UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
http://www.ufrgs.br/faced/pos/
COORDENADOR
COORDENADORA SUBSTITUTA
CLAUDIO ROBERTO BAPTISTA
DAGMAR ESTERMANN MEYER
DEMAIS MEMBROS DA COMISSÃO DE PÓS-GRADUAÇÃO
CARMEM MARIA CRAIDY
ESTHER S.W. BEYER
JOHANNES DOLL
NALÚ FARENZENA
SIMONE MOSCHEN RICKES
MARIA HELENA PAES (representante DO)
RONALDO OLIVEIRA (representante ME)
O Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU), conceito 5 na última avaliação CAPES, é
vinculado à Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A FACED-UFRGS
é uma Unidade que congrega o Curso de Pedagogia, a formação pedagógica dos Cursos de Licenciatura da
Universidade e o Programa de Pós-Graduação em Educação. Este Programa integra o sistema de Pós-Graduação
da UFRGS, composto de 68 Programas de Pós-Graduação, avaliados e reconhecidos pelo Sistema Nacional de
Pós-Graduação, distribuídos em: 60 Cursos de Doutorado, 63 Cursos de Mestrado Acadêmico e 11 Cursos de
Mestrado Profissionalizante.
O PPGEDU teve início em 1972 (Mestrado) e 1976 (Doutorado). O Programa tem por objetivos gerais:
oferecer cursos de mestrado e doutorado em educação; formar profissionais qualificados para o exercício das
atividades de ensino, pesquisa e desenvolvimento e para a produção de conhecimento no campo da educação. Até o
final de 2005, o Programa titulou 948 mestres e 267 doutores. A proposta pedagógica tem como conceitos-chave:
multiplicidade, diversidade, transversalidade, complexidade e respeito à diferença.
No que se refere à GESTÃO, a vida acadêmica do Programa é pautada pela existência de três instâncias
que possuem responsabilidades complementares claramente definidas no REGIMNENTO do PPGEDU:
Coordenação (Coordenador e Coordenador Substituto eleitos, para gestão bianual, pelo Conselho do Programa);
Comissão de Pós-Graduação – COMPÓS (composta por representantes dos docentes e dos alunos de mestrado e
doutorado); Conselho do Programa (composto pelos docentes e por uma representação discente proporcional a
20% do número de professores).
O CORPO DOCENTE é formado por 61 professores, dos quais 49 são do quadro permanente e 12 são
colaboradores. O CORPO DISCENTE, em 2006, é composto por 480 alunos, 217 de mestrado e 263 de
doutorado, destes aproximadamente 12% são bolsistas.
No período 2001-2005 foram defendidas 318 dissertações e 159 teses.
2001 (51 ME/20 DO); 2002 (83 ME/ 32 DO); 2003 (54 ME/ 48 DO); 2004 (40 ME, 19 DO); 2005 (90
ME, 40 DO).
A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR é flexível, sem disciplinas obrigatórias. As atividades curriculares,
oferecidas de maneira conjunta para alunos de Mestrado e Doutorado, são desenvolvidas através de Disciplinas,
Seminários Avançados, Seminários Especiais, Práticas de Pesquisa, Leituras Dirigidas e Ciclos de Palestras.
Em 2001, foram 123 atividades; em 2002, 128; em 2003, 138; em 2004, 170, em 2005, 164. Tais
atividades renovam-se continuamente, partindo de proposição das Linhas de Pesquisa, devendo serem submetidas à
apreciação da COMPÓS.
O PPGEDU desenvolve também o PROGRAMA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA (PEC). Desde 2001,
o Projeto PEC-PPGEDU oferece as vagas não utilizadas nas disciplinas a interessados que são selecionados por
cada professor. Essa escolha é realizada mediante a apresentação de um Curriculum resumido e uma justificativa
escrita (entrevista opcional). Há um limite de uma disciplina por inscrição e por semestre, até um total de 12 créditos.
Os EIXOS TEMÁTICOS (1) Conhecimento, subjetividade e práticas educacionais; (2) Políticas de
formação, políticas e gestão educacional; (3) Cultura, currículo e sociedade. congregam 13 linhas de pesquisa e uma
ênfase temática (vide tabela 1 a 3), integradas e articuladas por 23 Núcleos e/ou Grupos de Estudos e Pesquisa. No
que se refere à pesquisa, em 2004, havia 81 projetos ativos.
TABELA 1: Distribuição das linhas de pesquisa e docentes no eixo 1
EIXO 1: CONHECIMENTO, SUBJETIVIDADE E PRÁTICAS EDUCACIONAIS
Fernando Becker, Laetus Veit, Maria Helena Veit, Rosa
O sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e
Maria Martini
contextos
Analice Pillar, Esther Beyer, Margete Axt, Regina Mutti
Educação: Arte linguagem tecnologia
Beatriz Vargas Dorneles, Maria Luiza Rheingantz Becker,
Psicopedagogia, sistemas de ensino/aprendizagem e
Ricardo B Ceccim, S érgio Kieling Franco
educação em saúde
Lucila S antarosa, Marie Jane S Carvalho, Patricia
Informática na educação
Alejandra Behar, Rosane Aragon de Nevado
Ética, alteridade e linguagem na educação
Margareth S chäffer, Rosa Maria Bueno Fischer, S imone
Rickes
Personalidade, cultura, psicanálise e educação (ênfase Maria Nestrovsky Folberg
temática)
TABELA 2: Distribuição das linhas de pesquisa e docentes no eixo 2
EIXO 2: Políticas de formação, políticas e gestão da educação
Carmem M. Craidy, Malvina do A. Dorneles, Maria Beatriz
Políticas e gestão de processos educacionais
Luce, Maria Carmen Barbosa, Naira Lisboa Franzoi, Nalú
Farenzena, Norma Regina Marzola, Vera Maria Vidal
Peroni
Processos de exclusão e participação em educação
especial
Universidade: teoria e prática
Cláudio Baptista, Hugo Otto Beyer
Arabela Campos Oliven, Denise B. Leite, Elizabeth D.
Krahe, Maria Estela Dal Pai Franco, Merion C. Bordas,
S amuel Edmundo L. Bello
Educação, culturas, memórias, ações coletivas e estado Jaqueline Moll, Maria S tephanou, Nilton Bueno Fischer
Augusto N S ilva Triviños, Carmen Lucia B. Machado,
Trabalho, movimentos sociais e educação
Johannes Doll, Jorge A. Rosa Ribeiro, Marlene Ribeiro
TABELA 3: Distribuição das linhas de pesquisa e docentes no eixo 3
EIXO 3: Cultura, Currículo e sociedade
Estudos culturais em educação
Alfredo Veiga-Neto, Elisabete Maria Garbin, Iole Maria F.
Trindade, Maria Lucia C. Wortmann, Maria Luisa M.
Xavier, Marisa Cristina V. Costa, Nádia Geisa S . de S ouza,
Rosa Maria H. S ilveira
Educação e Relações de gênero
Dagmar E. Meyer, Fernando S effner, Guacira L. Louro,
Jane Felipe Neckel
Filosofias da diferença e educação
Paola Menna Barreto Gomes Zordan, S andra Mara
Corazza, Tomazx Tadeu da S ilva
O processo de integração em Linhas de Pesquisa, que congrega os pesquisadores antes isolados, não pode
se dar sem o processo complementar de escuta que aceita a diferença, que se abre às relações de cooperação entre
as Linhas de Pesquisa. Essa ética de uma existência e uma convivência acadêmicas, assentada no respeito mútuo e
nas relações de reciprocidade, ao mesmo tempo em que inova em termos de gestão e de estrutura curricular, propõe:
• uma nova matriz de constituição de subjetividades que se pauta por uma organização articuladora que subverte a
matriz hierárquica e rígida, convencional das relações entre pares, entre níveis, entre conteúdos;
• o princípio da cooperação como base das relações entre professor e aluno, Mestrado e Doutorado, Graduação e
Pós-Graduação, e entre Ensino, Pesquisa e Extensão;
• o rompimento com a lógica que dicotomiza teoria e prática e organiza a grade curricular conformada a um modelo
hierárquico e obediente a uma matriz identitária, que impõe um direcionamento único apoiado em sistemas de
pré-requisitos, indo de disciplinas obrigatórias, eventualmente de caráter universal, para disciplinas especializadas e,
finalmente, para as de aplicação instrumental.
Procura-se, com base nos pressupostos anunciados, construir um ambiente acadêmico crescentemente
comprometido com a cooperação. Do ponto de vista da organização curricular, há uma grande variedade de ofertas
que caracterizam uma configuração sempre reatualizada dos espaços de formação oferecidos pelo Programa. Essa
dinâmica, sempre renovada, permite que as novas propostas curriculares acompanhem os avanços da pesquisa e da
ciência.
Aspectos de Destaque do Programa
A seguir, mencionamos alguns pontos que dão destaque ao programa:

A aposta em uma dinâmica institucional de valorização da gestão coletiva.

A perspectiva de trabalhar com um número “aberto” de vagas, as quais são sugeridas pelas Linhas de Pesquisa
e referendadas pela COMPÓS.

A evidência de uma abertura que se caracteriza pelo atendimento de demandas de formação da comunidade,
por meio da existência de um projeto com as características do PEC-PPGEDU.

A intensa relação entre a produção de conhecimento e o contexto histórico-social no qual a Universidade se
insere, assim como a ampliação do campo de investigação dos aspectos reconhecidamente “pedagógicos”.

As características do conjunto de discentes, no sentido de uma ampla vinculação institucional – instituições de
ensino de diferentes níveis e de diferentes localidades -, assim como uma pluralidade na origem de áreas de
formação, o que intensifica as características do Programa como um campo de estudos transdisciplinares.

As parcerias com instituições e movimentos sociais como fator de qualificação da produção teórica e das
reflexões feitas através das disciplinas oferecidas.

A capacidade de manter vinculados ao Programa os docentes aposentados que, com sua experiência e
produção, qualificam o ensino, a pesquisa e a orientação.

A evidência de revitalização do Programa pela incorporação de novos doutores.

A Revista Educação e Realidade, com tiragem de 1000 exemplares e avaliada como um dos periódicos mais
conceituados da Área.
Secretária Acadêmica:
Mary Ignez Pires
PPGEdu/FACEd/UFRGS
Av. Paulo Gama, s/n° prédio 12.201 - 7° andar
90-046-900 - Porto Alegre, RS
Fone: (051) 3316-3428 - 3316-3429
Fax: (051) 3316-4120
E-mail: [email protected]