- Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação / Produção Textual na Educação Escolar
Produção
Textual
na Educação
Escolar
FORMAÇÃO TÉCNICA
3ª edição atualizada e revisada – 2008
Governo Federal
Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica
Diretoria de Políticas de Formação, Materiais Didáticos e de Tecnologias para a Educação Básica
Universidade de Brasília(UnB)
'DGRV,QWHUQDFLRQDLVGH&DWDORJDomRQD3XEOLFDomR&,3
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica.
B823 Funcionários de escolas: cidadãos, educadores,
SURÀVVLRQDLVHJHVWRUHVHODERUDomR-RmR$QW{QLR
&DEUDOGH0RQOHYDGH²%UDVtOLD8QLYHUVLGDGHGH
%UDVtOLD&HQWURGH(GXFDomRD'LVWkQFLD
SLO²&XUVRWpFQLFRGHIRUPDomRSDUDRV
IXQFLRQiULRVGDHGXFDomR3URIXQFLRQiULR
,6%1
3URÀVVLRQDLVGDHGXFDomR(GXFDomREiVLFD
(GXFDomRHVFRODU,0RQOHYDGH-RmR$QW{QLR&DEUDO
GH,,7tWXOR,,,6pULH
&'8
HGLomRUHYLVDGDDWXDOL]DGD
Objetivos
Geral:
/HUFRPSUHHQGHUHSURGX]LUWH[WRVFRPDXWRQRPLDHPGL
IHUHQWHVOLQJXDJHQV²HVFULWDJUiÀFDDUWtVWLFD²UHODFLRQDQGR
RVDSUiWLFDVHGXFDFLRQDLVHDGRFXPHQWRVRÀFLDLV
(VSHFtÀFRV
‡/HUFRPDXWRQRPLDHFULWLFLGDGHGLYHUVRVWLSRVGHWH[WRVLGHQWLÀFDQGR
DVSHFWRVGHIXQFLRQDOLGDGHHPUHODomRDRFRWLGLDQR
‡ 'HVHQYROYHU DWLWXGH FUtWLFD HP UHODomR j OHLWXUD H j SURGXomR GH WH[WRV
alheios ou próprios.
‡ /HUHSURGX]LUWH[WRVSDUDXVXIUXLU GHPRPHQWRVGHOD]HUGHVLWXDo}HV GH
FRPXQLFDomRSDUDLQWHUDJLUFRPRRXWURYLYHQFLDUHPRo}HVHH[HUFLWDURLPD
JLQiULR
‡/HUHHVFUHYHUUHDOL]DQGRDUWLFXODo}HVHQWUHGLYHUVDViUHDVGRFRQKHFLPHQWR
VHQGRFDSD]GHVROXFLRQDUSUREOHPDV
‡3URGX]LUWH[WRVHVFULWRVFRHVRVHFRHUHQWHVFRQWH[WXDOL]DGRVjSUiWLFDHGXFD
FLRQDOFRQVLGHUDQGRRGHVWLQDWiULRDÀQDOLGDGHHDVFDUDFWHUtVWLFDVGRJrQHUR
‡3URGX]LUWH[WRVXWLOL]DQGRUHJLVWURVIRUPDLVHHVWUDWpJLDVGHHVFULWD
‡,PSULPLUTXDOLGDGHDRVWH[WRVTXDQWRjIRUPDHDRFRQWH~GRDSULPRUDQGRR
FRQWUROHVREUHVXDSUySULDSURGXomR
Ementa
3URGXomROHLWXUDHFRPSUHHQVmRGHWH[WRV'HVHQYROYLPHQWRGDOHLWXUDHGDHV
FULWDHPGRFXPHQWRVRÀFLDLVHGXFDFLRQDLV$DUWHGHOHUGHHVFUHYHUHGHFRPX
nicar.
Sobre a Autora
Olga Freitas
$SHGDJRJD2OJD&ULVWLQD5RFKDGH)UHLWDVpPHVWUDQGDHP
1HXURFLrQFLDVGR&RPSRUWDPHQWRSHOR,QVWLWXWRGH3VLFRORJLD
GD8QLYHUVLGDGHGH%UDVtOLDFXMRWHPDGHHVWXGRp´$YDOLDomR
QHXURSVLFROyJLFD GR SURFHVVR GH OHLWXUD H FRPSHHQVmR GD
OtQJXDSRUWXJXHVDSRULQGLYtGXRVVXUGRVFRPDSRLRQDOtQJXD
GH VLQDLVµ 3RVVXL JUDGXDomR HP 3HGDJRJLD SHOR &HQWUR
8QLYHUVLWiULR GH %UDVtOLD H SHOD 8QLYHUVLGDGH &DWyOLFD
GH %UDVtOLD $WXDOPHQWH p SURIHVVRUD GD 6HFUHWDULD
GH(VWDGRGH(GXFDomRGR'LVWULWR)HGHUDO$WXDQDiUHDGH
(GXFDomRFRPrQIDVHHP(GXFDomR,QFOXVLYDSULQFLSDOPHQWH
QRV VHJXLQWHV WHPDV HGXFDomR GH SHVVRDV FRP VXUGH] QR
HQVLQRIXQGDPHQWDODOIDEHWL]DomRGHVXUGRVOtQJXDEUDVLOHLUD
GHVLQDLVIRUPDomRSURÀVVLRQDO
Sumário
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDV
pessoais 11
UNIDADE 2 ²5HGDomR2ÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDV
da escrita 33
UNIDADE 3²0HPRUDQGRVFLUFXODUHVFRUUHLR
HOHWU{QLFR45
UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLD2ÀFLDOSURGX]LQGR
$WDVH5HODWyULRV53
UNIDADE 5²2XWURV*rQHURV63
CONCLUSÃO ²75
ANEXOS²77
REFERÊNCIAS²80
O sonho pelo
qual brigo
exige que eu
invente em mim
a coragem de
lutar ao lado da
coragem de amar.
Paulo Freire
(GXFDGRUDFRPRYRFrGHYHWHUFRQKHFLPHQWRGHVGHRSULQ
FtSLRGDH[LVWrQFLDRKRPHPVHQWHDQHFHVVLGDGHGHUHJLVWUDU
RVHYHQWRVTXHPDUFDPDVXDSDVVDJHPSHORSODQHWD
$ULVWyWHOHVRJUDQGHÀOyVRIRJUHJRKiD&MiFODVVLÀFDYD
RKRPHPFRPRDQLPDOSROtWLFR zoón politikónSRUVXDFRQ
GLomRGHQmRSRGHUYLYHUVHQmRGHIRUPDJUHJiULDHPVRFLH
GDGHRTXHRREULJDDFRPXQLFDUVH
$FRPXQLFDomRHVFULWDHQWUHWDQWRGHSHQGHXGDLQYHQomRGD
OLQJXDJHPSULPHLURJHVWXDOHGHSRLVRUDO(VVDWUDMHWyULDOH
YRXPLOKDUHVGHDQRVHDQWHVGLVVRRXWURVPRGRVGHFRPXQL
FDomRIRUDPH[SHULPHQWDGRVFRPRSRUH[HPSORDXWLOL]DomR
GD OX] GDV IRJXHLUDV GR VRP GRV WDPERUHV H GH GHVHQKRV
FRPRDVSLQWXUDVUXSHVWUHV
*HUDOPHQWH HQFRQWUDGDV HP SHGUDV H FDYHUQDV HVVDV SLQ
WXUDVWRUQDUDPVHDVSULQFLSDLVIRQWHVGRFRQKHFLPHQWRTXH
WHPRV KRMH DFHUFD GR PRGR GH YLGD GH QRVVRV DQFHVWUDLV
(VVHVUHJLVWURVQDUUDPDKLVWyULDGHVHXVDXWRUHVVmRVXDELR
JUDÀD6mRWDPEpPRVSULPHLURVWLSRVGHWH[WRVSURGX]LGRV
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
12
6HREVHUYDPRVFRPFXLGDGRDÀJXUDDFLPDSHUFHEHUHPRVTXH
RVGHVHQKRVPDQLIHVWDomROLQJtVWLFDUHSUHVHQWDPXPDVLWXD
omRYLYHQFLDGDSHORVHXDXWRUFRQWH[WRRTXDOGHVHMRXFRQWDU
SDUDDOJXpPLQWHUORFXWRUVXDKLVWyULDRXVHMDpXPWH[WR
9RFrSRGHHVWDUVHSHUJXQWDQGRVHRKRPHPSURGX]LDWH[WRV
DQWHV PHVPR GR VXUJLPHQWR GD HVFULWD HQWmR R TXH p XP
WH[WR"
IMPORTANTE
Texto é a manifestação lingüística produzida por
alguém, numa situação concreta (contexto), com
intenção determinada; sua produção pressupõe, sempre,
a existência de um interlocutor, a quem o autor se dirige.
&RPRYLPRVHPERUDDVOLQJXDJHQVRUDLVHJHVWXDLVDFRPSD
QKHP R KRPHP GHVGH VXDV RULJHQV D OLQJXDJHP HVFULWD Vy
VXUJLXHVWLPDVHSRUYROWDGH D&HQWUHRVSRYRVGR
oriente.
$VVLPSDUDFRPHoDUPRVDS{UHPSUiWLFDRFRQFHLWRGHWH[WR
WUDWDUHPRVQHVWDXQLGDGHGHXPDGDVIXQo}HVPDLVLPSRU
WDQWHVGDHVFULWDFRQWDURVHYHQWRVPDUFDQWHVGDH[LVWrQFLD
GRLQGLYtGXRVXDKLVWyULD
+ipFODURYDULDGDVPDQHLUDVHGLIHUHQWHVHVWLORVSDUDVHUH
DOL]DU HVVH IHLWR FRPR SRU PHLR GH SURGXomR GH FDUWDV GH
GLiULRVHGHOLYURV
'HQWUHDVGLYHUVDVSRVVLELOLGDGHVGHVWDFDPRVXPDGDVPDLV
XWLOL]DGDVDWXDOPHQWHSDUDHVVHÀPHTXHYHPVHFRQVROLGDQ
GRQmRVyFRPRIRUPDGHUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVYLYLGDV
PDV VREUHWXGR FRPR LQVWUXPHQWR HÀFD] H FRQWH[WXDOL]DGR
GHDYDOLDomRGDDSUHQGL]DJHP)DOHPRVGR0HPRULDO
13
Memorial
6XD FRQVWUXomR LQFOXL GHQWUH RXWURV HOHPHQWRV R UHJLVWUR
GH SURMHWRV UHODWyULRV DQRWDo}HV GH H[SHULrQFLDV UHVXPRV
GHWH[WRVUHJLVWURVGHYLVLWDVDWLYLGDGHVUHDOL]DGDVDOpPGH
HQVDLRVDXWRUHÁH[LYRVTXHSHUPLWDPDRFXUVLVWDGLVFXWLUDV
WUDQVIRUPDo}HV RFRUULGDV HP VXD YLGD D SDUWLU GRV FRQKHFL
PHQWRVDGTXLULGRVQRFXUVR
$SURGXomRGHXP0HPRULDODX[LOLDRHVWXGDQWHDUHÁHWLUVR
EUHVHXSUySULRDSUHQGL]DGRHDYDOLDomRGHVHXWUDEDOKREHP
FRPRQDGHPRQVWUDomRGHVXDVFRPSHWrQFLDVHYDORUHV
$VIRUPDVGHDSUHVHQWDomRGHVVHLQVWUXPHQWRGDGDDVXDQD
WXUH]DVXEMHWLYDQmRSUHFLVDPDWHQGHUDQRUPDVPXLWRUtJLGDV
RXSDGURQL]DGDVSRGHQGRVHUGHÀQLGDVQRFROHWLYRHPGHED
te entre cursistas e tutores.
Com o memorial, o
professor melhora sua
própria habilidade de
avaliar, tendo em vista
o nível de envolvimento
dos estudantes no
desenvolvimento do
trabalho. O estudante pode
ser avaliado como um
todo, sem a fragmentação
das vias tradicionais.
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
&RPR R SUySULR QRPH VXJHUH R 0HPRULDO p D PHPyULD GH
WRGRV RV WUDEDOKRVUHDOL]DGRVSHORVHVWXGDQWHVGXUDQWHXPD
GLVFLSOLQDRXPHVPRGXUDQWHWRGRXPFXUVR
&RQWXGRDOJXQVTXHVLWRVPtQLPRVGHYHPVHUREVHUYDGRV
‡FDSDFRPLGHQWLÀFDomRGDLQVWLWXLomRGRFXUVRGRPyGXOR
GRRULHQWDGRUGRWtWXORGRWUDEDOKRGRQRPHGRDOXQRORFDO
HGDWD
‡VXPiULR
‡LQWURGXomR
‡FRUSRGRPHPRULDO
‡FRQFOXVmR
Dístico: registro de um
breve pensamento ou
poesia que norteia sua
visão de mundo.
(OHPHQWRV FRPR DJUDGHFLPHQWRV GHGLFDWyULD H GtVWLFR VmR
RSFLRQDLV$FULDomRGHXPWtWXORGLIHUHQFLDGRWDPEpPÀFDD
FULWpULRGRFXUVLVWDREVHUYDGDpFODURDFRHUrQFLDHPUHODomR
DRFRUSRGRWUDEDOKR
9HMDPRVXPH[HPSOREDVWDQWHVLQWpWLFR
$RÀQDOGHVHXFXUVR7pFQLFRHP,QIUDHVWUXWXUD(VFRODUDDOX
QD-RDQDGH/LPDDSUHVHQWRXPHPRULDOjVXDWXWRUDSDUDDQi
OLVH2PHPRULDOHUDFRPSRVWRSHORVVHJXLQWHVWUDEDOKRV
‡WH[WRSURGX]LGRQRSULPHLURGLDGHDXODQDUUDQGRVXDVH[SHF
WDWLYDVHPUHODomRDRFXUVR
‡UHJLVWURGHVXDDXWRELRJUDÀD
14
‡PDWHULDLVSURGX]LGRVSDUDDUHDOL]DomRGDVDWLYLGDGHVSURSRVWDVQRV
PyGXORVGHHVWXGR
‡ÀFKDVGHUHVXPRVGRVOLYURVHDUWLJRVLQGLFDGRVSHODWXWRUD
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
‡UHVXPRGRVDVVXQWRVGHEDWLGRVQRVVHPLQiULRVUHDOL]DGRVGXUDQWH
RFXUVR
‡UHJLVWURGRVWUDEDOKRVUHDOL]DGRVHGRVWH[WRVSURGX]LGRVGXUDQWH
WRGRRFXUVR
‡UHJLVWURGRVJUiÀFRVHWDEHODVGHHYDVmRHVFRODUDQDOLVDGRV
‡IRWRVHUHODWyULRGDH[FXUVmRDR&HQWUR+LVWyULFRGRPXQLFtSLR
‡UHJLVWURGDVDWDVGHUHXQL}HVGR&RQVHOKR(VFRODUGDVTXDLVSDUWLFL
SRX
‡UHODWyULRDSRQWDQGRRVDVSHFWRVSRVLWLYRVHQHJDWLYRVGHFDGDGLV
FLSOLQDHODERUDGRVDRÀQDOGRUHVSHFWLYRPyGXOR
‡UHJLVWURGHVXDVDXWRDYDOLDo}HV
‡VXJHVW}HV SDUD R DSHUIHLoRDPHQWR GR FXUVR DSUHVHQWDGDV DR
ÀQDO
‡´'LiULRGH%RUGRµFRQWHQGRDVDQRWDo}HVGHVXDVH[SHFWDWLYDV
SHUFHSo}HVVHQWLPHQWRVUHDOL]Do}HVIUXVWUDo}HVHWF
&RPRYRFrS{GHREVHUYDUHPERUDWHQKDVLGRDSUHVHQWDGRDSHQDV
QRÀQDOGRFXUVRRPHPRULDOGD-RDQDGH/LPDFRPHoRXDVHUFRQV
WUXtGRGHVGHRVSULPHLURVGLDVGHDXOD
IMPORTANTE
‡ UHGDomRFRQFOXVLYDGHVXDH[SHULrQFLDQRFXUVRQDTXDOH[SUHVVRX
RVREMHWLYRVDOFDQoDGRVDVWUDQVIRUPDo}HVRFRUULGDVHDVH[SHFWD
WLYDVTXDQWRDRIXWXUR
$VVLPVHUiWDPEpPFRPYRFr1HVVH&XUVRGH)RUPDomRGH)XQ
FLRQiULRV R PHPRULDO WDPEpP VHUi R LQVWUXPHQWR GH DYDOLDomR
FRQVWDQWH3RULVVRSURSRQKDjVXDWXWRUDRXWXWRUHDVHXVFR
OHJDVGHHVWXGRVDGHÀQLomRRTXDQWRDQWHVGDVQRUPDVDVHUHP
DGRWDGDV SDUD VXD HODERUDomR 0DV LQGHSHQGHQWHPHQWH GLVVR
FRPHFHMiDVHOHFLRQDURVGRFXPHQWRVHDUHJLVWUDURVSULPHLURV
DFRQWHFLPHQWRV
Seção 1 – Clareza e coerência na produção textual
8PDRXWUDSRVVLELOLGDGHGHVHFRQWDUDKLVWyULDGHDOJXpPp
HVFUHYHQGRVXDELRJUDÀDbio/YLGD
/
JUDÀDHVFULWD HVFUHYHUD
YLGD1RWH[WRDEDL[RYDPRVFRQKHFHUXPWUHFKRGHXPDGDV
PXLWDVELRJUDÀDVH[LVWHQWHVVREUHRJUDQGHHGXFDGRUEUDVLOHL
UR3DXOR)UHLUH
15
1DVFLGR QR GLD GH VHWHPEUR GH
3DXOR5HJOXV1HYHV)UHLUHHUD
SHUQDPEXFDQRGH5HFLIHRQGHGHV
GHFHGRS{GHYLYHQFLDUDGXUDUHDOL
GDGHGDVFODVVHVSRSXODUHVHPXPD
GDVUHJL}HVPDLVSREUHVGRSDtV
6XD H[WHQVD FDUUHLUD GH HGXFDGRU
WHYHLQtFLRQR6(6,6HUYLoR6RFLDOGD
,QG~VWULD H QR 6HUYLoR GH ([WHQVmR
&XOWXUDO GD 8QLYHUVLGDGH GR 5HFLIH
SDVVDQGRDQRVPDLVWDUGHDSURIHV
VRUGH+LVWyULDH)LORVRÀDGD(GXFD
omRGDTXHODXQLYHUVLGDGH
$ SDUWLU GH 3DXOR )UHLUH GH
VHQYROYHX XP DXWrQWLFR H UHYROXFLR
QiULRWUDEDOKRGHHGXFDomRGHDGXOWRV
QRTXDOLGHQWLÀFDDDOIDEHWL]DomRFRPR
XP SURFHVVR GH FRQVFLHQWL]DomR FD
SDFLWDQGRRLQGLYtGXRDTXHPFKDPRX
GH RSULPLGR WDQWR SDUD D DTXLVLomR
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
Retrato de um libertador
GRV LQVWUXPHQWRV GH OHLWXUD H HVFULWD
TXDQWRSDUDDVXDOLEHUWDomR
3DXOR)UHLUHpDXWRUGHPXLWDVREUDV
dentre elas: Educação: Prática da Lii
berdade Pedagogia do Oprii
$ FRUDJHP GH S{U HP SUiWLFD WDO
mido Pedagogia da EsperanWUDEDOKRIH]GHOHXPGRVSULPHLURV
ça À Sombra desta Mangueii
H[LODGRVSROtWLFRVEUDVLOHLURV$SyVR
raHWF
JROSHPLOLWDUGHIRLDFXVDGRGH
VXEYHUVmR VHQGR SUHVR H REULJDGR 5HFRQKHFLGR PXQGLDOPHQWH SHOD
DGHL[DURSDtV
VXDÀORVRÀDHGXFDWLYD3DXOR)UHLUH
FDVDGRGXDVYH]HVHSDLGHFLQFRÀ
$SyV GH]HVVHLV DQRV GH H[tOLR HP
OKRV UHFHEHX QXPHURVDV KRPHQD
UHWRUQRXDR%UDVLOTXDQGRVH
JHQV$OpPGHWHUVHXQRPHDGRWD
WRUQRXPHPEURIXQGDGRUGR3DUWLGR
GRSRUYiULDVLQVWLWXLo}HVpFLGDGmR
GRV7UDEDOKDGRUHV37OHFLRQRXQD
KRQRUiULRGHYiULDVFLGDGHVQR%UDVLO
8QLYHUVLGDGH(VWDGXDOGH&DPSLQDV
HQRH[WHULRU
8QLFDPSHQD3RQWLItFLD8QLYHUVLGD
GH&DWyOLFDGH6mR3DXOR38&63
)DOHFHXQRGLDGHPDLRGH
HP6mR3DXORYtWLPDGHLQIDUWRDJX
(PGXUDQWHDJHVWmRGDSUHIHL
GRGRPLRFiUGLR
WD/XL]D(UXQGLQD3763IRL6HFUH
WiULR GH (GXFDomR GR 0XQLFtSLR GH )5(,7$62OJD Paulo FreireXPJULWR
6mR3DXOR
GHOLEHUGDGH%UDVtOLD8QLFHXE
16
&RPRYRFrGHYHWHUQRWDGRRWH[WROLGRUHWUDWDHPSRXFDVOL
QKDVDWUDMHWyULDGRHGXFDGRU3DXOR)UHLUHGDQGRQRVDRSRU
WXQLGDGHGHFRQKHFrORXPSRXFRPHOKRU
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
1HOHGHVWDFDPRVWDPEpPGXDVGDVTXDOLGDGHVLQGLVSHQViYHLV
jSURGXomRGHXPERPWH[WRFODUH]DHFRHUrQFLDGHLGpLDV
Clareza
$FODUH]DVHJXQGR,YDQLOGR$PDURFRQVLVWHQDH[SUHV
VmRGDLGpLDGHIRUPDTXHSRVVDVHUUDSLGDPHQWHFRPSUHHQ
dida pelo leitor.
$ LPSRUWkQFLD GD FODUH]D GHFRUUH GD ÀQDOLGDGH PDLRU GD OLQ
JXDJHPSHUPLWLUDRLQGLYtGXRH[SUHVVDUVHXSHQVDPHQWR
6HUFODURpSRUWDQWRVHUFRHUHQWHpQmRVHFRQWUDGL]HUQmR
FRQIXQGLUROHLWRU
8PWH[WRSDUDVHUFODURUHTXHUFHUWRVFXLGDGRV2DXWRUGHYH
HYLWDU
$FRQVWUXomRGHIUDVHVDPEtJXDV
IMPORTANTE
9HMDGRLVH[HPSORV
D-XOLDQDSHGLXD$QW{QLRSDUDVDLU-XOLDQDTXHUTXH$QW{QLR
VDLDTXHUVDLUFRPHOHRXTXHUDXWRUL]DomRGHOHSDUDVDLU"
E2FDFKRUURGRYL]LQKRID]PXLWREDUXOKR5HIHUHVHDRDQL
PDOGHHVWLPDomRGRYL]LQKRRXVHHVWiFKDPDQGRRYL]LQKR
GHFDFKRUUR"
&RQVWUXo}HV VLQWiWLFDV FRPSOH[DV GDQGRVH SUHIHUrQFLD j
HVWUXWXUDGHIUDVHVFRRUGHQDGDVRXVHMDFRQVWUXtGDFRPRUD
o}HVLQGHSHQGHQWHV9HMDXPH[HPSOR9RFrSRGHGL]HU´GRLV
DPLJRVVHHQFRQWUDPQDUXDHXPPXLWRIHOL]GL]DRRXWURTXH
YROWRXDHVWXGDUµ3DUDPHOKRUDUHVVDIUDVHSRGHVHDFUHVFHQ
WDUXPSRQWRÀQDOXWLOL]DQGRVHGH´RUDo}HVLQGHSHQGHQWHVµ
FRRUGHQDGDV$VVLPÀFDULDDIUDVH´'RLVDPLJRVVHHQFRQWUDP
QDUXD8PPXLWRIHOL]GL]DRRXWURTXHYROWRXDHVWXGDUµ
7DPEpP GHYH VHU HYLWDGR R HPSUHJR GH SDODYUDV GHVFR
QKHFLGDVHPXLWRJUDQGHV8PDGLFDLPSRUWDQWHpDWHQWDUSDUD
DHVFROKDGDVSDODYUDVSURFXUDQGRHPSUHJDUDSHQDVDVQH
FHVViULDVSUHFLVDVVLPSOHVHVHSRVVtYHOFXUWDV2PHVPR
YDOH SDUD D FRQVWUXomR GDV IUDVHV $VVLP R WH[WR VH WRUQD
FODURHREMHWLYR
3DUD FRQVHJXLU HVFUHYHU FRP FODUH]D p SUHFLVR SHQVDU FRP
FODUH]D1mRH[LVWHPHLRWHUPR6HRWH[WRIRUFODURRDXWRU
GLUiH[DWDPHQWHRTXHSUHWHQGHGL]HU&DVRFRQWUiULRRWH[WR
ÀFDUiFRQIXVR
Tenha sempre à mão
uma gramática da Língua
Portuguesa e um bom
dicionário. Consulte-os
sempre, inclusive para
rever os conceitos de
ambigüidade e de frases
coordenadas.
17
6HMDFODUR(ODERUDUXPSHTXHQRURWHLURDQWHVGHUHGLJLUDMXGD
PXLWR
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
Coerência
$FRHUrQFLDSRUVXDYH]pDFRQH[mROyJLFDDOLJDomRKDUP{
QLFDGRVIDWRVGRVDFRQWHFLPHQWRV
Lembre-se, educador: a
cumplicidade entre idéias
e frases gera o estímulo
necessário para que leiam seus
textos. Quando você consegue
escrever uma idéia de forma
clara e ordenada, você se faz
entender e seu texto transmite
a mensagem desejada.
2 WH[WR QmR p XP DPRQWRDGR GH IUDVHV GHVFRQH[DV $V
SDODYUDV QmR HVWmR GLVSRVWDV DOHDWRULDPHQWH XPDV DSyV
RXWUDV$RFRQWUiULRUHODFLRQDPVHFRQWtQXDHKDUPRQLFD
PHQWHHQWUHVL
'HDFRUGRFRP$PDURDOtQJXDHVFULWDH[LJHXPULJRU
HXPDGLVFLSOLQDPXLWRPDLRUHVTXHDOtQJXDIDODGDREULJDQGR
RHPLVVRUDVHH[SUHVVDUFRPKDUPRQLDWDQWRQDUHODomRGH
VHQWLGRHQWUHDVSDODYUDVTXDQWRQRHQFDGHDPHQWRGDVLGpLDV
QRFRUSRGRWH[WR
3DUDVHREWHUDDGHTXDGDFRQH[mRGHVHQWLGRQDUHODomRHQWUH
DVSDODYUDVpIXQGDPHQWDODWHUVHjVLJQLÀFDomRGHFDGDXPD
GHODV (QWmR R GLFLRQiULR WRUQDVH FRPSDQKHLUR LQVHSDUiYHO
SDUD TXHP HVFUHYH DOLDGR DR H[HUFtFLR GD OHLWXUD GH ERQV H
YDULDGRVWH[WRV
2HQFDGHDPHQWROyJLFRGRWH[WRVHID]SULQFLSDOPHQWHPH
GLDQWHDVUHODo}HVGHWHPSRGHHVSDoRGHFDXVDHFRQVH
TrQFLD
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
18
eSUHFLVRH[DPLQDUVHRVVHLVHOHPHQWRVFKDYHRTXHTXHP
RQGH TXDQGR FRPR H SRU TXH HVWmR HQIDWL]DGRV GH IRUPD
FRQYHQLHQWHVHKiWUDQVLomRQDWXUDOHQWUHXPDIUDVHHRXWUD
HQWUHXPSHUtRGRHRXWURVHWRGDVDVIUDVHVWrPVXMHLWRSUH
GLFDGRHFRPSOHPHQWRSRUH[HPSOR
2SDUiJUDIRPHUHFHDWHQomRHVSHFLDO6HPSUHTXHSRVVtYHO
GHYH VHU FRQVLGHUDGR FRPR XPD XQLGDGH GH SHQVDPHQWR
LQWHUOLJDGRDRXWURGHPRGRQDWXUDO1DG~YLGDYDOHDYHOKD
OLomRTXHDSUHQGHPRVQDHVFRODRWH[WRSUHFLVDWHUFRPHoR
PHLR H ÀP 'HWHUPLQDU DR PHQRV XP SDUiJUDIR SDUD FDGD
XPDGHVVDVHWDSDVpHVVHQFLDOSDUDDFRHUrQFLDGRWH[WR
3RUÀPDUHOHLWXUDpFUXFLDO,QFOXVLYHHPYR]DOWD/HUFULWLFD
PHQWHHGLYHUVDVYH]HVDSUySULDSURGXomRDX[LOLDQRJDQKR
GHTXDOLGDGHGDPHQVDJHP
A base da coerência é a continuidade de sentido, ou
seja, a ausência de discrepâncias e/ou contradições.
7DOYH]RWH[WRSRpWLFRVHMDRPDLVFDUUHJDGRGHFOLPDVGRV
PDLVYDULDGRVWLSRVDPRUGRUVDXGDGHDQJ~VWLDGHVHVSHUR
solidão.
$ROHURWUHFKRGRSRHPDGH&RUD&RUDOLQDYRFrWHUiDRSRUWX
QLGDGHGHPHUJXOKDUQRXQLYHUVRGHVVDJUDQGHSRHWDJRLDQD
HGHVFREULU DVGLYHUVDVSRVVLELOLGDGHVGHFRQWDUVXDSUySULD
história.
mi
Vive dentro de
ira.
A mulher roce
Todas as Vidas
(...)
Cora Coralina nasceu no dia
20 de agosto de 1889, no
Estado de Goiás. Publicou seu
primeiro livro aos 75 anos,
embora escrevesse desde os
'RFHLUDGHSURÀVVmR&RUD
ÀFRXIDPRVDSULQFLSDOPHQWH
depois que suas obras
chegaram às mãos de Carlos
c
Drummond de Andrade. Maior
D
poeta de seu Estado, ganhou
p
inúmeros prêmios em todo o
in
país. Morreu no dia 10 de abril
p
de 1985.
d
IMPORTANTE
Ler para enriquecer
a,
De casca-gross
De chinelinha
E filharada.
,
.
Seu triste fado
(...)
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
19
Que tal um pouco de exercício para pôr
em prática o que aprendemos?
Prepare uma homenagem a alguém: entreviste um
de seus colegas de trabalho; uma pessoa que você
DGPLUHRXWHQKDDÀQLGDGH3HUJXQWHGDGRVGHVXDYLGD
pessoal, quando e onde nasceu, onde passou a infância,
VHWHPÀOKRVRTXHPDLVJRVWDGHID]HUGHFRPHURQGH
trabalha e há quanto tempo, se gosta do que faz, de quê
tem saudades, de seus projetos, de desejos... Pergunte
tudo que sua criatividade permitir.
De posse dessas informações, e inspirando-se no texto “Retrato de um Libertador”, apresentado anteriorPHQWH FULH XPD ELRJUDÀD SDUD D SHVVRD TXH YRFr
escolheu. Presenteie-a com uma cópia do texto e
acrescente outra cópia em seu memorial.
'HSRLVGDKRPHQDJHPDRVHXFROHJDIDoDVXDDXWRELRJUDÀD.
4XHUHPRV FRQKHFHU YRFr PHOKRU $SURSULHVH GRV FRQKHFL
PHQWRVDGTXLULGRVSDUDHVFUHYHUVXDSUySULDELRJUDÀD
$QWHVGHLQLFLDUIDoDXPSHTXHQRURWHLURDQRWDQGRRVGDGRV
HRVIDWRVPDLVLPSRUWDQWHV$VVLPVHUiPDLVIiFLOHVFUHYHU
20
4XHDVLQJHODEHOH]DGRSRHPD´7RGDVDVYLGDVµVHMDXPDLQV
SLUDomR
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
1mR HVTXHoD GH UHOHU RV GRLV WH[WRV TXH YRFr SURGX]LX
DWHQWDQGR SDUD DV FDUDFWHUtVWLFDV GH FODUH]D H FRHUrQFLD
9HULÀTXH WDPEpP R URWHLUR GH FRUUHomR VXJHULGR QR ÀQDO
do Módulo.
Clareza é a expressão da idéia de forma
que possa ser rapidamente compreendida
pelo leitor. Para ser claro é preciso evitar:
a construção de frases ambíguas; o emprego
de palavras desconhecidas e muito grandes;
construções sintáticas complexas, dando-se
preferência à construção de orações independentes;
intercalações excessivas ou ordem inversa
desnecessária.
IMPORTANTE
Para lembrar:
Coerência é a conexão lógica, a ligação harmônica
dos fatos. Para se obter a adequada conexão
WH[WXDOpSUHFLVRDWHUVHjVLJQLÀFDomRGDV
palavras, ao encadeamento lógico mediante as
relações de tempo, de espaço, de causa e de
conseqüência, ou seja, a continuidade de
sentido entre um parágrafo e outro.
Seção 2 – Cidadão, sim!
Qualidades do texto: precisão e concisão
9RFrMiYLXXPWHFHOmRWUDEDOKDQGR"(OHXVDÀRVTXHVmRHQ
WUHODoDGRVGHPRGRDIRUPDURWRGRTXHpRWHFLGR$VWUDPDV
SUHFLVDPÀFDUPXLWREHPDMXVWDGDVXPDVjVRXWUDVSDUD
TXHRSURGXWRÀQDOVHMDRPHOKRUSRVVtYHOXPWHFLGR
UHVLVWHQWHERQLWRHGXUiYHO
&DVRYRFrDLQGDQmRWHQKDYLVWRGHSHUWRRWUD
EDOKRGHXPWHFHOmRH[SHULPHQWHGHVÀDUXP
SHGDoRGHWHFLGRJURVVRRjeanspyWLPRH
REVHUYHDPDQHLUDFRPRRVÀRVIRUDPHQWUH
laçados para alcançar o padrão necessário.
$VVLPSRGHPRVGL]HUTXHRWH[WRpXPWHFL
GR SRUTXH p XPD HVWUXWXUD FRQVWUXtGD GH WDO
IRUPDTXHDVIUDVHVRXÀRVTXHRFRPS}HP
PDQWrPXPDUHODomRtQWLPDHQWUHVL
21
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
'DQGRFRQWLQXLGDGHDRVQRVVRVHVWXGRVpLPSRUWDQWHDWHQWDU
SDUDDRULJHPGDSDODYUDWH[WRHOHPEUDUTXHXPWH[WRQmRp
XPDPRQWRDGRGHIUDVHVVROWDVGHVFRQH[DV$SDODYUDWH[WR
WHPDPHVPDRULJHPGDSDODYUDtecido.
A elaboração de textos, portanto, demanda certa dose de
atenção a alguns aspectos que auxiliam na compreensão da
mensagem que se pretende transmitir, ou melhor, no entrelaçamento dos fios que gerarão o tecido.
Nesta seção, iremos abordar dois dos elementos mais importantes para se “tecer” um bom texto: precisão e concisão.
Para começar, leia o texto a seguir.
“O cidadão é um indivíduo que tem consciência de seus direitos e deveres e
participa ativamente de todas as questões da sociedade. Tudo o que acontece
no mundo, seja no meu país, na minha cidade ou no meu bairro, acontece
comigo. Então eu preciso participar das decisões que interferem diretamente
na minha vida. Um cidadão com um sentimento forte e consciência da cidadania não deixa passar nada, não abre mão desse poder de participação.”
(SOUZA, Herbert de; RODRIGUES, Carla. Ética e cidadania. São Paulo:
Moderna, 1994. p. 22.)
22
UNIDADE 1 – O texto como registro das experiências pessoais
Esse texto foi a resposta dada pelo sociólogo Betinho a um
jornalista, quando este lhe perguntou “o que é ser cidadão”.
A cidadania foi um tema constante na vida de Betinho. Indignado com a pobreza e a má distribuição de renda em nosso
país, conclamou, em 1993, todos os setores da sociedade carioca a participarem de um grande movimento para acabar
com a miséria e com a fome.
Iniciava-se aí o Movimento pela Ética na Política e a criação
do Comitê da Ação da Cidadania contra a Miséria e pela Vida,
que se tornaram populares em todo o Brasil, especialmente a
partir da campanha “Natal sem Fome”, que arrecada alimentos para famílias pobres.
Atendendo à solicitação de Betinho, milhares de pessoas se
organizaram e participaram da campanha, dando um grande
exemplo de cidadania.
$JRUDYDPRVDSURYHLWDUDUHVSRVWDGH%HWLQKRSDUDHVWXGDU
PRVRVHOHPHQWRVWH[WXDLVSUHFLVmRHFRQFLVmR
Precisão
$REMHWLYLGDGHHDUDSLGH]QDH[SRVLomRGRSHQVDPHQWRVmR
H[LJrQFLDVPRGHUQDVSDUDDSURGXomRGHXPERPWH[WR3RU
LVVR D QHFHVVLGDGH HP VH EXVFDU D FODUH]D GH UDFLRFtQLR D
FRHUrQFLDGHLGpLDVHRYRFDEXOiULRDGHTXDGR
8PERPWH[WRSUHFLVDVHUGLQkPLFRRTXHVypSRVVtYHOHYL
WDQGRSDODYUDVGHVQHFHVViULDVXWLOL]DQGRIUDVHVFXUWDVHYRFi
EXORVFRQKHFLGRVSHORUHFHSWRUDTXHPRWH[WRVHGHVWLQD
3DUD VHU SUHFLVR HYLWH SDODYUDV YDJDV FRPSULGDV H GLItFHLV
TXHHVWmRDOpPGDFDSDFLGDGHGHFRPSUHHQVmRGROHLWRU2S
WDUSHODVLPSOLFLGDGHpVHPSUHXPDERDDOWHUQDWLYD
6HPSUHTXHSXGHUHYLWHWDPEpPRHPSUHJRGHSDODYUDVTXH
FDXVDP LPSUHFLVmR FRPR diversos, muitos, vários, poucos, quase todos, alguns, há tempos, dentre
RXWURV7HUPRVFRPRHVVHVGHL
[DPDLGpLDYDJDJHUDQGRG~YL
GDVHPTXHPOrHSUHMXGLFDQGR
DFRPSUHHQVmRGDPHQVDJHP
3DUDQmRFDLUQHVVDDUPDGLOKDOHU
H UHYLVDU R WH[WR p XP VDQWR UH
PpGLR
Concisão
$FRQFLVmRFRODERUDHQRUPHPHQ
WH SDUD D FRPSUHHQVmR GDV LGpLDV
WUDQVPLWLGDV SRLV p D FDSDFLGDGH
IMPORTANTE
Herbert de Souza, o Betinho,
nasceu em 1935. Sociólogo,
nos anos 60 lutou pela
implantação do socialismo
no Brasil. Após o golpe
militar de 1964, passou sete
anos na clandestinidade e
oito no exílio, no Chile e no
México. Voltou ao país em
1979 e fundou o Instituto
Brasileiro de Análises Sociais
e Econômicas (Ibase).
Ganhou, em 1991, o Prêmio
Global 500, do Programa das
Nações Unidas para o Meio
Ambiente (Unep), por sua luta
em defesa da reforma agrária
e dos indígenas. Em 1993,
fundou a Ação da Cidadania
contra a Miséria e pela Vida,
que distribuiu alimentos
à população carente. Em
1995, a Ação da Cidadania
passa a priorizar a luta pela
democratização da terra como
forma de combater a fome
e o desemprego. Hemofílico
e portador do vírus da Aids,
escreveu A Cura da Aids.
Morreu em conseqüência
de hepatite C, contraída em
transfusão de sangue, em
1997.
23
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
A cidadania é, muitas vezes, demonstrada em
pequenos atos, pequenas atitudes que culminam em
grandes resultados. Retome os conceitos de cidadania
abordados no módulo Educadores e Educandos: tempos
históricos, p. 78 - 84, e responda a questão: para você, o
que é ser cidadão?
GHH[SUHVVDURPi[LPRGHLQIRUPDo}HVHPSUHJDQGRRPtQL
PRSRVVtYHOGHSDODYUDV
8PWH[WRFRQFLVRpDTXHOHQRTXDORDXWRUREVHUYDRPHLRWHU
PRHEXVFDRHTXLOtEULRQmRGHYHVHUSUROL[RPXLWRH[WHQVR
QHPWmRUHVXPLGRGHIRUPDDSUHMXGLFDUVXDFRPSUHHQVmR
3DUDVHDOFDQoDUHVVHREMHWLYRpQHFHVViULRTXHVHGHWHUPLQH
DVLQIRUPDo}HVUHOHYDQWHVHVHDYDOLHFRPSUHFLVmRRVLJQLÀ
FDGRGDVSDODYUDVHH[SUHVV}HVXWLOL]DGDV
6H R WH[WR IRU DJUDGiYHO FRP SDODYUDV EHP VHOHFLRQDGDV H
FRQVWUXo}HVFODUDVDPHQVDJHPWHPFKDQFHVPDLRUHVGHVHU
PHOKRUFRPSUHHQGLGD
3DUDHVFUHYHUFRPFRQFLVmRHYLWH
‡ RXVRH[FHVVLYRGHSURQRPHVSHVVRDLVHXQyVHGHFRQ
MXQo}HV
‡ DVUHSHWLo}HVGHVQHFHVViULDV
‡ DV UHGXQGkQFLDV H RV SOHRQDVPRV HQRUPHPHQWH JUDQGH
HQWUDUSDUDGHQWURVXELUSDUDFLPD
24
3URFXUH VHU REMHWLYR (ODERUH QRYDV IUDVHV LQGHSHQGHQWHV
RUDo}HVFRRUGHQDGDV HPYH]GHXVDURUDo}HVVXERUGLQDGDV
(FRQRPL]H YHUERV VHP p FODUR FDXVDU SUHMXt]RV j FRPXQL
FDomR$PSOLHVHXYRFDEXOiULRDVVLPYRFrWHUiFRQGLo}HVGH
RSWDUSHORVLPSOHVHPOXJDUGRFRPSOH[R
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
8PWH[WRFRQFLVRpHQÀPXPWH[WRHQ[XWR
Vamos ver o que você entendeu com o texto
do Betinho.
1 – Destaque aspectos que caracterizam a precisão.
Transcreva-os.
²9RFrFRQVHJXHLGHQWLÀFDUQRWH[WRDVSHFWRVTXHFDracterizam a concisão? Relacione-os.
3 – Leia o seguinte trecho: “Tudo que acontece no mundo, seja no meu país, na minha cidade, no meu bairro,
acontece comigo.” Esse trecho poderia ser mais enxuto? Tente reescrevê-lo de forma concisa.
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
IMPORTANTE
LER PARA ENRIQUECER
25
(VVHWH[WRSHUWHQFHDROLYURO cidadão de PapelGH*LOEHUWR
'LPHQVWHLQ2DXWRURSWRXSRUHVVHWtWXORSRUDFUHGLWDUTXHD
FLGDGDQLDpDLQGDDOJRGLVWDQWHTXHHVWiDSHQDVQRSDSHORX
VHMD DSHQDV QDV OHLV H TXH QD UHDOLGDGH R EUDVLOHLUR DLQGD
QmRDDOFDQoRXSOHQDPHQWH
E você, educador, o que pensa? O brasileiro
é um cidadão de papel? Por que? Em seu caderQRDQRWHVXDVUHÁH[}HV3HQVHWDPEpPDUHVSHLWR
das seguintes questões:
1 – Quais são os direitos do cidadão? E os deveres?
2 – A cidadania é possível quando direitos mínimos,
como alimentação, moradia, educação, saúde e trabalho são desrespeitados?
3 – Se você, como Gilberto Dimenstein, entende que o
brasileiro é um cidadão de papel, o que você acha que
está faltando para que ele se torne um cidadão de verdade?
4 – A quem cabe a responsabilidade de ensinar o brasileiro a ser cidadão?
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
26
5 – Ao conquistarem o direito ao voto, as mulheres,
de fato, alcançaram a condição de cidadãs?
3DUWLOKHVXDVUHÁH[}HVFRPRVFROHJDVSHUJXQte suas opiniões, debata como eles o tema! Depois,
selecione as melhores idéias e produza um texto, destacando suas concepções sobre cidadania. Não se esqueça do título e, principalmente, da precisão e da concisão. Ao terminar, releia o texto e avalie se os aspectos
HVWpWLFRJUDPDWLFDOHHVWLOtVWLFRVXJHULGRVQRÀQDOGR
módulo, estão contemplados.
Mãos à obra!
&DURDHGXFDGRUDQDVVHo}HVHIDODPRVXPSRXFRVR
EUHYRFrVXDKLVWyULDGHYLGDVXDVFRQFHSo}HVVREUHYDORUHV
FRPR FLGDGDQLD SRU H[HPSOR 7DPEpP FRQYHUVDPRV VREUH
DOJXQV HOHPHQWRV WH[WXDLV LQGLVSHQViYHLV j SURGXomR GH XP
ERPWH[WR
IMPORTANTE
Seção 3 – O cidadão se comunica. Qualidades do
texto: objetividade, coesão e criatividade
1HVWDVHomRHPFRQWLQXLGDGHIDODUHPRVVREUHDREMHWLYLGD
GHDFRHVmRHDFULDWLYLGDGH
Objetividade
(PWRGDVDVVLWXDo}HVFRPXQLFDWLYDVKiYiULDVLGpLDVTXHSHU
PHLDPDLQIRUPDomRHWRGDVHODVHVWmRGLUHWDRXLQGLUHWDPHQ
WHYLQFXODGDVDRDVVXQWR$REMHWLYLGDGHUHODFLRQDVHDHVVDV
idéias.
3DUDHVFUHYHUFRPREMHWLYLGDGHRDXWRUSUHFLVDDWHQWDUVHQD
H[SRVLomRGDVLGpLDVPDLVUHOHYDQWHVUHWLUDQGRGRWH[WRDVLQ
IRUPDo}HVGHVQHFHVViULDVDVTXDLVJHUDOPHQWHGLVWDQFLDPR
OHLWRUGRIRFRGRDVVXQWRDERUGDGR
6REUHHVVHHOHPHQWRRSULPRUGLDOpVDEHUGHÀQLUTXDLVVmRDV
SULQFLSDLVLQIRUPDo}HVTXHVHGHVHMDWUDQVPLWLUVHSDUDURTXH
pUHOHYDQWHGRTXHpVXSpUÁXR
27
“Sabemos que a leitura segue um trajeto que começa
SHODFRGLÀFDomRSLFWRJUiÀFDTXHpDOHLWXUDGHLPDJHQV
UHDLVRXLQYHQWDGDVLPSUHVVDVWHOHYLVLRQDGDVÀOPDGDV
computadorizadas ou aparentes, como os fenômenos da
QDWXUH]DSDVVDSHODGHFRGLÀFDomRLGHRJUiÀFDTXDQGR
os símbolos são invenções e criações individuais ou
de pequenos grupos, carregados de idéias, e a leitura
VLJQLÀFDWLYDHPTXHDVLGpLDVHVtPERORVHVSRQWkQHRV
são substituídos pelos signos pertencentes à língua
materna de um povo.”
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
0DLVXPDYH]DFRQVWUXomRGHIUDVHVFXUWDVHLQGHSHQGHQWHVH
DHVFROKDGHYRFiEXORVVLPSOHVVmRDX[LOLDUHVLQGLVSHQViYHLV
6HQmROHLDRWH[WRDVHJXLU
(VWHWH[WRWUDEDOKDGRHPXPFXUVRGHIRUPDomRGHSURIHVVR
UHVSUHWHQGHLQIRUPDUVREUHDVHWDSDVGHDSUHQGL]DJHPGDOHL
WXUD(QWUHWDQWRRH[FHVVRGHLQIRUPDo}HVWUDQVFULWRHPXP
SHUtRGRORQJRHXWLOL]DQGRYRFDEXOiULRFRPSOH[RFRPSURPHWH
DREMHWLYLGDGH
Faça um pequeno exercício:
1 – Reescreva o mesmo período, de modo a torná-lo objetivo. Se desejar, use o dicionário.
Coesão
9RFrMiVDEHSDUDSURGX]LUXPWH[WRQmREDVWDODQoDUQRSDSHO
XPDPRQWRDGRGHIUDVHVVROWDV3DUDID]HUVHQWLGRRWH[WRGHYH
DSUHVHQWDU DUWLFXODomR GH LGpLDV FRHUrQFLD H DUWLFXODomR JUD
PDWLFDOHQWUHSDODYUDVRUDo}HVIUDVHVHSDUiJUDIRVFRHVmR
28
$FRHVmRpXPDPDQHLUDGHUHFXSHUDUHPXPDVHJXQGDIUDVH
XPWHUPRFLWDGRQDSULPHLUD3RUH[HPSORDVIUDVHV Por favor,
digite dois memorandos para a diretora. ´&RORTXHRVVREUHD
PLQKDPHVDµ. FRQVWLWXHPXPWH[WRSRLVWUDWDPDVIUDVHVGR
PHVPRDVVXQWR2TXHOLJDDVHJXQGDIUDVHjSULPHLUDpRSUR
QRPH osFRORTXHos2SURQRPH osUHFXSHUDQDVHJXQGDIUD
VHDH[SUHVVmRdois memorandos.
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
,VVRpDFKDPDGDFRHVmRWH[WXDO
(PJHUDODVSDODYUDVUHVSRQViYHLVSHODFRHVmRVmRFRPRDFD
EDPRVGHYHURVSURQRPHVTXHSRGHPVHU
‡ SHVVRDLVHODHOHQyVRDOKH
‡ SRVVHVVLYRVVHXWHXPHXQRVVR
‡ GHPRQVWUDWLYRVDTXHOHDTXLORHVVHHVWH
7DPEpPVmRSDODYUDVGHOLJDomR
‡DGYpUELRVGHOXJDUDOLOiDTXL
‡RVDUWLJRVGHÀQLGRVDDVRRV
‡FRQHFWLYRVPDVSRUTXHSRUWDQWRHPERUDSRLVHWF
D1mRHVWRXPHVHQWLQGREHPpor issoYRXSDUDFDVD
E)RLSDUDFDVDporqueQmRHVWDYDVHVHQWLQGREHP
F3HJXHWUrVFDQHWDV&RORTXHasVREUHDPHVD
G-iSURFXUHLROLYURQDVDOD/iQmRHVWi
IMPORTANTE
Veja alguns exemplos:
'HDFRUGRFRP/XFtOLD*DUFH]´DDXVrQFLDGHFRHVmRp
XPGRVSULQFLSDLVSUREOHPDVGDFRQVWUXomRGHWH[WRVSRLVUH
YHODGHVRUGHPQDVLGpLDVHGLÀFXOWDDFRPSUHHQVmRGROHLWRUµ
(QWmRDWHQomRRUJDQL]HVXDVLGpLDVHPXPDUHGHGHVLJQLÀ
FDGRVHHQWUHODFHJUDPDWLFDOPHQWHDVIUDVHVHRVSHUtRGRV
Criatividade
9LYHPRVHPXPDVRFLHGDGHTXHSDVVDSRU
IUHTHQWHV WUDQVIRUPDo}HV 2 DYDQoR WHF
QROyJLFR WURX[H XPD VpULH GH QRYLGDGHV
QRFDPSRGDLQIRUPDomR
&RPRVXUJLPHQWRGDLQWHUQHWDFRPXQL
FDomRHQWUHDVSHVVRDVSHUGHXDGLPHQVmR
WHPSRHVSDoRHSDVVRXDVHUPDLVUiSLGD
HPDLVHÀFLHQWH
29
&RQWXGRFRPREHPVDEHPRVQmREDVWDDU
UHPHVVDUXPSXQKDGRGHSDODYUDVQRSDSHOQHPWDPSRXFRSUH
RFXSDUVHGHPDVLDGDPHQWHFRPDVQRUPDVGDOtQJXDDSRQWRGH
´HQJHVVDUµRWH[WRWRUQDQGRRyEYLRUHSHWLWLYRVHPJUDoD
2HOHPHQWRPDLVLPSRUWDQWHGHTXDOTXHUHVFULWRpROHLWRU3RU
LVVRXPDGDVTXDOLGDGHVLQGLVSHQViYHLVDXPDERDSURGXomRGH
WH[WRpDFULDWLYLGDGH8PWH[WRFULDWLYRDLQGDTXHWUDWHGHWHPD
URWLQHLURFDSWDDDWHQomRGROHLWRUSHORHVWLORGLIHUHQFLDGR
2HVFULWRUFULDWLYRHYLWDH[SUHVV}HVPXLWRGHVJDVWDGDVLQLFLDU
H WHUPLQDU WH[WRV VHPSUH GD PHVPD IRUPD UHSHWLo}HV GHV
QHFHVViULDVUHLQYHQWDPDQHLUDVGHVFREUHQRYDVDOWHUQDWLYDV
SDUDVHWUDQVPLWLUXPDPHQVDJHP
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
$ LQIRUPDWL]DomR SURYRFRX XP DXPHQWR
VLJQLÀFDWLYRHPQRVVDUHODomRFRPDSDOD
YUDHVFULWD1XQFDVHHVFUHYHXWDQWR
$FULDWLYLGDGHSRUpPQmRIRJHDDOJXPDVUHJUDVHPSUHJDIUD
VHVFXUWDVYRFDEXOiULRVLPSOHVFODUH]DFRHUrQFLDHFRHVmR
+iSHVVRDVFULDWLYDVSRUQDWXUH]D&RQWXGRFULDWLYLGDGHWDP
EpPVHDSUHQGHVHH[HUFLWD9DPRVWHQWDU"
Observe a ilustração abaixo. Atente para a
ÀVLRQRPLDGDFULDQoDVHXDVSHFWRItVLFRURXSDV
atitude, o cenário à sua volta. O que isso tudo lhe
sugere?
Pense nos conceitos que você elaborou sobre
FLGDGDQLDQDVHomR5HÁLWDVREUHDVGLIHUHQWHV
possibilidades de abordá-los, relacionando-os à
ilustração.
Crie três propostas diferenciadas de texto,
expressando sua opinião e sentimentos em relação à
imagem. Siga as instruções para cada um dos textos:
a) Imagine que você foi convidado a criar um cartaz
para colocar no mural da escola, em comemoração ao
dia das crianças. Crie o texto do cartaz, ilustrando-o
com essa imagem.
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
30
b) Elabore um texto publicitário para ser veiculado,
em horário nobre, no intervalo da novela. O objetivo
é sensibilizar a sociedade em relação às crianças em
VLWXDomRGHULVFR$LOXVWUDomRÀFDUiHPSULPHLURSODQR
enquanto um locutor lê o seu texto, que terá a duração
de 30 segundos.
c) Agora, exercite sua veia poética. Inspirado na
ilustração, crie um poema, que expresse as alegrias e
DVGLÀFXOGDGHVGHVHUFULDQoDQR%UDVLO
$RÀQDOUHJLVWUHHPVHXPHPRULDOHREVHUYHVHHVWiHPSUHJDQ
GRRVHOHPHQWRVWH[WXDLVHVWXGDGRV
Objetividade é a capacidade de transmitir
idéias relevantes, retirando do texto as
informações desnecessárias.
Coesão é a articulação gramatical entre as palavras,
orações, frases e parágrafos ou, ainda, uma maneira
de se recuperar em uma segunda frase, um termo
citado em uma primeira. As palavras responsáveis
pela coesão, em geral são: os pronomes (pessoais,
possessivos e demonstrativos), os advérbios de lugar
DOLOiDTXLRVDUWLJRVGHÀQLGRVHFRQHFWLYRVPDV
porque, portanto, pois, etc.).
IMPORTANTE
Para lembrar:
Criatividade é a capacidade de captar a atenção
do leitor para o texto, evitando o emprego de
expressões óbvias, desgastadas, repetições
desnecessárias.
UNIDADE 1²2WH[WRFRPRUHJLVWURGDVH[SHULrQFLDVSHVVRDLV
31
Geralmente, a normas para
a produção de comunicados
RÀFLDLVREVHUYDPDV
disposições do Manual de
Redação da Presidência
da República (MRPR).
Na esfera federal, todas
as correspondências são
padronizadas por este guia.
Nas instâncias estadual
e municipal, embora o
MRPR seja referência, a
administração pública local,
por vezes, estabelece normas
próprias para a redação
RÀFLDO9HULÀTXHVHHPVHX
estado ou município existe
um manual próprio. Em caso
positivo, consulte-o e faça
as adequações necessárias
quando da realização das
atividades propostas desta
Unidade em diante.
(GXFDGRUQD8QLGDGH,GHVWH0yGXORYRFrWHYHDRSRUWXQLGD
GHGHHVFUHYHUOLYUHPHQWHVREUHVXDVFRQYLFo}HVHH[SHULrQ
FLDVGHYLGD
$ SDUWLU GH DJRUD SRUpP YROWDUHPRV QRVVRV ROKDUHV SDUD D
5HGDomR2ÀFLDO3URGX]LUHPRVFRPXQLFDo}HVRÀFLDLVUHODFLR
QDGDVjURWLQDHVFRODU
5HGDomR2ÀFLDOpDIRUPDSHODTXDOR3RGHU3~EOLFR
redige normas, atos e comunicações. Caracteriza-se
pelo uso da norma culta da linguagem, pela formalidade,
clareza e concisão.
1HVWD8QLGDGHWUDEDOKDUHPRVD&DUWDHR2ItFLR6ROLFLWDomRH
5HTXHULPHQWR
3DUDFRPHoDUYDPRVIDODUXPSRXFRGHXPHOHPHQWRLPSRU
WDQWtVVLPRQDFRQVWLWXLomRGHXPWH[WRRÀFLDODHÀFiFLD
6HomR²$HÀFiFLDGHXPWH[WR
UNIDADE 2 –5HGDomRRÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDVGDHVFULWD
34
Durante muitos séculos,
o acesso a informações
GLYHUVLÀFDGDVIRLXP
privilégio. Considerava- se
que nem todas as verdades
produzidas pelos indivíduos
poderiam ser conhecidas
por outros e, menos ainda,
as mentiras poderiam ser
desmascaradas. Hoje, com
as modernas tecnologias,
o homem pode conhecer
e transformar o mundo a
partir das informações que
acessa. Sobretudo, é preciso
VDEHUÀOWUDUDVLQIRUPDo}HVH
utilizá-las adequadamente.
e LQHJiYHO R DYDQoR WHFQROyJLFR QD YLGD GR KRPHP (VWH
DYDQoRFRPRYRFrMiVDEHpUHVSRQViYHOSRUXPDYHUGDGHLUD
UHYROXomRQRDFHVVRjVLQIRUPDo}HVHQDFRPXQLFDomR
+RMHPDLVGRTXHQXQFDWRUQDVHQHFHVViULRVDEHUXWLOL]DUD
OLQJXDJHPHVFULWDGHIRUPDDGHTXDGDFRPXQLFDQGRRTXHVH
GHVHMDFRPFODUH]DHREMHWLYLGDGHHYLWDQGRPDOHQWHQGLGRV
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iJLOYDOHQGRVHGDYHOKDLGpLDGHTXHRGR
Não basta lançar mão das antigas estruturas dos relatórios, memorandos e ofícios, alterando apenas a data, o destinatário e o
tema, mantendo-se a mesma essência, as mesmas expressões
rebuscadas e de difícil entendimento, o mesmo cumprimento,
a mesma despedida.
IMPORTANTE
cumento oficial, para ser eficaz, precisa basear-se em modelos
antigos, guardados em pastas e mais pastas nos armários de
arquivo.
É preciso compreender que o texto oficial, apesar de apresentar
informações formais, institucionais, deve também ser enriquecido por novas formas de linguagem. Deve ser claro, objetivo,
criativo.
O texto moderno deve ser o mais simples e objetivo possível.
Deve-se evitar os rebuscamentos, as construções complexas,
os excessos.
É preciso compreender que o leitor, por mais inteligente que
seja, precisa de tempo para decodificar as palavras, reconhecer
os seus sentidos e as relações entre as idéias.
Por isso, quanto mais conciso e facilmente compreendido, mais
eficaz é o texto.
“Senhor: Posto que o capitão-mor desta vossa frota, e assim os outros capitães escrevam a Vossa Alteza a nova do achamento desta vossa terra
nova, que ora nesta navegação se achou, não deixarei também de dar
disso minha conta a vossa Alteza, assim como eu melhor puder, ainda
que – para o bem contar e falar – o saiba pior que todos fazer.
(...)
Beijo as mãos de Vossa Alteza. Deste Porto Seguro, da vossa Ilha de Vera
Cruz, hoje, sexta-feira, primeiro dia de maio de 1500. Pero Vaz de Caminha”
(PEREIRA, Paulo Roberto (org.). Carta de Caminha: a notícia do achamento do Brasil. Rio de Janeiro: Expressão e Cultura, 2002)
35
UNIDADE 2 – Redação oficial: rompendo as barreiras da escrita
Seção 2 – A carta como meio eficaz de comunicação
8PGRVPHLRVPDLVDQWLJRVGHFRPXQLFDomRpDFDUWD1mRIRL
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A carta pessoal
/HLDRWH[WRDVHJXLU
E.C.T.
UNIDADE 2 –5HGDomRRÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDVGDHVFULWD
–
36
(Nando Reis, Marisa Monte, Carlinhos Brown)
Tava com o cara que carimba postais
Que por descuido abriu uma carta que voltou
Levou um susto que lhe abriu a boca
Esse recado veio pra mim, não pro senhor
Recebo craque colante, dinheiro parco
embrulhado
Em papel carbono e barbante
E até cabelo cortado, retrato de 3 X 4
Pra batizado distante
Mas, isso aqui, meu senhor,
É uma carta de amor
Levo o mundo e não vou lá
2WH[WRDFLPDpXPWUHFKRGDP~VLFD(&7TXHYLURXVXFHV
VRQDYR]GDFDQWRUD&iVVLD(OOHU
Se tiver a oportunidade, ouça a música na
tQWHJUD9RFrLUiYHULÀFDUTXHDOHWUDIDODGHXPD
carta de amor que acabou virando uma canção. ConWXGRHVSHFLÀFDPHQWHQRWUHFKROLGRSRGHVHLGHQWLÀcar algumas possibilidades de utilização desse meio de
comunicação na vida das pessoas.
1 – Relacione as possibilidades de utilização que você
LGHQWLÀFRX
2 – Vamos pensar um pouco: o que o verso “Levo o
mundo e não vou lá” tem a ver com a função social
da carta?
IMPORTANTE
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&RUUHLRVH7HOpJUDIRV(&7QmRSRGHUiORFDOL]DURGHVWLQDWiULR
Experimente enviar uma
“carta social” pelos
Correios. Custa apenas um
centavo, se não exceder 10
gramas!
UNIDADE 2 –5HGDomRRÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDVGDHVFULWD
–
37
0HVPRQmRID]HQGRSDUWHGRUROGDVFRPXQLFDo}HVRÀFLDLVD
FDUWDSHVVRDORXVRFLDOWHYHVXDRULJHPQRDPELHQWHLQVWLWX
cional.
Quando analisamos
a evolução da taxa
de analfabetismo da
população de 15 anos,
ou mais, no Brasil, e
constatamos que ela caiu
de 65,3%, em 1900, para
13,6%, em 2000 (segundo
dados do Censo do IBGE),
percebemos que o País
realizou um grande avanço
neste campo. Porém,
RVGHVDÀRVTXHWHPRV
pela frente ainda são
gigantescos, pois apesar
desse avanço, o país ainda
possuía, em 2000, cerca de
16 milhões de analfabetos,
de acordo com o estudo
“Mapa do Analfabetismo”,
realizado pelo INEP.
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JHPFRORTXLDOH[SUHVVDQGRVHQWLPHQWRVRXSUR[LPLGDGH
38
UNIDADE 2 –5HGDomRRÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDVGDHVFULWD
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GHFRGLÀFDomRVHWRUQDVVHPSUiWLFDVFRPXQVDWRGDVDVFDPD
das sociais.
$VVLVWDDRÀOPH&HQWUDO
do Brasil, de Walter
Salles (1998) e depois
discuta com seus colegas
a importância da carta;
as transformações que
ela pode provocar na
vida das pessoas e as
conseqüências de não se
saber escrevê-la.
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2005
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39
3
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à carta? Você p
pode elaborar o
texto e incorporá-lo ao seu memorial. Mãos à obra!
Para lembrar
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evitando-se os rebuscamentos, os excessos, os exageros,
as construções complexas. Quanto mais conciso e
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UNIDADE 2 –5HGDomRRÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDVGDHVFULWD
–
Olga Freitas
Seção 3 – Ofício: solicitações e requerimentos
Conheça o manual
de Redação da
Presidência da
República. Saiba
mais detalhes sobre
as normas de redação
RÀFLDO$FHVVHZZZ
planalto.gov.br/
Ccivil_03/manual
(PUHODomRDRVHUYLoRS~EOLFRDFDUWDDVVXPHIXQo}HVHQR
PHQFODWXUDVGLIHUHQFLDGDVRItFLRSDUDFRPXQLFDo}HVH[WHUQDV
HPHPRUDQGR0(02RX&,SDUDFRPXQLFDo}HVLQWHUQDV1HV
WDVHomRWUDWDUHPRVGRVRItFLRVGHVROLFLWDomRHUHTXHULPHQWR
(VVHWLSRGHFDUWDLQFOXLWRGDHVSpFLHGHGRFXPHQWRVOLJDGRVD
WUDQVDo}HVFRPHUFLDLVLQGXVWULDLVÀQDQFHLUDVHSURÀVVLRQDLV
6HUYHSDUDLQIRUPDUVROLFLWDUUHTXHUHUHQFDPLQKDUFRQYLGDU
Solicitações
'LIHUHQWHPHQWHGDFDUWDVRFLDORRItFLRVHUiOLGRSRUSHVVRDVGD
VXDUHODomRSURÀVVLRQDOPXLWDVYH]HVVHXVVXSHULRUHVKLHUiU
TXLFRV3RUWDQWRGHYHVHUHVFULWRHPOLQJXDJHPIRUPDOGLVWDQ
WHTXHWUDQVPLWDGHIRUPDFODUDGLUHWDHSUHFLVDDPHQVDJHP
SUHWHQGLGD1mRVHWUDWDGHHVFUHYHUPXLWRRXSRXFRPDVWmR
VRPHQWHGHDSUHVHQWDUDVLQIRUPDo}HVQHFHVViULDV
Consulte a gramática
para rever os
pronomes de
tratamento.
$IRUPDGHWUDWDPHQWRGHYHVHUDGHTXDGDDRFDUJRTXHRFXSD
RGHVWLQDWiULRXVDQGRRVSURQRPHVGHDFRUGRFRPDVQRUPDV
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9HMDHVWHPRGHORGHXP2ItFLRGH6ROLFLWDomRFXMDÀQDOLGDGH
SULQFLSDOpSHGLUDWRPDGDGHSURYLGrQFLDV
40
UNIDADE 2 –5HGDomRRÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDVGDHVFULWD
–
Of. 0001/2005 SETO
Palmas, 08 de agosto de 2005
Sra. Joana Silva
Diretora da Escola Estadual Euclides da Cunha
Rua dos Ipês, 316
Palmas, TO
3UH]DGD6HQKRUD
6ROLFLWROKHDJHQWLOH]DGHHQFDPLQKDUFRPSRVVtYHOEUHYLGDGHDUHODomRGRVIXQFLRQiULRVTXHJR]DUmRIpULDVQRSUy[LPRPrV
Agradeço antecipadamente.
Atenciosamente,
Laura Pereira
Diretora de Recursos Humanos
Fechos do tipo “Sendo o que se apresenta para o momento”,
“No aguardo de suas breves notícias, aqui vai o meu cordial e
atencioso abraço”, “Aguardando com interesse, renovo meus
protestos de estima e consideração”, são altamente inadequados à correspondência oficial moderna.
IMPORTANTE
Como tudo que é excessivo, uma linguagem muito rebuscada,
cheia de floreios e sentimentalismos, caiu em desuso. Então,
atenção especial para os fechos que, em cartas, geralmente,
demonstram cortesia. Freqüentemente, são utilizadas expressões, como Atenciosamente, Respeitosamente, Cordialmente.
Quanto à assinatura, ela vem logo após o fecho, colocandose sob o nome de quem assina a função ou cargo que ocupa.
Dispensa-se o traço para a assinatura.
Agora leia, atenciosamente, este poema de Manuel Bandeira.
UNIDADE 2 – Redação oficial: rompendo as barreiras da escrita
41
1 – A quem este poema se destina?
2 – Quem é o remetente?
3 – De que se queixa o poeta?
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Requerimento
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42
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UNIDADE 2 –5HGDomRRÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDVGDHVFULWD
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Imagine
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p de um Seminário de Trabalhadores em Educação e, para isso,
precisa se ausentar do trabalho por dois dias.
A partir do modelo, faça um requerimento ao diretor da
escola ou seu chefe imediato, solicitando seu afastamento nesse período.
Bom requerimento!
UNIDADE 2 –5HGDomRRÀFLDOURPSHQGRDVEDUUHLUDVGDHVFULWD
–
Maria das
Graças S
ilva
Matrícula
1234/5
Seção 1 – O memorável memorando
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EXURFUiWLFRV4XDQGRVHGHVWLQDDPDLVGHXPVHWRURXHVFROD
SRGHVHUWUDQVPLWLGRSRUIDFVtPLOHID[
'DGDDQHFHVVLGDGHGHWUDPLWDomRUiSLGDRPHPRUDQGRGLV
SHQVDGHWHUPLQDGDVIRUPDOLGDGHVFRPRSRUH[HPSORWUDWD
PHQWRVGH´SUH]DGRVHQKRUµHIHFKRVWUDGLFLRQDLVFRPR´UHV
SHLWRVDPHQWHµ&RQWXGRWDPEpPQmRSRGHVHUWmRLQIRUPDO
DR SRQWR GH VH SDUHFHU FRP XPD FDUWD VRFLDO FRP EHLMRV H
DEUDoRVQDGHVSHGLGD
(PJHUDOyUJmRVS~EOLFRVWrPLPSUHVVRSUySULRSDUDPHPR
UDQGRFRPRORJRWLSRGDLQVWLWXLomRHGLDJUDPDomRDGHTXDGD
0DVFDVRDHVFRODRXVHWRUHPTXHYRFrWUDEDOKDQmRSRVVXD
XPLPSUHVVRDWHQWHVHSDUDHVVDHVWUXWXUD
UNIDADE 3²0HPRUDQGRVFLUFXODUHVHFRUUHLRHOHWU{QLFR
46
‡2GHVWLQDWiULRGHYHVHUPHQFLRQDGRSHORFDUJRTXHRFXSD
([ ´$ 6UD *HUHQWH 5HJLRQDO GH (QVLQRµ ´$R 6U &KHIH GH
5HFXUVRV+XPDQRVµ
‡2FDPSRDVVXQWRGHYHVHUXPDVtQWHVHGRTXHVHSUHWHQGH
H[SRUQRFRUSRGRGRFXPHQWR2LGHDOpHQWUHHSDODYUDV
([ 5HXQLmR GR FRQVHOKR HVFRODU PXGDQoD GH KRUiULR GD
UHXQLmROLFHQoDPDWHUQLGDGH
3RUVHUXPGRFXPHQWRVLQWpWLFRGHYHVHWUDWDUXPVyDVVXQWR
HPFDGDPHPRUDQGR
2 WH[WR FRPR RV GHPDLV HOHPHQWRVQmR SRGH VHU H[WHQVR
'HYHDSUHVHQWDUSUHFLVDHREMHWLYDPHQWHVHXFRQWH~GR
MEMO n. 0123/2
005
Assunto: pagam
entos retroativos
de benefícios
À Sra. Diretora do
Departamento F
inanceiro
Em 20 de março
de 2005
IMPORTANTE
9HMDDVHJXLUXPPRGHORGHPHPRUDQGR
1 – Nos termos do
Plano de Carreira
dos Funcionários
VD 6HQKRULD YHUL¿
Escolares, solicito
FDU SRVVtYHLV ID
OKDV QRV SDJDP
a Voscionários deste es
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tabelecimento de
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2 – Trata-se do pa
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pelos funcionário
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Atenciosamente
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Maria José Ferre
ira
Chefe de Secreta
ria
(PTXHRXWUDVVLWXDo}HVYRFrSRGHULDXWLOL]DURPHPRUDQGR
HPVXDHVFROD"
Num sentido geral, concebo o projeto pedagógico
como: o desenvolvimento articulado de ações individuais e/ou coletivas, tendo em vista a realização de
um conjunto de objetivos educacionais, considerados
GHVHMiYHLV H VLJQLÀFDWLYRV SRU WRGRV DTXHOHV DWRUHV
sociais envolvidos no processo ensino/aprendizagem
e propostos com base nas características, aspirações,
demandas e necessidades efetivas dos membros de
uma determinada comunidade escolar.
(...)
O processo de construção do projeto pedagógico compreende as seguintes etapas:
1 – Elaboração do plano de ação.
(...)
2 – Programação de estudos pedagógico-culturais.
47
UNIDADE 3²0HPRUDQGRVFLUFXODUHVHFRUUHLRHOHWU{QLFR
/HLDQRWH[WRDEDL[RRTXH$OIUHGR5RGULJXH]QRVHQVLQDVR
EUHRSURMHWRSHGDJyJLFR
(...)
3 – Estudo empírico e análise da realidade.
(...)
4 – Formulação do projeto.
(...)
5 – Execução do projeto.
(...)
6 – Avaliação e aperfeiçoamento do projeto.
(RODRIGUEZ, Alfredo J. Projeto Pedagógico,
In: Presença Pedagógica, v. 3, n.18, nov./dez.1997)
Então, faça a sua parte!
Escreva um memorando dirigido a todos os trabalhadores em educação da sua escola, convidando-os
a participar de um debate preliminar sobre estratégias
para a construção do Projeto Pedagógico. Você também
pode aproveitar seus conhecimentos em Informática Básica e fazê-lo no editor de textos do computador.
48
Lembre-se das normas básicas para a redação de um
MEMO.
UNIDADE 3²0HPRUDQGRVFLUFXODUHVHFRUUHLRHOHWU{QLFR
Seção 2 – Circular: a mesma informação, vários
destinatários
1RVHWRUS~EOLFRTXDQGRpQHFHVViULRID]HUXPDFRPXQLFD
omR HQGHUHoDGD VLPXOWDQHDPHQWH D GLYHUVRV GHVWLQDWiULRV
XWLOL]DVHDFLUFXODURItFLRFLUFXODUPHPRUDQGRFLUFXODU
'HFDUiWHUPXOWLGLUHFLRQDODFLUFXODUpUHSURGX]LGDHPYLDVRX
FySLDVGHLJXDOWHRUSRGHQGRWUDQVPLWLUDYLVRVRUGHQVLQVWUX
o}HVFRQYLWHVSDUDXPS~EOLFRTXHSRGHVHUPLVWRLQWHUQR
HH[WHUQR²HVWH~OWLPRHPPHQRUHVFDOD2HQGHUHoDPHQWRp
IHLWRDSHQDVQRHQYHORSH
6HX WH[WR p GLUHWR GLVSHQVDQGRVH DV IRUPDOLGDGHV ² PDV
QXQFDDQRUPDFXOWD
‡ cabeçalho: nome da empresa que envia ou logotipo, número da circular;
‡ vocativo;
IMPORTANTE
A estrutura de uma circular é similar à do
memorando:
‡ mensagem;
‡ local e data;
‡ assinatura.
9HMDRPRGHOR
cação
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Circular n. 13
ho de 2005.
Piauí, 8 de jun
ários
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UNIDADE 3²0HPRUDQGRVFLUFXODUHVHFRUUHLRHOHWU{QLFR
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Participem! D
mios!
familiares!
Tragam seus
Na unidade 2, você escreveu sobre suas
expectativas em relação a esta nova etapa de
sua vida.
Escreva agora uma circular (ofício ou memorando)
conclamando os funcionários das demais escolas de
sua cidade para um debate sobre a importância da forPDomR SURÀVVLRQDO SDUD D FRQVWLWXLomR GD FDUUHLUD GRV
funcionários escolares.
Lembre-se: apesar de simples, a circular possui norPDVEHPGHÀQLGDV
$R ÀQDO UHOHLD R WH[WR YHULÀFDQGR DV QRUPDV GD
UHGDomRRÀFLDO
Para lembrar:
Circular é uma comunicação multidirecional, ou seja,
direcionada, simultaneamente, a vários destinatários.
Sua estrutura básica é: cabeçalho, vocativo, mensagem,
local, data e assinatura.
UNIDADE 3²0HPRUDQGRVFLUFXODUHVHFRUUHLRHOHWU{QLFR
50
IMPORTANTE
Seção 3 – Correio eletrônico: o avanço tecnológico
QDVFRPXQLFDo}HVRÀFLDLV
8PGRVSULQFLSDLVDWUDWLYRVGDFRPXQLFDomRYLDFRUUHLRHOHWU{
nico ou e-mail,FRPRpSRSXODUPHQWHFRQKHFLGRpDDJLOLGDGH
QDWUDQVPLVVmRGHGRFXPHQWRV$FHOHULGDGHH[LJrQFLDGRV
WHPSRV PRGHUQRV DOLDGD DR EDL[R FXVWR WUDQVIRUPDP HVVH
PHLRHOHWU{QLFRQDYHGHWHGDVFRPXQLFDo}HVRÀFLDLV
'HIRUPDWRÁH[tYHOHVVHWLSRGH
documento não dispõe de uma estrutura
rígida, como os demais modelos de redação.
Entretanto, tendo em vista tratar-se de redação
RÀFLDODOJXPDVQRUPDVEiVLFDVGHYHPVHU
observadas:
‡ emprego da norma culta da língua;
‡ o campo “Assunto” do formulário deve ser sempre
preenchido, facilitando a organização documental de
remetente e destinatário;
‡ a mensagem que encaminha um arquivo deve
conter informações mínimas sobre seu conteúdo;
‡RUHFXUVR´FRQÀUPDomRGHOHLWXUDµGHYHVHU
sempre utilizado. Caso não seja possível, deve
constar de mensagem enviada, o pedido de
FRQÀUPDomRGHUHFHELPHQWR
(PVHXPyGXORGH,QIRUPiWLFD%iVLFDYRFrLUiFRQKHFHUXP
SRXFRPDLVVREUHLVVR
3UHVWHDWHQomRQRPRGHOR
8PFHUWLÀFDGRGLJLWDOp
um arquivo no computador
TXHLGHQWLÀFDYRFr$OJXQV
aplicativos de software
utilizam esse arquivo para
comprovar sua identidade
para outra pessoa ou outro
computador.
UNIDADE 3²0HPRUDQGRVFLUFXODUHVHFRUUHLRHOHWU{QLFR
eLPSRUWDQWHWDPEpPFRPHQWDUTXHGHDFRUGRFRPDOHJLV
ODomRYLJHQWHSDUDTXHDPHQVDJHPWUDQVPLWLGDSRUFRUUHLR
HOHWU{QLFRWHQKDYDORUGRFXPHQWDOpQHFHVViULRH[LVWLUFHUWLÀ
FDomRGLJLWDOTXHDWHVWHDLGHQWLGDGHGRUHPHWHQWH
51
Educador, hoje a produção é no computador!
52
UNIDADE 3²0HPRUDQGRVFLUFXODUHVHFRUUHLRHOHWU{QLFR
Nesta etapa do curso você já deve ter criado seu próprio endereço eletrônico.
Aproveite-o para encaminhar um e-mail a seus colegas
de curso, anexando o Regimento do Conselho Escolar
da escola em que você trabalha.
Atenção: o e-mail também pode ser circular, pois o campo “Para” do formulário pode ser preenchido com o endereço de vários destinatários, simultaneamente.
Seção 1 – Ata: vale o que está escrito
1RUPDOPHQWH HVFULWD j PmR HP OLYURV SUySULRV FRP IROKDV
QXPHUDGDVDDWDpXPUHVXPRHVFULWRFRPFODUH]DHSUHFL
VmR GDV GHOLEHUDo}HV UHVROXo}HV DVVHPEOpLDV UHXQL}HV RX
solenidades.
(VVHGRFXPHQWRpUHGLJLGRSRUXPVHFUHWiULRTXHSRGHUiVHU
TXDOTXHU SHVVRD SUHVHQWH DR HYHQWR GHVGH TXH GHVLJQDGR
SHORFRRUGHQDGRURXSUHVLGHQWHDH[HUFHUWDOIXQomR
'HYHVHUUHGLJLGDGHWDOPDQHLUDTXHQmRVHMDSRVVtYHOTXDO
TXHUDOWHUDomRRXPRGLÀFDomRSRVWHULRU$VVLPDDWDGHYHVHU
escrita:
‡VHPSDUiJUDIRVRXDOtQHDV
‡VHPDEUHYLDWXUDV
‡VHPUDVXUDVQHPHPHQGDV
Consulte a sua
gramática para rever os
tempos verbais.
‡VHPXVRGHFRUUHWLYR
‡FRPQ~PHURVHVFULWRVSUHIHUHQFLDOPHQWHSRUH[WHQVR
‡FRPYHUERVQRSUHWpULWRSHUIHLWRGRLQGLFDWLYRVROLFLWRXIRL
HQFDPLQKRXSURFODPRXHWF
54
1DLQWURGXomRGHYHPFRQVWDUGDWDORFDOKRUiULRGHLQtFLRQR
PHVGRSUHVLGHQWHHGRVHFUHWiULR
UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLDRÀFLDOSURGX]LQGRDWDVHUHODWyULRV
(PVHJXLGDUHJLVWUDVHDOHLWXUDHDSURYDomRGDDWDDQWHULRU
RH[SHGLHQWHHDRUGHPGRGLDHGiVHLQtFLRDRUHODWRGDUHX
QLmRSURSULDPHQWHGLWD
2 IHFKR RX HQFHUUDPHQWR FRQYHQFLRQDOPHQWH HPSUHJD GL
]HUHVFRPR´1DGDPDLVKDYHQGRDWUDWDURVHQKRUSUHVLGHQWH
HQFHUURXDVHVVmRµ$RÀQDOVmRQHFHVViULDVDVDVVLQDWXUDV
GRSUHVLGHQWHGRVHFUHWiULRHGRVGHPDLVSDUWLFLSDQWHV
eLPSRUWDQWHHVFODUHFHUTXHDSUHVHQoDGHUDVXUDVQRFRUSR
GRUHODWRSRGHFRPSURPHWHUVXDFUHGLELOLGDGH3RULVVRFDVR
RVHFUHWiULRFRPHWDXPHUURDH[SUHVVmR´GLJRµGHYHVHUHP
SUHJDGDSDUDUHWLÀFDU9HMDRH[HPSORAos nove dias do mês
de agosto, digo, de setembro de dois mil e cinco.
3RUpPTXDQGRRHUURIRUFRQVWDWDGRGHSRLVGHODYUDGDDDWD
GHYHVHXVDUDH[SUHVVmR´HPWHPSRµFRPRQRH[HPSOREm
tempo: onde se lê agosto, leia-se setembro.
UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLDRÀFLDOSURGX]LQGRDWDVHUHODWyULRV
55
IMPORTANTE
LER PARA ENRIQUECER
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UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLDRÀFLDOSURGX]LQGRDWDVHUHODWyULRV
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assinada por
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embros conse
lheiros.
DA ESCOLA
56
DINÁRIA DO
Em pequenos grupos, convide os seus colegas a
simularem uma reunião, na qual serão discutidos temas, como condições de trabalho, materiais e ferramentas necessários para realizá-lo, escala de tarefas,
dentre outros.
IMPORTANTE
Vamos elaborar uma ata?
Mas essa reunião contará com um fator diferencial:
cada membro do grupo exercerá, também, as funções
de secretário, redigindo a ata.
Utilize o modelo apresentado, além das regras que
você já aprendeu. Boa sorte!
Seção 2 – Relatório
2UHODWyULRpXPGRFXPHQWRTXHDSUHVHQWDLQIRUPDo}HVGHV
FUHYHHDQDOLVDIDWRVDVHUHPLQYHVWLJDGRVFRPRREMHWLYRGH
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PHQWRGHDo}HV
+iGLYHUVRVWLSRVGHUHODWyULRVSDUFLDLVÀQDLVSHULyGLFRVGH
URWLQDGHSHVTXLVDFLHQWtÀFRVWpFQLFRVDGPLQLVWUDWLYRVLQGL
YLGXDLVRXFROHWLYRV
&RPR HP WRGR GRFXPHQWR RÀFLDO D OLQJXDJHP HPSUHJDGD
GHYHVHUFODUDFRHUHQWHSUHFLVDREMHWLYDHFRUUHWDSDXWDQGR
VHSHORXVRGDQRUPDFXOWD
$SURGXomRGHXPUHODWyULRGHYHDWHQGHUDXPDHVWUXWXUDEiVLFD
1 – APRESENTAÇÃO OU ABERTURA
‡WtWXOR
‡DVVXQWRUHVXPLGR
‡REMHWRGDDSXUDomR
‡SHUtRGRHORFDOGHDSXUDomR
‡ORFDOHGDWDHPTXHIRLHVFULWRJHUDOPHQWH
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2EV *HUDOPHQWH FDGD yUJmR DGDSWD RV FRPSR
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57
UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLDRÀFLDOSURGX]LQGRDWDVHUHODWyULRV
1RUPDOPHQWHDPRGDOLGDGHGHUHGDomRXWLOL]DGDpGHVFULWLYDQDU
UDWLYDSRLVHQYROYHGHVFULomRGHREMHWRVIDWRVRXRFRUUrQFLDV
HRXQDUUDomRGHIDWRVRXRFRUUrQFLDV(YHQWXDOPHQWHWDPEpP
SRGHVHUGLVVHUWDWLYRH[SODQDomRGLGiWLFDDUJXPHQWDomR
PDUJHQVVmRYDULiYHLV
UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLDRÀFLDOSURGX]LQGRDWDVHUHODWyULRV
58
2 – INTRODUÇÃO
'HFODUDVH QR SULPHLUR SDUiJUDIR GR WH[WR R SUR
SyVLWRGRUHODWyULReSUHFLVRDWHQWDUSDUDDVTXHV
W}HV
‡RTXr"LGHQWLÀFDomR
‡DSHGLGRGHTXHP"DXWRULGDGHTXHGHWHUPL
QRXDLQYHVWLJDomR
‡TXHP"DSHVVRDLQFXPELGDGDLQYHVWLJDomR
‡SRUTXrHRXSDUDTXH"REMHWLYRGRWUDEDOKR
‡FRPR"DomRHODERUDomRPpWRGR
3 – DESENVOLVIMENTO
([SRVLomRGHWDOKDGDGRVSURFHGLPHQWRVUHDOL]DGRV
HGRVIDWRVDSXUDGRVRXRFRUULGRVJHUDOPHQWHGL
YLGLGRHPWySLFRVHVSHFtÀFRVLQGLFDQGR
‡GDWDV
‡ORFDLV
‡PHWRGRORJLDDGRWDGD
‡SHVVRDVHTXLSDPHQWRVHQYROYLGRV
‡DSUHFLDomRWpFQLFDMXOJDPHQWRGRVIDWRVRX
FRQVLGHUDo}HVVREUHRVHYHQWRVREVHUYDGRV
4 – CONCLUSÃO
&RQWpPDVFRQVLGHUDo}HVÀQDLVDUHVSHLWRGDWDUHID
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‡SURFHGrQFLDVFDEtYHLVFODUDVRUGHQDGDV
‡UHFRPHQGDo}HVGHSURYLGrQFLDVFDEtYHLV
‡VXJHVW}HV
5 – FECHO
‡ XWLOL]D H[SUHVV}HV FRPR 5HVSHLWRVDPHQWH
RX$WHQFLRVDPHQWH
‡HVSDoRSDUDDVVLQDWXUD
‡QRPHGRDXWRU
‡FDUJRRXIXQomR
6 - ANEXOS (quando houver)
‡WDEHODVGDGRVHVWDWtVWLFRVJUiÀFRVLOXVWUD
o}HVIRWRVPDSDVGRFXPHQWRV
‡LQIRUPDo}HVFRPSOHPHQWDUHV
‡UHIHUrQFLDELEOLRJUiÀFDTXDQGRKRXYHU
Secretaria de
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Data: 20/04/2
s e direção
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Local: Escola
Municipal Pau
lo Freire
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l de 2002.
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e Projetos
59
5
UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLDRÀFLDOSURGX]LQGRDWDVHUHODWyULRV
Municipal Pau
lo Freire,
1 – Este relató
rio tem por ob
jetivo oferecer
DXPHQWRQDR
sub
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2 – Diante da
ilid
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de preparar m $OIDEHWL]DomRGH-RYHQVH ade de
referido Proje
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s estrar em conta
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às 21h30.
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ssidade de ab DSHVpara o trabalh
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XPDSHVTXLVD jovens e adultos.
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procedimento
edagógico,
e Adultos para
s pedagógico
au
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adequados a
PDWHULDLVGLGi
este público, b xiliar na elaboração de
WLFRVHVSHFt¿F
e
RVHTXHDWHQ
GDPjGHPDQ m como a aquisição de
GDGR3URMHWR
Atenciosame
nte,
1DUHGDomRGHXPUHODWyULRQRUPDOPHQWHXWLOL]DVHXPDOLQ
JXDJHP IRUPDO PXLWDV YH]HV WpFQLFD 1R HQWDQWR Ki VLWXD
o}HVHPTXHDFULDWLYLGDGHHVWLOtVWLFDURPSHRVSDGU}HVGHV
nudando a personalidade do autor.
([HPSORGLVVRpRUHODWyULRTXH*UDFLOLDQR5DPRVFRPPXLWR
ERPKXPRUHVFUHYHXTXDQGRIRLSUHIHLWRGDFLGDGH3DOPHLUD
GRVÌQGLRVHP/HLDRWUHFKR
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Exmo. Sr. Governador
3DOPHLUDV
GRVSHOD3UHIHLWXUD GH
RVWUDEDOKRVUHDOL]D
D 9 ([D XPUHVXPRG
7UDJR
enos. Assim, minguados,
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dos Índios em 1928.
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condições em
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tretanto, quase insensív
va, muito me custaram.
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UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLDRÀFLDOSURGX]LQGRDWDVHUHODWyULRV
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os outros, seCOMEÇOS
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CEMITÉRIO
– pagamento ao cove
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(in Viventes de Alagoas,
Graciliano Ra
2 – Quais elementos estão ausentes?
3 – Que tal exercitar a mente? Imagine uma conclusão
e um fecho para o relatório de Graciliano Ramos e registre-os. Atente-se para as características desses
elementos.
IMPORTANTE
1 – Quais elementos da estrutura de um
UHODWyULRYRFrFRQVHJXHLGHQWLÀFDUQRWH[WR"
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distribuída
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1)
(CADERNO d
Ambiente,200
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sília: Ministé
2. ed. rev. Bra
Considerando as idéias apresentadas no tex
texto acima, faça uma investigação na escola ou
QRVHWRUHPTXHYRFrWUDEDOKD9HULÀTXHRVSRQWRV
de distribuição de água, como torneiras e descargas e os hábitos de consumo de alunos, professores
H IXQFLRQiULRV $SyV YHULÀFDU HVVHV DVSHFWRV UHGLMD
um relatório, endereçado ao diretor da escola ou chefe
imediato, expondo os fatos apurados e, principalmente, oferecendo sugestões para economizar esse bem tão
precioso.
Caso seu local de trabalho não tenha água encanada, investigue as possibilidades de melhorar sua distribuição.
Crie alternativas para minimizar esse problema.
9RFr DLQGD WHP RXWUR GHVDÀR DOpP GH DWHQGHU DRV
elementos estruturais, deverá redigir o relatório em,
aproximadamente, 30 linhas.
Vamos lá?
UNIDADE 4²&RUUHVSRQGrQFLDRÀFLDOSURGX]LQGRDWDVHUHODWyULRV
61
6HomR²&RQVWUXLQGRJUiÀFRVHWDEHODV
(PERUDEDVWDQWHQHFHVViULRVjRUJDQL]DomRDGPLQLVWUDWLYDGH
XPD HVFROD RX GH TXDOTXHU VHWRU S~EOLFR RX SULYDGR JUiÀ
FRVHWDEHODVQmRFRVWXPDPID]HUSDUWHGDURWLQDGHOHLWXUDH
GDSURGXomRHVFULWDGDJUDQGHPDLRULDGRVFLGDGmRVÀFDQGR
UHVWULWDDJUXSRVHVSHFtÀFRVJHUDOPHQWHGHVWLQDGRVjHODER
UDomRGHHVWDWtVWLFDV
(QWUHWDQWRHVVHVWLSRVGHWH[WRVmRPDLVFRPXQVDRQRVVR
FRWLGLDQR GR TXH SRGHPRV LPDJLQDU 9HMD SRU H[HPSOR R
UyWXORGRSURGXWRDEDL[R
64
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
2VGDGRVGHVFULWRVQRUyWXORFRPS}HPXPDWDEHODQXWULFLR
QDORXVHMDGHPRQVWUDPDTXDQWLGDGHGHQXWULHQWHVHRYDORU
FDOyULFR FRQWLGRV QR SURGXWR (VVDV LQIRUPDo}HV VmR GH H[
WUHPDLPSRUWkQFLDSDUDRFRQVXPLGRUHVSHFLDOPHQWHQRFDVR
GHKLSHUWHQVRVGLDEpWLFRVRXSHVVRDVFRPGHVHTXLOtEULRQDV
WD[DVGHFROHVWHURO
2XWURERPH[HPSORGDSUHVHQoDGHVVHVWH[WRVHPQRVVRFR
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H HVWDEHOHFLPHQWRV FRPHUFLDLV H LQGXVWULDLV EUDVLOHLURV (OHV
GmRDQRomRH[DWDGDTXDQWLGDGHGHHQHUJLDFRQVXPLGDSRU
XPDIDPtOLDXPDHVFRODXPDHPSUHVDPHGLGRVPrVDPrV
HDSUHVHQWDGRVHPXPJUiÀFR
IMPORTANTE
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GHHFRQRPLD
,QWHUSUHWDU UiSLGD H HÀFLHQWHPHQWH HVVH WLSR GH LQIRUPDomR
UHTXHU D DSURSULDomR R GRPtQLR GHVVD IRUPD GH OLQJXDJHP
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iUHDVGRFRQKHFLPHQWRHGDYLGD
65
Tabelas
$WDEHODpXPUHJLVWURRUGHQDGRGHGDGRVQXPpULFRVLQGLFDQ
GRRVUHVXOWDGRVGHFiOFXORVIHLWRVDQWHULRUPHQWH9HMDTXDQ
WDVLQIRUPDo}HVGHODSRGHPRVH[WUDLU
Pessoas que Freqüentavam Escola,
Segundo Unidade da Federação
Total
1991
2000
Ceará
0LQDV*HUDLV
Santa Catarina
Brasil
)RQWH&HQVR'HPRJUiÀFRH&HQVR'HPRJUiÀFR
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
Local
Com base nos dados lançados na tabela,
responda:
1 – O que nos mostra esta tabela?
2 – O que aconteceu com o número de pessoas que freqüentavam a escola de 1991 para 2000?
3 – Compare os dados de Santa Catarina com os demais
Estados. A interpretação deles remete à conclusão de
que as pessoas em Santa Catarina são menos escolaUL]DGDVGRTXHQR&HDUiHHP0LQDV*HUDLV"-XVWLÀque sua resposta.
$ WDEHOD p D PHOKRU PDQHLUD GH RUJDQL]DU RV UHVXOWDGRV GH
XPD SHVTXLVD HVWDWtVWLFD DSUHVHQWDQGR D LQIRUPDomR HP OL
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(PERUDRVUHJLVWURVHPXPDWDEHODVHMDPEDVLFDPHQWHQXPp
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DSHQDVSHODGLVSRVLomRRUGLQDOGRVGDGRVFRPRQDVWDEHODV
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-RJRV2OtPSLFRVQDVOLVWDVGHOLYURVPDLVOLGRVHPXPGHWHU
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66
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UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
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Internacional
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23
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92 IMPORTANTE
Campeonato Brasileiro de 2005
&ODVVLÀFDomR)LQDO²6pULH$
67
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*3JROVSUy*&JROVFRQWUD6*VDOGRGHJROV
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
/HJHQGD
=RQDGHFODVVLÀFDomRSDUD/LEHUWDGRUHVGD$PpULFD
=RQDGHFODVVLÀFDomRSDUDD&RSD6XODPHULFDQD
=RQDGHUHEDL[DPHQWR
A exemplo da tabela que demonstra o número de pessoas que freqüentavam a escola de
1991 a 2000, nos Estados do Ceará, Minas Gerais e
Santa Catarina, apresentada anteriormente na p. 65,
solicite à Secretaria de Educação de seu município o
número de alunos matriculados em, pelo menos, cinco
diferentes escolas, nos últimos dois anos.
De posse desses dados, elabore uma tabela demonstrando os resultados de sua pesquisa. Você pode aproveitar
o modelo da tabela apresentada. Não se esqueça de
colocar todos os dados (escolas, anos 2004 e 2005,
número de alunos em cada ano, e um título).
*UiÀFRV
GRFRPSRUWDPHQWRGHXPFRQMXQWRGHYDULiYHLVTXHPDQWrP
UHODomRHVWUHLWDHSRGHPVHUFRPSDUDGDVHQWUHVL
8WLOL]DGDQDUHSUHVHQWDomRGHGDGRVHVWDWtVWLFRVIUHTHQWHPHQ
WHQRVGHSDUDPRVFRPHVWDOLQJXDJHPHPQRVVRFRWLGLDQR
68
$RDVVLVWLUPRVDRVWHOHMRUQDLVSRUH[HPSORSRGHPRVVDEHU
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3URGXWR,QWHUQR%UXWR3,%GDVLQWHQo}HVGHYRWRHPSHUtR
GRVHOHLWRUDLVGRVQtYHLVGHSREUH]DHGHVHPSUHJR
$ FDSDFLGDGH GH OHU H SURGX]LU JUiÀFRV DJXoD R UDFLRFtQLR
SRWHQFLDOL]DDSHUFHSomRFRQWULEXLQGRSDUDXPDPDLRUFRP
SUHHQVmRGRFRQWH[WRHDQiOLVHPDLVFUtWLFDGDUHDOLGDGH
6mRWUrVRVWLSRVGHJUiÀFRVPDLVFRPXPHQWHXWLOL]DGRV
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
‡ *UiÀFRV GH EDUUDV VmR PDLV DGHTXDGRV SDUD GHPRQVWUDU
XPDJUDQGHTXDQWLGDGHGH GDGRV FRPR SRU H[HPSOR RV
UHVXOWDGRV GH XPD PHVPD SHVTXLVD UHDOL]DGD HP GLYHUVDV
UHJL}HV
IMPORTANTE
‡*UiÀFRVVHWRULDLVRX´SL]]DµPDLVXWLOL]DGRVTXDQGRKiSRX
FRV GDGRV D VHUHP H[LELGRV H VHPSUH UHODFLRQDGRV D XP
PHVPRXQLYHUVR(VWHWLSRGHJUiÀFRSURSRUFLRQDXPDPH
OKRUYLVXDOL]DomRGRVGDGRVSRLVUHJLVWUDRVHPÀJXUDFLUFX
ODUGLYLGLQGRRVHPVHWRUHVRXIDWLDVGDtDFRPSDUDomRFRP
DSL]]DFXMDVRPDGRVLWHQVVHUiVHPSUH([WRWDO
GHPDWUtFXODVQR(QVLQR)XQGDPHQWDOSRUVH[RHPXPD(V
FROD&ODVVHGH%UDVtOLDGHPXOKHUHVGHKRPHQV
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52%
‡*UiÀFRVGHOLQKDVLQGLFDGRVSDUDGHPRQVWUDUDVYDULDo}HV
GH XP GDGR HP XP SHUtRGR GHWHUPLQDGR 9HMD R JUiÀFR
DEDL[RTXHLOXVWUDRGHVHPSHQKRPpGLRGRVDOXQRVSRUEL
PHVWUHHPXPGHWHUPLQDGRDQROHWLYR
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
69
$R DQDOLVDUPRV XP JUiÀFR SRGHPRV WHU
acesso a uma série de informações. Observe
DÀJXUDDEDL[R
$VSHFWRV'HPRJUiÀFRV²,QIRUPDo}HV*HUDLV
Fonte: IBGE
²2TXHRJUiÀFRQRVPRVWUD"
2 – Analise, cuidadosamente, os dados apresentados e
responda: quais as suas conclusões sobre a distribuição da população brasileira no território nacional?
70
3 – Comparando o item “população” ao “taxa de
crescimento”, você diria que a população do país
está crescendo mais em qual região?
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
/HUHLQWHUSUHWDUJUiÀFRVHWDEHODVH[LJHUHÁH[mRFULWLFLGDGH
eSUHFLVRDQDOLVDURFRQWH[WRHDFRQMXQWXUDGHHODERUDomRH
SXEOLFDomRFDSWDQGRWDPEpPDVLQIRUPDo}HVLPSOtFLWDVTXH
estão nas entrelinhas.
9HMDPRVYRFrHGXFDGRUFRQVHJXHOHYDQWDUDOJXPGDGRQmR
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DOJXPDV TXHVW}HV LPSRUWDQWHV TXH QmR HVWmR H[SOLFLWDGDV
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TXH D HODERURX" 4XDLV RV PRWLYRV GR DXPHQWR GD WD[D GH
FUHVFLPHQWR QD 5HJLmR 1RUWH H VXD GLPLQXLomR QD 5HJLmR
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FRPSUHHQVmRGRFRQWH[WRHPTXHRJUiÀFRIRLSURGX]LGRH
SULQFLSDOPHQWHGDLQWHQomRGHVXDSURGXomR
7RPHPRVFRPRH[HPSORQRYDPHQWHRJUiÀFRGR,%*(9HMD
D WDEHOD TXH R JHURX FRPSDUH D DPERV (P TXDO GDV GXDV
VLWXDo}HVYRFrFRQVHJXHYLVXDOL]DUPHOKRURVGDGRV"
Você elaborou uma tabela demonstrando o
número de matrículas, nos últimos dois anos, em
cinco diferentes escolas de seu município, certo?
$JRUDWUDQVIRUPHDHPXPJUiÀFR3RGHVHUGHEDUras ou pizza, a escolha é sua!
71
Depois disso, solicite, na secretaria de sua escola, os
dados referentes ao total de alunos matriculados em
XPDGHWHUPLQDGDVpULHHPHYHULÀTXHRWRWDOGH
reprovação, evasão e transferências.
Discuta com seus colegas de curso os resultados encontrados, compare-os com os demais. Observe
como andam os índices de evasão e repetência em
sua região e as prováveis causas. Analise criticaPHQWHRVJUiÀFRVGHVHXVFROHJDV
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
Elabore então, em seu memorial, uma tabela, demonsWUDQGRRGDGRVROLFLWDGRHDSDUWLUGHOHIDoDXPJUiÀFR
setorial.
Seção 2 – Para resumir um texto
(GXFDGRUVDEHPRVTXHOHUQmRpDSHQDVSDVVDURVROKRVVR
EUHRWH[WRPDVFRPSUHHQGrORH[WUDLUGHOHRSULQFLSDORTXH
pPDLVLPSRUWDQWHDLGpLDFHQWUDO
3RULVVRRUHVXPRWRUQRXVHXPH[FHOHQWHUHFXUVRDVVLVWLYR
HPDX[tOLRjPHPyULDHjFRPSUHHQVmR
)UHTHQWHPHQWHHQFRQWUDGRHPFRQWUDFDSDVGHOLYURVHLQtFLRGH
DUWLJRVFLHQWtÀFRVabstractpDLQGDPXLWRXWLOL]DGRQDRUJDQL]D
omRGHPDWHULDLVSDUDHVWXGRVHQDHODERUDomRGHSHVTXLVDV
2UHVXPRpDUHSURGXomRHPSRXFDVSDODYUDVGDVLGpLDVH[
SUHVVDVSHORDXWRUXPDDEUHYLDomRGRDVVXQWRWUDWDGR6HX
SULQFLSDOREMHWLYRpRGHSRVVLELOLWDUDROHLWRUVDEHUVHLUiFRQ
VXOWDURWH[WRRULJLQDORXQmR
3DUDID]HUXPERPUHVXPRpSUHFLVRDQWHVGHTXDOTXHUFRL
VDID]HUXPDERDOHLWXUD(HODFRQVLVWHHQWUHRXWUDVFRLVDV
HPXPDERDGRVHGHFRQFHQWUDomRVHQVLELOLGDGHSHUFHSomR
FRPSUHHQVmRGDVSDODYUDVHLGpLDVH[SUHVVDV
$RLQLFLDUXPDOHLWXUDSURFXUHID]rODVLOHQFLRVDHLQLQWHUUXS
WDPHQWHDWpRÀQDO$VVLPYRFrLUiWHUXPDLGpLDJHUDOGRFRQ
WH~GRHVDEHUiTXDORREMHWLYRGRDXWRU
72
)DoDTXDQWDVUHOHLWXUDVIRUHPQHFHVViULDVQRPtQLPRGXDV
VXEOLQKDQGRDVIUDVHVRXSDODYUDVLPSRUWDQWHV5HFRUUDDRGL
FLRQiULRDFDGDYH]TXHHQFRQWUDUXPDSDODYUDGHVFRQKHFLGD
RXWHQWHFRPSUHHQGrODDSDUWLUGRFRQWH[WR
7HQWHHVWDEHOHFHUDUHODomRGRWtWXORFRPRWH[WRYHULÀFDQGR
WDPEpP VH D UHGDomR IRL OLQHDU FRP LQWURGXomR FRPHoR
GHVHQYROYLPHQWRPHLRHFRQFOXVmRÀP
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
7HQWH UHVXPLU FDGD SDUiJUDIR OLGR SRLV FDGD XP FRQFHQWUD
LGpLDVRXSRQWRVGLIHUHQWHV5HOHLDRVSDUiJUDIRVUHVXPLGRV
YHULÀFDQGRVHKiFRHUrQFLDHQWUHHOHV
2WDPDQKRGRUHVXPRSRGHYDULDUGHSHQGHQGRGRDVVXQWR
DERUGDGR VHQGR UHFRPHQGiYHO TXH QmR VH XOWUDSDVVH GRWDPDQKRGRWH[WRRULJLQDOHLVVRjVYH]HVMipPXLWRH[
WH[WRGHOLQKDVUHVXPRGHOLQKDVWH[WRGHSiJLQDV
UHVXPRGHSiJLQDVQRPi[LPR
IMPORTANTE
Ao elaborar o resumo, dê preferência às
frases concisas, explicando, já na primeira
frase, o assunto de que trata o texto. Substitua os
HQXQFLDGRVHVSHFtÀFRVSHORVJHUDLVH[HPOXJDU
de “ele comprou calça, camisa e meias”, escreva “ele
comprou roupas”).
Evite enumerar tópicos e usar expressões do tipo “de
acordo com o autor” ou “segundo o autor”.
Não transcreva diálogos, descrições detalhadas,
personagens ou cenas secundárias. Não coloque
exemplos, interpretações, redundâncias; muito
menos transcreva frases inteiras do original. Use
apenas as idéias centrais.
5HGLMDGHIRUPDGLUHWDREMHWLYDSUHFLVDHHPXP~QLFRSDUi
JUDIRGHPRGRDGLVSHQVDUDFRQVXOWDDRWH[WRRULJLQDO
5HVSHLWHDVHTrQFLDGRVIDWRVDRUGHPHPTXHVmRDSUHVHQ
WDGRVHGHPRGRDOJXPHPLWDMXt]RFUtWLFRRXGHYDORUVHMD
LPSDUFLDO
O resumo também apresenta estrutura própria.
Vejamos:
1 – Ficha técnica
‡ sobrenome, nome do autor
‡ título da obra
‡ local de publicação do texto
‡ editora
‡ ano
‡ total de páginas
2 – Assunto do texto
‡ objetivo
‡ articulação de idéias
‡ conclusões do autor do texto resumido
73
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
7HQKDVHPSUHHPPHQWHGXDVTXHVW}HVQRUWHDGRUDVGHTXr
WUDWDRWH[WR"2TXHRDXWRUSUHWHQGHGHPRQVWUDUTXDORVHX
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7XGRÀFDPDLVFODURTXDQGRSRGHPRVLOXVWUDUDQRVVDFRQYHU
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São Paulo:
ectiva social.
.95.
Ática, 1986. p
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a. Linguage
ARES, Magd
SO
Vamos ver o que você compreendeu.
1 – De que trata a obra resumida?
2 – O que pretende a autora?
74
Não é verdade que só se aprende a fazer, fazendo? Então, agora é sua vez.
UNIDADE 5 ²2XWURV*rQHURV
Leia o texto “A escola dos meus sonhos” e, após se encantar com ele, resuma-o. Atente-se para as características e estrutura de um bom resumo. Antes, porém,
aproprie-se das orientações para realizar uma boa
leitura. Mãos à obra!
Educador e Educadora,
&KHJDPRV DR ÀQDO GHVWH 0yGXOR $R ORQJR GHOH WLYHPRV D
RSRUWXQLGDGH GH WURFDU PXLWDV LGpLDV VREUH D SURGXomR GH
WH[WRVHVFULWRVFRPRIRUPDGHUHJLVWURGHQRVVDH[LVWrQFLDH
PHLRGHFRPXQLFDomRHÀFLHQWH
IMPORTANTE
CONCLUSÃO
'LVFXWLPRV VREUH VXDV H[SHULrQFLDV GH YLGD VHXV YDORUHV H
WDPEpPVREUHTXDOLGDGHVHFDUDFWHUtVWLFDVGDUHGDomRRÀFLDO
DSOLFDGDVDRFRQWH[WRHVFRODU
1DXQLGDGH,LGHQWLÀFDPRVDOJXPDVTXDOLGDGHVGHXPERP
WH[WR FRPR FODUH]D FRHUrQFLD SUHFLVmR FRQFLVmR FRHVmR
REMHWLYLGDGHHFULDWLYLGDGH(VVDVFDUDFWHUtVWLFDVIRUDPGLVFX
WLGDVHHPSUHJDGDVHPWH[WRVTXHWUDWDPGDVVXDVH[SHULrQ
FLDVGHYLGDGHYDORUHVHGHFRQFHSo}HV
1D8QLGDGH,,HVWXGDPRVDHÀFiFLDFRPRTXDOLGDGHHVVHQFLDOjV
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Se vocês já têm o hábito de escrever, preservem-no. Se ainda
não o desenvolveram, persistam! Registrem sua passagem
pelo planeta, deixem sua marca! Escrevam bastante!
Continuem aproveitando este importante momento de suas
vidas e tenham muito sucesso nesta sua nova jornada! Despeço-me com uma bela reflexão de Frei Beto.
A ESCOLA DOS MEUS SONHOS
Frei Betto
Na escola dos meus sonhos, os alunos aprendem a cozinhar,
costurar, consertar eletrodoměsticos, fazer pequenos reparos
de eletricidade e de instalações hidráulicas, conhecer
mecânica de automóvel e de geladeira, e algo de construção
civil. Trabalham em horta, marcenaria e oficinas de
escultura, desenho, pintura e música. Cantam no coro e
tocam na orquestra.
76
Uma semana ao ano integram-se, na cidade, ao trabalho de
lixeiros, enfermeiras, carreiros, guardas de trânsito, policiais,
repórteres, feirantes e cozinheiros profissionais. Assim,
aprendem como a cidade se articula por baixo, mergulhando
em suas conexões subterrâneas que, à superfície, nos
assegurem limpeza urbana, socorro de saúde, segurança,
informação e alimentação.
UNIDADE 5 – Outros Gêneros
(...)
Na escola dos meus sonhos, a interdisciplinaridade
permite que os professores de biologia e de educação física
se complementem; a multidisciplinaridade faz com que
a história do livro seja estudada a partir da análise de
textos bíblicos; a transdisciplinaridade introduz aulas de
meditação e de dança e associa a história da arte à história
das ideologias e das expressões litúrgicas.
Se a escola for laica, o ensino é plural: o rabino fala
do judaísmo, o pai-de-santo, do candomblé; o padre do
catolicismo; o médium, do espiritismo; o pastor do
protestantismo; o guru, do budismo, etc. Se for católica, há
periódicos retiros espirituais e adequação do currículo ao
calendário litúrgico da Igreja.
(...)
Ela não briga com a TV, mas leva-a para a sala de aula:
são exibidos vídeos de anúncios e programas e, em seguida,
analisados criticamente. A publicidade do iogurte é
debatida; o produto, adquirido; sua química, analisada e
comparada com a fórmula declarada pelo fabricante; as
incompatibilidades denunciadas, bem como porventura
os fatores nocivos à saúde. O programa de auditório é
destrinchado: a proposta de vida subjacente; a visão
de felicidade; a relação animador-platéia; os tabus e
preconceitos reforçados, etc. Em suma, não se fecha os olhos à
realidade; muda-se a ótica de encará-la.
Há uma integração entre escola, família e sociedade. A
Política, com P maiúsculo, é disciplina obrigatória. As
eleições para o grêmio ou diretório estudantil são levadas
a sério e um mês por ano setores não vitais da própria
instituição são administrados pelos alunos. Os políticos e
candidatos são convidados para debates e seus discursos
analisados e comparados às suas práticas
(...)
Na escola dos meus sonhos, os professores são bem pagos e
não precisam pular de colégio em colégio para poderem se
manter. Pois essa é a escola de uma sociedade onde educação
não é privilégio, mas direito universal, e o acesso a ela,
dever obrigatório.
SADER, Emir ; BETTO, Frei. Contra Versões.
São Paulo:Bontempo. 2002.
Roteiro 1 – Elaboração do Texto
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Roteiro 2 – Princípios Básicos para Avaliação do Texto
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REFERÊNCIAS
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