O USO DE METODOLOGIAS DIFERENCIADAS EM SALA DE AULA:
UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR
Mayza Bergamo 1
RESUMO
Este artigo tem por objetivo divulgar um relato de experiência do uso de metodologias diferenciadas
para o ensino de História desenvolvida com acadêmicos do curso de História das Faculdades Unidas
do Vale do Araguaia - UNIVAR , através da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado.
PALAVRAS-CHAVES: Criatividade; Metodologia; Diálogo; Ensino-Aprendizagem; Estágio.
ABSTRACT
This abstract have as objective to divulgate an experience report about the use of diferenciated
metodologies for learning of developed history with the academics of Faculdades Unidas do Vale do
Araguaia – UNIVAR, through the discipline of curricular supervised stage
.
KEYWORDS: Creativity; Metodology; Dialogue; Teaching – Learning; Stage.
INTRODUÇÃO
Todos nós, educadores sabemos as dificuldades encontradas pelo professor de
História, e também de outras áreas, para proporcionar uma qualidade de ensino para nossos
alunos, em todos os níveis. A formação inicial é responsável pela melhor qualificação do
futuro professor, encarregada de mostrar a variedade de metodologias de ensino, de fontes de
pesquisa, recursos utilizados em sala de aula, atividades criativas para serem aplicadas aos
alunos das escolas-campo, etc. Este processo é desenvolvido nos estágios, que, no caso das
Faculdades Unidas do Vale do Araguaia UNIVAR, inicia-se no 2º ano do curso de
Licenciatura plena em História. O objetivo do artigo é fazer uma reflexão sobre a metodologia
que estamos desenvolvendo com nossos alunos e acadêmicos e refletir sobre as possibilidades
de mudança. Essa mudança pode influenciar a relação professor/aluno e a relação com a
disciplina.
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– Graduada em História pela Universidade Estadual de Londrina - UEL – PR - Pós-graduada em História
Social pela UEL; Professora do Curso de História das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia - UNIVAR.
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Faz-se necessário um repensar imediato na forma de ministrar as aulas, pois a
qualidade de ensino almejada por todos só é conseguida quando o aluno entende e aproveita
os temas mediados. Neste artigo pretendemos discutir: as aulas de História sempre iniciando
pelo presente; a importância e a aplicação da ludicidade na disciplina; o uso de objetos para
despertar o interesse dos alunos; a motivação como parte essencial para uma boa aula e como
transformar uma metodologia tradicional como a aula expositiva em algo realmente
interessante e prazeroso.
A experiência do uso de novas metodologias para o ensino de História iniciou-se no
ano de 2009 com os acadêmicos do 2º, 3º, e 4º ano do curso de História das Faculdades
Unidas do Vale do Araguaia, durante as aulas teóricas e práticas da disciplina de Estágio
Supervisionado.
1. HISTÓRIA PELO PRESENTE
Nossa experiência com a disciplina de Estágio Curricular Supervisionado I, II e III,
desenvolvida nos 2º, 3º e 4º anos do curso de História respectivamente, apresentou um desafio
para docente e para estagiários: repensar estratégias, métodos ou técnicas para desconstruir o
conceito de que “História é uma disciplina chata”. Como superar esta idéia tão arraigada nas
escolas?
Metodologia é aqui entendida como um conjunto de métodos e técnicas ou estratégias
de ensino-aprendizagem, que contém em si mesma uma junção política que corresponde aos
objetivos que se pretende alcançar.
No entanto Masetto, (2003, p.88)
Estratégia e técnica não são a mesma coisa , o autor nos coloca que a
estratégia é um termo mais amplo que técnica. Estratégia é uma
maneira de se decidir sobre um conjunto de disposições,ou seja, são os
meios que o docente utiliza para facilitar a aprendizagem dos
estudantes .Técnica são recursos e meios materiais que estão
relacionados aos instrumentos utilizados para atingir determinados
objetivos.
A literatura quanto a estes conceitos é diversa e contraditória, e pode levar a uma
discussão exaustiva, e este não é o objetivo do nosso trabalho.
Inicialmente propomos que um todas as aulas realizadas pelos estagiários nas escolas campo passariam a iniciar a partir do presente e pelo cotidiano do aluno , e também
acompanhadas de objetos que pudessem representar aspectos do conteúdo ministrado
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.Sabemos que não é uma metodologia nova ,no entanto ela não é utilizada nas escolas da
região.
Neste mesmo sentido Neto, (2003,58), “a dificuldade de mostrar o que se pretende para
o aluno com os conteúdos e as propostas de aprendizagem, num mundo com predomínio da
prática e do utilitarismo, tem afastado o interesse das crianças e jovens pelo conhecimento”.
O autor ainda afirma que o professor tem falhado na tentativa de construir no aluno o
“espírito investigativo”, que poderá despertar a curiosidade sobre sua própria realidade. Para
que este procedimento ocorresse de modo natural e eficiente, foram utilizadas inúmeras
simulações de aula, acompanhadas de suporte teórico-metodológico. A princípio, os
acadêmicos tiveram dificuldades, e até mesmo resistência, em relacionar os conteúdos dos
livros didáticos com o presente e o cotidiano dos alunos, mas mostramos que com esta
estratégia, o aluno interessa-se mais pelo conteúdo e pela disciplina. Se o professor der
significado ao conhecimento que trabalha, isto começa a fazer sentido para o discente. A idéia
é construir uma ponte ente o presente /cotidiano e o passado. Elaborar uma pergunta para o
presente, e buscar resposta no passado.
Destarte, Libâneo, (1985, p.137) assevera que:
O trabalho docente deve ser contextualizado histórica e
socialmente,isto é,articular ensino e realidade. O que significa
isso?significa perguntar,a cada momento, como é produzida a
realidade humana no seu conjunto;ou seja, que significado têm
determinados conteúdos,métodos e outros eventos pedagógicos, no
conjunto da relações sociais vigentes.
O estudo sobre metodologias para o ensino de História discute variados métodos para
o professor trabalhar a História em sala de aula, mas o que se tem visto nas escolas é a mesma
aula tradicional que ora nos fazia dormir e pensar”para que preciso saber disto?”.
Temos trabalhado nas aulas de estágio, que o professor hoje, não é o único detentor do
conhecimento, onde só ela fala e os alunos, passivos, escutam, ou fingem escutar. O novo
papel do professor neste contexto atual, é o de mediador do conhecimento. Ele precisa criar
oportunidades para que seus alunos pensem por si, para que aconteça a discussão das idéias,
proporcionando momentos de rever idéias, desconstruir opinião apressadas problematizando
ou propondo alternativas para superar dificuldades. Neste processo de autonomia intelectual,
a instauração do diálogo ente professor e aluno é muito importante.
Como afirma Garrido (2002, p. 45):
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No diálogo, as idéias vão tomando corpo , tornando-se mais precisas.
O conflito de pontos de vista aguça o espírito crítico, estimula a
revisão das opiniões, contribui para relativizar posições [...]. É neste
momento do diálogo e da reflexão que os alunos tomam consciência
de sua atividade cognitiva, dos procedimentos de investigação que
utilizaram aprendendo a geri-los e aperfeiçoá-lo.
O trabalho do professor é o de mediador, o que confere um domínio muito grande de
conteúdo, pois ele tem de estar disposto e preparado para estar relacionando a fala do aluno
com o tema abordado. Para Garrido (2002, p.46), o papel mediador do professor ainda:
[...] aproxima, cria pontes, coloca andaimes, estabelece analogias,
semelhanças ou diferenças entre cultura “espontânea e informal do
aluno”, de um lado, e as teorias e as linguagens formalizadas da
cultura elaborada, de outro favorecendo o processo interior de
ressignificação e retificação conceitual..
Para que este processo seja colocado em prática, dentro das salas de aula, é necessário
vencer a resistência e a “preguiça pedagógica”, que nos parece abater nossos futuros
profissionais. Muitos resistem a trabalhar a História sob a perspectiva das novas abordagens
ou utilizar métodos diferenciados para discutir conteúdos históricos. Como não vivenciarão
esta experiência no ensino fundamental e médio, acreditam ser uma experiência surreal. A
ousadia e a criatividade parece ainda assustar os acadêmicos, mas o apoio do professor e as
simulações em sala de aula vêm ajudando a desconstruir preconceitos estabelecidos a muito
tempo.
2. LUDICIDADE E A HISTÓRIA
Outro aspecto abordado em sala de aula de estágio é a ludicidade 2 . Sabemos que o
lúdico influencia no desenvolvimento do indivíduo e na sua vida social. Brincando o
indivíduo ultrapassa o que não está habituado a fazer e apreende melhor o conhecimento. Por
meio da brincadeira, a criança envolve-se no jogo sente necessidade de partilhar com o outro.
Brincando e jogando, o jovem terá a oportunidade de desenvolver capacidades indispensáveis
2
Não temos aqui a pretensão de discutir o tema do ponto de vista da teoria,mas apenas citando como trabalho
realizado em sala de aula pelos acadêmicos .Sabemos que o recurso pedagógico deve ser encarado de forma séria
e usado de maneira correta , e o profissional ou futuro profissional deve estar preparado para realizá-lo.
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na sua futura atuação profissional, tais como: atenção afetividade, concentração, tomada de
decisões, e outras habilidades psicomotoras.
São lúdicas as atividades que propiciam a vivência plena, integrando a ação. Tais
atividades podem ser uma brincadeira; um jogo; uma dinâmica de integração, de grupo ou de
sensibilização; um trabalho com recorte e colagem de revistas ou jornais; confecção de
material de teatro, ou o próprio teatro; produção de vídeos com celulares ou câmeras; gincana
cultural; criação de historias em quadrinhos; trabalho com argila; contadores de historias;entre
outras possibilidades. No entanto, é preciso estar atento para que a atividade seja adequada
para a faixa etária dos participantes, e qual o objetivo de estar sendo realizada.
Muitas das atividades propostas ou vivenciadas pelos acadêmicos nas escolas-campo
foram criadas por eles, de acordo com o conteúdo trabalhado. A criatividade e a força de
vontade são ingredientes indispensáveis que devem acompanhar o professor ou o futuro
professor na arte de ministrar aulas. Como foi exposto para os acadêmicos que assistem às
aulas de estágio supervisionado, existe uma diversidade de literatura sobre a prática de ensino,
que demonstra uma variedade de metodologias para se trabalhar o ensino de História, no
entanto, dentro da sala de aula, é o professor que decide que melhor método utilizar para
trabalhar, o defendido ou exposto pelos pesquisadores ou o criado pelo próprio docente.
O que o futuro profissional da educação deve estar atento é que a sala de aula é um
objeto de constante investigação e reflexão para o professor. Se ale estiver com o olhar atento
á dinâmica do ambiente, pode fazer uma análise mais profunda para entender o que precisa
ser modificado ou reelaborado.
“Podemos voltar nosso olhar para os participantes: estão envolvidos, dispersos ou
confusos? Quem está alheio? Quais os alunos que mais contribuem? Quais os alunos cuja
atitude favorece a participação da classe? Em contraposição quais os alunos que dominam a
discussão? Quem teve sua participação inibida? Todos falaram ninguém ouve ninguém?
(GARRIDO, 2002)”.
Portanto cabe ao professor criar alternativas para modificar sua prática. Para Masetto,
(1997, p.35 ) “a sala de aula deve ser vista como espaço de vivência”.
Quando o aluno percebe que pode estudar nas aulas, discutir e
encontrar pistas e encaminhamentos para questões de sua vida e das
pessoas que constituem seu grupo vivencial, quando seu dia-a-dia de
estudos é invadido e atravessado pela vida, quando ele pode sair da
sala de aula com as mãos cheias de dados, com contribuições
significativas para os problemas que são vividos “lá fora”, este espaço
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se torna espaço de vida, a sala de aula assume um interesse peculiar
para ele e para seu grupo de referência.
A sala de aula além de ser um lugar de pesquisa para o professor, é também um espaço
formador para o aluno, onde possa aprender a refletir melhor as idéias e a ressignificar suas
concepções.
3. USO DE OBJETOS EM SALA DE AULA
A proposta de utilizar objetos durante a exposição de conteúdo de História foi bem
recebida pelos alunos das escolas-campo, eles acharam a aula mais atrativa, interessante e
divertida .Foi observado que os estagiários sentem-se mais confiantes utilizando o objeto
como ponto de partida para sua aula .Cabe aqui relatar uma experiência com objetos em sala
de aula .
A aula proposta é de História do Brasil colonial, com recorte temático no engenho de
cana de açúcar na colônia. O estagiário se propõe a levar para a sala de aula os seguintes
objetos: Gomos de cana; açúcar mascavo; açúcar refinado ou cristal; melado; e outros
derivados. Com os objetos expostos, o estagiário começará a perguntar se os alunos conhecem
tais objetos, como é feito o açúcar, se conhecem algum engenho (na região do vale do
Araguaia existem alguns engenhos em funcionamento), a partir das respostas, os estagiários
iniciam a construção da ponte entre o presente e o passado, explicando onde tudo começou
em seguida os alunos poderiam experimentar os derivados da cana de açúcar.
Praticamente em todos os conteúdos podem-se utilizar objetos, aqueles onde estes
objetos sejam mais difíceis, pode-se recorrer ao uso de Iconografia. A iconografia surgiu para
a História, primeiro como forma de ilustração dotada de legendas. Depois como fonte, e ainda
foi transformada em objeto da História. A utilização da iconografia como fonte para a História
é muito recente, havendo uma certa prudência no seu uso .Porque até então o seu uso se fazia
presente no trabalho dos historiadores da arte. A sua importância como fonte ainda encontra
barreiras entre os historiadores, e quando utilizada não tem tido a atenção merecida é ainda
relegada a segundo plano.
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4. MOTIVAÇÃO
O uso de variedade na metodologia é uma opção do professor. Cada qual escolhe: a
preguiça e a inércia ou o desafio e a criatividade. É claro que só o uso de novas metodologias
não garante uma boa aula ou uma aula participativa è necessário que os alunos estejam
motivados e abertos para vivenciar esta experiência. Para Antônio Carlos Gil, motivar os
alunos não significa contar piadas, mas identificar quais os interesses do aluno para o
conteúdo ou tema, sendo necessário estabelecer um “relacionamento amistoso com o aluno”,
só assim é possível motivar o aluno para o aprendizado.
“[...] isto pode ser feito mediante a apresentação do conteúdo de maneira tal que os
alunos se interessem em descobrir a resposta que queiram saber o porquê,e assim por diante.
Convém também que o professor demonstre o quanto a matéria pode ser importante para o
aluno. (GIL, 1994, p.60)”.
Ainda para Gil, para que ocorra o aprendizado e o aluno preste atenção á exposição do
professor, depende do “grau de motivação”, para tanto é necessário que o professor considere
alguns pontos propostos pelo autor: “Humor”- professores bem humorados conseguem
melhores resultados para manter seus alunos atentos; “Entusiasmo”-Qualidade imprescindível
para qualquer docente , em todos os níveis , se ele demonstra entusiasmo ela disciplina e pelo
conteúdo , isto contagia o aluno a gostar do que vai ser compartilhado; “Aplicação prática” as aulas expositivas tradicionais (chamamos de tradicional aquelas onde só o professor
explica, expõe e impõe )são muito cansativas , para ambos,e na maioria das vezes não são
acompanhadas com a parte prática , que é onde realmente faz a diferença .Existe muita
baboseira de propostas nos planos de ensino, que falam de aliar a teoria e a prática . E como
sabemos na realidade, isto não acontece, é preciso que todo o conteúdo ministrado (de
maneira agradável) venha acompanhado de atividades interessantes e criativas, que
desenvolvam as habilidades necessárias para a aprendizagem e o mundo do trabalho, tão bem
relacionados por José Carlos Libâneo (1999, p.22) como:
(...) responsabilidade, iniciativa, flexibilidade de mudança de papéis,
rápida adaptação a máquinas e ferramentas, e formas de trabalho que
envolva equipes interdisciplinares heterogenias (...). Desenvolvimento
de capacidades cognitivas e operativas, encaminhadas para um
pensamento autônomo, critico e criativo (...)
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Outro ponto defendido por Libâneo é quanto aos “Recursos auxiliares de Ensino” muitos professores ainda continuam somente utilizando o giz e o quadro negro como recursos
para suas aulas. Estes recursos são importantes sim, mas não são exclusivo, o importante que
o docente procure diversificar suas aulas com a utilização de outros recursos, como o uso de
objetos, já citados acima; uso e não abuso do data show, principalmente para trabalhar com
imagens; uso de periódicos, no caso de revistas especializadas em História; dentre outros que
dependem da criatividade e da disposição do professor em melhorar a qualidade de suas aulas
;“ Participação” - a sala de aula é um dos ambientes de construção do conhecimento ,portanto
para que esta construção aconteça, é necessário a participação do aluno .Quando o aluno se
sente estimulado, ele participa da aula e a aula torna-se mais produtiva , ele aprende mais e
percebe que faz parte da construção como sujeito histórico.
5. AULA EXPOSITIVA REELABORADA
Outra metodologia trabalhada em sala de aula com os estagiários é o da aula expositiva.
O método considerado tradicional pode ser redescoberto e reelaborado pelos professores que
estão dispostos a dinamizar suas atividades. A autora Antônia Osima Lopes trabalha a aula
expositiva sob a perspectiva do diálogo como recurso transformador para a transmissão do
conhecimento.
Nesse sentido, Lopes, (1991, p.42), “Essa forma de aula expositiva utiliza o diálogo
entre professor e aluno para estabelecer uma relação de intercâmbio de conhecimentos e
experiências”. A autora ainda traça uma trajetória da aula expositiva desde o trabalho dos
jesuítas, passando pela década de 30, a Pedagogia Nova e a Tecnicista, até a década de 80.
Ainda ressalta que a técnica trabalhada pelo professor com responsabilidade estimula a
participação do aluno e desenvolve neste a “curiosidade científica”, o pensamento crítico,
criativo e reflexivo, “atributos essenciais para uma educação transformadora”.
A experiência da dimensão dialógica fez com que nossos estagiários percebessem a
importância de relação harmoniosa que deve existir entre professor e aluno, reconhecendo na
aula expositiva dialogada o ponto de partida para conhecer a experiência e o cotidiano do
aluno e relacioná-la com o conteúdo em estudo. Para Gil (1994,65), a aula expositiva também
é alvo de críticas pelos professores.
Boa parte das críticas feitas à aulas expositivas são pertinentes.Porem,
uma aula bem planejada constitui estratégia adequada em muitas
situações .O que importa é que o professor identifique a aula
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exposição como uma entre muitas estratégias possíveis , com
vantagens e limitações , recomendável em certas situações e contra
indicada em outras”
Podemos perceber que metodologias simples como a aula expositiva, podem ser
redescobertas pelo professor, e incorporadas a sua prática cotidiana, sendo necessária boa
vontade do profissional em oferecer um ensino de qualidade a seus alunos.
Uma atitude pedagógica que poderia ser aplicado é diversificar o ambiente da aula.
Todos sabemos que as quatro paredes da escola ou da universidade, não são lugares
exclusivos para a construção do conhecimento e da experiência, ambos, podem ser
compartilhados em outros lugares como: visitas a museus; aulas de campo dentro da
comunidade; no pátio da escola; na biblioteca; pontos turísticos da cidade; teatro; anfiteatros;
cinema, etc. A própria escola poderá proporcionar lugares acolhedores e alegres para que seus
alunos possam desfrutar melhor do ambiente escolar, como: sala de leitura (decorada e
aconchegante); sala de aula colorida e com as produções dos alunos; hortas comunitárias;
salas de artesanato, dentre outras.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A proposta apresentada aos acadêmicos do curso de História , da disciplina de Estágio
Curricular Supervisionado, se refere ao uso de metodologias diferenciadas e atividades
aplicadas aos conteúdos, que visa melhorar a relação do acadêmico com sua prática dentro da
realidade vivenciada nas escolas-campo. Os acadêmicos que freqüentam a disciplina de
estágio são orientados individualmente antes de realizar suas intervenções pedagógicas. Toda
metodologia ou atividade sugerida está de acordo com a realidade da escola-campo e do
estagiário.
Acreditamos que, além do domínio de conteúdo, carisma do professor e planejamento
da aula, a metodologia apropriada, poderá transformar o saber em algo prazeroso para o
estudante, jovem ou adulto. Gostaríamos também de chamar a atenção dos docentes do ensino
superior, principalmente dos cursos de licenciatura, para diversificar suas metodologias, dar
significado ao conteúdo, propor atividades mais criativas, tornar suas aulas mais dinâmicas,
pois isto dá referência para o acadêmico ao realizar o estágio, além de proporcionar mais
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prazer ao assistir as aulas. A realidade de nossa instituição de ensino superior não é diferente
de outras que oferecem os cursos noturnos. Nossa comunidade acadêmica é composta quase
que exclusivamente de trabalhadores, que chegam cansados para assistir as aulas e merecem
ter uma qualidade, objetividade e competência por parte do corpo docente.
O mais fascinante de trabalhar com o ensino de História e o estágio, é a troca de
experiências e idéias que há entre professor e estagiários. A cada aula ministrada ou
orientação vivenciada nos surpreendemos com a capacidade em criar atitudes pedagógicas
que possam levar a magia e o encantamento do conhecimento a todos que se dispõe a
acreditar na educação.
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Paulo:Summus, 2003.
Pedagógica
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Professor
Universitário
.São
1