ARTIGO
EDUCAÇÃO, POLÍTICAS PÚBLICAS E SOCIEDADE
DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE
BIOLOGIA EM MINISTRAR
AULAS PRÁTICAS EM ESCOLAS
PÚBLICAS E PRIVADAS DO
MUNICÍPIO DE IMPERATRIZ (MA)
Francivania Santos Santana da Silva1
Leile Jane Oliveira Morais2
Iane Paula Rego Cunha3
Resumo
O ensino da disciplina de Biologia é muito complexo, tornando necessário o auxílio de aulas práticas para proporcionar a sua aprendizagem. Isto fica bem claro segundo a visão construtivista da
aprendizagem. No entanto, a aula expositiva teórica continua sendo a mais utilizada. Este trabalho objetivou identificar a posição dos
professores quanto as suas dificuldades de ministrar aulas práticas.
Palavras-chave: ensino, auxílio, aprendizagem, construtivismo.
Abstract
The teaching of Biology is very complex, requiring aid of practical classes to provide their learning. This is made clear under the
constructivist view of learning. However, the theoretical exposition
remains the most used. This study aimed to identify the position of
teachers about their difficulties in minister practical classes.
Keywords: teaching, aid, learning, constructivist.
135
As autoras
Francivania Santos Santana da Silva
1
Graduada em Licenciatura em Ciências Biológicas pelo Instituto Superior de Ensino
do Sul do Maranhão (Iesma) – ([email protected]).
Leile Jane Oliveira Morais
2
Graduada em Licenciatura em Ciências Biológicas pelo Instituto Superior de Ensino
do Sul do Maranhão (Iesma) – ([email protected]).
Iane Paula Rego Cunha
3
Professora orientadora, doutoranda em Botânica pela Universidade Federal de Pernambuco, mestre em Ciên­cias Biológicas, graduada em Ciência, professora de Botânica Criptogâmica e Fisiologia Vegetal – ([email protected]).
.
1. Introdução
É fato inegável que a ausência de aulas práticas tem prejudicado muito a aprendizagem biológica dos alunos. “Embora a
importância das aulas práticas seja amplamente conhecida, na
realidade elas formam uma parcela muito pequena dos cursos
de biologia [...]” (Krasilchik, 2008, p.87).
Diante disso, este trabalho objetivou apontar as dificuldades
que professores de Biologia do município de Imperatriz (MA)
encontram para ministrar aulas práticas, tanto em escolas públicas como privadas, como também identificar as metodologias
e/ou modalidades de ensino mais utilizadas pelos professores;
determinar a frequência com que os professores de Biologia ministram aulas práticas; verificar se as escolas possuem laboratório de Biologia; determinar qual o método didático que deixa as
aulas atrativas e constatar se os livros didáticos possuem sugestões de aulas práticas.
DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS ...
São notórias as condições problemáticas enfrentadas no âmbito
educacional no Brasil. No ensino de Biologia, a problemática
existente é quanto à aprendizagem dos alunos. Esta disciplina
precisa ser aplicada de maneira que contribua para o desenvolvimento do conhecimento científico. No entanto: “Não se pode
traduzir esta problemática como questão apenas do professor
(‘culpa’), primeiro, porque ele também é vítima do sistema [...]”
(Demo, 2007, p.42).
2. As tendências educacionais do ensino de Biologia no Brasil
A disciplina de Biologia, ensinada nos três anos do ensino médio, sofreu ao longo dos anos algumas modificações importantes, principalmente na forma de organização dos conteúdos e
nas metodologias de ensino. Em meados da década de 1950,
o ensino no Brasil sofria grande influência da Europa. Os conteúdos biológicos eram trabalhados de forma individualizada.
Não havia conexão entre os seres vivos e suas funções. “As aulas
práticas eram realizadas apenas para ilustrar as aulas teóricas”
(Krasilchik, p.14, 2008).
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De acordo com Krasilchik, (2008), na década de 1960, a situação se modificou devido ao progresso da Biologia, à constatação internacional e nacional da importância do ensino de ciências como fator de desenvolvimento e à Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, de 20 de dezembro de 1961.
Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha
Na década de 1970, o ensino de ciências era considerado importante para o aprimoramento profissional. Porém o que realmente se obteve foi a deteriorização da formação básica sem
nenhum benefício para a profissionalização. Houve uma mudança nessa concepção no final da década de 1970, com a tentativa de adequá-la ao avanço das ciências e tecnologias.
A concepção construtivista, desenvolvida por Jean Piaget, aborda
estudos sobre os processos de construção do conhecimento nas
crianças. Suas ideias são imprescindíveis para a escolha das modalidades de ensino em nossa atualidade: o aluno passar a ser o
centro das atenções. Essa teoria enfatiza a participação ativa da
própria criança ou adolescente no processo de aprendizagem.
O ensino, dentro dessa corrente, consiste no provimento de atividades desafiadoras que levem o educando a buscar novos conhecimentos [...] onde
estruturas, cada vez mais complexas, vão sendo construídas [...]” (Castro; Carvalho,
2001, p.183).
Deste modo, “a aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que aprender não é copiar ou reproduzir a
realidade. [...]” (Solé; Coll, 2003, p.19).
“O ensino de Biologia se organiza ainda hoje de modo a privilegiar o estudo de conceitos, linguagem e metodologias desse
campo do conhecimento, tornando as aprendizagens pouco
eficientes para interpretação e intervenção na realidade” (Borges; Lima, 2007, p.166). Na atualidade o ensino desta disciplina
não tem sido aplicado da forma que deveria. Isto é percebido
no rendimento dos próprios alunos em sala de aula.
As causas frequentemente apontadas como responsáveis por
esta situação aflitiva (e humilhante) do ensino de Ciências são,
quase sempre, as seguintes:
a) deficiente preparo profissional do professor;
b) falta de oportunidade e meios para o professor atualizar-se;
c) deficiências das condições materiais da maioria das escolas (Hennig, 1998, p.14).
138
Educação, Políticas Públicas e Sociedade
3. Ensino médio
No §2º, da LDB 9.394/96, traz uma inovação de extrema importância. Define como dimensão primeira do ensino médio a formação geral, ou seja,
a formação básica qualitativa que consiste em compor um currículo através
do qual o aluno aprenda a aprender, desenvolva a autonomia para pensar e
substitua a pedagogia formalista nos conteúdos e ortodoxa nos métodos e
na avaliação, por uma conduta crítica e criativa, face ao conhecimento das
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) têm como finalidade proporcionar orientação para o professor na busca de novas
abordagens e metodologias. No entanto, “embora o documento traga orientações gerais sobre os princípios norteadores da
prática didática, faltam, na verdade, sugestões e propostas ao
professor do ‘como fazer” (Brasil, 2006. p.16).
4. Principais problemas encontrados
no ensino de Biologia
Um dos fatores que têm prejudicado a aprendizagem dos conteúdos de Biologia são os termos científicos. Muitas vezes considerados desnecessários para o ensino desta disciplina, o que
configura um erro, é preciso que o professor tente apresentá-los
aos seus alunos da forma correta e sempre difunda o seu significado.
A terminologia científica não é apenas uma formalidade, mas uma maneira de
compactar informação, de maneira precisa, que não se modifique com o tem-
DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS ...
diversas disciplinas (Carneiro, 1998, p.121).
po ou sofra influências regionais ou da moda da época [...] (Bizzo, 2007, p.24).
Quanto aos recursos didáticos, existem várias opções de recursos visuais que podem ser utilizados pelos professores na intenção de alcançar o objetivo da disciplina, como quadro negro,
retroprojetores, filme, diapositivos (data show e PCTV) e modelos. Apesar dessa variedade em termo de opções, há o problema
quanto à quantidade e disponibilidade desses recursos dentro
dos estabelecimentos de ensino.
O quadro branco/negro continua sendo o recurso mais utilizado nas escolas. Porém a utilização apenas desse recurso não
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Aula expositivoteórica continua
sendo a modalidade
didática mais
utilizada pelos
consegue atingir os objetivos propostos pela disciplina de
Biologia, visto que a mesma carece de ilustração. O livro
didático, sem dúvida, é o recurso mais utilizado pelos professores. Porém, nem sempre ele contribui para a aprendizagem por não estar sendo manipulado da forma adequada.
professores no
Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha
“Cabe ao professor selecionar o melhor material disponível diante de sua realidade. Sua utilização deve ser feita de
ensino de Biologia
maneira que possa constituir um apoio efetivo” [...] (Bizzo,
2007, p.66). É importante também que o professor conheça a forma correta de utilizar esses recursos para que as suas
aulas sejam satisfatórias para a aprendizagem dos alunos.
5. A importância de aulas práticas no ensino de Biologia
Na visão de Borges (1997 apud Zamunaru p. 16, 2006), muitos professores acreditam que o ensino de Ciências poderia ser
melhorado se houvesse aulas práticas nas escolas. Entretanto,
muitas vezes a escola tem laboratório, só que o professor não
o utiliza. Segundo este pesquisador, “o papel que o laboratório
deve ter no ensino de Ciências está longe de ser claro”.
De acordo com Rezende (2007), “os professores de biologia devem recorrer a aulas práticas na intenção de dinamizar o ensino
dessa disciplina.”
As aulas práticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos científicos,
além de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o
seu mundo e como desenvolver soluções para problemas complexos (Lunetta
1991 apud Leite; Silva; Vaz, 2008, p.03).
Uma das grandes questões que envolvem o ensino de Biologia é
quanto à escolha da modalidade didática que o professor deve
adotar para exercer essa profissão. A aula expositivo-teórica
continua sendo a modalidade didática mais utilizada pelos professores no ensino de Biologia, sem dúvida ela é mais utilizada
pelos professores por ser de fácil aplicação.
Já para a aplicação de aulas práticas, a falta de recursos e a
falta de tempo constituem os principais fatores apontados por
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Educação, Políticas Públicas e Sociedade
esses profissionais. “Os alunos gostam de aulas apresentadas
de forma diferente, mesmo que as condições sejam precárias
[...]. É claro que a correria toma todo nosso tempo [...]” (Silva,
2009) (informação verbal). De fato, o ensino no Brasil esbarra
em várias dificuldades quanto a recursos disponibilizados, principalmente em escolas públicas. Porém, isto não isenta estes
profissionais das suas responsabilidades com a aprendizagem
dos alunos.
Enquanto não houver uma conscientização geral dos professores, no sentido
de realmente serem profissionais (mesmo) do ensino, de em suas mãos estar a
responsabilidade de formar uma juventude, de nada valerão os esforços despen-
A preparação destes profissionais para o exercício da profissão
constitui o diferencial. Mesmo sem recursos, um professor capacitado consegue superar estas limitações e contribui para que
seus alunos possam aprender. “Entretanto, é correta a expectativa de um professor adequadamente aparelhado, em termos
de formação e exercício profissional, capaz de enfrentar os desafios da escola em termos pedagógicos” (Demo, 2007, p.44).
“[...] sendo um direito e dever dos docentes pleitear e lutar pela
conquista de instrumentos que lhes permitam trabalhar melhor” (Krasilchik, 2008, p.123).
O desinteresse dos alunos não está associado apenas a fatores
externos à escola, mas o próprio professor tem sua parcela de
culpa. Tais afirmações vêm de encontro ao que expõe Vasconcellos (2003, p.135). “Muitos fatores podem contribuir para o
aluno perder o interesse pela escola [...] Mas, com certeza a
escola mesma também tem sua parcela de responsabilidade.”
DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS ...
didos por alguns, pretendendo o bem-estar de todos (Hennig, 1998, p.13).
Com base em Hodson (1998 apud Leite; Silva; Vaz, 2008, p.03)
“[...] a própria sala de aula se torna um ambiente de prática,
através do deslocamento de materiais para a mesma. Isso faz,
muitas vezes, com que o monitor-professor considere dispensável o uso do laboratório”. É claro que as “instalações adequadas
e materiais disponíveis certamente tornam o aprendizado muito
mais eficiente” (Krasilchik, 1986 apud Moreira; Diniz, 2002, p.298).
Para mudar esta situação negativa do ensino de Biologia, é preciso que haja uma mudança de atitude do professor em relação
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às metodologias de ensino por ele utilizadas. “O professor pode
adotar procedimentos bastante simples, mas que exijam a participação efetiva do aluno” (Brasil, 2006, p.30).
Em função disso, Hennig (p.9, 1998) “sugere renovar, reformular, aperfeiçoar e dinamizar o ensino de Ciências. [...] atualizar
os professores em exercício e prover os futuros professores de
uma orientação segura quanto ao ensino de Ciências”.
Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha
6. Metodologia
Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliográfico sobre
as principais tendências educacionais e modalidade didática
para o ensino de Biologia, em especial as que estavam de acordo com os princípios dispostos na LDB vigente e nos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN).
Posteriormente, a abordagem metodológica utilizada foi uma
pesquisa de campo. Através de um questionário foram levantados dados que versassem sobre as dificuldades dos professores de Biologia em ministrar aulas práticas nas escolas públicas
e privadas do município de Imperatriz (MA). A pesquisa teve
como base para a sua elaboração a obra de Krasilchik, (2008)
e também o artigo científico de Rezende e Silva (2007), ambas
com modificações.
No campo, houve uma investigação com aplicação de questionários, com questões fechadas e abertas, tanto para os
professores quanto para os alunos, atingindo 35 (trinta e
cinco) professores de Biologia e 438 (quatrocentos e trinta
e oito) alunos.
Para a pesquisa de campo foram elaborados dois questionários
distintos, um para os professores de Biologia e outro para os alunos do ensino médio. A coleta de dados foi realizada no período
que corresponde aos meses de agosto a outubro de 2009, nas
escolas de Ensino Médio tanto públicas como privadas no município de Imperatriz (MA). Localizada no oeste do estado do Maranhão, Imperatriz faz limites com os municípios de Cinelândia, São
Francisco do Brejão, João Lisboa, Davinópolis, Governador Edison
Lobão e com o estado do Tocantins. O município encontra-se a
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Educação, Políticas Públicas e Sociedade
Ausência de
629,5 quilômetros da capital do estado e conta, aproximadamente, com uma população de 231.134 habitantes e com um
total de 41 escolas de ensino médio, segundo Sanches (2003).
aulas práticas,
ou de outras
metodologias, tem
7. Resultados da discussão
negativa o ensino
A figura 1 mostra os resultados referentes às dificuldades
de biologia
que os professores de Biologia encontram para lecionar esta
disciplina. Dezessete por cento apontaram a má remuneração como fator que dificulta o ensino de Biologia, 32% mencionaram a falta de materiais didáticos, 45% relataram a falta
de interesse dos alunos e 6% apontaram outros motivos.
Figura 01: Dificuldades para lecionar Biologia
45%
32%
17%
6%
A má remuneração
Falta de materiais
didáticos
Falta de interesse
dos alunos
Outras
É evidente que as dificuldades existentes no ensino de Biologia
têm prejudicado muito a aprendizagem dos alunos. Porém não
se pode responsabilizá-los por essa situação, pois o professor
tem muita influência no processo de ensino. O fato de os alunos
estarem desmotivados nas aulas de Biologia é reflexo não só do
meio externo à escola, mas resulta da organização da escola
e principalmente dos tipos de metodologias de ensino que o
professor utiliza em suas aulas. É certo que a ausência de aulas
práticas, ou de outras metodologias que envolvam o aluno no
processo de ensino-aprendizagem, tem afetado de forma negativa o ensino desta disciplina. O professor como educador é
quem deve motivar os seus alunos a estudar e desenvolver as
competências e habilidades pretendidas para esta disciplina.
DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS ...
afetado de forma
A figura 02 apresenta os resultados quanto às modalidades didáticas mais utilizadas pelos professores. Trinta e sete por cento
utilizam apenas aulas teóricas, 23% aulas discursivas, 23% aulas
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com auxílio de recursos audiovisuais, 14% realizam aulas práticas e 3% utilizam outros métodos de ensino.
Figura 02: Modalidades didáticas mais utilizadas
37%
23%
23%
14%
3%
Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha
Teóricas
Discursivas
Audiovisuais
Práticas
Outras
A aula teórica continua sendo a modalidade didática mais utilizada pelo professor em sala de aula e as aulas práticas são a
menos utilizada. Isso explica a dificuldade que os alunos encontram para entender os conteúdos ensinados na disciplina
de Biologia. Somente as aulas expositivo-teóricas não são suficientes para o ensino dos conteúdos biológicos. O ideal seria
que essas duas modalidades fossem adotadas pelo professor de
Biologia, para que o aluno adquirisse o conhecimento científico
e entendesse melhor os conteúdos estudados. As aulas práticas
facilitam a compreensão dos alunos e, consequentemente, melhoram a aprendizagem biológica.
A figura 03 mostra as principais dificuldades apontadas pelos
professores para a realização de aulas práticas. Cinquenta e
nove por cento apontaram a falta de um laboratório de Biologia
como o fator que mais prejudica na aplicação deste método,
28% a falta de tempo, 4% a orientação pedagógica e 9% relataram outros motivos.
Figura 03: Dificuldades na realização de aulas práticas/dinâmicas
59%
28%
Falta de
laboratório
Falta de tempo
4%
9%
Orientação
pedagógica
Outras
A afirmação destes professores quanto ao laboratório está totalmente equivocada. A ausência do laboratório de Biologia,
144
Educação, Políticas Públicas e Sociedade
em hipótese alguma, impede a realização de aulas práticas. Isto
porque existem inúmeras práticas simples e de fácil execução
que podem ser realizadas na própria sala de aula, basta que o
professor selecione as práticas com as suas possibilidades e com
os recursos de que dispõe na escola.
Figura 04: Sugestões de práticas nos livros utilizados
54%
31%
15%
SIM
NÃO
INSUFICIENTE
Como principal ferramenta de ensino utilizada pelo professor, o
livro didático precisa conter sugestões de práticas. É bem verdade
que quem escolhe o livro que será utilizado no ensino médio são
os próprios professores. Dessa forma, cabe a eles escolherem o melhor para que facilite a implantação deste método pelo professor.
A figura 05 revela se os alunos possuem dificuldades para compreender os conteúdos de Biologia. Setenta e oito por cento
afirmaram que têm dificuldade em entender os conteúdos ensinados, enquanto que 22% não têm dificuldade.
DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS ...
A figura 04 traz os resultados quanto à sugestão de aulas práticas
nos livros didáticos utilizados por esses professores. Cinquenta e
quatro por cento afirmaram que os livros que eles utilizam possuem sugestões de práticas, já 31% disseram que os livros não
apresentam e 15% relatam que possuem, mas são insuficientes.
Figura 05: Dificuldades para compreender os conteúdos de Biologia
78%
22%
SIM
NÃO
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Infelizmente, um número muito grande de alunos não consegue
compreender os conteúdos estudados. Isto resulta na ineficiência
da aprendizagem dos conhecimentos biológicos e, consequentemente, na deficiência da aquisição do conhecimento científico.
A figura 06 representa os resultados quanto à presença de um
laboratório de Biologia nas escolas que participaram da pesquisa. Setenta e seis por cento não possuem laboratório, 20%
possuem laboratório e 4% não responderam.
Figura 06: Escolas que possuem laboratório de Biologia
Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha
76%
20%
4%
SIM
NÃO
Não responderam
A maioria das escolas que participaram desta pesquisa não possui laboratório de Biologia. Este fato é uma realidade comum
nas escolas imperatrizenses.
A figura 07 mostra o método mais utilizado pelos professores
nas escolas que possuem laboratório de Biologia. Noventa e um
por cento utilizam aulas teóricas, 1% aulas práticas e 8% aulas
dinâmicas.
Figura 07: Método mais utilizado nas escolas que possuem laboratório
91%
1%
Aula teórica
Aula prática
8%
Aula dinâmica
Mesmo existindo laboratórios de Biologia nas escolas que participaram da pesquisa, eles quase não são utilizados para a realização de aulas práticas. A aula teórica, com auxílio do quadro
branco e livro didático, continua sendo a modalidade didática
mais utilizada para o ensino de Biologia.
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Educação, Políticas Públicas e Sociedade
Laboratório de Biologia do
Laboratório móvel do
CE Dorgival P. de Sousa (2008)
CE Dorgival P. de Sousa (2008)
8. Considerações finais
A pesquisa concluiu que 91% dos professores não realizam
práticas durante as aulas de Biologia, sendo a aula expositiva
teórica a modalidade mais utilizada. Os fatores que têm
dificultado a utilização desta modalidade são: a falta de recursos,
principalmente do laboratório de Biologia, falta de interesse dos
alunos e falta de tempo para elaborar estas aulas.
No entanto, é possível viabilizar práticas dentro da disciplina de
Biologia mesmo na ausência de laboratórios e recursos. Além
disso, nas escolas que possuem laboratório de Biologia, este
pouco é utilizado. Consequentemente, essa carência de aulas
práticas torna os alunos desinteressados, refletindo na aprendizagem de Biologia. O professor tem sua parcela de responsabilidade e deve motivar a aprendizagem dos alunos e não se
acomodar com essa situação.
DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS ...
Fotos: Iane Paula Rego Cunha
Uma maneira relevante para driblar a falta de tempo seria a implantação de uma Estação de Ciências, a qual funcionaria através de um Sistema de Monitoria. Isto seria gratificante para os
alunos e ajudaria muito os professores.
O resultado da pesquisa com os alunos comprova que estes
possuem grande dificuldade na compreensão da disciplina e reconhecem que a falta de aulas práticas tem prejudicado a compreensão e a aprendizagem dos conteúdos.
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Dessa forma, é preciso que haja uma mudança de atitude por
parte da escola e dos professores de Biologia quanto à adoção
de metodologias dinâmicas que auxiliem na aprendizagem da
disciplina, que, por sua alta complexidade, não pode ser ministrada sem a utilização de práticas ou experimentos.
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Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha
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