A INTRÍNSECA RELAÇÃO ENTRE TECNOLOGIA E ESCOLA
Reila Márcia Borges Rodrigues
Universidade Federal de Mato Grosso
[email protected]
Alvânia Navarro
União das Faculdades de Alta Floresta (Uniflor)
[email protected]
Waghma Fabiana Borges Rodrigues
Universidade do Estado de Mato Grosso
[email protected]
RESUMO
O presente artigo traz uma abordagem sobre a relação entre tecnologia e escola e
incita a reflexão sobre esta inseparável ligação, ocasionada pela necessidade de
domínio tecnológico, provocado por uma sociedade em constante transformação.
Trata de resultados de pesquisas realizadas com professores de Língua Portuguesa
que atuam na Escola Estadual Albert Einstein no município de Guarantã do Norte,
Estado de Mato Grosso, sobre o uso de computadores conectados à rede e seus
recursos utilizados em projetos de ensino. Através dos questionamentos e
respostas, analisa-se que o acesso ao computador e internet é uma realidade entre
os professores e alunos da escola pesquisada, porém percebe-se que ainda há a
necessidade de capacitação para a utilização das TICs em projetos educacionais.
Inserir a tecnologia em sala de aula não é algo fácil, mas planejar e executar boas
aulas realmente exige disponibilidade e competência. Essa competência em utilizar
as ferramentas oferecidas pela tecnologia só será adquirida se o profissional da
educação persistir em sua contínua capacitação.
Palavras-chave: Educação, Tecnologia, Capacitação.
THE INTRINSIC RELATION BETWEEN TECHNOLOGY AND SCHOOL
ABSTRACT
The present article brings an approach about the relation between technology and
school and make think about this inseparable connection, caused by the necessity of
the technologic domain, caused by a society in constant transformation. Related of
results in some searches done with Portuguese teachers that teach in Albert Einstein
school in Guarantã do Norte city, Mato Grosso state, about the use of computers
connected in the Internet and its devices used in teaching projects. Through some
questions and answers, analyze that of the computer and Internet is a reality
between the teachers and students in the school searched, however notice that there
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is a still necessity of preparation to use the TICs in educational projects. Insert the
technology in the classroom isn’t anything easy, but plan and execute good classes
really demand availability and competence. This competence in using the tools
offered by the technology only will be acquired if the educational professional persist
in his continue preparation.
Key words: Education, Technology, Preparation.
INTRODUÇÃO
A educação é um dos pilares mais importantes para a construção de uma
sociedade justa e igualitária. Dentro deste contexto pode-se entender que a
educação tecnológica objetiva a formação da cidadania, proporcionando ao cidadão
os requisitos básicos para viver numa sociedade em transformação e que está
baseada na concepção de uma educação transformadora e progressista.
O importante na educação tecnológica é sua dimensão complexa e
abrangente, traz em sua essência uma era marcada pela revolução, pela
transformação e, por isso, de superação.
A educação brasileira vem acompanhando essa evolução de forma tímida,
quase que imperceptível, mas há algum tempo já está se estudando e implantando
esta tecnologia nas escolas. No mundo contemporâneo, a sociedade necessita cada
vez mais adquirir e compartilhar informações com grande velocidade, dessa forma,
necessita-se dominar a tecnologia, uma vez que é um dos meios mais rápidos para
enviar e receber informações.
Por ser relativamente nova, a relação entre a tecnologia e a escola ainda é
bastante restrita e conflituosa. Do ponto de vista do aprendizado, essas ferramentas
devem colaborar para trabalhar diversos conteúdos, pois da soma de tecnologia e
conteúdo, nascem oportunidades de ensino-aprendizagem, mas é preciso avaliar se
as oportunidades são significativas. Isso acontece, por exemplo, quando as TICs
cooperam para enfrentar desafios atuais.
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1. TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO
A tecnologia deve ser tratada no contexto das relações sociais e dentro de
seu desenvolvimento histórico. É o conhecimento científico transformado em técnica
que, por sua vez, irá ampliar a possibilidade de reprodução de novos conhecimentos
científicos. Vargas propõe um significado do termo tecnologia incluindo-o dentro da
cultura ocidental. Devemos entender tecnologia como diz Vargas (apud GRISPUN,
2001, p. 49) “(...)aplicação de teorias, métodos e processos científicos às técnicas.
(...)tecnologia como aplicação científica é característica da sociedade moderna. É
um saber integrante de nossa cultura”.
O principal objetivo da tecnologia é aumentar a eficiência da atividade
humana em todas as esferas, incluindo a produção. Pode-se dizer que a tecnologia
envolve um conjunto organizado e sistematizado de diferentes conhecimentos,
científicos, empíricos, e até intuitivos voltados para um processo de aplicação na
produção e na comercialização de bens e serviços.
Entender que a educação tecnológica é um dos aspectos da formação da
cidadania, proporcionando ao cidadão os requisitos básicos para viver numa
sociedade em transformação, com novos impactos tecnológicos, com novos
instrumentos nas produções e relações sociais.
A educação no mundo de hoje tende à ser tecnológica o que, por sua
vez, vai exigir o entendimento e interpretação de tecnologia. Como
as tecnologias são complexas e práticas ao mesmo tempo, elas
estão a exigir uma nova formação do homem que remeta à reflexão e
compreensão do meio social em que ele se circunscreve (BASTOS
apud GRINSPUN, 2001, p.25).
Esta relação – educação e tecnologia - está presente em quase todos os
estudos que tem se dedicado a analisar o contexto educacional atual, vislumbrando
perspectivas para um novo tempo marcado por avanços acelerados.
A sociedade, de modo geral, está constantemente se beneficiando
dos processos da tecnologia sem, muitas vezes, ter consciência
disso. Ler um jornal, uma revista, um livro, assistir a programação de
televisão, utilizar o telefone, tomar um refrigerante, pagar uma conta
no banco, fazer compras no supermercado, viajar de ônibus, trem ou
avião, são usos da tecnologia que fazem parte do cotidiano. Ou seja,
a sociedade usufrui de tecnologia, na medida em que a realização
dessas atividades pressupõe a presença de recursos tecnológicos
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em algum estágio do processo: na produção do mercado editorial, na
produção da mídia audiovisual, no sistema de telecomunicações, nas
transações comerciais ou na produção de produtos de consumo
(PCN, 1999, p.153).
Enfim, a tecnologia está inserida no cotidiano das pessoas sem que elas
percebam e os avanços tecnológicos facilitam, agilizam e tornam a vida mais prática.
2. A IMPORTÂNCIA DO COMPUTADOR NA EDUCAÇÃO
No mundo contemporâneo, a sociedade necessita cada vez mais adquirir e
compartilhar informações com grande velocidade, dessa forma, necessita-se
dominar a tecnologia, uma vez que é o um dos meios mais rápidos para enviar e
receber informações. A educação vem promovendo a inserção do educando no
mundo tecnológico e ao mesmo tempo, inserindo-o à uma sociedade cada vez mais
informatizada.
Nesta perséctiva, duas principais posturas educacionais surgem: o ensino da
informática e a disponibilidade de recursos da computação para o desenvolvimento
das práticas educacionais escolares.
O fato de que imagens e informações estão disponíveis, ao mesmo
tempo, em praticamente todos os lugares do planeta, por intermédio
dos
meios
eletrônicos
de
comunicação,
não
significa
necessariamente que esteja ocorrendo um processo de
democratização do acesso às informações, e muito menos que os
cidadãos contemporâneos tenham conhecimento crítico do mundo
em que vivem. Basicamente o que mudou nos últimos anos, e com o
desenvolvimento tecnológico, foi a possibilidade de comunicar as
informações globalmente com maior velocidade em diferentes
formatos (PCN, 1998, p.136).
A maneira de participar deste processo comunicativo varia de acordo com a
relação estabelecida entre as novas informações e suas estruturas. O mundo está
em um movimento acelerado de desenvolvimento tecnológico e está cada vez mais
presente no dia-a-dia, a escola faz parte deste mundo social e deve cumprir a
função de contribuir na formação dos indivíduos para que possam exercer
plenamente sua cidadania, tendo participação ativa no processo de transformação e
construção da sociedade, devendo assim, estar aberta a todas as mudanças e
hábitos sociais.
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Para Papert (1986), os programas permitem ao professor observar e
descrever as ações dos alunos enquanto resolvem problemas, atividades com
abstrações, estratégias, estruturas e conceitos já construídos, e ainda desenvolver
novos conceitos e estratégias, desta forma transformando e/ou construindo o
conhecimento sem que o professor tenha imposto ao educando, assim o professor é
um agente midiático que mostra o caminho, permitindo ao aluno construir seus
próprios conceitos.
Existem, ainda, questões de fundo a serem retomadas. Em primeiro
lugar, há um consenso internacionalmente formulado de que se a
tecnologia da informação é um instrumento valioso para a ação
educativa, ela não gera milagres: o que está errado na educação não
vai ser corrigido pela tecnologia. Prova disso é o grande cemitério de
experiências fracassadas (BUENO, 2000, p. 215).
Sabe-se que as novas Tecnologias da Informação e da Comunicação – TICs
vem se tornando, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura e,
sua utilização, um meio concreto de inclusão e interação no mundo. Esta
constatação é ainda mais evidente e verdadeira quando realizamos pesquisas com
profissionais da educação. Neste caso, evidenciamos através de tabulação e
gráficos, os resultados da pesquisa de campo realizada na Escola Estadual Albert
Einstein, que o professor tem consciência de que não será mais possível excluir as
Tecnologias da Informação e da Comunicação – TICs de suas aulas, entendendo
que toda e qualquer ferramenta ou recurso utilizado com a finalidade de
proporcionar uma maior independência e autonomia à pessoa, é essencial ao seu
desenvolvimento cognitivo.
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E RESULTADOS
Os métodos utilizados foram pesquisa de campo, no qual empregou-se
questionários com questões estruturadas, sendo estes entregues a cinco
professores de Língua Portuguesa das turmas que compõem o Ensino Médio, da
Escola Estadual Albert Einstein no município de Guarantã do Norte, Estado de Mato
Grosso, no ano de 2009.
Utilizamos o método de abordagem hipotético-dedutivo, no qual foram
formuladas as hipóteses as quais investigam as atividades relacionadas à tecnologia
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de informação e comunicação no cotidiano dos professores de Língua Portuguesa
do Ensino Médio, onde se buscou o resultado dedutivo através da confirmação das
hipóteses.
Foi utilizada a técnica de observação direta extensiva, e medidas de
opinião, com coleta de dados através de questionários não identificados, entregues
a cada professor
O referido questionário foi aplicado para sanar as possíveis dúvidas e assim,
obtermos sucesso nos objetivos. Os dados obtidos, através das respostas dos
professores pesquisados, são apresentados em forma de tabelas e gráficos.
Para comprovar a importância da utilização das TICs no processo de
aprendizagem dos adolescentes, entrevistamos professores da escola pública
mencionada acima, verificou-se que 60% dos entrevistados tinham entre 35 a 45
anos; 80% dos entrevistados são do sexo feminino, observa-se a predominância do
sexo feminino na instituição pesquisada, 40% dos entrevistados estão de 3 a 6 anos
atuando na área. Quanto a aquisição do computador:
Gráfico 1 - Você possui computador?
Você possui computador?
Sim
100%
Fonte: Questionário de Coleta de dados aos Professores
Verifica-se no grafico 1 que os
profesores entrevistados
possuem
computador, demosntrando um dado positivo em relação à aquisição de
computadores entre os professores pesquisados. No gráfico 2, dados relativos ao
acesso
a internet demonstra que 40% dos professores mantem, diariamente, o
acesso a internet e 20% semanalmente, isso é outro aspecto positivo.
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Gráfico 2 –Com que frequência acessa a internet?
Com que frequência acessa a internet?
40%
20%
Diariamente
Semanalmente
Somente quando precisa
20%
20%
De vez enquando
Fonte: Questionário de Coleta de dados aos Professores
Quando questionados se a quantidade de computadores na escola é suficiente
para que professores alunos tenham acesso, o Gráfico 3 revela que 60% respondeu
positivamente, isso demonstra a preocupação das políticas públicas de incentivo à
aquisição de computadores para a escola.
Gráfico 3 - A quantidade de computadores na escola é suficiente para que todos os
professores e alunos tenham acesso?
A quantidade de computadores na escola é suficiente para que
todos os professores e alunos tenham acesso?
40%
Não
Sim
60%
Fonte: Questionário de Coleta de dados aos Professores
O professor deve ter uma postura flexível em relação a aceitação das TICs,
porém ter uma postura flexível não significa aceitar tudo o que as TICs trazem, pois
há muitas situações em que as informações são fraudolentas, há muitos plágios e
enganações nesse meio. Portanto é preciso filtrar toda e qualquer informação
disponível na rede e ter discernimento em relação ao uso dos computadores. Para
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que o professor proporcione momentos de aprendizagem, tendo como recurso de
sua aula a tecnologia, é preciso cuidado e planejamento.
Quando questionados se o professor se considera habilitado a utilizar os
recursos de um laboratório de informática o gráfico 4 mostra que:
Gráfico 4 - Você se considera hábil a utilizar os recursos de um laboratório de informática?
Você se considera hábil a utilizar os recursos de um
laboratório de informática?
20%
Sim
Não
80%
Fonte: Questionário de Coleta de dados aos Professores
Não podemos imaginar como seria uma sociedade sem tecnologia, assim como
não dá pra imaginar aulas completas sem a utilização, em algum aspecto, das
tecnologias, assim quando perguntados quais os benefícios que a informática traz
no processo de ensino o gráfico 5 aponta:
Gráfico 5 - Quais os benefícios que a informática traz no processo do ensino médio?
Quais os benefícios que a informática traz no
processo do ensino médio?
Melhora a aprendizagem e
conhecimento
11,11%
11,11%
44,45%
11,11%
Incentivo à leituras
Vestibulares
22,22%
Pesquisas
Interatividade entre
conteúdos
Fonte: Questionário de Coleta de dados aos Professores
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O sistema de rede pode interligar escolas, de forma que os alunos possam
cooperar uns com os outros em pesquisas, mesmo não estando na mesma escola
ou até na mesma cidade, estado ou país, além de dispor de uma fonte inesgotável
de informações atualizadas e muito atraentes para todos os níveis do conhecimento,
basta que o professor esteja preparado para a utilização de tais recursos, assim
contribuirá com a preparação do aluno. Quando questionados sobre as dificuldades
encontradas na escola em relação ao acesso a internet o gráfico 6 revela que
mesmo com a aquisição de computadores revelada no gráfico 3, a quantidade de
computadores ainda é insuficiente o que revela abaixo:
Gráfico 6 - Quais são as dificuldades encontradas na escola em relação ao acesso a
internet?
Quais são as dificuldades encontradas na escola em
relação ao acesso a internet?
13%
São poucos computadores
24%
13%
Falta de manutenção
13%
Não tem incentivo para
professores
Os alunos não tem acesso
13%
24%
Professores não estão
preparados
Não respondeu
Fonte: Questionário de Coleta de dados aos Professores
Através dos questionamentos e respostas, analisa-se que o acesso ao
computador e internet é uma realidade na escola pesquisada, porém percebe-se que
a quantidade de computadores ainda é insuficiente e a necessidade de capacitação
para a utilização das TICs em projetos educacionais deve ser uma constante
preocupação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As Tecnologias da Informação e da Comunicação - TICs, se estabeleceram
em vários setores da sociedade, dentre eles o setor educativo. É preciso tomar
consciência de que não se pode mais conceber a formação de um professor sem
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inserir no plano de curso, noções de multimídia e do ensino auxiliado pelas TICs. O
uso da informática e o acesso à rede para consultas e para a captação de material
pedagógico devem ser novos elementos na prática docente desse futuro professor.
Apesar da resistência de algumas pessoas e das dificuldades de algumas
instituições de se inserirem no universo digital, sabe-se que essa inclusão é um fato
necessário e inquestionável, sobretudo no meio acadêmico. A integração das TICs
nos cursos de licenciaturas só torna o futuro professor mais preparado para o
mercado de trabalho, que já exige uma formação voltada para as novas tecnologias.
Inserir a tecnologia em sala de aula não é algo fácil, mas todos sabem que
planejar e executar boas aulas realmente exige disponibilidade e competência. Essa
competência em utilizar as ferramentas oferecidas pela tecnologia só será adquirida
se o profissional da educação persistir em sua capacitação.
A tecnologia possibilita vários momentos criativos e interessantes de
aprendizagem, tornam as aulas dinâmicas e seduz o aluno que vislumbra e aprecia
o computador e tudo o que está agregado a essa ferramenta.
REFERÊNCIAS
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Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução ao Ensino Médio. Brasília:
MEC/SEMTEC, 1999.
BUENO, Maria Sylvia Simões. Políticas atuais para o ensino médio. Campinas:
Papirus, 2000.
FONSECA FILHO, Cléuzio. História da computação: O caminho do pensamento
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RODRIGUES, Anna Maria Moog. Educação e tecnologia: Desafios e
Perspectivas. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2001.
KAWAMURA, Lili. Novas Tecnologias e Educação. São Paulo: Ática, 1990.
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Trabalho Científico. 6.ed.São Paulo: Atlas,2001.
MAGDALENA, B.C., COSTA, I.E.T. Internet em sala de aula – com a palavra os
professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
OLIVEIRA, Ramon. Informática educativa. 8.ed. São Paulo: Papirus, 1997.
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