Desafios e Perspectivas das Ciências Humanas
na Atuação e na Formação Docente
C O L E Ç Ã O
ESCRITOS ACADÊMICOS
Volume 5
Desafios e Perspectivas
das Ciências Humanas
na Atuação e na
Formação
Docente
Eraldo Leme Batista
Semíramis Corsi Silva
Tatiana Noronha de Souza
(Orgs.)
©2012 Eraldo Leme Batista, Semíramis Corsi Silva, Tatiana Noronha de Souza
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permissão da editora e/ou autor.
B3208 Batista, Eraldo Leme; Silva, Semíramis Corsi; Souza, Tatiana
Noronha de.
Desafios e Perspectivas das Ciências Humanas na Atuação e na Formação
Docente/Eraldo Leme Batista, Semíramis Corsi Silva, Tatiana Noronha de
Souza. Jundiaí, Paco Editorial: 2012.
324 p. Inclui bibliografia. Inclui tabelas, figuras e gráficos. Vários autores.
ISBN: 978-85-8148-021-3
1. Formação de Professores 2. Práticas de Ensino 3. Ciências Humanas
4. Educação I. Batista, Eraldo Leme. II. Silva, Semíramis Corsi. III. Souza,
Tatiana Noronha de.
CDD: 370
Índices para catálogo sistemático:
1. Educação - Pedagogia
2. Escola - Métodos de Ensino - Pedagogia
3. Aprendizagem - Ensino
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
Foi feito Depósito Legal
Rua 23 de Maio, 550
Vianelo - Jundiaí-SP - 13207-070
11 4521-6315 | 2449-0740
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370
371
373.27
Sumário
Prefácio..........................................................................................................9
Apresentação................................................................................................13
1ª PARTE
Ciências humanas e formação docente:
reflexões sobre paradigmas, desafios e contribuições pedagógicas................17
Tatiana Noronha de Souza
Formação do professor universitário: desafios para a
melhoria da qualidade das práticas de ensino................................................19
Fábio Pestana Ramos
A formação dos professores de filosofia e sua atuação em sala de aula.................37
Karina Elizabeth Serrazes
Ensino de história e formação de professores:
algumas reflexões sobre seus desafios e perspectivas.....................................53
Renata Cardoso Belleboni Rodrigues e Semíramis Corsi Silva
Os desafios e a importância da História Antiga
na formação do professor de História............................................................71
Fernando de Figueiredo Balieiro e Karina Almeida de Sousa
Um novo olhar sobre as diferenças no espaço escolar:
a contribuição da sociologia das diferenças na formação do professor..........89
Marcelo Donizete da Silva
A miséria ideológica dos paradigmas educacionais contemporâneos:
os modismos do pensamento complexo............................................................109
2ª PARTE
Atuação docente e competências do professor:
instrumentos, estratégias e práticas de ensino em análise............................129
Eraldo Leme Batista e Gustavo Henrique Cepolini Ferreira
O trabalho de campo e a formação do educador:
construindo a interdisciplinaridade..............................................................127
Renato Alessandro dos Santos
Na sala de aula: o professor de literatura,
os leitores adolescentes e os livros flamejantes............................................143
Mary Del Priore e Fábio Pestana Ramos
Biografias: um instrumento de trabalho para os professores
nas ciências humanas (história, filosofia e sociologia)............................157
Taciana Mirna Sambrano e Paulo Eduardo Vasconcelos de Paula Lopes
Formação e atuação docente: um estudo sobre os estilos interativos do
professor de educação infantil a partir de pesquisas interinstitucionais................171
Everton Luis Sanches e Maria Cecília de Oliveira Adão
História e cultura afro-brasileira, africana e indígena:
elaboração do conhecimento acadêmico e práticas de ensino......................191
3ª PARTE
Tecnologias e processo de ensino-aprendizagem:
estudos sobre formação e atuação docente..................................................215
Ricardo B. Dalla Vecchia
A educação entre o esquecimento e o espanto.............................................217
Ricardo Boone Wotckoski e Nilvânia Aparecida Spressola
Docência e tutoria na educação a distância: desafios e especificidades........245
Andréa Vettorassi
Novas máscaras, novas fachadas: reflexões sobre interação
e sociabilidade entre docentes e discentes na educação à distância..............257
Nilvânia Aparecida Spressola
Competências e o trabalho de tutoria na modalidade EaD..........................271
Pricila Bertanha e Eraldo Leme Batista
O portfólio como apoio àavaliação da aprendizagem:
um relato de experiência do curso de licenciatura em
pedagogia do centro universitário claretiano...............................................291
Sobre os autores..........................................................................................313
Lista de Figuras, Gráficos e Tabelas
Figuras 1 e 2: Entrada da Fazenda Ibicada e terreiro de café.......................135
Figura 3: Trechos da caminhada pela estrada velha de Santos-SP................135
Gráfico 1: Participantes por cursos: Estudo em Paranapiacaba-SP..............136
Quadro 1: Características gerais das professoras participantes da pesquisa......177
Quadro 2: Média das pontuações obtidas pelas
professoras participantes ao longo do estudo..............................................178
Quadro 3: Compreensão da sociedade: aspectos
para a compreensão do Mundo Capitalista Ocidental..................................201
Quadro 4: Compreensão da sociedade: aspectos
para a compreensão do Mundo Africano.....................................................201
Quadro 5: Paralelo entre as funções do professor e do tutor.......................272
Quadro 6: Escala de critérios de avaliação..................................................277
Quadro 7: Lista de itens e dimensões propostas pelos juízes.......................278
Quadro 8: Titulação dos tutores pesquisados..............................................280
Quadro 9: Análise de Alpha de Crombach
baseada nas dimensões propostas pelos juízes.............................................283
Quadro 10: Opções de decisão para o instrumento.....................................283
Figura 4: Fluxo de análise de competências do tutor...................................285
Figura 5: Dimensões e valores.....................................................................286
Prefácio
Há mais de quatro décadas as ciências humanas se debruçam em um amplo
debate em torno daquilo que se convencionou chamar de crise dos paradigmas.
A premissa da discussão parte da compreensão de que as antigas estruturas de
organização da vida social já não correspondiam às demandas vindas da própria sociedade. Existiria, portanto, um descompasso entre as instituições e os
organismos sociais que as mesmas deveriam representar. O efeito prático disso
estaria na verificação da ineficácia do Estado-nação, passando pela crise da
família, dos modelos políticos ideológicos vigentes e atingindo, até mesmo, as
formulações sobre a identidade e a alteridade.
Para o historiador Michel de Certeau, os eventos protagonizados pelos jovens estudantes franceses no famoso Maio de 1968 exemplificam substancialmente esta crise. Ainda que objetivamente questionassem o acesso das camadas
populares às universidades, a estrutura hierarquizada das cátedras e a infalibilidade do conhecimento científico produzido pela academia, numa perspectiva
mais ampla, o movimento estudantil tocava em pontos nevrálgicos do mundo
ocidental, como: a capacidade do Estado-nação de representar e defender seus
cidadãos, a relação hierárquica do poder e a supervalorização da razão. Tais
reivindicações deixavam claro que o modelo educacional, bem como o social,
deveria ter mecanismos menos rígidos de interação, propondo uma superação
da concepção uniformizadora da educação e do papel passivo do cidadão. Assim, ao mesmo tempo em que questionavam a hierarquia de seus professores,
também o faziam em relação às demais interações interpessoais: pais e filhos,
jovens e idosos, patrões e empregados, e assim por diante.
A partir de então muitos trabalhos passaram a discutir de maneira teórica os
novos rumos da educação diante da realidade de questionamento de sua estrutura
piramidal e do acesso escalonado ao conhecimento. Ao mesmo tempo, a expansão da democracia como sistema político ideal para o Ocidente e o brutal impacto
das tecnologias da informação no cotidiano das relações pessoais e profissionais,
pressionaram ainda mais a necessidade de se encontrar uma interpretação não
vertical para o processo de ensino-aprendizagem. O professor e a escola, assim
como o saber, deveriam perder seus aspectos de autoridades do conhecimento
e se inserir num modelo de construção interativa e coletiva do conhecimento.
No campo da educação, o tema da quebra de paradigmas norteou a produção
de autores e títulos em busca de se estabelecer uma forma de aprendizagem que
contemplasse as novas demandas de uma sociedade mais participativa, como demonstram as obras de Edgar Morin, Pierre Levy e Maurice Tardif.
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PRICILA BERTANHA e ERALDO LEME BATISTA
É justamente na esteira dessas preocupações que se insere o livro Desafios e
perspectivas das Ciências Humanas na Atuação e na Formação Docente, organizado por Eraldo Leme Batista, Semíramis Corsi Silva e Tatiana Noronha de
Souza. Conforme o próprio título sugere, trata-se de uma obra que apresenta
a reflexão de autores oriundos de várias áreas das ciências humanas e que possuem um grande propósito: pensar a atuação e a formação do docente diante
das necessidades da educação contemporânea. O diferencial deste livro está no
enfoque dado ao professor. Muito mais do que literatos, geógrafos, filósofos,
pedagogos, antropólogos, historiadores ou sociólogos, as reflexões partem do
ponto de vista do educador ao mesmo tempo em que, a partir de suas áreas,
elaboram interpretações sobre o mesmo.
É muito interessante folhear as páginas deste livro e perceber que, ao invés
de grandes ensinamentos ou lições de moral sobre o que um professor deve ou
não fazer, o que encontramos são profissionais pensando suas práticas docentes à luz de sua própria formação, compartilhando estratégias pedagógicas e
revelando erros e acertos de suas atuações, sem perder de vista as teorias que as
fundamentam. Por conta disso, engana-se quem imagina que, por ter um enfoque centrado na prática e na formação do professor, o livro corresponde a um
manual de regras e estratégias que pouco leva em conta a participação do aluno
nesta dinâmica. Ao contrário, a relação professor/aluno é encarada de maneira
dialética e, por isso, as preocupações dos docentes devem ser compreendidas
como frutos das inquietações de seus discentes e sua herança sociocultural.
Neste sentido, a palavra desafio contida no título deste trabalho não está lá
apenas com o intuito de instigar o público leitor. Está, pois os textos apresentados são resultado da tentativa de seus autores superarem obstáculos educativos
encontrados em seu cotidiano profissional e estabelecer uma prática educacional que se ajuste às necessidades de seu tempo. Assim, as temáticas desenvolvidas não se dão apenas com o propósito de se discutir métodos, teorias, técnicas
de ensino, mas também de apresentar as barreiras encontradas em sua vida
profissional, como: a diversidade e preconceitos étnicos no ambiente escolar;
os descompassos entre a legislação, os regimentos escolares e a prática docente,
o uso de novas plataformas de ensino, como a educação a distância; a função
social do professor diante das tramas da modernidade; e a constante formação
do educador num mundo de assombrosa velocidade informacional.
Para finalizar, uma advertência: uma falsa sensação que este prefácio
pode causar é a de que os autores estão vinculados a uma linha de educação pós-modernista. Ainda que a temática da diversidade, das tecnologias,
da descontextualização do ensino e a relativização dos enfoques pedagógicos
estejam presentes no horizonte problemático dos autores, os textos possuem
uma carga crítica sobre a relação do ensino com as estruturas econômicas,
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DESAFIOS E PERSPECTIVAS DAS CIÊNCIAS HUMANAS NA ATUAÇÃO E NA FORMAÇÃO DOCENTE
políticas e filosóficas da sociedade. Capitalismo e mercado não estão alheios
à compreensão de sociedade e cultura e, portanto, a educação é pensada em
seus objetivos sociais e ideológicos.
Para os educadores, sempre em formação, a leitura de Desafios e perspectivas das Ciências Humanas na Atuação e na Formação Docente é altamente
recomendável, uma vez que, em tempos em que as ciências humanas falam
muito sobre discursos de relatividade cultural e da necessidade de se construir
um novo olhar sobre a alteridade, é muito bom poder compartilhar das experiências e reflexões de professores sobre os seus problemas, os nossos problemas.
Franca, 08 de setembro de 2011.
Marcos Sorrilha Pinheiro
Departamento de História
Universidade Estadual Paulista – UNESP/Franca
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Apresentação
Nos últimos trintas anos intensificou-se a produção teórica e empírica
sobre a formação e atuação de professores dos diferentes níveis de ensino.
Acreditamos que tal fato tenha ocorrido, especialmente, devido à democratização da educação básica em nosso país, reforçada pela Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional – LDB de 1996. Nessa esteira, percebemos
um aumento substancial na oferta de cursos superiores de formação de professores. No entanto, tal democratização vem sendo acompanhada por uma
preocupação com a qualidade do ensino ofertado, que reflete e é refletida
pela formação do profissional educador.
Dentro desta preocupação encontra-se Desafios e perspectivas das Ciências Humanas na Atuação e na Formação Docente, uma coletânea de textos de professores de diferentes áreas de formação e linhas de atuação que
visam apresentar experiências docentes em espaços e campos de ensino.
Este livro se destina a professores de diferentes áreas, níveis e modalidades,
assim como está voltado também a estudantes de cursos de licenciatura preocupados com a qualidade de sua prática.
Os autores dos textos são professores do ensino superior que se propuseram a pensar sobre sua prática em diferentes cursos de graduação voltados para a formação e futura atuação de docentes da educação básica. Neste
sentido, os textos aqui apresentados tratam de paradigmas de ensino, ferramentas, instrumentos e estratégias de atuação docente, além de questões
contemporâneas com as quais os professores se deparam em sala de aula.
Desta forma, o leitor irá se deparar com uma multiplicidade de caminhos
metodológicos e abordagens teóricas, encontrando análises sobre desafios e
estratégias da atuação do docente no ensino superior, a formação em Pedagogia e de professores de Filosofia, Sociologia, Geografia, História, Literatura e Artes, reflexões sobre temas atuais, tais como as diferenças dentro da
sala de aula e o preparo do docente para lidar com as mesmas, a qualidade
das interações professor-aluno na relação ensino-aprendizagem e a docência e formação de professores no ensino a distância.
O livro é composto por três partes articuladas em torno de paradigmas e
desafios na formação docente, instrumentos e estratégias na prática do professor e estudos sobre o uso de tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.
Embora os textos estejam divididos em três partes com temas específicos, os
mesmos continuam articulados em torno do desafio de formar bons professores, capazes de refletir sobre ações cotidianas, repensar e criar novas estratégias
que repercutam em um ensino efetivo e prazeroso.
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PRICILA BERTANHA e ERALDO LEME BATISTA
A primeira parte do livro, Ciências Humanas e Formação Docente: reflexões sobre paradigmas, desafios e contribuições pedagógicas, é composta por
seis capítulos. O capítulo 1, de Tatiana Noronha de Souza, utiliza-se da discussão trazida por Selma Garrido Pimenta para tratar os desafios para a melhoria
das práticas de ensino do docente universitário. O capítulo 2, de Fábio Pestana
Ramos, traz diferentes referências acerca da formação dos professores de Filosofia para refletir sobre a atuação dos mesmos em sala de aula. O capítulo 3, de
Karina Elizabeth Serrazes, trata do ensino de História na formação de professores que irão atuar no Ciclo I e no Ciclo 2, assim, este texto reflete tanto sobre
graduandos em Pedagogia, quanto graduandos em cursos de História. Para
tanto, o texto do capítulo 3 utiliza-se de documentos oficiais produzidos pelo
Ministério da Educação, assim como perspectivas de diferentes autores formadores de docentes. O capítulo 4, de Renata Belleboni Rodrigues e Semíramis
Corsi Silva, objetivou refletir sobre a disciplina de História Antiga nos currículos dos cursos de licenciatura em História. Este texto discute a atualidade do
ensino de História Antiga, suas especificidades, além de aspectos importantes
do mesmo, como definições e usos de certos conceitos em sala de aula. O capítulo 5, de Fernando de Figueiredo Balieiro e Karina Almeida de Sousa, parte de
uma perspectiva metodológica da Sociologia das Diferenças, visando contribuir
para a formação de professores, no sentido de alargar os “olhares” para as diferenças que compõem o cenário escolar. O capítulo 6, de Marcelo Donizete da
Silva, tem como objetivo compreender os fundamentos conceituais da teoria da
complexidade e seu papel de base nos discursos educacionais contemporâneos.
A segunda parte do livro, Atuação docente e competências do professor:
instrumentos, estratégias e práticas de ensino em análise, é composta por cinco
capítulos. O capítulo 7, de Eraldo Leme Batista e Gustavo Henrique Cepolini
Ferreira, objetiva refletir sobre metodologias de trabalho de campo e estudos
do meio na formação do educador, analisando tais atividades em um estudo de
caso de dois cursos de licenciatura em Geografia e História. O capítulo 8, de
Renato Alessandro dos Santos, objetiva auxiliar docentes para a formação de
leitores por meio de um relato de experiência do autor. O capítulo 9, de Mary
Del Priore e Fábio Pestana Ramos, trata as biografias e trajetórias individuais
dentro do trabalho em sala de aula de professores de História, Filosofia e Sociologia. O capítulo 10, de Taciana Mirna Sambrano e Paulo Eduardo Vasconcelos
de Paula Lopes, apresenta parte de uma pesquisa de campo que trata dos estilos
interativos do professor de educação infantil por meio de uso de instrumentos
de observação. O capítulo 11, de Everton Luis Sanches e Maria Cecília Oliveira
Adão, discute as possibilidades do ensino de história e cultura afro-brasileira,
africana e indígena, para os alunos de graduação, por meio de um estudo com
base na lei que regulamenta essa disciplina. Tal texto relata uma experiência em
um curso de licenciatura em Artes.
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DESAFIOS E PERSPECTIVAS DAS CIÊNCIAS HUMANAS NA ATUAÇÃO E NA FORMAÇÃO DOCENTE
A terceira parte do livro, Tecnologias e Processo de Ensino-Aprendizagem:
estudos sobre formação e atuação docente, apresenta cinco capítulos. No capítulo 12, de Ricardo Basílio Dalla Vecchia, temos a possibilidade de refletir sobre o
papel do professor na era da técnica, assim como retomar as origens da mesma e
suas características na Era Moderna. O capítulo 13, de Ricardo Boone Wotckoski
e Nilvânia Aparecida Spressola, visa tratar os desafios e as especificidades da docência e tutoria na Educação a Distância. O capítulo 14, de Andréa Vettorassi,
parte de alguns conceitos construídos pelo sociólogo Erving Goffman visando refletir sobre a relação entre docentes e discentes no universo da educação a distância. O capítulo 15, de Nilvânia Aparecida Spressola, apresenta um instrumental
para mensurar competências dos tutores em educação a distância para subsidiar
a gestão de tutorias de instituições de ensino. Finalmente, o capítulo 15, que encerra esse livro, de autoria de Pricila Bertanha e Eraldo Leme Batista, apresenta
um relato de experiência do uso do instrumento avaliativo portfólio como apoio à
avaliação da aprendizagem em um curso de Licenciatura em Pedagogia.
Com isso, esperamos que os textos reunidos neste livro possam subsidiar
a formação de professores, assim como a reflexão sobre a prática docente de
profissionais de diferentes áreas das Ciências Humanas, com vistas à melhoria da qualidade da educação.
Os organizadores.
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