TEORIA E PRÁTICA: UMA VISÃO DIALÉTICA OU COTIDIANO ESCOLAR
Projeto 2
Currículo e Formação de Professores nas Ciências.
Francisca Martins de Almeida¹ MSc. Andréia Pinto de Oliveira²
1IFAM ([email protected])
2IFAM ([email protected])
Introdução:
Resultados Parciais:
O ensino da Matemática sempre foi um assunto polêmico e de grande discussão nas comunidades
A observação foi iniciada, teve lugar na Escola Estadual Maria da Luz Calderaro, durante o
científicas, políticas e sociais, contudo, muitas são as pesquisas voltadas para a formação de educadores
período matutino. A pesquisa foi realizada discretamente, pois o objetivo não era permitir que a
– professores na qual dão ênfase na qualidade do ensino nas escolas publicas de Manaus. Muitos são os
presença de estranhos em sala de aula interferisse na relação aluno-professor.
métodos mostrados nestas formações, que acompanham as transformações educacionais nas quais
Nesta presente escola acompanhadas um total de 25 horas-aula ministradas pelo professor
revelam que estamos em um novo tempo. Segundo D’ Ambrosio, U. (2001, p. 20) “O mundo atual está a
da Escola Estadual Maria da Luz Calderaro. Neste período pode-se observar que a metodologia do
exigir outros conteúdos, naturalmente outras metodologias, para que se atinjam os objetivos maiores de
professor se baseia na leitura do livro utilizado pela escola, fornecido pela SEDUC, juntamente com
criatividade e cidadania plena.”
os alunos e esclarecendo eventuais dúvidas que porventura vierem a surgir. O apoio visual se dá
Partindo desse pressuposto, o desenvolvimento profissional permanente do educador é
necessidade uma vez que ele exerce uma atividade de natureza pública na qual sua atuação tem como
pelas ilustrações fornecidas pelo material didático que contempla todos os alunos, mas
frequentemente estes são deixados em casa.
dimensão principal e importante a docência. Assim, é importante repensar as práticas pedagógicas dos
Tal método de ensino incentiva os alunos a não prestarem atenção às aulas nas quais estas
cursos de licenciatura e dos cursos de formação contínua que visam sempre o desenvolvimento seja ele
podem ser recuperadas pela simples leitura do livro didático. Não há a motivação dos alunos a
cultural e cientifico dos alunos como cidadãos ativos dentro da sociedade.
buscarem a integração teoria-prática uma vez que falta a visualização do tema, somente a leitura,
Objetivos:
.
Geral
isso evidencia o tipo de classe. Contudo segundo Micotti (1999) as representações dos professores
Compreender que a relação da teoria com pratica ajuda os alunos a dispor de uma aprendizagem mais
significativa em sala de aula e no cotidiano escolar.
Específicos
•Investigar nas pesquisas bibliográficas o que dizem os teóricos sobre a teoria e prática como uma visão
dialética ou cotidiano escolar.
•Levantar dados concebidos através de pesquisa de campo para comprovar a problemática e esclarecer.
•Identificar através de pesquisas diretas e bibliográficas que o método da teoria e pratica resulta em um
processo ensino-aprendizagem mais significativo.
a respeito do tipo de trabalho a ser desenvolvido em classes fortes e fracas evidenciam que a
classe fraca, para alguns, desencoraja mudanças. Isto leva a uma aprendizagem mecânica e que
difere do proposto pela SEDUC ao ensino da matemática.
Cronograma de execução:
ANO
2009
2010
TRIMESTRE
1º
2º
x
x
3º
4º
1º
2º
3º
4º
ATIVIDADE
Fundamentação Teórica:
Delimitação do Tema
A visualização da prática e associação da teoria com elementos cotidianos é de fundamental
importância para a compreensão real dos tópicos estudados, e a dinâmica das aulas está diretamente
Pesquisa bibliográfica
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ligada à compreensão e interesse dos alunos na disciplina ministrada.Para Machado (1999, p.21),
Definição dos Métodos
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“compreender é apreender o significado de um objeto ou de um acontecimento; é vê-lo em suas relações
com outros objetos ou acontecimentos; os significados constituem, pois, feixes de relações que, por sua
vez, se entretecem, se articulam em teias, em redes, construídas socialmente e individualmente, e em
permanente estado de atualização”.
Muitas vezes o aluno não consegue compreender o que é dito pelo professor em sala de aula,
Montagem do Pré-Projeto
Apresentação do Pré-Projeto
Pesquisa de campo (coleta de
porque ele não sabe como associar a teoria vista na sala de aula com a prática do dia-a-dia ou com outras
dados)
ciências, pois, a oportunidade que tem está somente associada aos livros didáticos que por ventura
Tabulação e análise dos dados
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mostram algumas figuras ilustrativas. Contudo, as dúvidas desses alunos ainda permanecem, pois o que
eles precisam entender e aprender são assuntos abordados e não simplesmente decorar fórmulas para
usá-las na prova, as quais, eventualmente, serão esquecidas depois.
Propostas
Apresentação dos resultados
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Gil-Pérez (2003) mostra que existe um grave perigo que as orientações construtivistas hoje
emergentes fiquem desvirtuadas em sua aplicação concreta: não basta estruturar cuidadosa e
fundamentadamente um currículo se o professor não receber um preparo adequado para aplicá-lo.
Referências:
Contudo, o problema não se resolve apenas proporcionando aos professores instruções mais detalhadas
através de manuais ou cursos. Faz-se necessária uma profunda revisão da formação – inicial e
permanente – dos professores. Logo, de nada vale um bom currículo proposto pela SEDUC bem como um
bom livro didático, se não há preparação da escola e formação adequada dos professores para aplicá-lo.
A relação escola-professor é de extrema importância para tornar o ato de aprender um fato mais
presente nas escolas. O incentivo a interdisciplinaridade e ferramentas de suporte as aulas práticas e de
campo pela instituição de ensino são de suma importância para a dinâmica e motivação das aulas teóricas
e práticas.
Procedimentos Metodológicos:
A presente pesquisa de uma perspectiva qualitativa, abordando um estudo de caso, no qual consiste em um estudo
profundo de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento (GIL, 2002, p.54).
Para Alves (apud SOUSA e FERNANDES, 2004), um estudo de caso é “múltiplo e único”, assim sendo, este caso é
múltiplo e único. Terão como sujeitos, alunos e professores e serão investigadas as salas de aulas que irão conter alunos de
diferentes classes sociais e formas de aprender.
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