MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL
SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB
EDITAL Nº 018/2010/CAPES
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
PIBID – Edital 2010 – Municipais e Comunitárias
ANEXO II
Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Nome da Instituição
2. UF
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
Minas
Gerais
3. Subprojeto de licenciatura em:
Letras – Português
4. Número de bolsistas de iniciação à
docência participantes do subprojeto
(de 10 até 20):
20
5. Número de
supervisores
participantes do
subprojeto:
4
6. Número de
Escolas
4
7. Coordenador de área do Subprojeto:
Nome: Sandra Maria Silva Cavalcante
CPF: 903891827-53
Departamento/Curso/Unidade: Departamento de Letras/Curso de Letras/PUC Minas
Coração Eucarístico
Endereço residencial: Rua Cachoeira de Minas, 174/101, Gutierrez, Belo Horizonte –
Minas Gerais
CEP: 30.440-450
Telefone: 31 (3296 6143)
E-mail:[email protected]
Link para o Currículo Lattes:
http://lattes.cnpq.br/2827915523121305
8. Plano de trabalho
O presente plano de trabalho se caracteriza pelo desenvolvimento de um conjunto de
atividades didático-pedagógicas que se voltam para proporcionar ao futuro professor de Língua
Portuguesa um envolvimento, contínuo e sistemático, com situações de aprendizagem de seu
objeto de ensino/trabalho, em espaços reais da docência do sistema público da educação
básica, de nível médio de ensino.
Dessa perspectiva, aposta-se que o aluno em formação poderá vivenciar experiências que o
auxiliarão a compreender tanto a complexidade inscrita no funcionamento da ambiência
escolar, como a implicação da escolha de expedientes metodológicos e pedagógicos a serem
demandados, futuramente, pela sua ação docente, na disciplina Língua Portuguesa. De igual
modo, aposta-se que, mediante a Iniciação à Docência, o futuro professor de Língua
Portuguesa possa, de forma engajada e responsável, contribuir para uma melhor formação dos
alunos das escolas beneficiadas por este Programa. Nesse contexto de formação profissional,
este plano se pauta por uma práxis pedagógica cujos atores – professores formadores
(coordenadores, supervisores e colaboradores) e professores em formação (alunos do Curso
de Letras) – deverão construir um conjunto de ações e metas a serem efetivadas,
colaborativamente, a partir das reais demandas das escolas.
Sob esse olhar, as ações constitutivas dessa práxis elegem, como seu eixo organizador e
gerador, a leitura e a escrita como objetos de estudo e ensino/trabalho. Tal recorte
metodológico explica-se pelo fato de a leitura e escrita, na sociedade contemporânea, serem
práticas sociais importantes para a constituição da cidadania, e habilidades caras ao mundo do
trabalho e à inserção no mundo acadêmico, esferas sociais que, certamente, são vislumbradas
pelos alunos de ensino médio em seu horizonte sociocultural.
Para levar a efeito esse propósito, este plano de trabalho sustenta-se sobre o chamado tripé
“ação-reflexão-ação”, com vistas a proporcionar ao futuro professor a construção de uma
postura crítica e sistemática acerca do seu fazer pedagógico. Sob essa orientação
metodológica e pedagógica, as ações previstas por este subprojeto de Iniciação à Docência
tomam, como ponto de partida, a proposição de um diagnóstico das habilidades de leitura e de
escrita dos alunos das escolas em questão. A partir dos resultados obtidos por esse
instrumento, serão promovidas ações que, planejadas conjuntamente com a escola, concorram
para o aprimoramento de competências leitoras e linguístico-comunicativas de seus alunos.
Nessa empreitada, alimentada por uma abordagem interdisciplinar e transversal, pretende-se
que os alunos sejam envolvidos em eventos de leitura e de escrita de textos de diferentes
gêneros discursivos, a fim de construírem experiências interacionais significativas para a sua
atuação na esfera escolar e fora dela. Como acervo de estudo, preveem-se, além de textos
que contribuem para a formação estético-literária dos alunos, textos jornalísticos, publicitários,
científicos e instrucionais, produzidos na cultura impressa e digital.
Como forma de ampliar e/ou enriquecer as vivências de leitura e de escrita por parte do aluno,
as atividades a serem desenvolvidas devem se encontrar articuladas ao Projeto PolíticoPedagógico das escolas, bem como aos Planos de Ensino dos professores de Língua
Portuguesa do ensino médio (supervisor do programa), sem perder de vista a desejável
articulação com as demais disciplinas de formação dessa etapa de ensino básico, cujo
desenvolvimento pressupõe a construção e/ou o aperfeiçoamento de habilidades de leitura e
de escrita.
A escolha desse recorte metodológico e, por sua vez, desse objeto de estudo/trabalho,
fundamenta-se no princípio de que o processo de construção de saberes atualizados em
quaisquer áreas de conhecimento (Física, Matemática, Filosofia, Biologia, Filosofia, História,
etc.) pressupõe o trabalho de escrita e de leitura de textos em que se atualizam os
conhecimentos legitimados na sociedade contemporânea.
Nessa medida, prevê-se um trabalho de engajamento dos diferentes atores implicados na
implementação do projeto institucional proposto pela PUC Minas nas ações pedagógicas
desenvolvidas pelas escolas abrigadas pelo projeto, o qual se organizará através de um
movimento dialógico entre as áreas previstas pelos subprojetos e o conjunto das áreas da
ambiência escolar.
Tendo em vista essa articulação, algumas das estratégias didático-pedagógicas a serem
adotadas poderão ser, entre outras: oficinas de leitura e de produção de textos impressos e em
ambiente digital; sessões regulares e contínuas de pesquisa na biblioteca da escola e na
biblioteca da PUC Minas; criação de bibliotecas de sala de aula; concursos de escrita de textos
literários; encontros com escritores e outros artistas mineiros; visitas orientadas a espaços
culturais como museus, bibliotecas e livrarias da cidade; ateliês de leitura, envolvendo também
os pais e voluntários da comunidade em atividades de promoção da leitura.
Para a execução de suas atividades, o subprojeto contará com a participação de 20 bolsistas,
4 supervisores das escolas de educação básica, um professor coordenador das atividades da
área e professores colaboradores da área de Linguística e de Literatura da PUC Minas. Será
atribuída a carga horária de 08 horas semanais a cada bolsista, sendo que uma fração das
horas será cumprida na PUC Minas. Os alunos trabalharão em duplas, em 4 escolas estaduais
da rede pública, de forma a integrar as ações Universidade/Escola. Tais escolas já foram
visitadas a fim de se verificar o interesse de cada uma delas em participar do PIBID.
Uma vez que a proposta ora apresentada se assenta no princípio das ações coordenadas e
cooperativas dos diferentes atores envolvidos, o que pressupõe a construção de espaços e
tempos próprios para a vivência no campo e a reflexão sistemática sobre essa experiência,
entendemos que o detalhamento do plano de trabalho se fará, de fato, no curso das
ações do subprojeto. Em razão disso, apresentam-se aqui, por ora, em linhas gerais, as
principais tarefas/etapas do subprojeto, que envolvem todos os atores do empreendimento
proposto:
(I)
elaboração de agenda para o trabalho de diagnóstico das escolas de
educação básica envolvidas no subprojeto: apoiados pela coordenação do
subprojeto, professores colaboradores e supervisor de campo, os bolsistas
deverão investir em ações que lhe permitam conhecer, numa perspectiva
etnográfica, a realidade das escolas, o que implicará o mapeamento das
condições políticas, sociais, culturais, organizacionais e infraestruturais da
ambiência escolar. Aliado a isso, prevê-se, igualmente, a ação diagnóstica das
habilidades de leitura e de escrita do conjunto dos alunos do ensino médio. Essa
primeira ação, fundamental para a definição das demais etapas do subprojeto,
deverá subsidiar também o trabalho de orientação dos bolsistas pelos
professores formadores;
(II)
definição,
preparação
e
realização
de
práticas
pedagógicas
supervisionadas: os bolsistas deverão preparar e ministrar as atividades para
as turmas de um determinado ano, em horário regular, sob a coordenação do
professor da PUC Minas e a supervisão do professor da escola. Esse
expediente proporcionará aos bolsistas experiência nos processos de
planejamento, execução e avaliação de aulas/oficinas para estudantes do nível
médio de ensino que apresentem problemas relativos às habilidades de leitura e
de escrita. Se necessário, os bolsistas também poderão apoiar os professores
das escolas engajadas no subprojeto em suas atividades pedagógicas;
(III)
preparação de material didático e paradidático bem como de instrumentos
de avaliação de aprendizagem: os bolsistas prepararão materiais didáticos e
paradidáticos, inclusive aqueles que exigirão aparato tecnológico, de forma a
subsidiar o tratamento de temas/tópicos elencados pelo supervisor do campo
escolar ou sugeridos pela coordenação do subprojeto. Propõe-se, ainda, que os
bolsistas construam instrumentos de avaliação de aprendizagem, de forma a
mensurar o impacto das ações planejadas em relação às habilidades de leitura
e de escrita dos alunos envolvidos nas atividades por ele desenvolvidas. Esse
material será disponibilizado para os professores da escola bem como poderá
ser tomado como objeto de estudo nas atividades de formação do curso de
licenciatura de origem do bolsista;
(IV)
acompanhamento de atividades que, além das práticas docentes, definem
diferentes instâncias do funcionamento das escolas, tais como conselho
de classe, reuniões de colegiado, reuniões com pais, representantes de
turma, reuniões pedagógicas, grêmio estudantil: a eleição desse expediente
visa, não apenas a possibilitar aos professores em formação o conhecimento da
organização política das escolas em suas ações coletivas, mas também
alimentar o processo de planejamento e avaliação das atividades pedagógicas
propostas e/ou desenvolvidas.
(V)
avaliação do subprojeto: os bolsistas deverão elaborar e apresentar aos
demais atores deste programa relatórios parciais e conclusivos das etapas de
trabalho. Ao final do subprojeto, cada bolsista registrará, na forma de portifólio, a
experiência vivenciada no mundo da docência. Esse empreendimento dar-se-á,
de forma processual, com momentos previstos e organizados com professores
colaboradores da PUC Minas e os supervisores, na forma de seminário geral e
de acompanhamento das duplas. Tal expediente se mostra produtivo por
possibilitar a realização de ajustes, a partir tanto das demandas que se
apresentarem no curso da execução do projeto, como do planejamento
semestral e/ou anual proposto pela escola;
(VI)
produção de artigos científicos/capítulos de livros, com o objetivo de
sistematizar e socializar os resultados da experiência no Programa de Iniciação
à Docência;
(VII)
participação em eventos científicos da área, de forma a divulgar os
resultados parciais e finais do subprojeto;
(VIII)
criação e gerenciamento de site destinado a disponibilizar e compartilhar
os resultados positivos das diferentes ações didático-pedagógicas
desenvolvidas: por meio desse site, almeja-se incentivar e alimentar o
processo de formação inicial e continuada de professores da área de Letras.
Para finalizar a descrição deste plano de trabalho, considerados os princípios aqui trazidos,
sugerimos um elenco de atividades que poderão compreender as práticas pedagógicas a
serem desenvolvidas pelos bolsistas, a saber:
(i)
realização de oficinas de leitura e de escrita de textos impressos e da cultura
digital, com a preocupação de envolver temas transversais, de interesse para a
formação ética e cidadão, bem como visando à formação profissional;
(ii)
realização de rodas de leitura: lendo para e com os alunos textos literários, em
diferentes ambientes da escola - da sala de aula à biblioteca e/ou aos seus espaços
livres;
(iii)
realização de duas edições de concurso de escrita de textos literários;
(iv)
análise do acervo da biblioteca e sua adequação, se necessária, para preparação
de sessões regulares e contínuas de pesquisa e de leituras que nela ocorrerão;
(v)
produção pelos alunos (os da escola e bolsistas) de um site/blog, restrito ao uso
escolar, para ampliar as práticas de leitura e de escrita entre alunos, professores;
(vi)
a construção de um canto de leitura nas salas de aula (acervo diversificado: livros
de literatura, revistas, jornais);
(vii)
ateliê de leitura, envolvendo pais e voluntários da comunidade em atividades de
promoção da leitura;
(viii) realização de oficinas de teatro;
(ix)
elaboração coletiva de um portifólio digital (e-book) com os textos submetidos às
edições dos concursos de escrita;
(x)
encontro com escritores mineiros;
(xi)
visita orientada a museus, bibliotecas e livrarias da cidade.
Frise-se, mais uma vez, que a definição final das atividades a serem implementadas
refletirá as demandas observadas em cada realidade escolar, o que implica dizer que a
periodicidade das ações descritas será definida a partir do cronograma deste
subprojeto, em consonância com a agenda de atividades de cada uma das escolas
contempladas pelo Programa de Iniciação à docência.
Feito esse esboço, que traça as principais linhas de ação no espaço escolar da educação
básica pública, apresenta-se, a seguir, uma sugestão de atividade de formação pedagógica, a
ser coordenada e ministrada por professores de Linguística e Literatura da PUC Minas. Essa
atividade se afigura como oportunidade de interlocução entre professores supervisores e
demais professores das escolas contempladas neste subprojeto, professores formadores da
PUC Minas e alunos bolsistas. Trata-se de Oficinas de Leitura e de Escrita.
Oficinas de Leitura e Escrita:
Esclarece-se que a atividade “Oficinas de Leitura e Escrita” ganha o formato de encontros
mensais de reflexão sobre o ensino da leitura e da escrita, com o propósito de ampliar a
compreensão desses atores sobre o tema e/ou aprofundar, em termos metodológicos e
didáticos, saberes que possam balizar a prática pedagógica no cotidiano da sala de aula.
Como temas para as oficinas, sugere-se o que se segue:
1º encontro: A reflexão sobre o ato de ler e a formação de leitores
2º encontro: A reflexão sobre a produção textual e a construção de escritores
3º encontro: Ensinando e aprendendo o prazer da leitura
4º encontro: Leitura, escrita e intertextualidade
5º encontro: Múltiplas linguagens: exercícios de interpretação
6º encontro: Fazendo oficinas de leitura
7º encontro: Escrevendo minhas memórias de leitura
9. Nome e endereço das escolas da rede
pública de Educação Básica (enumerar
todas as participantes do subprojeto
institucional)
Nome: Escola
Progresso
Estadual
Ordem
Nº de alunos
matriculados na escola
considerando apenas o
Nível de Licenciatura1
e
Estadual
1074 alunos
120 alunos
Anos finais do
ensino
fundamental:
2,6 (2007)
348 alunos
Anos finais do
ensino
fundamental:
3,9 (2007)
Cristiano
Endereço: R Francisco Bicalho, 71 Belo
Horizonte - Minas Gerais – CEP: 30720-340
Telefone: (0xx)31 3412-4939
Nome:
Escola
Monteiro
Estadual
Bernardo
Endereço: Praça Carlos Marques, S/N,
Calafate
1
(quando
houver)
Anos finais do
ensino
fundamental:
5,5 (2007)
Endereço: R Oscar Negrao de Lima, 29
Belo Horizonte - Minas Gerais – CEP:
30510-210 - Telefone: (0xx)31 3372-3741
Nome:
Escola
Machado
Último IDEB
Para efeito deste Edital, são os níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino fundamental.
Belo Horizonte - Minas Gerais – CEP:
30410-240 Telefone: (0xx)31 3371-6259
Nome: Escola Estadual Maestro Vila
Lobos
Endereço: R Ouro Preto, 1144, Santo
Agostinho,
Belo Horizonte - Minas Gerais - CEP: 30170041 Telefone: (0xx)31 3335-9662
1329 alunos
Dado
não
disponível
no
portal
do
MEC/INEP.
Será
apresentado
posteriormente.
10. Ações Previstas
Como salientado, as ações previstas para serem desenvolvidas no âmbito do presente
subprojeto visam complementar a formação integral do estudante da Licenciatura em Língua
Portuguesa (Letras: Português) da PUC Minas e podem ser divididas em etapas, conforme
apresentado no plano de trabalho descrito anteriormente:
1) retomada do contato com as escolas da Educação Básica escolhidas, de forma a
rediscutir as linhas gerais da proposta apresentada e de suas principais estratégias e
expedientes de implementação;
2) seleção dos supervisores de área e dos bolsistas (ao final do primeiro ano de execução
do subprojeto, com base na avaliação sistemática das ações desenvolvidas, poderá
ocorrer a substituição do grupo de bolsistas e/ou de supervisores);
3) estudo do projeto pedagógico de cada escola envolvida;
4) análise dos resultados de cada escola no que respeita ao IDEB (Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica) bem como dos instrumentos utilizados nesse
resultado, de forma a mapear as principais necessidades de cada escola no que toca à
área de Língua Portuguesa, em sua articulação com as demais disciplinas do ensino
médio;
5) identificação das condições infraestruturais e de funcionamento das escolas;
6) compreensão e análise da dinâmica da sala de aula e do trabalho docente nas aulas de
Língua Portuguesa na escolas;
7) definição das turmas/alunos do ensino médio que participarão do subprojeto;
8) definição das atividades a serem implementadas em cada escola, em consonância com
as linhas gerais apresentadas no plano de trabalho e tendo em vista as necessidades
pontuais destas, no que toca às competências de leitura e escrita dos estudantes do
ensino médio;
9) definição dos espaços físicos das escolas onde ocorrerão os atendimentos dos
bolsistas bem como se desenvolverão outras atividades previstas no curso do
subprojeto;
10) desenvolvimento de atividades pedagógicas previstas cada escola, seja em sala de
aula, seja em outros espaços de aprendizagem;
11) criação de material didático e paradidático e de recursos didáticos, que subsidiem as
diferentes atividades pedagógicas previstas;
12) acompanhamento das demais atividades que definem diferentes instâncias do
funcionamento das escolas, tais como conselho de classe, reuniões de colegiado,
reuniões com pais, representantes de turma, reuniões pedagógicas, grêmio estudantil;
13) reuniões sistemáticas dos professores formadores e em formação da área de Letras
para planejamento e avaliação das ações implementadas nas escolas, ao longo das
diferentes etapas de desenvolvimento do subprojeto;
14) reuniões sistemáticas envolvendo todas as diferentes áreas que integram este
Programa de Iniciação à Docência (Física, Filosofia, Ciências Biológicas, Matemática e
Letras) para socialização das experiências e planejamento de ações interdisciplinares
nas escolas, ao longo das diferentes etapas de desenvolvimento do projeto;
15) criação e gerenciamento de site;
16) participação, envolvendo os diferentes atores do subprojeto, em eventos científicos da
área, de forma a divulgar o trabalho desenvolvido nas escolas,
17) produção de artigos científicos/capítulos de livros em co-autoria (bolsistas,
supervisores e coordenadores e colaboradores), e revistas, de forma a permitir a ampla
circulação dos resultados da experiência vivida pelo Programa de Iniciação à Docência;
18) redação de relatórios parciais e finais.
11. Resultados Pretendidos
Como principais
principalmente:
resultados
com
a
implementação
deste
subprojeto,
esperamos,
a) a promoção do desenvolvimento profissional e pessoal dos participantes do Programa;
b) o amadurecimento acadêmico dos professores em formação, sobretudo no que se
refere à autonomia, á capacidade de investigação e de trabalho em equipe;
c) a abertura de diálogo sistemático com as escolas da educação básica, considerada a
relevância da articulação Universidade/Escola para a formação de professores;
d) o fortalecimento das ações da PUC Minas nas escolas públicas da educação básica,
de seu entorno;
e) o redimensionamento das ações formativas oferecidas pelo Departamento de Letras
da PUC Minas, quer no que se refere à compreensão do tratamento metodológico
mais adequado dos objetos de ensino, quer no que toca à tessitura mais consistente
entre a teoria e a prática;
f)
a valorização do trabalho docente, nos diferentes níveis de ensino;
g) a ampliação da produção científica sobre a formação inicial e continuada de
professores de Língua Portuguesa na Educação Básica, sobretudo tendo em vista a
necessidade das escolas públicas brasileiras;
h) o aprimoramento das habilidades de leitura e de escrita por parte dos alunos das
escolas beneficiadas pelo Programa;a elevação do índice do IDEB das escolas
beneficiadas pelo Programa, tendo em vista os saberes implicados no projeto da PUC
Minas.
12. Cronograma específico deste subprojeto
Atividade
Mês de início
Mês de conclusão
Retomada do contato com as escolas.
06/2010
07/2010
Seleção dos supervisores de área e dos bolsistas.
08/2010
09/2010
Formação inicial dos bolsistas, tendo em vista a
ação diagnóstica.
09/2010
10/2010
Ações de diagnóstico nas escolas.
10/2010
11/2010
I Seminário de Integração de todas as áreas e
participantes dos subprojetos propostos pela PUC
Minas.
12/2010
12/2010
Planejamento das ações pedagógicas
12/2010
02/2011
Elaboração de material didático e paradidático e
de instrumentos de avaliação.
01/2010
07/2012
Execução das ações pedagógicas.
03/2011
08/2012
Acompanhamentos de eventos colegiados nas
escolas: reuniões pedagógicas, conselhos de
classe, reuniões de pais, etc.
A depender das agendas das escolas.
Acompanhamento
sistemático
das
ações
pedagógicas (reuniões semanais ou quinzenais
com bolsistas, conforme a etapa do processo).
09/2010
08/2012
Acompanhamento
sistemático
das
ações
pedagógicas (reuniões mensais com os
professores supervisores das escolas envolvidas).
09/2010
08/2012
Criação e gerenciamento de site.
03/2011
09/2012
Apresentação dos resultados parciais
subprojeto em no 18º COLE, em Campinas.
do
07/2011
07/2011
Apresentação dos resultados parciais
subprojeto em no 18º INPLA, em São Paulo.
do
05/2011
05/2011
Apresentação dos resultados parciais
subprojeto em no IV EMAD, em Ouro Preto.
do
09/2011
09/2011
Apresentação dos resultados consolidados do
subprojeto no Encontro Mineiro de Pesquisas
sobre Leitura e Escrita, na PUC Minas.
10/2012
10/2012
Preparação, para publicação, de artigos em
periódicos da área e anais de congressos, de
revista e de capítulos de livros.
04/2011
09/2012
II Seminário de Integração de todas as áreas e
participantes dos subprojetos propostos pela PUC
Minas.
09/2012
09/2012
Entrega de relatórios parciais à CAPES.
03/2011
03/2011
09/2011
09/2011
03/2012
03/2012
10/2012
10/2012
Entrega de relatório final à CAPES.
13. Previsão das ações que serão implementadas com a verba de custeio – a proposta
deverá ser detalhada, pois será usada como parâmetro durante toda a vigência do
convênio
A verba de custeio – estimada em R$ 30.000,00, para o período de 24 meses – destinase a garantir a execução das ações previstas neste subprojeto. Dentre essas ações,
destacam-se as que se apresentam a seguir.
1) Participação em eventos científicos da área (pagamento da taxa de inscrição,
passagens e diárias).
2) Elaboração de material didático e paradidático e de instrumentos de avaliação
(aquisição de livros, revistas, jornais e materiais de consumo implicados nessa ação;
pagamento a serviços de terceiros).
3) Execução das ações pedagógicas (aquisição de material de consumo implicado
nessa ação; pagamento a serviços de terceiros).
4) Preparação, para publicação, de artigos em periódicos da área e anais de
congressos, de capítulos de livros e de revista (pagamento a serviços de terceiros –
trabalho de editoração, revisão e impressão).
5) Criação e gerenciamento de site (pagamento a serviços de terceiros – contratação
de estagiário da área de design gráfico).
6) Elaboração de relatórios: material de consumo.
14. Outras informações relevantes (quando aplicável)
Bibliografia de referência para o subprojeto (a ser ampliada)
ASSIS, Juliana Alves; SILVA, Jane Quintiliano Guimarães; MATENCIO, Maria de Lourdes
Meirelles; KLEIMAN, A. B.; BARBOSA, J. P.; VAL, M. da G. C.; MARCUSCHI, L. A.
Conhecimentos de Língua Portuguesa, In: Orientações Curriculares para o Ensino Médio:
linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da
Educação Básica, p. 17-48, 2006.
BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. 476p
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDBEN, lei nº 9394 de 20 de dezembro de
1996.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1º e 2º ciclos); (3º e 4º
ciclos). Brasília, DF: SEB/MEC, 1998.
BRASIL/SEMTEC Parâmetros
MEC/SEMTEC. 2002.
Curriculares
Nacionais:
Ensino
Médio.
Brasília,
DF:
BRASIL/SEMTEC. PCN+ Ensino Médio: Orientações educacionais complementares aos
Parâmetros Curriculares Nacionais. Volume Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília,
DF: MEC/SEMTEC, 2002.
BRONCKART, J.-P. (1999). Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo
sócio-discursivo. Trad. MACHADO, A. R. & CUNHA, P. São Paulo, SP: EDUC.
COSCARELLI, Carla Viana. Livro de receitas do professor de português: atividades para a sala
de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 135p.
DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros
textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. 229p.
DIONÍSIO, Ângela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora. O livro didático de português: múltiplos
olhares. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento era da informática. Rio de
Janeiro: Ed. 34, 1993. 203 p.
KLEIMAN, Angela. A formação do professor: perspectivas da lingüística aplicada. Campinas:
Mercado de Letras, 2001. 342p.
MARI, Hugo; WALTY, Ivete Lara Camargos; VERSIANI, Zélia. Ensaios sobre leitura. Belo
Horizonte: PUC Minas, 2005. 228p.
MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Estudo da língua falada e aula de língua materna:
Uma abordagem processual da interação professor/alunos. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2001.
ROJO, Roxane. A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo:
EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000. 247p.
ROJO, Roxane; BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Livro didático de língua portuguesa,
letramento e cultura da escrita. São Paulo: Mercado de Letras, 2003. 320p.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo:
Mercado das Letras, 2004. 278p.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 194p.
VAL, Maria da Graça Costa. Livros didáticos de língua portuguesa: letramento e cidadania.
Belo Horizonte: UFMG, Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita, 2007, 266p.