Professor Dr. Flavio Bortolozzi
Professora Me. Ludhiana Bertoncello
METODOLOGIA DE PESQUISA
PÓS-GRADUAÇÃO
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
MARINGÁ-PR
2012
Reitor: Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho
Pró-Reitor de Administração: Wilson de Matos Silva Filho
Presidente da Mantenedora: Cláudio Ferdinandi
NEAD - Núcleo de Educação a Distância
Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva
Coordenação Pedagógica: Gislene Miotto Catolino Raymundo
Coordenação de Marketing: Bruno Jorge
Coordenação Comercial: Helder Machado
Coordenação de Tecnologia: Fabrício Ricardo Lazilha
Coordenação de Curso: Silvio Silvestre Barczsz
Assessora Pedagógica: Marcelo Cristian Vieira, Lucélia Leite de Morais
Supervisora do Núcleo de Produção de Materiais: Nalva Aparecida da Rosa Moura
Capa e Editoração: Daniel Fuverki Hey, Fernando Henrique Mendes, Luiz Fernando Rokubuiti e Thayla Daiany Guimarães Cripaldi
Supervisão de Materiais: Nádila de Almeida Toledo
Revisão Textual e Normas: Cristiane de Oliveira Alves, Gabriela Fonseca Tofanelo, Janaína Bicudo Kikuchi, Jaquelina Kutsunugi e Maria Fernanda
Canova Vasconcelos.
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação
a distância:
C397 Metodologia de pesquisa/ Flavio Bortolozzi, Ludhiana Berton
cello - Maringá - PR, 2012.
95 p.
“Pós-graduação - Conteúdo Programático - EaD”.
1. Metodologia científica. 2. Projeto de pesquisa.3. EaD. I. Título.
CDD - 22 ed. 001.42
CIP - NBR 12899 - AACR/2
“As imagens utilizadas neste livro foram obtidas a partir dos sites PHOTOS.COM e SHUTTERSTOCK.COM”.
Av. Guedner, 1610 - Jd. Aclimação - (44) 3027-6360 - CEP 87050-390 - Maringá - Paraná - www.cesumar.br
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METODOLOGIA DE PESQUISA
Professor Dr. Flávio Bortolozzi
Professora Me. Ludhiana Bertoncello
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
APRESENTAÇÃO DO REITOR
Viver e trabalhar em uma sociedade global é um grande desafio para todos os cidadãos. A busca por
tecnologia, informação, conhecimento de qualidade, novas habilidades para liderança e solução de
problemas com eficiência tornou-se uma questão de sobrevivência no mundo do trabalho.
Cada um de nós tem uma grande responsabilidade: as escolhas que fizermos por nós e pelos nossos fará
grande diferença no futuro.
Com essa visão, o Cesumar – Centro Universitário de Maringá – assume o compromisso de democratizar
o conhecimento por meio de alta tecnologia e contribuir para o futuro dos brasileiros.
No cumprimento de sua missão – “promover a educação de qualidade nas diferentes áreas do conhecimento,
formando profissionais cidadãos que contribuam para o desenvolvimento de uma sociedade justa e
solidária” –, o Cesumar busca a integração do ensino-pesquisa-extensão com as demandas institucionais
e sociais; a realização de uma prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da consciência
social e política e, por fim, a democratização do conhecimento acadêmico com a articulação e a integração
com a sociedade.
Diante disso, o Cesumar almeja ser reconhecido como uma instituição universitária de referência regional
e nacional pela qualidade e compromisso do corpo docente; aquisição de competências institucionais para
o desenvolvimento de linhas de pesquisa; consolidação da extensão universitária; qualidade da oferta dos
ensinos presencial e a distância; bem-estar e satisfação da comunidade interna; qualidade da gestão
acadêmica e administrativa; compromisso social de inclusão; processos de cooperação e parceria com
o mundo do trabalho, como também pelo compromisso e relacionamento permanente com os egressos,
incentivando a educação continuada.
Professor Wilson de Matos Silva
Reitor
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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Caro aluno, “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou
a sua construção” (FREIRE, 1996, p. 25). Tenho a certeza de que no Núcleo de Educação a Distância
do Cesumar, você terá à sua disposição todas as condições para se fazer um competente profissional e,
assim, colaborar efetivamente para o desenvolvimento da realidade social em que está inserido.
Todas as atividades de estudo presentes neste material foram desenvolvidas para atender o seu processo
de formação e contemplam as diretrizes curriculares dos cursos de graduação, determinadas pelo
Ministério da Educação (MEC). Desta forma, buscando atender essas necessidades, dispomos de uma
equipe de profissionais multidisciplinares para que, independente da distância geográfica que você esteja,
possamos interagir e, assim, fazer-se presentes no seu processo de ensino-aprendizagem-conhecimento.
Neste sentido, por meio de um modelo pedagógico interativo, possibilitamos que, efetivamente, você
construa e amplie a sua rede de conhecimentos. Essa interatividade será vivenciada especialmente no
ambiente virtual de aprendizagem – AVA – no qual disponibilizamos, além do material produzido em
linguagem dialógica, aulas sobre os conteúdos abordados, atividades de estudo, enfim, um mundo de
linguagens diferenciadas e ricas de possibilidades efetivas para a sua aprendizagem. Assim sendo, todas
as atividades de ensino, disponibilizadas para o seu processo de formação, têm por intuito possibilitar o
desenvolvimento de novas competências necessárias para que você se aproprie do conhecimento de
forma colaborativa.
Portanto, recomendo que durante a realização de seu curso, você procure interagir com os textos, fazer
anotações, responder às atividades de autoestudo, participar ativamente dos fóruns, ver as indicações
de leitura e realizar novas pesquisas sobre os assuntos tratados, pois tais atividades lhe possibilitarão
organizar o seu processo educativo e, assim, superar os desafios na construção de conhecimentos.
Para finalizar essa mensagem de boas-vindas, lhe estendo o convite para que caminhe conosco na
Comunidade do Conhecimento e vivencie a oportunidade de constituir-se sujeito do seu processo de
aprendizagem e membro de uma comunidade mais universal e igualitária.
Um grande abraço e ótimos momentos de construção de aprendizagem!
Professora Gislene Miotto Catolino Raymundo
Coordenadora Pedagógica do NEAD- CESUMAR
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
APRESENTAÇÃO
Livro: METODOLOGIA DE PESQUISA
Professor Dr. Flávio Bortolozzi
Professora Me. Ludhiana Bertoncello
Caro Aluno!
Esperamos que a leitura do livro que aqui se apresenta seja proveitosa para você. É bom ressaltar que
quando falamos em leitura nos referimos ao sentido mais complexo dessa ação. Assim, nosso objetivo
é que você leia, compreenda, interprete e reflita a respeito das questões aqui apresentadas sobre a
metodologia de pesquisa.
Para iniciarmos este processo de apresentação deste material queremos convidá-lo a refletir sobre
algumas questões:
• O que é ciência?
• Todo o tipo de conhecimento é científico?
• O que torna um conhecimento científico?
• De que forma a ciência pode influenciar a vida das pessoas?
• Qual a sua concepção de pesquisa?
As questões acima podem apresentar, a priori, um certo nível de complexidade, contudo, à medida que
você avançar na leitura deste material irá construir a resposta delas, isso mesmo construir. O conhecimento
é um processo que se elabora, se constrói. Desta forma também é com a ciência, porém, ela assim se
caracteriza pela presença de um método sistematizado e por meio de comprovações resultantes destes
métodos.
Em todo o seu processo de evolução o homem sempre se deparou com questões, problemas que
necessitassem de solução. Desta necessidade é que a pesquisa científica nasceu, diante da busca em se
entender como as coisas do mundo funcionam para poder intentar um maior controle sobre elas. É óbvio
que algumas vezes essa necessidade se converte em exagero e extrapola o seu controle, mas esse é um
debate para outra oportunidade.
Quanto aos tipos de conhecimento, você poderá constatar que existem outros tipos além do científico,
pois nós, seres humanos, aprendemos a todo momento, em todos os lugares. Ocorre que identificar
as diferenças entre esses conhecimentos é fator preponderante para se compreender o conhecimento
científico, objeto primário do material que aqui se apresenta.
Outra reflexão que lhe incitamos refere-se à forte influência causada pela ciência na vida dos indivíduos.
Dia a dia vivenciamos novas descobertas que podem facilitar nossas vidas, em contrapartida é também
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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pelas entranhas da ciência que descobertas maléficas chegam até nós. Assim se constitui um importante
ciclo inerente ao ser humano, pois esse está sempre procurando respostas para suas inquietações.
Encontrar essas respostas por meio da ciência é um meio de comprová-las e transmiti-las como fonte
segura de conhecimento.
Além disso, outro ponto a se ressaltar sobre a pesquisa científica é que essa é parte integrante do ensino
superior, tal nível de ensino propaga em sua essência o ensino, a pesquisa e a extensão, sendo assim, é
durante esse período que o sujeito deve ser iniciado na prática da pesquisa científica. Para isso, se faz de
absoluta necessidade compreender as especificidades dessa prática. Nesta perspectiva, este livro não
se trata de um simples manual de normas para a pesquisa e sim de uma proposta de conhecimentos que
permeiam a ciência, o rigor de seus métodos e a reflexão sobre eles.
Para atingirmos o objetivo estabelecido, o livro em questão foi organizado em três unidades sendo
que a primeira delas apresentará como tema A Ciência, a Abordagem Científica e a Epistemologia. A
segunda unidade tratará das Metodologias do Trabalho Científico e a terceira do Projeto de Pesquisa,
Etapas da Pesquisa e Elaboração da Monografia. Com isso, esperamos abordar os aspectos cruciais que
fundamentam a pesquisa científica em nossa época.
Desejamos a você uma ótima leitura!!!
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
SUMÁRIO
UNIDADE I
A CIÊNCIA, A ABORDAGEM CIENTÍFICA E A EPISTEMOLOGIA
A EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA ABORDAGEM CIENTÍFICA
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O NASCIMENTO DA ABORDAGEM EXPERIMENTAL E DAS CIÊNCIAS MODERNAS:
DO AMOR À RAZÃO PARA A PRIMAZIA DA EXPERIÊNCIA
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O PENSAR DA ABORDAGEM CIENTÍFICA: UMA APROXIMAÇÃO FILOSÓFICA –
EPISTEMOLÓGICA
20
O CONTEXTO DA PESQUISA CIENTÍFICA
28
UNIDADE II
METODOLOGIAS DO TRABALHO CIENTÍFICO
A CIÊNCIA, SUA EVOLUÇÃO E SUA CLASSIFICAÇÃO
33
CONHECIMENTOS: FILOSÓFICO - SENSO COMUM OU EMPÍRICO - RELIGIOSO OU
TEOLÓGICO E CIENTÍFICO
36
CONCEITOS DE TRABALHOS CIENTÍFICOS
40
A PESQUISA
42
TIPOS DE MÉTODO
45
UNIDADE III
PROJETOS DE PESQUISA, ETAPAS DA PESQUISA E ELABORAÇÃO
DA MONOGRAFIA
PROJETO DE PESQUISA
63
ETAPAS DA PESQUISA CIENTÍFICA
64
NORMAS PARA A REDAÇÃO DE UMA MONOGRAFIA
81
APRESENTAÇÃO DAS CITAÇÕES
83
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
9
DEZ DICAS RÁPIDAS PARA FAZER UMA BOA MONOGRAFIA CIENTÍFICA
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CONCLUSÃO
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REFERÊNCIAS
93
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
UNIDADE I
A CIÊNCIA, A ABORDAGEM CIENTÍFICA E A EPISTEMOLOGIA
Professor Dr. Flávio Bortolozzi
Professora Me. Ludhiana Bertoncello
Objetivos de Aprendizagem
• Conhecer a evolução histórica da abordagem científica.
• Conhecer o nascimento da abordagem experimental e das ciências modernas.
• Entender o pensar da abordagem científica sob o ponto de vista epistemológico.
• Entender o contexto da pesquisa científica
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
• O conceito de epistemologia
• O conceito de abordagem científica
• A evolução das ciências
• A abordagem científica e sua evolução
• O nascimento da abordagem experimental
• O nascimento da ciência moderna
• O contexto da pesquisa científica
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
INTRODUÇÃO
Esta unidade trata de aspectos fundamentais da ciência acerca do conceito de epistemologia, da
abordagem científica e sua evolução, do nascimento da abordagem experimental, do nascimento da
ciência moderna e do contexto da pesquisa ao longo do tempo. Ele foi baseado e traduzido parcialmente
do artigo “La démarche scientifique” de Hélène Hagège da Universidade de Montpellier II – Institut de
Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques – IREM, de fevereiro de 2.007 (Hagège, 2007).
Fonte: LEVENDULA IMAGEM DIGITAL LTDA - Rio de Janeiro - RJ
As ciências ditas duras (Matemática, Física, Química, Biologia etc.) beneficiam-se de um status privilegiado
nas sociedades ocidentais. Elas produzem conhecimentos aos quais é atribuído um valor especial. De
onde vem esta particularidade? Em que esses conhecimentos são diferentes dos outros conhecimentos
provenientes das atividades humana (Ciências Humanas, Sociais, Religião, Culinária etc.)? Como são
elas elaboradas?
Alguns pensam que a ciência é caracterizada pela aplicação de uma abordagem específica, a “a
abordagem científica”.
De acordo com a imagem popular, tal abordagem teria como objetivo descobrir, entender e explicar o
mundo tal qual ele é. Ela seria constituída por etapas bem determinadas e respeitadas de maneira rigorosa.
Ela consistiria no exercício de uma razão pura, de confrontação com experiências e de observações
neutras, que conduziriam à elaboração de teorias em estrita correspondência com a realidade. Assim,
os conhecimentos objetivos que emanam seriam adicionados progressivamente de maneira a tender
assintoticamente na direção da verdade, ou seja, uma descrição do mundo tal qual ele é (mesmo que a
história nos tem mostrado que a ciência avança às vezes por tentativa e erro, os erros seriam eliminados
pouco a pouco, de maneira que os conhecimentos preservados finalmente responderiam a esse padrão).
O que é epistemologia?
O termo “epistemologia” aparece pela primeira vez em 1854. É composto de Raízes gregas que, juntas,
significam “discurso racional (logos) de conhecimento (episteme)”. Hoje, “epistemologia” e “filosofia
da ciência” se distinguem. A primeira corresponde à ciência que estuda como funciona a ciência.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
13
Portanto, ela consiste na análise rigorosa dos discursos científicos e suas modalidades de produção.
Contrariamente ao que é chamada de “filosofia das ciências”, a epistemologia exclui frequentemente
uma reflexão sobre os significados dos conceitos (ela se concentra sobre o seu papel). Ela tenta responder
às seguintes questões: “De onde vêm os saberes científicos? O que existe de particular em relação aos
outros saberes? Como são eles validados? Qual é o seu alcance explicativo?”
Nosso objetivo nesta unidade é de questionar esta visão espontânea da abordagem científica
(particularmente os termos em itálico e sublinhado), confrontando-os para fornecer uma visão crítica que
sob o ponto de vista dos epistemólogos. Faremos o possível para alcançar, passo a passo os pontos
comuns e as divergências concernentes aos processos de elaboração dos conhecimentos.
A EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA ABORDAGEM CIENTÍFICA
Para entender como é constituída uma abordagem particular nas ciências, é necessário considerar como,
historicamente, uma abordagem foi individualizada. Assim, nós convidamos você a revisitar o passado, e
imaginar o que se desenvolveu nas sociedades que eram muito diferentes da nossa de hoje em dia.
A origem do processo científico
O nascimento da atividade científica situa-se na Grécia, no século VI a.C. A matemática nasceu muito
antes, com as trocas comerciais e as necessidades de contar objetos, assim como de calcular superfícies
cultiváveis (“cálculo” vem do latim calculus, que significa “pedra”. Nesta época, os pastores possuíam um
pote na entrada dos celeiros no qual jogavam tantas pedras quantas fossem equivalentes às ovelhas que
entravam). Portanto, eram ferramentas que permitiam resolver problemas pragmáticos. Utilizamos, por
exemplo, “π” aproximativo para calcular a área dos círculos.
Foram os gregos que lançaram os primeiros fundamentos sólidos da Matemática que a fizeram uma
verdadeira disciplina teórica, com enunciados gerais e não relativos a casos particulares, adotando um
estilo que ainda hoje é viável.
Esta nova abordagem foi colocada em prática graças à sociedade de cidadãos relativamente livres e
soberanos: ela deu um lugar privilegiado a discussão e debate público, favorecendo assim o desenvolvimento
dos pensamentos abstratos e argumentados - a filosofia -, e considerações matemáticas com base em
fundamentos rigorosos e convincentes. Assim, os historiadores consideram que nesta sociedade se
originaram as verdadeiras demonstrações matemáticas.
14
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/pitagoras>
A Pitágoras (570-480) devemos o termo filosofia: “amor da sabedoria” e mathèma (matemática): “o que
é aprendido”. Foi ele e sua escola, que retiraram os matemáticos de preocupações utilitárias. Seu lema,
“tudo é número” significa que os números inteiros são a essência do mundo e de seu conhecimento. Assim,
associa-se a cada número inteiro um princípio metafísico que lhe confere um significado místico. Com o seu antecessor e mestre Thales (625-547), eles foram os primeiros a serem reconhecidos por
praticarem um discurso racional sobre a natureza. Ou seja, eles procuram explicar os fenômenos naturais
pelas causas naturais (e não pela ação dos Deuses). Por exemplo, de acordo com Thales, um só princípio
ativo - a água - pode explicar os movimentos e as transformações que o mundo sofre. Por outro lado, seu
discípulo Anaxímenes (585-525), afirma que é o ar. Eles procedem por confrontação de argumentos. Seu
objetivo é elaborar um conhecimento verdadeiro. Esta atitude é chamada de racionalismo: o conhecimento
vem do exercício da razão.
Ao contrário dos Pitagóricos, Platão (428-348) pensa que o mundo em si não é conhecível; é idealista.
Ele quer dizer que o conhecimento não está no mundo real, mas em um mundo ideal, em que os objetos
são perfeitos - o mundo das ideias. Por exemplo, o conhecimento que consiste em pensar sobre o círculo
e as propriedades matemáticas que resultam sobre ele não concernem com o que se passa o mundo
real. Exemplificando, o círculo do mundo real, que seria uma infinidade de entidades unidimensionais, os
pontos, perfeitamente equidistantes de um centro – no mundo ideal não existe.
Fonte: <www.en.wikipedia.org/wiki/aristotele>
Aristóteles (384-322), discípulo de Platão, se opõe ao idealismo de seu mestre, ele é realista. Para ele,
o mundo “de baixo” é conhecível, ele tem uma lógica própria que é acessível à nossa razão. Assim, é o
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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primeiro a propor a ideia de uma física, que ele denomina igualmente “segunda filosofia” (a filosofia primeira
correspondente à metafísica). Segundo ele, a verdade só pode vir da argumentação lógica e observação
do mundo. Assim, a faculdade suprema do homem, a razão (nós), nos permite a contemplação (teoria) do
mundo tal como ele é.
Aristóteles chamava episteme à natureza do conhecimento, que ele acreditava vir da lógica, modalidade
de raciocínio que vinha do geral ao específico, do abstrato ao concreto. Esta é a abordagem científica
que ele defende. Ele analisou as condições para o estabelecimento de uma prova pela argumentação
dedutiva. A abordagem dedutiva vai do geral para o específico: partindo de princípios gerais, podemos
fazer inferências ou deduções sobre casos particulares (ela se opõe a abordagem indutiva, que consiste
em identificar os princípios gerais a partir do estudo de casos particulares). Assim, Aristóteles elabora uma metafísica segundo a qual a variedade e as transformações dos objetos
reais devem-se a uma combinação de quatro elementos: terra, ar, fogo e água. O mundo celeste é cada
vez mais regido por uma substância mais nobre: o éter. As proporções dos quatro ou cinco elementos
determinam as qualidades dos objetos segundo uma série de escalas; do quente ao frio, do seco ao
úmido, do alto ao baixo etc. Portanto, ele propõe um sistema teórico mais amplo e mais rico do que seus
antecessores.
Assim, praticando a observação, pesquisando as causas e classificando os fenômenos, ele se lança na
empreitada de atualizar a ordem inerente à natureza. Seu princípio de classificação foi retomado, ele
dissecou os seres vivos e classificou segundo dois critérios: a morfologia e fecundidade intraespecífica.
CONCLUSÕES
A partir desse esboço do nascimento da ciência, tiremos algumas conclusões.
- O nascimento da ciência permitiu, em um contexto sóciopolítico particular, a democracia. Veremos
que as abordagens científicas estão sempre em interação com as evoluções do resto da sociedade.
- O nascimento de um método científico depende de escolhas humanas que definem as regras da
demonstração (dedução versus indução, por exemplo), os questionamentos legítimos, assim como as
bases metafísicas sobre as quais repousa tudo o resto.
- Originalmente, a matemática, a filosofia, a astronomia (que nós não mencionamos, mas que foi igualmente desenvolvida pelos antigos Gregos), depois a física com Aristóteles, participavam todos de
uma mesma atividade: o pensamento sobre o mundo. Em meio a constante mudança das coisas e
dos seres, o pensamento pode ter selecionado algo estável? Esta atividade resultou necessariamente
em uma reflexão (e divergências) sobre o objeto (real ou ideal) sobre o qual se faz o conhecimento.
- Para os gregos, um papel é dado à razão, a qual Aristóteles tenta atribuir regras intangíveis. No entanto, a argumentação - e sua linguagem de persuasão - é essencial na progressão científica.
- Na mesma ordem de ideias, a definição da abordagem científica compreende a designação de objetos
legítimos de estudo (por exemplo, a física aristotélica) e a invenção dos termos (isto é, o enriquecimento da linguagem) para descrevê-los.
- Finalmente, a tentativa de estabelecer uma “abordagem científica” é indissociável do projeto humano
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
que a subentende: generalizar as explicações, abstrair de uma diversidade aparente dando uma unidade de funcionamento subjacente.
Devemos as contribuições maiores a Aristóteles, que, ainda hoje, são importantes. Séculos depois dele,
Thomas d´Aquino (1225-1274) começou a transferir ao cristianismo a ciência aristotélica tentando conciliar
às teses da igreja. Assim, ele introduz uma física finalista e uma cosmologia geocêntrica. Ele conseguiu
uma síntese entre a “verdade revelada” e ciência aristotéliciana, dando ao estudo da natureza uma
legitimidade nova. Esta síntese - a escolástica - torna-se sutilmente a posição oficial a igreja. Portanto, a
escolástica é tanto um método baseado no estudo e revisão de textos religiosos e seculares e os direitos
permitidos e, em segundo lugar, uma filosofia desenvolvida e ensinada nas universidades Idade Média
para conciliar a filosofia antiga, especialmente o ensino de Aristóteles com a teologia cristã.
A lógica formal ou aristotélica foi preservada até o final da Idade Média. Ela perdura na matemática, a qual
ainda tem suas limitações. Ela é divorciada da realidade. Ela será criticada na época em que o silogismo:
“Um cavalo barato é raro”, ou “tudo o que é raro é caro”, portanto, “um cavalo barato é caro” vem ser
famoso.
O NASCIMENTO DA ABORDAGEM EXPERIMENTAL E DAS CIÊNCIAS MODERNAS:
DO AMOR À RAZÃO PARA A PRIMAZIA DA EXPERIÊNCIA
Com a Renascença, uma volta à natureza abraça a sociedade (na arte como na ciência). Agora,
entendemos que a razão não tem valor científico a não ser que ela seja confrontada pela experiência.
Aqui, surge Galileu como protagonista.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/galileu_galilei>
O nascimento da ciência moderna
Galileo Galilei (1564-1642), dito Galileu, foi um matemático e físico. Ele chega a um mundo em que a
escolástica é necessária e a Inquisição é uma autoridade jurídica e forte. Depois de vários séculos, a
escolástica impõe uma visão de mundo que conforta nossos sentidos (e nossa moral), como vemos todos
os dias, o sol gira em torno da Terra - ele dorme a noite - e as estrelas são fixas no céu, penduradas
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
17
na cúpula celeste. Nicolau Copérnico (1473-1543), cientista polonês, autor da teoria heliocêntrica
morre.
Ele publicou sua teoria no dia da sua morte, para evitar represálias da igreja e apresentando como uma
hipótese acomodante para os seus cálculos, não como uma asserção verdadeira (ele se apresentava,
portanto, como um idealista).
Galileu estudou a cicloide e formulou as leis da queda dos corpos, mostrando que a trajetória de um
projétil é uma parábola. Ele construiu um dos primeiros microscópios e efetuou as primeiras observações
do céu ao telescópio/luneta. Ele submete suas hipóteses ao veredicto da experiência e os escolhe de
acordo com sua capacidade de prever (e não segundo a evidência). Ele introduz notadamente o conceito
de gravidade (aceleração constante) e o conceito de velocidade instantânea para explicar a queda de
corpos pesados. Sua originalidade consiste em substituir a mistura de considerações qualitativas de seus
predecessores por conceitos claros, uníquívocos - posição, inércia, velocidade instantânea e aceleração
- e depois confrontar os resultados com o raciocínio, explicitados sob a forma matemática, com dados
experimentais bem definidos, e não as pretendidas evidências lógicas.
Galileu é considerado o inventor da ciência moderna por que:
I. Aplicou a matemática aos problemas físicos “a filosofia está escrita neste livro imenso (...), o universo(...). Este livro é escrito em linguagem matemática “GG”, considerando que o papel da técnica é de
levar em conta as provas refutantes ou de confirmar as teorias; e que o papel da teoria não é somente
o de explicar, mas igualmente de fornecer elementos de prova e de previsão.
Galileia contra a teoria aristotélica: uma luta histórica contra um obstáculo epistemológico.
• Obstáculo epistemológico é um conhecimento, uma representação mental, que se faz obstáculo a
outro conhecimento. Aqui o geocentrismo se opõe à teoria heliocêntrica.
• Em 1600, o teólogo e filósofo italiano Giordano Bruno (1548-1600) foi queimado vivo após oito anos
de julgamento pela Inquisição. Teorizou com base no trabalho de Nicolau Copérnico e Nicolau de
Cusa para mostrar, de um ponto de vista filosófico, a pertinência de um universo infinito, povoado por
incontáveis mundos idênticos ao nosso.
• Em 1604, Galileu iniciou a observação uma nova estrela com sua potente luneta/telescópio astronômica que ele desenvolveu, embora o surgimento de uma nova estrela, e sua morte súbita, entre em
total contradição com a teoria estabelecida da inalterabilidade dos céus, Galileu continua aristotélico
em público, mas internamente ele já é Copernicano. Ele espera a prova irrefutável sobre a qual se
apoiará para denunciar o aristotelismo.
• Durante o outono de 1609, Galileu continua a desenvolver a sua luneta. Em novembro, ele faz cria um
instrumento que faz um zoom de 20 vezes. Ele vira a sua luneta para o céu. Rapidamente, observando as fases da Lua, ele descobre que este astro não é perfeito como queria a teoria aristotélica.
A Física aristotélica, que era uma autoridade na época, apresentava dois mundos distintos:
- O mundo “sublunar”, incluindo a Terra e tudo que está entre a Terra e a Lua, neste mundo tudo está
mudando e é imperfeito.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
- O mundo “supralunar”, que começa a partir da Lua e se estende para além. Nesta zona, havia somente formas geométricas perfeitas (das esferas) e movimentos regulares imutáveis (circulares).
Em 7 de janeiro de 1610, Galileu fez uma descoberta importante: ele notou três pequenas estrelas na
periferia de Júpiter. Depois de várias noites de observação, ele descobriu que eles eram quatro e giravam
ao redor do planeta. Estes são os quatro satélites de Júpiter, hoje apelidados de “Luas de Galileu”. Para
ele, Júpiter e seus satélites são um modelo do sistema solar. Através deles, ele pena em demonstrar
que as órbitas de cristal de Aristóteles não existem e que todos os corpos celestes não giram em torno
de Terra. É um duro golpe para o tratado aristotélico. Ele também corrige alguns Copernicanos que
afirmavam que todos os corpos celestes giram em torno do Sol.
• O Cardeal Belarmino, que queimou Giordano Bruno, ordenou uma investigação discreta ser realizado
sobre Galileu pela Inquisição, em Junho de 1611. Na verdade, o heliocêntrico contraria a duas passagens da Bíblia:
- Salmo 93 (92) “Tu fixou a terra fechada e imóvel”.
- Josué 10, 12-14, na qual Josué para o curso do Sol e da Lua.
• O papa Urbano VIII, que protege a Galileu, pede um livro em que os dois sistemas, Ptolomeano
(Ptolomeu (90-168), cientista grego, escreveu um tratado astronômico conhecido como o Almagesto.
Neste trabalho, propôs um modelo geocêntrico do sistema solar, que foi aceito como um modelo no
Ocidente e no mundo árabe por mais de mil e trezentos anos) e Copernicano, seriam confrontados
e apresentados em pé de igualdade. Em 21 de fevereiro de 1632, Galileu publicou em Florença seu
Diálogo sobre os dois grandes sistemas do mundo (Dialogo sopra i due massimi Sistemi del mondo),
em que zomba implicitamente o geocentrismo de Ptolomeu. O Diálogo é, às vezes, uma revolução e,
ao mesmo tempo, um verdadeiro escândalo. O livro é, de fato, abertamente pró-copernicano, corajosamente desrespeitando a proibição de 1616 (que valeu até 1757).
• Em 22 de junho de 1633, no convento dominicano de Santa Maria, é dada a sentença: Galileu foi
condenado à prisão perpétua (pena imediatamente comutada por Urbano VIII em prisão domiciliar) e
que a obra de Galileu fosse proibida.
Ascensão e diferenciação das Ciências
As mudanças consecutivas na obra de Galileu e a intervenção no século XVII foram chamadas de “A
revolução científica”. Essa revolução é caracterizada pelo desenvolvimento da abordagem experimental,
a matematização da física e astronomia, e o desenvolvimento da matemática. Ela anunciou uma
transformação dos modos de trabalho dos cientistas (especialmente em relação à divulgação dos
trabalhos).
A partir da segunda metade do século XVII, as primeiras academias e sociedades científicas são criadas
(por exemplo, a Royal Society de Londres em 1660 e a Academia Francesa de Ciências, em 1666).
Ao esclarecer sua abordagem e delimitando os objetos de estudo aos quais uma determinada abordagem
se aplica, os cientistas irão se especializar cada vez mais no estudo de domínios específicos do mundo.
Assim, vão surgir: a Física, no século XVII, com Galileu; a Química, no XVIII, com Lavoisier; e a Biologia,
no século XIX.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
- A ciência moderna e os novos métodos são criados com o Galileu, em oposição com o senso comum.
Assim, um novo elemento importante da abordagem científica é que propõe novos valores de referência: eles são mais consistentes com as teorias do imediatismo dos nossos sentidos, ou teorias de
consistência interna, mas a coerência entre a teoria, as observações e previsões, validado por aplicações matemáticas. Estamos testemunhando uma característica do projeto subjacente à abordagem
científica: romper com a subjetividade humana para aspirar a uma objetividade, isto é, o enunciado do
discurso que teria um valor, independentemente da nossa condição humana e poderiam representar
propriedades intrínsecas dos objetos - a realidade tal como ela é (Galileu foi realista).
- Outra novidade introduzida por Galileu é o advento da abordagem experimental, que produz a criação
de instrumentos a serviço da teoria, permitindo confirmar ou desmentir as previsões que esta teoria
permite. Assim, o que parece fundamental para a abordagem científica não é mais somente a razão,
mas o relacionamento entre os seus produtos (as teorias) e a observação do mundo (resultantes da
experimentação).
- Novamente, a definição de uma abordagem científica depende de escolhas humanas definindo as
regras segundo as quais deve se fazer ciência. Estas escolhas são uma questão de convicção, e mais
tarde nós iremos desenvolver a ideia de que a natureza não pode ser colocada como árbitro, trata-se
da adesão de crenças.
- Novamente, a precisão de uma abordagem científica é acompanhada de uma criação da linguagem e
da invenção de objetos de estudos abstratos, de ferramentas intelectuais, de conceitos (por exemplo,
o conceito de velocidade instantânea). Esses objetos não são dados pela natureza, mas inventados
para responder às necessidades (aqui notadamente de matematização).
- Ainda uma vez a abordagem é permitida por um contexto sócio-cultural particular, aqui o retorno à
natureza característica da renascença.
- Finalmente, o nascimento deste novo método individualiza a Matemática, que se tornam ferramentas
para outros campos da ciência. As ciências experimentais diferem da Matemática pela natureza fundamentalmente diferente de seus objetos de estudo. Os primeiros os definem e recorta em um mundo
tal qual ele é percebido. Os segundos estudam os objetos inteiramente criados pelo Homem.
O PENSAR DA ABORDAGEM CIENTÍFICA: UMA APROXIMAÇÃO FILOSÓFICA –
EPISTEMOLÓGICA
Temos descrito como a “abordagem científica” nasceu e proposta de interpretações concernentes às suas
características. Vamos agora mostrar como algumas grandes figuras, filósofos, cientistas e epistemólogos
pensaram nesta abordagem. Podem-se distinguir dois tipos, em função da questão a qual eles procuram
responder, que são apresentadas em ordem cronológica. Na verdade, para analisar a ciência, poderíamos
perguntar:
- Como a ciência deve funcionar? A resposta a esta questão pertence à filosofia normativa, que define
as normas que devem ser adotadas na abordagem científica.
- Como a ciência funciona efetivamente? A resposta a esta questão pertence à filosofia descritiva que
tenta descrever a abordagem científica tal como ela é.
Aqui seria impróprio falar de “epistemologia”, porque i) seria um anacronismo e ii) por essência, a
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
epistemologia é individualizada como uma disciplina com objetivo descritivo do que mais normativo. Assim,
“epistemologia descritiva” é redundante. No entanto, às vezes é pertinente mencionar aqui os movimentos
da filosofia normativa, porque eles são a origem da epistemologia. Sua invocação é, portanto, necessária
para a compreensão da especificidade e do sentido das respostas trazidas pela epistemologia.
Filosofia normativa para pensar a abordagem científica
Como mencionado anteriormente, a determinação de Galileu e sua luta contra a escolástica bagunçaram
a sociedade da época. Assim, alguns se inspiraram para repensar a maneira de como fazer ciência.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/francis_bacon_(filosofo)>
Francis Bacon (1561-1621), estadista e filósofo Inglês, assinala o nascimento do empirismo, ele propõe a
primeira regra da pesquisa. Isso quer dizer que não se deve afastar muito das experiências e observações,
construindo teorias com muito cuidado e estando sempre pronto para desafio. É realista (“veracitas
naturae”) e pensa então que para revelar esta verdade escondida na natureza, não é preciso construir
teorias prematuras, efetuando um vai e vem constante entre a observação/experimento e a teoria. É
conhecido como o filósofo que rompeu com a escolástica.
Ele se rebela contra o ensino próprio da Idade Média e funda sobre a tradição aristotélica interpretada
pelos teólogos. Defende um ensino centrado em torno da exploração e do estudo da natureza. Além disso,
mostra-se favorável à separação entre ciência e religião, contribuindo para a organização do espaço das
ciências, que ele dotou de uma juridição autônoma.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/René_Descartes>
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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Sob a impulsão dos mesmos movimentos, René Descartes (1596-1650), filósofo, matemático e físico
francês, defende um novo método científico em seu “Discurso do Método” (1637). Como Francis Bacon,
ele defende um método que se livra dos obstáculos constituídos por um conhecimento anterior que pode
ser falso. No entanto, ele insiste sobre a necessidade de dotar do que é considerado como adquirido, de
todas as crenças anteriores, fazendo esquecer tudo (tábua rasa), de maneira a construir um saber sobre
bases inteiramente novas.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Claude_Bernard>
Em seu entusiasmo de questionar tudo o que ele pensava estar certo, ele começa a se perguntar se ele
deve duvidar de sua própria existência, concluindo pela negativa: cogito, ergo sum (“Penso, logo existo”).
Descartes é considerado o inventor da filosofia moderna.
Claude Bernard (1813-1878), médico e fisiologista francês, é considerado o fundador da fisiologia moderna.
Ele insiste sobre os dois aspectos desenvolvidos por Descartes e Bacon: duvidar das teorias anteriores
e considerar os fatos (a partir de observações ou experimentos) como os árbitros finais. Sua fisiologia
experimental entra em ruptura com a medicina do seu tempo que era antes de tudo essencialmente
descritiva. Em “Introdução ao Estudo da Medicina Experimental” (1865), ele anuncia querer fazer desta
disciplina “uma ciência independente, com seus métodos e propósitos”.
Ele propõe etapas que devem constituir toda a abordagem experimental (a famosa “OHERIC”):
- Observação, sem prejulgamento.
- Elaboração de uma Hipótese realista e verificável.
- Experiência com uma testemunha (por exemplo, caso normal versus patológico) e uma contraprova
(se retirarmos “A” e “B” for excluído, podemos deduzir que “A” é a causa de “B”.
-O Resultado produzido consiste no árbitro supremo das teorias: eles são retificados em função, e
de maneira a ter teorias as mais gerais possíveis. Assim, a Interpretação leva à Conclusão “que se
impõe”.
Mas ele admitiu-se privilegiado por ter a sua teoria com os fatos em determinadas circunstâncias. Suas
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
ideias são baseadas em uma interpretação determinista, tal que cada fenômeno encontra na sua origem
um conjunto finito de causas. Isolando todos os casos, o fenômeno deve ser totalmente acessível à razão.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Auguste_Conte>
O filósofo francês Auguste Comte (1798-1857) é o propagador do movimento chamado positivismo. Ele
entra em ruptura com as teses de Claude Bernard, defendendo que é preciso pesquisar leis e não as
causas, baseando sobre a avaliação de quantidade e não de qualidade. A distinção entre as leis e as
causas é que as primeiras respondem a um “como”, enquanto que as segundas respondem a um “porquê”.
Assim, é idealista e não realista (os idealistas argumentam que a ciência só pode propor mecanismos
para explicar os fenômenos (resposta a um “como”). Ao contrário do realistas (que acreditavam que fornecia acesso à natureza íntima da realidade, para
identificar as causas respondendo a um porquê) ele defende o método indutivista: as teorias não devem
ser feitas a priori, só devemos interpretar a posteriori. Onde, Comte defendia: precisamos de uma teoria
qualquer para abordar os fatos. Comte descreve os passos progressivos do espírito humano (cada ramo
de nossos conhecimentos passa invariavelmente por três estados):
- Estado teológico (perfeição atingida com Deus).
- A metafísica (forças abstratas: a natureza íntima e a finalidade do universo).
- Estado científico ou positivo: a pesquisa das relações invariáveis, de sucessões e similitudes a partir
de fatos observados.
Em Comte, temos a origem da máxima “Ordem e Progresso” encontrado na bandeira brasileira. O termo
“positivismo” é impregnado de valores, porque Comte tinha confiança no progresso da humanidade
através da ciência e acredita nos benefícios da racionalidade científica.
O positivismo de Auguste Comte inspirou um grupo de cientistas e filósofos europeus conhecido como
o “Círculo de Viena” (criado em torno de 1929, na Áustria). Este grupo é considerado hoje como uma
derivação dos idealistas guiados pela quimera de poder estabelecer de novo um método científico que
seria capaz de unificar todas as ciências que conduziria à verdade universal. Ele afirma que o positivismo
lógico ou empirismo lógico seja baseado em um critério de verificação / significação. Para que um
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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enunciado tenha um sentido, é preciso que ele o tenha sobre um dado empírico observável. Se não há
nenhum meio de dizer se verdadeiro ou falso, então não tem nenhum sentido (e não é científico: cabe à
metafísica ou à pseudociência). Haviam enunciados de base, primitivos, que não deviam ser submetidos à
verificação, chamando diretamente aos nossos sentidos. Os enunciados que nos dizem algo sobre o real
devem ser colocados em relação com um dado empírico imediatamente. Todos os enunciados devem ser
formulados em uma linguagem universal.
De fato, o método de verificação, em alguns casos, tem como base a indução (que vai de específico
para geral). Na lógica, a indução é uma abordagem intelectual familiar que consiste em proceder, por
inferência provável, quer dizer, são dedutíveis das leis por generalizações das observações. Quanto
mais um é fenômeno observado de maneira repetida, mais sua generalização vem a ser provavelmente
verdadeira. O positivismo lógico representa um estilo de pensamento filosófico que pretende eliminar
todos enunciados metafísico do linguajar científico, baseando-se sobre a lógica matemática fundada por
Bertrand Russell, Alfred North Whitehead, Gottlob Frege e Ludwig Wittgenstein. Este método científico
conduziria à construção, sobre uma base lógica, de um “idioma formal”, a vocação universal, que será
a base da unidade da ciência. O dia em que os filósofos empregarem todo este idioma, as divergências
doutrinais cessarão, e a partir deste ponto se desenvolverá o entendimento mútuo entre as nações
(segundo um espírito análogo ao do movimento esperantista).
As Epistemologias Descritivas
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper>
Karl Raymund Popper (1902-1994) escreveu “The Logic of Scientific Discovery” (1934) ou “Lógica da
descoberta científica” em plena crise da física. Ele se opõe a teorias do Círculo de Viena e suas noções
de conhecimento provável. Ele mostra que a indução não é uma heurística (heurística significa “que serve
para descobrir”) e que ela não é praticada pelos cientistas. Ele propõe que uma lei é uma construção
intelectual, portanto, não é objetiva. Somente a refutação é objetiva. Propõe-se o critério de cientificidade (a propriedade é algo que é considerado científico), também conhecido
critério de demarcação entre ciência e pseudociência, como a falseabilidade (e não a verificação como
uma significação).
Um enunciado não contestado é sem interesse (e não pode ser qualificado de “científico”) porque não
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
é preditivo e nem explicativo. Por conseguinte, não há conhecimento definitivo, uma vez que deve
ser refutável. É, portanto, o primeiro a avançar a ideia fundamental de que não podemos provar que
qualquer coisa é verdadeira, podemos somente provar que é falsa. A ciência não produzirá, desta forma,
verdades, mas ela terá um progresso: definindo, restringindo os domínios de validade dos seus modelos
e teorias, ou até mesmo alterando a mais adequada. A ciência se organizada em torno de conjecturas e
de refutações. Assim, subscrevemos uma refutação a especular quando as tentativas forem infrutíferas.
Ele aporta, assim, o princípio fundamental de nascimento objetividade intersubjetiva: a objetividade surge
das confrontações feitas dentro da comunidade científica. Assim, a objetividade aparece como sendo o
consenso social em torno de uma proposição inicialmente subjetiva. Contrariamente ao impulso que foi
anunciado após Galileu, a noção de objetividade não seria o oposto da subjetividade e não corresponderia
mais a uma propriedade que poderia ser dissociada da atividade humana.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/ Thomas Kuhn>
Outros autores, na sequência, vão esclarecer as proposições de Popper. Thomas Kuhn (1922-1994) opõese a Popper sobre: i) a concepção linear e continuísta das ideias científicas e ii) a ideia de que uma
“contraprova” necessariamente conduz à refutação da teoria em questão. Ele se baseia sobre uma análise
sociológica e histórica das ciências. Ele propõe que no âmbito da ciência normal, os pesquisadores devem
aderir às normas e regras da prática científica e é isso que fará a diferença com uma pseudociência.
Sua pesquisa é enquadrada por um paradigma, que fornece um molde para interpretar a realidade e os
métodos e questões legítimas que orientam a pesquisa.
O paradigma é também baseado em imperativos metafísicos (assim ele não se baseia unicamente sobre
proposições refutáveis). Os cientistas têm a ilusão de saber como o mundo é constituído. Assim, os
resultados esperados pertencem a uma gama estreita do trabalho do pesquisador, que consiste em saber
como chegar lá. Se o resultado não está no intervalo esperado, ele é ignorado em vez de refutar a teoria
de base.
Na ciência normal, as publicações são curtas, pontuais e endereçadas a especialistas. Elas começam
onde os livros param. Antes do primeiro período da ciência normal, o período pré-paradigmático (ou
pré-científico) é caracterizado pela ausência de conhecimentos adquiridos. Este é o caso da física antes
de Newton, da química antes de Lavoisier ou da biologia antes da teoria celular. As teorias são, então,
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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elaboradas a partir da metafísica e as publicações são livros gerais endereçados a todos. Durante um
período de ciência normal, o paradigma cresce, acumulando gradualmente conhecimentos, mas também
anomalias. Essas anomalias são feitas seja para cair em contradição com o paradigma ou é a explicação
que resiste à metodologia paradigmática. Elas são colocadas de lado, mas em algum momento, eles
se tornam muito importantes, podemos entrar em um período de crise (que se opõe à ciência normal).
Aqui, as bases do paradigma são questionadas. A crise pode ser resolvida com a adesão de um novo
paradigma, o que assinala uma revolução científica. Isso aconteceu durante a transição do paradigma
newtoniano para o paradigma einsteiniano.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Imre_Lakatos>
Imre Lakatos (1922-1974), recrutados por Popper, não concorda com Kuhn, que deixa de acreditar que
a escolha de um paradigma novo é arbitrária, ou relativa às preferências culturais extras científicas. Na
verdade, ele defende uma epistemologia racionalista, isto é, uma aproximação que estuda a ciência
apenas do ponto de vista racional e não sociológica. Ele tenta aplicar as teses de Popper (criadas para a
física) na matemática, depois ele a critica. Ele acha que não existe de fato experiência crucial que refutem
uma teoria. De fato, existiam programas de pesquisa em competição. A cada programa, sua heurística (um conjunto
de técnicas aceitas para a resolução de problemas).
A restrição negativa que caracterizou a “heurística negativa” é que nós não podemos alterar as hipóteses
de base da teoria. Estas hipóteses não modificáveis que, subjacentes ao programa de pesquisa, constituem
o núcleo duro da teoria. Este núcleo duro é cercado por um cinturão protetor, nos quais se encontram
as hipóteses auxiliares e condições iniciais, que elas podem ser modificadas para melhor se adequar
com as observações e, assim, manter a integridade do núcleo duro. A restrição positiva é a direção dada
pelo programa de pesquisa com o objetivo de complementar o núcleo duro. Esta heurística indica como
enriquecer o núcleo duro a fim de ser capaz de explicar e predizer fenômenos. Um programa progressivo
permite previsões inéditas e a descoberta de acontecimentos inesperados, em vez de um programa que
se degenera fazendo apena suposições ad hoc para salvar seu núcleo duro face às anomalias.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Paul_Feyerabend>
Finalmente, Paul Feyerabend (1924-1994) que foi um aluno de Popper na década de 1950. Ele se vê
“anarquista”, “dadaísta” epistemológico. Ele escreveu “Against method” (1975). Ele acreditava que as
categorias tratadas pela metodologia em uso (fatos, observações, experiências...) tinham mudado de
significado no curso da história e que o acenar de uma metodologia é um instrumento de opressão que
vai ao encontro das liberdades, especialmente porque a descoberta científica não obedece a nenhuma lei
(“Anything Goes”: “tudo é bom”). Ao analisar a história particular da física, ele pôde mostrar que ninguém utiliza um método que será
utilizado como uma receita culinária e que nós não podemos reconstruir receitas a posteriori.
Os cientistas utilizam todos os meios e todos os tipos de teorias para atingir seus objetivos. Assumindo
que não existe um método científico universal, Feyerabend afirmou que a ciência não merece o seu status
privilegiado nas sociedades ocidentais. Como os cientistas são incapazes de adotar um ponto de vista
universal que garanta a qualidade de suas observações, não há razão para suas afirmações de que a
ciência é privilegiada em relação a outras ideologias como as religiões. Portanto, nós não podemos julgar
as outras ideologias a partir de pré-julgamentos da ciência. Com base neste argumento, Feyerabend, em
seguida, defendeu a separação da ciência e do Estado, da mesma forma que a religião e a sociedade
são separadas nas sociedades modernas seculares. Segundo Feyerabend, a ciência também deveria
igualmente ser submetida a um controle democrático: não somente os domínios de pesquisa deveriam ser
determinados por eleições populares, mas as suposições e as conclusões da ciência deveriam igualmente
ser supervisionadas por comitês populares.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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O CONTEXTO DA PESQUISA CIENTÍFICA
Na pesquisa científica, primeiramente os pesquisadores definem proposições lógicas ou suposições
(hipóteses) para explicar certos fenômenos e observações, e então desenvolvem experimentos que
testam essas hipóteses. Se confirmadas, as hipóteses podem gerar leis e teorias. Integrando-se hipóteses
de certa área em uma estrutura coerente de conhecimento, contribuí-se desta forma, na formulação de
novas hipóteses, bem como coloca as hipóteses em um conjunto de conhecimento maior que são as leis
e teorias reconhecidas consensualmente pela comunidade científica e/ou o paradigma de seu tempo.
Outro ponto importante está relacionado à condução do método(s) científico(s), pois o processo de
investigação precisa ser objetivo, e o cientista deve ser imparcial na interpretação dos resultados. Sobre a
objetividade, significa dar atenção às propriedades do objeto e não do sujeito (subjetividade). Vale a pena
lembrar a afirmação de Hans Selye de: “Quem não sabe o que procura não entende o que encontra”,
referindo-se à necessidade de formulação de definições precisas (a essência dos conceitos) e que possam
ser respondidas com o simples sim ou não. Neste sentido, tanto a imparcialidade (evidência) como a
objetividade foram incluídas por René Descartes (1596 – 1649) nas regras lógicas que caracterizam o
método científico.
Desta forma, o cientista, para realizar uma pesquisa e torná-la científica, deve seguir determinados
passos. Em primeiro lugar, o pesquisador deve estar motivado a resolver uma determinada situaçãoproblema que, normalmente, é seguida, por algumas hipóteses. Usando sua criatividade, o pesquisador
deve observar os fatos, coletar dados e então testar suas hipóteses, que poderão se transformar em leis
e, posteriormente ser incorporadas às teorias que possam explicar e prever os fenômenos.
O Estatuto da Ciência
O valor da ciência tem variado bastante ao longo da história. O seu estatuto atual tem origem no século
XVI, quando surgiu a ciência moderna. A epistemologia (episteme + logos = discurso sobre a ciência) é a
disciplina filosófica que se ocupa da análise e crítica do conhecimento científico.
O Estatuto da Ciência
A - Época Clássica e Idade Média: até o século XVI.
A ciência é uma atividade essencialmente contemplativa.
- O conhecimento científico apoia-se em procedimentos dedutivos.
- A ciência não está separada da filosofia. A filosofia é entendida como a ciência das ciências.
- Na antiguidade clássica, Platão e Aristóteles concebem o universo como estático e hierarquizado.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
- Durante a Idade Média, na Europa, predomina a religião cristã. A ciência está subordinada à filosofia,
e esta à teologia. Deus é o criador de tudo o que existe. Para além de Platão e Aristóteles, na ciência, destaca-se agora a influência de Santo Agostinho e São Tomás Aquino. A partir do século XIII,
desenvolve-se uma cultura livresca (a escolástica).
B - Época Moderna: séculos XV e XVI
A ciência moderna. Critica-se o saber livresco, valoriza-se a observação direta e rigorosa, a experimentação
e a técnica.
- Nos séculos XVI e XVII, revoluções científicas corporizadas nas grandes descobertas geográficas,
mas também nas de Copérnico, Galileu, Pascal, Kleper, Descartes, Leibniz e Newton.
- A ciência separa-se da filosofia.
- Difunde-se a crença na verdade absoluta do conhecimento científico, o qual caminhava para a resolução de todos os enigmas do universo. No século XIX, o positivismo será, neste aspecto, a consagração filosófica destas teses mecanicistas e deterministas.
- Galileu. Atribui à observação, à experiência e à matematização do real uma função essencial na compreensão da natureza.
- Newton. Procurou unir a Matemática e a Física, fortalecendo o método empírico. Estabeleceu a presença da lei e da ordem na natureza mediante suas descobertas sobre o movimento dos corpos
celestes. Mostrou que a natureza age racionalmente e não por acaso, estabelecendo o princípio-base
do determinismo: se pudéssemos conhecer as posições e os impulsos das partículas materiais num
dado momento, poderíamos deduzir pelo cálculo toda a evolução posterior do mundo.
- Positivismo - século XIX. Defende que o único conhecimento genuíno é o da ciência e o baseado em
observações de fatos. Rejeitou qualquer explicação sobre as coisas que ultrapassam a sua dimensão
física.
- O positivismo contribuiu para a criação e a difusão de grandes mitos sobre o conhecimento científico:
a. Mito da cientificidade: o conhecimento científico é o único que é verdadeiro;
b. Mito do progresso: o desenvolvimento da ciência e da técnica são os únicos que poderão conduzir
a humanidade a um estado superior de perfeição.
c. Mito da tecnocracia: A resolução dos problemas da humanidade passa por confiar o poder a especialistas, nas diversas áreas do conhecimento técnico e científico.
C - Época Contemporânea: século XX.
Crise das concepções deterministas herdadas do período anterior. O conhecimento científico deixa de ser
visto como absoluto. Muitos dos mitos desenvolvidos em torno da ciência são abandonados.
D - Novas Concepções sobre a Ciência.
Século XX. Entre os teóricos da nova concepção da ciência destacam-se Einstein (1879-1955), Heisenberg
(1901-1976), Pierre Duhen (1861-1916), Gaston Bachelard (1884-1962), Karl Popper (1902-1994), Lakatos,
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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Thomas Kuhn (1922) e Feyerabend (1924-1994). Os fundamentos da ciência e da sua evolução são
radicalmente alterados.
E - Conhecimento Científico – Século XX.
- Einstein (1879-1955), destrói a concepção determinista do conhecimento científico (Teoria da Relatividade).
- Heisenberg (1901-1976) introduziu o princípio da incerteza, concluindo a destruição do determinismo
da física newtoniana.
- Popper (1902-1994) demonstrou que toda a ciência é baseada em conjecturas, hipóteses que tentamos confirmar, mas também refutar. A ciência não é verdadeira, mas conjecturável. Uma teoria só é
científica se a pudermos refutar.
- Feyerabend (1924-1994) demonstrou que a ciência era avessa a métodos rígidos e universais. As
grandes descobertas foram realizadas por aqueles que tiveram a ousadia de romper com os métodos
correntes. Nada na ciência é uniforme. As diferentes teorias científicas não passam de diferentes
visões do mundo.
F - O desenvolvimento das Ciências.
- Duhem (1861-1916) sustentou que na ciência não existem começos absolutos. O conhecimento científico progride por acumulação e alargamento de horizontes.
- Bachelard (1884-1962), concebeu a evolução da ciência como um processo dinâmico interação entre
a razão e a experiência. O progresso científico faz-se através de rupturas epistemológicas com o senso comum, as tradições, os erros e os preconceitos. A ciência avança através da superação destes
obstáculos.
- Khun (1922-1994) concebe a evolução da ciência, à semelhança de uma história política, como uma
sucessão de revoluções, de rupturas, de alterações mais ou menos rápidas e de substituições dos
diferentes paradigmas.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
UNIDADE II
METODOLOGIAS DO TRABALHO CIENTÍFICO
Professor Dr. Flávio Bortolozzi
Professora Me. Ludhiana Bertoncello
Objetivos de Aprendizagem
• Conhecer a ciência, sua evolução e sua classificação.
• Estabelecer diferenças entre o conhecimento empírico e conhecimento científico.
• Conceituar pesquisa
• Definir os objetivos da pesquisa.
• Diferenciar e entender Metodologias, Métodos e Técnicas.
• Refletir sobre o ato de pesquisar.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
• A ciência e sua evolução e sua classificação
• Os diversos conhecimentos
• O que é pesquisa?
• Metodologias, Métodos e Técnicas referentes à pesquisa
• Tipos de pesquisa
• O Método científico
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
INTRODUÇÃO
Na Unidade I, apresentamos uma retrospectiva filosófico-epistemológica sobre as abordagens científicas
desenvolvidas pelo homem e ao final da unidade contextualizamos a pesquisa científica. Nesta unidade, o
objetivo é tratar de aspectos fundamentais acerca das Metodologias do Trabalho Científico. Grande parte
deste conteúdo foi retirado do trabalho Pesquisa e Prática Pedagógica no Ensino Superior da Professora
Me. Taiz de Farias Lara, a qual gentilmente autorizou a utilização deste precioso material, muito bem
redigido e de forma coerente e atual. Essa produção se deu face à necessidade de oferecer a você um
material mais compatível, no sentido de pensar essa temática em contexto de Pós-Graduação.
A pretensão em relação à disciplina é de que possamos desmistificar a ideia de que pesquisa científica é
coisa destinada aos deuses. Só assim, entenderemos que nós, simples mortais, também podemos fazer
pesquisa, desde que consigamos detectar um problema e queiramos de fato pensar sobre o mesmo, no
sentido de, após os resultados divulgados, propor interferência em determinada situação que se faça
necessária.
Acreditamos que assuntos como esses sejam de extrema relevância a todos os cidadãos. Queremos que
essa disciplina possa, de fato, aproximá-lo um pouco, ou um pouco mais, do mundo da pesquisa. Estamos
abertos a críticas e sugestões, pois temos certeza que é no processo de fazer e refazer que construímos
uma educação melhor.
Nossa intenção, caro aluno (a), é de que, no decorrer deste material, as respostas ou dúvidas sobre
questões relevantes em relação a essa temática possam ser ratificadas ou quem sabe instigá-lo no
sentido de quebrar alguns paradigmas e estabelecer outros.
A CIÊNCIA, SUA EVOLUÇÃO E SUA CLASSIFICAÇÃO
A Ciência hoje tem como objetivo a melhoria da qualidade de vida intelectual e material. Por outro lado,
sabemos não ser o objetivo da ciência responder a todas as questões. Além disso, temos consciência
de que são as perguntas que movem o mundo e não as respostas, de modo que para responder a estas
perguntas com certo grau de certeza necessitamos do conhecimento científico. As funções principais da
Ciência são as novas descobertas, os novos produtos e a melhoria da qualidade de vida. A ciência tem
como princípios básicos:
- Um dos princípios marcantes do conhecimento científico é nunca pensá-lo como absoluto ou final,
pois a Ciência pode ser sempre modificada ou substituída.
- Temos que considerar que o conhecimento é válido até que novas observações e experimentações o
substituam.
Costumávamos dizer, até muito pouco tempo atrás, que o conhecimento fornecido pela Ciência é
irrefutável, por isso sempre foi colocada em grau de certeza alto. Por meio da Ciência, o Homem fez
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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grandes descobertas. Descobriu a cura e tratamento para muitas doenças; fez hibridações nas plantas,
nas frutas...
Porém, com a mesma Ciência, o homem criou doenças, vírus, guerra...
Na Unidade I, acompanhamos uma evolução significativa na Ciência, passamos pela Ciência Antiga que
se pautava na autoridade e no uso da lógica. Já a Ciência moderna teve sua base na observação e
experimentação: Física, Astronomia, Química. Quando pensamos em Ciência, hoje, visualizamos uma
atividade que propõe aquisição sistemática de conhecimentos sobre a natureza biológica, social e
tecnológica com a finalidade de melhoria da qualidade de vida intelectual e material.
Segundo o Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa: “Ciência é o conjunto de conhecimentos
relativos a um determinado objeto, especialmente os obtidos mediante a observação, a experiência dos
fatos e um método próprio”.
Podemos dizer que a qualidade do conhecimento científico é dependente da forma de aquisição que é
utilizada. Utilizam-se três formas no processo de pesquisa:
Intuição + empirismo + racionalismo
- Intuição: criatividade e ideias sobre um novo produto ou processo.
- Experimentação: projetar, experimentar, montar, testar, construir.
- Racionalização: descrever matematicamente, explicar porque funciona fisicamente.
Segundo Neves (2002), a ciência (física), na visão dos livros didáticos, é considerada cumulativa, linear,
desprovida de preconceitos e neutra. Para o autor, a ciência (física) deve ser construída como atividade
humana que envolve desafios de natureza prática e intelectual, mas que se encontra presa a uma visão de
mundo que caracteriza determinadas épocas da história humana. O mesmo considera que é necessário
dessacralizar a ciência, tornando acessível, democrática, tangível. E é justamente nos bancos escolares
que os mecanismos da exclusão dos sujeitos, na construção do conhecimento, se multiplicam e se
perpetuam, afastando, em muitas das vezes, o sujeito comum do mundo da pesquisa.
De acordo com o que apresentamos na unidade I, a evolução do conceito de ciência está relacionado
à história do método científico e se mistura com a história da ciência. Documentos do Antigo Egito já
descrevem métodos de diagnósticos médicos. Na cultura da Grécia Antiga, os primeiros indícios do
método científico começam a aparecer. Grande avanço no método foi feito no começo da filosofia islâmica,
principalmente, no uso de experimentos para decidir entre duas hipóteses. Os princípios fundamentais do
método científico se consolidaram com o surgimento da Física, nos séculos XVII e XVIII. Francis Bacon,
em seu trabalho Novum Organum (1620), uma referência ao Organum, de Aristóteles, específica um novo
sistema lógico para melhorar o velho processo filosófico do silogismo.
De acordo com estatuto da ciência, a metodologia científica tem sua origem no pensamento que foi,
posteriormente, desenvolvido empiricamente pelo físico inglês Isaac Newton. Na sequência, René
34
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Descartes propôs chegar à verdade por meio da dúvida sistemática e da decomposição do problema em
pequenas partes, características que definiram a base da pesquisa científica.
É comum considerar alguns dos mais importantes avanços da ciência, tais como as descobertas da
radioatividade, por Henri Becquerel ou da penicilina, por Alexander Fleming, como tendo ocorrido por
acidente. No entanto, o que é possível afirmar, à luz da observação científica, é que terão sido parcialmente
acidentais, uma vez que as pessoas envolvidas haviam aprendido a “pensar cientificamente”, estando,
portanto, conscientes de que observavam algo novo e interessante.
FRITJOF CAPRA - “A Terra é, pois, um sistema vivo; ela funciona não apenas como um organismo Gaia, um ser
planetário vivo. Suas propriedades e atividades não podem ser previstas com base na soma de suas partes; cada
um de seus tecidos está ligado aos demais, todos eles interdependentes; suas muitas vias de comunicação são
altamente complexas e não lineares; sua forma evoluiu durante bilhões de anos e continua evoluindo.”
PAUL FEYERABEND -“Aciênciareclamapessoasflexíveiseinventivasenãorígidosimitadoresdepadrõesde
comportamentoestabelecidos”.Oobjetivobásicodaatividadecientíficanãoéodedescobrirverdadesouser
uma compreensão plena da realidade, mas sim o de fornecer um conhecimento que, ao menos provisoriamente,
faciliteainteraçãocomomundo,permitindoprevisõesconfiáveissobreeventosfuturoseindicandomecanismos
de controle para que se possa intervir favoravelmente sobre os mesmos. A verdade em ciência nunca é absoluta
oufinal,podesempresermodificadaousubstituída.Umconhecimentoéválidoapenasatéquenovasobservações ou experimentações o contradigam.
HENRI POINCARÉ - “Para fazer aritmética, assim como para fazer geometria, ou para fazer qualquer ciência,
é preciso algo mais que a lógica pura. Para designar essa outra coisa, não temos outra palavra senão intuição”.
Os progressos da ciência são acompanhados de muitas horas de trabalho cuidadoso, que segue um
caminho mais ou menos sistemático na busca de respostas às questões científicas. É este o caminho
denominado Método Científico, que abriu portas à criação de novas ciências.
Atualmente, as áreas da Ciência podem ser classificadas de diversas formas. Uma forma usual desta
classificação é:
- Pura - O desenvolvimento de teorias.
- Aplicada - A aplicação de teorias às necessidades humanas.
- Natural - O estudo da natureza ou mundo natural, como por exemplo: a Biologia, a Física, a Geologia,
a Química etc.
- Sociais - O estudo do comportamento humano e da sociedade, como por exemplo: a História, a Sociologia, as Ciências Políticas etc.
- Biológicas - Estudo do ser humano e dos fenômenos da natureza, como por exemplo: a Biologia, a
Medicina, a Odontologia etc.
- Exatas - Têm origem na física, como por exemplo, a Física, a Matemática, a Computação etc.
- Humanas-Estudosocialecomportamentaldoserhumano,comoporexemplo:oDireito,aFilosofia,
as Letras etc.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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CONHECIMENTOS: FILOSÓFICO - SENSO COMUM OU EMPÍRICO - RELIGIOSO OU
TEOLÓGICO E CIENTÍFICO
Provavelmente, você já ouviu dizer que “fulano de tal” tem sempre suas colocações fundamentadas no
senso comum. Podemos dizer que transitamos com vários tipos de conhecimentos. Entre eles, o que
chamamos de senso comum. Quando pensamos em senso comum, imaginamos algo superficial. Nesse
sentido, podemos dizer que não há sistematização, muito menos um método estabelecido no sentido de
força argumentativa. Importante pensar, que grande parte da nossa organização do conhecimento tem
base em questões do senso comum.
Mas, na escola, o conhecimento deverá ir além do senso comum. O conhecimento escolar não pode se
dar na espontaneidade.
A figura 01 apresenta uma forma de classificar o conhecimento.
Figura 01: Conhecimentos
Fonte: Metodologia do Trabalho Acadêmico - Cecília M. Villas Boas de Almeida.
Segundo Tafner e Silva (2007), o Conhecimento Filosófico, Senso Comum ou Conhecimento Empírico,
Conhecimento Religioso ou Teológico e Conhecimento Científico podem ser abordados como:
Conhecimento Filosófico, a palavra Filosofia surgiu com Pitágoras através da união dos vocábulos
PHILOS (amigo) + SOPHIA (sabedoria) (RUIZ, 1996, p.111). Os primeiros relatos do pensamento filosófico
datam do século VI A.C., na Ásia e no Sul da Itália (Grécia Antiga).
A filosofia não é uma ciência propriamente dita, mas um tipo de saber que procura desenvolver no
indivíduo a capacidade de raciocínio lógico e de reflexão crítica, sem delimitar com exatidão o objeto
de estudo. Dessa forma, o conhecimento filosófico não pode ser verificável, o que o torna sob certo
ponto de vista, infalível e exato. Apesar da filosofia não ter aplicação direta à realidade, existe uma
profunda interdependência entre ela e os demais níveis de conhecimento. Essa relação deriva do fato que
o conhecimento filosófico conduz à elaboração de princípios universais, que fundamentam os demais,
enquanto se vale das informações empíricas, teológicas ou científicas para prosseguir na sua evolução.
O Senso Comum ou conhecimento empírico é também chamado de conhecimento popular ou comum.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
É aquele obtido no dia a dia, independentemente de estudos ou critérios de análise. Foi o primeiro nível
de contato do homem com o mundo, acontecendo por meio de experiências casuais e de erros e acertos.
É um conhecimento superficial, segundo o qual o indivíduo, por exemplo, sabe que nuvens escuras é
sinal de mau tempo, contudo não tem ideia da dinâmica das massas de ar, da umidade atmosférica ou de
qualquer outro princípio da climatologia. Enfim, ele não tem a intenção de ser profundo, mas sim, básico.
O Conhecimento teológico ou religioso é o conhecimento relacionado ao misticismo, à fé, ao divino,
ou seja, à existência de um Deus, seja ele o Sol, a Lua, Jesus, Maomé, Buda, ou qualquer outro que
represente uma autoridade suprema. O Conhecimento teológico, de forma geral, encontra seu ápice
respondendo aquilo que a ciência não consegue responder, visto que ele é incontestável, já que se baseia
na certeza da existência de um ser supremo (Fé). Os Conhecimentos ou verdades teológicas estão
registrados em livros sagrados, que não seguem critérios científicos de verificação e são revelados por
seres iluminados como profetas ou santos, que estão acima de qualquer contestação por receberem tais
ensinamentos diretamente de um Deus.
O Conhecimento científico está relacionado à ciência, pois a ciência é uma necessidade do ser humano
que se manifesta desde a infância. É por meio dela que o homem busca o constante aperfeiçoamento e
a compreensão do mundo que o rodeia por meio de ações sistemáticas, analíticas e críticas. Ao contrário
do empirismo, que fornece um entendimento superficial, o conhecimento científico busca a explicação
profunda do fenômeno e suas inter-relações com o meio. Diferentemente do filosófico, o conhecimento
científico procura delimitar o objeto alvo, buscando o rigor da exatidão, que pode ser temporária, porém
comprovada. Deve ser provado com clareza e precisão, levando à elaboração de leis universalmente
válidas para todos os fenômenos da mesma natureza. Ainda assim, ele está sempre sob júdice, podendo
ser revisado ou reformulado a qualquer tempo, desde que se possa provar sua ineficácia.
Resumidamente podemos dizer
Conhecimento Filosófico - podemos dizer que o conhecimento filosófico é fruto do raciocínio e da
reflexão humana. Neste sentido, acaba ultrapassando os limites formais da Ciência.
O Senso Comum ou Conhecimento Empírico - também chamado de conhecimento popular ou comum.
É aquele obtido no dia a dia, independentemente de estudos ou critérios de análise.
Conhecimento Teológico ou Religioso - revela-se na fé divina e nas crenças de diferentes credos. Esse
tipo de conhecimento depende da formação moral de cada indivíduo.
Conhecimento Científico - é um produto resultante da investigação ou da pesquisa científica e surge
da necessidade de encontrar soluções para problemas de ordem prática da vida diária (senso comum) e
do desejo de fornecer explicações sistemáticas que possam ser testadas e criticadas por meio de provas
empíricas e da discussão intersubjetiva. Faz uso de ferramentas lógicas e metodológicas para que se
tornem padronizados e possam ser reproduzidos. Os pressupostos para validade científica são:
- Necessidade de um Método Científico.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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- ClarezadaContribuiçãoCientífica.
- Importânciadeumresultadopassíveldeverificação.
Oqueéosensocomum?
Na nossa vida cotidiana, necessitamos de um conjunto muito vasto de conhecimentos relacionados com a forma
como a realidade em que vivemos funciona: temos que saber como tratar as pessoas com as quais nos relacionamos, temos que saber como devemos nos comportar em cada uma das circunstâncias em que nos situamos
no nosso dia a dia: a forma como nos comportamos em nossa casa é diferente da forma como nos comportamos
numa repartição pública, numa discoteca, num cinema, na escola etc. Estamos também rodeados de sistemas
de transporte, de informação, de aparelhos muito diversos, com os quais temos que saber lidar. De fato, para
apanharmos o comboio, por exemplo, temos que saber muitas coisas: o que é um comboio e a sua função, como
se entra numa estação, como se compra o bilhete, como devemos esperar o comboio etc.
Estes conhecimentos, no seu conjunto, formam um tipo de saber a que se chama senso comum.
O senso comum é um saber que nasce da experiência cotidiana, da vida que os homens levam em sociedade. É,
assim, um saber acerca dos elementos da realidade em que vivemos; um saber sobre os hábitos, os costumes,
aspráticas,astradições,asregrasdeconduta,enfim,sobretudooquenecessitamosparapodermosnosorientar em nosso dia a dia: como comer à mesa, acender a luz de uma sala, acender a televisão, como fazer uma
chamada telefônica, apanhar o carro, o nome das ruas da localidade em que vivemos etc.
É, por isso, um saber informal, que se adquire de uma forma natural (espontâneo), através do nosso contato
comosoutros,comassituaçõesecomosobjetosquenosrodeiam.Éumsabermuitosimplesesuperficial,que
não exige grandes esforços, ao contrário dos saberes formais (tais como as ciências) que requerem um longo
processo de aprendizagem escolar.
O senso comum adquire-se quase sem se dar conta, desde a mais tenra infância e, apesar das suas limitações,
é um saber fundamental, sem o qual não conseguiríamos nos orientar em nossa vida cotidiana.
Sendo assim, torna-se facilmente compreensível que todos os homens possuam senso comum, mas que este
varie de sociedade para sociedade e, mesmo dentro duma mesma sociedade, varia de grupo social para grupo
socialou,também,porexemplo,degrupoprofissionalparagrupoprofissional.
Mas,sendoimprescindível,osensocomumnãoésuficienteparanoscompreendermosanóspróprioseao
mundoemquevivemos,poissenanossareflexãosobreanossasituaçãonomundo,nosficarmospelosdados
do senso comum, por assim dizer os dados mais básicos da nossa consciência natural, facilmente caímos na
ilusão de que as coisas são exatamente aquilo que parecem, nunca chegando a perceber que existe uma radical
diferença entre a aparência e a realidade. Somos imperceptivelmente levados a consolidar um conjunto solidário
decertezas,dasquais,comoéóbvio,achamosserabsurdoduvidar(otextodaficha3chama-lhes“crenças
silenciosas”): temos a certeza de que existimos, de que as coisas que nos rodeiam existem, que aquilo que nos
acontece é irrefutável etc.
Contudo, essas certezas são questionáveis, pois se baseiam em aparências. E há muitas aparências que se nos
impõem com uma força quase irresistível, por exemplo: aparentemente, o Sol move-se no céu (não é verdade
que esta foi uma convicção aceita, durante muitos séculos, pela comunidade científica?). Podemos mesmo
aprender a medir o tempo a partir desse movimento aparente. Mas, na realidade, esse movimento aparente do
Sol é gerado pelo movimento de rotação da terra.
Mas, essa distinção entre aparência e realidade, da qual não nos podemos libertar por causa da nossa natureza
(ou melhor, da constituição dos nossos órgãos sensoriais e do nosso sistema nervoso), está dependente da
diferença que existe entre o conhecimento sensível e o conhecimento racional.
Oconhecimentoquetemospormeiodossentidoséforçosamenteincompletoefiltrado,poisosnossosórgãos
receptoressósãoestimuladospordeterminadosfenômenosfísicos,deixandodeladoumcampoquaseinfinito
de possíveis estímulos (por exemplo, os nossos olhos não captam quer a radiação infravermelha quer a radiação
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
ultravioleta, ao passo que há seres vivos que o podem fazer, o mesmo se passando com os ultrasons).
É, portanto, inquestionável que não conhecemos, sensorialmente, a realidade tal como ela é.
Sendo assim, os sentidos parecem que nos enganam, pois os dados que nos fornecem acerca da realidade são
insuficientes para alcançarmos um conhecimento verdadeiro, ou objetivo da mesma.
Por isso, a Razão permite-nos alcançar conhecimentos que nunca poderíamos alcançar através dos sentidos.
As principais características do senso comum
Caráter empírico – o senso comum é um saber que deriva diretamente da experiência cotidiana, não necessitando, por isso, de uma elaboração racional dos dados recolhidos através dessa experiência.
Caráter acrítico – não necessitando de uma elaboração racional, o senso comum não procede a uma crítica dos
seus ele-mentos, é um conhecimento passivo, em que o indivíduo não se interroga sobre os dados da experiência, nem se preocupa com a possibilidade de existirem erros no seu conhecimento da realidade.
Caráter assistemático – o senso comum não é estruturado racionalmente, tanto ao nível da sua aquisição, como
ao nível da sua construção, não existe um plano ou um projeto racional que lhe dê coerência.
Caráter ametódico – o senso comum não tem método, ou seja, é um saber que não segue nenhum conjunto de
regras formais. Os indivíduos adquirem-no sem esforço e sem estudo. O senso comum é um saber que nasce
da sedimentação casual da experiência captada ao nível da experiência cotidiana (por isso se diz que o senso
comum é sincrético).
Caráter aparente ou ilusório – como não há a preocupação de procurar erros, o senso comum é um conhecimento que se contenta com as aparências, formando, por isso, uma representação ilusória, deturpada e falsa,
da realidade.
Caráter coletivo – o senso comum é um saber partilhado pelos membros de uma comunidade, permitindo que os
indivíduos possam cooperar nas tarefas essenciais à vida social.
Caráter subjetivo – o senso comum é subjetivo, porque não é objetivo: cada indivíduo vê o mundo à sua maneira,
formando as suas opiniões, sem a preocupação de testá-las ou de fundamentá-las num exame isento e crítico
da realidade.
Caráter superficial – o senso comum não aprofunda o seu conhecimento da realidade, fica-se pela superfície,
não procurando descobrir as causas dos acontecimentos, ou seja, a sua razão de ser que, por sua vez, permitiria
explicá-los racionalmente.
Caráter particular – o senso comum não é um saber universal, uma vez que se fica pela aquisição de informações
muito incompletas sobre a realidade (por isso, também se diz que ele é fragmentário), não podendo, assim, fazer
generalizações fundamentadas.
Caráter prático e utilitário – o senso comum nasce da prática cotidiana e está totalmente orientado para o desempenho das tarefas da vida cotidiana, por isso as informações que o compõem são o mais simples e diretas
possíveis.
Texto complementar
O senso comum é um saber que está presente em todas as sociedades e em todos os indivíduos (todos são
dotados de senso comum). Mas o senso comum é plural, variando de sociedade para sociedade e modificando-se com o decorrer dos tempos.
O senso comum, enquanto princípio de sociabilidade constitui o acordo mínimo exigível para que qualquer sociedade funcione como tal; ele assegura a coesão indispensável para que se possa falar de comunidade e de
vida coletiva.
Ele é princípio de equilibração, essencial a toda a sociedade, entre a dimensão do indivíduo e a dimensão do
coletivo ou, dito de outra forma, da sujeição do indivíduo às normas da vida coletiva.
O senso comum é também o senso tradicional. Costumamos dizer: “sempre foi assim” para justificar um procedimento que nos criticam.
O senso comum transporta e naturaliza um conjunto de convenções implícitas ou intrínsecas ao agir humano
coletivamente dimensionado.
Nesse sentido, ele é conducente ou solidário de uma aceitação que assinala uma passividade inerente e indispensável face às exigências práticas e pragmáticas da vida. Como se adquire o senso comum? Ele é fruto
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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da aprendizagem e educação que espontânea e/ou institucionalmente recebemos enquanto membros de uma
comunidade.
José Manuel Girão e Rui Alexandre Grácio © www.espanto.info.
CONCEITOS DE TRABALHOS CIENTÍFICOS
Todo Conhecimento Científico novo gerado deve ter como essência que os resultados provenientes das
suas pesquisas científicas trarão a melhoria da qualidade de vida intelectual e material da sociedade. A
forma usual de encontrarmos os resultados das pesquisas científicas são as publicações dos trabalhos
científicos por elas gerados. Portanto, os trabalhos científicos são documentos que expressam o resultado
de uma reflexão, agregando valor à área de conhecimento. Os principais tipos de trabalhos científicos são
apresentados a seguir.
- Relatórios.
- ResenhasBibliográficas.
- Trabalhos Didáticos.
- ComunicaçõesCientíficas.
- ArtigosCientíficos.
- Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
- Monografia(especialização/MBA).
- Dissertação de mestrado.
- Tese de Doutorado.
- Livre Docência.
É importante salientar que segundo Tafner e Silva (2007), apesar de haver essa classificação, aceita
inclusive internacionalmente, é comum encontrar certos equívocos em torno da palavra monografia com
respeito a dissertações, teses e trabalhos de fim de curso de graduação.
Etimologicamente, monografia é um estudo sobre um único assunto, realizado com profundidade. No
entanto, essa nomenclatura, monografia, parece destinada aos Cursos de Especialização, e teria como
fim primeiro levar o autor a se debruçar sobre um assunto em profundidade com o intuito de transmiti-lo a
outrem ou de aplicá-lo imediatamente. Adiante, veremos outros conceitos acerca da monografia.
Estes relatórios científicos possuem características próprias, como a sistemática, a investigação, a
fundamentação, a profundidade e a metodologia. E, dependendo do caso, a originalidade e a contribuição
da pesquisa para a ciência, como é o caso das teses e dissertações.
40
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Em todo o caso, destaca-se que a estrutura dos trabalhos científicos é quase sempre a mesma,
compreendendo uma introdução, um desenvolvimento e uma conclusão. A introdução dos trabalhos
costuma abranger os objetivos da pesquisa, bem como os problemas, as delimitações e a metodologia
adotada para a realização do trabalho. O desenvolvimento é mais livre, podendo o pesquisador dissertar
sobre o tema propriamente dito sem, contudo, abandonar pontos importantes como a demonstração, a
análise e a discussão dos resultados. Por fim, o autor poderá escrever suas conclusões a respeito da
discussão realizada ou dos resultados obtidos. É neste ponto que o pesquisador será enfático, ressaltando
as posições que deseja defender ou refutar.
Analisando mais profundamente a monografia, podemos essencialmente dizer que é um estudo científico
detalhado de um só tema, exaustivamente estudado e bem delimitado. Sua forma de representação é um
relatório científico baseado numa pesquisa bibliográfica ou num trabalho experimental realizado.
Outro conceito de monografia aponta para um trabalho acadêmico que tem por objetivo a reflexão sobre
um tema ou problema específico e que resulta de um processo de investigação sistemática.
Portanto, as monografias tratam de temas circunscritos, com uma abordagem que implica análise, crítica,
reflexão e aprofundamento por parte do autor. Embora a monografia possa ser o relato de uma pesquisa
empírica, o mais comum é que resulte num texto, produto de uma revisão de literatura criticamente
articulada, que constitua um todo orgânico. A revisão de literatura não tem, portanto, um caráter aditivo e
sim de integração de estudos sobre o tema abordado.
Bastos (2000, p. 12) conceitua monografias como “realizadas ao final dos cursos de especialização ou
mesmo os trabalhos acadêmicos exigidos” para a obtenção de créditos em disciplinas, diferindo das
dissertações de mestrado e teses de doutorado quanto ao nível de investigação. Das últimas, é exigido
um grau maior de aprofundamento de sua parte teórica, um tratamento metodológico mais rigoroso e um
enfoque original do problema, dando ao tema uma nova abordagem e interpretação, tanto no aspecto
teórico quanto no metodológico.
Nas normas técnicas da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT (ABNT, 2005, p. 2), o conceito
de dissertação é entendido como um documento que representa o resultado de um trabalho experimental
ou exposição de um estudo científico retrospectivo, de tema único e bem delimitado em sua extensão,
com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informações. Deve evidenciar o conhecimento de literatura
existente sobre o assunto e a capacidade de sistematização do candidato. É feito sob a coordenação de
um orientador (Doutor), visando à obtenção do título de mestre.
Na mesma ABNT (2005, p. 3), o conceito de tese é entendido como um documento que representa
o resultado de um trabalho experimental ou exposição de um estudo científico de tema único e bem
delimitado. Deve ser elaborado com base em investigação original, constituindo-se em real contribuição
para a especialidade em questão. É feito sob a coordenação de um orientador (Doutor) e visa à obtenção
do título de doutor, ou similar (PhD, MD etc.).
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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O artigo científico tem como objetivo principal levar ao conhecimento do público interessado alguma
ideia nova, ou alguma abordagem diferente dos estudos realizados sobre o tema, como por exemplo:
particularidades locais ou regionais em um assunto, a existência de aspectos ainda não explorados em
alguma pesquisa, ou a necessidade de esclarecer uma questão ainda não resolvida.
A principal característica do artigo científico é que as suas afirmações devem estar baseadas em
evidências, sejam estas oriundas de pesquisa de campo ou comprovadas por outros autores em seus
trabalhos. Isso não significa que o autor não possa expressar suas opiniões no artigo, mas que deve
demonstrar para o leitor qual o processo lógico que o levou a adotar aquela opinião e quais evidências a
tornariam mais ou menos provável, formulando hipóteses.
A estrutura do artigo científico é: identificação do trabalho (título e subtítulo do artigo, autor, disciplina,
professor, curso e instituição), resumo e palavras-chave, introdução, desenvolvimento, conclusão e
referências.
Finalmente, poderíamos interrogar: por que devemos escrever uma monografia? Certamente, teremos
motivos de sobra para esta pergunta e os principais são:
- exigência legal para obtenção do diploma de conclusão de curso (graduação, especialização, mestrado e doutorado);
- aplicar a metodologia científica para garantir confiabilidade do estudo realizado;
- demonstrar uma compreensão aproximativa e pessoal de um determinado assunto;
- e contribuir para o avanço científico e tecnológico.
A PESQUISA
Importante pensar que em nosso cotidiano, estamos constantemente fazendo pesquisas: pesquisamos
sobre assunto de nosso interesse, sobre política, economia, meio ambiente, religião, moda, culinária,
educação...
Podemos pesquisar de forma aleatória, sem base teórica, científica e, dessa forma, teremos resultados
com base no senso comum. Isso certamente não é Ciência.
Todavia, queremos nesse trabalho nos atermos à pesquisa de caráter científico. Só assim, a pesquisa é
um processo sistemático de construção do conhecimento. O principal motivo para desenvolvermos uma
pesquisa é no sentido de produção de novos conhecimentos. É preciso que entendamos que o ato de
pesquisar nos possibilita corroborar ou ainda refutar um conhecimento pré-existente. Para termos, de fato,
material de pesquisa, as ações precisam ser orientadas e planejadas em busca de um conhecimento.
Para Tardif (2004), a pesquisa científica consiste na indagação realizada para alcançar a solução de
um problema. Podemos dizer que a realização da pesquisa é denominada método científico. Esse
método precisa ser objetivo. Isso implica imparcialidade do pesquisador diante da interpretação dos
42
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
resultados. É preciso que haja confiabilidade nos resultados da pesquisa, para isso torna-se necessário
que o procedimento seja documentado, principalmente em relação à fonte de dados e às regras de análise.
Essa ação permite que outros cientistas de diferentes lugares, diferentes países possam reanalisar os
dados, os resultados da pesquisa.
Outro conceito é dado por Kourganoff (1990), no qual diz que “Pesquisa é o conjunto de investigações,
operações e trabalhos intelectuais ou práticos que tenham como objetivo a descoberta de novos
conhecimentos, a invenção de novas técnicas e a exploração ou a criação de novas realidades”.
Assim, podemos dizer que a pesquisa é utilizada para:
- Gerar e adquirir novos conhecimentos sobre si mesmo ou sobre o mundo em que vive.
- Obter e/ou sistematizar a realidade empírica (conhecimento empírico).
- Responder a questionamentos (explicar e/ou descrever).
- Resolver problemas.
- Atender às necessidades de mercado.
Como vimos na unidade I e com base nessas contribuições, podemos concluir que pesquisa é indagar
sobre a realidade. E o modo como indagamos determina a Abordagem Científica ou também
denominada Método Científico. Sendo assim, método é o caminho percorrido para se chegar a um fim.
É o pesquisador que determina a opção teórica pelo método X ou Y.
Na verdade, o que pretendemos dizer é que em nosso cotidiano vivemos sempre na busca de dar uma
explicação para o universo. Posso tentar explicá-lo por meio de crenças; misticismo; superstições ou posso
explicá-lo com base na lógica, e, consequentemente, no método, isto é, apoiado em uma investigação
científica. Japiassu (1996) salienta que método representa o conjunto de procedimentos, racionais,
baseados em regras que visam determinado objetivo.
Metodologia, Método e Técnica
A metodologia é o estudo dos métodos. Ou então as etapas a seguir num determinado processo.
Tem como objetivo captar e analisar as características dos vários métodos disponíveis, avaliar suas
capacidades, potencialidades, limitações ou distorções e criticar os pressupostos ou as implicações de
sua utilização. Além de ser uma disciplina que estuda os métodos, a metodologia é também considerada
uma forma de conduzir a pesquisa ou um conjunto de regras para ensino de ciência e arte.
Outro conceito de metodologia é a explicação minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ação
desenvolvida no método (caminho) do trabalho de pesquisa. É a explicação do tipo de pesquisa, do
instrumental utilizado (questionário, entrevista etc.), do tempo previsto, da equipe de pesquisadores e da
divisão do trabalho, das formas de tabulação e tratamento dos dados, enfim, de tudo aquilo que se utilizou
no trabalho de pesquisa.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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A Metodologia Científica pode ser entendida como um conjunto de abordagens, técnicas e processos
utilizados pela ciência para formular e resolver problemas de aquisição objetiva do conhecimento, de uma
maneira sistemática. Uma forma é dada pelas etapas:
- Introdução ao tema de estudo.
- Objetivo do estudo.
- Revisão Bibliográfica.
- Procedimento Experimental.
- Coleta e descrição de Resultados Experimentais.
- Discussão de Resultados.
-Conclusões.
A palavra método tem sua origem no grego: methodos, que significa, literalmente, “caminho para chegar
a um fim”.
Portanto, a metodologia de estudo é uma forma de organizar como será realizado o tal estudo. Quando
realizamos um método, estamos criando uma espécie de modelo organizacional. São exemplos de
método:
- Método de ligar uma televisão – A pessoa deve ligar a televisão por meio de um controle remoto ou
até o botão no painel frontal do aparelho.
- Método de levantar da cama – A pessoa deve abrir os olhos, bocejar, espreguiçar, deitar-se de lado
(qualquer um dos dois), levantar a parte superior (da cintura para cima) e girar os pés.
- Método de comer – Colocar o suficiente, comer devagar, degustar sem ingestão de líquido, caminhar
para ajudar a ingestão.
Com relação ao conceito de Técnica, podemos entender como um procedimento ou o conjunto de
procedimentos que têm como objetivo obter um determinado resultado seja no campo da Ciência, da
Tecnologia, das Artes ou em outra atividade. Ou ainda, Técnica é um procedimento que está ligado
diretamente a atingir uma meta. Ação proveniente do autor (pessoa) em referência á um objetivo. Em
outras palavras, o que faremos em prol de alcançar o que queremos? Como por exemplo:
Técnica de estudo. Pratique a leitura lendo em voz alta e sonora, sem ser a grito. Todos os dias por 1
hora. Sendo importante ler uma obra literária por vez. Não ler deitado na cama, e sim com postura reta
para não comprometer a coluna, a vista e o processo de leitura e compreensão.
Atualmente, outro conceito muito importante é o de Método Científico que pode ser entendido como o
um conjunto de regras básicas para um cientista desenvolver uma experiência controlada. Representa
também a maneira de se fazer uma pesquisa científica, considerando:
• a forma de pensar para se chegar à natureza de um determinado problema, quer seja para estudá-lo
ou explicá-lo; e;
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
• a ferramenta utilizada na ciência para aquisição e construção do conhecimento.
É de fundamental importância, pois permite reproduzir a pesquisa científica e possibilita a validação por
meio da observação (essência da Ciência).
Então, método científico é o conjunto de processos ou operações mentais que se deve empregar na
investigação. É a linha de raciocínio adotada no processo de pesquisa. Os principais métodos que
fornecem as bases lógicas à investigação são: dedutivo, indutivo, hipotético-dedutivo e dialético (GIL,
1999). No trabalho de Metodologia da Pesquisa Científica de Tafner e Silva (2007), o qual apresentamos
na sequência, podemos melhor entender estes métodos.
Para resumir:
TIPOS DE MÉTODO
Há 3 tipos de métodos: o Método dedutivo, o Método indutivo e o Método hipotético-dedutivo.
O Método dedutivo foi proposto pelos racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz, e pressupõe que só a
razão é capaz de levar ao conhecimento verdadeiro.
O raciocínio dedutivo tem o objetivo de explicar o conteúdo das premissas que, quando verdadeiras,
levarão inevitavelmente a conclusões verdadeiras, visto que, por intermédio de uma cadeia de raciocínio
em ordem descendente, de análise do geral para o particular, chega-se a uma conclusão. Ou seja, a
resposta já estava dentro da pergunta.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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Essa forma de raciocínio é chamada silogismo, construção lógica que a partir de duas premissas retira
uma terceira logicamente decorrente das duas primeiras, denominada de conclusão (GIL, 1999; LAKATOS;
MARCONI, 1993). Veja um clássico exemplo de raciocínio dedutivo:
Todo homem é mortal.
Flávio é homem.
Logo, Flávio é mortal.
(premissa maior)
(premissa menor)
(conclusão)
Logo, podem-se definir duas características básicas do método dedutivo, segundo Salmon (1978, pp.
30-31).
- Se todas as premissas são verdadeiras, a conclusão é verdadeira.
- Toda a informação ou conteúdo da conclusão já estava implicitamente nas premissas.
Sobre o Métodoindutivo, a indução já existia desde Sócrates, entretanto, seus expoentes modernos
são os empiristas: Bacon, Hobbes, Locke e Hume. Consideram que o conhecimento é fundamentado
na experiência, não se levando em conta princípios preestabelecidos. Assim, como no método dedutivo,
na indução o raciocínio é fundamentado em premissas, contudo, diferentemente do anterior, premissas
verdadeiras levam a conclusões provavelmente verdadeiras.
No raciocínio indutivo, a generalização deriva de observações de casos da realidade concreta.
Pode-se, segundo Lakatos e Marconi (2000), determinar três etapas fundamentais para toda a indução
(que são as bases do método indutivo):
a) observação dos fenômenos;
b) descoberta da relação entre eles;
c) e generalização da relação.
Vejamos um exemplo de raciocínio indutivo.
a. Flávio é mortal.
b. Remom é mortal.
c. Flavio Junior é mortal.
...
a) Ampélio é mortal.
b) Ora, Flávio, Remom, Flávio Jr. e Ampélio são homens.
c) Logo, (todos) os homens são mortais.
46
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Define-se assim, duas características básicas do método indutivo, segundo Salmon (1978):
- Se todas as premissas são verdadeiras, a conclusão é provavelmente verdadeira.
- A conclusão encerra informações que não estavam nas premissas.
O método Hipotético-Dedutivo confronta as duas escolas anteriores, ou seja, racionalismo versus
empirismo no que diz respeito à maneira de se obter conhecimento.
Ambos buscam o mesmo objetivo, mas enquanto os racionalistas apoiam-se na razão e intuição concebida
aos homens, os empiristas partem da experiência dos sentidos, a verdade da natureza.
São inúmeras as críticas aos dois métodos, partindo inclusive de seus próprios defensores, contudo, foi a
partir de Sir Karl Raymund Popper que foram lançadas as bases do método hipotético-dedutivo.
Segundo Popper (1975), o método hipotético-dedutivo é o único realmente científico, por não se basear
em especulações, mas sim na tentativa de eliminação de erros.
Por outro lado, Luciano (2001, p. 18) afirma que: [...] quando os conhecimentos disponíveis sobre
determinado assunto são insuficientes para a explicação de um fenômeno, surge o problema. Para tentar
explicar as dificuldades expressas no problema, são formuladas conjecturas ou hipóteses. Das hipóteses
formuladas, deduzem-se consequências que deverão ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar
falsas as consequências deduzidas das hipóteses.
Consiste na adoção da seguinte linha de raciocínio: “[...] em 1937, [...] sugeri que toda discussão científica
partisse de um problema (P1), ao qual se oferece uma espécie de solução provisória, uma teoria-tentativa
(TT), passando-se depois a criticar a solução, com vista à eliminação do erro (EE) [...]” (POPPER, 1975,
p. 140, grifo nosso), gerando desta forma P2.
P1 TT
EE
P2
Lakatos e Marconi (2000, p. 74) expõem o esquema apresentado por Popper da seguinte forma:
Conhecimento
Prévio
Problema
Conjecturas
Falseamento
Desde a Grécia antiga, o conceito de Dialética sofreu muitas alterações, absorvendo as concepções de
vários pensadores daquela época. Tem-se o conceito de eterna “mudança” instituído por Heráclito (540480 a.C.) e paralelamente a essência imutável do ser instituído por Parmênides que valoriza a Metafísica
em detrimento da Dialética.
Posteriormente, Aristóteles reintroduz princípios dialéticos nas explicações dominadas pela Metafísica,
porém esta permanece norteando as discussões sobre o conhecimento até o Renascimento.
No Renascimento, o pensamento dialético entra em evidência, atingindo seu apogeu com Hegel, que
através dos progressos científicos e sociais impulsionados pela Revolução Francesa, compreende que
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
47
no universo nada está isolado, tudo é movimento e mudança e tudo depende de tudo, retornando assim,
às ideias de Heráclito.
Hegel por ser um idealista, propõe uma visão particular de movimento e mudança, considerando que as
mudanças do espírito é que provocam as da matéria. Segundo Lakatos e Marconi (2000, p. 82) existe
primeiramente o espírito que descobre o universo, pois este é a ideia materializada.
A atual fase da dialética está apoiada nos ensinamentos de Marx e Engels, denominada dialética
materialista que, assim como na fase anterior, considera que o universo e o pensamento estão em eterna
mudança, mas é a matéria que modifica as ideias e não o contrário.
Assim, pode-se afirmar que a Dialética é um método de interpretação dinâmica e totalizante da realidade
da qual se pode extrair quatro regras principais.
Portanto, os Métodos Científicos Clássicos podem ser abordados segundo:
- Método Indutivo (Galileu e Bacon, séc. XVII). Descoberta de princípios gerais a partir de conhecimentos específicos (particulares).
Micro Macro (conceito)
- Método Dedutivo (Descartes, séc. XVII). Aplicação de princípios gerais a casos específicos (particulares).
Macro Micro (conceito)
- Método Hipotético-dedutivo. A partir das hipóteses formuladas, deduz-se a solução do problema.
- A atual fase da dialética considera que o universo e o pensamento estão em eterna mudança, mas é
a matéria que modifica as ideias e não o contrário.
Com base em alguns autores que discutem essa temática, e com o que foi visto na unidade I, podemos
ainda abordar os Métodos Científicos em outros aspectos.
- Histórico: esse método científico parte do princípio de que as atuais formas de vida e de agir na vida
social, as instituições e os costumes têm sua origem no passado, por isso é importante pesquisar suas
raízes para compreender sua natureza e função.
- Monográfico: Lakatos e Marconi (2001, p. 151) entendem que, “esse método, estuda um tema específico ou particular de suficiente valor representativo e para isso obedece à rigorosa metodologia.
Investiga determinado assunto não só em profundidade, mas em todos os seus ângulos e aspectos,
dependendo dos fins a que se destina”.
- Comparativo: é o tipo de método que procura investigar coisas ou fatos e explicá-los segundo suas
semelhanças e suas diferenças. Podemos dizer que o método comparativo aborda duas séries de
natureza análoga tomadas de meios sociais ou de outra área do saber, na tentativa de mostrar o que é
comum a ambos. Para Fachin (2001), esse método é de grande importância e sua aplicação se presta
nas diversas áreas das ciências, entre elas as ciências sociais.
- Etnográfico: estudo e descrição de um povo, sua língua, raça, religião, cultura.
- Estatístico: método que implica em números, percentuais, análises estatísticas, probabilidades. Qua-
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
se sempre associado à pesquisa quantitativa. Para o autor, este método se fundamenta nos conjuntos
de procedimentos apoiados na teoria da amostragem, por isso é indispensável no estudo de certos
aspectos da realidade social em que se pretenda medir o grau de correlação entre dois ou mais fenômenos. Para a aplicação desse método, o pesquisador deve ter conhecimento das noções básicas de
estatística e sua aplicação.
Pesquisa Científica
A pesquisa cientifica objetiva fundamentalmente contribuir para a evolução do conhecimento humano
em todos os setores, sendo sistematicamente planejada e executada segundo rigorosos critérios de
processamento das informações. Será chamada pesquisa científica se sua realização for objeto de
investigação planejada, desenvolvida e redigida conforme normas metodológicas consagradas pela
ciência. Alguns pesquisadores conceituam pesquisa da seguinte forma:
- Conjunto de procedimentos sistemáticos, baseado no raciocínio lógico, que tem por objetivo encontrar
soluções para problemas propostos, mediante a utilização de métodos científicos (ANDRADE, 2003,
p. 121).
- Procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas
propostos (GIL, 1987, p. 19);
- Atividade voltada para a solução de problemas através do emprego de processos científicos (CERVO; BERVIAN, 1983, p. 50).
Tipos de Pesquisa Científica
Podemos classificar inicialmente a pesquisa cientifica quanto a sua finalidade ou sua natureza em dois
grupos: Pesquisa Básica ou Fundamental e Pesquisa Aplicada ou Tecnológica. Isto pode ser visto na
Figuras 02 e 03.
A Pesquisa Básica ou Fundamental busca-se o conhecimento novo sobre as leis fundamentais da
natureza ou da sociedade. Não há preocupação nem previsão de aplicação. A pesquisa básica constitui
local privilegiado para a formação de recursos humanos qualificados e o seu processo exige uma rigorosa
aplicação da metodologia científica. Nela, inexiste a preocupação com a manutenção de segredos. Nessa
área, a presença de estagiários, bolsistas e outras pessoas, cujo interesse precípuo é aprender e dominar
uma metodologia, não desperta o interesse econômico das empresas. Neste grupo, estão a Matemática,
a Física, a Química, a Biologia etc.
A Pesquisa Aplicada ou Tecnológica representa a etapa anterior ao desenvolvimento, quando se utiliza
o resultado de pesquisa básica para testar uma ideia inovadora que pode resultar num produto; ou seja,
sem pesquisa básica não existe pesquisa. Ela se volta para a solução de problemas práticos e, como
tal, apresenta sempre a perspectiva próxima da aplicação. Por tratar-se de uma pesquisa que tem a ver
diretamente com a inovação tecnológica, é recomendável que seja desenvolvida em parceria com setores
produtivos da sociedade. Neste grupo está a Medicina, as Engenharias, a Computação etc.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
49
Figura 02 – Classificação das pesquisas quanto à finalidade
Fonte: MTC- Diretrizes para elaboração de projetos de pesquisa, monografias, dissertações, teses Cassandra Ribeiro O. Silva, Dr.Eng.
Figura 03 – Classificação das pesquisas quanto à natureza
Fonte: MTC- Diretrizes para elaboração de projetos de pesquisa, monografias, dissertações, teses Cassandra Ribeiro O. Silva, Dr.Eng.
I - Quanto aos Objetivos
- Pesquisa Exploratória: constitui o primeiro passo de todo trabalho científico. Visa, sobretudo quando
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
é bibliográfica, proporcionar maiores informações sobre determinado assunto, facilitar a delimitação
de um tema de trabalho, definir objetivos ou formular as hipóteses de uma pesquisa ou descobrir novo
tipo de enfoque para o trabalho que se tem em mente. Resumidamente, suas características são:
- Primeira aproximação com o tema.
- Visa conhecer os fatos e fenômenos relacionados ao tema.
- Recuperar as informações disponíveis.
- Descobrir os pesquisadores.
É feita por meio de:
• Levantamentos bibliográficos.
• Entrevistas com profissionais da área.
• Visitas às instituições, empresas etc.
• Web sites etc.
Pesquisa Descritiva: os fatos são observados, registrados, analisados, classificados e interpretados sem
que o pesquisador interfira neles. Incluem-se aqui a maioria das pesquisas desenvolvidas nas Ciências
Humanas e Sociais, as pesquisas de opinião, as mercadológicas, os levantamentos socioeconômicos e
psicossociais. Resumidamente, suas características são:
- Levantamento das características conhecidas, componentes do fato, e(ou) do fenômeno e(ou) do
processo.
- É feita na forma de levantamentos ou observações sistemáticas do fato, e(ou) do fenômeno e(ou) do
processo escolhido.
Pesquisa Explicativa: mais complexa, pois, além de registrar, analisar e interpretar os fenômenos
estudados, procura identificar seus fatores determinantes, ou seja, suas causas. A maioria destas
pesquisas utiliza o método experimental, o qual é caracterizado pela manipulação e controle das variáveis,
com o objetivo de identificar qual a variável independente que determina a causa da variável dependente
ou do fenômeno em estudo. Resumidamente, suas características são:
- Visa explicar e criar uma teoria a respeito de um fato / fenômeno / processo.
- Propicia aprofundar o conhecimento da realidade.
- Ocupa-se com o porquê do fato/fenômeno/processo (identificação dos fatores que determinam a
ocorrência) ou a forma que ocorre.
II - Quanto aos Procedimentos
Refere se principalmente ao ambiente onde são realizadas as seguintes pesquisas que apresentaremos
a seguir.
Pesquisa Bibliográfica: é aquela que utiliza material escrito/gravado, eletrônico ou virtual. São
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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consideradas fontes bibliográficas os livros (de leitura corrente ou de referência, tais como dicionários,
enciclopédias, anuários etc.), as publicações periódicas (jornais, revistas, panfletos etc.), fitas gravadas
de áudio e vídeo, páginas de web sites, relatórios de simpósios / seminários, anais de congressos etc.
A Pesquisa Bibliográfica pode ser um trabalho independente ou uma etapa inicial de uma pesquisa. “A
pesquisa bibliográfica tem como finalidade colocar o pesquisador em contato com o que já se produziu a
respeito do seu tema de pesquisa.” ”NÃO REINVENTAR A RODA”. Resumidamente, suas características
são:
- Requer conhecimento de termos técnicos e sinônimos.
- Imprescindível para qualquer pesquisa científica.
- Registrar e organizar os dados bibliográficos referentes aos documentos obtidos e empregados na
pesquisa científica.
- Objetivos: desvendar, recolher e analisar as principais contribuições sobre um determinado fato, assunto ou ideia.
Ainda podemos dizer que a Pesquisa Bibliográfica, segundo Salomon (1974), pode ser o conjunto de
obras derivadas sobre determinado assunto, escritas por vários autores, em épocas diversas, utilizando
todas ou parte das fontes.
Referência Bibliográfica: é a descrição precisa da fonte de informação, utilizando-se de normas
específicas, a exemplo de:
- Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT
- International Standard Organization – ISO
- Vancouver (Comitê Internacional de Editores de Revistas Médicas – requisitos uniformes para originais submetidos às revistas biomédicas)
Pesquisa Documental: utiliza fontes de informação que ainda não receberam organização, tratamento
analítico e publicação, como tabelas estatísticas, relatórios de empresas, documentos arquivados em
repartições públicas, associações, igrejas, hospitais, sindicatos, fotografias, epitáfios, obras originais de
qualquer natureza, correspondência pessoal ou comercial etc.
Documento: “Qualquer suporte que contenha informação registrada, formando uma unidade, que possa
servir para consulta, estudo ou prova. Inclui impressos, manuscritos, registros audiovisuais e sonoros,
imagens, sem modificações, independentemente do período decorrido desde a primeira publicação”
(ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023, 2000).
Ênfase: para fontes de informações ainda não publicadas, que não receberam tratamento analítico ou não
foram organizadas:
- Relatórios de empresas.
- Correspondência pessoal ou comercial.
- Registros em igrejas, hospitais etc.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
- Fotografias.
- Obras originais de qualquer natureza.
Pesquisa Experimental: quando um fato ou fenômeno da realidade é reproduzido de forma controlada,
com o objetivo de descobrir os fatores que o produzem ou que por ele são produzidos. São geralmente
feitos por amostragem, onde se considera que os resultados válidos para uma amostra (ou conjunto de
amostras) serão, por indução, válidos também para o universo. Resumidamente, suas características são:
- Consiste em experimentar, fazer experiência.
- Fato(s)/fenômeno(s)/processo(s) da realidade é reproduzido de forma controlada, com objetivo de
descobrir os fatores que o produzem ou que por ele sejam produzidos.
- Experimentos são geralmente feitos por amostragem – conjunto significativo que compõem a amostra.
- Os resultados válidos para uma amostra, por indução, são válidos também para o universo (Estatística).
Pesquisa Operacional: investigação sistemática dos processos de produção. Usa ferramentas estatísticas
e métodos matemáticos. Visa selecionar os meios para produção, comparando custos, eficiência e valores.
Aplicações.
- Controle e produção de estoques.
- Processos e operações de manufatura.
- Projeto e desenvolvimento de produtos.
- Engenharia e manutenção de fábricas.
- Administração de RH.
- Gestão e Vendas.
Pesquisa Estudo de Caso: quando se deseja estudar com profundidade os diversos aspectos
característicos de um determinado objeto de pesquisa restrito.
- Estudo aprofundado e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira a permitir o seu conhecimento amplo e detalhado.
- É adequado para determinadas situações:
• Explorar situações da vida real.
• Descrever a situação do contexto em que está sendo feita determinada investigação.
• Explicar as variáveis causais de determinado fenômeno em situações muito complexas.
Pesquisa-Ação: quando os pesquisadores e os participantes envolvem-se no trabalho de pesquisa de
modo participativo ou cooperativo, interagindo em função de um resultado esperado. Pesquisa-ação é
um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes
representativos da situação ou problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
(THIOLLENT, 1986, p.14). Resumidamente, suas características são:
- Indicada quando há interesse coletivo na resolução de um problema ou suprimento de uma necessidade.
- Envolvimento participativo ou cooperativo dos pesquisadores e demais participantes no trabalho de
pesquisa.
- Utiliza-se de outros procedimentos já descritos, tais como pesquisa bibliográfica, experimentos etc.
Pesquisa (observação) participante: ocorre por meio do contato direto do pesquisador com o fenômeno
observado para se obter informações sobre a realidade dos atores sociais em seus próprios contextos.
Pesquisa Ex-post-facto (a partir de depois do fato): significa literalmente “a partir de depois do fato”.
Trata-se de uma pesquisa experimental que, após o fato ou fenômeno ter ocorrido, tenta-se explicá-lo ou
entendê-lo. Resumidamente, suas características são:
- Investigação sistemática e empírica.
- O pesquisador não tem controle direto sobre as variáveis independentes, porque:
• Já ocorreram suas manifestações.
• São intrinsecamente não manipuláveis.
- São feitas inferências sobre as relações entre variáveis em observação direta, a partir da variação
concomitante entre as variáveis independentes e dependentes.
Ainda, segundo Gil (2002), a pesquisa pode ser classificada sob o ponto de vista do problema, e poderá
ser:
Pesquisa quantitativa: Esse tipo de pesquisa dá ênfase à representatividade numérica. Considera que
tudo pode ser quantificável, o que significa traduzir em números opiniões e informações para classificá-los
e analisá-los. Requer o uso de recursos e de técnicas estatísticas (percentagem, média, moda, mediana,
desvio padrão, coeficiente de correlação, análise de regressão etc.). A primeira razão para se conduzir uma
Pesquisa Quantitativa é descobrir quantas pessoas de uma determinada população compartilham uma
característica ou um grupo de características. Ela é especialmente projetada para gerar medidas precisas e
confiáveis que permitam uma análise estatística (SITE ETHOS, 2002). Uma análise quantitativa apresenta
os dados em percentuais. As pesquisas quantitativas são bastante utilizadas durante as eleições, onde a
partir de uma amostragem da população é possível quantificar as preferências do eleitorado. A Pesquisa
Quantitativa é apropriada para medir tanto opiniões, atitudes e preferências como comportamentos.
Quando não usar: o site da Ethos apresenta que uma pesquisa quantitativa não é apropriada nem tem
custo razoável para compreender “porquês”. As questões devem ser diretas e facilmente quantificáveis e
a amostra deve ser grande o suficiente para possibilitar uma análise estatística confiável.
54
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Pesquisa qualitativa: esse tipo de pesquisa não dá ênfase à representatividade numérica e sim em buscar
explicações para os dados apresentados. Baseados nas considerações retratadas, nós entendemos que
fazemos pesquisa quando: realizamos a pesquisa, interpretamos resultados, formulamos perguntas e
divulgamos resultados. Portanto, este tipo de pesquisa considera que há uma relação dinâmica entre o
mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito
que não pode ser traduzido em números. A interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados
são básicas no processo de pesquisa qualitativa. Não requer os usos de métodos e técnicas estatísticas.
O ambiente natural é a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador é o instrumento chave. É
descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado
são os focos principais de abordagem.
Quando não usar: não se deve usar pesquisa qualitativa quando o que se espera é saber quantas pessoas
irão responder de uma determinada forma ou quantas terão a mesma opinião. A pesquisa qualitativa
não é projetada para coletar resultados quantificáveis. Depois de descobrir porque uma pessoa poderia
comprar ou responder de determinada forma, é relativamente fácil contar quantas pessoas pensam da
mesma forma, através da pesquisa quantitativa. A pesquisa qualitativa costuma ser seguida de um estudo
quantitativo.
Resumidamente no quadro 01 apresentamos:
Quadro 01 – Pesquisa Qualitativa x Pesquisa Quantitativa
Fonte: o autor.
Há outros tipos de pesquisas que, segundo Santos (2000), leva em consideração o contexto de seus
objetivos, fontes de dados e procedimentos de coleta de dados, como nos casos a seguir.
Pesquisa de Levantamento (pesquisa de opinião, de motivação etc.): é aquela que busca informação
diretamente com um grupo de interesse a respeito dos dados que se deseja obter, utilizando questionários,
formulários ou entrevistas. Os dados são tabulados e analisados estatisticamente. Resumidamente, suas
características são apresentadas a seguir.
- Caracteriza-se pela interrogação direta das pessoas, cuja opinião se quer conhecer.
- Procedimento útil para pesquisas exploratórias e descritivas.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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-Etapas:
• Seleção da amostra.
• Aplicação de questionários, formulários ou entrevista.
• Tabulação dos dados.
• Análise com auxílio de ferramentas estatísticas.
- Vantagens: conhecimento direto da realidade; quantificação; economia e rapidez.
- Limitações: ênfase nos aspectos perspectivos; pouca profundidade; limitada apreensão do processo
de mudança.
Pesquisa de Campo: não tem como objetivo produzir ou reproduzir os fenômenos estudados. A coleta
de dados é efetuada em campo, no qual ocorrem espontaneamente os fenômenos. É desenvolvida
principalmente nas Ciências Sociais (Sociologia, Psicologia, Política, Economia, Antropologia).
Resumidamente, suas características são:
- É onde acontecem os fatos/fenômenos/processos.
- É onde se faz a coleta de dados e as observações do(s) fatos/fenômenos/ processos in natura.
-Formas:
• Observação direta
• Levantamento
• Estudo de caso
Pesquisa de Laboratório: o pesquisador tem condições de provocar, produzir e reproduzir fenômenos,
em condições de controle. Não é sinônimo de pesquisa experimental; nas Ciências Humanas e Sociais
também se faz este tipo de pesquisa. Resumidamente, suas características são definidas por:
- Interferir artificialmente na produção do fatos/fenômenos/processos.
ou
- Artificializar o ambiente ou os mecanismos de percepção para que o(s) fato(s)/fenômeno(s)/processo(s)
sejam produzido(s)/percebido(s) adequadamente. Gerando estímulos e cenários.
Permite:
- Estabelecer padrão desejável de observação.
- Captar dados para descrição e análise.
- Controlar o fato/fenômeno/processo.
Há ainda os Métodos de procedimento, que descrevemos a seguir.
Histórico: parte do princípio de que as atuais formas de vida e de agir na vida social, as instituições e
os costumes têm origem no passado, por isso é importante pesquisar suas raízes para compreender sua
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
natureza e função.
Monográfico: para Lakatos e Marconi (1996, p. 151), é “[...] um estudo sobre um tema específico ou
particular de suficiente valor representativo e que obedece a rigorosa metodologia. Investiga determinado
assunto não só em profundidade, mas em todos os seus ângulos e aspectos, dependendo dos fins a que
se destina”.
Comparativo: consiste em investigar coisas ou fatos e explicá-los segundo suas semelhanças e suas
diferenças. Geralmente, o método comparativo aborda duas séries de natureza análoga tomadas de meios
sociais ou de outra área do saber, a fim de detectar o que é comum a ambos. Este método é de grande
valia e sua aplicação se presta nas diversas áreas das ciências, principalmente nas ciências sociais.
Esta utilização deve-se pela possibilidade que o estudo oferece de trabalhar com grandes grupamentos
humanos em universos populacionais diferentes e até distanciados pelo espaço geográfico (FACHIN,
2001, p.37).
Etnográfico: estudo e descrição de um povo, sua língua, raça, religião e cultura.
Estatístico: método que implica em números, percentuais, análises estatísticas, probabilidades. Quase
sempre associado à pesquisa quantitativa. Para Fachin (2001, p. 46), este método se fundamenta nos
conjuntos de procedimentos apoiados na teoria da amostragem e, como tal, é indispensável no estudo de
certos aspectos da realidade social em que se pretenda medir o grau de correlação entre dois ou mais
fenômenos. Para o emprego desse método, necessariamente o pesquisador deve ter conhecimentos das
noções básicas de estatística e saber como aplicá-las.
O método estatístico se relaciona com dois termos principais: população e universo.
Portanto, como aluno-pesquisador ou professor-pesquisador, você tem livre arbítrio para escolher que tipo
de pesquisa pretende desenvolver. No entanto, é preciso conhecê-las para fazer a escolha que melhor
lhe pareça.
Como exemplo, apresentamos na Figura 04, os tipos de pesquisa que são mais utilizadas na área
tecnológica.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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Figura04–tiposdepesquisamaisutilizadasnaáreatecnológica
Fonte: MTC- Diretrizes para elaboração de projetos de pesquisa, monografias, dissertações, teses - Cassandra
Ribeiro O. Silva, Dr.Eng.
Ensinarexigepesquisa
‘Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses quefazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino - continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer
o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade.
Pensar certo, em termos críticos, é uma exigência que os momentos do ciclo gnosiológico vão pondo à curiosidade que, tornando-se mais e mais metodicamente rigorosa, transita na ingenuidade para o que venho chamando
“curiosidade epistemológica“. A curiosidade ingênua, de que resulta indiscutivelmente certo saber, não importa
que metodicamente desrigoroso, é a que caracteriza o senso comum. O saber de pura experiência feito. Pensar
certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessária
superação quanto o respeito e o estímulo à capacidade criadora do educando. “Implica o compromisso da educadora com a consciência crítica do educando cuja “promoção” da ingenuidade se faz automaticamente”.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Fonte: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa/ Paulo Freire. Paz e
Terra. 1996.
“Criarumanovaculturanãosignificaapenasfazerindividualmentedescobertas“originais”,significa,também,
e, sobretudo, difundir, criticamente, verdades já descobertas, “socializá-las”, por assim dizer, transformá-las,
portanto, em bases de ações vitais, em elemento de coordenação e de ordem intelectual e moral.
“O fato de que uma multidão de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitária a realidadepresenteéumfato“filosófico”bemmaisimportantee“original”doqueadescoberta,porpartedeumgênio
filosófico,deumaverdadequepermaneçacomopatrimôniodepequenosgruposintelectuais”.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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UNIDADE III
PROJETOS DE PESQUISA, ETAPAS
ELABORAÇÃO DA MONOGRAFIA
DA PESQUISA E
Professor Dr. Flávio Bortolozzi
Professora Me. Ludhiana Bertoncello
Objetivos de Aprendizagem
• Conhecer os conceitos de Projetos de Pesquisa.
• Compreender as Etapas de um Projeto de Pesquisa.
• Conhecer a estrutura de uma Monografia e sua redação.
• Apresentar o modelo de projeto (capa, folha de rosto, problematização, Justificativa, objetivos, método, cronograma, referências).
• Apresentar o modelo da estrutura de uma monografia.
• Identificar os elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais de um projeto de pesquisa.
• Conhecer diferentes técnicas de pesquisa: design experimental e quase experimental, questionários,
formulários, entrevistas.
• Normas gerais da ABNT.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
• Compreender o que é um Projeto de Pesquisa
• Compreender as Etapas de um Projeto de Pesquisa
• Conhecer a estrutura de uma Monografia e sua redação
• Conhecer as Normas Gerais da ABNT
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
INTRODUÇÃO
O projeto de pesquisa é o planejamento de uma pesquisa, ou seja, a definição dos caminhos para abordar
certa realidade ou certo problema. Deve basicamente oferecer respostas do tipo: O que pesquisar?
(Tema) Por que pesquisar? (Justificativa) Para que pesquisar? (Objetivos) Como pesquisar? (Metodologia)
Quando pesquisar? (Cronograma) Por quem? (Autoria).
Para o sucesso de uma pesquisa científica é necessário que ela seja bem planejada. Entretanto, o
planejamento não assegurará, por si só, o sucesso da pesquisa, mas, com certeza, é um bom caminho
para a busca da resposta do problema colocado em questão.
Desta forma, “entende-se por planejamento da pesquisa a previsão racional de um evento, atividade,
comportamento ou objeto que se pretende realizar a partir da perspectiva científica do pesquisador. Como
previsão, deve ser entendida a explicitação do caráter antecipatório de ações e, como tal, atender a uma
racionalidade informada pela perspectiva teórico-metodológica da relação entre o sujeito e o objeto da
pesquisa. A racionalidade deve se manifestar por meio da vinculação estrutural entre o campo teórico e
a realidade a ser pesquisada, além de atender ao critério da coerência interna. Mais ainda, devem prever
rotinas de pesquisa que tornem possível atingirem-se os objetivos definidos, de tal forma que se consigam
os melhores resultados com menor custo” (BARRETO; HONORATO, 1998, p. 59).
Segundo Minayo (1999), ao elaborar um projeto de pesquisa, o pesquisador estará lidando com, no
mínimo, três dimensões:
- Técnica - regras científicas para a construção do projeto.
- Ideológica - relaciona-se às escolhas do pesquisador, sempre tendo em vista o momento histórico.
- Científica - ultrapassa o senso comum através do método científico.
PROJETO DE PESQUISA
O Projeto de pesquisa caracteriza-se pela investigação em si, com metodologia e duração definidas,
fundamentada em objetivos específicos, que visa à obtenção de resultados de causa e efeito, ou
colocação de fato novo em evidência. É concretizado por documento que explicite o plano de ações a
serem desenvolvidas ao longo do período em que a pesquisa científica está sendo realizada. Tem como
objetivo traçar um caminho eficaz que o conduza a atingir os objetivos a que se propõe.
O primeiro passo na elaboração de um projeto de pesquisa é responder as onze perguntas para definir
os onze tópicos básicos do projeto.
I. O que fazer – definição do tema ou problema.
II. Porque fazer – justificativa da escolha do tema ou problema.
III.Para quem fazer – objetivos.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
63
IV.Onde fazer – local/campo da pesquisa.
V. Como fazer – metodologia.
VI.Com que fazer – recursos necessários.
VII. Quando fazer – cronograma de execução.
VIII. Com quanto fazer – orçamento.
IX.Quem vai fazer – equipe.
X.Como pagar – verba.
XI.Redação e apresentação do trabalho científico - redigir.
Esses passos definem na realidade as etapas necessárias para o desenvolvimento de grande parte das
pesquisas científicas.
ETAPAS DA PESQUISA CIENTÍFICA
Escolha do Tema
Alguns critérios podem ser utilizados para ajudar na escolha do tema, como originalidade (mesmo que o
trabalho não seja original deve apresentar alguma novidade, novo enfoque, novos argumentos ou pontos
de vista), relevância (importância ou utilidade), viabilidade (econômica e de tempo), preparo técnico e
existência de fontes.
Além disto, a escolha de um tema representa uma delimitação de um campo de estudo no interior de
uma grande área de conhecimento, sobre o qual se pretende debruçar. É necessário construir um objeto
de pesquisa, ou seja, selecionar uma fração da realidade a partir do referencial teórico-metodológico
escolhido (BARRETO; HONORATO, 1998, p. 62). É fundamental que o tema esteja vinculado a uma
área de conhecimento com a qual a pessoa já tenha alguma intimidade intelectual, sobre a qual já tenha
alguma leitura específica e que, de alguma forma, esteja vinculada à carreira profissional que esteja
planejando para um futuro próximo (BARRETO; HONORATO, 1998, p. 62). O tema de pesquisa é, na
verdade, uma área de interesse a ser abordada. É uma primeira delimitação, ainda ampla.
Portanto, para a Escolha do Tema, além dos aspectos apresentados, precisamos verificar os seguintes
itens:
- O que vou pesquisar?
- Definir o aspecto ou uma área de interesse de um assunto que se deseja provar ou desenvolver.
- Escolher um assunto interessante para o pesquisador.
- Originalidade não é pré-requisito.
- Fontes de assuntos: vivência diária, questões polêmicas, reflexão, leituras, conversações, debates,
discussões.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Revisão de Literatura ou Fundamentação Teórica
A revisão de literatura é chamada de fundamentação teórica e se caracteriza pela releitura exploratória,
com o mérito de aumentar a extensão e a profundidade dos conhecimentos já adquiridos, ajudando a
distinguir o secundário do essencial e facilitando a delimitação do conteúdo dos temas a investigar.
Embora um dado tema já seja conhecido, esta parte fundamenta a pesquisa: é a base de sustentação
teórica. Também pode ser chamada de revisão bibliográfica ou ainda fundamentação teórica, revisão
teórica, fundamentação bibliográfica, estado da arte, revisão de literatura e resenha bibliográfica.
Para Silva e Menezes (2001, p. 30), nesta fase o pesquisador deverá responder às seguintes questões:
“Quemjáescreveueoquejáfoipublicadosobreoassunto?Queaspectosjáforamabordados?Quaisas
lacunasexistentesnaliteratura?Podeserumarevisãoteórica,empíricaouhistórica.”Afundamentação
teórica é importantíssima porque favorecerá a definição de contornos mais precisos da problemática a ser
estudada.
De acordo com Barreto e Honorato (1998), a revisão de literatura é considerada como básica em um
projeto de pesquisa, bem como uma reflexão breve acerca dos fundamentos teóricos do pesquisador e um
balanço crítico da bibliografia diretamente relacionada com a pesquisa, compondo aquilo que comumente
é chamado de quadro teórico ou balanço atual das artes.
Neste item, o pesquisador deve apresentar ao leitor as teorias principais que se relacionam com o tema da
pesquisa. Cabe à revisão da literatura:
- Definiçãodetermosedeconceitosessenciaisparaotrabalho.
- Olevantamentoatualdoquejáexistecientificamentesobreotemaescolhido,quaisaslacunasexistentes, bem como a contribuição teórica do autor da pesquisa.
Para a Revisão de Literatura ou Fundamentação Teórica, precisamos responder às seguintes perguntas e
itens.
- Quemjápesquisoualgosemelhante?
- Busca de trabalhos semelhantes ou idênticos.
- Pesquisas e publicações na área.
Acesse os links das bases de dados virtuais e websites para pesquisa.
EBSCO: http://search.epnet.com>.
Dialnet (base de dados): <http://dialnet.unirioja.es/>.
Biblioteca virtual da USP: <http://www.usp.br/sibi/>.
Google acadêmico: <http://scholar.google.com.br/>.
Google/livroson-lineparcialouintegral:<http://www.google.com.br/books?hl=pt-BR>.
Portal acesso livre da Capes: <http://acessolivre.capes.gov.br/>.
Biblioteca Virtual em Saúde (BIREME): http://www.bireme.br
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
65
SCIELO(ScientificElectronicLibraryOnline):<http://www.scielo.org/index.php?lang=pt>.
Lista de Bibliotecas digitais: <http://www.geocities.com/CollegePark/Plaza/3655/port/livros.htm>.
Lista de Bibliotecas virtuais: <http://www.cg.org.br/gt/gtbv/alfabetica.htm>.
Livros diversos: <http://www.ebookcult.com.br/>.
UNIVERSIA - Livros diversos: <http://www.universia.com.br/entretenimento/cultvox.jsp:>.
Biblioteca Nacional Digital do Brasil: <http://www.bn.br/bndigital/>.
Biblioteca Nacional Digital de Portugal: <http://bnd.bn.pt/>.
Justificativa
A justificativa consiste em apresentar bons motivos o bastante para o desenvolvimento da pesquisa. O
que se pretende é que o leitor adquira convicção semelhante à do pesquisador, indicando se o tema é
relevante e abrangente o bastante para merecer uma investigação científica.
Um tema pode ter importância social, científica ou acadêmica. O desenvolvimento dele pode trazer
benefício direto para a sociedade em geral, ou para um grupo social específico, ao resolver ou encaminhar
a solução para a necessidade ali instalada. Pode também beneficiar de imediato uma ciência contribuindo
com informações para o avanço de determinado estudo científico. Pode ainda beneficiar o processo
acadêmico, facilitando ou inovando o ensino-aprendizado de um assunto.
Deve-se primar pela clareza e concisão, redigida em texto, sem tópicos. Delimitação: área específica do
conhecimento, espaço geográfico de abrangência da pesquisa, período estabelecido para sua realização.
Relevância: contribuição do projeto para subsidiar o conhecimento científico já existente e a sociedade de
modo geral ou específico. Viabilidade: financeira, material (recursos) e temporal.
A justificativa envolve também aspectos de ordem teórica, para o avanço da ciência, de ordem pessoal/
profissional, de ordem institucional (universidade e empresa) e de ordem social (contribuição para a
sociedade).Deveprocurarresponder:Qualarelevânciadapesquisa?Quemotivosajustificam?Quais
contribuiçõesparaacompreensão,intervençãoousoluçãoqueapesquisaapresentará?
Silva e Menezes (2001, p. 31) afirmam que “o pesquisador precisa fazer algumas perguntas a si mesmo: o
temaérelevante?Porquê?Quaispontospositivosvocêpercebenaabordagemproposta?Quevantagens/
benefíciosvocêpressupõequesuapesquisairáproporcionar?”
Ventura (2002, p. 75) afirma o seguinte: “o pesquisador deve destacar a relevância do tema para o direito
em geral, para a(s) disciplina(s) à(s) qual(is) se filia e para a sociedade. Finalmente, cabe sublinhar a
contribuição teórica que adviria da elucidação do tema e a utilidade que a pesquisa, uma vez concluída,
pode vir a ter para o curso, para a disciplina ou para o próprio aluno”.
Por exemplo, para Barral (2003, pp. 88-89), na área jurídica, alguns itens são considerados importantes
que podem fazer parte de uma boa justificativa. São eles:
- Atualidade do tema: inserção do tema no contexto atual.
66
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
- Ineditismo do trabalho: proporcionará mais importância ao assunto.
- Interesse do autor: vínculo do autor com o tema.
- Relevância do tema: importância social, jurídica, política, etc.
- Pertinência do tema: contribuição do tema para o debate jurídico.
De um modo geral, para a justificativa, precisamos responder as seguintes perguntas e itens:
- Por que estudar esse tema?
- Vantagens e benefícios que a pesquisa irá proporcionar.
- Importância pessoal ou cultural.
- Deve ser convincente.
Formulação do Problema
A formulação do problema é a interrogação que o pesquisador faz à realidade, fruto de leitura e/ou
observação do que deseja pesquisar.
A Problematização é a transformação de uma necessidade humana em problema. O pesquisador deve
ter ideia clara do problema que pretende resolver, da dúvida a ser superada, caso contrário, sua pesquisa
correrá o risco da prolixidade, da falta de direção, da ausência de algo para se resolver. Se o problema é
estabelecido de forma clara, ele desencadeará a formulação da hipótese geral, que será comprovada no
desenvolvimento do texto. Ao optar por uma solução que deseja demonstrar (ou seja, a hipótese, nascida
do problema apontado), tem-se uma tese.
Neste momento é importante que façamos a seleção/delimitação do assunto e deve-se então escolher
o “pedaço” do problema que se quer ou se precisa estudar para estudá-lo em profundidade. Mesmo que
todos os aspectos sejam considerados importantes, devem ser tratados um por vez e, ao escolher um
deles, abandonam-se ou outros. É uma imposição do método.
Aqui é fundamental fazermos a construção da(s) hipótese(s), que é uma solução provisória que se propõe
para o problema formulado. Sendo uma suposição que necessita de confirmação, pode ser formulada
tanto na forma afirmativa quanto na interrogativa. Não há uma norma ou regra fixa para a formulação de
hipóteses, mas deve ser baseada no conhecimento do assunto e na literatura específica que foi levantada:
lança-se uma afirmação a respeito do desconhecido com base no que se construiu e publicou sobre o
tema. A formulação clara das hipóteses orienta o desenvolvimento da pesquisa. As hipóteses devem ser
razoáveis e verificáveis. Em pesquisas exploratórias e descritivas, não há necessidade de apresentar as
hipóteses.
Como a formulação do problema é a continuidade da delimitação da pesquisa, é ainda mais específica:
indica exatamente qual a dificuldade que se pretende resolver ou responder. É a apresentação da ideia
central do trabalho, tendo-se o cuidado de evitar termos equívocos e inexpressivos. É um desenvolvimento
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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da definição clara e exata do assunto a ser desenvolvido.
O pesquisador deve contextualizar de forma sucinta o tema de sua pesquisa. Contextualizar significa
abordar o tema de forma a identificar a situação ou o contexto no qual o problema a seguir será inserido.
Essa é uma forma de introduzir o leitor no tema em que se encontra o problema, permitindo uma
visualização situacional da questão (OLIVEIRA, 2002, p. 169).
A Escolha de um Problema, para Rudio (apud MINAYO, 1999), merece indagações.
- Trata-se de um problema original e relevante?
- Ainda que seja “interessante”, é adequado para mim?
- Tenho hoje possibilidades reais para executar tal estudo?
- Existem recursos financeiros para o estudo?
- Há tempo suficiente para investigar tal questão?
O problema, geralmente, é feito sob a forma de pergunta(s). Assim, torna-se fator primordial que haja
possibilidade de responder às perguntas ao longo da pesquisa. Da mesma forma, aconselha-se a não
fazer muitas perguntas, para não incorrer no erro de não serem apresentadas as devidas respostas.
Para a Formulação do Problema, precisamos responder fundamentalmente às seguintes perguntas:
- Que respostas estou disposto a responder?
- Definir claramente o problema.
- Delimitá-lo em termos de tempo e espaço.
Determinação de Objetivos
A determinação de objetivos é a espinha dorsal do projeto de pesquisa. Não é o que o pesquisador vai
fazer (isto se prevê nos procedimentos), mas o que ele pretende conseguir como resultado intelectual final
de sua investigação. São eles que delimitam e dirigem os raciocínios a serem desenvolvidos. O objetivo
geral será subdividido em tantos objetivos específicos quantos necessários para o estudo e solução
satisfatória do problema contido no objetivo geral.
Portanto, como se relacionam com a visão global do tema e com os procedimentos práticos, indicam o
que se pretende conhecer, ou medir, ou provar no decorrer da pesquisa, ou seja, as metas que se deseja
alcançar.
Como podem ser gerais e específicos, no primeiro caso, indicam uma ação muito ampla e, no segundo,
procuram descrever ações pormenorizadas ou aspectos detalhados. Cada um dos objetivos específicos
será uma parte distinta da futura redação (um capítulo, um segmento). Uma ação individual ou coletiva
se materializa por meio de um verbo. Logo, o enunciado dos objetivos devem sempre iniciar por um
verbo no infinitivo: estudar, analisar, questionar, comparar, introduzir, elucidar, explicar, contrastar, discutir,
apresentar etc.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Por isso é importante uma grande precisão na escolha do verbo, escolhendo aquele que rigorosamente
exprime a ação que o pesquisador pretende executar (BARRETO; HONORATO, 1998).
Outro critério fundamental na delimitação dos objetivos da pesquisa é a disponibilidade de recursos
financeiros e humanos e de tempo para a execução da pesquisa, de tal modo que não se corra o risco
de torná-la inviável. É preferível diminuir o recorte da realidade do que se perder em um mundo de
informações impossíveis de serem tratadas (BARRETO; HONORATO, 1998).
Objetivo(s) Geral(is): indicação do resultado pretendido. Por exemplo: identificar, levantar, descobrir,
caracterizar, descrever, traçar, analisar, explicar etc.
Objetivos Específicos: indicação das metas das etapas que levarão à realização dos objetivos gerais.
Por exemplo: classificar, aplicar, distinguir, enumerar, exemplificar, selecionar etc.
Para a determinação dos objetivos, precisamos responder às seguintes perguntas:
- O que pretendo alcançar com a pesquisa?
- Objetivo geral – qual o propósito da pesquisa?
- Objetivos específicos – abertura do objetivo geral em outros menores (possíveis capítulos).
Metodologia
Como já vimos na unidade II, a metodologia é o caminho a ser seguido na pesquisa. De acordo com Ruiz
(1985, p.131), é “o conjunto de etapas e processos a serem vencidos ordenadamente na investigação dos
fatos ou na procura da verdade”. Em uma pesquisa existem dois métodos:
• de abordagem - concepções teóricas usadas pelo pesquisador. Ex.: psicanálise, antropologia, fenomenologia, estruturalista;
• de procedimentos - relaciona-se à maneira específica pela qual o objeto será trabalhado durante o
processo de pesquisa. São eles: histórico, estatístico, comparativo, observação, monográfico, econométrico e experimental etc.
Os métodos de pesquisa e sua definição dependem do objeto e do tipo da pesquisa. Os tipos mais
comuns de pesquisas são: de campo, bibliográfica, descritiva, experimental. Os instrumentos mais
comuns usados nas pesquisas são questionários, formulários, entrevistas, levantamento documental,
observacional (participante ou não participante), estatísticas. Também devem ser indicados na Metodologia:
as amostragens (população a ser pesquisada), o local, os elementos relevantes, o planejamento do
experimento, os materiais a serem utilizados, a análise dos dados, enfim, tudo aquilo que detalhe o
trabalho a ser percorrido para concretizar a pesquisa.
Neste momento, a revisão de literatura (bibliográfica) é fundamental, pois ela compreende a análise de
obras científicas recentes que tratem do assunto ou que deem embasamento teórico e metodológico para
o projeto; explicação dos principais conceitos e termos do projeto. Tudo isso demonstra que o pesquisador
está atualizado nas últimas discussões, no campo de conhecimento em investigação. Observar que
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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a redação desse tópico não deve se constituir em simples resumos ou citações colocadas juntas em
sequência, mas deve ser resultado de reflexão do pesquisador sobre as obras relacionadas.
Outro elemento importante é o cronograma que é o estabelecimento de datas (dias, meses, anos)
para cada uma das etapas do desenvolvimento da pesquisa, no tempo disponível para sua execução.
Geralmente, os cronogramas são divididos em meses. O cronograma fica mais fácil de ser visualizado se
estiver em uma tabela. O número de etapas do cronograma deve estar de acordo com o que foi proposto
no projeto, especialmente, na parte da metodologia.
Portanto, a finalidade do cronograma é prever quando se realizará cada etapa da pesquisa. Este item tem
muita importância, pois ajuda no cumprimento das tarefas programadas. Quando o projeto é financiado,
sobretudo, as instituições financiadoras exigem relatórios periódicos e prestação de contas de acordo
com o cronograma da pesquisa. O cronograma também possibilita ao pesquisador ajustar o ritmo da
sua ação e mesmo alterar as etapas, se for necessário. Citamos alguns itens, dentre outros, que podem
constar no cronograma, como sugerido por Inácio Filho (1994).
Finalmente, o orçamento é fundamental para a indicação de materiais ou equipamentos necessários
para o desenvolvimento da pesquisa, tais como: despesas de custeio (remuneração de serviços pessoais,
materiais de consumo, outros serviços de terceiros e encargos), despesa de capital (equipamentos e
material permanente).
Os recursos e materiais consistem na descrição quantitativa de tudo aquilo que se pretende utilizar no
desenvolvimento do trabalho. Planejar os recursos é assegurar, com o maior detalhamento possível, a
suficiência inicial dos itens necessários para a aquisição das informações desejadas.
Para melhor entender a metodologia e o envolvimento de materiais e custos, precisamos abordar com
profundidade os pontos abaixo e responder algumas perguntas.
- Como se procederá a pesquisa?
- Caminhos para se chegar aos objetivos propostos.
- Qual o tipo de pesquisa?
- Qual o universo da pesquisa?
- Será utilizada a amostragem?
- A pesquisa envolverá seres humanos ou animais?
- Quais os instrumentos de coleta de dados?
- Como foram construídos os instrumentos de pesquisa?
- Qual a forma que será usada para a tabulação de dados?
- Como interpretar e analisar os dados e informações?
- Explicitar a metodologia de pesquisas de campo ou de laboratório é bastante importante.
- Pesquisa bibliográfica – leitura como material primordial.
70
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
- Qual o cronograma para o desenvolvimento das atividades?
- Quais recursos/material serão utilizados no projeto?
- Qual o orçamento do Projeto?
- Indicar como pretende acessar suas fontes de consulta, fichá-las, lê-las e resumi-las, construir seu
texto etc.
Iremos agora detalhar aspectos importantes comentados anteriormente neste item e amarrar com o que
vimos na unidade II, acerca das metodologias e dos métodos de pesquisa. Eles são apresentados por
Heerdt (2004), que aponta para a necessidade de levar em conta que tipo de pergunta se faz frente aos
procedimentos metodológicos e quais são as respostas: Como? Com quê? Onde?
A metodologia da pesquisa num planejamento deve ser entendida como o conjunto detalhado e sequencial
de métodos e técnicas científicas a serem executados ao longo da pesquisa, de tal modo que se consiga
atingir os objetivos inicialmente propostos e, ao mesmo tempo, atender aos critérios de menor custo, maior
rapidez, maior eficácia e mais confiabilidade de informação (BARRETO; HONORATO, 1998). Segundo
Ventura (2002, pp.76-77), são incontáveis e absolutamente diversas as classificações da metodologia que
se pode encontrar na literatura especializada.
Só para relembrar, quanto aos objetivos, a pesquisa por ser classificada como (HEERDT, 2004; GIL,
2002): Pesquisa exploratória, Pesquisa descritiva e Pesquisa explicativa.
Ainda, quanto aos seus procedimentos técnicos pode ser classificada da seguinte forma (HEERDT, 2004
e GIL, 2002): Pesquisa bibliográfica, Pesquisa documental, Pesquisa experimental, Levantamento, Estudo
de campo, Estudo de caso, Pesquisa-ação.
É importante verificar se existe o Envolvimento de Seres Humanos e Animais na Pesquisa, pois as
pesquisas que envolvem seres humanos, e também animais, exigem uma atenção especial, porque elas
estão geralmente associadas a benefícios e riscos para os sujeitos envolvidos.
No Brasil, toda pesquisa com seres humanos deve seguir a Resolução 196/96 do Conselho Nacional
de Saúde, do Ministério da Saúde. Toda pessoa que se submete à pesquisa, deve assinar um termo de
consentimento, cujo modelo está disponível em qualquer CEP – Comitê de ética e Pesquisa.
Este termo deve ser encaminhado aos Comitês de Ética para análise. O termo de consentimento é um
documento legal, assinado pelo participante ou seu representante, cuja finalidade é protegê-lo e também
proteger o pesquisador e a Instituição. Neste termo, deve ficar claro para o sujeito da pesquisa todo o
processo, os fatos básicos com os quais poderá eventualmente se envolver, para que o seu consentimento
seja livre e esclarecido. Vieira e Hossner, em seu livro “Metodologia Científica para a Área de Saúde”
(2001), discorrem sobre este tema com clareza e profundidade; assim sugerimos que os alunos que forem
trabalhar com seres humanos em seus projetos leiam estes autores.
Quando os sujeitos se enquadram na categoria denominada “populações vulneráveis” que envolve
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
71
crianças, adolescentes, idosos, pessoas com deficiências ou minorias, como populações indígenas, por
exemplo, os cuidados devem ser redobrados, porque se considera que estes indivíduos podem não ter
compreensão de todas as implicações do fato de serem sujeitos de pesquisa. Também existem normas
para o uso de animais em pesquisa, portanto o pesquisador deve indicar no formulário este fato para que
o projeto seja encaminhado a um Comitê de Ética e Experimentação Animal.
Estas questões são importantes porque os interesses da ciência não podem se sobrepor à ética, e os
interesses e valores da população e da sociedade devem ser determinantes na colocação dos limites das
pesquisas.
Coleta de Dados
A coleta de dados é uma atividade prática necessária para a aquisição dos dados com os quais serão
desenvolvidos os raciocínios (previstos nos objetivos específicos), que resultarão em cada parte do
trabalho final. Assim, planeja-se nesta fase, de forma concreta, a coleta de dados, que se iniciará ao
final do projeto. A descrição dos procedimentos pode também ser enriquecida por detalhes práticos.
Detalha-se o universo, a amostra, o tipo de tratamento que as informações receberão, descreve-se os
instrumentos de coleta, a margem de acuidade prevista etc.
As técnicas de coleta de dados estão relacionadas à forma de como coletamos os dados. A principal
forma de coleta de dados é a leitura (livros, revistas, jornais, sites, CDs etc.), que certamente é utilizada
para todos os tipos de pesquisa. Segundo Heerdt (2004), existem, basicamente, dois tipos de dados.
• Dados secundários: são os dados que já se encontram disponíveis, pois já foram objeto de estudo
e análise (livros, teses, CDs, etc.).
• Dados primários: dados que ainda não sofreram estudo e análise. Para coletá-los, pode-se utilizar:
questionário fechado, questionário aberto, formulário, entrevista estruturada ou fechada, entrevista
semiestruturada, entrevista aberta ou livre, entrevista de grupo, discussão de grupo, observação dirigida ou estruturada, observação livre, brainstorming, brainwriting, etc.
Portanto, nesta etapa o pesquisador fará a pesquisa de campo propriamente dita. Para obter êxito neste
processo duas qualidades são fundamentais: a paciência e a persistência. A definição do instrumento de
coleta de dados dependerá dos objetivos que se pretende alcançar com a pesquisa e do universo a ser
investigado.
Os instrumentos de coleta de dados tradicionais são: observação, entrevista, questionário e formulário.
Observação se utiliza dos sentidos na obtenção de dados de determinados aspectos da realidade. A
observação pode ser:
- assistemática - não tem planejamento e controle previamente elaborados;
- sistemática - tem planejamento, realiza-se em condições controladas para responder aos propósitos
pré-estabelecidos;
- não participante - o pesquisador presencia o fato, mas não participa;
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
- individual - realizada por um pesquisador;
- em equipe - feita por um grupo de pessoas;
- na vida real - registro de dados à medida que ocorrem;
- em laboratório - onde tudo é controlado;
A Entrevista se caracteriza pela obtenção de informações de um entrevistado, sobre determinado assunto
ou problema. A entrevista pode ser:
- padronizada ou estruturada - roteiro previamente estabelecido;
- despadronizada ou não estruturada - não existe rigidez de roteiro e pode-se explorar mais amplamente algumas questões.
O Questionário é uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito pelo
informante. O questionário deve ser objetivo, limitado em extensão e estar acompanhado de instruções
As instruções devem esclarecer o propósito de sua aplicação, ressaltar a importância da colaboração do
informante e facilitar o preenchimento.
As perguntas do questionário podem ser:
- abertas - Qual é a sua opinião?;
- fechadas - duas escolhas: sim ou não;
- múltiplas escolhas - fechadas com uma série de respostas possíveis.
Young e Lundberg (apud PESSOA, 1998) fizeram uma série de recomendações úteis à construção de um
questionário. Entre elas destacam-se:
- o questionário deverá ser construído em blocos temáticos obedecendo a uma ordem lógica na elaboração das perguntas;
- a redação das perguntas deverá ser feita em linguagem compreensível ao informante;
- a linguagem deverá ser acessível ao entendimento da média da população estudada;
- a formulação das perguntas deverá evitar a possibilidade de interpretação dúbia, sugerir ou induzir a
resposta;
- cada pergunta deverá focar apenas uma questão para ser analisada pelo informante.
O questionário deverá conter apenas as perguntas relacionadas aos objetivos da pesquisa. Devem ser
evitadas perguntas que, de antemão, já se sabe que não serão respondidas com honestidade.
Formulário é uma coleção de questões perguntadas e anotadas por um entrevistador numa situação face
a face com a outra pessoa/o informante.
O instrumento de coleta de dados escolhido deverá proporcionar uma interação efetiva entre o pesquisador,
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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o informante e a pesquisa que está sendo realizada. Para facilitar o processo de tabulação de dados, por
meio de suportes computacionais, as questões e suas respostas devem ser previamente codificadas.
A coleta de dados estará relacionada com o problema, a hipótese ou os pressupostos da pesquisa e
objetiva obter elementos para que os objetivos propostos na pesquisa possam ser alcançados.
Neste estágio, também são escolhidas as possíveis formas de tabulação e apresentação de dados. Os
meios (os métodos estatísticos, os instrumentos manuais ou computacionais) que serão usados para
facilitar a interpretação e análise dos dados.
Para termos uma melhor confiabilidade na coleta de dados, precisamos responder às perguntas.
- Como será o processo de coleta de dados?
- Como?
- Através de que meios?
- Por quem?
- Quando?
- Onde?
- Ter paciência.
Tabulação dos Dados
Para termos uma melhor confiabilidade na tabulação de dados, precisamos responder aos itens.
- Como organizar os dados obtidos?
-Recursos.
-Índices.
- Cálculos estatísticos.
-Tabelas.
-Quadros.
- Gráficos.
Análise e Discussão dos Dados/Resultados
Na análise e discussão dos dados/resultados é importante que o foco seja mantido e seja coerente do
começo ao fim do trabalho. É fundamental fazer uma discussão generalizada, contextualizando o tema
e o problema. Entretanto, os aprofundamentos teóricos e metodológicos devem ser feitos apenas no que
está diretamente ligado ao problema.
Segundo Rauen (1999, p. 141), “é a parte que apresenta os resultados obtidos na pesquisa e analisaos sob o crivo dos objetivos e/ou das hipóteses. Assim, a apresentação dos dados é a evidência das
74
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
conclusões e a interpretação consiste no contrabalanço dos dados com a teoria”.
Para Triviños (1996, p.161), “o processo de análise de conteúdo pode ser feito da seguinte forma: préanálise (organização do material), descrição analítica dos dados (codificação, classificação, categorização),
interpretação referencial (tratamento e reflexão)”.
O objetivo da análise é sumariar as observações, de forma que estas permitam respostas às perguntas
da pesquisa. “O objetivo da interpretação é a procura do sentido mais amplo de tais respostas, por sua
ligação com outros conhecimentos já obtidos” (SELLTIZ et al. apud RAUEN, 1999, p. 122).
A interpretação também é um processo de analogia com os estudos assemelhados, de forma que os
resultados obtidos são comparados com resultados similares para destacar pontos em comum e pontos
de discordância.
Em síntese, neste tópico pode-se descrever a forma de como serão analisados os dados da pesquisa.
Existem duas grandes tendências:
- se a pesquisa for qualitativa, as respostas podem ser interpretadas global e individualmente;
- se for quantitativa, provavelmente serão utilizadas tabelas e estatística.
Finalmente, é necessário colocar:
- Como os dados coletados serão analisados?
- A confirmação ou refutação da hipótese anunciada.
Conclusão
Parte final do texto, na qual se apresentam conclusões correspondentes aos objetivos e hipóteses. Em
outras palavras, a conclusão é a síntese dos resultados da monografia. Tem por finalidade recapitular
sinteticamente os resultados da pesquisa elaborada.
O resultado da pesquisa deve retornar ao objetivo e ao problema, confirmando ou não a(s) hipótese(s).
Assim, no final da pesquisa, se bem estudada, planejada e executada, você deverá saber responder ao
objetivo geral.
O autor poderá manifestar seu ponto de vista sobre os resultados obtidos, bem como sobre o seu alcance,
sugerindo novas abordagens a serem consideradas em trabalhos semelhantes. Na conclusão, o autor
deve apresentar os resultados mais importantes e sua contribuição ao tema, aos objetivos e à hipótese
apresentada.
A conclusão, ou mais usualmente as Considerações Finais, faz um fecho geral da pesquisa,
normalmente de forma sucinta. A partir dos resultados, por exemplo, é possível se estabelecer
perspectivas futuras: se a hipótese for comprovada, podem-se sugerir outras recomendações futuras.
Aqui, é fundamental lembrar-se dos seguintes quesitos:
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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- Sintetizar os resultados obtidos.
- Evidenciar as conquistas alcançadas com o estudo.
- Indicar as limitações e as reconsiderações.
- Apontar a relação entre fatos verificados e teoria.
- Contribuição da pesquisa para o meio acadêmico, empresarial ou desenvolvimento da ciência e tecnologia.
Redação e Apresentação de Trabalhos Científicos
Seguindo as recomendações da ABNT para a redação de trabalhos científicos, devemos elaborar
a monografia referente ao trabalho de pesquisa executado. Azevedo (1992, p.22) argumenta que o
texto deverá ser escrito de modo apurado, isto é, “gramaticalmente correto, fraseologicamente claro,
terminologicamente preciso e estilisticamente agradável”.
Divulgação
Devemos publicar os resultados do trabalho de pesquisa: monografias (tese, dissertação, TCC etc.), artigos,
relatórios técnicos etc. Devemos também prever resultados práticos esperados com a pesquisa (mais
solicitado para projetos com financiamento). Nesse caso, podem ser exigidos: números e características
de publicações (artigos, livros etc.), comunicações em eventos, registro de patentes, exposição, criação
ou industrialização de produtos.
EXEMPLO PARA REFLEXÃO
Exemplo de elaboração de uma Pesquisa Científica
Darei um exemplo bem simples e resumido para ajudar na compreensão do que é e como se conduz
uma pesquisa científica clássica, seguindo as orientações de especialistas na área (e a coerência e bom
senso também).
Imaginemos que toda vez que chove, cai água dentro da nossa sala de reuniões. Este é realmente um
problema. Por que é um problema? Porque indica que há uma imperfeição técnica na construção do
edifício, visto que não deve chover dentro da sala, e isto pode se agravar mais ainda. Além do mais,
quando cai água, molha a mesa que, além de ser local ao redor do qual nos sentamos para discutir nossos
assuntos, é onde ficam temporariamente depositados documentos relativos ao nosso grupo. Estes três
pontos, entre outros que podem ser elencados, justificam a realização de uma pesquisa sobre o tema,
sendo este, portanto, atual, útil e necessário – não se pode continuar com chuva caindo dentro da sala.
Qual é o objetivo da pesquisa, então? Pesquisar por que está chovendo dentro da sala, ou, o que está
fazendo com que chova dentro da sala. Com este objetivo bem claro, vou construir o caminho por onde
vou percorrer para descobrir o que está provocando esta situação.
76
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Após uma leitura inicial (exploratória) sobre os fatores que podem provocar esta situação, eu proponho
algumas hipóteses do motivo de estar chovendo dentro: os dados apresentados em outros estudos
sugerem que pode ser porque há uma telha quebrada, uma rachadura no teto, infiltração porque as calhas
estão entupidas e toda vez que chove forma uma lagoa em cima do teto etc. É possível partir de uma
hipótese geral principal (se eu souber o que está provocando o problema, eu posso resolvê-lo) e então
propor hipóteses secundárias (a telha, a rachadura, a infiltração).
Dependendo da(s) hipótese(s) que eu me propor a seguir, será estabelecida uma sequência de passos
para atingir o objetivo, e a isto se chama metodologia. Então, se a hipótese for a da telha quebrada, vou
traçar passo a passo o que será feito, incluindo revisões teóricas sobre o assunto. Isto vale para cada
hipótese que for investigada.
É importante que o foco seja mantido e seja coerente do começo ao fim. Fazer uma discussão generalizada,
contextualizando o tema e o problema, é fundamental. Entretanto, os aprofundamentos teóricos e
metodológicos devem ser feitos apenas no que está diretamente ligado ao problema. Por exemplo, discutir
o tipo de revestimento nas paredes da sala, ou o tipo de iluminação, tem relação com a sala, mas não com
o problema da sala que está sendo investigado, portanto não cabem ser aprofundados. Entretanto, se a
água estiver entrando pela fiação da luz, a discussão sobre a iluminação pode ser pertinente. Da mesma
forma, discutir o tipo de material do qual é feita a mesa pode ser importante se, por exemplo, ajudar a
justificar o problema: se é um material não resistente à água, em pouco tempo será estragado, e isto é um
bom motivo para se fazer este estudo.
O resultado da pesquisa deve retornar ao objetivo e ao problema, confirmando ou não a(s) hipótese(s).
Assim, no final da pesquisa, se bem estudada, planejada e executada, eu deverei saber o que está
provocando a chuva dentro da sala. Atenção, pois isto não é regra geral: às vezes, por mais bem feitas que
tenham sido, as hipóteses não são comprovadas. Se eu seguir a hipótese da telha quebrada unicamente
e isto não for comprovado, o que fazer? Paciência! Caberá à minha discussão explicar porque eu segui
somente esta hipótese e obtive este resultado.
A conclusão faz um fecho geral da pesquisa, normalmente de forma sucinta. A partir dos resultados, por
exemplo, é possível se estabelecer perspectivas futuras: se for comprovado que a telha estava quebrada,
pode-se sugerir que a partir de agora não se utilize mais este tipo de telhas. Fácil, não?
Fonte: FONTE, Nilce Nazareno da. Pesquisa Científica: o que é e como se faz. Disponível em: <people.
ufpr.br/~nilce/metodolog.%20pesquisa%20cientifica.doc>.
Importante
Falhas que devem ser evitadas:
- Objeto de investigação muito amplo e geral, a ponto de tornar-se vago. Para uma pesquisa, os objetivos devem ser realistas e exequíveis. Levantar dados apenas conceituais é inadequado. Desse modo,
perde-se especificidade.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
77
- Confundir projeto de pesquisa com proposta de intervenção, prestação de serviço, ou puro levantamento de opinião e descrição de práticas. O projeto deve ser de pesquisa. Em outras palavras, tem
que ter relevância científica bem explicitada. Deve conter uma pergunta ou questão a ser investigada.
Na falta deste procedimento, não há como justificar a relevância científica.
- Projeto com múltiplos objetos de investigação. O projeto deve conter apenas um objeto de investigação.
- Projeto que ignora e não articula os conhecimentos anteriores já acumulados sobre o objeto de investigação ou o recorte proposto.
- Revisão de literatura inadequada ou não ajustada ao objeto de investigação recortado.
- Descrição da metodologia e/ou dos procedimentos vaga ou inadequada ao objeto de investigação.
Compensa consultar livros de metodologia científica e encontrar a alternativa em que melhor se encaixa a proposta a ser apresentada.
Normas e Estrutura de uma Monografia
Quanto mais o mundo vem desenvolvendo a ciência e a tecnologia, mais ele necessita de normas.
Atualmente, quase todas as organizações possuem normas que regem a produção de material escrito,
seja ele publicado na forma impressa ou eletrônica. No meio acadêmico, Instituições de Ensino Superior
- IES fixam regras para a elaboração de tese de doutorado, dissertação de mestrado, monografia de
conclusão de especialização ou de graduação etc. Por outro lado, sabemos que um projeto de pesquisa
tem a função de oferecer um norteamento para o desenvolvimento de uma futura monografia.
Como já apresentamos em diversas seções, cada qual com sua função e delimitação específicas, o
projeto de pesquisa necessita ser abrangente o suficiente sem perder sua funcionalidade.
As normas de formatação de um projeto de pesquisa são relativamente estáveis, ou seja, apesar de cada
instituição de ensino ou bibliografia de elaboração de projetos de pesquisa apresentar uma fórmula ou
uma diretriz específica, basicamente todos seguem um padrão muito similar, apresentado aqui.
Por outro lado, as associações científicas elaboram regras para a submissão de trabalhos às suas revistas
e aos seus eventos científicos. Há uma tendência forte das organizações, mesmo das que não lidam de
forma direta com ciência e tecnologia de normalizarem o modo como os seus relatórios, memorandos e
ofícios devam ser redigidos. A padronização é relevante para que se produza um material uniforme, para
facilitar o arquivamento e a disponibilização ao público, seja por meios impressos ou eletrônicos. Embora
a arte final dos documentos possa variar de instituição para instituição, a produção técnico-científica
possui elementos normativos comuns e que são estabelecidos pela Associação Brasileira de Normas
Técnicas (ABNT).
Para o desenvolvimento dos trabalhos científicos usamos a Norma Brasileira Regulamentador (NBR)
14724 da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas). Abaixo você encontrará informações sobre
os elementos que compõem a estrutura do trabalho científico, bem como sobre qual a obrigatoriedade de
cada um deles e forma de apresentação (formato). As normas usadas são: NBR 6024, NBR 6027, NBR
78
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
6028 de (2003); NBR 6029 de (2006); NBR 6034 de (2004); NBR 10520 de (2002) e NBR 14724 de (2005)
da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas).
Figura 05 – Estrutura de uma Monografia segundo a ABNT
Fonte: (FRANZONI, 2006).
Na figura 05, apresentamos a estrutura da Monografia. Inicialmente, discutiremos as opções de estruturas
da Monografia, em seguida, os elementos pré-textuais (capa, página de rosto, página de aprovação,
dedicatória, agradecimentos, sumário, lista de figura, lista de tabelas e resumo) e os elementos póstextuais (referências bibliográficas e anexos). Deixaremos para o final a apresentação das normas que
regulamentam os elementos textuais.
Elementos pré-textuais
Os elementos que antecedem o texto com informações que ajudam na sua identificação e utilização.
Portanto, são todos os elementos que contém informações e ajudam na identificação e na utilização da
monografia.
Os elementos pré-textuais dividem-se em: capa, lombada, folha de rosto, errata, folha de aprovação,
dedicatória(s), agradecimento(s) (opcional), epígrafe (opcional), resumo na língua vernácula, resumo em
língua estrangeira, lista de ilustrações, lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas, lista de símbolos e
sumário.
O Resumo é elemento obrigatório, constituído de uma sequência de frases concisas e objetivas e não de
uma simples enumeração de tópicos, não ultrapassando 500 palavras, seguido, logo abaixo, das palavras
representativas do conteúdo do trabalho, isto é, palavras-chave e/ou descritores, conforme a NBR 6028.
Elementos textuais
É a parte principal do trabalho em que é exposta a matéria. Sua organização é determinada pela natureza
do trabalho.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
79
Os elementos textuais dos trabalhos acadêmicos, das dissertações ou teses, são constituídos,
basicamente, de 3 partes: introdução, desenvolvimento e conclusão. A ABNT (2005, p. 6) conceitua a
introdução, o desenvolvimento e a conclusão, respectivamente, como sendo:
- A introdução é a parte inicial do texto, onde devem constar a delimitação do assunto tratado, objetivos da pesquisa e outros elementos necessários para situar o tema do trabalho.
- O desenvolvimento é a parte principal do texto, que contém a exposição ordenada e pormenorizada
do assunto. Divide-se em seções e subseções, que variam em função da abordagem do tema e do
método.
- A conclusão é a parte final do texto, na qual se apresentam conclusões correspondentes aos objetivos ou hipóteses.
Porém, segundo Bastos (2000, p. 8), “o corpo da dissertação [ou tese] divide-se em capítulos, cada um
com seções e subseções, que variam em função da natureza do problema e da metodologia adotada”.
Desta forma, apresentaremos como modelo de desenvolvimento de dissertações e teses, o exemplo
descrito por Bastos (2000). Todavia, o autor deixa claro que a sequência de capítulos e seções sugeridos
pode variar, pois nem todos são apropriados para qualquer estudo. Contudo, ele relata que esta é a forma
mais comum, utilizada como elementos textuais de dissertações e teses.
A introdução é a apresentação sucinta e objetiva do trabalho, que fornece informações sobre sua
natureza, sua importância e sobre como foi elaborado: objetivo, métodos e procedimentos seguidos.
Em outras palavras, é a parte inicial do texto, em que devem constar a delimitação do assunto tratado,
objetivos da pesquisa e outros elementos necessários para situar o tema do trabalho. Lendo a introdução,
o leitor deve sentir-se esclarecido a respeito do tema do trabalho como do raciocínio a ser desenvolvido.
Elementos pós-textuais
São os elementos que complementam o trabalho, ou ainda, são os elementos que tem relação com o
texto, mas que, para torná-lo menos denso e não prejudicá-lo, costumam vir apresentados após a parte
textual.
Dentre os elementos pós-textuais, podemos destacar a(s) Referência(s) e o(s) Anexo(s):
- Referências (obrigatório) - conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de documentos,
de forma e permitir sua identificação individual. As referências bibliográficas das monografias devem
seguir o padrão NBR 6023, que fixa a ordem dos elementos das referências e estabelecem convenções para transcrição e apresentação da informação originada do documento e/ou outras fontes de
informação.
- Anexo(s) (opcional) - é um texto não elaborado pelo autor, que serve de fundamentação, comprovação e ilustração para a monografia. Em monografias jurídicas, por exemplo, pode-se colocar uma lei
de importância fundamental para o entendimento do texto.
80
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
NORMAS PARA A REDAÇÃO DE UMA MONOGRAFIA
Parte dos conteúdos deste tópico foram construídos a partir do site da internet <http://www.monografia.
net/abnt/index.htm>, que apresenta de forma clara e acadêmica a utilização das normas da ABNT na
redação de monografias.
Normas para a Apresentação Gráfica
A seguir, está descrito o padrão recomendado pela ABNT (NBR 14724), que foi elaborado para facilitar a
apresentação formal dos trabalhos acadêmicos.
Formato e margens
Os trabalhos devem ser digitados em papel branco A4 (210 mm x 297 mm), digitados em uma só face da
folha. De acordo com a NBR 14724, o projeto gráfico é de responsabilidade do autor do trabalho.
Recomenda-se, para digitação, a utilização de fonte tamanho 12 para o texto e tamanho menor para
citações de mais de três linhas (fonte 11), notas de rodapé, paginação e legendas das ilustrações e
tabelas.
Com relação às margens, a folha deve apresentar margem de 3 cm à esquerda e na parte superior, e de
2 cm à direita e na parte inferior.
Espacejamento
Todo o texto deve ser digitado com espaço um e meio, exceto nas citações diretas separadas do texto
(quando com mais de três linhas), nas notas de rodapé, nas referências no final do trabalho e na ficha
catalográfica.
As referências, ao final do trabalho, devem ser separadas entre si por espaço duplo.
Os títulos das subseções devem ser separados do texto que os precede ou que os sucede por dois
espaços duplos.
Notas de rodapé
As notas devem ser digitadas dentro das margens, ficando separadas do texto por um espaço simples de
entrelinhas e por filete de 3 cm, a partir da margem esquerda.
Indicativos de seção
O indicativo numérico de uma seção precede seu título, alinhado à esquerda, separado por um espaço
de caractere.
Numeração Progressiva
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
81
Para evidenciar a sistematização do conteúdo do trabalho, deve-se adotar a numeração progressiva para
as seções do texto. Os títulos das seções primárias, por serem as principais divisões de um texto, devem
iniciar em folha distinta. Destacam-se gradativamente os títulos das seções, utilizando-se os recursos de
negrito, itálico ou grifo e redondo, caixa alta ou versal, e outro, conforme a NBR 6024, no sumário e de
forma idêntica, no texto.
Exemplo:
1 SEÇÃO PRIMÁRIA – (TÍTULO 1)
1.1 SEÇÃO SECUNDÁRIA – (TÍTULO 2)
1.1.1 Seção terciária – (Título 3)
1.1.1.1 Seção quartanária – (Título 4)
Na numeração das seções de um trabalho, devem ser utilizados algarismos arábicos, sem subdividir
demasiadamente as seções, não ultrapassando a subdivisão quaternária.
Importante ressaltar, também, que os títulos das seções primárias – por serem as principais seções
de um texto, devem iniciar em folha distinta. Os títulos sem indicativo numérico, como agradecimentos,
dedicatória, resumo, abstract, referências e outras, devem ser centralizados.
Normas para Citações
Esta seção aborda o assunto das citações, que se trata da menção, no texto, de uma informação extraída
de outra fonte.
O autor utiliza-se de um texto original para extrair a citação, podendo reproduzi-lo literalmente (citação
direta), interpretá-lo, resumi-lo ou traduzi-lo (citação indireta), ou extrair uma informação de uma fonte
intermediária.
O item 5.6 da NBR 14724 orienta que “as citações devem ser apresentadas conforme a NBR 10520”.
Portanto, as regras referentes a citações, que podem ser diretas ou indiretas, se encontram na NBR
10520 (AGO 2002).
No texto, as citações devem ser feitas de modo uniforme, de acordo com o estilo do pesquisador ou
critério adotado pela Revista/Instituição em que o trabalho será publicado. Contudo, o sistema escolhido
deve estar relacionado com a ordenação das referências.
Citação direta - Citação direta é a transcrição literal extraída do texto consultado, respeitando-se redação,
ortografia, sinais gráficos e pontuação original.
Citação indireta - Transcrição não literal das palavras do autor, mas que reproduz o conteúdo e as ideias
82
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
do documento original, devendo-se indicar sempre a fonte de onde foi retirada. Neste tipo de citação não
são utilizadas aspas.
Exemplos:
Segundo Köche (1997, p. 145) “a justificativa destaca a importância do tema abordado, tendo em vista
o estágio atual da ciência [...] ou a contribuição que pretende proporcionar a pesquisa para o problema
abordado”.
ou
Luna (2000, p. 33), abordando este assunto, diz que “a realidade não se mostra a quem não pergunta”.
Citação de citação - É a citação de parte de um texto encontrado em um determinado autor, referente a
outro autor, ao qual não se teve acesso. Utiliza-se apenas quando não houver possibilidade de acesso ao
documento original. Indicado pelas expressões apud ou citado por.
Exemplo:
Young e Lundberg (apud PESSOA, 1998) fizeram uma série de recomendações úteis à construção de um
questionário.
APRESENTAÇÃO DAS CITAÇÕES
As citações não textuais, ou seja, as indiretas são expressas da seguinte forma:
a) No parágrafo: Sobrenome dos autores (data)
Exemplos:
Sugerimos que os alunos que não dominam ainda as técnicas de revisão de bibliografia e de fazer citações,
procurem este domínio estudando os livros de metodologia, dentre os quais indicamos Lakatos e Marconi,
(1991, p. 224 et segs.), Müller e Cornelsen (2003, p. 31 et segs.), Medeiros (2000, p. 96), Severino (2002,
p. 106 et segs.), dentre outros.
ou
Assim, sua formulação tem início com um verbo no infinitivo – estudar, questionar, comparar, elucidar,
explicar, contrastar, etc. Henriques e Medeiros (1999, p. 62 e segs.) e Medeiros (2000, p. 194) indicam
uma série de verbos que podem ser utilizados nesta formulação.
b)Ao final do parágrafo: (SOBRENOME DO AUTOR, data).
Exemplo:
Em seguida é necessário colocar o PROBLEMA DA PESQUISA, que significa apresentar sob a forma de
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
83
“enunciado interrogativo, situando a dúvida no contexto atual da ciência ou perante uma dada situação
empírica” (KÖCHE, 1997, p.145).
ou
Ressaltamos que da relevância do problema elaborado resulta o valor da sua pesquisa, portanto pode-se
dizer que “o cerne do projeto de pesquisa é a determinação do problema a ser estudado” (PESCUMA,
2002, p. 20).
As citações textuais, ou seja, as diretas são expressas da seguinte forma:
a) No parágrafo: Sobrenome dos autores (Data, v. (número do volume, se for necessário para
identificação), p. (número da página))
Exemplo:
Segundo Henriques e Medeiros (1999, p. 61), “etimologicamente, o termo vincula-se ao latim intro
(dentro) + ducere (levar, conduzir para dentro). O verbo ducere liga-se a dux, o chefe, o organizador, em
que se percebe a ideia de levar com continuidade, em oposição, pois, à descontinuidade”.
b) No final do parágrafo: (SOBRENOME DO AUTOR, data, v. (número do volume, se for necessário
para identificação), p. (número da página))
Exemplo:
“[...]para que não tenha lugar a produção de degenerados, quer physicos quer moraes, misérias,
verdadeiras ameaças à sociedade” (SOUTO, 1916, p. 46).
As citações de citações são colocadas da seguinte forma:
a) No parágrafo.
Exemplos:
No modelo serial de Gough (apud NARDI, 1993, p. 25), “[...] o ato de ler envolve um processamento serial
que começa com a fixação ocular sobre o texto, prosseguindo da esquerda para a direita de forma linear”.
Ou...
No modelo serial de Gough, citado por Nardi (1993, p. 25), “[...] o ato de ler envolve um processamento
serial que começa com a fixação ocular sobre o texto, prosseguindo da esquerda para a direita de forma
linear”.
Ou...
No modelo serial de Gough (citado por NARDI, 1993, p. 25), “[...] o ato de ler envolve um processamento
84
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
serial que começa com a fixação ocular sobre o texto, prosseguindo da esquerda para a direita de forma
linear”.
b)No final do parágrafo.
Exemplo:
“O ato de ler envolve um processamento serial que começa com a fixação ocular sobre o texto, prosseguindo
da esquerda para a direita de forma linear” (GOUGH apud NARDI, 1993, p 25).
Como fazer a citação de trabalhos de um autor:
Estes documentos são indicados pelo sobrenome do autor e o ano de publicação, separados por vírgula.
Exemplos:
Assim sendo, um elemento imprescindível à alfabetização é o processo de compreensão do funcionamento
do sistema da escrita, ou seja, para se apropriar desta linguagem é preciso pensar sobre ela e assim
desvelá-la e compreendê-la (CAGLIARI, 1989).
Ou...
Assim sendo, segundo Cagliari (1989), um elemento imprescindível à alfabetização é o processo de
compreensão do funcionamento do sistema da escrita, ou seja, para se apropriar desta linguagem é
preciso pensar sobre ela e assim desvelá-la e compreendê-la.
Como fazer a citação de trabalhos de dois autores:
Os sobrenomes dos dois autores devem ser ligados por “e”, seguido do ano da publicação.
Exemplo:
Ressaltamos que da relevância do problema elaborado resulta o valor da sua pesquisa, portanto pode-se
dizer que “o cerne do projeto de pesquisa é a determinação do problema a ser estudado” (PESCUMA;
CASTILHO, 2002, p. 20).
Como fazer a citação de trabalhos de três ou mais autores:
Os sobrenomes dos autores separados por ponto e vírgula, seguido do ano da publicação.
Exemplo:
Toda restauração terá que ser capaz de resistir às constantes forças oclusais a que está submetida. Isto
é de primordial importância em uma ponte fixa, em que as forças que o dente ausente absorveria serão
transmitidas aos dentes de apoio através dos elementos protéticos (SHILINGBURG; HOBO; WHISETT,
1983).
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
85
Quando houver coincidência de sobrenomes de autores, acrescentam-se as iniciais de seus prenomes.
No caso de persistência de coincidência colocam-se os prenomes por extenso, até que a coincidência
seja desfeita.
Observações sobre citações em: livros, artigos em periódicos, capítulo de livro com autoria e sem autoria,
teses, dissertações, TCC, acessos online.
As normas ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas) devem ser utilizadas.
Exemplos de referências mais comuns:
- Livro SOBRENOME, Nome do Autor, título em itálico, negrito ou sublinhado, subtítulo, número da
edição (a partir da 2. ed.), local, editora, ano.
- Artigos em periódicos SOBRENOME, Nome do Autor, título do artigo, título do periódico em itálico,
negrito ou sublinhado, local de publicação, número do volume (ou ano), número do fascículo, página
inicial e página final, do artigo referenciado, data do fascículo.
- Capítulo de livro com autoria SOBRENOME, Nome do Autor, título do capítulo, expressão In:, autor
da obra, título da obra em itálico, negrito ou sublinhado, local, editora, ano, capítulo, número das páginas em que saiu.
- Capítulo de livro sem autoria SOBRENOME, Nome do Autor, título do capítulo, expressão In:, travessão com seis espaços, título da obra em itálico, negrito ou sublinhado, local, editora, ano, capítulo,
número das páginas em que saiu.
- Teses, dissertações, trabalhos de conclusão SOBRENOME, Nome do Autor, título em itálico, negrito ou sublinhado, ano, número total de páginas seguido de p., a palavra tese, dissertação ou monografia etc., nível e área do curso, nome da instituição, local.
- Acessos online SOBRENOME, Nome do Autor, título em itálico, negrito ou sublinhado, subtítulo, número da edição (a partir da 2. ed.), local, editora, ano, número de páginas, expressão disponível em:
endereço eletrônico entre os sinais< >, expressão Acesso em:, data do acesso (dia, mês abreviado e
ano).
Normas para Notas de rodapé
No que se refere a notas de rodapé, de acordo com a NBR 10520, deve-se utilizar o sistema autor-data
para as citações do texto e o numérico para notas explicativas.
As notas de rodapé podem ser conforme as notas de referência e devem ser alinhadas, a partir da segunda
linha da mesma nota, abaixo da primeira letra da primeira palavra, de forma a destacar o expoente e sem
86
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
espaço entre elas e com fonte menor.
Exemplos:
_____________________
1
Veja-se como exemplo desse tipo de abordagem o estudo de Netzer (1976).
Encontramos esse tipo de perspectiva na 2ª parte do verbete referido na nota anterior, em grande parte
do estudo de Rahner (1962).
2
Normas para Notas explicativas
Notas explicativas são as usadas para a apresentação de comentários, esclarecimentos ou considerações
complementares que não possam ser incluídas no texto, devendo ser breves, sucintas e claras. Sua
numeração é feita em algarismos arábicos, únicos e consecutivos e não se inicia a numeração a cada
página.
Normas para Referências
Elemento obrigatório e imprescindível da monografia, elaborado de acordo com a NBR 6023.
Entende-se por referências o conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de documentos, de
forma a permitir sua identificação individual. As referências podem ser identificadas por duas categorias
de componentes: elementos essenciais e elementos complementares.
Elementos essenciais
São as informações indispensáveis à identificação do documento. Os elementos essenciais são
estritamente vinculados ao suporte documental e variam, portanto, conforme o tipo.
Exemplo:
STORINO, Sérgio Pimentel. Odontologia preventiva especializada. 1. ed. Rio de Janeiro: Cultura
Médica, 1994.
Elementos complementares
São as informações que, acrescentadas aos elementos essenciais, permitem melhor caracterizar os
documentos. Alguns elementos indicados como complementares podem tornar-se essenciais, desde que
sua utilização contribua para a identificação do documento.
Exemplo:
CRUZ, Anamaria da Costa; CURTY, Marlene Gonçalvez; MENDES, Maria Tereza Reis. Publicações
periódicas científicas impressas: NBR 6021 e 6022. Maringá: Dental Press, 2002.
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
87
NOTA – Os elementos essenciais e complementares são retirados do próprio documento. Quando isso
não for possível, utilizam-se outras fontes de informação, indicando-se os dados assim obtidos entre
colchetes.
Regras Gerais
- Os elementos essenciais e complementares da referência devem ser apresentados em sequência
padronizada.
- As referências são alinhadas somente à margem esquerda do texto e de forma a se identificar individualmente cada documento, em espaço simples e separadas entre si por espaço duplo.
- O recurso tipográfico (negrito, grifo ou itálico) utilizado para destacar o elemento título deve ser uniforme em todas as referências de um mesmo documento. Isto não se aplica às obras sem indicação
de autoria, ou de responsabilidade, cujo elemento de entrada é o próprio título, já destacado pelo uso
de letras maiúsculas na primeira palavra, com exclusão de artigos (definidos e indefinidos) e palavras
monossilábicas.
- Os modelos de referências estão exemplificados na NBR 6023. A seguir, alguns exemplos de referências usadas mais comumente em nossas monografias.
Normas gerais para Referências, Referências bibliográficas, Bibliografia, Apêndices e Anexos.
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METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
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Vale lembrar que a referência é a indicação das obras e outras fontes (documentos, arquivos antigos,
sites) usadas para a elaboração do projeto e necessárias à pesquisa. Devem ser indicadas em ordem
alfabética e de acordo com as normas técnicas (as normas mais aceitas são as estabelecidas pela ABNT
– Associação Brasileira de Normas Técnicas).
Entretanto, há diferenças entre referências, referências bibliográficas e bibliografia.
- Referências: indica as obras que foram citadas no trabalho em questão. Pode indicar diferentes tipos
de obras, como livros, periódicos ou documentos, sejam manuscritos, impressos ou em meio eletrônico.
- Referências bibliográficas: quando o trabalho apresentar somente citações de obras publicadas em
papel.
- Bibliografia: indica todas as leituras feitas pelo pesquisador durante o processo de pesquisa.
- Finalmente, na parte dos elementos pós-textuais, os conceitos de apêndice e anexos são usualmente confundidos.
-O Apêndice refere-se a elementos complementares ao projeto que foram elaborados pelo pesquisador. (Ex: questionários, formulários de pesquisa de campo ou fotografias). Devem ser incluídos
somente se extremamente necessários.
- Já o(s) Anexo(s) deve(m) aparecer nos projetos de pesquisa se forem extremamente necessários.
São textos de autoria de outra pessoa e não do pesquisador. Por exemplo: mapas, documentos originais, fotografias tiradas por outra pessoa que não o pesquisador.
Como foi dito anteriormente, o do roteiro do conteúdo do item Normas para a Redação de uma
Monografia foi construído a partir do apresentado no site <http://www.monografia.net/abnt/index.htm>,
que mostra de forma clara e acadêmica a utilização das normas da ABNT na redação de monografia.
Para finalizar este trabalho, recomendamos que nossos alunos usem como referência quando da escrita
de suas monografias o Livro Normas e Padrões para Teses, Dissertações e Monografias de Mary Stela
Müller e Julce Mary Cornelsen, publicado pela EDUEL – Editora da Universidade Estadual de Londrina –
6ª edição revisada de 2009.
Diferenças entre Normalizar e Normatizar.
AURÉLIO
Normalizar [De normal + izar]. V.t.d. 1. tornar normal; fazer voltar à normalidade; regularizar. 2. Submeter
a norma ou normas; padronizar. 3. Int. Retornar à ordem. 4. Voltar ao estado normal (Cf. normatização).
Normatizar [Do lat. normatus, p.p. de normare + sufixo izar] V.t.d. Estabelecer normas para. Submeter a
normas (Cf. normalizar).
MICHAELIS
Normalizar (normal + izar) vtd. 1. Tornar normal, regularizar. 2. Reentrar na ordem, voltar à normalidade.
90
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educação a Distância
Normatizar (norma + izar). Estabelecer normas para (cf. normalizar).
F. BORBA
Normalizar V.[Ação-processo] 1. tornar normal; regularizar; 2. reentrar na normalidade.
Normatizar V.[Ação-processo] estabelecer normas para.
Vê-se que somente o verbo normatizar tem a acepção explícita de estabelecer normas.
Em biblioteconomia, por influência da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), usa-se
normalização em lugar de normatização.
É preferível, no entanto, empregar o verbo normalizar e seus cognatos somente na acepção tradicional
de tornar normal, de voltar à normalidade, e normatizar para expressar a ação de estabelecer normas,
regras, regulamentos, rituais etc.
DEZ DICAS RÁPIDAS PARA FAZER UMA BOA MONOGRAFIA CIENTÍFICA
1. Na monografia, não escreva períodos muito longos nem muitos curtos.
2. Na monografia, não use expressões como “eu acho”, “eu penso” ou “quem sabe”, que mostram
dúvidas em seus argumentos.
3. Uma monografia “brilhante”, mas que fuja totalmente ao tema proposto será anulada.
4. É importante que, em uma monografia, sejam apresentados e discutidos fatos, dados e pontos de
vista acerca da questão proposta.
5.A postura mais adequada para se dissertar é escrever impessoalmente, ou seja, deve-se evitar a
utilização da primeira pessoa do singular.
6. Na narração, uma boa caracterização de personagens não pode levar em consideração apenas aspectos físicos. Elas têm de ser pensadas como representações de pessoas, e por isso sua caracterização é bem mais complexa, devendo levar em conta também aspectos psicológicos de tipos
humanos.
7. O texto dissertativo é dirigido a um interlocutor genérico, universal; a carta argumentativa pressupõe um interlocutor específico para quem a argumentação deverá estar orientada.
8. O que se solicita dos alunos é muito mais uma reflexão sobre um determinado tema, apresentada sob
forma escrita, do que uma simples redação vista como um episódio circunstancial de escrita.
9.A letra de forma deve ser evitada, pois dificulta a distinção entre maiúsculas e minúsculas. Uma boa
grafia e limpeza são fundamentais.
10.
Na narração, há a necessidade de caracterizar e desenvolver os seguintes elementos: narrador, personagem, enredo, cenário e tempo.
Fonte: <http://falabonito.wordpress.com/2006/12/04/dez-dicas-rapidas-para-fazer-uma-boa-redacao/>.
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CONCLUSÃO
Querido aluno, findamos aqui o nosso livro de Metodologia da Pesquisa Científica. Ao chegar aqui você já
deve ter definido suas respostas para as questões que propusemos na apresentação deste livro. Para você
relembrá-las – O que é ciência? Todo o tipo de conhecimento é científico? O que torna um conhecimento
científico? De que forma a ciência pode influenciar a vida das pessoas? Qual a sua concepção de
pesquisa? – nossa proposta foi respondê-las ao longo deste material, levando você a construir e até
mesmo reconstruir seu conhecimento acerca dos assuntos apresentados.
Esperamos que sua concepção de ciência tenha sido ampliada e o mesmo tenha acontecido com sua
concepção de pesquisa, pois se essa é uma característica do ensino superior, você, como acadêmico de
um curso de especialização, precisa estar apto a pesquisar constantemente e divulgar esses resultados
no intuito de contribuir para a sociedade na qual faz parte. Compreende, agora, a dimensão de sua
responsabilidade?
Nossas perspectivas enquanto autores deste material é que o mesmo não lhe sirva somente para a
elaboração de seu trabalho de conclusão de curso, mas que ele tenha lhe instigado a ser um pesquisador.
A pesquisa possibilita a construção e reconstrução do conhecimento, ela coloca em contato e à prova a
teoria e a prática e como dissemos em nossa apresentação, ela renova a necessidade do ser humano em
encontrar respostas para as coisas do mundo. A pesquisa é ainda fator imprescindível de desenvolvimento
individual e social, uma vez que as nações mais abastadas apresentam bons índices de desenvolvimento
de pesquisa.
Diante dessa amplitude da pesquisa, queremos ressaltar ainda que a ação de pesquisar não se restringe
a grandes cientistas tidos como deuses. Você, acadêmico de pós-graduação, está apto a ser um
pesquisador e contribuir científica e socialmente com seu país.
Nossos sinceros cumprimentos a você e lembre-se: o final deste livro deve representar o seu início como
pesquisador!!!
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