Programa
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Progama XII SEIEM – XIX SIEM – XVIII EIEM
Badajoz, 3 al 6 de septiembre
Miércoles, 3 de septiembre
21 h. Inauguración de la Exposición: Instrumentos y unidades de medida tradicionales en
Extremadura. Museo Luis de Morales.
Jueves, 4 de septiembre
Mañana
9 h. Entrega de documentación
10 h. hasta 11 h. 15 m.
Reunión de los Grupos de Investigación: Aprendizaje de la Geometría (AG) Aula 2;
Didáctica del Análisis (DA) Aula 3; Didáctica de la Estadística, Probabilidad y
Combinatoria (DEPC) Aula 4; Pensamiento Numérico y Algebraico (PNA) Aula 5
11 h 15 m Café
11 h . 45m. hasta 13 h.
Reunión de Grupos transversales: Didáctica de la Matemática como disciplina
científica (DMDC) Aula 3; Conocimiento y Desarrollo Profesional del Profesor (CDPP)
Aula 4; Investigación en Historia de la Matemática (IHM) Aula 5.
13 h. Asamblea de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
14 h 30 Comida. Comedor universitario
Tarde
16 h. 45m Acto inaugural del Simposio. Salón de Actos de la Facultad de Educación
17 h. 15 a 20 h. 30 mm. Salón de Actos de la Facultad de Educación
Seminario: La investigación en Educación matemática en España y Portugal: Marcos
generales y perspectivas de futuro / A investigação em Educação Matemática em
Espanha e Portugal: Marcos gerais e perspectivas de futuro.
Coordinadora: Leonor Santos. Coordinadora de la SEM-SPCE (Portugal). Universidad
de Lisboa. Portugal.
Ponentes:
João Pedro da Ponte, Universidade de Lisboa, Portugal. A investigação em educação
matemática em Portugal. Realizações e perspectivas
Salvador Llinares, Universidad de Alicante, España. Agendas de investigación en
Educación Matemática en España. Una aproximación desde “ISI-web of knowledge” y
ERIH
Jeremy Kilpatrick, University of Georgia, USA. Research in Mathematics Education:
Learning from Each Other
Noche 21 h. Recepción en la Diputación Provincial de Badajoz
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Viernes 5 de Septiembre Todo el día dedicado a las comunicaciones, a razón de 30 minutos
cada una (20 de exposición y 10 de debate).
C. Españolas
de 9’15 a 11
Café
de 11’30 a 13’45
Comida
C. Portuguesas
de 16’30 a 18’15
Cafe
de 18’30 a 20’30
Aula 1
Aula 2
Aula 3
Aula 4
E1, E2, E3
Modera: MP1
E8, E9, E10
Modera: MP2
E15, E16, E17
Modera: MP3
P25, P26, P27
Modera: ME9
E4, E5, E6, E7
Modera: MP4
Comedor universitario
E11, E12, E13, E14
Modera: MP5
E18, E19, E20
Modera: MP6
P28, P29, P30, P31
Modera ME2
P1, P2, P3
Modera: ME1
P7, P8, P9
Modera: ME2
P13, P14, P15
Modera: ME3
P19, P20, P21
Modera: ME4
P4, P5, P6
Modera: ME5
P10, P11, P12
Modera: ME6
P16, P17, P18
Modera: ME7
P22, P23, P24
Modera: ME8
11 h. Visita turística para los acompañantes en la Plaza Alta
Sábado 6 de septiembre
9h 30 a 13 h. 30. Salón de Actos de la Facultad de Educación
Seminario: Resolución de problemas: 30 años despué / Resolução de problemas 30 anos
depois.
Coordinador: Luis Puig, Universidad de Valencia. España. Presencia y ausencia de la resolución de
problemas en la investigación y el currículo.
Ponentes: J. Manuel Matos. Universidad Nova de Lisboa. Portugal. A resolução de
problemas e a identidade da educação matemática em Portugal
Enrique Castro. Universidad de Granada. España. Resolución de problemas: Ideas,
tendencia e influencias en España.
Manuel Santos Trigo. La Resolución de Problemas Matemáticos: Avances y Perspectivas
en la Construcción de una Agenda de Investigación y Práctica.
Comunicaciones en Castellano
E1
A. Roig, S. Llinares. Fases en al Abstracción de patrones lineales.
E2
MªC. Cañadas, E. Castro y En. Castro. Descripción de la generalización de estudiantes
de 3º y 4º de ESO en la resolución de problemas que involucran sucesiones lineales y
cuadráticas.
E3
C. Buhlea, B. Gómez. Sobre raíces y radicales. Efectos de dos culturas de enseñanza
(España -Rumania).
E4
F. Cerdan. Las igualdades producidas en el proceso de traducción algebraico. Estudio
de las igualdades correctas.
E5
F. Cerdan. Las igualdades incorrectas producidas en el proceso de traducción
algebraico. Un catálogo de errores.
E6
W.F. Castro, J.D. Godino. Evaluación del razonamiento algebraico elemental en
futuros maestros: un estudio exploratorio.
E7
J. Gallardo, W. Quispe y J. González. Rastros de comprensión en la acción matemática.
La dimensión hermenéutica de un modelo operativo para la interpretación en matemáticas.
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E8
E. González, G. Guillen y O. Figueras. Algunos elementos del modelo de competencia
inicial para la enseñanza de la Geometría de los sólidos en Primaria. Análisis de un modelo de
enseñanza en Primaria.
E9
S. Pérez y G. Guillén. Estudio exploratorio sobre la enseñanza de contenidos
geométricos y de medición en secundaria.
E10 N. Iranzo J.M. Fortuny. La Influencia del SGD en las estrategias de resolución de
problemas de geometría.
E11 S. Inzunsa, G. Ramírez. Comprensión de las implicaciones del teorema del límite
central a través de histogramas: un estudio con estudiantes y profesores de América Latina.
E12 F. Fernández, B. Sarmiento. Razonamiento estadístico y contexto escolar de profesores
de bachillerato.
E13 AL. Gómez E. Sánchez. El pensamiento estadístico en la planeación de lecciones de
estadística por profesores de secundaria.
E14 A. Serrado, P. Azcárate y J.M. Cardeñoso. Los sucesos aleatorios: tendencias en los
libros de texto.
E15 M. Codes, M. Sierra. Análisis y clasificación de errores cometidos por estudiantes
universitarios en el aprendizaje del concepto de convergencia de serie numérica.
E16 A. Contreras, M. García. La trayectoria instruccinal de un proceso de estudio sobre el
límite de una función.
E17 E. Lacasta y M. R. Wilhelmi. Juanito tiene 0 naranjas.
E18 D. Páez, M. Rigo y B. Gómez. El papel del profesor en los procesos de auto-regulación
del aprendizaje de las matemáticas en el salón de clases de la escuela elemental.
E19 M.J. González, P. Gómez. Significados y Usos de la Noción de Objetivo en la
Formación Inicial de Profesores de Matemáticas.
E20 J.J. González, Mª R. Macías y R. Luengo. Diseño y validación de la prueba de
competencia curricular PROC-HAB para la diversificación curricular en Extremadura.
Comunicaciones en portugués
P1
M. Santos, H. Oliveira. Generalização de Padrões: Um estudo no 5º ano de
escolaridade.
P2
A. Barbosa, I. Vale y P. Palhares. A resolução de problemas e a generalização de
padrões: estratégias e dificuldades emergentes.
P3
I. Vale, L. Fonseca, A. Barbosa, T. Pimentel, A. Borralho y I. Cabrita. Padrões no
currículo de matemática: presente e futuro.
P4
J. Brocardo, L. Serrazina, I Rocha, F. Mendes, H. Menino y E. Ferreira. Um projecto
centrado no sentido do número.
P5
A. Matos, A.I. Silvestre, N. Branco y JP. da Ponte. Desenvolver o pensamento algébrico
através de uma abordagem exploratória
P6
M. Nunes, M.J. Saraiva. O sentido do símbolo na aprendizagem da álgebra em alunos
do 7ºano de escolaridade.
P7
H. Noronha, E. Bisognin, M. Violante y V. Bisognin. Análise de erros: um recurso para
a aprendizagem de futuros professores de matemática.
P8
K.Mª de Medeiros. A explicação e a negociação de significados nas concepções e na
prática de ensino de uma candidata a professora de matemática.
P9
C.M. Ribeiro, J. Carrillo y R. Monteiro. Uma perspectiva cognitiva para a análise de
uma aula de matemática no 1.º ciclo: um exemplo de apresentação de conteúdo tendo como
recurso o desenho no quadro.
P10 C. Martins y L. Santos. A reflexão num contexto de formação.
P11 E. Romano, C. Mercê y JP. Da Ponte. Calculadoras no ensino: estudos sobre as
concepções, as práticas e a formação do professor de matemática.
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P12 A.P. Canavarro y I. Rocha. Desenvolvimento profissional de professores de
matemática: mais valias e desafios do pfcm Nos distritos de Évora e Leiria.
P13 M. Gonçalvez y JA. Fernandes. A comunicação oral na aula de matemática promovida
por uma futura professora.
P14 A. Rocha, I. Segurado y M. Pires. Percursos de um grupo de trabalho colaborativo:
influências na nossa prática profissional.
P15 T. Pimentel, P. Palhares y I. Vale. Um programa de formação contínua em matemática
Para professores do 1º ciclo do ensino básico: Que relações com o conhecimento matemático e
didáctico?
P16 C. Canha y JP. Da Ponte. A gestão curricular em matemática.
P17 A. Guerreiro. Comunicar é influenciar ou negociar? O papel do aluno no 1.º ciclo do
ensino básico.
P18 M.C. De Costa y J. Faria. Reflexões sobre contextos de determinação de áreas de
figuras planas e a formação inicial de professores de matemática.
P19 M.H. Lopes, M.J. Salinas y P. Palhares. O trabalho cooperativo na resolução de
problemas de áreas.
P20 W.R. Valente. A investigação do passado da educação matemática: Memória e
história.
P21 J.F. Matos y N. Pedro. De que falamos quando falamos de framework na investigação
em educação (matemática)?.
P22 J.F. Matos y M. Santos A perspectiva da aprendizagem situada sobre os artefactos no
pensamento matemático.
P23 A. Domingos, C. Carvalho, C. Costa, J.M. Matos y P. Teixeira. Aprendizagem da
matemática com recurso a materiais tecnológicos
P24 C. Morais y L. Miranda. Estilos e percepções dos alunos sobre ensino e aprendizagem
da matemática.
P25 A.S. Alves y J.F. Matos. Educação matemática crítica na escola.
P26 N. Santos y M. César. O acesso à participação de um aluno cego nas aulas de
matemática
P27 A. Pais, M. Mesquita, A.F. Alves, E. Fernandes, H. Gerardo, I. Amorim y J.F. Matos. O
conceito de crítica em educação matemática e perspectivas de investigação.
P28 A. Pais. Problematizar a educação matemática a partir do discurso sobre o insucesso.
P29 C.R. Flores. A educação matemática no interstício entre A representação, a história e a
arte.
P30 V. Cruz y I. Pitacas. Do acto ao pensamento… do pensamento à matemática.
P31 H. Gerardo. A justiça social pela educação matemática: tempo de questões ou uma
questão de tempo?
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