Ministério da Educação
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
Departamento da área acadêmica I
Coordenação de Filosofia e Ciências Humanas
Curso de Licenciatura em História
A construção do currículo integrado na experiência
PROEJA-FIC/PRONATEC em Goiânia
Bruno Rodrigues Bueno
Goiânia, GO
Janeiro, 2015
Ministério da Educação
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
Departamento da área acadêmica I
Coordenação de Filosofia e Ciências Humanas
Curso de Licenciatura em História
A construção do currículo integrado na experiência
PROEJA-FIC/PRONATEC em Goiânia
Projeto de pesquisa desenvolvido no IFG/Campus
Goiânia com o título ''O PROEJA no IFG: expansão e
currículo integrado'', dentro do Núcleo de Pesquisas
do Observatório da Educação da CAPES (OBEDUC).
Orientador: Ms. Sebastião Cláudio Barbosa
Goiânia, GO
Janeiro, 2015
SUMÁRIO
1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO/ TEMA...........................................................p.4
2. PROBLEMATIZAÇÃO.........................................................................................p.4/5
3. HIPÓTESE DE ESTUDO......................................................................................p.5
4. JUSTIFICATIVA...................................................................................................p.5/6
5. REVISÃO DE BIBLIOGRAFIA E FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................p.6
6. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS..........................................................p.6
7. ESTRUTURA PROVÁVEL DO TRABALHO FINAL.......................................p.6
8. CRONOGRAMA................................................................................................p.6
9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................p.7
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IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO/ TEMA
1.1. TÍTULO: A construção do currículo integrado na experiência PROEJAFIC/PRONATEC em Goiânia.
1.2. LINHA DE PESQUISA: Educação de Jovens e Adultos.
1.3. PESQUISA À QUAL ESSE PROJETO SE INTEGRA: O PROEJA no Instituto
Federal de Goiás: expansão e currículo integrado, vinculado ao OBEDUC/CAPES, Plataforma
Brasil e PIBIC/IFG-Goiânia.
1.4. INSTITUIÇÃO A QUE SE VINCULA: Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia/Campus Goiânia.
1.5. INSTITUIÇÃO-CAMPO EM QUE SERÁ APLICADO: Escolas da rede municipal de
educação de Goiânia participantes da experiência PROEJA-FIC/PRONATEC.
1.6. PÚBLICO-ALVO: Docentes e estudantes participantes da experiência PROEJAFIC/PRONATEC em Goiânia.
APRESENTAÇÃO
O estudo se baseia, inicialmente, no levantamento acerca da constituição do currículo
integrado e sobre como é praticado, demonstrando a sua eficácia (ou não) enquanto prática
pedagógica. Dentro disso, serão estudados elementos que potencializam a construção do
currículo integrado como práxis de um ensino/aprendizagem tecnológico e sociocultural
integrados. Considerar-se-á, através de observação empírica e análise de dados obtidos na escola,
o contexto social no qual o ensino está inserido, isto é, a experiência PROEJA-FIC/PRONATEC
que vem ocorrendo em dez escolas municipais de Goiânia, desde o início de 2013. Pretende-se
analisar dados das dez escolas envolvidas, buscando evidenciar realizações e percalços no
sentido da construção do currículo integrado. O estudo se preocupará, a partir de um ponto de
vista crítico, em levantar as realizações dos alunos e suas necessidades apresentadas no dia a dia.
PROBLEMATIZAÇÃO
1. Ocorre realmente um ensino capaz de dotar o aluno de uma práxis entre educação
profissional e atitude política?
2. Na questão aprendizado. O aluno do PROEJA, está sendo condicionado a obter uma
disciplina dotada de um pensamento crítico em relação ao contexto social ao que está inserido?
3. As 10 escolas de Goiânia, nas quais participam do projeto, estão realmente preparadas
para receber alunos do PROEJA?
4. Os alunos PROEJA-FIC/PRONATEC estão tendo uma formação integral condizente
com os pressupostos do currículo integrado? Ou estão aprendendo uma prática profissionalizante
que atende apenas as demandas de mercado na região metropolitana de Goiânia?
5. Os alunos PROEJA-FIC/PRONATEC conseguem estabelecer uma relação crítica para
com os materiais de ensino apresentados ou somente ficam no campo da reprodução e cópia dos
conceitos apresentados na sala de aula?
HIPÓTESE DE ESTUDO
O sistema educacional brasileiro é formado por um dualismo histórico, que se baseia em
uma educação voltada para as massas e outra voltada para uma pequena elite brasileira. Esta
busca manter essa diferença de ensino, que, em última instância, mantém a alienação e a
exclusão social, em termos econômicos e culturais, dos trabalhadores.
Existem possibilidades educativas que estão sendo elaboradas no campo teórico, no
sentido de romper com a alienação do trabalhador. Como exemplo dessa tendência contra
hegemônica, podemos mencionar as leituras referentes aos Cadernos do Cárcere de Gramsci e a
sua proposta de escola unitária. Onde através de uma cultura profissional meninos e meninas se
tornem homens e mulheres, desde que haja uma cultura educativa e não somente informativa.
Compõe-se também ao campo teórico, a perspectiva de Mészáros, onde afirma que deve
haver uma superação da lógica desumanizadora do capital, que possui em seus fundamentos
elementos que devemos superar como o individualismo, o lucro e a competição exagerada.
O currículo integrado é faz parte da proposta, baseado na boa capacidade da escola, de
sustentar um ensino integralizado de técnicas profissionalizantes em conjunto à aprendizagem
crítica de um cidadão ativo.
Hoje a política governamental vigente, baseia-se no PROEJA-FIC/PRONATEC que está
em fase de acomodação em algumas escolas ou já faz parte da rotina escolar, que vem ocorrendo
em dez escolas municipais de Goiânia, desde o início de 2013.
O objetivo deste presente projeto é de análise da construção do currículo integrado,
baseado na opinião dos alunos, tendo como perspectiva proporcionar a formação integrada e a
elevação de escolaridade para os estudantes trabalhadores da Educação de Jovens e Adultos.
JUSTIFICATIVA
Primeiramente, é preciso observar que não há experiências completas de construção de
currículo integrado no Brasil. O que há é um esforço teórico/prático nesse sentido. Havendo uma
prática, segundo a qual, ocorre atualmente o processo de fragmentação da disciplina, no sentido
de que ela não atende mais as necessidades dos alunos enquanto cidadãos, mas somente procura
ensinar conteúdos necessários para passar no vestibular, isso faz com que os alunos estejam
alienados enquanto ao contexto real da sociedade no qual está inserido. Portanto o ideal é
analisar formas e perspectivas que superem a hegemonia que fragmenta os estudos do
trabalhador, uma forma de superar essa prática é a devida escolarização desses trabalhadores de
massa, para que passem a serem agentes sociais ativos.
Nesse sentido, e contrariando a tendência de alienação do trabalhador, acredita-se que as
formas integrativas e interdisciplinares que fundamentam a construção do currículo integrado
podem contribuir para mudar este contexto da sociedade goiana.
A formação integrada nada mais é do que possibilitar a massa trabalhadora possibilidades
de ação política e social dentro da sociedade. Mas para isso temos o pressuposto de que não
somente os conteúdos de teorias filosóficas que devem ser ensinados, mas também conteúdos
que profissionalizem esses alunos, no intuito de estabelecer uma possibilidade de sustento
próprio, para que assim o aluno esteja apto para uma ampliação de seus conhecimentos ou
mesmo de participar de decisões políticas de norteamento de sua sociedade.
A partir da definição acima, entendemos que aluno terá chances de atuar ativamente na
sociedade de forma ética e competente, técnica e politicamente.
Visa-se a atuação ativa no ambiente em que o próprio se relaciona. Para que isso ocorra
temos o principio de incluir a população de jovens e adultos no ambiente escolar sem distinção,
levando em questão, a sua origem ou idade e etnia.
Assim, o estudante será inserido em um ambiente profissional, construindo dentro dele,
através das aulas, uma capacidade autônoma intelectual, situando-o no contexto social de
geração, gênero e relações étnico-raciais, criando nele uma identidade social de respeito a ele e
ao próximo (BRASIL, 2007).
O que devemos praticar agora é um ensino que valorize seus indivíduos e dê condições
necessárias para os próprios alcançarem um aprendizado propício para uma emancipação cultural
e não somente voltada ao capital.
REVISÃO DE BIBLIOGRAFIA E FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Serão utilizados diversos autores que correspondam à expectativa de estudo referente ao
conceito teórico sobre a modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos,
fundamentando-se primeiramente em Gramsci e passando a autores brasileiros como Marise
Ramos, logo estudando a perspectiva de casos de 10 escolas e especificando-se em seguida nos
dados que os alunos forneceram sobre sua situação em tais escolas, no que abrange as condições
de ensino-aprendizagem dos alunos nas mesmas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
1. Pesquisa teórica de autores relacionados ao assunto e relatórios das escolas
participantes;
2. Breve pesquisa histórica condizente com o contexto social;
3. Pesquisa de campo em dez escolas, para apresentar a perspectiva dos alunos sobre a
aplicação do currículo integrado no PROEJA-FIC/PRONATEC em Goiânia.
ESTRUTURA PROVÁVEL DO TRABALHO FINAL
O trabalho será estruturado de forma a uma breve apresentação de questões históricas
relacionadas ao ensino de educação de jovens e adultos, logo adentrando em uma base teórica e
finalizando em estudos de caso generalizado de dez escolas, para o apontamento dos prós e
contras da modalidade de ensino PROEJA-FIC/PRONATEC em Goiânia.
CRONOGRAMA
1. LEITURA: setembro/2013-Dezembro/2014
2. ESCRITA: setembro/2013-Janeiro/2015
3. REVISÃO: Janeiro/2015-Fevereiro/2015
REFERÊNCIAS
BRASIL; PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a
Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos); Educação Profissional
Técnica de Nível Médio/ Ensino Médio; Documento Base. Ministério da Educação; Secretaria de
Educação Profissional e Tecnológica, Brasília, agosto 2007.
CIAVATTA, Maria; RUMMERT, Sonia Maria. As implicações políticas e pedagógicas do
currículo na educação de jovens e adultos integrada à formação profissional. Educação Social,
Campinas, v. 31 n. 111, 2010.
CHILANTE, Edinéia Fátima Navarro; NOMA, Amélia Kimiko. Educação e trabalho na
transição do século XX para o XXI: A função qualificadora da educação de jovens e adultos,
www.estudosdotrabalho.org/ansi6semina... . 12/04/2013 15:27.
DECRETO Nª 5.840, DE 13 DE JULHO DE 2006. www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato 20042006/2006/decreto/D5840.htm . 08/05/2013 11:20.
GRAMSCI, Antonio. Cadernos do Cárcere, volume 2; edição e tradução, Carlos Nelson
Coutinho; co-edição Luiz Sérgio Henriques e Marco Aurélio Nogueira. Rio de Janeiro;
Civilização Brasileira, 2000.
LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Brasília,20 de dezembro de 1996, 185º da Independência e 108º da República. FERNANDO
HENRIQUE CARDOSO (Presidente 1995-1998).
MÉSZÁROS, István. Trad: Isa Tavares. A educação para além do capital. 2 ed. Boitempo, São
Paulo, 2008.
RAMOS, Marise. Possibilidades e desafios na organização do currículo integrado. In: Ensino
Médio Integrado: concepção e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.