73
Sinto-me útil no meu trabalho
4,69
Meu trabalho tem finalidade
4,95
Meu trabalho é importante para…
1
4,78
2
3
4
5
Gráfico 14: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator valorização.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
53
4.2.1.1. Valorização segundo sexo.
Quando os docentes são divididos por sexo, observa-se uma diferença
mínima no fator valorização entre ambos. As docentes do sexo masculino obtiveram
o escore 4,72 no fator valorização, enquanto os docentes do sexo feminino
obtiveram o escore 4,69 no fator valorização. Dados estes, expostos no gráfico 15.
5,00
4,72
4,80
4,69
4,60
Masculino
4,40
Feminino
4,20
4,00
Masculino
Feminino
Gráfico 15: Escores obtidos pelos docentes no fator valorização segundo sexo.
Tanto homens quanto mulheres obtiveram os maiores escores no item 7 da
EPST, “meu trabalho tem finalidade”, havendo um pequeno aclive dos homens em
relação as mulheres, onde, no sexo masculino, 100% (10) dos homens optaram pelo
número 5, referente a “sempre” totalizando o escore máximo da escala, 5,00.
Enquanto 2% (3) das mulheres optou pelo número 4, referente a “frequentemente”, e
98% (46) optou pelo número 5, totalizando o escore de 4,94.
O item 16 “consigo adaptar meu trabalho as minhas necessidades” foi,
também, o item de menor escore quando analisado os sexos separadamente,
porém, neste caso, o sexo masculino demonstrou um declive em relação as
mulheres. O sexo masculino obteve escore de 3,90, enquanto o sexo feminino
obteve escore igual a 4,04.
Na tabela 3 é possível visualizar todos os escores dos itens do fator
valorização relacionados por sexo.
Tabela 2: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo sexo.
(continua)
Item
Meu trabalho
enfermagem
é
importante
para
o
curso
Méd.
Feminina
de
4,76
Méd.
masculina
4,90
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
54
Tabela 2: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo sexo.
(conclusão)
Meu trabalho tem finalidade
4,94
5,00
Sinto-me útil no meu trabalho
4,67
4,80
Minhas tarefas são significativas para mim
4,76
4,60
Minhas tarefas são significativas para outras pessoas
em geral
Sinto-me produtivo no meu trabalho
4,71
4,80
4,69
4,70
Identifico-me com minhas tarefas
4,71
4,90
Tenho disposição para realizar minhas tarefas
4,51
4,90
Meu trabalho contribui para o desenvolvimento da
sociedade
Minha tarefa exige conhecimentos específicos
4,86
4,90
4,82
4,80
Sinto orgulho do trabalho que realizo
4,82
4,90
Minhas tarefas não são banais
4,64
4,60
Consigo
adaptar
meu trabalho
as
minhas
necessidades
Utilizo minha criatividade no desempenho das minhas
tarefas
Quando
executo
minhas
tarefas
realizo-me
profissionalmente
Total
4,04
3,90
4,63
4,50
4,82
4,60
4,72
4,69
A maior diferença entre os resultados do sexo masculino e feminino é
observada no item 38, “tenho disposição para realizar minhas tarefas”, em que os
homens obtiveram um escore igual a 4,90, enquanto as mulheres obtiveram um
resultado igual a 4,51. Isto demonstra que o sexo feminino tem menor disposição no
exercício das tarefas.
Alves (2002), em sua monografia, valida a afirmativa anterior ao demonstrar
uma problemática vivida pela mulher ao longo dos tempos: além do trabalho fora do
lar, ela tem a seu cargo a responsabilidade com as tarefas domésticas e criação dos
filhos, cabendo-lhe, dessa forma, uma segunda e intensa jornada de trabalho. Isto,
associado à jornada de trabalho docente, que exigem, além de uma participação
ativa no ambiente de trabalho, uma dedicação extra para correção de trabalhos,
preparação de aula, elaboração de prova, entre outras atividades acadêmicas que
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
55
acabam por ocupar o tempo livre do docente, provoca um acúmulo de atividade
laboral, que, quando vinculado à jornada de trabalho familiar exercida pela mulher,
provoca a sensação de menor disposição em relação aos homens explícita neste
estudo.
Spindola e Santos (2003, p.594) comentam:
sentindo-nos duplamente culpadas porque não damos a devida atenção (ou
que julgamos ser a mais adequada) à nossa casa e aos nossos filhos, como
também não conseguimos dedicar parcela maior de tempo para o
desenvolvimento profissional. Essa é uma ocasião importante e crucial para
as mulheres-mães que estão inseridas na vida pública, com atividades
profissionais.
Partindo deste pressuposto, pode-se até inferir, que esta sensação de menor
disposição para realização das tarefas esteja relacionada este sentimento de culpa
por achar-se incapaz de suprir adequadamente as necessidades desta dupla
jornada de trabalho. Porém, deixa-se claro, que está suposição relaciona-se o
resultado obtido na EPST, e o estudo de Spindola e Santos (2003), que evidencia
estes sentimentos na realidade das mulheres que exercem esta dupla jornada de
trabalho.
Porém, mesmo com um escore abaixo do escore masculino, conclui-se,
baseado no escore obtido na EPST, que as mulheres, frequentemente têm
disposição para realizar suas tarefas, enquanto os homens sempre têm disposição
para realizar suas tarefas.
Abaixo, o gráfico 16 demonstra a distribuição linear dos escores masculino e
feminino no fator valorização.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
56
Quando executo minhas…
4,60
4,82
Utilizo minha criatividade no…
4,50
4,63
Consigo adaptar meu…
3,90
4,04
4,60
4,64
Minhas tarefas não são banais
Sinto orgulho do trabalho…
4,90
4,82
Minha tarefa exige…
4,80
4,82
Meu trabalho contribui para…
4,90
4,86
Tenho disposição para…
4,51
Identifico-me com minhas…
4,90
4,90
4,71
Sinto-me produtivo no meu…
Masculino
Feminino
4,70
4,69
Minhas tarefas são…
4,80
4,71
Minhas tarefas são…
4,60
4,76
4,80
4,67
Sinto-me útil no meu trabalho
5,00
4,94
Meu trabalho tem finalidade
Meu trabalho é importante…
4,90
4,76
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Gráfico 16: Distribuição dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator valorização segundo
sexo.
4.2.1.2. Valorização segundo titulação.
Quando os docentes são divididos por titulação, observamos os seguintes
resultados expostos no gráfico 17.
5,00
4,80
4,71
4,77
4,65
4,60
Especialistas
4,40
Mestres
4,20
Doutores
4,00
Especialistas
Mestres
Doutores
Gráfico 17: Escores obtidos pelos docentes no fator valorização segundo titulação.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
57
Ao analisar o resultado obtido pela EPST, percebe-se que os docentes
doutores obtiveram o escore 4,77, maior entre os três grupos, os docentes mestres
obtiveram o escore 4, 65, menor entre os três, e os especialistas obtiveram o escore
4,71.
A tabela 4 apresenta a distribuição dos escores nos itens do fator valorização
segundo titulação.
Tabela 3: Distribuição dos escores nos itens do fator valorização segundo titulação.
Item
Meu trabalho é importante para o curso de
enfermagem
Meu trabalho tem finalidade
Méd. Esp.
4,82
Méd. Mcs.
4,65
Méd. Drº.
5,00
4,93
4,96
5,00
Sinto-me útil no meu trabalho
4,75
4,52
5,00
Minhas tarefas são significativas para mim
4,68
4,70
5,00
Minhas tarefas são significativas para
outras pessoas em geral
Sinto-me produtivo no meu trabalho
4,75
4,65
4,88
4,79
4,61
4,63
Identifico-me com minhas tarefas
4,71
4,78
4,75
Tenho disposição para realizar minhas
tarefas
Meu
trabalho
contribui
para
o
desenvolvimento da sociedade
Minha
tarefa
exige
conhecimentos
específicos
Sinto orgulho do trabalho que realizo
4,64
4,43
4,75
4,89
4,83
4,88
4,75
4,87
4,88
4,86
4,74
5,00
Minhas tarefas não são banais
4,73
4,78
3,86
Consigo adaptar meu trabalho as minhas
necessidades
Utilizo minha criatividade no desempenho
das minhas tarefas
Quando executo minhas tarefas realizo-me
profissionalmente
4,00
3,96
4,25
4,64
4,52
4,75
4,75
4,78
4,88
Os docentes especialistas e mestres obtiveram o maior escore (4,93 e 4,96
respectivamente) no item 7 “meu trabalho tem finalidade”, e o menor escore (4,00 e
3,96 respectivamente) no item 16 “consigo adaptar meu trabalho as minhas
necessidades”.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
58
Os docentes doutores obtiveram o escore máximo em 5 dos 15 itens do fator
valorização da EPST, e obtiveram o escore 3,86, menor entre todos, no item 22
“minhas tarefas não são banais”.
Segundo o dicionário Houaiss (2011) banalidade refere-se a uma condição ou
atributo do que é banal; insignificância, trivialidade. O escore obtido pelos docentes
doutores nos leva a concluir que, apesar de apresentarem um resultado inferior às
demais neste item, eles raramente sentem que suas tarefas são banais. A maioria
dos docentes mestres e especialistas, nunca sente que suas tarefas são banais.
4.2.1.3. Valorização segundo faixa etária.
Quando os docentes são divididos por idade, observa-se os seguintes
resultados expostos na tabela 5.
Tabela 4: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator valorização segundo faixa etária.
Faixa Etária
28 –| 34
34 –| 40
40 –| 46
46 –| 52
52 –| 58
58 – 65
Méd.
4,86
4,83
4,68
4,65
4,74
4,58
med.
4,86
4,87
4,73
4,73
4,77
4,60
Var.
0,00
0,04
0,07
0,10
0,03
0,08
D.p.
0,01
0,22
0,27
0,33
0,17
0,30
A análise da EPST mostrou que os docentes na faixa etária de 28 à 34 anos
incompletos evidenciam maior sentimento de valorização em relação aos demais,
obtendo um escore bruto igual à 4,86. Enquanto a faixa etária de 58 à 65 anos
incompletos evidenciam menor sentimento de valorização em relação aos demais
docentes, obtendo um escore bruto igual à 4,65.
O gráfico 18 mostra a variação dos escores individuais obtidos no fator
valorização segundo idade. A linha média representa o escore do fator valorização.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
59
28-<34
5,00
34-<40
4,50
40-<46
4,00
46-<52
52-<58
3,50
Gráfico 18: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo idade.
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação considerável
entre
os
resultados
individuais
do
fator
valorização,
diferença
esta
de
aproximadamente 1 ponto para mais ou para menos, o que justifica o desvio padrão
encontrado na análise estatística.
Em sequência, a tabela 6 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos
itens do fator valorização segundo idade.
Tabela 5: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo idade.
(continua)
Item
28–|34 34–|40
Meu trabalho é importante
5,00
5,00
para o curso de enfermagem
Meu trabalho tem finalidade
5,00
4,83
Sinto-me
trabalho
útil
no
40–|46 46–|52 52–|58 58–65
4,57
4,63
4,93
5,00
4,93
5,00
4,93
5,00
meu
5,00
4,83
4,71
4,75
4,64
4,43
são
5,00
4,83
4,57
4,81
4,93
4,29
Minhas
tarefas
são
significativas para outras
pessoas em geral
Sinto-me produtivo no meu
trabalho
5,00
5,00
4,71
4,63
4,79
4,57
5,00
4,83
4,79
4,69
4,64
4,43
Identifico-me
tarefas
minhas
4,50
5,00
4,79
4,75
4,79
4,43
Tenho
disposição
para
realizar minhas tarefas
4,50
4,50
4,43
4,50
4,79
4,71
Minhas
tarefas
significativas para mim
com
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
60
Tabela 5: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo idade.
(conclusão)
Meu trabalho contribui para o
desenvolvimento
da
sociedade
Minha
tarefa
exige
conhecimentos específicos
Sinto orgulho do trabalho
que realizo
5,00
4,83
4,71
4,88
4,93
5,00
5,00
5,00
4,86
4,88
4,93
4,14
5,00
5,00
4,93
4,69
4,79
5,00
Minhas
banais
são
5,00
4,83
4,71
4,56
4,58
5,00
Consigo
adaptar
meu
trabalho
as
minhas
necessidades
Utilizo minha criatividade no
desempenho das minhas
tarefas
Quando
executo
minhas
tarefas
realizo-me
profissionalmente
4,00
4,33
3,86
4,00
3,93
4,43
5,00
4,83
4,71
4,44
4,64
4,29
5,00
4,83
4,86
4,63
4,93
4,57
tarefas
não
Quando se analisa cada faixa etária individualmente, na faixa etária entre 28 e
34 anos incompletos, observa-se que o escore máximo (5,00) se repete em 12 dos
15 itens do fator valorização da EPST, o escore 4,50 repete-se 2 vezes, e o escore
4,00 surge apenas uma vez, no item 16 “consigo adaptar meu trabalho as minhas
necessidades”, sendo este o menor escore desta faixa etária.
Na faixa etária entre 34 e 40 anos incompletos observa-se uma redução na
quantidade de repetições do escore máximo, surgindo este, apenas em 5 dos 15
itens, o escore mais frequente é igual a 4,83, que surge em 8 dos 15 itens,
prevalecendo também como média total da faixa etária. O menor escore também foi
no item 16 da EPST, com valor igual a 4,33.
Na faixa etária entre 40 e 46 anos incompletos, o maior escore observado foi
4,93, no item 7, “meu trabalho tem finalidade” e no item 27, “sinto orgulho do
trabalho que realizo”. Enquanto o menor escore, 3,83, manteve-se no item 16 da
EPST, assim como os restantes.
Na faixa etária entre 46 e 52 anos incompletos o escore máximo surge
apenas no item 7, enquanto o menor escore 4,00, manteve-se no item 16. Na faixa
etária entre 52 e 58 anos incompletos, o maior escore (4,93) se repetiu em 6 dos 15
itens do fator valorização, enquanto o menor escore manteve-se no item 16 da
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
61
EPST. Na faixa etária entre 58 e 65 anos, o escore máximo surgiu em 5 dos 15 itens
do fator valorização, enquanto o menor escore obtido foi de 4,14, no item 33,
“minhas tarefas exigem conhecimentos específicos”.
Observa-se que enquanto uma uniformidade foi mantida em relação ao menor
escore obtido nas 5 primeiras faixas etárias citadas, a faixa etária entre 58 e 65 anos
destoa do restante, obtendo menor escore no item 33, significando que, diferente
das demais faixas etárias, os docentes entre 58 e 65 anos frequentemente sentem
que suas tarefas exigem conhecimentos específicos, enquanto as faixas etárias
restantes, sempre sentem que suas tarefas exigem conhecimentos específicos.
Para Pires (2009, p.741),
a enfermagem domina um campo de conhecimentos que lhe dá
competência para cuidar das pessoas, em todo o seu processo de viver,
Esse processo de cuidar tem três dimensões básicas: a) Cuidar de
indivíduos e grupos, da concepção à morte. b) Educar e pesquisar que
envolve o educar intrínseco ao processo de cuidar; a educação permanente
no trabalho; a formação de novos profissionais e a produção de
conhecimentos que subsidiem o processo de cuidar. c) A dimensão
administrativo-gerencial de coordenação do trabalho coletivo da
enfermagem, de administração do espaço assistencial, de participação no
gerenciamento da assistência de saúde e no gerenciamento institucional.
Para Dejours (1992), no decorrer do desenvolvimento da atividade laboral,
pode haver um momento em que, entre a organização do trabalho e o aparelho
mental desaparece o amortecedor que constitui a responsabilidade de conhecer e
realizar a tarefa em função do know-how, isto é, a atividade intelectual engajada no
trabalho.
Mesmo demonstrando um nível concordância abaixo dos demais, os docentes
entre 58 e 65 anos demonstram que sentem a exigência de conhecimentos
científicos em suas tarefas, tarefas estas, que envolvem a formação de novos
profissionais da enfermagem.
4.2.1.4. Valorização segundo tempo de formado.
Quando os docentes são divididos por tempo de formado, observa-se os
seguintes resultados expostos na tabela 7.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
62
Tabela 6: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator valorização segundo tempo de formado.
Tempo de Formado
3 –| 9
9 –| 5
15 –| 21
21 –| 27
27 –| 32
32 – 40
Méd.
4,86
4,78
4,68
4,62
4,71
4,72
med.
4,86
4,87
4,73
4,73
4,73
4,80
Var.
0,00
0,08
0,06
0,10
0,04
0,09
D.p.
0,01
0,28
0,25
0,32
0,20
0,30
A análise da EPST mostrou que os docentes com tempo de formado maior
que 3 anos e menor que 9 anos evidenciam maior sentimento de valorização em
relação aos demais, obtendo um escore bruto igual à 4,86. Enquanto os docentes
com tempo de formado maior que 21 anos e menor que 27 anos evidenciam menor
sentimento de valorização em relação aos demais docentes, obtendo um escore
bruto igual a 4,62.
O gráfico 19 mostra a variação dos escores individuais obtidos no fator
valorização segundo tempo de formado. A linha média representa o escore do fator
valorização.
5,50
3-<9
9-<15
15-<21
21-<27
27-<32
32-40
Linha Média
5,00
4,50
4,00
3,50
Gráfico 19: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo tempo de formado.
Observa-se que a maior variação de escores individuais localiza-se
exatamente na faixa entre 21 e 27 anos de formado, demonstrando o motivo do
valor elevado encontrado na variância e desvio padrão deste grupo.
A tabela 8 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
valorização segundo tempo de formado.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
63
Tabela 7: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo tempo de formado.
Item
Meu trabalho é importante
para o curso de enfermagem
Meu trabalho tem finalidade
3–|9
5,00
9–|15
4,78
4,50
5,00
4,91
5,00
4,93
5,00
Sinto-me
trabalho
meu
5,00
4,78
4,73
4,71
4,53
4,80
são
5,00
4,78
4,64
4,65
4,93
4,40
Minhas
tarefas
são
significativas para outras
pessoas em geral
Sinto-me produtivo no meu
trabalho
5,00
4,89
4,64
4,71
4,67
4,80
5,00
4,78
4,82
4,65
4,60
4,60
Identifico-me
tarefas
minhas
4,50
5,00
4,73
4,65
4,80
4,60
Tenho
disposição
para
realizar minhas tarefas
4,50
4,67
4,27
4,53
4,67
5,00
Meu trabalho contribui para o
desenvolvimento
da
sociedade
Minha
tarefa
exige
conhecimentos específicos
Sinto orgulho do trabalho
que realizo
5,00
4,78
4,73
4,88
4,93
5,00
5,00
4,89
5,00
4,76
4,87
4,20
5,00
4,89
5,00
4,59
4,87
5,00
Minhas
banais
são
5,00
4,78
4,73
4,47
4,62
4,80
Consigo
adaptar
meu
trabalho
as
minhas
necessidades
Utilizo minha criatividade no
desempenho das minhas
tarefas
Quando
executo
minhas
tarefas
realizo-me
profissionalmente
4,50
4,11
3,82
3,94
4,07
4,20
5,00
4,78
4,82
4,47
4,40
4,80
5,00
4,78
4,91
4,71
4,80
4,60
útil
no
Minhas
tarefas
significativas para mim
com
tarefas
não
15–|21 21–|27 27–|32
4,55
4,65
5,00
32–40
5,00
Quando se analisa cada classe de docentes individualmente, observa-se que
os docentes que possuem entre 3 e 9 anos de formação, o escore máximo surge e
11 dos 15 itens da EPST, e o escore 4,50 surge nos 4 itens restantes. Os docentes
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
64
que possuem entre 9 e 15 anos de formação, apresentaram escore máximo em nos
itens 7 “meu trabalho tem finalidade” e 35 “identifico-me com minhas tarefas”. O
menor escore apresentado por essa classe foi 4,11 no item 16, “consigo adaptar
meu trabalho as minhas necessidades”.
Os docentes que possuem entre 15 e 21 anos de formação apresentam
escore máximo no item 27 “sinto orgulho do trabalho que realizo” e 33 “minha tarefa
exige conhecimento especifico”. Estes docentes também apresentaram o menor
escore (3,82) no item 16. Os docentes que possuem entre 21 e 27 anos de formação
apresentaram escore máximo no item 7, e o menor escore (3,94) também foi no item
16. Os docentes que possuem entre 27 e 32 anos de formação apresentaram escore
máximo no item 1 “meu trabalho é importante para curso de enfermagem”, e o
menor escore (4,07) também no item 16.
Os docentes que possuem entre 32 e 40 anos de formação obtiveram escore
máximo em 5 dos 15 itens da EPST, enquanto os menores escores foram nos itens
16 “consigo adaptar meu trabalho as minhas necessidades” e 33 “minhas tarefas
exigem conhecimentos específicos.
Observa-se que, enquanto os docentes entre 15 e 21 anos de formado
sentem que suas tarefas sempre exigem conhecimentos específicos, a classe entre
32 e 40 anos apresenta este item como o de menor escore.
Três classes de docentes apresentaram escores máximos nos itens 1 “meu
trabalho é importante para o curso de enfermagem”, 7 “meu trabalho tem finalidade”
e 27 “sinto orgulho do trabalho que realizo”.
Para Pires (2009, p.173),
na sociedade atual, fortemente dependente de tecnologias materiais,
influenciada pela comunicação global, centrada no consumo, nos valores
mercantis e na biomedicina, valores como solidariedade, direito universal a
vida digna e ao cuidado não são prioridade, dific ultando a valorização de
práticas como a da enfermagem.
Perceber, que mesmo com os avanços tecnológicos, e o momento atual da
sociedade pós-moderna, os docentes da UEPA sentem orgulho do trabalho que
desempenham, e percebem a importância da sua participação na formação de
novos enfermeiros, demonstra o nível de valorização e envolvimento do docente no
processo de construção do saber em enfermagem.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
65
4.2.1.5. Valorização segundo tempo de serviço na UEPA.
Quando os docentes são divididos por tempo de serviço na UEPA, observa-se
os seguintes resultados expostos na tabela 9.
Tabela 8: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator valorização segundo tempo de serviço na UEPA.
Tempo de serviço na UEPA
1 –| 5
5 –| 9
9 –| 13
13 –| 17
17 –| 21
21 –| 25
25 – 28
Méd.
4,66
4,74
4,76
4,69
4,65
4,71
4,76
med.
4,86
4,87
4,80
4,77
4,71
4,73
4,76
Var.
0,17
0,06
0,02
0,05
0,05
0,05
0,00
D.p.
0,41
0,25
0,14
0,22
0,22
0,23
0,04
A EPST mostrou que os docentes com tempo de serviço entre 9 e 13 anos
incompletos e entre 25 e 28 anos incompletos evidenciam maior sentimento de
valorização em relação aos demais, obtendo um escore bruto de 4,76. Enquanto os
docentes com tempo de serviço entre 17 e 21 anos incompletos evidenciam menor
sentimento de valorização quando comparado com os demais, obtendo um escore
de 4.65. Por tanto, conclui-se, a partir da análise da EPST, e seus respectivos dados
estatísticos que os docentes entre 17 e 21 anos de serviço na UEPA sentem-se
menos valorizados em relação aos demais docentes, enquanto os docentes entre 9
e 13 anos de serviço, e entre 25 e 28 anos de serviço sentem-se mais valorizados
em relação aos demais docentes.
O gráfico 20 demonstra a variação dos escores individuais obtidos no fator
valorização segundo tempo de serviço na UEPA. A linha média representa o escore
do fator valorização.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
66
5,50
1-<5
5-<9
9-<13
13-<17
17-<21
21-<25
25-<28
Linha Média
5,00
4,50
4,00
3,50
Gráfico 20: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo tempo de serviço na
UEPA.
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação considerável
entre
os
resultados
individuais
do
fator
valorização,
diferença
esta
de
aproximadamente 1 ponto para mais ou para menos, o que justifica o desvio padrão
encontrado na análise estatística.
A tabela 10 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
valorização segundo tempo de serviço na UEPA.
Tabela 9: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo tempo de serviço
na UEPA.
(continua)
Item
1–|5
Meu trabalho é importante
para
o
curso
de 4,69
enfermagem
Meu
trabalho
tem
finalidade
4,92
Sinto-me
trabalho
útil
no
5–|9
9–|13 13–|17
17–|21 21–|25 25–|28
4,57
5,00
4,92
5,00
4,67
5,00
5,00
4,67
5,00
5,00
4,93
5,00
4,69
4,71
4,67
4,42
4,86
4,87
4,50
4,62
4,86
5,00
4,67
4,71
4,80
4,50
4,77
4,86
4,67
4,75
4,71
4,67
4,50
4,62
4,86
4,67
4,83
4,29
4,73
5,00
4,54
5,00
4,67
4,75
4,71
4,80
5,00
meu
Minhas
tarefas
são
significativas para mim
Minhas
tarefas
são
significativas para outras
pessoas em geral
Sinto-me produtivo no
meu trabalho
Identifico-me com minhas
tarefas
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
67
Tabela 9: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo tempo de serviço
na UEPA.
(conclusão)
Tenho disposição para
realizar minhas tarefas
Meu trabalho contribui
para o desenvolvimento
da sociedade
Minha
tarefa
exige
conhecimentos
específicos
Sinto orgulho do trabalho
que realizo
Minhas tarefas não são
banais
4,54
4,43
4,67
4,42
4,43
4,80
5,00
4,77
4,86
5,00
4,92
4,86
4,87
5,00
4,85
4,86
5,00
5,00
4,71
4,60
5,00
4,85
4,86
5,00
4,75
4,86
4,80
5,00
4,50
4,86
4,67
4,83
4,67
4,43
5,00
3,71
4,00
4,00
4,00
4,13
3,50
4,86
4,67
4,33
4,43
4,73
4,50
4,86
5,00
4,83
4,57
4,80
5,00
Consigo adaptar meu
trabalho
as
minhas 4,15
necessidades
Utilizo minha criatividade
no
desempenho
das 4,69
minhas tarefas
Quando executo minhas
tarefas
realizo-me 4,69
profissionalmente
Quando se analisa cada classe de docentes separadamente, observa-se que
os docentes que trabalham na UEPA há até 5 anos obtiveram o maior escore (4,92)
no item 7 “meu trabalho tem finalidade”, e o menor escore (4,15) foi obtido no item
16 “consigo adaptar meu trabalho as minhas necessidades”. Os docentes que
trabalham na UEPA há mais de 5 anos e menos de 9 anos obtiveram escore
máximo nos itens 7 e 35 “identifico-me com minhas tarefas”, e o menor escore obtido
foi 3,71, também no item 16. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 9
anos e menos de 13 anos obtiveram escore máximo em 6 do 15 itens do fator
valorização, e o escore 4,67 se repetiu em 8 dos itens restantes, e o menor escore
(4,00) também foi no item 16.
Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 13 anos e menos 17 anos
obtiveram escore máximo nos itens 7 e 27 “minhas tarefas exigem conhecimentos
específicos”. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 17 anos e menos de
21 anos obtiveram escore máximo nos itens 1 “meu trabalho é importante para o
curso de enfermagem” e 7 “meu trabalho tem finalidade”, e o escore mínimo foi
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
68
obtido no item 16 (4,00). Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 21 anos e
menos de 25 anos obtiveram o maior escore no item 7, 4,93, e o menor escore no
item 16, 4,43. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 25 anos e menos de
28 anos obtiveram o escore máximo em 10 dos 15 itens da EPST, obtiveram o
escore 4,50 em 4 itens, e no item 16 obtiveram o escore 3,50. Menor que todas as
outras classes.
4.2.1.6. Valorização segundo departamento vinculado.
Quando os docentes são divididos pelo departamento ao qual estão
vinculados na UEPA, observa-se os seguinte resultados expostos na tabela 11.
Tabela 10: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator valorização segundo o departamento vinculado.
Departamento Vinculado
DENC
DENH
DPAT
DMCF
DFCS
DLLT
Méd.
4,70
4,68
4,70
4,74
4,62
4,93
med.
4,73
4,80
4,73
4,87
4,73
4,93
Var.
0,04
0,09
0,09
0,08
0,14
0,00
D.p.
0,20
0,31
0,30
0,27
0,38
0,00
A EPST demonstrou que o docente vinculado ao DLLT (apenas um dos
docentes entrevistados é vinculado a este departamento) obteve o maior escore em
relação aos demais. Por se tratar de apenas um docente, fica inviável generalizar e
considerar que os docentes do vinculados ao DLLT sentem-se mais valorizados que
os demais. Enquanto os docentes vinculados ao DFCS apresentaram o menor
escore, 4,62, em relação aos demais.
O gráfico 21 demonstra a variação dos escores individuais do fator
valorização segundo departamento vinculado. A linha média representa o escore
obtido no fator valorização.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
69
5,50
DENC
DENH
DPAT
DMCF
DLLT
DFCS
Linha Média
5,00
4,50
4,00
3,50
Gráfico 21: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo departamento vinculado na
UEPA.
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação considerável
entre
os
resultados
individuais
do
fator
valorização,
diferença
esta
de
aproximadamente 1 ponto para mais ou para menos, o que justifica o desvio padrão
encontrado na análise estatística.
A tabela 12 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
valorização segundo departamento vinculado.
Tabela 11: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo departamento
vinculado
(continua)
Item
DENC DENH DPAT
Meu trabalho é importante para o
4,58
4,92
5,00
curso de enfermagem
Meu trabalho tem finalidade
5,00
4,92
4,75
Sinto-me útil no meu trabalho
Minhas tarefas são significativas
para mim
Minhas tarefas são significativas
para outras pessoas em geral
Sinto-me produtivo no meu
trabalho
Identifico-me com minhas tarefas
Tenho disposição para realizar
minhas tarefas
Meu trabalho contribui para o
desenvolvimento da sociedade
Minha
tarefa
exige
conhecimentos específicos
DMCF DFCS
DLLT
4,83
4,67
4,00
5,00
5,00
5,00
4,58
4,73
4,50
5,00
4,67
5,00
4,84
4,65
4,75
4,67
4,67
5,00
4,79
4,73
4,50
4,67
4,67
5,00
4,63
4,69
4,75
4,83
4,67
5,00
4,68
4,69
5,00
4,83
5,00
5,00
4,58
4,50
4,75
4,83
4,33
5,00
4,95
4,77
5,00
5,00
4,67
5,00
4,89
4,77
5,00
4,67
4,67
5,00
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
70
Tabela 11: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo departamento
vinculado
(conclusão)
Sinto orgulho do trabalho que
realizo
Minhas tarefas não são banais
Consigo adaptar meu trabalho as
minhas necessidades
Utilizo minha criatividade no
desempenho das minhas tarefas
Quando executo minhas tarefas
realizo-me profissionalmente
4,84
4,81
4,75
5,00
4,67
5,00
4,78
4,54
4,50
4,67
4,67
5,00
4,05
4,00
4,50
3,67
3,67
5,00
4,47
4,73
4,25
4,67
4,67
5,00
4,84
4,77
4,50
4,83
4,67
5,00
Quando se analisa cada departamento separadamente, percebe-se que o
Departamento de Enfermagem Comunitária (DENC) obteve escore máximo apenas
no item 7 “meu trabalho tem finalidade”, e o menor escore foi 4,05 no item 16
“consigo adaptar meu trabalho as minhas necessidades”. Os maiores escores do
Departamento de Enfermagem Hospitalar (DENH) foram nos itens 1 “meu trabalho é
importante para o curso de enfermagem” e 7, e o menor escore foi 4,00 também no
item 16. O Departamento de Patologia (DPAT) obteve escore máximo em 5 dos 15
itens do fator valorização na EPST, e o menor escore foi no item 10 “utilizo minha
criatividade no desempenho das minhas tarefas”. O Departamento de Morfologia e
Ciências Fisiológicas (DMCF) obteve escore máximo em 4 dos 15 itens da EPST, e
o menor escore foi 3,67 no item 16. O Departamento de Filosofia e Ciências Sociais
(DFCS) obteve escore máximo nos itens 7 e 35 “identifico-me com minhas tarefas”, e
o menor escore foi 3,67 no item 16. O Departamento de Línguas e Literatura (DLLT)
apresentou escore máximo em 14 dos 15 itens do fator valorização na EPST.
Os docentes entrevistados vinculados ao DPAT apresentaram menor escore
no item 10, “utilizo minha criatividade no desempenho das minhas tarefas”. Para
Mendes (1999) e Dejours (1992), a criatividade é uma forma de defesa do
trabalhador contra as agressões psíquicas da organização do trabalho.
“Quando o sofrimento pode ser transformado em criatividade traz uma
contribuição que beneficia a identidade e aumenta a resistência do sujeito frente ao
risco de desestabilização psíquica e somática.” (MARTINS, 2002, p.59).
Apesar de apresentar um escore menor que os demais neste item da escala,
os docentes entrevistados vinculados ao DPAT frequentemente utilizam sua
criatividade no desempenho de suas tarefas, demonstrando que a criatividade está
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
71
presente no cotidiano acadêmico destes docentes, constituindo uma forma de
defesa e conversão do sofrimento em prazer no ambiente de trabalho.
4.2.1.7. Valorização segundo carga horária.
Quando os docentes são divididos por carga horária semanal observa-se uma
diferença de 0,19 pontos na escala de Likert. Os docentes que exercem carga
horária semanal de 40 horas obtiveram o escore 4,72, enquanto os docentes que
exercem carga horária semanal de 20 horas obtiveram o escore 4,53. Dados estes,
expostos no gráfico 22.
5,00
4,72
4,80
4,53
4,60
40hs
20hs
4,40
4,20
4,00
40hs
20hs
Gráfico 22: Escores obtidos pelos docentes no fator valorização segundo carga horária semanal.
Observa-se uma diferença de 0,19 pontos entre os dois grupos na EPST.
Tanto docentes que exercem 40 horas semanais quanto docentes que exercem 20
horas semanais obtiveram maior escore no item 7 “meu trabalho tem finalidade”,
havendo um pequeno declive dos docentes que exercem 40 horas em relação aos
demais. Os docentes que exercem 40 horas obtiveram escore igual a 4,94 enquanto
os docentes que exercem 20 horas obtiveram escore igual a 5,00.
O item 16 “consigo adaptar meu trabalho as minhas necessidades” foi
também, o item de menor escore quando analisado os dois grupos separados,
porém os docentes que exercem 20 horas semanais apresentaram um declive em
relação aos demais. Os docentes que exercem 40 horas semanais obtiveram o
escore 4,04, enquanto os docentes que exercem 20 horas semanais obtiveram o
escore 3,88.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
72
Na tabela 13 é possível visualizar todos os escores dos itens do fator
valorização segundo carga horária.
Tabela 12: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator valorização segundo carga horária.
Item
Méd. 40
horas
4,84
Méd. 20
horas
4,38
4,94
5,00
Sinto-me útil no meu trabalho
4,69
4,75
Minhas tarefas são significativas para mim
4,75
4,63
Minhas tarefas são significativas para outras pessoas
em geral
Sinto-me produtivo no meu trabalho
4,78
4,38
4,73
4,50
Identifico-me com minhas tarefas
4,78
4,50
Tenho disposição para realizar minhas tarefas
4,61
4,38
Meu trabalho contribui para o desenvolvimento da
sociedade
Minha tarefa exige conhecimentos específicos
4,88
4,75
4,82
4,75
Sinto orgulho do trabalho que realizo
4,90
4,38
Minhas tarefas não são banais
4,65
4,57
Consigo
adaptar
meu trabalho
as
minhas
necessidades
Utilizo minha criatividade no desempenho das minhas
tarefas
Quando
executo
minhas
tarefas
realizo-me
profissionalmente
Total
4,04
3,88
4,61
4,63
4,82
4,50
4,72
4,53
Meu trabalho é importante
enfermagem
Meu trabalho tem finalidade
para
o
curso
de
A maior diferença de resultados entre os grupos está no item 27 “sinto orgulho
do trabalho que realizo”. Observa-se uma diferença de 0,53 pontos entre os escores,
onde os docentes que exercem 40 horas semanais, que obtiveram o escore 4,90,
mostram-se consideravelmente mais orgulhosos no desempenho de suas funções
que os docentes que exercem 20 horas semanais, que obtiveram o escore 4,38.
Para Mendes (1999, p.177) o orgulho se manifesta quando o individuo “sentese competente pelos resultados do trabalho, pela sua capacidade de progredir na
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
73
vida e coragem de enfrentar as dificuldades, sendo valorizado e respeitado pelo seu
crescimento e progresso”.
Mesmo com a diferença considerável entre os escores, os docentes que
exercem 20 horas semanais ainda obtiveram um escore acima da media
metodologicamente estipulada para predominância da vivência de valorização.
Partindo do resultado obtido pela EPST, conclui-se que, os docentes que exercem
40 horas semanais sempre sentem orgulho do trabalho que realizam, enquanto os
docentes que exercem 20 horas semanais frequentemente sentem orgulho do
trabalho que realizam.
4.2.2. Desgaste
Para Mendes (1999, p.06) “o sofrimento é vivenciado quando experimentado
o desgaste em relação ao trabalho, que significa a sensação de cansaço, desânimo
e descontentamento com o trabalho”.
Na tabela 14 foram ordenados os valores estatísticos; médias ponderadas
(Méd.), medianas (med.), variância (Var.), e desvio padrão (D. P.) obtidos através da
análise dos dados coletados na EPST.
Tabela 13: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator desgaste.
(continua)
Item
2. Meu trabalho é cansativo
Méd.
3,10
med.
3
Var.
0,76
D.p.
0,87
8. Meu trabalho é desgastante
3,03
3
0,96
0,98
14. Tenho frustrações com meu trabalho
2,52
3
0,99
1,00
20. Minhas tarefas são desagradáveis
1,53
1
0,67
0,82
25. Sinto-me sobrecarregado no meu trabalho
2,92
3
0,94
0,97
31. Sinto desânimo no meu trabalho
2,24
2
1,22
1,10
36. Fico revoltado quando tenho que submeter
meus trabalhos a decisões políticas
3,25
3
1,57
1,25
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
74
Tabela 13: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator desgaste.
(conclusão)
34. Meu trabalho me causa sofrimento
1,83
1
1,04
1,02
28. A repetitividade das minhas tarefas me
incomoda
23. Revolta-me a submissão do coordenador do
curso à ordens superiores
17. Permaneço nesse emprego por falta de
oportunidade no mercado
11. Não sinto satisfação no meu trabalho
2,27
2
0,96
0,98
2,36
2
1,41
1,19
1,24
1
0,53
0,73
1,41
1
0,35
0,59
5. Sinto-me injustiçado
promoção da instituição
Total
3,27
3
1,41
1,19
2,38
2
0,27
0,52
pelo
sistema
de
Para Mendes (2007) o sofrimento apresenta-se como uma reação, uma
manifestação de resistência, funcionando como mobilizador para a luta contra as
patologias sociais e pela saúde. A busca pelo prazer via esta ressignificação do
sofrimento é o caminho para o trabalhador encontrar estabilidade sóciopsíquica e
possibilidades de expressar sua subjetividade de modo autêntico. Ao analisar os
escores obtidos no fator desgaste, observa-se a existência deste sentimento em
menor escala no ambiente de trabalho; o escore total (2,38) encontra-se abaixo da
média estipulada metodologicamente (3) para a predominância da vivencia de
sofrimento na forma de desgaste no ambiente de trabalho.
Segundo Dejours (1998), o sofrimento, além de ter origem nas pressões e
imposições da organização do trabalho, na adaptação a cultura ou ideologia
organizacional,
representada
nas
pressões
do
mercado
e
nas
relações
interpessoais, é também causado pela criação de incompetências, significando que
o trabalhador sente-se incapaz de agir face às situações convencionais, inabituais
ou erradas.
Estas pressões e imposições da organização do trabalho aparecem como
questionamento nos itens 5 “sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da
instituição”, 23 “revolta-me a submissão do coordenador do curso à ordens
superiores” a e 36 “fico revoltado quando tenho que submeter meus trabalhos a
decisões políticas”.
O item 36 obteve escore 3,25, ou seja, obteve um considerável aumento em
relação à média geral do fator desgaste (2,38) e em relação a media
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
75
metodologicamente estipulada (3). Isto nos leva a concluir que às vezes os
docentes ficam revoltados quando tem que submeter seus trabalhos a decisões
políticas. Isto revela a existência do sofrimento de forma moderada nesta vivência.
Mendes (1999) comenta que o reconhecimento do trabalho nem sempre acontece
devido à falta de autonomia e a dependência de decisões políticas e administrativas
da empresa.
O sofrimento no trabalho só atinge níveis de alerta quando toma proporções
de insalubridade, e atingem patologicamente os trabalhadores. Quando o sofrimento
no trabalho apresenta-se em níveis aceitáveis, é considerado um fator importante na
estruturação psíquica do ser humano. Para Dejours (apud MARTINS, 2002, p.50) “o
sofrimento no trabalho, quando é insuportável, é considerado patológico. Já aquele
que é suportável, em que o individuo passa por situações difíceis, porem não chega
a desequilibrar mentalmente, pode ser um elemento estruturador na vida do
homem”.
O item 23 obteve escore igual a 2,36, indicando um nível reduzido de
sofrimento em relação à submissão do coordenador do curso às ordens superiores.
Conclui-se que os docentes raramente revoltam-se com a submissão do
coordenador do curso a ordens superiores. Segundo Mendes (1995, p.56) “a
organização do trabalho é um processo que envolve as atividades do trabalhador e
as relações socioprofissionais com os pares e com a hierarquia concretizada numa
determinada estrutura organizacional”. A UEPA, como instituição de ensino superior
estadual, possui um regimento interno que define hierarquias, distribuição e
centralização de poderes e decisões (UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ,
2011). É notória a existência de determinada subordinação do coordenador do curso
às instâncias superiores, e supõe-se que os docentes compreendem esta condição,
e raramente se revoltam por decisões tomadas além da esfera da coordenação do
curso.
O item 5 “sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da instituição”,
obteve escore 3,27, o maior dentre os escores do fator desgaste, e acima da média
metodologicamente
estipulada.
Isto
representa
uma
vivência
moderada
de
sofrimento em relação sentir-se injustiçado pelo sistema de promoção da instituição.
Partindo da análise do escore obtido, conclui-se que os docentes às vezes sentemse injustiçados pelo sistema de promoção da instituição. Para Mendes (1999) o
sentimento de revolta, frustração, decepção e injustiça diante do fato da empresa
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
76
não reconhecer os esforços do trabalhador caracterizam a mágoa, que está
relacionada ao fator desgaste, tendo em vista as frustrações e o sentimento de
injustiça em relação ao sistema de promoção da empresa.
Ferreira e colaboradores (2009) afirma que, também na docência, a divisão
de tarefas, a hierarquia, o comando, e a ausência de autonomia são componentes
importantes no processo de sofrimento no trabalho. Além disto, este autor afirma
que o desinteresse dos alunos aparece como um fator importante no processo de
trabalho, capaz de gerar sofrimento, uma vez que, o docente está engajado na
construção do profissional e sente-se desvalorizado quanto a seu papel.
Estudos
realizados
com
docentes
retratam
dificuldades
inerentes
à
organização como a existência de turmas com grande quantidade de alunos,
recursos indisponíveis, dificuldade de participação do corpo discente, carga horária
imprópria para a disciplina; entre outros (PRADO, 2005). A instabilidade quanto às
cargas horárias e a própria manutenção empregatícia também são outra causa de
sofrimento no trabalho dos docentes. (FERREIRA et al, 2009).
O menor escore obtido no fator desgaste foi no item 17 da EPST “permaneço
neste emprego por falta de oportunidade no mercado”. Isto demonstra o nível de
comprometimento que o docente possui com o vínculo empregatício com a UEPA,
campus IV. Para Mendes (1999), este comprometimento surge pela percepção da
organização de forma crítica, sendo reconhecidos os ganhos e responsabilidades
com ela. Existem compromisso e vontade de permanecer trabalhando na empresa.
O gráfico 23 demonstra a distribuição linear dos escores obtidos em cada item
do fator desgaste.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
77
Sinto-me injustiçado pelo…
3,27
Não sinto satisfação no meu…
Permaneço nesse emprego…
1,41
1,24
Revolta-me a submissão do…
2,36
A repetitividade das minhas…
Meu trabalho me causa…
2,27
1,83
Fico revoltado quando tenho…
3,25
Sinto desânimo no meu trabalho
Sinto-me sobrecarregado no…
Minhas tarefas são…
2,92
1,53
Tenho frustrações com meu…
2,52
Meu trabalho é desgastante
3,03
Meu trabalho é cansativo
3,10
1,00
Média
2,24
2,00
3,00
4,00
5,00
Gráfico 23: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator desgaste.
4.2.2.1. Desgaste segundo sexo.
Quando os fatores são divididos por sexo, observa-se uma diferença de 0,12
pontos. Os docentes do sexo masculino obtiveram o escore 2,48 no fator desgaste,
enquanto os docentes do sexo feminino obtiveram escore 2,36 no fator desgaste.
Dados estes, expostos no gráfico 24.
3,00
2,80
2,60
2,48
2,36
2,40
Masculino
Feminino
2,20
2,00
Masculino
Feminino
Gráfico 24: Escores obtidos pelos docentes no fator desgaste segundo sexo.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
78
A tabela 15 demonstra a distribuição dos escores obtidos pelos docentes nos
itens do fator desgaste segundo sexo.
Tabela 14: Distribuição dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator desgaste segundo
sexo.
Item
2. Meu trabalho é cansativo
Méd.
Masculina
3,60
Méd.
Feminina
3,00
8. Meu trabalho é desgastante
3,50
2,94
14. Tenho frustrações com meu trabalho
2,70
2,48
20. Minhas tarefas são desagradáveis
1,40
1,55
25. Sinto-me sobrecarregado no meu trabalho
2,80
2,94
31. Sinto desânimo no meu trabalho
1,60
2,37
36. Fico revoltado quando tenho que submeter meus
trabalhos a decisões políticas
34. Meu trabalho me causa sofrimento
3,50
3,20
1,70
1,86
28. A repetitividade das minhas tarefas me incomoda
23. Revolta-me a submissão do coordenador do
curso à ordens superiores
17. Permaneço nesse emprego por falta de
oportunidade no mercado
11. Não sinto satisfação no meu trabalho
2,20
2,60
2,29
2,31
1,50
1,18
1,50
1,39
5. Sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da
instituição
3,70
3,18
Os docentes do sexo masculino obtiveram o maior escore (3,70) no item 5
“sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da instituição”. Partindo deste
resultado, conclui-se que os docentes do sexo masculino frequentemente sentemse injustiçados pelo sistema de promoção da instituição, e este sentimento mostrase mais prevalente no sexo masculino que no sexo feminino.
Os docentes do sexo feminino obtiveram o maior escore (3,20) no item 36 da
EPST “fico revoltado quando tenho que submeter meus trabalhos a decisões
politicas”. Conclui-se portanto, que os docentes do sexo feminino as vezes ficam
revoltados quando tem que submeter seus trabalhos a decisões políticas, porém,
mesmo sendo neste item o maior escore do sexo feminino, os docentes do sexo
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
79
masculino ficam revoltados quando tem que submeter seus trabalhos a decisões
políticas com maior prevalência que os docentes do sexo feminino.
O menor escore obtido pelo sexo masculino foi 1,40 no item 20 da EPST
“minhas tarefas são desagradáveis”, enquanto o menor escore obtido pelo sexo
feminino foi 1,18 no item 17, “permaneço neste emprego por falta de oportunidade
no mercado”.
A maior diferença de escores entre o sexo masculino e sexo feminino foi no
item 31 da EPST “sinto desanimo no meu trabalho”, onde as mulheres obtiveram o
escore 2,37, enquanto os homens obtiveram o escore 1,60, apresentando uma
diferença de 0,77 pontos. Conclui-se, portanto, que as mulheres sentem maior nível
de desânimo no trabalho que os homens, ou seja, as docentes do sexo feminino tem
maior vivência do desânimo no trabalho que os docentes do sexo masculino.
Dejours (apud MENDES, 1999) afirma que muitas vezes, o desânimo e o
desengajamento são devido ao fracasso de certas situações de ajustamento da
organização real do trabalho, impedindo os sujeitos de transformarem suas
vivências e assim de ter condições de propor e conduzir ações adequadas para
transformar o ambiente de trabalho. Ou seja, o processo de ressignificação do
sofrimento, e a sua conversão em estratégias que desenvolvam o prazer no
ambiente de trabalho acabam por falhar, e deflagrar o sofrimento laboral.
Porém, mesmo com uma diferença significante entres os escores obtidos,
tanto homens como mulheres não apresentam uma predominância do sofrimento
relacionado ao sentimento de desânimo no trabalho. Conclui-se, a partir dos
resultados obtidos na EPST, que a maioria dos docentes do sexo masculino nunca
sente desânimo no trabalho, enquanto a maioria dos docentes do sexo feminino
raramente apresenta desânimo no trabalho.
O gráfico 25 demonstra a distribuição linear dos escores masculino e feminino
no fator desgaste.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
80
Sinto-me injustiçado pelo…
3,18
Não sinto satisfação no meu…
1,39
1,50
Permaneço nesse emprego…
1,18
1,50
Revolta-me a submissão do…
3,70
2,31
2,60
A repetitividade das minhas…
2,29
2,20
Meu trabalho me causa…
1,86
1,70
Fico revoltado quando tenho…
Feminino
3,20
3,50
Sinto desânimo no meu…
1,60
Sinto-me sobrecarregado no…
Masculino
2,37
2,94
2,80
Minhas tarefas são…
1,55
1,40
Tenho frustrações com meu…
2,48
2,70
2,94
Meu trabalho é desgastante
3,00
Meu trabalho é cansativo
1,00
2,00
3,00
3,50
3,60
4,00
5,00
Gráfico 25: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator desgaste
segundo sexo.
4.2.2.2. Desgaste segundo titulação.
Quando os docentes são divididos por titulação, observamos os seguintes
resultados expostos no gráfico 26.
3,00
2,80
2,60
2,40
Especialistas
2,46
2,34
2,30
Mestres
Doutores
2,20
2,00
Especialistas
Mestres
Doutores
Gráfico 26: Distribuição dos escores obtidos no fator desgaste segundo titulação.
Ao analisar o resultado obtido na EPST, percebe-se que os docentes mestres
obtiveram o escore 2,46, maior entre os três grupos, os docentes doutores obtiveram
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
81
o escore 2,30, menor entre os três, e os docentes especialistas obtiveram o escore
2,34.
A tabela 16 demonstra a distribuição dos escores nos itens do fator desgaste
segundo titulação.
Tabela 15: Distribuição dos escores nos itens do fator desgaste segundo titulação.
Item
2. Meu trabalho é cansativo
Méd.
Esp.
3,11
Méd.
Mcs.
3,09
Méd.
Drº.
3,14
8. Meu trabalho é desgastante
2,89
3,22
3,00
14. Tenho frustrações com meu trabalho
2,57
2,64
2,00
20. Minhas tarefas são desagradáveis
1,50
1,57
1,50
25. Sinto-me sobrecarregado no meu trabalho
2,68
3,09
3,25
31. Sinto desânimo no meu trabalho
2,25
2,35
1,88
36. Fico revoltado quando tenho que submeter
meus trabalhos a decisões políticas
34. Meu trabalho me causa sofrimento
3,14
3,30
3,50
1,82
2,00
1,38
28. A repetitividade das minhas tarefas me
incomoda
23. Revolta-me a submissão do coordenador
do curso à ordens superiores
17. Permaneço nesse emprego por falta de
oportunidade no mercado
11. Não sinto satisfação no meu trabalho
2,21
2,22
2,63
2,25
2,43
2,50
1,39
1,13
1,00
1,32
1,61
1,13
5. Sinto-me injustiçado
promoção da instituição
3,25
3,35
3,13
pelo
sistema
de
Os docentes especialistas obtiveram o maior escore (3,25) no item 5 “sintome injustiçado pelo sistema de promoção da instituição”, e o menor escore (1,32) no
item 11 “não sinto satisfação no meu trabalho”; os docentes mestres obtiveram o
maior escore (3,35) também no item 5, enquanto o menor escore foi 1,13 no 17
“permaneço nesse emprego por falta de oportunidade no mercado”. Os docentes
doutores obtiveram o maior escore (3,50) no item 36 “fico revoltado quando tenho
que submeter meu trabalho a decisões políticas”, e o menor escore foi 1,00 também
no item 17.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
82
Partindo destas informações, conclui-se que, tanto especialistas quanto
mestres obtiveram o maior escore no item 5, demonstrando que esta vivência
caracteriza a maior prevalência do sofrimento no ambiente de trabalho destes
docentes. Os docentes doutores obtiveram maior escore no item 36, caracterizando
este, como principal vivência causadora de sofrimento.
4.2.2.3. Desgaste segundo faixa etária.
Quando os docentes são divididos por idade, observa-se os seguinte
resultados expostos na tabela 17.
Tabela 16: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator desgaste segundo faixa etária.
Faixa Etária
28 –| 34
34 –| 40
40 –| 46
46 –| 52
52 –| 58
58 – 65
Méd.
2,50
2,13
2,42
2,45
2,33
2,43
med.
2,50
2,23
2,23
2,42
2,23
2,31
Var.
0,18
0,69
0,26
0,13
0,27
0,19
D.p.
0,60
0,91
0,53
0,37
0,54
0,47
A análise da EPST mostrou que os docentes na faixa etária de 28 à 34 anos
incompletos evidenciam maior sentimento de desgaste em relação aos demais,
obtendo um escore bruto igual a 2,50. Enquanto os docentes na faixa etária de 34 à
40 anos incompletos evidenciam menor sentimento de desgaste em relação aos
demais, obtendo um escore bruto igual a 2,13.
O gráfico 27 demonstra a variação dos escores individuais obtidos no fator
desgaste segundo idade. A linha média representa o escore do fator desgaste.
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
Gráfico 27: Variação dos escores individuais no fator desgaste segundo idade.
28-<34
34-<40
40-<46
46-<52
52-<58
58-65
Linha Média
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
83
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo uma variação considerável entre
os escores obtidos por um mesmo grupo.
A tabela 18 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
desgaste segundo idade.
Tabela 17: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo idade.
Item
2. Meu trabalho é cansativo
8.
Meu
desgastante
trabalho
28–|34 34–|40
3,50
3,17
40–|46 46–|52 52–|58
3,43
3,31
2,46
58–65
3,00
é
2,50
2,83
3,43
3,44
2,36
3,00
14. Tenho frustrações com
meu trabalho
3,00
2,17
2,79
2,80
2,07
2,43
20. Minhas tarefas
desagradáveis
são
1,50
1,33
1,64
1,56
1,21
2,00
25. Sinto-me sobrecarregado
no meu trabalho
2,50
2,83
2,71
3,00
3,07
3,00
31. Sinto desânimo no meu
trabalho
36. Fico revoltado quando
tenho que submeter meus
trabalhos
a
decisões
políticas
34. Meu trabalho me causa
sofrimento
28. A repetitividade das
minhas tarefas me incomoda
2,50
2,33
1,93
2,25
2,36
2,43
3,50
2,83
3,00
3,13
3,93
3,00
2,00
1,50
2,00
1,94
1,79
1,57
2,00
1,33
2,64
2,25
2,21
2,57
23. Revolta-me a submissão
do coordenador do curso à
ordens superiores
17.
Permaneço
nesse
emprego
por
falta
de
oportunidade no mercado
11. Não sinto satisfação no
meu trabalho
5. Sinto-me injustiçado pelo
sistema de promoção da
instituição
2,50
2,33
2,07
2,44
2,50
2,43
1,00
1,33
1,00
1,19
1,43
1,43
1,50
1,50
1,43
1,44
1,21
1,57
4,50
2,17
3,43
3,06
3,71
3,14
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
84
Quando se analisa cada faixa etária individualmente, na faixa etária entre 28 e
34 anos incompletos observa-se o maior escore (4,50) no item 5 “sinto-me
injustiçado pelo sistema de promoção da instituição”, sendo que este item demonstra
um aumento significativo em relação aos demais itens desta faixa etária. Conclui -se,
partindo da análise do escore obtido, que os docentes entre 28 e 34 anos
incompletos frequentemente sentem-se injustiçados pelo sistema de promoção da
UEPA, campus IV. O escore mínimo (1,00) foi obtido por esta faixa etária no item 17
“permaneço neste emprego por falta de oportunidade no mercado”, demonstrando a
satisfação e comprometimento com o trabalho que desenvolve. Além do item 5,
outros três itens obtiveram escore acima ou igual da média metodologicamente
estabelecida para prevalência do sentimento de desgaste; são estes itens: 2 “meu
trabalho é cansativo” com escore igual a 3,50; 14 “tenho frustrações com meu
trabalho”; e 36 “fico revoltado quando tenho que submeter meus trabalhos a
decisões políticas”.
Os docentes na faixa etária entre 34 e 40 anos incompletos, o maior escore
obtido foi 3,17 no item 2 da EPST, sendo este o único escore que ultrapassou a
média metodológica. O menor escore obtido foi 1,33, e se repetiu nos itens 17, 20
“minhas tarefas são desagradáveis” e 28 “’a repetitividade das minhas tarefas me
incomoda”.
Os docentes na faixa etária entre 40 e 46 anos incompletos, o maior escore
obtido foi 3,43, que se repetiu nos itens 2, 5 e 8 “meu trabalho é desgastante”. O
escore mínimo foi obtido no item 17. O item 36 também obteve escore igual à média
metodológica, indicando predominância de sofrimento relacionado a esta vivência.
Os docentes na faixa etária entre 46 e 52 anos incompletos, o maior escore
obtido foi 3,44 no item 8 “meu trabalho é desgastante”, enquanto o menor escore foi
1,19 no item 17. Os itens 2, 5 , 25 “sinto-me sobrecarregado no meu trabalho”, 36
também
obtiveram
escore
acima
da
média
metodológica,
demonstrando
predominância do sofrimento em forma de desgaste nestas vivências.
Os docentes na faixa etária entre 52 e 58 anos incompletos obtiveram escore
maior escore no item 36, e o menor escore se repetiu nos itens 11 “não sinto
satisfação no meu trabalho” e 20 “minhas tarefas são desagradáveis”. Os itens 25 e
5 também evidenciam a prevalência de desgaste nestas à estas vivências, obtendo
um escore maior que a média metodológica.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
85
Os docentes na faixa etária entre 58 e 65 anos obtiveram o maior escore
(3,14) no item 5, porém, os itens 2, 8, 25 e 36 obtiveram escore igual a média
metodológica, evidenciando prevalência de sofrimento nestes itens. O menor escore
foi 1,43 no item 17.
Observa-se que o item 2 “meu trabalho é cansativo” permanece acima da
média metodológica em 5 dos seus grupos, demonstrando que o cansaço é um
sentimento homogêneo entre os docentes, surgindo quase que na mesma
intensidade em todas as classes.
Observa-se que a maioria dos docentes, mesmo quando divididos por idade,
às vezes, sente que seu trabalho é cansativo. Isto nos leva a pensar o fator que
causa este cansaço. A partir dos dados obtidos pela EPST não pode-se inferir este
fator, porém, a literatura nos mostra algumas possíveis causas deste cansaço.
Para Doray (apud REIS et al, 2006, p.232),
o cansaço está vinculado à alienação do trabalho. De acordo com esse
autor, há no trabalho alienado uma utilização deformada e deformante das
potencialidades psíquicas. Essa utilização deformante implica uma
transformação negativa com a perda de um estado psíquico anterior, mais
satisfatório e valorizado, com o surgimento posterior de um novo estado
mental, o cansaço mental.
Para Begley (1998), o cansaço é a resposta emocional ao estresse referida
com mais frequência. Essas reações não apenas afetam o docente, mas também a
qualidade final da educação. Faz-se necessária a busca dos fatores que promovem
este estado de cansaço, e a implantação de estratégias que mobilizem e redução a
sensação de cansaço vivenciada por estes docentes.
Para Dejours (1992) o trabalhador é o mais indicado para saber o que é
compatível com a sua saúde. Mesmo se seu modo de trabalho não é sempre o mais
eficaz do ponto de vista do rendimento em geral, o estudo do trabalho artesanal
mostra que, via de regra, o trabalhador consegue encontrar maior rendimento de
que é capaz respeitando seu equilíbrio fisiológico e que, desta forma, ele leva em
conta não somente o presente, mas também o futuro.
O escore obtido demonstra que a maioria dos docentes às vezes sente que
seu trabalho é cansativo. Portanto, torna-se imperativo uma investigação mais
aprofundada para definir o fator desencadeante deste cansaço, para que sugestões
possam emergir na busca de um equilíbrio laboral.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
86
4.2.2.4. Desgaste segundo tempo de formado.
Quando os docentes são divididos por tempo de formado apresentam os
seguintes resultados expostos na tabela 19.
Tabela 18: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator desgaste segundo tempo de formado.
Tempo de Formado
3 –| 9
9 –| 5
15 –| 21
21 –| 27
27 –| 32
32 – 40
Méd.
1,62
2,23
2,59
2,47
2,35
2,29
med.
1,62
2,23
2,54
2,38
2,23
2,23
Var.
0,43
0,41
0,39
0,18
0,19
0,17
D.p.
0,65
0,64
0,62
0,42
0,44
0,41
A análise da EPST mostrou que os docentes com tempo de formado maior
que 15 anos e menor que 21 apresentaram maior sentimento de desgaste em
relação aos demais, obtendo um escore bruto de 2,59. Enquanto os docentes com
tempo de formado maior que 3 anos e menor que 9 anos evidenciam menor
sentimento de desgaste em relação aos demais, obtendo um escore bruto de 1,62.
O gráfico 28 demonstra a variação dos escores individuais obtidos no fator
desgaste segundo tempo de formado. A linha média representa o escore do fator
desgaste.
4,00
3-<9
9-<15
15-<21
21-<27
27-<32
32-40
Linha Média
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
Gráfico 28: Variação dos escores individuais do fator desgaste segundo tempo de formado.
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação consi derável
entre
os
resultados
individuais
do
fator
desgaste,
diferença
esta
de
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
87
aproximadamente 1,5 pontos para mais ou para menos, o que justifica o desvio
padrão encontrado na análise estatística.
A tabela 20 demonstra a distribuição dos escores obtidos no fator desgaste
segundo tempo de formado.
Tabela 19: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo tempo de formado.
Item
2. Meu trabalho é cansativo
3–|9
3,00
9–|15
3,33
8. Meu trabalho é desgastante
1,50
3,00
3,64
3,35
2,60
2,60
14. Tenho frustrações
meu trabalho
com 1,50
2,56
3,18
2,63
2,13
2,20
20.
Minhas
desagradáveis
são 1,50
1,33
1,82
1,47
1,47
1,60
25. Sinto-me sobrecarregado 1,50
no meu trabalho
2,56
3,18
3,12
3,00
2,60
31. Sinto desânimo no meu 1,50
trabalho
2,11
2,18
2,12
2,33
3,00
36. Fico revoltado quando 1,50
tenho que submeter meus
trabalhos a decisões políticas
34. Meu trabalho me causa 1,50
sofrimento
2,89
3,00
3,47
3,87
2,60
1,67
2,00
2,06
1,60
1,80
28. A repetitividade das 1,50
minhas tarefas me incomoda
2,00
2,55
2,29
2,27
2,40
23. Revolta-me a submissão 1,00
do coordenador do curso à
ordens superiores
17.
Permaneço
nesse 1,00
emprego
por
falta
de
oportunidade no mercado
11. Não sinto satisfação no 1,00
meu trabalho
2,11
2,45
2,41
2,73
1,80
1,22
1,00
1,24
1,33
1,60
1,33
1,64
1,53
1,20
1,40
5. Sinto-me injustiçado pelo 3,00
sistema de promoção da
instituição
2,89
3,55
3,24
3,33
3,40
tarefas
15–|21 21–|27 27–|32
3,45
3,18
2,71
32–40
2,80
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
88
Quando analisa-se cada classe de docentes individualmente, observa-se que
os docentes que possuem entre 3 e 9 anos de formação obtiveram o maior escore
(3,00) nos itens 2 “meu trabalho é cansativo” e 5 “sinto-me injustiçado pelo sistema
de promoção da instituição”. Percebe-se que, a maioria dos escores desta classes
encontram-se abaixo da média metodologicamente estipulada para prevalência do
sentimento de sofrimento. O escore mínimo foi obtido nos itens 11 “não sinto
satisfação no meu trabalho”, 17 “permaneço neste emprego por falta de
oportunidade no mercado de trabalho” e 23 “revolta-me a submissão do curso as
ordens superiores”.
Os docentes que possuem formação entre 9 e 15 anos apresentam o maior
escore (3,33) no item 2, e o menor escore (1,22) no item 17. Os docentes que
possuem formação entre 15 e 21 anos obtiveram maior escore (3,64) no item 8 “meu
trabalho é desgastante”, enquanto o escore mínimo surgiu no item 17; em 6 dos 13
itens do fator desgaste o escore obtido foi maior que 3,00 [média metodológica],
evidenciando uma prevalência de sofrimento nestas vivências.
Os docentes que possuem formação entre 21 e 27 anos e entre 27 e 32 anos
apresentam maior escore (3,47 e 3,87 respectivamente) no item 36 “fico revoltado
quando tenho que submeter meus trabalhos a decisões políticas”. Os docentes que
possuem formação entre 21 e 27 anos obtiveram o menor escore (1,24) no item 17.
Os docentes que possuem formação entre 27 e 32 anos obtiveram o menor escore
no item 11 “não sinto satisfação no meu trabalho”. Os docentes que possuem
formação entre 32 e 40 obtiveram maior escore (3,40) no item 5 “sinto-me injustiçado
pelo sistema de promoção da instituição”, e o menor escore foi 1,40 no item 11.
O item 11 obteve o segundo menor escore no fator desgaste, e surge nesta
categoria como o menor escore em duas classes. Inferindo que os docentes da
UEPA, campus IV, estão satisfeitos no desempenho de suas funções. Resultado
este, favorável ao bom andamento da saúde laboral dos docentes da UEPA, campus
IV, já que a insatisfação no ambiente de trabalho é um dos fatores que geram
sofrimento aos docentes.
“As situações mais frequentemente vividas, geradas pelo sofrimento no
trabalho [docente], são: depressão, fadiga, insatisfação, frustração, medo, angústia
e ansiedade, até chegar à exaustão” (CODO apud GASPARINI; BARRETO, 2005,
p.196).
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
89
Percebe-se, a partir do resultado obtido na EPST, que esta vivência é pouco
presente no contexto acadêmico da UEPA, campus IV. O escore obtido evidencia
que os docentes do curso de graduação, nunca ou raramente, dependendo do
tempo de formado, sentem-se insatisfeitos no trabalho.
4.2.2.5. Desgaste segundo tempo de serviço na UEPA.
Quando os docentes são divididos por tempo de serviço na UEPA, observa-se
os seguinte resultados expostos na tabela 21.
Tabela 20: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator desgaste segundo tempo de serviço na UEPA.
Tempo de serviço na UEPA
1 –| 5
5 –| 9
9 –| 13
13 –| 17
17 –| 21
21 –| 25
25 – 28
Méd.
2,15
2,61
2,33
2,64
2,40
2,34
1,81
med.
2,23
2,75
2,23
2,73
2,38
2,31
1,81
Var.
0,36
0,66
0,03
0,20
0,21
0,11
0,00
D.p.
0,60
0,81
0,18
0,45
0,46
0,34
0,05
A EPST mostrou que os docentes com tempo de serviço entre 13 e 17 anos
incompletos evidenciaram o maior sentimento de desgaste em relação aos demais,
obtendo um escore bruto igual a 2,64. Enquanto os docentes com tempo de serviço
entre 25 e 28 anos evidenciam menor sentimento de desgaste quando comparado
aos demais docentes, obtendo um escore bruto igual a 1,81.
O gráfico 29 demonstra a variação dos escores individuais obtidos no fator
desgaste segundo tempo de serviço na UEPA. A linha média representa o escore do
fator desgaste.
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
1-<5
5-<9
9-<13
13-<17
17-<21
21-<25
25-<28
Linha Média
Gráfico 29: Variação dos escores individuais obtidos no fator desgaste segundo tempo de serviço.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
90
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação considerável
entre
os
resultados
individuais
do
fator
desgaste,
diferença
esta
de
aproximadamente 1,5 pontos para mais ou para menos, o que justifica o desvio
padrão encontrado na análise estatística.
A tabela 22 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
desgaste segundo tempo de serviço na UEPA.
Tabela 21: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo tempo de formado.
(continua)
Item
2.
Meu
trabalho
cansativo
1–|5
é 3,23
5–|9
3,29
9–|13 13–|17
2,67
3,33
17–|21 21–|25 25–|28
3,14
2,86
2,50
8.
Meu
trabalho
desgastante
é 2,92
3,00
2,33
3,33
3,00
3,13
2,50
14. Tenho frustrações 2,15
com meu trabalho
3,17
2,67
2,83
2,00
2,73
1,00
20. Minhas tarefas são 1,62
desagradáveis
1,57
2,33
1,25
1,86
1,33
1,50
25.
Sinto-me 2,38
sobrecarregado no meu
trabalho
31. Sinto desânimo no 2,15
meu trabalho
3,00
2,67
3,58
2,71
2,93
3,00
2,57
2,33
2,42
2,00
2,20
1,50
36.
Fico
revoltado 2,77
quando
tenho
que
submeter meus trabalhos
a decisões políticas
34. Meu trabalho me 1,69
causa sofrimento
3,29
3,00
3,83
3,43
3,33
2,00
2,29
2,33
2,17
1,57
1,60
1,00
28. A repetitividade das 2,00
minhas
tarefas
me
incomoda
23.
Revolta-me
a 1,92
submissão
do
coordenador do curso à
ordens superiores
2,43
2,33
2,25
2,71
2,27
2,00
3,00
2,33
2,50
2,86
2,20
1,50
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
91
Tabela 21: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo tempo de formado.
(conclusão)
17. Permaneço nesse 1,23
emprego por falta de
oportunidade no mercado
11. Não sinto satisfação 1,31
no meu trabalho
1,14
1,00
1,50
1,14
1,20
1,00
1,57
1,00
1,67
1,43
1,33
1,00
5. Sinto-me injustiçado 2,54
pelo
sistema
de
promoção da instituição
3,71
3,33
3,67
3,29
3,40
3,00
Quando se analisa cada classe de docente separadamente, observa-se que
os docentes que trabalham na UEPA há até 5 anos obtiveram o maior escore (3,23)
no item 2 “meu trabalho é cansativo”, sendo este a única ocorrência de escore acima
da média metodologicamente estabelecida; o menor escore obtido por esta classe
foi 1,23 no item 17 “permaneço neste emprego por falta de oportunidade no
mercado”. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 5 anos e menor 9 anos
obtiveram o maior escore (3,71) no item 5 “sinto-me injustiçado pelo programa de
promoção da instituição”; enquanto o menor escore foi 1,14 também no item 17; esta
classe apresentou escore maior ou igual a 3,00 em 7 dos 13 itens do fator desgaste
da EPST, demonstrando assim, uma prevalência do sofrimento em forma de
desgaste relacionado as vivências expressas neste itens. Os docentes que
trabalham na UEPA há mais de 9 anos e menos de 13 obtiveram o maior escore
(3,33) no item 5; e o escore mínimo surgiu nos fatores foi 11 “não sinto satisfação no
meu trabalho” e 17.
Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 13 anos e menos de 17
anos obtiveram o maior escore (3,83) no item 36 “fico revoltado quando tenho que
submeter meus trabalhos a decisões políticas”; enquanto o menor escore foi 1,25 no
item 20 “minhas tarefas são desagradáveis”. Esta classe apresentou escore maior
ou igual a 3,00 em 5 dos 13 itens do fator desgaste, demonstrando a presença de
vivência desgastante no ambiente de trabalho relacionada a estes itens.
Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 17 anos e menos de 21
anos obtiveram o maior escore (3,43) no item 36 da EPST, enquanto o menor
escore foi 1,14 no item 17. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 21 anos
e menos de 25 anos apresentaram maior escore (3,40) no item 5; enquanto o menor
escore foi 1,20 no item 17. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 25 anos
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
92
e menos de 28 apresentaram o maior escore (3,00) nos itens 5 e 25 “sinto-me
sobrecarregado no meu trabalho”.
Percebe-se que o item 17 prevalece com o menor escore obtido em 6 das 7
classes de tempo de serviço. É fato que a EPST não permite a inferência de
“porquês”, e nem é este o objetivo deste estudo, porém, embasado pela literatura
sobre prazer e sofrimento no trabalho, pode-se procurar possíveis justificativas para
os resultados obtidos. Uma dela é a ideia de comprometimento exercida pelo
envolvimento direto do docente com o ambiente de trabalho e suas derivações. Para
Mendes (1999), quando o trabalhador percebe a organização do trabalho de forma
crítica, sendo reconhecido ganhos, perdas e responsabilidades com ela, existe um
compromisso e vontade de permanecer trabalhando na instituição.
Por organização do trabalho designamos a divisão do trabalho pelo
conteúdo da tarefa (na medida em que ele dela se deriva), o sistema
hierárquico, as modalidades de comando, as relações de poder, as
questões de responsabilidade etc. (DEJOURS, 1992, p.25)
Para Dejours (1992) o sofrimento mental resulta justamente da organização
do trabalho, e este sofrimento exige respostas defensivas por parte do trabalhador.
Duarte, Castro e Hashimoto (2008) afirmam que estas respostas defensivas
encontradas pelo trabalhador servem para equilibrar sua instância psíquica e
manter-se na normalidade. São justamente estas respostas que evitam o sofrimento
patológico do trabalhador.
A percepção da organização do trabalho de forma crítica pontuada por
Mendes (1999) é uma das formas de resposta defensiva que mostra-se eficaz na
manutenção da sanidade no ambiente de trabalho e na estabilidade psicológica do
trabalhador, no
caso
deste
estudo, do docente. Além desta resposta, o
comprometimento, o sentimento de fazer parte de todas as etapas de produção do
trabalho, e o desenvolvimento das ações de forma individualizada e criativa também
são defesas em prol do docente na manutenção da sanidade laboral.
4.2.2.6. Desgaste segundo departamento vinculado.
Quando os docentes são divididos pelo departamento ao qual estão
vinculados na UEPA, observa-se os seguintes resultados expostos na tabela 23.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
93
Tabela 22: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator desgaste segundo o departamento vinculado.
Departamento Vinculado
DENC
DENH
DPAT
DMCF
DFCS
DLLT
Méd.
2,40
2,40
2,42
2,53
2,03
1,46
med.
2,23
2,38
2,38
2,50
1,92
1,46
Var.
0,18
0,36
0,12
0,33
0,10
0,00
D.p.
0,42
0,60
0,34
0,58
0,32
0,00
A EPST demonstrou que os docentes vinculados ao DMCF obtiveram o maior
escore, 2,53, em relação aos demais. Enquanto o docente vinculado o DLLT
(apenas um dos docentes entrevistados é vinculado a este departamento)
apresentou o menor escore, 1,46, em relação aos demais. Novamente, por se tratar
de apenas um docente, fica inviável generalizar e considerar que os docentes do
vinculados ao DFCS sentem-se menos desgastados que os demais.
Observa-se
que
todos
os
escores obtidos estão abaixo da média
metodologicamente estabelecida, pressupondo a não prevalência do fator desgaste
de forma geral em nenhuma dos departamentos analisados.
O gráfico 30 apresenta a variação dos escores individuais dos itens do fator
desgaste segundo departamento vinculado. A linha média representa o escore
obtido no fator desgaste.
4,00
DENC
DENH
DPAT
DMCF
DLLT
DFCS
Linha Média
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
Gráfico 30: Variação dos escores individuais do fator valorização segundo departamento vinculado na
UEPA.
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação considerável
entre
os
resultados
individuais
do
fator
desgaste,
diferença
esta
de
aproximadamente 1,5 pontos para mais ou para menos, o que justifica o desvio
padrão encontrado na análise estatística.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
94
A tabela 24 mostra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
desgaste segundo departamento vinculado.
Tabela 23: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo departamento
vinculado.
Item
2. Meu trabalho é cansativo
DENC DENH DPAT
2,95
3,28
3,00
DMCF DFCS
3,50
2,67
DLLT
1,00
8. Meu trabalho é desgastante
2,79
3,31
3,00
3,17
2,67
1,00
14. Tenho frustrações com meu
trabalho
20.
Minhas
tarefas
são
desagradáveis
25. Sinto-me sobrecarregado no
meu trabalho
31. Sinto desânimo no meu
trabalho
36. Fico revoltado quando tenho
que submeter meus trabalhos a
decisões políticas
34. Meu trabalho me causa
sofrimento
28. A repetitividade das minhas
tarefas me incomoda
23. Revolta-me a submissão do
coordenador do curso à ordens
superiores
17. Permaneço nesse emprego
por falta de oportunidade no
mercado
11. Não sinto satisfação no meu
trabalho
5. Sinto-me injustiçado pelo
sistema
de
promoção
da
instituição
2,26
2,76
2,75
2,50
2,00
2,00
1,42
1,54
2,50
1,33
1,33
1,00
2,89
3,04
2,75
3,17
1,67
3,00
2,58
2,19
2,00
1,67
2,33
1,00
3,84
2,81
3,25
3,67
3,33
1,00
1,95
2,00
1,50
1,50
1,00
1,00
2,16
2,31
2,50
2,33
2,33
2,00
2,74
2,08
2,25
2,83
2,00
1,00
1,37
1,08
1,25
1,67
1,00
1,00
1,32
1,46
1,25
1,67
1,33
1,00
2,95
3,42
3,50
3,83
2,67
3,00
Quando se analisa cada departamento separadamente, observa-se que os
docentes vinculados ao DENC obtiveram o maior escore (3,83) no item 36 “fico
revoltado quando tenho que submeter meus trabalhos a decisões políticas”, sendo
este o único escore acima de 3; o menor escore foi 1,32 no item 11 “não sinto
satisfação no meu trabalho”. O maior escore dos docentes vinculados ao DENH foi
3,42 no item 5 “sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da instituição”,
enquanto o menor escore foi 1,08 no item 17 “permaneço neste emprego por falta de
oportunidade no mercado”. Os docentes vinculados ao DPAT obtiveram o maior
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
95
escore (3,50) no item 5, e o menor escore foi 1,25 nos itens 11 e 17. Os docentes
vinculados ao DMCF obteve o maior escore, 3,85, no item 5, e o menor escore foi
1,33 no item 20 “minhas tarefas são desagradáveis”. Os docentes vinculados ao
DFCS obtiveram o maior escore, 3,33, no item 36, e o escore mínimo surgiu nos
itens 17 e 34 “meu trabalho me causa sofrimento”. O DLLT obteve maior escore
(3,00) nos itens 5 e 25 “sinto-me sobrecarregado no trabalho”, e o escore mínimo
surgiu em 9 dos 13 itens do fator desgaste da EPST.
Observa-se que 3 das 6 classes obtiveram o maior escore no item 5, levandonos a concluir que a maioria dos docentes às vezes sentem-se injustiçados pelo
sistema de promoção da instituição, gerando um sentimento de desgaste em relação
a esta vivência. A não valorização das suas capacidades pode causar um
sentimento de mágoa, insatisfação, frustração e injustiça. Mendes (2007) afirma que
a mágoa no ambiente de trabalho está relacionada as frustrações e sentimento de
injustiça em relação ao sistema de promoção da instituição.
4.2.1.7. Desgaste segundo carga horária.
Quando os docentes são divididos por carga horária semanal observa-se uma
diferença de 0,21 pontos na escala de Likert. Os docentes que exercem carga
horária semanal de 40 horas obtiveram escore igual a 2,41, enquanto os docentes
que exercem carga horária semanal igual a 20 horas obtiveram o escore 2,20.
Portanto, conclui-se, preliminarmente, que os docentes que exercem 20 horas
semanais evidenciam menor sentimento de desgaste em relação aos demais, porém
ambos
obtiveram escores
abaixo
da média metodologicamente estipulada,
evidenciando que não há prevalência do sofrimento em forma de desgaste entre
estes docentes. Estes dados estão expostos no gráfico 31.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
96
3,00
2,80
2,60
2,41
2,40
40hs
2,20
2,20
20hs
2,00
40hs
20hs
Gráfico 31: Escores obtidos pelos docentes no fator desgaste segundo carga horária semanal
Observa-se uma diferença de 0,21 entre os dois grupos na EPST, sendo que
os docentes que exercem 40 horas semanais sofrem mais desgaste que os
docentes que exercem 20 horas semanais.
Os docentes que exercem 40 horas semanais obtiveram o maior escore nos
itens 5 “sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da instituição” e 36 “fico
revoltado quando tenho que submeter meus trabalhos a decisões políticas”,
enquanto os docentes que exercem 20 horas semanais obtiveram o maior escore
3,00 no item 8 “meu trabalho é desgastante”, porém, mesmo este sendo o maior
escore desta classe, apresenta-se menor que o escore, no mesmo item dos docente
que exercem 40 horas (3,04).
O desgaste usualmente surge nos trabalhadores que exercem atividades
cansativas, desagradáveis, que sobrecarregam o indivíduo, gerando frustrações e
insatisfação. Porém o desgaste também se origina do sentimento de injustiça quanto
as suas qualidades e desempenho no ambiente de trabalho.
Mendes (2007) corrobora esta afirmativa ao definir como causas para o
desgaste a repetitividade, a sobrecarga, o cansaço, as atividades desagradáveis,
etc. o desgaste pode surgir em “pessoas submetidas a sistemas injustos de
avaliação de desempenho, bem como injustiças ligadas ao exercício do poder”
(MENDES, 1999, p.124). Observa-se que o sentimento de trabalho desgastante é
prevalente nas duas classes de carga horária, onde tanto docentes que exercem 40
horas semanais quanto docentes que exercem 20 horas semanais às vezes
sentem-se desgastados no trabalho.
Observa-se que os docentes que exercem 40 horas semanais evidenciam
prevalência de sofrimento em 4 dos 13 itens de desgaste da EPST, enquanto os
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
97
docentes que exercem 20 horas semanais evidenciam esta prevalência apenas no
item 8.
O menor escore obtido pelos dois grupos foi no item 17 “permaneço neste
emprego por falta de oportunidade no mercado de trabalho”, onde o grupo que
exerce 40 horas obteve 1,22, enquanto o grupo que exerce 20 horas obteve 1,38,
demonstrando um pequeno aclive em relação ao outro grupo. A tabela 25 expõe
estes dados.
Tabela 24: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator desgaste segundo carga horária.
Item
Méd. 40
horas
3,14
Méd. 20
horas
2,88
8. Meu trabalho é desgastante
3,04
3,00
14. Tenho frustrações com meu trabalho
2,52
2,50
20. Minhas tarefas são desagradáveis
1,53
1,50
25. Sinto-me sobrecarregado no meu trabalho
3,00
2,38
31. Sinto desânimo no meu trabalho
2,24
2,25
36. Fico revoltado quando tenho que submeter meus
trabalhos a decisões políticas
34. Meu trabalho me causa sofrimento
3,33
2,75
1,84
1,75
28. A repetitividade das minhas tarefas me incomoda
2,29
2,13
23. Revolta-me a submissão do coordenador do curso
à ordens superiores
17. Permaneço nesse emprego por falta de
oportunidade no mercado
11. Não sinto satisfação no meu trabalho
2,45
1,75
1,22
1,38
1,39
1,50
5. Sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da
instituição
3,33
2,88
2. Meu trabalho é cansativo
A maior diferença de resultados entre os grupos está no item 23 “revolta-me a
submissão do coordenador do curso à ordens superiores”. Observa-se uma
diferença de 0,70 pontos entre os escores, mostrando que os docentes que exercem
40 horas semanais evidenciam maior sentimento de revolta em relação à submissão
do coordenador do curso que os docentes que exercem 20 horas semanais.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
98
Mesmo com a diferença de escores, nenhum das duas classes tem
predominância de desgaste em relação à submissão do coordenador do curso a
ordens superiores, onde, a maioria dos docentes que exercem carga horária
semanal de 40 horas raramente sente-se revoltado com a submissão do
coordenador do curso, enquanto a maioria dos docentes que exercem carga horária
semanal de 20 horas, nunca sente-se revoltado com a submissão do coordenador
do curso.
4.2.3. Reconhecimento
Para Mendes (1999, p.06) “o reconhecimento é o sentimento de ser aceito e
admirado no trabalho e ter a liberdade para expressar sua individualidade”.
Na tabela 26 foram ordenados os valores estatísticos; médias ponderadas
(Méd.), medianas (med.), variância (Var.), e desvio padrão (D. P.) obtidos através da
análise dos dados coletados na EPST.
Tabela 25: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator desgaste.
(continua)
Item
3. Sinto o reconhecimento das minhas colegas
docentes pelo trabalho que realizo
9. Tenho liberdade para dizer o que penso sobre
o meu trabalho
15. Sinto meus colegas docentes solidárias
comigo
21. Tenho liberdade para organizar meu trabalho
da forma que eu quero
26. No meu trabalho participo desde o
planejamento até a execução das tarefas
32. Sinto o reconhecimento da coordenação do
curso pelo trabalho que realizo
29. Gosto de conviver com meus colegas
docentes no trabalho
24. No meu trabalho posso ser eu mesmo
Méd.
3,42
med.
3
Var.
0,97
D.p.
0,99
4,14
4
0,74
0,86
3,39
3
0,86
0,93
4,17
4
0,76
0,87
4,07
4
0,68
0,83
3,27
3
1,13
1,06
4,15
4
0,58
0,76
4,56
5
0,46
0,68
18. O tipo de trabalho que faço é admirado pelos
outros
12. No meu trabalho uso meu estilo pessoal
3,75
4
0,61
0,78
4,59
5
0,42
0,65
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
99
Tabela 25: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator desgaste.
(conclusão)
6. Tenho autonomia no desenvolvimento das
minhas tarefas
Total
4,24
4
0,60
0,77
3,98
4
0,18
0,43
Para Mendes (2007, p.17)
“o ato de produzir, seja um bem acabado ou um serviço, traz um sentido
para quem o realiza. O trabalho, fazer, o produzir algo que é reconhecido e
utilizado pela sociedade permite um reconhecimento de si próprio como
alguém que existe e tem importância para a existência de outros,
transformando o trabalho em um meio para a construção do homem na sua
existência.”
Partindo da análise do resultado obtido no fator reconhecimento da EPST,
observa-se a prevalência do sentimento de reconhecimento entre os docentes da
UEPA, campus IV; o escore total do fator reconhecimento foi 3,98, e encontra-se
acima da média metodologicamente estipulada.
Dejours (1997) define o reconhecimento como um modo específico de
retribuição simbólica dada ao sujeito, como compensação por sua contribuição aos
processos da organização do trabalho, pelo uso da subjetividade e inteligência. Para
Mendes (2007), a dinâmica do reconhecimento é viabilizada pela mobilização
subjetiva. A mobilização subjetiva constitui um processo que se caracteriza pelo uso
dos recursos psicológicos do trabalhador e pelo espaço público de discussões sobre
o trabalho, permitindo a ressignificação das situações geradoras de sofrimento em
situações geradoras de prazer. “Seus elementos constitutivos são solidariedade,
confiança, subjetividade, cooperação, e pressupõe a existência de um espaço
público de fala, e da promessa de equidade quanto ao julgamento do outro”.
(Mendes; Marrone, 2002)
Os itens da EPST contemplam os principais elementos constitutivos desta
dinâmica do reconhecimento, tais como:
1. Solidariedade, no item 15 “sinto meus colegas docentes solidários comigo”
que obteve escore igual a 3,39, levando a conclusão que, em geral, os docentes da
UEPA às vezes sentem que seus colegas docentes são solidários.
Segundo Mendes (1999) a qualidade das relações socioprofissionais, quando
marcadas pela cooperação, confiança, respeito e solidariedade tem um papel de
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
100
evitar a vivência de sofrimento ou favorecer estratégias para transformar as
situações do trabalho.
2. Subjetividade, nos itens 12 “No meu trabalho uso meu estilo pessoal” que
obteve escore igual a 4,59 , 21 “tenho liberdade para organizar meu trabalho da
forma que eu quero” que obteve escore igual a 4,17, e 24 “No meu trabalho posso
ser eu mesmo” que obteve escore igual a 4,56. Estando estes três itens entre os
quatro maiores escores obtidos no fator valorização.
Um dos pressupostos empíricos que observamos na sociedade atual é que o
homem, em sua relação com o trabalho, é um ser pensante, que interpreta e
compreende
as
relações
de
trabalho,
subjetivando-as
a
partir
de
seus
conhecimentos esotéricos e exotéricos.
Para Pires (2009), uma das características de uma profissão é justamente o
domínio de conhecimentos esotéricos adquiridos por um longo processo de
formação. Este, acrescido das vivências inter-relacionais desenvolvidas ao longo da
vida, constitui o banco de dados que subsidia a subjetividade do ser humano.
Mendes (1999) afirma que os homens pensam nas suas relações de trabalho,
socializando-as em atos organizados mentalmente a partir de sua subjetividade. O
sentido dado às situações está associado a sua história de vida e as condições
históricas e socioeconômicas de sua realidade.
O que se observa na realidade da UEPA, campus IV, é um sentimento de
liberdade sentido pelos docentes relacionada a expressão da sua subjetividade no
ambiente de trabalho.
3. Espaço público de fala, no item 9 “tenho liberdade para dizer o que penso
sobre meu trabalho” que obteve escore igual a 4,14, levando a conclusão que, em
geral, os docentes da UEPA frequentemente podem se expressar sobre o seu
trabalho.
Para Mendes (1999, p.19),
é a partir da relação com o outro e no coletivo que o trabalhador pode falar
sobre seu sofrimento, expressar sua subjetividade e ter o controle das
causas deste sofrimento, bem como recolocar-se enquanto sujeito
profissional e social e ter no trabalho uma das fontes de prazer.
Este espaço público de fala deve ser uma construção dos próprios
profissionais docentes, pode ser formal, ou informal. Este é o momento em que
surgirá a cooperação e a confiança. Neste espaço público da expressão coletiva dos
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
101
fatores
que desencadeiam o sofrimento e da busca de mecanismos de
transformação da situação vigente (Mendes, 2007).
É durante este momento que surgem as estratégias coletivas de mudanças,
adaptação e/ou ressignificação do sofrimento em busca do prazer no ambiente de
trabalho. Sem este momento, apenas estratégias individualizadas, e menos eficazes
do ponto de vista psicodinâmico, surgem à luz da batalha contra os sentimentos que
representam o sofrimento no ambiente de trabalho.
Estes momentos coletivos de construção do mapa situacional e busca de
estratégias coletivas mostram-se presentes na UEPA na forma de reuniões de
departamento, reuniões coletivas, ou conversas informais entre os docentes.
O terceiro maior escore obtido no fator reconhecimento foi 4,24 no item 6
“tenho autonomia no desenvolvimento minhas tarefas”.
Basso (1998, p.3) afirma que
o homem, ao planificar sua ação, age conscientemente, mantendo uma
autonomia maior ou menor, dependendo do grau de objetivação do
processo de trabalho em que está envolvido. [...] no caso do docente, seu
trabalho não se objetiva em grande proporção, deixando uma margem de
autonomia maior, pois a presença de professor e alunos permite uma
avaliação e planejamento contínuos do trabalho, orientando modificações,
aprofundamentos e adequações do conteúdo e metodologias a partir da
situação pedagógica concreta e imediata.
Os docentes da UEPA, campus IV, demonstram, partindo da análise da
EPST, um sentimento de autonomia evidente, tendo como conclusão que,
frequentemente, tem autonomia no desenvolvimento de suas tarefas. O docente
mantem autonomia para escolher metodologias, fazer seleção de conteúdos e de
atividades pedagógicas mais adequadas a seus alunos segundo suas necessidades
e dificuldades. Segundo Basso (1998), esta autonomia é o que caracteriza o
trabalho do docente.
Partindo disto, pode-se supor que, os docentes da UEPA, campus IV
possuem formação e capacidade de exercer suas atividades com autonomia
suficiente para que isto lhes proporcione sentimento de reconhecimento no ambiente
de trabalho.
O menor escore obtido no fator reconhecimento foi 3,27 no item 32 “sinto o
reconhecimento da coordenação do curso pelo trabalho que realizo”.
Mendes (1999) explica que o reconhecimento pode ocorrer de duas formas
distintas: pela aparência, que é o reconhecimento das habilidades que o trabalhador
tem em comum com os outros; e pela identidade, que é o que os distingue dos
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
102
outros, é o estilo pessoal na relação com a tarefa. Para a autora, o reconhecimento
realizado pela hierarquia pode ser tanto pela aparência, que se manifesta pelo
reconhecimento da conformidade, quando o trabalho é realizado respeitando as
normas, quanto pela identidade, que se manifesta pela originalidade que diferencia
os sujeitos e valoriza a singularidade e personificação.
Os resultados obtidos demonstram um déficit neste item em relação aos
demais, onde os docentes, às vezes sentem-se reconhecidos pela coordenação do
curso. Caso não haja o reconhecimento, ocorre uma alimentação do sofrimento e o
sujeito tende a desestabilizar, podendo até desenvolver perturbações mentais e
frustrações.
O gráfico 32 demonstra a distribuição linear dos escores obtidos em cada item
do fator reconhecimento.
Tenho autonomia no
desenvolvimento das minhas…
No meu trabalho uso meu estilo
pessoal
O tipo de trabalho que faço é
admirado pelos outros
No meu trabalho posso ser eu
mesmo
Gosto de conviver com meus
colegas docentes no trabalho
Sinto o reconhecimento da
coordenação do curso pelo…
No meu trabalho participo desde
o planejamento até a…
Tenho liberdade para organizar
meu trabalho da forma que eu…
Sinto meus colegas docentes
solidárias comigo
Tenho liberdade para dizer o
que penso sobre o meu trabalho
Sinto o reconhecimento das
minhas colegas docentes pelo…
1,00
4,24
4,59
3,75
4,56
4,15
3,27
Média
4,07
4,17
3,39
4,14
3,42
2,00
3,00
4,00
5,00
Gráfico 32: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator reconhecimento.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
103
4.2.3.1. Reconhecimento segundo sexo.
Quando os resultados são divididos por sexo, observa-se uma diferença de
0,15 pontos. Os docentes do sexo masculino obtiveram escore igual a 4,10,
enquanto os docentes do sexo feminino obtiveram escore igual a 3,95 no fator
reconhecimento. Dados estes, expostos no gráfico 33.
4,50
4,30
4,10
4,10
3,95
Masculino
3,90
Feminino
3,70
3,50
Masculino
Feminino
Gráfico 33: Escores obtidos pelos docentes no fator reconhecimento segundo sexo.
A tabela 27 demonstra a distribuição dos escores obtidos pelos docentes nos
itens do fator reconhecimento segundo sexo.
Tabela 26: Distribuição dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator reconhecimento
segundo sexo.
Item
3. Sinto o reconhecimento dos meus colegas
docentes pelo trabalho que realizo
9. Tenho liberdade para dizer o que penso sobre o
meu trabalho
15. Sinto meus colegas docentes solidários comigo
21. Tenho liberdade para organizar meu trabalho da
forma que eu quero
26. No meu trabalho participo desde o planejamento
até a execução das tarefas
32. Sinto o reconhecimento da coordenação do curso
pelo trabalho que realizo
29. Gosto de conviver com meus colegas docentes
no trabalho
24. No meu trabalho posso ser eu mesmo
18. O tipo de trabalho que faço é admirado pelos
outros
12. No meu trabalho uso meu estilo pessoal
6. Tenho autonomia no desenvolvimento das minhas
tarefas
Méd.
Masculina
3,40
Méd.
Feminina
3,43
4,70
4,02
3,30
4,50
3,41
4,10
3,90
4,10
3,70
3,18
4,00
4,18
4,50
3,90
4,57
3,71
4,70
4,50
4,57
4,18
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
104
Os docentes do sexo masculino obtiveram o maior escore (4,70) nos itens 9
“tenho liberdade para dizer o que penso sobre meu trabalho” e 12 “no meu trabalho
uso meu estilo pessoal”, demonstrando forte traço de subjetividade e autonomia.
Estes sentimentos mostram-se mais prevalentes no sexo masculino que no sexo
feminino, onde as mulheres obtiveram o escore 4,02 no item 9 e 4,57 no item 12,
sendo este, o maior escore do sexo feminino, que se repete no item 24 “no meu
trabalho posso ser eu mesmo”, itens que exprime subjetividade e autonomia.
O menor escore obtido pelos docentes do sexo masculino foi 3,30 no item 15
“sinto meus colegas docentes solidários comigo”, escore menor que o obtido pelo
sexo feminino no mesmo item (3,41), isto demonstra que, tanto homens quanto
mulheres sentem a solidariedade de seus pares de forma moderada, porém as
mulheres apresentam este sentimento em maior escala que os homens.
O menor escore apresentado pelas docentes do sexo feminino foi 3,18 no
item 32 “sinto o reconhecimento da coordenação do curso pelo trabalho que realizo”,
escore menor que o obtido pelos docentes do sexo masculino no mesmo item (3,70).
Isto demonstra que os docentes do sexo masculino sentem-se frequentemente
reconhecidos pela coordenação do curso, enquanto as docentes do sexo feminino,
às vezes, sentem-se reconhecidas pela coordenação do curso.
A maior diferença de escores entre o sexo masculino e o sexo feminino foi no
item 9 “tenho liberdade para dizer o que penso sobre o meu trabalho”, onde as
mulheres obtiveram o escore 4,02, enquanto os homens obtiveram o escore 4,70,
apresentando uma diferença de 0,68 pontos. Conclui-se portanto, que os docentes
do sexo masculino tem maior prevalência do sentimento de liberdade de expressão
de suas opiniões do que o sexo feminino, porém ambos obtiveram escore acima de
3, caracterizando a existência deste sentimento em ambos os sexos. As mulheres
frequentemente sentem que tem liberdade de expressar suas opiniões sobre seu
trabalho, enquanto os homens sempre sentem que tem liberdade de expressar suas
opiniões.
O gráfico 34 demonstra a distribuição linear dos escores masculino e feminino
no fator reconhecimento.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
105
Tenho autonomia no…
4,18
4,50
No meu trabalho uso meu…
4,57
4,70
O tipo de trabalho que faço…
3,71
3,90
No meu trabalho posso ser…
4,57
4,50
Gosto de conviver com…
4,18
4,00
Sinto o reconhecimento da…
3,18
Feminino
3,70
No meu trabalho participo…
4,10
3,90
Tenho liberdade para…
4,10
Sinto meus colegas…
Masculino
4,50
3,41
3,30
Tenho liberdade para dizer…
4,02
Sinto o reconhecimento das…
4,70
3,43
3,40
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Gráfico 34: Distribuição linear dos escores obtidos pelos docentes nos itens do fator reconhecimento
segundo sexo.
4.2.3.2. Reconhecimento segundo titulação.
Quando os docentes são divididos por titulação, observamos os seguintes
resultados expostos no gráfico 35.
4,50
4,30
4,10
4,15
3,96
Especialistas
3,93
3,90
Mestres
3,70
Doutores
3,50
Especialistas
Mestres
Doutores
Gráfico 35: Distribuição dos escores obtidos no fator reconhecimento segundo titulação.
Ao analisar o resultado obtido na EPST observa-se que os docentes doutores
obtiveram o maior escore, 4,15, no fator reconhecimento; enquanto os docentes
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
106
mestres obtiveram o menor escore, 3,93, no fator reconhecimento. Os docentes
especialistas obtiveram escore 3,96.
A tabela 28 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
reconhecimento segundo titulação.
Tabela 27: Distribuição dos escores nos itens do fator reconhecimento segundo titulação.
Item
Méd.
Esp.
3,25
Méd.
Mcs.
3,65
Méd.
Drº.
3,38
4,11
4,00
4,63
3,43
3,35
3,38
4,11
4,17
4,38
4,14
3,87
4,38
3,36
3,13
3,38
4,21
4,04
4,25
4,50
4,57
4,75
18. O tipo de trabalho que faço é admirado
pelos outros
12. No meu trabalho uso meu estilo pessoal
3,75
3,78
3,63
4,61
4,48
4,88
6. Tenho autonomia no desenvolvimento das
minhas tarefas
4,14
4,22
4,63
3. Sinto o reconhecimento dos meus colegas
docentes pelo trabalho que realizo
9. Tenho liberdade para dizer o que penso
sobre o meu trabalho
15. Sinto meus colegas docentes solidários
comigo
21. Tenho liberdade para organizar meu
trabalho da forma que eu quero
26. No meu trabalho participo desde o
planejamento até a execução das tarefas
32. Sinto o reconhecimento da coordenação do
curso pelo trabalho que realizo
29. Gosto de conviver com meus colegas
docentes no trabalho
24. No meu trabalho posso ser eu mesmo
Os docentes especialistas obtiveram o maior escore, 4,61, no item 12 “no
meu trabalho utilizo meu estilo pessoal”, e o menor escore, 3,25, no item 3 “sinto o
reconhecimento dos meus colegas docentes pelo trabalho que realizo”. Os docentes
mestres obtiveram o maior escore, 4,57, no item 24 “no meu trabalho posso ser eu
mesma”, enquanto o menor escore foi 3,13 no item 32 “sinto o reconhecimento da
coordenação do curso pelo trabalho que realizo”. Os docentes doutores obtiveram o
maior escore, 4,88, no item 12, enquanto o menor escore foi 3,38, e se repetiu nos
itens 3,15 “sinto meus colegas docentes solidários comigo”, e 32.
Partindo destas informações, conclui-se que tanto especialistas quanto
doutores obtiveram o maior escore no item 12, porém os docentes doutores tem
maior prevalência deste sentimento no ambiente de trabalho. As três classes
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
107
obtiveram o menor escore relacionado ao reconhecimento pelo trabalho que
realizam, no entanto, mestres e doutores evidenciam este déficit em relação a
coordenação do curso, enquanto especialistas evidenciam este déficit em relação
aos seus pares.
Segundo Dejours (1994), é pelo reconhecimento dos pares e da hierarquia
que a identidade do trabalhador enquanto sujeito da sua tarefa é reconhecida,
facilitando assim as formas de subversão do sofrimento. Sem este reconhecimento
os docentes ficam sujeitos a injunções causadas pelo sofrimento, como sentimento
de inutilidade, sentimento de indignidade, sentimento de desqualificação, e por fim, a
vivência depressiva relacionada ao ambiente de trabalho.
4.2.3.3. Reconhecimento segundo faixa etária.
Quando os docentes são divididos por idade, observa-se os seguintes
resultados expostos na tabela 29.
Tabela 28: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator reconhecimento segundo faixa etária.
Faixa Etária
28 –| 34
34 –| 40
40 –| 46
46 –| 52
52 –| 58
58 – 65
Méd.
4,18
4,11
3,91
3,93
3,99
4,01
med.
4,18
4,05
3,92
3,91
4,00
4,01
Var.
0,07
0,24
0,21
0,25
0,10
0,22
D.p.
0,26
0,49
0,46
0,50
0,32
0,47
A análise dos dados obtidos no fator reconhecimento da EPST mostrou que
os docentes na faixa etária entre 28 e 34 anos incompletos evidenciam maior
sentimento de reconhecimento em relação aos demais, obtendo um escore bruto
igual a 4,18. Enquanto os docentes na faixa etária entre 40 e 46 anos evidenciam
menor sentimento de reconhecimento em relação aos demais, obtendo um escore
bruto de 3,93.
O gráfico 36 demonstra a variação dos escores individuais obtidos no fator
reconhecimento segundo idade. A linha média representa o escore do fator
reconhecimento.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
108
5,00
4,50
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
28-<34
34-<40
40-<46
46-<52
52-<58
58-65
Linha Média
Gráfico 36: Variação dos escores individuais no fator reconhecimento segundo idade.
Observa-se neste gráfico a variação dos escores individuais em relação a
linha média, constituindo uma variação de aproximadamente 1 ponto para mais ou
para menos.
A tabela 30 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
reconhecimento segundo idade.
Tabela 29: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo idade.
(continua)
Item
28–|34 34–|40
3. Sinto o reconhecimento
4,00
3,33
dos meus colegas docentes
pelo trabalho que realizo
9. Tenho liberdade para
4,50
4,17
dizer o que penso sobre o
meu trabalho
15. Sinto meus colegas
3,50
3,17
docentes solidários comigo
21. Tenho liberdade para
organizar meu trabalho da
forma que eu quero
26. No meu trabalho participo desde o planejamento
até a execução das tarefas
32. Sinto o reconhecimento
da coordenação do curso
pelo trabalho que realizo
29. Gosto de conviver com
meus colegas docentes no
trabalho
24. No meu trabalho posso
ser eu mesmo
40–|46 46–|52 52–|58
3,33
3,50
3,29
58–65
3,14
3,80
4,13
4,21
4,00
3,27
3,25
3,36
3,71
5,00
4,33
3,53
4,25
4,21
4,29
4,00
4,50
3,60
3,69
4,29
4,57
3,50
3,33
3,27
2,94
3,14
3,71
4,00
4,17
3,87
4,19
4,07
4,29
5,00
4,67
4,07
4,75
4,64
4,14
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
109
Tabela 29: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo idade.
(conclusão)
18. O tipo de trabalho que
faço é admirado pelos outros
4,00
4,00
3,53
3,69
3,71
3,57
12. No meu trabalho uso
meu estilo pessoal
4,50
4,83
4,13
4,63
4,64
4,57
6. Tenho autonomia no
desenvolvimento das minhas
tarefas
4,00
4,67
3,73
4,25
4,36
4,14
Quando se analisa cada faixa etária individualmente, na faixa etária entre 28 e
34 anos incompletos observa-se o escore máximo nos itens 21 “tenho liberdade para
organizar meu trabalho da forma que eu quero” e 24 “no meu trabalho posso ser eu
mesmo”, enquanto o menor escore foi 3,50 nos itens 15 “sinto meus colegas
docentes solidários comigo” e 32 “sinto o reconhecimento da coordenação do curso
pelo trabalho que realizo”.
Os docentes na faixa etária entre 34 e 40 anos incompletos apresentaram o
maior escore, 4,83, no item 12 “no meu trabalho uso meu estilo pessoal”, enquanto o
menor escore foi 3,17 no item 15. Os docentes na faixa etária entre 40 e 46 anos
incompletos obtiveram o maior escore, 4,13, no item 12, enquanto o menor escore
foi 3,27 nos itens 15 e 32. Os docentes na faixa etária entre 46 e 52 anos
incompletos obtiveram o maior escore, 4,75, no item 24, e o menor escore foi 2,94
no item 32. Os docentes na faixa etária entre 52 e 58 anos incompletos
apresentaram o maior escore, 4,64, também nos itens 24 e 12, e o menor escore foi
3,14, também no item 32. Os docentes na faixa etária entre 58 e 65 anos
apresentaram o maior escore, 4,57, nos itens 12 e 26 “no meu trabalho participo
desde o planejamento até a execução das tarefas”, enquanto o menor escore foi
3,14 no item 3 “sinto o reconhecimento de meus colegas docentes pelo trabalho que
realizo”.
Observa-se a prevalência do item 32 como o item de menor escore em quatro
das seis classes de faixa etária, confirmando a reduzida prevalência do sentimento
de não reconhecimento da coordenação do curso em relação ao trabalho realizado.
Para Mendes (2007), o trabalho é realização e identidade. Ao produzir algo, o
trabalhador sente-se estruturado como pessoa em decorrência de ser valorizado e
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
110
reconhecido pelo que faz. O trabalho busca atender necessidades que variam da
sobrevivência a auto-realização. Quando este esforço não é reconhecido, o trabalho
passa a imprimir um sofrimento, que, dependendo do seu nível, sua intensidade,
pode tornar-se patológico, levando a doenças derivadas das vivências laborais.
4.2.3.4. Reconhecimento segundo tempo de formado.
Quando os docentes são divididos por tempo de formado observa-se os
seguintes resultados expostos na tabela 31.
Tabela 30: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator reconhecimento segundo tempo de formado.
Tempo de Formado
3 –| 9
9 –| 5
15 –| 21
21 –| 27
27 –| 32
32 – 40
Méd.
4,32
4,10
3,91
3,89
3,91
4,25
med.
4,32
4,00
3,82
3,91
3,91
4,09
Var.
0,00
0,31
0,17
0,22
0,10
0,13
D.p.
0,06
0,55
0,42
0,47
0,32
0,35
A análise da EPST mostrou que os docentes com tempo de formado maior
que 3 anos e menor que 9 anos apresentaram maior sentimento de reconhecimento
em relação aos demais, obtendo um escore bruto 4,32. Enquanto os docentes com
tempo de formado maior que 21 e menor que 27 anos apresentaram menor
sentimento de reconhecimento que os demais docentes, obtendo um escore bruto
3,89.
O gráfico 37 demonstra a variação dos escores individuais obtidos no fator
reconhecimento segundo tempo de formado. A linha média representa o escore do
fator reconhecimento.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
111
5,00
4,50
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
3-<9
9-<15
15-<21
21-<27
27-<32
32-40
Linha Média
Gráfico 37: Variação dos escores individuais do fator reconhecimento segundo tempo de formado.
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação considerável
entre os resultados individuais do fator reconhecimento, diferença esta de
aproximadamente 1 ponto para mais ou para menos, o que justifica o desvio padrão
encontrado na análise estatística.
A tabela 32 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens fator
reconhecimento segundo tempo de formado.
Tabela 31: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo tempo de
formado.
(continua)
Item
3. Sinto o reconhecimento dos
meus colegas docentes pelo
trabalho que realizo
9. Tenho liberdade para dizer
o que penso sobre o meu
trabalho
15. Sinto meus colegas
docentes solidários comigo
3–|9
4,50
9–|15
3,56
15–|21
3,45
21–|27 27–|32
3,41
3,20
32–40
3,40
3,50
4,33
4,18
4,12
3,93
4,60
2,50
3,78
3,36
3,24
3,40
3,60
21. Tenho liberdade para
organizar meu trabalho da
forma que eu quero
26. No meu trabalho participo
desde o planejamento até a
execução das tarefas
32. Sinto o reconhecimento da
coordenação do curso pelo
trabalho que realizo
29. Gosto de conviver com
meus colegas docentes no
trabalho
5,00
4,33
3,91
4,06
4,13
4,60
4,50
4,11
3,91
3,76
4,33
4,40
4,50
3,56
3,18
3,00
3,07
4,00
5,00
4,22
4,27
3,94
4,13
4,20
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
112
Tabela 31: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo tempo de
formado.
(conclusão)
24. No meu trabalho posso
ser eu mesmo
5,00
4,56
4,45
4,65
4,47
4,60
18. O tipo de trabalho que
faço é admirado pelos outros
4,50
3,89
3,82
3,65
3,60
3,80
12. No meu trabalho uso meu
estilo pessoal
4,50
4,56
4,55
4,59
4,53
5,00
6. Tenho
autonomia
no
desenvolvimento das minhas
tarefas
4,00
4,22
3,91
4,41
4,20
4,60
Quando se analisa cada classe de docentes individualmente, observa-se que
os docentes que possuem entre 3 e 9 anos de formação obtiveram o escore máximo
nos itens 21 “tenho liberdade para organizar meu trabalho da forma que eu quero”,
24 “no meu trabalho posso ser eu mesma” e 29 “gosto de conviver com meus
colegas docentes”, o menor escore obtido foi 2,50 no item 15 “sinto meus colegas
docentes solidários comigo”. Os docentes que possuem entre 9 e 15 anos de
formação obtiveram o maior escore, 4,56, nos itens 12 “no meu trabalho uso meu
estilo pessoal” e 24, o menor escore obtido foi 3,56 nos itens 3 “sinto o
reconhecimento dos meus colegas docentes pelo trabalho que realizo” e 32 “sinto o
reconhecimento da coordenação do curso pelo trabalho que realizo”.
Os docentes que possuem entre 15 e 21 anos de formação obtiveram o maior
escore, 4,55, no item 12, e o menor escore foi 3,18 no item 32. Os docentes que
possuem entre 21 e 27 anos de formação obtiveram o maior escore, 4,65, no item
24, e o menor escore foi 3,00, no item 32. Os docentes que possuem entre 27 e 32
anos de formação obtiveram o maior escore 4,53 no item 12, enquanto o menor
escore foi 3,07 no item 32. Os docentes que possuem entre 32 e 40 anos de
formação obtiveram escore máximo no item 12, enquanto o menor escore foi 3,40 no
item 3.
Observa-se que o item 12 surge como maior escore em quatro das seis
classes, e em todas apresenta um escore maior que 4,50, evidenciando grande
prevalência deste sentimento entre os docentes que todas as classes. O estilo
pessoal está associado ao sentimento de liberdade de expressão e execução do
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
113
trabalho, proporcionando ao docente um a impressão da sua identidade no estilo
laboral.
Para Mendes (1999, p.276),
o sentimento de liberdade traz implicitamente as possibilidades de tarefas
pouco padronizadas, que permitem ao trabalhador organizar seu trabalho
de acordo com seu estilo pessoal, utilizar a criatividade, aplicando seus
conhecimentos técnicos e científicos, sendo possível a visualização dos
resultados finais do seu trabalho, o significado e a finalidade do que faz,
elementos favoráveis ao enfrentamento do sofrimento e às vivências de
prazer.
A possibilidade de ser capaz de utilizar de seus conhecimentos exotéricos e
esotéricos no ambiente de trabalho traz um maior comprometimento com a tarefa,
diferentemente de um trabalho padronizado, tecnicista e coletivista. A ideia de
contribuir diretamente para consecução do ensino em enfermagem, não apenas
como meio de transmissão do conteúdo, mas como organizador e mente criativa por
traz do método utilizado cria um vínculo entre o docente e o exercício da profissão,
gerando sentimento de prazer na forma de reconhecimento.
4.2.3.5. Reconhecimento segundo tempo de serviço da UEPA.
Quando os docentes são divididos por tempo de sérvio na UEPA, observa-se
os seguintes resultados expostos na tabela 33.
Tabela 34: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator reconhecimento segundo tempo de serviço na UEPA.
Tempo de serviço na UEPA
1 –| 5
5 –| 9
9 –| 13
13 –| 17
17 –| 21
21 –| 25
25 – 28
Méd.
4,01
3,94
3,70
3,83
4,05
4,13
3,73
med.
4,00
4,00
3,82
3,95
3,91
4,09
3,73
Var.
0,33
0,20
0,14
0,09
0,10
0,18
0,07
D.p.
0,58
0,44
0,38
0,30
0,31
0,42
0,26
A EPST mostrou que os docentes com tempo de serviço entre 21 e 25 anos
de serviço evidenciaram maior sentimento de reconhecimento em relação aos
demais, obtendo um escore bruto de 4,13. Enquanto os docentes com tempo de
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
114
serviço entre 9 e 13 evidenciam menor sentimento de reconhecimento em relação
aos demais, obtendo um escore bruto igual a 3,70.
O gráfico 38 demonstra a variação dos escores individuais obtidos no fator
reconhecimento.
5,00
4,50
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
1-<5
5-<9
9-<13
13-<17
17-<21
21-<25
25-<28
Linha Média
Gráfico 38: Variação dos escores individuais do fator reconhecimento segundo tempo de serviço na
UEPA.
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação considerável
entre os resultados individuais do fator reconhecimento, diferença esta de
aproximadamente 1 ponto para mais ou para menos, o que justifica o desvio padrão
encontrado na análise estatística.
A tabela 34 demonstra a distribuição dos escores obtidos nos itens do fator
reconhecimento segundo tempo de serviço na UEPA.
Tabela 33: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo tempo de
serviço na UEPA.
(continua)
Item
3. Sinto o reconhecimento
dos
meus
colegas
docentes pelo trabalho
que realizo
9. Tenho liberdade para
dizer o que penso sobre o
meu trabalho
15. Sinto meus colegas
docentes
solidários
comigo
21. Tenho liberdade para
organizar meu trabalho da
forma que eu quero
1–|5
5–|9
9–|13 13–|17
17–|21 21–|25 25–|28
3,38
3,57
3,67
3,08
3,43
3,67
3,00
4,08
4,14
3,67
3,67
4,71
4,40
4,00
3,54
3,14
3,33
3,17
3,57
3,53
3,00
4,31
3,86
3,67
3,75
4,00
4,73
4,00
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
115
Tabela 33: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo tempo de
serviço na UEPA.
(conclusão)
26. No meu trabalho
participo
desde
o
4,08
planejamento
até
a
execução das tarefas
32.
Sinto
o
reconhecimento
da
3,31
coordenação do curso
pelo trabalho que realizo
29. Gosto de conviver
com
meus
colegas
4,15
docentes no trabalho
24. No meu trabalho
posso ser eu mesmo
18. O tipo de trabalho que
faço é admirado pelos
outros
12. No meu trabalho uso
meu estilo pessoal
6. Tenho autonomia no
desenvolvimento
das
minhas tarefas
4,00
3,33
3,92
4,00
4,40
4,00
3,71
3,00
2,92
3,43
3,33
3,00
3,86
4,33
4,25
4,00
4,27
4,00
4,38
4,57
4,33
4,75
4,57
4,53
5,00
4,08
3,86
3,33
3,75
3,71
3,60
3,00
4,62
4,71
4,00
4,75
4,57
4,53
4,50
4,23
3,86
4,00
4,17
4,57
4,47
3,50
Quando se analisa cada classe de docentes separadamente, observa-se que
os docentes que trabalham na UEPA há até 5 anos obtiveram o maior escore 4,62
no item 12 “no meu trabalho uso meu estilo pessoal”, enquanto o menor escore foi
3,31 no item 32 “sinto o reconhecimento da coordenação do curso pelo trabalho que
realizo”. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 5 anos e menos de 9 anos
obtiveram o maior escore, 4,71, no item 12, e o menor escore foi 3,14 no item 15
“sinto meus colegas docentes solidários comigo”.
Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 9 e menos de 13 anos
obtiveram o maior escore nos itens 24 “no meu trabalho posso ser eu mesma” e 29
“gosto de conviver com meus colegas docentes”, o menor escore obtido por esta
classe foi 3,00 no item 32. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de 13 e
menos de 17 anos obtiveram o maior escore, 4,75, nos itens 12 e 24, enquanto o
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
116
menor escore foi 2,92 no item 32. Os docentes que trabalham na UEPA há mais de
17 e menos de 21 anos obtiveram o maior escore, 4,71, no item 9 “tenho liberdade
para dizer o que penso sobre meu trabalho”, o menor escore foi 3,43, nos itens 3
“sinto o reconhecimento dos meus colegas docentes pelo trabalho que realizo” e 32.
Os docentes que trabalho na UEPA há mais de 21 e menos de 25 anos
obtiveram o maior escore, 4,73, no item 21 “tenho liberdade para organizar meu
trabalho da forma que eu quero”, enquanto o menor escore foi 3,33 no item 32. Os
docentes que trabalham na UEPA há mais de 25 anos obtiveram o escore máximo
no item 24, enquanto o menor escore foi 3,00, e surgiu em 4 dos 11 itens do fator
reconhecimento da EPST (3, 15, 18 e 32).
4.2.3.6. Reconhecimento segundo departamento vinculado.
Quando os docentes são divididos pelo departamento ao qual estão
vinculados na UEPA, observa-se os seguintes resultados expostos na tabela 35.
Tabela 34: Distribuição das médias, medianas, variância e desvio padrão dos escores referentes ao
fator reconhecimento segundo o departamento vinculado.
Departamento Vinculado
DENC
DENH
DPAT
DMCF
DFCS
DLLT
Méd.
3,97
3,85
4,30
4,05
4,39
4,64
med.
4,00
3,82
4,32
3,95
4,55
4,64
Var.
0,10
0,20
0,21
0,23
0,12
0,00
D.p.
0,32
0,45
0,45
0,48
0,34
0,00
A análise dos dados obtidos pela EPST demonstrou que o docente vinculado
ao DLLT (apenas um dos docentes entrevistados é vinculado a este departamento)
obteve o maior escore em relação aos demais. Por se tratar de apenas um docente,
fica inviável generalizar e considerar que os docentes do vinculados ao DLLT
sentem-se mais reconhecidos que os demais. Os docentes vinculados ao DENH
obtiveram o menor escore, 3,85, demonstrando menor prevalência do sentimento de
reconhecimento que os demais docentes.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
117
O gráfico 39 demonstra a variação dos escores individuais do fator
reconhecimento segundo departamento vinculado. A linha média representa o
escore obtido no fator reconhecimento.
5,00
4,50
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
DENC
DENH
DPAT
DMCF
DLLT
DFCS
Linha Média
Gráfico 39: Variação dos escores individuais do fator reconhecimento segundo departamento
vinculado na UEPA.
Ao analisar este gráfico, é possível perceber a variação dos escores
individuais em relação à linha média, constituindo assim uma variação considerável
entre os resultados individuais do fator reconhecimento, diferença esta de
aproximadamente 1 ponto para mais ou para menos, o que justifica o desvio padrão
encontrado na análise estatística.
A tabela 36 demonstra a distribuição dos escores nos itens do fator
reconhecimento segundo departamento vinculado.
Tabela 35: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo departamento
vinculado
(continua)
Item
DENC DENH DPAT
3. Sinto o reconhecimento dos
meus colegas docentes pelo 3,26
3,31
3,75
trabalho que realizo
9. Tenho liberdade para dizer o
que penso sobre o meu trabalho
4,00
4,08
4,25
15. Sinto meus colegas docentes
solidários comigo
21.
Tenho
liberdade
para
organizar meu trabalho da forma
que eu quero
26. No meu trabalho participo
desde o planejamento até a
execução das tarefas
DMCF DFCS
DLLT
3,67
4,33
4,00
4,33
4,67
5,00
3,47
3,12
4,25
3,33
4,33
3,00
4,11
4,04
4,50
4,33
4,67
5,00
4,11
3,85
4,50
4,50
4,00
5,00
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
118
Tabela 35: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo departamento
vinculado
(continua)
32. Sinto o reconhecimento da
coordenação do curso pelo
trabalho que realizo
29. Gosto de conviver com meus
colegas docentes no trabalho
3,21
3,00
4,00
3,67
3,67
5,00
4,05
4,12
4,50
4,17
4,33
5,00
24. No meu trabalho posso ser
eu mesmo
4,53
4,65
4,50
4,17
4,67
5,00
18. O tipo de trabalho que faço é
admirado pelos outros
3,74
3,69
4,25
3,33
4,33
4,00
12. No meu trabalho uso meu
estilo pessoal
4,74
4,50
4,25
4,67
4,67
5,00
4,42
3,96
4,50
4,33
4,67
5,00
6.
Tenho
autonomia
no
desenvolvimento das minhas
tarefas
Quando se analisa cada departamento separadamente, percebe-se que o
DENC obteve o maior escore, 4,74, no item 12 “o meu trabalho uso meu estilo
pessoal”, enquanto o menor escore foi 3,21, no item 32 “sinto o reconhecimento da
coordenação do curso pelo trabalho que realizo”.
Os docentes vinculados ao DENH obtiveram o maior escore, 4,65, no item 24
“no meu trabalho posso ser eu mesma”, enquanto o menor escore foi 3,00 no item
32. Os docentes vinculados ao DPAT obtiveram o escore 4,50, maior deste grupo,
em 5 dos 11 itens do fator reconhecimento, enquanto o menor escore foi 3,75 no
item 3 “sinto o reconhecimento dos meus colegas docentes pelo trabalho que
realizo”.
Os docentes vinculados ao DMCF obtiveram o maior escore, 4,67, no item 12,
enquanto o menor escore foi 3,33, e surgiu nos item 15 “sinto meus colegas
docentes solidários comigo” e 18 “o tipo de trabalho que faço é admirado pelos
outros”. Os docentes vinculados ao DFCS obtiveram o maior escore 4,67 em 5 dos
11 itens do fator reconhecimento da EPST, enquanto o menor escore foi 3,67 no
item 32. O DLLT obteve escore máximo em 8 dos 11 itens do fator reconhecimento
da EPST, enquanto o menor escore foi 3,00 no item 15.
Apesar de não surgir como resultado de maior escore, o item 29 “gosto de
conviver com meus colegas docentes no trabalho” obteve, em todas as classes,
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
119
resultados acima da média metodologicamente estabelecida, variando de 4,05 à
5,00, demonstrando uma prevalência deste sentimento entre os docentes. A
amabilidade, boa convivência, cooperação e coleguismo entre os trabalhadores são
consideradas as mais importantes relações de trabalho utilizadas como estratégias
para enfrentar o sofrimento na busca do prazer no ambiente de trabalho. Para
Mendes (1999) é necessário a cooperação e solidariedade dos colegas,
especialmente uma crença nas mudanças e nas contribuições afetivas para as
modificações das situações cotidianas do trabalho que geram sofrimento.
4.2.3.7. Reconhecimento segundo carga horária.
Quando os docentes são divididos por carga horária semanal observa-se uma
diferença de 0,14 pontos na escala de Likert. Os docentes que exercem carga
horária semanal de 40 horas obtiveram o escore 3,96, enquanto os docentes que
exercem carga horária semanal de 20 horas obtiveram escore igual a 4,10. Dados
estes expostos no gráfico 40.
4,50
4,30
4,10
4,10
3,96
40hs
3,90
20hs
3,70
3,50
40hs
20hs
Gráfico 40: Escores obtidos pelos docentes no fator reconhecimento segundo carga horária semanal.
Os docentes que exercem 40 horas semanais obtiveram o maior escore, 4,67,
nos itens 12 “no meu trabalho uso meu estilo pessoal”, enquanto os docentes que
exercem 20 horas semanais obtiveram, no mesmo item, o escore 4,13; o maior
escore dos docentes que exercem 20 horas semanais foi 4,63 no item 21 “tenho
liberdade para organizar meu trabalho da forma que eu quero”.
A tabela 37 expõe os escores obtidos nos itens do fator reconhecimento
segundo carga horária semanal.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
120
Tabela 36: Distribuição dos escores obtidos nos itens do fator reconhecimento segundo carga horária.
Item
Méd. 40
horas
3,33
Méd. 20
horas
4,00
4,12
4,25
3,31
3,88
21. Tenho liberdade para organizar meu trabalho da
forma que eu quero
26. No meu trabalho participo desde o planejamento
até a execução das tarefas
32. Sinto o reconhecimento da coordenação do curso
pelo trabalho que realizo
29. Gosto de conviver com meus colegas docentes
no trabalho
24. No meu trabalho posso ser eu mesmo
4,10
4,63
4,08
4,00
3,25
3,38
4,16
4,13
4,57
4,50
18. O tipo de trabalho que faço é admirado pelos
outros
12. No meu trabalho uso meu estilo pessoal
3,75
3,75
4,67
4,13
6. Tenho autonomia no desenvolvimento das minhas
tarefas
4,20
4,50
3. Sinto o reconhecimento dos meus colegas
docentes pelo trabalho que realizo
9. Tenho liberdade para dizer o que penso sobre o
meu trabalho
15. Sinto meus colegas docentes solidários comigo
Tanto docentes que exercem 40 horas semanais quanto docentes que
exercem 20 horas semanais obtiveram o menor escore no item 32 “sinto o
reconhecimento da coordenação do curso pelo trabalho que realizo”, havendo um
pequeno declive dos docentes que exercem 40 horas semanais em relação aos
docentes que exercem 20 horas semanais. Os docentes que exercem 40 horas
semanais obtiveram 3,25 como escore, enquanto os docentes que exercem 20
horas semanais obtiveram 3,38.
Portanto, apesar deste item ser o item de menor escore, conclui-se que, os
docentes que exercem 20 horas semanais tem maior prevalência do sentimento de
reconhecimento da coordenação do curso pelo trabalho que realizam do que os
demais.
A maior diferença de resultados entre os grupos está no item 3 “sinto o
reconhecimento dos meus colegas docentes pelo trabalho que realizo”; observa-se
uma diferença de 0,67 pontos entre os escores, onde os docentes que exercem 20
horas
semanais,
que
obtiveram escore
4,00, mostram-se
que
sentem o
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
121
reconhecimento dos colegas docentes com maior prevalência que os docentes que
exercem 40 horas semanais, que obtiveram escore igual a 3,33. Ou seja, os
docentes
que
exercem
20
horas
semanais,
frequentemente,
sentem
o
reconhecimento dos colegas docentes, enquanto os docentes que exercem 40 horas
semanais, às vezes, sentem este mesmo reconhecimento.
O
reconhecimento
proporcionando
fortalece
a
estrutura
psíquica
do
trabalhador,
maiores subsídios para a ressignificação do sofrimento, e
fortalecimento da identidade no trabalho. Para Dejours (1992) Até os indivíduos
dotados de uma solida estrutura psíquica podem ser vítimas de uma paralisia mental
induzida pela organização do trabalho. Portanto, não se pode subestimar o poder
das estratégias defensivas contra o sofrimento, entre elas, o sentimento de
reconhecimento do trabalho realizado.
4.3.
PRAZER
E
SOFRIMENTO,
RELAÇÕES
APRESENTADAS
E
SUAS
CONCLUSÕES.
A partir das constatações feitas na sessão anterior, faz-se necessário a
criação de uma interface relacional entre os fatores reconhecimento, valorização e
desgaste, pois, estas vivências são resultantes de um conjunto de interações entre a
organização do trabalho e o funcionamento psíquico do trabalhador. Desta forma,
deve ser agrupadas e demonstradas de forma unificada após a análise detalhada de
cada uma delas.
Os resultados obtidos na EPST para os três fatores que constituem as
vivências de prazer e sofrimento no trabalho foram expostos no gráfico 41.
5,00
4,70
3,98
4,00
Valorização
3,00
2,38
Desgaste
2,00
Reconhecimento
1,00
Valorização
Desgaste
Reconhecimento
Gráfico 41: Escores totais obtidos nos três fatores da EPST.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
122
Partindo da premissa que a prevalência de um dos fatores da EPST depende
da obtenção de valores acima da média metodologicamente estabelecida (3),
observa-se uma prevalência das vivências de reconhecimento e valorização sobre o
desgaste entre os docentes da UEPA, campus IV. E na tentativa de responder aos
questionamentos iniciais deste estudo, pode-se inferir os seguintes resultados:

Os docentes da UEPA, campus IV valorizam, e percebem seu trabalho sendo
valorizado de forma reforçada; acreditam que seu trabalho é reconhecido; e
possuem e sofre desgaste de forma reduzida, não chegando ao ponto de se
considerar insalubre.

Os docentes acreditam que seu trabalho tem finalidade, e raramente possuem
dificuldades em adapta-lo as suas necessidades. Sentem que seu trabalho
contribui para o desenvolvimento da sociedade e sentem orgulho do trabalho
que realizam. Consideram que suas tarefas não são banais, e que exigem
conhecimentos específicos.

Os docentes consideram que, às vezes, seu trabalho é cansativo e
desgastante, porém não desagradável. Sentem-se injustiçados pelo sistema
de promoção da instituição e não aceitam submeter suas tarefas a decisões
políticas, porém, não acreditam que o trabalho lhes cause sofrimento.
Revoltam-se com a submissão do coordenador, mas permanecem no
emprego por vontade e não por falta de oportunidade no mercado.

Os docentes utilizam seu estilo pessoal no seu trabalho, e sentem que podem
imprimir
sua
subjetividade
no
trabalho,
porém
pouco
percebe
o
reconhecimento da coordenação do curso e dos colegas docentes pelo
trabalho que realizam. Afirmam ter autonomia e liberdade para organizar suas
tarefas da forma que querem, no entanto, pouco percebe a solidariedade de
seus colegas docentes.

Os docentes que mais vivenciam reconhecimento e valorização no ambiente
de trabalho são os docentes doutores, e com maior tempo de serviço na
UEPA. Porém, os docentes que mais vivenciam o sofrimento na forma de
desgaste são os docentes mestres, e os docentes com menor tempo de
serviço na UEPA.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
123
Depois de respondido as questões norteadoras, e os objetivos deste estudo
alcançados, testar-se-á as hipóteses lançadas.
d) As situações, no contexto acadêmico, que mais promovem sentimentos de
valorização e reconhecimento no trabalho são situações de companheirismo
entre docentes, autonomia na realização do trabalho e exaltação dos
conhecimentos científicos dos docentes.
A hipótese A foi provou-se falsa no decorrer da análise dos dados. O
companheirismo entre docentes mostrou-se um dos pontos deficitários na vivência
dos docentes da UEPA, campus IV; enquanto a autonomia e a exaltação dos
conhecimentos científicos apareceram com maior predominância no cotidiano
acadêmico destes docentes.
e) As situações, no contexto acadêmico, que mais promovem sentimentos de
sofrimento no trabalho são situações de sobrecarga de trabalho, frustrações
relacionadas ao desempenho do trabalho e desânimo em realizar o trabalho.
A hipótese B provou-se falsa no decorrer da análise dos dados. Os
sentimentos de frustração, sobrecarga e desânimo no ambiente de trabalho
estiveram abaixo da média de prevalência, evidenciando que estes são sentimentos
pouco vivenciados pelos docentes.
f) Os docentes que mais vivenciam sentimentos de valorização, reconhecimento
e sofrimento no trabalho são os docentes com menor grau de titulação
(especialistas), e com maior tempo de serviço.
A hipótese C provou-se falsa no decorrer da análise dos dados. Os docentes
que evidenciam maior sentimento de valorização e reconhecimento são os docentes
com maior grau de titulação, ou seja, doutores, porém a hipótese sobre o tempo de
serviço se confirmou em parte. Os docentes que evidenciam maior sentimento de
sofrimento são os docentes mestres, e os docentes com menor tempo de serviço.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
124
PARTE 5: CONCLUSÃO
A dinâmica dos processos psíquicos ativados pelo confronto do ser humano
com a realidade do trabalho vem sendo objeto de estudo recorrente na área
acadêmico-científica. As relações humanas com o trabalho sempre geraram
controvérsias, colocando em lados opostos o prazer e o sofrimento nas relações
com o trabalho, porém, há algumas décadas o paradigma do estudo do trabalho vem
se transformando. A psicodinâmica do trabalho busca compreender como funciona a
interação homem versus trabalho, e as contribuições para saúde (ou dessaúde) do
trabalhador.
Pode-se afirmar que “profissão” designa a qualificação de um grupo de
trabalhadores especializados na realização de determinadas atividades, os quais
dominam os conhecimentos que fundamentam a sua realização. Os docentes são os
profissionais que disseminam os conhecimentos, através do ensino e da pesquisa. A
docência vem se tornando o foco da psicodinâmica do trabalho, por se tratar de um
laboro que exige intensa relação interpessoal, hierárquica e edificadora do
conhecimento científico, social e humano.
Esta pesquisa permitiu o repensar do fazer docente e suas implicações a
saúde física e mental destes profissionais, direcionando o agir pedagógico, que
obrigatoriamente deve-se constituir o passo seguinte para solucionar os danos
laborais ocasionados pelo exercício da profissão.
Os resultados obtidos mostraram que, mesmo com as adversidades históricas
e sociais que a docência (e a enfermagem como profissão e disciplina) acumula ao
longo dos tempos, há espaço para o reconhecimento da profissão, e a valorização
do docente em seu conceito máximo, expressos não por inferências externas, mas
por respostas e afirmações obtidas diretamente dos sujeitos, conhecedores de sua
realidade e seus percalços.
A enfermagem como disciplina constitui um desafio não só para os
enfermeiros, mas também para outros profissionais docentes que contribuem para
formação de novos enfermeiros e, talvez, futuros docentes, ocupando cadeiras
horizontais àqueles que contribuíram para sua formação.
O processo de construção da disciplina Enfermagem nasceu com a
necessidade social de qualificar o cuidado de enfermagem para amplos grupos
populacionais, e hoje constitui mais de 60% dos profissionais da área da saúde do
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
125
Brasil. É a profissão que está presente em todas as instituições assistenciais, sendo
que na rede hospitalar está presente nas 24 horas de todos os 365 dias do ano.
Verificou-se neste estudo, que os docentes evidenciam um sentimento de
utilidade do seu trabalho para o desenvolvimento da sociedade, bem como para o
curso de enfermagem, encontrando finalidade em suas tarefas, e percebendo a
necessidade de transmissão de conhecimento específicos, esotéricos e inerente ao
cuidar, gerir e assistir oferecido pelos profissionais da enfermagem.
Os
profissionais
de
Enfermagem
dominam
os
conhecimentos
que
fundamentam as suas atividades e controlam a produção e reprodução dos
conhecimentos necessários ao seu trabalho, através do ensino e da pesquisa, e
estes conhecimentos lhe são transmitidos pelo profissional docente. Neste sentido
destaca-se a contribuição de Mestres e Doutores para a produção de conhecimentos
sobre o processo de viver humano, o cuidado em saúde, as práticas assistenciais
fortalecendo a Enfermagem enquanto disciplina do conhecimento científico.
Porém, é importante considerar que a construção de uma disciplina científica,
assim como a organização de uma profissão, não se dá em um cenário neutro, sem
disputa de poder e de interesses econômicos e políticos. Os docentes da UEPA,
campus
IV
percebem,
e
vivenciam
ativamente
este
processo
construtivo,
evidenciando revolta e sofrimento relacionado a este jogo político que permeia a
enfermagem como disciplina. A predominância do sentimento de repúdio a
submissão do coordenador do curso a ordens superiores; e este mesmo repúdio
quando são suas tarefas que se submetem a decisões políticas nos mostra uma
vivência de sofrimento no ambiente de trabalho que influencia consideravelmente o
cotidiano acadêmico dos docentes.
Este estudo se iniciou com um questionamento: qual a relação entre prazer e
sofrimento no contexto acadêmico de docentes do curso de graduação em
enfermagem da Universidade do Estado do Pará? E, após estudo da literatura e dos
dados
obtidos
no
decorrer
da
pesquisa,
considera-se
respondido
este
questionamento, porém novos questionamentos acabam por surgir baseados nos
resultados obtidos, dando margem para novos estudos, criando assim um ciclo de
produção de conhecimento e compreensão da docência como profissão, e da
enfermagem como disciplina.
A partir dos resultados obtidos, sugere-se uma investigação dos porquês, já
que a EPST apenas apresenta o ponto gerador dos sentimentos, mas não possibilita
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
126
justifica-los. É preciso identificar as dimensões de motivação do docente e seus
fatores causais, para que, a partir disto, se trace estratégias para a exaltação do
sentimento de prazer ao desenvolver o trabalho e a ressignificação dos sofrimentos
sentidos pelo esforço laboral.
Este estudo também permite a própria instituição criar ações pedagógicas
direcionadas aos postos-chave para minimizar o sofrimento e valorizar e reconhecer
o docente no trabalho.
Espera-se também, que este trabalho não se restrinja ao âmbito dos
docentes, mas abranja o discente, interlocutor direto e atuante nas relações de
trabalho do docente. Espera-se que o discente, a partir dos pressupostos teóricos e
resultados obtidos, possa compreender a complexidade dos sentimentos que
permeiam a docência, e que se tornem colaboradores para um exercício laboral
mais prazeroso para ambas as partes.
Neste momento, direcionado exclusivamente ao docente, espero que este
construto contribua para o seu autoconhecimento, permita que a sua autocrítica e o
seu autocuidado se desenvolva de forma mais ativa, na busca pela saúde física e
mental, tornando a execução do trabalho, que inicialmente, constituiu-se apenas
como forma de subsídio para uma vida mais confortável, uma fonte de prazer e
admiração para si, e para aqueles que participam e convivem neste mesmo
ambiente.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
127
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Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
130
APÊNDICES
Apêndice A – Questionário de Identificação
Questionário de identificação
1. Sexo:
2. Idade:
3. Titulação(ões):
4. Tempo de formado:
5. Tempo de serviço na UEPA:
6. Departamento vinculado:
7. Carga horária semanal na UEPA:
Comentários
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
131
Apêndice B – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Universidade do Estado do Pará
Centro de Ciências Biológicas e da Saúde
Curso de Graduação em Enferm agem – Cam pus IV
Núcleo de Pesquisa e Extensão – NUPE
Reconhecido pelo Governo Federal (Decreto Federal n° 26.926 de 21 de julho de 1949)
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Titulo do projeto: PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do
Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
Autora: Tatyellen Natasha da Costa Oliveira
Orientador: Prof. Esp. Anderson Lineu Siqueira dos Santos.
Resumo do projeto: Trata-se de uma pesquisa quantitativa descritiva com vistas à obtenção
da graduação em enfermagem, tendo como objetivo: Investigar a relação entre prazer e sofrimento no
contexto acadêmico de docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade do
Estado do Pará.
Você é convidado a participar do estudo “PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e
Sofrimento de Docentes do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado
do Pará.”. Os avanços na área da saúde ocorrem através de estudos como esse, por isso sua
participação é importante.
Para participar do estudo, você terá que responder ao instrumento em anexo, uma escala já
estruturada onde você deverá marcar um “X” na opção que lhe parecer mais adequada, e um
questionário de identificação, estes deverão ser devolvidos à pesquisadora. Estas respostas terão um
caráter sigiloso, onde seu anonimato será preservado; seu nome não aparecerá em momento algum
na pesquisa, e suas informações serão identificadas por um pseudônimo; o que você responder não
será relacionado a sua pessoa de forma alguma.
Salientamos que você tem todo direito de ter qualquer tipo de esclarecimento sobre a
pesquisa, e que você terá toda liberdade para se recusar a participar, ou retirar o seu consentimento
a qualquer momento, sem que haja prejuízos a sua pessoa.
Sua participação é espontânea e não trará ganhos nem prejuízos a sua pessoa.
Caso concorde em participar do estudo proposto, favor assinar o termo de consentimento
abaixo:
Eu,
concordo em participar da pesquisa intitulada
“PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de Graduação
em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará” e a afirmo que estou ciente dos termos
propostos no texto acima.
Belém, __ de agosto de 2011.
Assinatura do pesquisado
Acad. Enf. Tatyellen N. da C. Oliveira
Autora/pesquisadora
____________
Contatos: Tatyellen Natasha da Costa Oliveira – (91) 8136-0508 – [email protected]
Prof. Esp. Anderson Lineu Siqueira dos Santos – (91) 8219-0676 – [email protected]
Comitê de Ética em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos – Curso de Enfermagem - UEPA: (91)
3249-0236 / 3249-4671 Ramal 208 / [email protected]. Av. José Bonifácio, 1289, CEP:
66063-010.
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
132
Apêndice C – Cronograma
Cronograma
ATIVIDADE
Elaboração do préprojeto
Pesquisa
Bibliográfica
Elaboração do
referencial teórico
Entrega da ficha de
inscrição do TCC e
das cartas de aceite
Qualificação do
TCC
Submissão ao
comitê de ética
Coleta de dados
Análise de dados
Relatório preliminar
Entrega do relatório
preliminar
Defesa do TCC
Correções da banca
examinadora
Entrega do relatório
final
dez
/10
jan/
11
fev/
11
mar/
11
abr/
11
x
mai
/11
jun/
11
jul/
11
ago/
11
set/
11
out/
11
nov
/11
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
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x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
133
Apêndice D - Orçamento
Orçamento
Material
Quantidade
Valor Unitário
Valor Total
100
1,00
100,00
1
1,00
1,00
113
0,50
56,50
Caneta esferográfica azul
3
1,50
4,50
Grampeador
1
2,50
2,50
Grampos para grampeador
200
0,02
4,00
Cópias
452
0,07
31,64
Impressão do trabalho
10
20,00
200,00
Encadernação
10
2,50
25,00
Passagem de ônibus
Pasta para documentos
Envelopes A4
TOTAL
Obs: Projeto financiado pela autora.
425,14
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Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
134
ANEXOS
Anexo A - Itens da escala de prazer-sofrimento no trabalho (EPST)
Quadro de itens da escala de prazer-sofrimento no trabalho (EPST)
Valorização
Meu trabalho é importante para o curso de enfermagem
Meu trabalho tem finalidade
Sinto-me útil no meu trabalho
Minhas tarefas são significativas para mim
Minhas tarefas são significativas para outras pessoas em geral
Sinto-me produtivo no meu trabalho
Identifico-me com minhas tarefas
Tenho disposição para realizar minhas tarefas
Meu trabalho contribui para o desenvolvimento da sociedade
Minha tarefa exige conhecimentos específicos
Sinto orgulho do trabalho que realizo
Minhas tarefas não são banais
Consigo adaptar meu trabalho as minhas necessidades
Utilizo minha criatividade no desempenho das minhas tarefas
Quando executo minhas tarefas realizo-me profissionalmente
Desgaste
Meu trabalho é cansativo
Meu trabalho é desgastante
Tenho frustrações com meu trabalho
Minhas tarefas são desagradáveis
Sinto-me sobrecarregado no meu trabalho
Sinto desânimo no meu trabalho
Fico revoltado quando tenho que submeter meus trabalhos a decisões políticas
Meu trabalho me causa sofrimento
A repetitividade das minhas tarefas me incomoda
Revolta-me a submissão do coordenador (a) do curso às ordens superiores
Permaneço nesse emprego por falta de oportunidade no mercado
Não sinto satisfação no meu trabalho
Sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da organização
Reconhecimento
Sinto o reconhecimento dos mus colegas pelo trabalho que realizo
Tenho liberdade para dizer o que penso sobre o meu trabalho
Sinto meus colegas solidários comigo
Tenho liberdade para organizar meu trabalho da forma que eu quero
No meu trabalho participo desde o planejamento até a execução das tarefas
Sinto o reconhecimento da coordenação do curso pelo trabalho que realizo
Gosto de conviver com os meus colegas docentes no trabalho
No meu trabalho posso ser eu mesmo
O tipo de trabalho que faço é admirado pelos outros
No meu trabalho uso meu estilo pessoal
Tenho autonomia no desenvolvimento das minhas tarefas
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
135
Anexo B - Instrumento de coleta de dados
Instrumento de coleta de dados
Leia as frases abaixo, analisando cada uma de acordo com o que você
sente no dia-a-dia no trabalho como docente do Curso de Graduação em
Enfermagem da Universidade do Estado do Pará. Marque, utilizando a escala
abaixo, o número que melhor corresponde a sua avaliação.
1
Nunca
2
Raramente
3
Às vezes
4
Frequentemente
5
Sempre
Durante seu dia-a-dia no curso de graduação em enfermagem...
1. Meu trabalho é importante para o curso de
1
2
enfermagem
2. Meu trabalho é cansativo
1
2
3. Sinto o reconhecimento das minhas colegas
docentes pelo trabalho que realizo
4. Quando
executo
minhas
tarefas, realizo-me
profissionalmente
5. Sinto-me injustiçado pelo sistema de promoção da
instituição
6. Tenho autonomia no desempenho das minhas
tarefas
7. Meu trabalho tem finalidade
8. Meu trabalho é desgastante
9. Tenho liberdade para dizer o que penso sobre meu
trabalho
10. Utilizo minha criatividade no desempenho das
minhas tarefas
11. Não sinto satisfação no meu trabalho
12. No meu trabalho uso meu estilo pessoal
13. Sinto-me útil no meu trabalho
14. Tenho frustrações com meu trabalho
15. Sinto minhas colegas docentes solidárias comigo
16. Consigo adaptar meu trabalho às minhas
necessidades
17. Permaneço nesse emprego por falta de oportunidade
no mercado
18. O tipo de trabalho que faço é admirado pelos outros
19. Minhas tarefas são significativas para mim
3
4
5
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
136
20. Minhas tarefas são desagradáveis
21. Tenho liberdade para organizar meu trabalho da
forma que eu quero
22. Minhas tarefas não são banais
23. Revolta-me a submissão da coordenação do curso
às ordens superiores
24. No meu trabalho posso ser eu mesma
25. Sinto-me sobrecarregado no meu trabalho
26. No meu trabalho participo desde o planejamento até
a execução das tarefas
27. Sinto orgulho do trabalho que realizo
28. A repetitividade das minhas tarefas me incomoda
29. Gosto de conviver com as minhas colegas docentes
no trabalho
30. Sinto-me produtivo no meu trabalho
31. Sinto desânimo no meu trabalho
32. Sinto o reconhecimento da coordenação do curso
pelo trabalho que realizo
33. Minhas tarefas exigem conhecimentos específicos
34. Meu trabalho me causa sofrimento
35. Identifico-me com minhas tarefas
36. Fico revoltado quando tenho que submeter meu
trabalho a decisões políticas
37. Meu trabalho contribui para o desenvolvimento da
sociedade
38. Tenho disposição para realizar minhas tarefas
39. Minhas tarefas são significativas para as pessoas em
geral
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
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1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
137
Anexo C – Autorização para utilização do nome da instituição
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
138
Anexo D – Parecer do comitê de ética em pesquisa com seres humanos
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
139
Anexo E – Declaração de aceite da instituição
Oliveira, T. N. C. PSICODINÂMICA DO TRABALHO: Prazer e Sofrimento de Docentes do Curso de
Graduação em Enfermagem da Universidade do Estado do Pará.
140
Anexo F – Carta de aceite do orientador
Centro de ciências biológicas e da saúde
Curso de graduação em enfermagem
Av. José Bonifácio nº1489 – Guamá
66063-010, Belém – PA
www.uepa.br