7º. ano – 1º. volume
Língua
Portuguesa
r
o
s
s
e
f
o
r
P
o
Livro d
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)
S676
Soares, Rosalina Mariana Rathlew.
Língua portuguesa : 7º. ano / Rosalina Mariana Rathlew
Soares ; ilustrações Lima. — Curitiba : Positivo, 2011.
v. 1 : il.
Sistema Positivo de Ensino.
7º. ano – Regime 9 anos.
ISBN 978-85-385-5450-9 (Livro do aluno)
ISBN 978-85-385-5451-6 (Livro do professor)
1. Língua portuguesa. 2. Ensino fundamental – Currículos.
I. Lima. II. Título.
CDU 372.8
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Prudente, Cartaz Interno – Campanha
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(Semana do Meio Ambiente de 2009 –
Inhotim) e Agência: Filadélfia.
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7º. ano – 1º. volume
ssor
e
f
o
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P
o
d
o
r
iv
L
guesa
Língua Portu
Concepção de ensino
A perspectiva que norteia a produção desta obra são as abordagens interacionista e discursiva de trabalho com a linguagem (BRONCKART, 1999; 2003).
“Mestre é, de repente,
Uma abordagem interacionista acredita e prevê que a construção do conheaquele que aprende.”
cimento
se efetue por meio de trocas intersubjetivas entre os próprios alunos e
Guimarães Rosa
entre professor e aluno. Nela, a figura do professor como detentor do conhecimento que é transmitido de modo expositivo cede lugar à figura do professor
como mediador, aquele que convida os alunos a terem uma postura ativa diante do conhecimento,
manifestando-se, estabelecendo relações, realizando inferências, ativando conhecimentos prévios,
participando de discussões e posicionando-se. O professor mediador caracteriza-se por não fornecer
respostas prontas, mas, sim, por confrontar perguntas com novas perguntas, oferecer comparações,
alternativas, sugerir hipóteses, negociar sentidos, desafiar o aluno, nos limites possíveis, a acionar
seus conhecimentos prévios e a cotejá-los com aquilo que ele, professor, lhe devolve.
Uma abordagem discursiva da linguagem relaciona-se às condições de produção que extrapolam
a esfera da língua como sistema de signos.
Conforme as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), este material didático
apresenta os seguintes eixos norteadores para o ensino de língua:
KK
Leitura
KK
Linguagem
KK
Produção textual
Prática de leitura
Se o texto é considerado como lugar de interação entre sujeitos sociais, que por meio de ações
linguísticas e sociocognitivas constroem objetos de discurso e propostas de sentido ao fazerem
escolhas significativas entre as múltiplas formas de organização textual e as diversas possibilidades
de seleção lexical que a língua lhes põe à disposição, a única concepção coerente de leitura é a
interacional (dialógica) (Bakhtin, 2000). Nessa concepção, o sentido de um texto é construído na
interação texto-sujeitos (autor-texto-leitor).
Ao considerar que a leitura é uma atividade interativa altamente complexa de construção de
sentidos que se dá com base nos conhecimentos linguísticos presentes na superfície textual e na sua
forma de organização e requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes no interior do evento
comunicativo, esta obra busca colocar o aluno como um construtor de sentido (Koch; Elias, 2006).
3
Para que isso efetivamente ocorra, o encaminhamento das atividades de leitura privilegia:
KK o contato com vários gêneros textuais;
KK a apreciação de características desses gêneros;
KK a aplicação das estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação).
A leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento
sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem, etc. Não
se trata de extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação,
inferência e verificação sem as quais não é possível proficiência. É o uso desses
procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar
decisões diante de dificuldades de compreensão, avançar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposições feitas (PCN, 1998, p. 69-70).
Prática de análise e reflexão sobre a língua
Como recomendam os PCN (1998), os conhecimentos linguísticos devem constituir um sistema
de conhecimentos relevantes para as práticas da escuta, leitura e produção de textos. Assim, a
apresentação dos conteúdos e as atividades presentes nesta obra visam ao desenvolvimento da
competência discursiva de expressar-se adequadamente nas diferentes situações de comunicação e
da competência cognitiva de formular conceitos e regras com base na observação de regularidades.
A metodologia de ensino da gramática da língua se apoia na observação, descrição e análise
dos fatos gramaticais em sua função discursiva, para então se proceder à construção dos conceitos.
Desse modo, coloca-se em prática a premissa do “uso-reflexão-uso” e essa apenas aparente “troca
de ordem” da apresentação da gramática tradicional (conceito-atividades de fixação) possibilita aos
alunos avançarem da simples memorização de conteúdos para a compreensão dos fatos da língua,
permitindo-lhes praticar o uso das noções adquiridas e transferi-las para as atividades de produção
e de compreensão de textos.
Prática de produção de textos orais e escritos
De acordo com os pressupostos da concepção interacional (dialógica), a produção textual, tanto
oral quanto escrita, é vista como uma atividade cuja realização demanda do produtor a ativação de
conhecimentos e a mobilização de diversas estratégias.
Produção de textos orais
Nesta coleção, o tratamento dado à produção de textos orais é o mesmo dado aos textos escritos,
pois está sintonizada com o que preconizam os PCNs, ao afirmarem que
[...] cabe à escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral no planejamento e realização de apresentações públicas: realização de entrevistas, debates,
seminários, apresentações teatrais, etc. Trata-se de propor situações didáticas
nas quais essas atividades façam sentido de fato, pois é descabido treinar um
nível mais formal da fala, tomado como mais apropriado para todas as situações.
A aprendizagem de procedimentos apropriados de fala e de escuta, em contextos públicos, dificilmente ocorrerá se a escola não tomar para si a tarefa de
promovê-la (PCN, 1998, p. 25).
4
Livro do Professor
7º. ano – 1º. volume
As propostas de produção contemplam diversos gêneros textuais e apresentam encaminhamentos detalhados, de modo que professores e alunos possam desenvolver efetivamente as atividades.
Produção de textos escritos
Considerando especificamente a produção de textos escritos, nortear-se pela concepção interacional (dialógica) significa dizer que o aluno-autor deve ver a escrita como interação escritor-leitor:
o escritor e sua intenção de fazer uso da língua para alcançar um objetivo; e o leitor que, com seus
conhecimentos, possui papel ativo nesse processo dialógico.
Ele deve pensar na intenção do seu texto, em quem é o seu leitor e no que vai escrever; depois,
escrever, ler o que produziu, analisar e reescrever o que julgar necessário.
Para instrumentalizar essas ações, a coleção apresenta propostas de produção em que o aluno é
orientado, passo a passo, de modo que se sinta seguro ao realizar as tarefas. A presença, em todas
as propostas, da figura do leitor e da sugestão de modos de divulgação, torna possível ao aluno
perceber a função social de seu texto, fugindo do vazio em que tradicionalmente a “redação escolar”
acaba caindo.
Seleção de textos
1º. volume
2º. volume
3º. volume
4º. volume
Unidade 1
Unidade 3
Unidade 5
Unidade 7
Gêneros escritos:
história em quadrinhos (tira)
Gêneros escritos:
notícia (reportagem)
Gêneros escritos:
fábula (provérbio, apólogo)
Gêneros escritos:
crônica (notícia)
Gênero oral:
diálogo argumentativo
Gênero oral:
notícias de rádio e de tevê
Gênero oral:
leitura dramatizada
Gênero oral:
exposição oral didática
Unidade 2
Unidade 4
Unidade 6
Unidade 8
Gêneros escritos:
verbete de dicionário (letra
de canção)
Gêneros escritos:
fôlder (flyer)
Gêneros escritos:
conto tradicional (quadra,
canção)
Gêneros escritos:
regra de jogo, guia de
execução e montagem,
guia de instrução, receita
culinária
Gênero oral:
canção
Gênero oral:
diálogo argumentativo
Gênero oral:
contação de história
Gênero oral:
diálogo argumentativo
Língua
Portuguesa
6 º. ano
Proporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros e tipos textuais foi a tônica da seleção
de textos realizada, visto que o objetivo é formar leitores/escritores de mundo, isto é, cidadãos críticos
capazes de compreender/produzir os diferentes textos com que se defrontam cotidianamente, desde
os mais prosaicos até as mais expressivas produções artísticas.
Para se atingir esse objetivo, é preciso não só propor a leitura desses textos, mas organizar um
trabalho que permita aos alunos o desenvolvimento de determinadas competências necessárias
para que atinjam graus de proficiência específicos. Por isso, o critério para a progressão considerou
a horizontalidade – os textos são apresentados por nível de complexidade, respeitando os interesses
dos alunos e o domínio da linguagem previsto – e a organização em espiral, prevendo-se as possibilidades de retomada e aprofundamento do estudo do gênero em diferentes anos, no decorrer do
processo de ensino e aprendizagem.
O critério para a seleção dos gêneros foi o princípio da complexidade, que assegura o gradativo
desenvolvimento e apropriação da competência leitora e de produção do aluno. Nos quadros a seguir,
é possível acompanhar, em cada ano, os gêneros textuais escritos principais e secundários (entre
parênteses) e também os orais que serão trabalhados nas unidades:
5
7º. ano
8 º. ano
9 º. ano
6
1º. volume
2º. volume
3º. volume
4º. volume
Unidade 1
Unidade 3
Unidade 5
Unidade 7
Gêneros escritos:
cartaz (gráfico)
Gêneros escritos:
biografia (autobiografia,
retrato, autorretrato)
Gêneros escritos:
charge (notícia, cartum)
Gêneros escritos:
artigo de opinião (cartum,
tira)
Gênero oral: diálogo
argumentativo
Gênero oral:
exposição oral didática
Gêneros orais:
fórum
Gênero oral:
mesa-redonda
Unidade 2
Unidade 4
Unidade 6
Unidade 8
Gêneros escritos:
reportagem (notícia)
Gênero escrito:
poema
Gêneros escritos:
artigo de divulgação
cientícia (artigo científico,
reportagem)
Gêneros escritos:
causo (piada, lenda urbana)
Gênero oral:
debate regrado
Gênero oral:
leitura para os outros
Gênero oral:
seminário
Gênero oral:
lenda urbana
1º. volume
2º. volume
3º. volume
4º. volume
Unidade 1
Unidade 3
Unidade 5
Unidade 7
Gêneros escritos: carta do
leitor (carta pessoal, carta
comercial)
Gêneros escritos: entrevista
(rap, grafite)
Gêneros escritos: relato de
viagem (guia de viagem)
Gêneros escritos: texto
teatral (esquete, conto,
romance)
Gênero oral: conversação
dirigida
Gênero oral: entrevista
Gênero oral: seminário
Gêneros orais: encenação,
encenação com improviso
Unidade 2
Unidade 4
Unidade 6
Unidade 8
Gêneros escritos: resenha,
sinopse (artigo de opinião)
Gêneros escritos: conto
literário (miniconto)
Gêneros escritos: memórias
literárias (entrevista,
diário, relato histórico,
autobiografia)
Gêneros escritos: roteiro
de cinema (roteiro de tevê,
sinopse, resenha)
Gênero oral: exposição oral
didática
Gênero oral: leitura para os
outros
Gênero oral: relato de
experiências pessoais
Gênero oral: leitura
dramatizada
1º. volume
2º. volume
3º. volume
4º. volume
Unidade 1
Unidade 3
Unidade 5
Unidade 7
Gêneros escritos: resumo
(artigo de divulgação
científica)
Gênero escrito: capa de
revista
Gêneros escritos: cordel
(causo, repente)
Gêneros escritos: romance
(conto, crônica, novela,
fotonovela)
Gênero oral: exposição oral
didática
Gênero oral: conversação
espontânea
Gênero oral: leitura
expressiva
Gênero oral: exposição oral
didática
Unidade 2
Unidade 4
Unidade 6
Unidade 8
Gêneros escritos: editorial
(artigo de opinião)
Gêneros escritos: gráfico
(reportagem, artigo de
divulgação científica)
Gêneros escritos: crônica
jornalística (crônica policial,
esportiva, política)
Gêneros escritos:
infográfico (gráfico,
reportagem, artigo de
divulgação científica)
Gênero oral:
debate regrado
Gêneros orais: seminário
Gênero oral: mesa-redonda
Gênero oral: fórum
Livro do Professor
7º. ano – 1º. volume
Outro balizador da seleção textual foi o respeito à pluralidade linguística que configura nossas
comunidades de fala, trazendo aos alunos produções que os façam perceber a língua em suas infinitas
riquezas e a valorizar todas as suas manifestações.
Também houve a preocupação de apresentar, além de textos da esfera cotidiana, produções consagradas, buscando familiarizar os alunos com as tradições culturais dos mundos artístico e literário.
Objetivos gerais
Todo o trabalho desenvolvido com os eixos de Leitura, Linguagem e Produção textual visa levar os
alunos a ampliar o domínio ativo do discurso nas diferentes situações comunicativas, das instâncias
mais informais até as instâncias públicas do uso da linguagem.
Para que os alunos possam efetivamente se inserir no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania, este material didático propõe, nos três
eixos em que se organiza, atividades que permitam a eles progressivamente:
KK
KK
KK
KK
KK
utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos
de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos comunicativos
e expressivos, e considerar as diferentes condições de produção do discurso;
utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento:
• sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer;
• uso de informações contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas
coerentes;
• sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos, identificando aspectos
relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, índices, esquemas, etc.;
• aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliação do léxico e de suas respectivas redes semânticas.
analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de
avaliação dos textos:
• contrapondo sua interpretação da realidade a diferentes opiniões;
• inferindo as possíveis intenções do autor marcadas no texto;
• identificando referências intertextuais presentes no texto;
• percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor;
• identificando e repensando juízos de valor tanto socioideológicos (preconceituosos ou não) quanto
históricoculturais (inclusive estéticos) associados à linguagem e à língua;
• reafirmando sua identidade pessoal e social.
conhecer e valorizar as diferentes variedades do Português, procurando combater o preconceito
linguístico;
reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente
na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com pessoas de outros
grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades;
usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise linguística para expandir sua
capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de
análise crítica.
Língua
Portuguesa
KK
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais. Terceiro e quarto ciclos do Ensino fundamental. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2011.
7
Conteúdos privilegiados
Em consonância com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a articulação
dos conteúdos nos eixos de Leitura, Linguagem e Produção textual, neste material didático, considera
que “tanto o ponto de partida como a finalidade do ensino da língua é a produção/recepção de
discursos” (BRASIL, 1998).
Em decorrência disso, os conteúdos de Língua Portuguesa são selecionados de modo que atendam
às necessidades do trabalho didático para que os alunos sejam levados a experienciar, visando a sua
inserção real no mundo da escrita, diversas situações comunicativas.
Para que isso aconteça, esses conteúdos são articulados em torno de dois eixos básicos:
KK uso da língua oral e escrita (prática de escuta e de leitura de textos e prática de produção
de textos orais e escritos).
KK reflexão sobre a língua e a linguagem (prática de análise linguística), o que subsidia a opção
pelo viés da funcionalidade em lugar da simples memorização de conceitos.
Como os conteúdos de Língua Portuguesa se relacionam aos usos efetivos da linguagem socialmente construídos nas múltiplas práticas discursivas, também foram incluídos como conteúdos
privilegiados os relacionados à discussão, reflexão e tomada de posição referentes aos temas transversais (Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo)
por considerarmos que propiciam aos alunos se colocar criticamente e de modo efetivo e responsável
como cidadãos, abrindo-lhes caminhos de participação nas transformações das questões envolvidas.
Também foi considerado que o trabalho com questões sociais contemporâneas possibilita o uso
vivo da palavra, em situações de interações orais e escritas, contribuindo, desse modo, para que se
alcancem os objetivos gerais do trabalho com Língua Portuguesa, como explicitado a seguir.
Organização didática
Esta coleção é composta de 16 volumes, quatro por ano de estudo. Cada volume apresenta duas
unidades. Portanto, cada ano tem oito unidades.
Para organizar didaticamente as unidades, o material foi organizado em eixos nos quais se inserem
seções que privilegiam diferentes aspectos relacionados à leitura, à análise linguística e gramática
e à produção textual oral e escrita.
Os eixos são três:
Leitura
Linguagem
Produção textual
E as seções:
Atividades que, por meio de perguntas instigantes, visam ativar os conhecimentos prévios dos alunos, provocar reflexões e, até mesmo, investigar
de que forma eles elaboram e expõem suas hipóteses.
Nesta seção, é feita a sistematização do gênero textual trabalhado na
unidade.
8
Livro do Professor
7º. ano – 1º. volume
Apresenta textos para leitura seguidos de atividades de compreensão leitora.
Apresenta atividades de análise linguística e de reflexão e construção de
conceitos gramaticais. Traz ainda boxes de sistematização de conteúdos.
Esta seção apresenta aspectos notacionais (questões ortográficas, de acentuação gráfica e de pontuação), trabalhando com as regularidades da língua
ou evidenciando suas exceções.
Atividades, textos ou situações que remetam à história das áreas de conhecimento ou a fatos históricos que dizem respeito aos conceitos estudados.
Atividades de investigação e estudo cuja finalidade é aprofundar os conhecimentos sobre determinado tema, bem como desenvolver o hábito de
pesquisar e a habilidade de trabalhar em equipe.
Textos, imagens, gráficos, etc. cujo objetivo é ampliar o conteúdo trabalhado,
apresentando informações adicionais sobre ele.
Esta seção apresenta propostas de produção de textos orais, com encaminhamentos específicos para as atividades.
Esta seção apresenta propostas de produção de textos escritos, com encaminhamentos que especificam e detalham a produção sugerida.
Nesta seção, são apresentados conteúdos complementares (com ou sem
propostas de atividades) com o objetivo de esclarecer ou ampliar o trabalho
desenvolvido na unidade.
Língua
Portuguesa
Atividades ou textos que possibilitam estabelecer relações com outras áreas
de conhecimento.
É a seção em que se apresentam usos e valores semântico-pragmáticos de
itens e construções da língua.
9
Proposta cuja finalidade é incitar o aluno a olhar determinado conteúdo
sob uma perspectiva diferente.
Hiperlink
Boxe para informações adicionais na lateral da página, no qual podem
constar comentários, glossários, curiosidades, pequenas biografias, etc.
Avaliação
De acordo com a concepção pedagógica desta obra e referendando o princípio de que aprender
é criar novos significados e não acumular informações, a avaliação da aprendizagem deve ser um
processo contínuo, não podendo ser considerada um fim em si mesma ou apenas um instrumento
de medição de conhecimentos: “A avaliação deve ser compreendida como constitutiva da prática
educativa, dado que é a análise das informações obtidas ao longo do processo de aprendizagem – o
que os alunos sabem e como – que possibilita ao professor a organização de sua ação de maneira
adequada e com melhor qualidade” (PCN, 1998, p. 93).
O papel da avaliação é diagnosticar, reforçar e permitir que o aluno cresça. Para isso, não basta
verificar quantos conhecimentos ele armazenou na memória. Como exercício mental que permite a
análise, o conhecimento e o diagnóstico e a medida e/ou o julgamento de um objeto, a avaliação inclui
perceber como esse aluno está aproveitando o que ele aprendeu durante as aulas para compreender
os temas estudados e para resolver problemas propostos ou de sua realidade. Por essa óptica, a
avaliação deve priorizar a identificação dos problemas, dos avanços e verificar as possibilidades de
redimensionamentos e de continuidades do processo educativo. Avaliar é também dinamizar oportunidades de ação-reflexão, o que implica um acompanhamento permanente do professor, oportunizando
ao aluno reflexões sobre o mundo, formando, segundo Hoffmann (2000), pessoas críticas, libertárias
e participativas na construção de verdades formuladas e reformuladas.
Muitos são os instrumentos de avaliação utilizados em sala de aula e é fundamental refletir sobre
a importância de cada um deles e sobre o seu uso adequado a cada intenção pedagógica.
Esta obra apresenta propostas de atividades pelas quais o professor pode exercer uma avaliação
contínua da aprendizagem de seus alunos, podendo, desse modo, realizar diagnósticos e tomar as
providências que se fizerem necessárias para assegurar o desenvolvimento dos estudantes. Vale
retomar aqui os três passos básicos do processo de avaliação, segundo Luckesi (1995):
KK conhecer o nível de desempenho do aluno (constatação da realidade);
KK comparar essa informação com aquilo que é considerado importante no processo educativo
(qualificação);
KK tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados.
O encaminhamento das atividades e produções propostas nesta obra visa, acima de tudo, instaurar
um critério de avaliação que possibilite ao aluno desenvolver a capacidade de pensar sua própria
aprendizagem, de perceber as hipóteses que o levaram a uma determinada resposta, de aprender
com as falhas, enfim, de desenvolver sua autonomia. E ao professor, avaliar qualitativamente,
incentivando-o a se tornar um investigador da aprendizagem dos alunos e de se aperceber da forma
pela qual eles estão aprendendo.
10
Livro do Professor
7º. ano – 1º. volume
Programação anual
1º. volume
Unidade 1
Unidade 2
Gênero textual escrito
privilegiado
história em quadrinhos
verbete de dicionário
Outro gênero escrito
apresentado
tira
letra de canção
Gênero oral
diálogo argumentativo
canção
Leitura
•Reconhecimento das características do
gênero textual HQ
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Leitura de texto verbal e não verbal
•Presença de sequências narrativas no texto
•Reconhecimento das características do
gênero textual verbete
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Reconhecimento de elementos desse gênero
Linguagem
•Identificação dos recursos linguísticos e
textuais usados em HQs
•Sequências narrativas
•Denotação e conotação
•Intertextualidade
•Onomatopeia
•Função do substantivo no texto
•Conceito de substantivo
•Uso e conceito dos substantivos próprios e
comuns
•Uso e conceito dos substantivos primitivos e
derivados
•Estrutura da palavra e processos de formação:
composição e derivação
•Uso e conceito dos substantivos concretos e
abstratos
•Uso e conceito dos substantivos coletivos
•Efeitos de sentido produzidos pelo uso dos
adjetivos
•Função do adjetivo no texto
•Conceito de adjetivo
•Identificação dos substantivos modificados e
dos efeitos de sentido provocados pelo uso
dos adjetivos
•Análise do uso dos adjetivos: subjetividade e
objetividade
•Identificação dos contextos de uso dos
adjetivos
•Locuções adjetivas
• Troca de ideias/depoimentos pessoais sobre
HQs
• Diálogo argumentativo sobre HQs e
preconceito
•Produção de HQs
•Audição de canções
•Produção de dicionário de termos regionais
Produção textual
Língua
Portuguesa
6.º ano
11
6 º. ano
2º. volume
Unidade 3
Unidade 4
Gênero textual
escrito privilegiado
notícia jornalística
fôlder
Outro gênero escrito
apresentado
legenda
flyer
Gênero oral
notícia de rádio, notícia de tevê
diálogo argumentativo
Leitura
•Reconhecimento das características do
gênero textual notícia jornalística
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Função dos textos jornalísticos
•Características dos textos jornalísticos
(veracidade, clareza, isenção,
impessoalidade)
•Conceito e identificação da linha-fina
•Lide
•Revisão do conceito de parágrafo
•Impessoalidade em texto jornalístico
•Estabelecimento de relação entre o texto
verbal e as informações não verbais
•Identificação do ponto de vista do autor por
meio da análise dos recursos expressivos
•Reconhecimento das características do
gênero textual fôlder
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Leitura de imagens
•Reconhecimento de intencionalidade no uso
de cores
•Compreensão da linguagem conotativa
•Localização de informação no texto
•Inferência de informação não explícita
•Compreensão de recursos de
intertextualidade
•Análise da linguagem usada nos textos
jornalísticos
•Análise dos elementos próprios: nível de
formalidade da linguagem, chamada, linhafina, lide, citação de outras fontes
•Identificação do ponto de vista do autor por
meio da análise dos recursos expressivos
•Efeitos de sentido de verbos no presente
•Artigos
•Funções dos artigos definidos e indefinidos
no texto
•Numerais
•Funções dos numerais no texto
•Diferenciação funcional entre numeral e
artigo indefinido
•Efeitos de sentido do uso dos numerais no
texto
•Locução de notícias, jornal falado
•Produção de notícias para jornal mural ou
jornal on-line
•Diálogo argumentativo sobre propaganda e
ética
•Produção de fôlderes ou de flyers para
campanha educativa de utilidade pública
Linguagem
Produção textual
12
Livro do Professor
7º. ano – 1º. volume
6 º. ano
3º. volume
Unidade 5
Unidade 6
Gênero textual
escrito privilegiado
fábula
conto popular
Outros gêneros
escritos apresentados
provérbio, poema, apólogo
canção
Gênero oral
leitura dramatizada
reconto de texto narrativo
Leitura
•Reconhecimento das características do
gênero textual fábula
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Personagens, noção de tempo e espaço
•Vozes no texto
•Discurso direto e indireto
•Verbos de elocução
•Uso de dois-pontos e travessão para indicar
a voz dos personagens
•Identificação do ponto de vista do autor por
meio da análise dos recursos expressivos
•Rima e efeitos de sentido que confere ao
texto
•Reconhecimento das características do
gênero conto popular
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Estrutura do gênero textual
•Comparação de similaridades e diferenças
entre versões de uma mesma história
•Caracterização de personagens
•Noção de tempo e espaço
•Uso expressivo de verbos de elocução
•Uso de aspas para indicar a voz dos
personagens
Linguagem
•Construção do conceito de coesão textual
•Coesão por elipse e por substituição
•Acentuação de palavras proparoxítonas
•Conceito de pronome
•Outros procedimentos de coesão textual
•Funcionalidade dos pronomes pessoais, de
tratamento, demonstrativos e indefinidos
Produção textual
•Leitura dramatizada
•Escrita de fábulas para produção de livro
•Reconto de textos narrativos
•Escrita de versão de contos populares
4º. volume
Unidade 7
Unidade 8
Gênero textual
escrito privilegiado
crônica
regra de jogo, guia de execução e montagem,
receita culinária
Outros gêneros
escritos apresentados
notícia
—
Gênero oral
exposição oral didática
diálogo argumentativo
Língua
Portuguesa
6 º. ano
13
4º. volume
Unidade 7
Unidade 8
Leitura
•Reconhecimento das características do
gênero textual crônica
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Comparação entre dois gêneros do tipo
narrativo: notícia e crônica
•Tipos de narrador
•Uso dos discursos direto e indireto e seus
efeitos de sentido
•Sequência conversacional
•Uso expressivo de verbos de elocução
•Reconhecimento das características dos
gêneros textuais estudados na unidade
•Recursos usados na construção desses
gêneros
•Intencionalidade dos gêneros
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Características dos textos do tipo instrucional
•Comparação da estrutura dos três gêneros
estudados
•Conceito de verbo
•Modos e tempos verbais
•Usos do presente, pretérito e futuro e seus
efeitos de sentido
•Efeitos de sentido do uso de verbos no
imperativo
•Locuções verbais
•Palavras homônimas homófonas
•Uso dos imperativos afirmativo e negativo
•Efeitos de sentido do uso dos verbos no
imperativo afirmativo e no infinitivo impessoal
•Advérbio e locução adverbial
•Função do advérbio nos textos do tipo
instrucional
•Posição do advérbio na frase para obtenção
de efeitos de sentido
•Escrita de crônicas para publicação em jornal
escolar e, posteriormente, em livro
• Exposição oral didática de conteúdos sobre
gêneros textuais estudados durante o ano letivo
•Diálogo argumentativo
•Redação de livreto com regras de jogos ou
instruções para confecção de brinquedos,
usando materiais reciclados
Linguagem
Produção textual
7.º ano
14
1º. volume
Unidade 1
Unidade 2
Gênero textual escrito
privilegiado
cartaz publicitário
reportagem
Outros gêneros
escritos apresentados
gráfico
cartaz, fotografia, legenda
Gênero oral
diálogo argumentativo
debate regrado
Leitura
•Reconhecimento das características do
gênero textual cartaz publicitário
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Leitura de imagens
•Reconhecimento de intencionalidade no uso
de cores
•Compreensão da linguagem conotativa
•Compreensão de recursos de
intertextualidade
•Reconhecimento das características dos
gêneros textuais reportagem, legenda e
carta de leitor
•Recursos usados na construção do gênero
reportagem
•Intencionalidade desse gênero
•Adequação ao público-alvo
•Suportes de circulação
•Leitura de imagens e adequação de legendas
Livro do Professor
7º. ano – 1º. volume
1º. volume
Linguagem
Produção textual
Unidade 1
Unidade 2
•Identificação dos recursos linguísticos e
textuais usados em cartazes
•Denotação e conotação
•Conceito e funcionalidades da preposição.
•Conceito e funcionalidade da conjunção
•Verbo – estrutura e emprego
•Usos do advérbio
•Uso de pronomes como recurso de coesão
textual
•Funções das palavras relacionais: pronome
relativo, preposição e conjunção
•Diálogo argumentativo
•Produção de cartazes
•Debate regrado
•Escrita de reportagem para publicação em
revista
2º. volume
Unidade 3
Unidade 4
Gênero textual escrito
privilegiado
biografia
poema
Outros gêneros
escritos apresentados
autobiografia, retrato, autorretrato, poema, tira
–
Gênero oral
exposição oral didática
leitura para os outros
Leitura
•Reconhecimento das características dos
gêneros textuais biografia e autobiografia
•Percepção de elementos característicos
composicionais e de estilo desses gêneros
• Recursos usados na construção desses gêneros
•Intencionalidade dos gêneros
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Compreensão das características do gênero
textual poema
•Reconhecimento de elementos
composicionais e de estilo desse gênero
•Relação entre forma e conteúdo
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
• Ordenação dos elementos em estruturas da
língua
• Conceitos de frase, oração e período
• Reconhecimento dessas estruturas
•Reconhecimento da estrutura da oração
•Conceituação de sujeito e predicado
•Classificações do sujeito
•Efeito semântico do uso do sujeito
indeterminado
•Escrita de textos biográficos
•Exposição oral didática
•Produção de haicais para a composição de
um livro
•Realização de leitura para os outros, para a
produção de audiolivro
Linguagem
Produção textual
Língua
Portuguesa
7.º ano
15
7.º ano
3º. volume
Unidade 5
Unidade 6
Gênero textual escrito
privilegiado
charge
artigo de divulgação científica
Outros gêneros
escritos apresentados
notícia, cartum
artigo científico, notícia, lenda
Gênero oral
fórum
seminário
•Reconhecimento das características do
gênero charge, diferenciando-o do cartum
•Recursos usados na construção do gênero
textual charge
•Intencionalidade desse gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
•Leitura de texto verbal e não verbal
•Identificação de recursos argumentativos
•Reconhecimento das características do
gênero textual artigo de divulgação científica
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Suportes de circulação
•Identificação do público-alvo
Linguagem
•Classificação dos tipos de predicado
•Predicativo do sujeito
•Transitividade
•Complementos verbais
•Regência verbal
•Casos de crase
Produção textual
•Produção de charges para exposição
•Fórum
•Escrita de artigo de divulgação científica
•Seminário
Leitura
7.º ano
16
4º. volume
Unidade 7
Unidade 8
Gênero textual escrito
privilegiado
artigo de opinião
causo
Outros gêneros
escritos apresentados
notícia, charge
piada, lenda urbana
Gênero oral
mesa-redonda
lenda urbana
Leitura
•Reconhecimento das características do
gênero textual artigo de opinião
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Identificação do público-alvo
•Suportes de circulação
•Reconhecimento de estratégias de
argumentação
•Reconhecimento das características do
gênero textual causo
•Recursos usados na construção desse gênero
•Intencionalidade do gênero
•Identificação do público-alvo
•Presença de sequências narrativas no texto
•Semelhanças e diferenças entre os gêneros
causo e piada
•Ambiguidades no texto da piada
Livro do Professor
7º. ano – 1º. volume
Linguagem
Produção textual
Unidade 7
Unidade 8
•Complemento nominal
•Adjunto adnominal
•Adjunto verbal
•Morfossintaxe
•Aposto e vocativo
•Escrita de artigo de opinião
•Mesa-redonda
•Registro de causos ou anedotas para
publicação em livro
•Lenda urbana
Língua
Portuguesa
4º. volume
17
Referências
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SUASSUNA, L. Ensino de língua portuguesa: uma abordagem pragmática. Campinas: Papirus, 1995.
18
Livro do Professor