AU
TO
RA
L
TO
EI
DI
R
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
DE
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTODESENVOLVIMENTO
LE
I
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
A RELEVÂNCIA DO PLANEJAMENTO NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
DO
CU
M
EN
TO
PR
OT
EG
ID
O
PE
LA
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
GILMAR BARBOSA DA SILVA
Orientadora
Profª: Fabiane Muniz da Silva
Posse - Go.
2008
2
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTODESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
A RELEVÂNCIA DO PLANEJAMENTO NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Trabalho
requisito
parcial
monográfico
para
apresentado
obtenção
do
Especialista em Orientação Educacional
Por:. Gilmar Barbosa da Silva.
POSSE - GO.
2008
como
Grau
de
3
AGRADECIMENTOS
A Deus, presença viva na minha
vida, que me ensina com paciência a
prática da justiça, da paz e do amor.
E a todas as pessoas que de forma
direta ou indireta contribuíram com
este trabalho.
4
DEDICATÓRIA
Dedico à minha esposa e aos meus
filhos que trazem alegria e sentido à
minha vida. Dedico ainda aos meus
pais
que
durante
toda
a
vida
compreendeu e ajudou-me a dar os
primeiros
pudesse
passos
alcançar
para
a
que
eu
vitória.
5
EPÍGRAFE
“Senhor dá-nos esta sabedoria que julga do
alto e prevê longe. Dá-nos o espírito que negligencia
o insignificante em favor do essencial. Dá-nos a
atividade calma que abrange com um só olhar a
totalidade. Ajuda-nos a aceitar a crítica e a
contradição.
Faze-nos
desordem”. (Sertillanges)
evitar
a
dispersão
na
6
RESUMO
A noção de planejamento é tão antiga quanto a humanidade.
Nossos ancestrais, das cavernas, não conseguiriam capturar um animal que
lhes fornecesse alimento ou defender-se dos perigos do ambiente hostil se não
atuassem em conjunto e organizassem, previamente, o que cada um faria. A
construção das pirâmides do Egito não teria se concretizado se não tivessem
sido elaborados, para isso, vários planos e projetos. Pode-se dizer o mesmo
em relação a várias outras construções importantes ao longo do tempo, como
os aquedutos construídos pelos romanos, os templos astecas na América do
Sul, as muralhas chinesas, entre outros. A conquista de territórios e as guerras
entre grupos hostis também podem ser citados como exemplos marcantes da
necessidade de prévia organização antes de agir. Os guerreiros estudavam,
detalhadamente, as forças que dispunham o inimigo e suas próprias forças.
Nessa época, o planejamento, como se denomina hoje era conhecido como
“estratégia” ou a “arte dos generais”. O ato de planejar tornou-se importante
para o homem a partir do momento em que o mesmo estabeleceu uma relação
direta entre sua capacidade de pensar e o agir. Planejar é um procedimento
que implica a formulação de um conjunto de decisões sobre as ações futuras.
Deve, pois, ser entendido como sendo um processo racional, através do qual
se pode introduzir um maior grau de eficiência às atividades. O planejamento é
fundamental para a prática escolar. Na perspectiva mais usual, o planejamento
com freqüência é entendido como uma lista de passos, etapas e procedimentos
organizados que o professor deve seguir linearmente, um processo quase
burocrático. No entanto, para quem conhece o seu verdadeiro valor, o
planejamento é um elemento estratégico essencial para a organização das
ações docentes. Ele se caracteriza pela intenção de alcançar o máximo de
sucesso possível no trabalho educacional, mediante a seleção cuidadosa das
atividades, do material necessário, dos esforços, do tempo disponível e dos
objetivos a alcançar.
Palavras-chave: planejamento; educação; aprendizagem.
7
METODOLOGIA
Pesquisa bibliográfica é aquela que se desenvolve tentando explicar
um problema, utilizando o conhecimento disponível a partir de teorias
publicadas em livros e obras congêneres. [...] O investigador irá levantar o
conhecimento disponível na área, identificando as teorias produzidas,
analisando e avaliando sua contribuição para auxiliar na compreensão ou
explicação do problema: objeto de investigação (HORN, 2001, p.10).
Este estudo mostra que o ato de planejar faz parte da história do ser
humano, pois o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva é uma
preocupação marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos
enfrentando situações que necessitam de planejamento, mas nem sempre as
nossas atividades diárias são delineadas em etapas concretas da ação, uma
vez que já pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a
realização de atividades que não estão inseridas em nosso cotidiano, usamos
os processos racionais para alcançar o que desejamos.
Em “Plano escolar: caminho para a autonomia”, Akiko e Eny Maia
afirmam que o planejamento é um trabalho, simultaneamente, individual e
coletivo, integrando esforços em busca de um melhor desempenho no
processo ensino-aprendizagem. E Danilo Gandin dá a sua contribuição,
enfocando que o ato de planejar não é uma ação exclusiva da área
educacional, pelo contrario, todos os setores devem planejar seus trabalhos.
8
Gandim (2000, p. 23) analisa que, na prática escolar existe grande
dificuldade em compreender a necessidade de um processo de planejamento
e, mais ainda, de torná-lo real. Após um rápido momento de exuberância,
sobretudo na década de 60 do século 20, o planejamento foi sendo,
gradativamente rejeitado por professores e por outros profissionais das
escolas.
Um dos motivos que levam o professor a rejeitar o planejamento é que o
processo escolar é estruturado de cima para baixo, com idéias de educação e
a busca por resultados que estão em dissonância aos das pessoas ligadas
diretamente ao processo educativo e ao que se debate, normalmente, nos
simpósios educacionais.
Isso significa que a prática na sala de aula é
determinada por um processo com um modelo vindo de fora para dentro da
escola e que, consciente ou inconscientemente, se organizou objetivando
domesticar crianças e adolescentes, e para classificá-los segundo suas
condições sócio-econômicos. Daí a importância da participação do orientador
educacional na reversão deste quadro.
9
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...................................................................................................10
CAPÍTULO I – Abrangência e finalidade do planejamento..............................12
CAPÍTULO II – Etapas do planejamento: como, quando e por quê planejar...21
CAPÍTULO III – A contribuição do Orientador Educacional no Processo de
planejamento.....................................................................................................28
CONCLUSÃO ...................................................................................................36
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................38
10
INTRODUÇÃO
O tema deste estudo é demonstrar a relevância do planejamento no
processo ensino-aprendizagem, tendo como principais objetivos, reconhecer a
importância e o papel do planejamento como uma ferramenta que pode
fortalecer e enriquecer a prática pedagógica; refletir sobre a importância do
orientador educacional no processo de planejamento; identificar as etapas e
componentes do planejamento de ensino; e analisar as abordagens tradicionais
de planejamento e suas limitações. Através deste, buscamos responder as
seguintes questões: O ato de planejar a ação docente traz maior rendimento no
processo de ensino-aprendizagem?
O mesmo está sendo desenvolvido com a pretensão de destacar a
importância do planejamento no processo educacional, no sentido de favorecer
uma educação de melhor qualidade, estimulando a aprendizagem e
promovendo a permanência dos alunos na escola, através da reversão dos
altos índices de reprovação e repetência.
No decorrer dos capítulos, veremos que o planejamento é uma ação que
fazemos constantemente, seja nas atividades do dia-a-dia ou a longo prazo.
Sempre estamos planejando com a finalidade de concretizar e satisfazer
determinado objetivo, só que o fazemos, muitas vezes, de forma inconsciente.
Planejar é prever, é pensar como deve ser como pode ser e como posso fazer
para realizar o que pretendo. É questionar e, acima de tudo, procurar meios e
soluções. Por essas razões, em educação, é indiscutível a necessidade do
planejamento.
É também papel do orientador educacional conscientizar a todos os
profissionais em educação que o planejamento deve ser enfocado como uma
ferramenta necessária ao desenvolvimento dos trabalhos cotidianos da escola
com um todo, bem como nas aulas desenvolvidas pelo docente, possibilitando
11
a este diagnosticar, analisar, concluir, agir, criar e avaliar todo o processo
educativo de uma maneira prática e eficiente.
O planejamento é uma atividade indiscutível para assegurar eficiência
de desempenho. Ele dá oportunidade de se mapear o conhecimento em
pequenas porções e unidades, ajustando a informação à condições de
aprendizagem, para assegurar o domínio do que é essencial, organizando o
material a ser estudado em seqüências lógicas e significativas. O planejamento
possibilita a distribuição eqüitativa da atividade do professor e do aluno, de
forma a evitar que em qualquer momento, o ensino assuma as características
de um monólogo sem sentido.
Enfim, a grande preocupação deste trabalho residirá na análise da forma
como são normalmente elaborados os planejamentos, que em geral, são
criados de acordo com as exigências das secretarias de educação, não
existindo na maior parte das vezes, uma reflexão crítica necessária, uma
adequação a estas exigências e a realidade vivida no universo escolar.
Portanto a questão principal, em discussão, gira em torno da necessidade de
se planejar e a importância da participação do Orientador Educacional neste
processo.
12
CAPÍTULO I
ABRANGÊNCIA E FINALIDADES DO
PLANEJAMENTO
O ato de planejar tornou-se importante para o homem a partir do
momento em que o mesmo estabeleceu uma relação direta entre sua
capacidade de pensar e o agir. Planejar é um procedimento que implica a
formulação de um conjunto de decisões sobre as ações futuras. Deve, pois, ser
entendido como sendo um processo racional, através do qual se pode
introduzir um maior grau de eficiência às atividades.
O planejamento é tão antigo quanto a espécie humana e inerente a ela.
Somente o homem é capaz de planejar, ou seja, prever suas ações. O termo
planejar, segundo qualquer dicionário, remete a: “fazer o plano, a planta, o
esboço de: projetar” (LUFT, p. 524,2000). Nesse sentido, somente o homem é
capaz de fazê-lo.
Porém isso não significa que o homem atue em todos os momentos de
sua vida de modo arquitetado, projetado. O homem pode agir aleatoriamente
ou de modo planejado. Mas qual é o real significado de agir de modo aleatório
ou planejado? Agir de modo aleatório significa “ir fazendo as coisas”, sem ter
clareza de onde se quer chegar; agir de modo planejado significa estabelecer
fins e construí-los por meio de uma ação intencional (LUCKESI, 2005, p. 102.).
A prática educativa também precisa ser planejada: é preciso saber
aonde se quer chegar, quais são os caminhos existentes, quais os recursos
disponíveis e quais as ações encadeadas que devem ser desenvolvidas.
Quando a prática educativa não nasce de um planejamento bem construído,
corre-se o risco de prejudicar o processo, queimar etapas, avançar os passos
antes da hora ou usar de subterfúgios, quando se deveria seguir o processo
padrão.
13
1.1 - Conceituação de planejamento.
O planejamento permite que se definam os resultados que se querem
alcançar em que espaço de tempo, com recursos materiais e humanos e
mediante que procedimentos e quais as estratégias e técnicas serão usadas. O
planejamento enseja a oportunidade de prever instrumentos de trabalho e de
medidas, de forma a controlar o processo de execução e corrigi-lo
periodicamente, a fim de melhor ajustá-lo às metas perseguidas, pelas
atividades que se desenvolvem. (VIANNA, 2000, p.32).
Para Vasconcellos (1995, p.56), planejar é uma decisão antecipada do
que fazer e também estará presente na sala de aula, na medida em que cabe
ao professor selecionar conteúdos, definir a metodologia, preparar o material
didático, e outras ações, com vistas ao desenvolvimento do conteúdo do
currículo escolar. È uma preparação para a ação, na medida em que organiza,
ordena, sistematiza procedimentos, passos e etapas das atividades a serem
desenvolvidas, tanto por professores quanto pelos alunos em sala de aula.
Planejar
é
o
oposto
de
improvisação,
na
medida
em
que,
antecipadamente, estabelecerá uma programação a ser desenvolvida em um
determinado tempo, com vistas ao alcance de objetivos claros e precisos. È a
intervenção em uma realidade que deve ser previamente conhecida, na medida
em que o professor, ao planejar suas atividades, encontra-se, sempre, diante
de uma variedade de alternativas e opta por uma ou outra.
O planejamento conduz à eficiência, isto é, à execução perfeita de uma
tarefa. Mas, além da eficiência, deve-se levar em conta a eficácia: não basta
fazer bem feito, é preciso fazer algo que leve a alguma coisa concreta, seja a
construção de uma casa, uma viagem a fazer ou um projeto educativo a
colocar em prática. Assim, podemos dizer que “o planejamento deve alcançar
não só que se façam bem as coisas que se fazem (chamaremos isso de
eficiência), mas que se façam as coisas que realmente importa fazer, porque
14
são socialmente desejáveis (chamaremos isso de eficácia)”. (GANDIM, 1993,
pág.16)
Planejar é um processo dinâmico, na medida em que se concretiza na
sala de aula, modificando-se em função das necessidades dos alunos. É um
processo participativo, na medida em que só será eficiente se contemplar as
sugestões e opiniões dos alunos, sujeitos a quem, em última instância, destinase todo o esforço do professor.
O planejamento é um instrumento de fundamental importância,
pois serve para guiar à prática de produzir uma realidade, prever uma
ação antes de torná-la real, ou seja, uma bússola para dirigir bem o dia-adia. Como diz Tatiana Maria Sant´ana “é um processo de tomada de
decisões bem informadas que visam à racionalização das atividades do
professor e do aluno, na situação ensino-aprendizagem, possibilitando
melhores resultados e em conseqüência, maior produtividade”.
Segundo Veiga (1997 p.68), “uma previsão bem feita do que será
realizado em classe melhora e muito o aprendizado dos alunos e
aprimora a sua prática pedagógica”. E isso no planejamento é
fundamental porque uma previsão inteligente e bem calculada de todas as
etapas do trabalho escolar que envolve as atividades docentes e
discentes torna o ensino seguro, econômico e eficiente. O professor que
deseja realizar uma boa atuação docente sabe que deve participar
elaborar e organizar planos em diferentes níveis de complexidade para
atender, em classe, seus alunos.
Nesse sentido, o planejamento garante unidade e integração entre as
finalidades da educação e as ações educativas, sem o qual a ação educativa
pode se tornar pouco eficaz. A tarefa de ensinar requer um trabalho metódico,
organizado e coerente, o que só acontece através do planejamento. Planejar é,
15
pois um dever do professor tendo em vista a importância de sua atuação no
processo ensino-aprendizagem.
Planejar é uma atividade inerente à função do professor e que o
acompanha ao longo de sua vida profissional, como um desafio permanente,
bem como os ingredientes de que é formado, pois planejar requer um amplo
conhecimento da área da ciência ou da técnica que se ensina, da própria
técnica de planejar e ainda dos avanços quanto à metodologia educacional.
Por isso, só um professor atualizado consegue fazer um bom planejamento,
pois a chave de bem fazer, não está apenas em saber planejar, mas em
manter-se em dia com tudo que é relevante à área específica, à qual o
professor dirige sua atividade profissional.
Planejar é um exercício que adquire, de acordo com o objeto ou a
atividade a que se aplique, diferentes peculiaridades. Na prática docente há
uma grande dificuldade em se entender a necessidade de um planejamento e,
mais ainda, em torná-lo real. Vários são os motivos que contribuem para que o
planejamento seja assim, tão rejeitado. “O mais evidente é a dimensão
autoritária que traz consigo, tendo em vista que em geral, é elaborado por
autoridades competentes” para realidades diferentes.
Planejar é a arte de pensar, e pensando sobre o que queremos e
precisamos mudar é que teremos a possibilidade de transformar em ação e em
resultados todas as propostas que forem viáveis, dando um destino positivo de
concretização ao processo. A tarefa de ensinar requer um trabalho metódico,
organizado e coerente, o que só acontece através do planejamento. Planejar é,
pois um dever do professor tendo em vista a importância de sua atuação no
processo ensino-aprendizagem. Planejar o ensino é prever os objetivos a
alcançar, como alcançá-los e os recursos a utilizar. (DALMÁS, 2002, p.56)
Planejamento é processo contínuo que se preocupa com o “para onde ir”
e “quais as maneiras adequadas para chegar lá”, tendo em vista a situação
16
presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação
atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivíduo.
(SANT’ANNA, 1995, p.14).
Planejar é uma atividades que está dentro da educação, visto que esta
em como características básicas, evitar a improvisação, prever o futuro,
estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execução
da ação educativa, prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação.
Planejar e avaliar andam de mãos dadas.
Segundo Padilha (2001, p.30), planejamento é processo de busca de
equilíbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, objetivando o melhor
funcionamento de empresas, instituições, setores de trabalho, organizações
grupais e outras atividades humanas. Desta forma, planejar é uma ação;
processo de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios
(materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando à concretização de
objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados
das avaliações.
Planejar, então, é um processo que “visa a dar respostas a um
problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua superação, de
modo a tingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente
o futuro.” Este “prever o futuro” deve considerar as condições do presente, as
experiências vividas no passado, o contexto ou realidade a que se refere e os
pressupostos filosófico, cultural, econômico e político de quem planeja e com
quem se planeja.
1.2 - A importância do ato de planejar.
Para Menegolla (2001, p.31), o planejamento educacional torna-se
necessário, tendo em vista as finalidades da educação (...) é o instrumento
básico para que todo o processo educacional desenvolva a sua ação, num todo
17
unificado, integrando todos os recursos e direcionando toda ação educativa. É
o planejamento educacional que estabelece as finalidades da educação, a
partir de uma filosofia de valores educacionais.
Através do ato de planejar, deve-se analisar os problemas e as
necessidades existentes e, diante de seus questionamentos, elaborar um
trabalho que contemple os anseios e as necessidades de todos, visando à
melhoria do trabalho pedagógico como um todo. Esse é um fator
importantíssimo no planejamento, portanto, deve haver uma sondagem inicial
da realidade para verificar quais são os problemas e quais as necessidades
mais urgentes que devem ser enfocadas, a partir de seu conhecimento,
procurando utilizá-los adequadamente através de recursos e propostas
capazes de lhes propiciar uma aprendizagem real, significativa, plena de
sentido.
O ato de planejar não é uma ação exclusiva da área educacional, pelo
contrário, todos os setores devem planejar seus trabalhos, e, ao planejá-los,
devem analisar tanto as falhas, impedimentos e restrições quanto os sucessos,
facilidades e acertos, buscando obter uma idéia sobre a trajetória do processo.
Todo empreendimento humano deve ser planejado para sua completa
realização. Quanto mais complexo e importante for o trabalho a realizar, tanto
maior será a necessidade de planejamento.
Nas instituições que estão ligadas às questões sociais, o planejamento é
imprescindível, porque todos os envolvidos no processo devem juntos discutir
as decisões que cabem a conquista de melhores modificações na estrutura
social. Portanto, o planejamento só terá validade quando a escola, como um
todo, colocar em prática o que decidiram coletivamente. Não deve ser apenas
utópico, mas, sim, algo que esteja ao alcance ou que tenha possibilidade de se
concretizar, tendo a certeza que esse é um processo que não pode ser visto
apenas como um produto acabado, mas como uma realidade aberta a
inferências e ajustes ao seu transcurso.
18
O plano não pode ser uma atividade abstrata do exercício docente. De
nada adianta definir de forma ideal as funções dos professores, sem considerar
o contexto em que estão inseridos como um todo. Os modelos mais difundidos
sobre como planejar, ao não levarem em conta os contextos reais, são apenas
propostas neutras e que podem vir a desprofissionalizar os docentes, ao
proporem formulas impossíveis de serem praticadas. (SACRISTÁN, 1998,
p.98).
É de suma importância reconhecer que o planejamento é uma função
compartilhada por diferentes agentes dentro do sistema educativo, e o
professor é apenas o último elo desta cadeia de determinações. Porém, tão
certo como o planejamento e a prática são decididos, antes que os docentes
possam nela atuar, é que os professores devem concentrar o trabalho com
atividades que tornem possível transformar qualquer planejamento em
experiência de aprendizagem, por parte dos alunos.
Portanto, é preciso que o planejamento esteja voltado para uma ação
educativa que liberte os homens para a vida com atos conscientes e críticos,
que proporcione superação de limites do conhecimento, ou seja, a superação
de limites do conhecimento, ou seja, a capacidade de criar e assumir novos
paradigmas. Que não contribua para a formação de indivíduos estáticos e
conformistas, sem iniciativa e sem consciência da importância de sua
participação. O que se deve privilegiar é uma formação onde cada sujeito
busque solucionar os problemas que surjam no decorrer de suas vidas de
forma coerente e autônoma, planejando a educação para uma convivência
social mais adequada, envolvendo princípios e valores morais relevantes em
oposição à aceitação de regras impostas, deixando prevalecer uma ética
voltada para o resgate da condição humana, frente à responsabilidade de sua
existência planetária.
19
O planejamento de ensino se constitui na previsão das atividades a
serem realizadas pelo professor junto aos alunos. Estas previsões são feitas de
modo a direcionar positivamente o processo do ensino, em conseqüência, a
aprendizagem do aluno. O registro das decisões que orientam a ação do
professor e do aluno, se constitui no plano de ensino, instrumento que
operacionaliza, a nível de sala de aula no que se refere ao processo de ensinoaprendizagem.
A escola atual visa o preparo de pessoas de mentalidade flexível e
adaptável para enfrentar as rápidas transformações do mundo. Pessoas que
aprendem e, conseqüentemente, estejam aptas a continuar aprendendo
sempre. Portanto o currículo de hoje de ser funcional. Deve promover a
aprendizagem do conteúdo e de habilidades específicas e as condições
favoráveis à aplicação e integração desses conhecimentos. Devem ser
propostas situações que favoreçam o desenvolvimento das capacidades do
aluno para solucionar problemas do dia a dia.
É indispensável considerar a importância do planejamento da aula. O
preparo das aulas é uma das atividades mais importantes do trabalho do
profissional-professor. Cada aula é um encontro único no qual, nó a nó, vai
sendo tecida a rede de significados, dentro do currículo escolar proposto para
determinada faixa etária.
Na opinião de Sant’Anna (1995, p.19) o plano de ensino se constitui no
detalhamento do plano curricular, traduzindo em termos mais próximos e
concretos, os objetivos e conteúdos nele contidos. Desta forma, sendo o plano
de ensino o documento que orienta a ação do professor e do aluno na sala de
aula, deve ser voltado para cada classe em particular.
O planejamento deve ser uma tarefa permanente desde a formação
inicial do professor, quando ele aprende a organizar o próprio trabalho. Existe
20
uma condição técnica, que é a de dominar objetivos educacionais. O docente
precisa ver o objetivo como um ponto de chegada e trabalhar a questão do
conhecimento em função dele. Isso acontece quando se dá um novo
significado tanto na formação inicial quanto na formação em serviço. O
educador deixa de ser um mero executor e transforma-se em alguém capaz de
dar sentido a seu trabalho. (FREIRE, 2000,p.18)
O planejamento é uma atividade corriqueira na vida de todas as
pessoas, por mais que nem sempre seja sistematizado: muitas vezes, em
atividades simples e cotidianas, planejam-se ações sem parar para pensar em
todos os passos a serem dados. Em outros momentos, para decisões mais
exigentes, as pessoas se vêem quase forçadas a parar para pensar e planejar
cuidadosamente cada passo que devem dar ou cada atitude a tomar.
O ato de planejar é fundamental para a prática escolar. É assumir e
vivenciar a prática social docente como um processo de reflexão permanente; é
o processo de repensar as ações de sala de aula de modo amplo e
abrangente. Trata-se de um recurso para facilitar a organização do trabalho e o
atendimento às necessidades dos alunos.
Portanto, o planejamento, nessa perspectiva, é indispensável, pois o ato
de planejar requer reflexão, análise, ação e avaliação. E quando temos
consciência que somos profissionais da educação capazes de formar pessoas
para
uma
transformação,
atuando
de
forma
competente,
técnica
e
politicamente, é que percebemos a importância do planejamento. Não
planejado por planejar, mas sim fazendo do planejamento uma proposta de
trabalho, de pesquisa, de busca, querendo sempre mais, entendendo que há
sempre mais a se aprender, e o aprendizado deve ser contínuo e permanente,
principalmente para um educador.
21
CAPITULO II
ETAPAS DO PLANEJAMENTO: COMO, QUANDO E
POR QUÊ PLANEJAR.
O planejamento é de complexa e contínua preparação. Requer muita
pesquisa, estudo e uma constante investigação da realidade e dos avanços
técnicos,
principalmente
na
área
educacional.
Constitui
por
suas
características, todo o alicerce do trabalho. A dinamização e conexão da escola
como uma célula viva da sociedade, que trilha certos caminhos de acordo com
a linha filosófica adotada, é o pressuposto essencial a sua estruturação.
Os planejadores devem estar atentos para novas descobertas e para
novos recursos disponibilizados nas escolas. Estes devem ser detalhadamente
analisados para averiguar sua real validade dentro daquele âmbito escolar.
Assim sendo, fica clara a necessidade dos planejadores de pesquisar, aceitar,
adaptar, enriquecer ou até mesmo rejeitar tais inovações.
O planejamento de aula deve ser feito pelo professor em função das
atividades a serem realizadas pelos alunos de acordo com um conteúdo
previamente estabelecido, pois “cada aula é uma situação didática específica,
na qual objetivos e conteúdos se combinam com métodos e formas didáticas,
visando fundamentalmente propiciar a assimilação ativa de conhecimentos e
habilidades pelos alunos.” (LIBÂNEO, 1994, p. 179) Desta forma, o professor
deve selecionar e organizar atividades que possibilitem ao aluno desenvolver o
gosto pelo estudo.
O planejamento nem é somente político-social, nem somente técnico,
mas ele precisa ser concebido como político-social (comprometido com as
finalidades sociais e políticas), científico (na medida em que há necessidade de
22
um conhecimento da realidade) e técnico (exige uma definição de meios
eficientes para se obter resultados).
Deste modo, será demonstrado a seguir, as várias etapas do processo
de planejamento. Embora essas etapas configurem momentos distintos, elas
precisam estar integradas, a fim de que as ações planejadas se tornem ações
efetivamente colocadas em prática.
2.1 - Formulação de objetivos e seleção de conteúdos.
A primeira etapa do planejamento é a formulação de objetivos. O
professor deve estabelecer claramente o que o aluno deve fazer ao final do
processo de ensino-aprendizagem. Ao responder a pergunta “para que
ensinar”, o professor estará definindo os objetivos de ensino. Objetivo é a
descrição do que se pretende alcançar.
É importante que o professor tenha clareza do ponto que pretende
alcançar com seus alunos e que formule isso claramente. O professor não deve
se esquecer de que seus objetivos não devem se restringir à área da cognição.
É importante que ele estabeleça também, objetivos voltados para as áreas
afetiva e psicomotora, lembrando de que o aluno deve ser visto como um todo
harmônico.
Formular objetivos é uma tarefa que consiste, basicamente, em
descrever os conhecimentos a serem assimilados, as habilidades, hábitos e
atitudes a serem desenvolvidos, ao término do estudo de certos conteúdos de
ensino. Objetivos refletem, pois, a estrutura do conteúdo da matéria. Devem
ser elaborados com clareza, expressando o que o aluno deve aprender. Devem
ser realistas, isto é, expressar resultados de aprendizagem realmente possíveis
de serem alcançados no tempo que dispõe e nas condições em que se realiza
o ensino. Sua formulação e seu conteúdo devem corresponder à capacidade
23
de assimilação dos alunos, conforme a sua idade e nível de desenvolvimento
mental.
É de competência do educador, em sintonia com seus alunos,
determinar os objetivos de ensino que devem ser alcançados. Sendo assim, os
alunos tomam conhecimento do que se espera deles ao final do processo de
ensino. Porém o que se percebe muitas vezes, é que o professor, em
decorrência de todo o contexto político-econômico no qual está inserido, é
intimamente excluído desse processo de concepção dos objetivos, sendo, na
maioria das vezes, um reprodutor dos livros didáticos, limitando, assim, a
autonomia didático-pedagógica.
O professor é o mediador entre o aluno e o conteúdo escolar, ou seja, a
ele cabe aproximar esses dois elementos, permitir que o aluno o aprenda,
tome-o para si, incorpore-o ao que já sabe. Pra que essa aproximação
aconteça
de
maneira
satisfatória,
o
planejamento
é
fundamental.
(MENEGOLLA, 2001,p.86).
Os conteúdos de ensino representam o corpus de conhecimento
necessários aos estudantes para que atinjam os objetivos propostos. São
conseqüências dos objetivos e não suas causas. Na maioria das vezes,
acontece de listarmos os conteúdos e depois criarmos os objetivos, quando na
verdade deveria ser feito o movimento contrário. Quando elencamos os
conteúdos, estamos cumprindo a função de veiculação dos saberes
sistematizados cientificamente e que foram produzidos histórica e socialmente.
É importante destacar que alguns critérios precisam ser cumpridos: seqüência
lógica,
gradualidade
na
distribuição
adequada
em
pequenas
etapas,
continuidade e integração entre as diversas disciplinas do currículo.
Para Perrenoud (2000, p.26) conhecer os conteúdos a serem ensinados
é a menor das coisas, quando se pretende instruir alguém. Porém, a verdadeira
competência pedagógica não está aí; ela consiste, de um lado, em relacionar
os conteúdos a objetivos e, de outro, a situações de aprendizagem. Ele lembra
24
ainda que, traduzir o programa de ensino em objetivos de aprendizagem e
estes em situações e atividades realizáveis, não pode ser uma tarefa linear,
padronizada, que permita que cada objetivo seja honrado separadamente. A
maior competência hoje é o domínio dos conteúdos de modo que se tornem tão
claros e familiares ao professor, que este saiba como aplica-lo em seu dia-a-dia
e é isso que deve ser ensinado ao aluno.
Uma aula é considerada ideal quando o aluno aprende de forma
prazerosa, o conteúdo pretendido. “Uma aula que se atenha exclusivamente ao
conteúdo, seguida de testes objetivos para verificação do que foi exposto ou
apresentado seja lá de que forma, torna-se uma aula técnica, árida e, muitas
vezes, cansativa.” (LIBERATO, 2005, p.67).
Assim que as etapas de formulação de objetivos e de seleção de
conteúdos serem cumpridas, chega o momento de perguntar: “como ensinar?”.
Esta é a pergunta que ajuda o professor a selecionar e organizar as atividades.
A forma como o conteúdo será desenvolvido determinará em grande parte, o
alcance dos objetivos.
2.2 - Desenvolvimento metodológico e avaliação.
Ministrar aulas envolve o domínio de técnicas especificas e um tipo de
competência profissional, a pedagógica que deve ser aprendida e desenvolvida
como qualquer outra competência e não simplesmente ser considerada como
um “dom”. (VASCONCELLOS, 1999, p.12).
A metodologia do ensino é o estudo dos métodos, dispostos a alcançar
um fim e especialmente para chegar a um conhecimento didático, o qual é
utilizado pelo professor para estimular o processo de ensino e aprendizagem
dos alunos. Os métodos de ensino são procedimentos didáticos utilizados pelo
professor para facilitar a aprendizagem dos discentes.
25
Para Libâneo (1994, p. 152), os métodos de ensino “são ações, passos
e procedimentos vinculados ao método de reflexão, compreensão e
transformação da realidade, que sob condições concretas de cada situação
didática asseguram o encontro formativo entre o aluno e as matérias de
ensino.”
O desenvolvimento metodológico é o componente do planejamento que
dará vida aos objetivos e conteúdos. Indica o que o professor e os alunos farão
no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas. O professor poderá lançar
mão de inúmeras atividades: excursões, trabalhos em grupo, experiências,
exposição oral, entrevistas, narração de histórias, dramatizações, etc. A
natureza do conteúdo a ser ministrado e as características de seus alunos
constituir-se-ão em referenciais básicos na seleção dessas atividades. Além
disso, o professor deve considerar o local e o tempo disponível, ao escolher as
atividades.
Para a fase do planejamento, seleção/ preparação de recursos, deve ser
utilizada a pergunta: “por meio de quê?” Ela indica que está na hora de
selecionar os recursos a serem usados no desenvolvimento das atividades
para alcançar os objetivos.
Recurso didático é todo e qualquer recurso utilizado no contexto de um
procedimento de ensino, visando estimular o aluno e objetivando o
aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. Isto é, são componentes do
ambiente de aprendizagem que dão origem à estimulação do aluno.
O professor utiliza dois tipos recursos em sala de aula: os humanos e os
materiais. O professor, o aluno, o pessoal da escola, as pessoas da família e
da comunidade em geral constituem-se recursos didáticos, dos quais o
professor poderá recorrer em seu planejamento. Os recursos materiais podem
ser do próprio ambiente de aprendizagem: recursos naturais, recursos
escolares, ou da comunidade.
26
É importante que o professor selecione recursos adequados às
atividades de forma a desenvolver os conteúdos para alcançar os objetivos. O
planejamento dos recursos evita improvisações e prejuízos para o processo,
pois o professor se antecipa às dificuldades quanto à utilização desses
recursos.
Como verificar se os alunos aprenderam ou como avaliá-los? Com esta
pergunta você estará definindo os procedimentos de avaliação. Ao longo de
todo o processo de ensino-aprendizagem, fazemos avaliações para verificar se
os objetivos estão sendo ou não alcançados. Se houver algum problema, é
preciso mudar os procedimentos.
A avaliação é um elemento do planejamento, que gera muita discussão
pela forma como é conduzido. Muitos professores aproveitam a avaliação como
forma de controle, e até mesmo punição de alguns alunos; quando, na
verdade, ela deveria servir de suporte para buscar meios de ajudar esses
alunos a dar um salto qualitativo no que se refere ao seu desenvolvimento
pessoal.
A avaliação deve ser uma atividade sistemática e contínua, integrada ao
processo educativo e que tenha por finalidade conhecer melhor o aluno e todos
os componentes do processo, verificando se a aprendizagem está ou não
ocorrendo. A avaliação visa estabelecer uma averiguação do cumprimento dos
objetivos para garantir o alcance do que se planejou e redirecionamento do
processo, caso não tenha sido alcançados alguns dos objetivos. Ao professor
cabe a responsabilidade de definir o sistema de avaliação, respeitando as
políticas e legislações internas e externas à escola.
Após decidir sobre objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação, o
professor deverá proceder ao registro das tomadas de decisões para que tenha
sempre à mão, um roteiro seguro para as suas aulas. Essas etapas do
27
planejamento devem estar registradas em um plano didático ou plano de aula.
O plano didático abrange uma unidade maior de trabalho e o plano de aula
refere-se a apenas às atividades que serão desenvolvidas em cada dia. Eles
devem guardar entre si estreita coerência.
É importante lembrar que todos esses elementos só farão sentido se
contextualizados e sintonizados com a realidade sociopolítica dos estudantes e
com o projeto político pedagógico da instituição e, claro, adequado à identidade
de cada educador, ou seja, o “eu” professor-cidadão precisa estar bem claro e
definido.
O docente, ao longo de toda sua carreira profissional, necessita dominar
metodologias, métodos, técnicas e recursos de ensino, visto que, por meio
dessas “ferramentas”, o professor tem condições de se aperfeiçoar
constantemente, dando agilidade suficiente para interagir com os discentes em
sala de aula.
28
CAPÍTULO III
A CONTRIBUIÇÃO DO ORIENTADOR
EDUCACIONAL NO PROCESSO DE PLANEJAMENTO
Quando se reflete sobre a prática educativa, percebemos o quanto o
modelo de educação, que se realiza na maioria das escolas e salas de aula,
está distante dos ideais de educação: as escolas têm programas abstratos,
formalistas distantes da vida, e a atuação dos educadores é, ao mesmo tempo,
autoritária e passiva. Isso ajuda a explicar o desinteresse dos alunos e os
elevados índices de reprovação e de evasão escolar. Isso ajuda a refletir
também sobre a perda de sentido da tarefa de educar: muitos educadores vão
perdendo o encanto, a motivação, pois caminham ao léu, sem um instrumento
que norteie seu trabalho educativo.
É fundamental que o orientador educacional se posicione como
personagem importante na ação de colocar o valor do planejamento no seu
devido lugar, pois, a educação é uma longa viagem em direção ao futuro. Não
dá para simplesmente por o pé na estrada sem saber direito a direção para a
qual se está seguindo ou os caminhos possíveis. Se é verdade que todos os
caminhos levam à Roma, não é verdade que todos os caminhos se prestam a
uma boa educação: há caminhos que são deseducativos e, por isso, precisam
ser conscientemente evitados. O planejamento em educação não se restringe
ao problema da eficiência e da eficácia educativa (se os alunos aprendem ou
não): ele diz respeito à responsabilidade de formar bons cidadãos, pessoas
capazes de assumir compromissos na construção de uma sociedade mais justa
para todos.
Os técnicos de planejamento esmeram-se na elaboração do “melhor
modelo de projeto”: tópicos, divisões, subdivisões, numerações, delimitação de
recursos, fluxos cronogramas. Porém pouco ou nada se discute a respeito do
significado social e político da ação que se está planejando. Não se pergunta
29
pelas determinações que estão na base do problema a ser enfrentado, assim
como não se discute as possíveis conseqüências político-sociais que
decorrerão da execução do projeto em pauta. Não se pergunta a que tipo de
sociedade o planejamento está servindo, esta permanece oculta. Dessa
maneira, essa ´´e uma forma de resguardar o “modelo de sociedade” ao qual
serve esse planejamento. É uma forma de escamotear a realidade, por não a
questionar (LUCKESI, 2005, p.106).
O planejamento educativo esbarra na ambigüidade já acenada: embora
os professores concordem com a necessidade de planejar suas atividades,
reconhecem que muitas vezes o planejamento acaba sendo uma mera
atividade burocrática que não chega a inspirar de fato, a ação docente. É
preciso, portanto, que reencontremos caminhos para dar novo significado à
prática e à utilização do planejamento. O Orientador Educacional deve estar
engajado neste processo de mudança de concepção em relação ao
planejamento.
“O planejamento só tem sentido se o sujeito coloca-se numa perspectiva
de mudança” (VASCONCELLOS, 1999, p.38). O planejamento contribui para a
definição das práticas necessárias à mudança, com o apoio de teorias que
ajudam a tornar efetivas tais práticas. O processo não é estanque, mas
dinâmico e permanente: à medida que são identificadas necessidades que
geram mudança, novas necessidades se apresentam, de modo a fazer com
que o planejamento seja sempre revisto e atualizado. Devemos destacar que é
preciso sustentar as novas práticas com teorias, isto é, com fundamentos
racionais que as iluminem e inspirem. Sem teorização, as práticas podem
descambar para um ativismo frágil e estéril.
É preciso que o orientador educacional saiba que o planejamento
conduz o professor a um ensino mais eficaz. Ele possibilita o atendimento de
necessidades, capacidades e interesses dos alunos; dá unidade e continuidade
ao trabalho; permite ao professor atualizar-se, com a devida antecedência,
30
quanto ao conteúdo e as técnicas a empregar; proporciona economia de
tempo; e traz maior segurança ao professor, que conduz melhor o ensino.
De acordo com Libâneo (1994, p.221) o planejamento tende a prevenir
as vacilações do professor, oferecendo maior segurança na consecução dos
objetivos previstos, bem como na verificação da qualidade e quantidade do
ensino que está sendo orientado pelo mestre e pela escola.
Com certeza existem muitos caminhos, muitas recomendações técnicas
para se elaborar um planejamento didático. O professor certamente recebeu,
em sua formação docente ou em reuniões pedagógicas promovidas pela
direção da escola, por supervisores ou orientadores, inúmeros esquemas,
roteiros, modelos, tópicos ou itens que devem ser seguidos e respeitados na
hora de elaborar o planejamento. Em algumas situações, essas orientações
tornam-se verdadeiras camisas-de-força que limitam o professor. Entretanto, os
condicionantes de cada situações escolar específica, parece claro que, antes
de simplesmente executar essa dimensão técnica do planejamento, o professor
deve conhecer muito bem os dois principais elementos que tem como
responsabilidade aproximar – o aluno e o conteúdo.
Tomando como ponto de partida a orientação dosa Parâmetros
Curriculares Nacionais, a educação escolar deve ser compreendida como o
conjunto de atividades planejadas para ajudar o aluno a assimilar conteúdos
considerados em nossa cultura, essenciais para o seu crescimento pessoal e
atuação responsável na sociedade em que vive. É comum, por exemplo, exigirse uma conduta cooperativa entre os alunos que realizam uma determinada
atividade em grupo, sem que nenhum trabalho específico
tenha sido
desenvolvido pelo professor neste sentido.
O planejamento é um instrumento de trabalho que disciplina os esforços
de professores e alunos, no sentido de racionalizar as atividades de ensino e
aprendizagem. Todo planejamento de ensino, como processo de tomada de
31
decisões, se concretiza num plano definitivo de ação que constitui um roteiro
seguro para conduzir progressivamente os alunos aos resultados desejados. O
plano é um instrumento de trabalho de cada professor. O seu valor principal
reside precisamente na elaboração pessoal de quem irá executá-lo.
É de suma relevância que o orientador educacional reflita com a
comunidade escolar a importância do planejamento, pois quando o professor
concretiza suas decisões, num plano bem definido e coerente, terá sempre à
mão o roteiro seguro da marcha a seguir e das providências a tomar no seu
devido tempo, relacionando todos os pormenores de sua atuação com os
objetivos traçados.
Segundo Padilha (2001, p.33) o plano é apenas um roteiro, um
instrumento de referência e, como tal, é abreviado, esquemático, sem colorido
e aparentemente sem vida. Compete ao professor que o confeccionou dar-lhe
vida, relevo e colorido no ato de sua execução, impregnando-o de sua
personalidade dinâmica, sua vibração e seu entusiasmo, enriquecendo-o com
sua habilidade e expressividade.
O
orientador
educacional
é
peça
fundamental
na
tarefa
de
conscientização de que a prática educativa precisa ser planejada: é preciso
saber aonde se quer chegar, quais são os caminhos existentes, quais os
recursos disponíveis e quais as ações encadeadas que devem ser
desenvolvidas. Quando a prática educativa não nasce de um planejamento
bem construído, corre-se o risco de prejudicar o processo, queimar etapas,
avançar os passos antes da hora ou usar de subterfúgios, quando se deveria
seguir o processo padrão.
O professor ao planejar o ensino antecipa, de forma organizada, todas
as etapas do trabalho escolar. Cuidadosamente, identifica os objetivos que
pretende atingir, indica os conteúdos que serão desenvolvidos, seleciona os
procedimentos que utilizará como estratégia de ação e prevê quais os
32
instrumentos que empregará para avaliar o progresso dos alunos. Embora
detalhe suas decisões, numa previsão inteligente, calculada e alicerçada no
conhecimento da realidade que envolve os alunos, é com eles que compartilha
a responsabilidade da execução.
O planejamento requer que se pense no futuro. É composto de várias
etapas interdependentes, as quais, através de seu conjunto, possibilitam à
pessoa ou grupo de pessoas atingir os objetivos. É a base para a ação
sistemática. É utilizado na área econômica, social, política, cultural e
educacional, permitindo o maior progresso possível, dentro da margem de
operação definida pelos condicionamentos do meio.
O orientador educacional deve estar envolvido na ação do planejamento,
já que, o professor que deseja realizar uma boa atuação docente sabe que
deve participar elaborar e organizar planos em diferentes níveis de
complexidade para atender, em classe, seus alunos. Pelo envolvimento no
processo ensino-aprendizagem, ele deve estimular a participação do aluno, a
fim de que este possa, realmente, efetuar uma aprendizagem tão significativa
quanto o permitam suas possibilidades e necessidades. O planejamento, neste
caso, envolve a previsão de resultados desejáveis, assim como também os
meios necessários para alcançá-los. A responsabilidade do mestre é imensa.
Grande parte da eficácia de seu ensino depende da organização, coerência e
flexibilidade de seu planejamento.
O planejamento de ensino é uma previsão inteligente e bem calculada
de todas as etapas do trabalho escolar que envolvem as atividades docentes e
discentes, de modo a tornar
o ensino seguro, econômico e eficiente. É o
processo de tomada de decisões bem informadas que visam à racionalização
das atividades do professor e do aluno, na situação ensino-aprendizagem,
possibilitando melhores resultados e, em conseqüência, maior produtividade.
Lamentavelmente,
quando
alguém
descobre
que
através
33
do
planejamento flexível é possível propor caminhos de transformação na
educação, novamente surge a resistência à sua realização pelo medo da
criação do novo e da mudança. Por tal motivo, o planejamento necessita
buscar a eficiência e a eficácia de uma ação para que ela seja
reconhecidamente necessária e aceita. (GANDIN, 1993, p. 35).
O ato educativo é marcado pela intencionalidade do professor que se
externaliza em ações concretas. Desejar algo querer chegar a algum lugar, ter
um propósito a alcançar e, para isso, arrolar e selecionar caminhos, modos,
recursos marcam a própria natureza humana. E, organizar as ações envolve
um
plano
preliminar
e
um
sentido
futuro.
O
planejamento
é
um
predelineamento de uma realidade futura. Nesse sentido, ele é completo. E,
nesse sentido, o ser humano é, por essência, um planejador.
Não planejar a ação docente implica marcar a educação pela
improvisação. A improvisação tem seu lugar, sim, na ação docente, mas a
partir de um plano estabelecido. Para cumprir seu objetivo, atingir sua meta,
muitas vezes, o professor deverá ser criativo bastante para, com competência,
lançar mão de recursos, idéias, estratégias não programadas anteriormente.
Entretanto essa improvisação situa-se dentro do contexto definido no
planejamento.
O professor, concretizando suas decisões, num plano bem definido e
coerente, terá sempre à mão o roteiro seguro da marcha a seguir e das
providências a tomar no seu devido tempo, relacionando todos os pormenores
de sua atuação com os objetivos traçados.
A tarefa de educar, por sua
importância e complexidade, não pode ser feita de modo aleatório. Daí a razão
do planejamento. Não se trata de um instrumento para fixar a educação em um
“burocratismo”, mas para estabelecer caminhos seguros para o pleno
desenvolvimento da ação educativa.
34
É necessário que o orientador educacional tenha consciência de que o
planejamento escolar, de acordo com a tendência participativa, deixou de ser
uma ação isolada do professor, tornando-se uma ação da comunidade
educativa. Essa tendência rompe com o planejamento meramente funcional ou
normativo. Ele é visto, então, como um instrumento de transformação da
realidade, em vista da construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
Planejamento na sua acepção mais ampla, sempre abrange uma gama
de idéias. Por si só não constitui a fórmula mágica que soluciona ou muda a
problemática a ser resolvida. Exige uma busca cada vez maior de estudos
científicos que favoreçam o estabelecimento de diretrizes realistas. Nunca
devemos pensar num planejamento pronto, imutável e definitivo. Devemos
antes acreditar que ele representa uma primeira aproximação de medidas
adequadas a uma determinada realidade, tornando-se, através de sucessivos
replanejamentos, cada vez mais apropriado para enfrentar a problemática
desta realidade. Estas medidas favorecem a passagem gradativa de uma
situação existente para uma situação desejada. Planejamento é então, um
processo que consiste em preparar um conjunto de decisões tendo em vista
agir, posteriormente, para atingir determinados objetivo (FERREIRA, 2002, p.
27).
Nessa abordagem, o planejamento tem como função auxiliar o
professor e demais profissionais em educação a estabelecer rotas de ação,
visando o desenvolvimento das competências individuais de cada aluno.
Considerando que, em diferentes idades ou estágios, os alunos possuem
necessidades diferentes e desenvolvem noções e conteúdos com base em
distintas estruturas motivacionais e cognitivas, o planejamento das ações
escolares deve levar em conta esses fatores.
Enfim, cabe ao orientador educacional contribuir na conscientização de
que o planejamento pode apontar para a transformação, ainda que temida,
gerando resistência, porém, é seu papel prevê-la e criar condições para que se
35
realize. O caráter político do planejamento dá conta do compromisso com a
mudança, com a busca de melhores condições de trabalho, mas principalmente
com o desejo de construir um mundo melhor.
36
CONCLUSÃO
Falar sobre planejamento de ensino, hoje, com o professor tem se
constituído em uma tarefa não muito fácil. O planejamento traz à tona
formalismo, exigências, fiscalização, tecnicismo, controle, etc. Realmente esse
foi o rastro deixado pelo furor planificador que marcou um bom período da
educação brasileira. Modelos, formulário, etapas, procedimentos, seqüências,
interfaces, tudo tão tecnicamente arrumadinho e “a priori” estabelecido parece
ter asfixiado o verdadeiro sentido do planejamento.
Sacristán (1998, contracapa) salienta que, sem compreender o que se
faz, a prática pedagógica é uma reprodução de hábitos e pressupostos dados,
ou respostas que os professores dão a demandas ou ordens externas.
Conhecer a realidade herdada, discutir os pressupostos de qualquer proposta e
suas possíveis conseqüências é uma condição da prática docente ética e
profissionalmente responsável.
Planejar é se antecipar ao futuro, porém não pode de modo algum ser
confundido com a determinação desse futuro. O planejamento, por mais
contextualizado que seja, é marcado por sua dimensão estática, mas a
realidade sobre a qual ele intervirá é essencialmente dinâmica. Assim, não se
pode pensar em executar rigidamente um planejamento, como se ele fosse
uma camisa-de-força na qual a realidade deve se encaixar. A tão propalada
flexibilidade do planejamento é para ser efetivamente praticada.
O aluno constitui-se o centro da ação educativa e, portanto, também do
planejamento docente. A partir dele, de seus interesses, suas potencialidades,
suas limitações, suas perspectivas, suas características, seu contexto
socioeconômico, todo o planejamento deve ser elaborado. E a referência
deverá ser sempre criar condições para apoiar o aluno a se deslocar de uma
37
situação atual para outra na qual seja melhor para ele em termos pessoais e
sociais. Nesse sentido, não se pode conceber planejamento em uma proposta
de aceleração da aprendizagem sem envolver o aluno nesse planejamento.
È preciso se compreender que uma coisa é entender o planejamento,
outra é ser coerente e contribuir para transformá-lo em realidade. É óbvio que
uma coisa está intimamente relacionada à outra, pois o fazer prático do
planejamento contribui para que as pessoas possam saber com clareza o que
desejam e, assim, realizam seus planos de forma mais eficiente e eficaz.
Para finalizar, é importante ressaltar que os orientadores educacionais
precisam estar conscientes de seu papel de formadores e, por este motivo, é
tão importante que se coloquem como estimuladores do processo de ensinoaprendizagem que ocorre na escola. É obrigação da escola, em uma visão
transformadora da educação, preparar da melhor maneira o cidadão do futuro,
para que haja com ética, respeitando a si mesmo, os outros e o meio em que
vivem.
38
BIBLIOGRAFIA
DALMÁS, Ângelo. Planejamento participativo na escola: elaboração,
acompanhamento e avaliação. Petrópolis: Vozes, 2002.
FERREIRA, Francisco W. Planejamento sim ou não. São Paulo: Paz e Terra,
2002.
FREIRE, M. Avaliação e planejamento. Rio de Janeiro: Artmed, 2000.
GANDIN, Danilo. Planejamento: Como prática educativa.. São Paulo:
Loyola, 1993.
___________. A prática do planejamento participativo. Petrópolis: Vozes,
2000.
HORN, G. Diretrizes para produção de trabalhos monográficos. Curitiba:
Fies, 2001.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
LIBERATO, W. Transversalidade. Conexão Ciência:R. Cient. FUOM. Jul.2005.
LUCKESI,
Cipriano.
Avaliação
da
aprendizagem
escolar:
estudos
e
proposições. São Paulo: Cortez, 2005.
LUFT, C. P. Minidicionário Luft. São Paulo: Ática, 2000.
MENEGOLLA Maximiliano. e SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que planejar?
Como
planejar?.
Petrópolis:
Vozes,
2001.
39
OYAFUSO, Akiko e MAIA, Eny. Plano escolar: caminho para a autonomia –
São Paulo: Extra, 1999.
PADILHA, P. R. Planejamento Dialógico. São Paulo: Cortez, 2001.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto
Alegre: Artes Médicas, 2000.
SACRISTÁN, J. Gimeno. Compreender e transformar o ensino. São Paulo:
Artmed, 1998.
SANT’ANNA, F. M. Planejamento de Ensino e Avaliação. Porto Alegre:
Sagra/ DC Luzzatto, 1995.
VASCONCELLOS,Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino
aprendizagem e Projeto Político- Pedagógico..São Paulo: Libertad, 1995.
VEIGA, I. P. A. Projeto Político pedagógico-pedagógico – Uma construção
possível. 13. ed. Campinas: Papirus, 1997.
VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento participativo na escola: um
desafio ao educador. São Paulo: EPU, 2000