EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Ciências Humanas
2012
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de
uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as)
que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de
liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações TeóricoMetodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de
reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações
metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a)
professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no
Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às
especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho
dos(as) professores(as).
Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e
idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da
escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de
inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou
como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da
modalidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB,
Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e
Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base
Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares
para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as)
de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de
Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas
Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas Educacionais de
Jovens, Adultos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete
Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na
EJA no estado.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo
que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já
apresenta a identidade da referida modalidade de ensino – elemento que
contribui para o currículo e para a prática pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam
um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as) mais
um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a
EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da
escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a
prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da
cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.
GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
Claudia Mendes de Abreu
INTRODUÇÃO
A Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias tem como objeto de
estudo o ser humano, suas relações (com a sociedade e com a natureza) e
suas especificidades locais e culturais. A valorização do particular e da
subjetividade são traços característicos desta grande área do conhecimento
que, ao longo da história, enfrentou dificuldades para o seu reconhecimento
perante a comunidade científica.
Os estudos inerentes a este campo se aproximam cada vez mais,
estabelecendo um leque de associações por aproximação conceitual e
metodológica dentro das abordagens específicas. Esta proximidade pode
gerar, às vezes, dificuldades de delimitação de fronteiras entre os
componentes curriculares. Porém, apesar de gerar problemas identitários,
isto representa um grande aumento do diálogo entre eles. Sendo assim, um
determinado fenômeno dentro das ciências humanas pode ser abordado
pelos diferentes componentes curriculares (História, Filosofia, Geografia,
Sociologia) de forma complementar, dando assim um sentido de totalidade
na compreensão da complexidade do mesmo.
Compreendendo que o universo humano é fortemente marcado pelas
relações de poder (classes sociais, gênero, etnias), pela cultura, pela religião e
pela economia, a formação em Educação de Jovens e Adultos – EJA –, no que
se refere às ciências humanas, busca o entendimento, a análise e a
interpretação desses aspectos com vistas a construir uma abordagem
científica integrada a valores de convivência social, enfrentamento e
superação de dificuldades.
Visando, então, a formação integral na Educação de Jovens e Adultos – EJA
– e, ao mesmo tempo, a flexibilização de conteúdos e sua adequação a cada
realidade vivenciada em sala de aula, e ainda a garantia de uma relação de
continuidade entre níveis (fundamental e médio), propomos para as
Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) uma metodologia baseada em
eixos estruturantes. Os eixos estruturantes dão uma identidade ao conjunto
de conteúdos que partem deles. Tais eixos são um referencial a partir dos
quais os/as docentes selecionam os conteúdos que se articulam aos
objetivos, habilidades e competências. A construção das OTM de Ciências
Humanas e suas Tecnologias envolveu um debate com pessoas de formação
específica em cada componente curricular na tentativa de dar um sentido de
diálogo complementar e permanente entre eles.
As OTM devem ser trabalhadas tendo em vista a leitura complementar e
articulada de outros documentos de orientação como a BCC – Base Curricular
Comum; OCN – Orientações Curriculares Nacionais; PCN – Parâmetros
Curriculares Nacionais, entre outros. Portanto, é de fundamental importância
que os/as docentes se apropriem destes documentos como forma de ampliar
sua capacidade de reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem na EJA.
Como referência inicial, destacamos aqui os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN+) de Ciências Humanas e suas Tecnologias, que trazem as
competências para a referida área, a saber:
—
Representação e comunicação;
—
Investigação e compreensão;
—
Contextualização sociocultural.
O trabalho com as OTM deve, portanto, objetivar o desenvolvimento
destas competências e suas respectivas habilidades. As competências e
habilidades não se esgotam em si mesmas. Elas se ampliam a partir da
reflexão, das leituras já indicadas e da interação em sala de aula, ou seja, tratase de um processo dinâmico, sempre inacabado e em permanente
construção.
Estas considerações, portanto, visam facilitar o processo de ensino e
aprendizagem na EJA, mas não se configuram como um instrumento
limitador, dado que as OTM apontam diversas possibilidades de adaptação à
realidade em sala de aula.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Ensino Médio
Geografia
2012
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
Secretário Executivo de
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação de Jovens,
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Chefe da Unidade da Educação de Jovens,
Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
ENILDO LUIZ GOUVEIA
RAIMUNDO FERREIRA DE ARRUDA
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos - GEJA
EVANDRO RIBEIRO DE SOUZA
LÚCIA ÂNGELA MACEDO FRANÇA
Técnicos Pedagógicos da Geréncia de Políticas
Educacionais do Ensino Médio - GPEM
MARIA ALVES DO NASCIMENTO SILVA
Técnico Pedagógico da Geréncia Regional de
Educação Recife Sul
Revisão
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo
OBJETIVO: Aprofundar os conhecimentos geográficos numa perspectiva
crítica de entendimento e enfrentamento da problemática social, política,
econômica e ambiental atual.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
l
l
Reconhecer, na aparência das formas visíveis e concretas do espaço
geográfico atual, a sua essência, ou seja, os processos históricos
construídos em diferentes tempos, e os processos contemporâneos, os
quais são conjuntos de práticas dos diferentes agentes, que resultam em
profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço.
Compreender e aplicar, em seu cotidiano, os conceitos básicos da
Geografia.
Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas,
gráficos, tabelas etc.), considerando-os como elementos de
representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados.
1. Eixo Estruturante: Orientação, localização e Organização do espaço
geográfico
l
Revisitação dos conteúdos básicos de localização geográfica com
questões-problemas.
l
Conhecimento das novas tecnologias aplicadas à análise espacial (noções
de geoprocessamento e sensoriamento remoto) de fenômenos
geográficos com suas aplicações no cotidiano (imagens geradas a partir do
Google Earth), utilização de GPS entre outros.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | II Módulo
OBJETIVO: Compreender a dinâmica populacional e os processos que
condicionam a apropriação do espaço pelas sociedades.
11
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais,
sociais, econômicas, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”,
comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e
transformações que tornam concreta e vivida a realidade.
2. Eixo Estruturante: Organização e distribuição mundial da população
Análise dos aspectos relativos ao crescimento, à mobilidade e às
atividades econômicas da população mundial através de gráficos,
mostrando a evolução do crescimento populacional.
l
Conhecimento e aplicação dos principais indicadores sociais e
econômicos na análise da situação de determinado local, traçando uma
relação com a realidade do estado, da região e do país.
l
Compreensão das interações entre o rural e o urbano a partir da visitação
a espaços que possam melhor explicitar as características e
interdependências entre eles.
l
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo
OBJETIVO: Estimular o debate e o entendimento acerca das grandes
questões mundiais e seus rebatimentos em nível nacional, regional e local.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais,
sociais, econômicas, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”,
comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e
transformações que tornam concreta e vivida a realidade.
3. Eixo Estruturante: As questões ambientais, sociais e econômicas.
l
Identificação dos principais impactos ambientais do mundo atual, bem
como de suas causas e consequências, através de filmes e documentários;
l
Análise da importância do Brasil no atual contexto mundial, através da
participação do país nos acordos e organismos internacionais (OMC, FMI,
12
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
l
ONU etc.);
Compreensão da estruturação do atual momento da economia mundial a
partir do resgate histórico da consolidação do sistema capitalista de
produção.
13
SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS PARA O PROFESSOR
SITE
ANA - AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS: Disponível em: www.ana.gov.br
CONDEPE/FIDEM. – Agência Estadual de Planejamento e Pesquisas de
Pernambuco. Disponível em: www.condepefidem.pe.gov.br
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em:
www.ibge.gov.br
CPRM – Serviço Geológico do Brasil. Disponível em: www.cprm.gov.br
CPRH – Agência Estadual de Meio Ambiente. Disponível em:
www.cprh.pe.gov.br
DNPM – Departamento Nacional de Produção Mineral. Disponível em:
www.dnpm.gov.br
Espaço Professor da Secretaria de Educação de Pernambuco. Disponível em:
www.educacao.pe.gov.br
INPE - Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponível em: www.inpe.br
INMET – Instituo Nacional de Meteorologia. Disponível em:
www.inmet.gov.br
LIVROS
ANDRADE, Manuel Correia de. A federação brasileira: uma análise geopolítica
e geo-social. São Paulo: Contexto, 1999.
CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A Geografia na sala de aula. 8.ª Ed. São
Paulo: Contexto, 2010.
CHAVES, Paulo de Tarso (org.). O mar e o espaço geográfico brasileiro. Vol. 8.
Brasília: Ministério da Educação, 2006.
CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato
(orgs.). Geografia: Conceitos e Temas. 10ª Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2007.
CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 10. ed. São
Paulo: Cortez, 2009.
GOULART, Lígia Beatriz. Aprendizagem e Ensino: uma aproximação
necessária à aula de Geografia. In: TONINI, Ivaine Maria et. al. O ensino da
Geografia e suas composições curriculares. Porto Alegre: UFRGS, 2011.
IBGE – Instituto de Brasileiro de Geografia e Estatística. Atlas geográfico
escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2002.
LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
Campinas: Papirus, 1988.
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (org.). Para onde vai o ensino de Geografia?
São Paulo: Contexto, 2010.
PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hanglei.
Para ensina e aprender Geografia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
RAFFESTIN, Claude. Por Uma Geografia do Poder. São Paulo: Ática, 1993.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à
consciência universal. 18. ed. Rio de Janeiro: Record, 2009.
____________. A natureza do espaço. 4. ed. São Paulo: EDUSP, 2006.
____________. Metamorfoses do Espaço Habitado. 6. ed. São Paulo: EDUSP,
2008.
SCHNEEBERGER, Carlos Alberto. Minimanual compacto de geografia geral:
teoria e prática. São Paulo: Rideel, 2003.
TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M; FAIRCHILD, T. R.; TAILOLI, F. (org.). Decifrando
a Terra. Oficina de Textos/USP. São Paulo, 2000.
ZAPE – Zoneamento Agroecológico do Estado de Pernambuco (Banco de
Dados Digital Versão 1.0.47). EMBRAPA SOLOS, Recife, 2001.
KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. São
Paulo: Contexto, 2008.
REFERÊNCIA
BCC- Base Curricular Comum. Secretaria de Educação de Pernambuco.
Disponível em: www.educacao.pe.gov.br
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação. Secretaria
de Educação Básica. Disponível em: www.portal.mec.gov.br
PCN+ - Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Humanas e suas
tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Disponível em: www.portal.mec.gov.br
OCN – Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas suas
tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Disponível em: www.portal.mec.gov.br
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Ensino Médio
História
2012
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
Secretário Executivo de
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de
Jovens e Adultos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação Jovens,
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Chefe da Unidade de Educação de Jovens,
Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
JÚLIO CESAR PESSOA DE BARROS
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos
Revisão
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
DANIELLE DE MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo
OBJETIVO: Investigar a dinâmica de produção cultural de diferentes povos
levando em conta as rupturas e continuidades que se dão durante o processo
de construção social.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
l
l
Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa,
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes
sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.
Estabelecer relações entre continuidade/ permanência e ruptura/
transformação nos processos históricos.
Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas
relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
l
Conceituação de História e discussão de sua utilidade para a sociedade
contemporânea;
l
Compreensão do ofício do historiador e da dimensão interpretativa da
História;
l
Análise das diversas fontes históricas – registros escritos (livros, jornais,
documentos etc.), visuais (fotografia, cinema, televisão etc.), orais, entre
outros.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
l
Conhecimento das principais teorias acerca da chegada do homem à
América.
l
Análise dos principais acontecimentos políticos e econômicos ocorridos
no Egito, Mesopotâmia, Palestina, Grécia e Roma;
l
Identificação dos principais motivos que levaram à formação do
feudalismo e ao fortalecimento da Igreja Católica na Europa;
l
Análise do processo de expansão e fortalecimento do islamismo
relacionado a interesses políticos, econômicos e religiosos;
l
Análise do processo de centralização política na Europa, destacando a
21
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
aliança entre monarquia, aristocracia e burguesia e compreensão dos
principais fatores que proporcionam a retomada da vida urbana na
Europa no período.
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
Identificação das relações de poder nas sociedades teocráticas da
antiguidade;
l
Análise das relações de poder entre as cidades-estado da Grécia Antiga;
l
Reconhecimento das divergências de interesse entre patrícios e plebeus e
sua importância para a organização da estrutura política romana,
promovendo discussões para os conflitos de interesses entre diversos
grupos na atualidade no Brasil;
l
Comparação da política de “pão e circo” na Roma Antiga com as práticas
políticas atuais.
l
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
Distinção entre o papel dos homens e das mulheres no período anterior à
escrita e na antiguidade no Egito, Mesopotâmia, Palestina, Grécia e Roma,
nas diversas instâncias da vida social;
l
Compreensão da cidadania a partir da visão ateniense, relacionando-a
com as ideias de liberdade e igualdade da atualidade;
l
Identificação dos grupos sociais que dispunham de direitos políticos na
Grécia Antiga;
l
Análise das divergências entre a prática democrática na Grécia Antiga e a
democracia atual;
l
Estudo da influência da religião na formação da identidade individual e
coletiva na Europa medieval;
l
Estudo sobre a importância da identidade nacional no processo de
formação das monarquias nacionais;
l
Estudo das diferentes opções sexuais na Roma antiga e suas dinâmicas em
sociedade.
l
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
Compreensão das mudanças nas relações entre o ser humano e a natureza
e suas repercussões para a vida social;
l
Reconhecimento da importância do patrimônio histórico, cultural e
l
22
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
l
l
l
l
artístico na preservação da memória de uma sociedade;
Análise das religiões politeístas, dualistas e monoteístas da antiguidade;
Estudo das principais características do cristianismo e islamismo;
Identificação dos principais aspectos da arte bizantina e muçulmana;
Identificação das principais produções culturais da Idade Média.
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
l
Estudo das principais conseqüências do desenvolvimento da agricultura
para as relações sociais e econômicas dos povos da antiguidade;
l
Reconhecimento da importância dos rios para a formação de grandes
civilizações, destacando o trabalho e a organização humana como
condição fundamental para o desenvolvimento econômico e político
desses grupos;
l
Estudo das obrigações dos servos e camponeses medievais e sua posição
na sociedade estratificada medieval;
l
Compreensão das diferenças entre servos e escravos;
l
Análise da influência da atividade burguesa no enfraquecimento do poder
dos senhores feudais.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | II Módulo
OBJETIVO: Analisar as diferentes manifestações culturais e sociais de
determinado povo no tempo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
l
Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do
reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos,
simultaneamente, como sujeito e como produto dos mesmos.
Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da
crítica dos diversos “lugares de memória” socialmente instituídos.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
Identificação da forma como os historiadores trabalham “relações de
poder”;
l
23
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
l
l
Definição do que significa “resistência” e como esse conceito se apresenta
nos livros didáticos de história;
Estudo do conceito de “Revolução” e suas aplicações em História.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
Estudo dos principais fatos do movimento reformista e da Contra-Reforma
realizada pela Igreja Católica;
l
Estudo dos principais acontecimentos que provocaram a expansão
marítima e o processo de colonização, destacando a prática mercantilista
e seus reflexos no Brasil;
l
Análise dos principais acontecimentos que motivaram a invasão do Brasil
pelos holandeses;
l
Estudo das consequências da descoberta do ouro no Brasil nos diversos
aspectos da esfera social;
l
Análise dos antecedentes históricos que contribuíram para o
desenvolvimento da Revolução Industrial, Americana, Inglesa e Francesa.
l
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
l
Análise das principais obras dos pensadores renascentistas, de sua
relação com o poder e com as bases do pensamento político moderno;
l
Identificação dos principais elementos do “pacto colonial”;
l
Identificação dos princípios iluministas associados aos interesses da
burguesia;
l
Análise das alianças políticas realizadas pelos diversos grupos sociais
durante as Revoluções Francesa, Inglesa e Americana.
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
Estudo sobre a importância da identidade nacional no processo de
formação das monarquias nacionais;
l
Debate sobre o conceito de “democracia racial”;
l
Debate sobre a escravidão negra no Brasil no período colonial,
estabelecendo relações entre a situação atual e as políticas públicas
elaboradas para a promoção da igualdade racial;
l
Identificação da escravidão como um fato da História da humanidade que
remete à violação de direitos e à necessidade de se buscarem reações em
função de igualdade e justiça social;
l
24
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
l
l
l
l
l
l
Debate sobre a questão do negro no Brasil atualmente;
Debate sobre a laicidade do Estado e o combate à intolerância religiosa.
Relação dos conceitos de liberdade e democracia da Idade Moderna com
as praticas atuais;
Análise da importância da organização dos trabalhadores industriais do
século XVIII, tendo em vista a melhoria das condições, redução da
exploração capitalista e ampliação da cidadania;
Identificação dos preconceitos sofridos pelas mulheres e da dificuldade da
construção da cidadania feminina no século XVIII, estabelecendo relações
com os avanços conquistados nos últimos anos;
Análise dos princípios da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão,
relacionando-os com a isonomia e a liberdade presentes na Constituição
Brasileira e em outros documentos, como o Estatuto da Criança e do
Adolescente etc.
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
Estudo das principais produções artísticas, literárias e científicas do
período renascentista;
l
Análise das mudanças culturais ocorridas no Renascimento e seus reflexos
para a modernidade;
l
Estudo das principais culturas americanas antes da chegada dos
europeus;
l
Análise da visão européia da cultura ameríndia como inferior;
l
Identificação das principais contribuições culturais dos holandeses no
Brasil;
l
Estudo das principais características do Barroco e sua relação com o
contexto econômico brasileiro;
l
Análise das principais ideias dos pensadores iluministas;
l
Identificação do desenvolvimento científico durante a Revolução
Industrial.
l
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
l
Análise do movimento reformista em defesa do acúmulo dos lucros da
burguesia;
l
Análise das condições de trabalho durante o processo de Revolução
Industrial, estabelecendo comparações com a situação do trabalhador
25
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
l
l
l
atualmente;
Análise do trabalho escravo e de suas implicações na economia brasileira;
Identificação das principais atividades econômicas desenvolvidas no
Brasil durante o período colonial.
Estudo dos principais acontecimentos que levaram à mudança da mão de
obra escrava para a mão de obra assalariada no Brasil.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo
OBJETIVO: Compreender as problemáticas contemporâneas, sabendo
situar-se no tempo e no espaço e entendendo de onde partem os diversos
discursos produtores de diferentes concepções de mundo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
l
l
Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a
filosofia, a religião, as ciências, as tecnologias e outras manifestações
sociais – nos contextos históricos de sua constituição e significação.
Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.
Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas
relações com o passado.
1. Eixo Estruturante: Introdução aos Estudos Históricos
l
Definição do que é tempo, memória e processo histórico em história.
l
Análise de como o livro didático de história trata o desenvolvimento de
múltiplas identidades no mundo contemporâneo.
2. Eixo Estruturante: Temporalidades Históricas e Processos Históricos
l
Discussāo sobre o conceito de resistência a partir da luta travada pelos
próprios escravos e pelo movimento abolicionista;
l
Análise do processo de implantação da República no Brasil (A República
Velha);
l
Localização no tempo dos principais acontecimentos da Primeira Guerra
Mundial e Segunda Guerra Mundial;
l
Discussão dos processos históricos no Brasil de 1930 a 1964 (a Era Vargas e
26
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
l
l
l
os governos populistas);
Estudo dos principais acontecimentos da Ditadura Militar no Brasil;
Análise sobre os governos brasileiros contemporâneos (o governo
Fernando Collor; o governo Itamar Franco; o governo Fernando Henrique
Cardoso; o governo Lula da Silva);
Compreensão das origens dos conflitos no Oriente Médio, especialmente
a guerra entre israelenses e palestinos.
3. Eixo Estruturante: Relações de Poder
l
Análise do crescimento econômico dos Estados Unidos, no final do século
XIX, e de sua política intervencionista na América;
l
Caracterização dos regimes totalitários;
l
Identificação dos resultados da Primeira e da Segunda Guerra Mundial na
configuração do mundo bipolar;
l
Identificação da participação das diversas instituições contra os governos
militares (os sindicatos, a Ordem dos Advogados do Brasil, a União
Nacional dos Estudantes, a Associação Brasileira de Imprensa, os grupos
da Igreja que se posicionaram contra a repressão).
4. Eixo Estruturante: Identidade e Cidadania
l
Avaliação do impacto da Segunda Revolução Industrial sobre o meio
ambiente;
l
Discussão sobre a ideologia da superioridade racial presente no
pensamento europeu do século XIX como uma das bases da dominação
imperialista nas áreas ocupadas;
l
Investigação do impacto da Lei Áurea para a sociedade brasileira;
l
Reflexão sobre a política de incentivo à imigração como expressão do
projeto das elites de “branquear” o país, imprimindo-lhe uma aparência
europeia, identificando, nesse processo, o acirramento do preconceito
racial no Brasil.
l
Discussāo sobre a conquista de alguns direitos trabalhistas encampados
pelos movimentos operários do início da República, como a jornada de
trabalho de 8 horas e o descanso semanal remunerado;
l
Identificação dos fatos/eventos da história da humanidade que remetem
à violação de direitos e à necessidade de se buscarem reações em função
de igualdade e justiça social (1ª e 2ª Grande Guerra Mundial);
27
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
l
l
l
l
l
l
Estudo sobre o direito de voto feminino no Brasil;
Promoção de atitudes de repúdio ao racismo e à segregação racial, usando
como exemplo o regime apartheid, na África do Sul;
Estudo sobre a luta pela terra no Brasil: o caso das Ligas Camponesas;
Questionamento das visões preconceituosas e imagens estereotipadas
dos povos do Oriente Médio;
Debate sobre casos de violação da ética e da lei a partir de casos reais
como corrupção de políticos e gestores públicos ou ações do cotidiano de
um cidadão no tocante ao respeito a filas, à devolução de carteiras, ao
nepotismo, à sonegação de impostos, a propinas, subornos etc.
Reflexão sobre os aspectos negativos (retrocessos, abusos, atrocidades
etc.) do mundo contemporâneo frente aos Direitos Humanos (terrorismo,
xenofobia, bullying, armamento nuclear, turismo sexual, trabalho infantil
etc).
5. Eixo Estruturante: Cultura e Memória
Reconhecimento de algumas características da era imperialista: o
crescimento das cidades e a formação de um mercado e de uma cultura de
massas;
l
Análise do uso das invenções tecnológicas nos combates à Primeira e à
Segunda Guerra Mundial;
l
Caracterização do movimento modernista no Brasil: a Semana de Arte
Moderna de 1922;
l
Caracterização dos elementos da produção cultural da Era Vargas (a
popularização do rádio; a função cultural e o uso político do rádio);
l
Contextualização do surgimento da Bossa Nova;
l
Análise das principais produções culturais do Brasil, no período da
ditadura militar, relacionado-as às condições da época (a música de
protesto; a Jovem Guarda; o Tropicalismo; o Cinema Novo);
l
Análise da importância da mídia como grande formadora de opinião
pública;
l
6. Eixo Estruturante: Trabalho e Relações de Produção
Diferenciação dos principais tipos de empresas monopolistas surgidos no
século XIX;
l
Caracterização da indústria e da classe operária brasileira do início do
l
28
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
l
l
l
l
l
l
século XX.
Análise do processo de mobilização da população para a composição dos
exércitos e a produção econômica interna dos países envolvidos na
Primeira e na Segunda Guerra Mundial;
Estudo da Crise de 1929 e o New Deal;
Estudo das Leis trabalhistas da Era Vargas;
Descrição do modelo de desenvolvimento econômico proposto pelos
governos militares no Brasil;
Estudo das reformas de Gorbachev na União Soviética: a Perestroika;
Caracterização das políticas econômicas dos governos Fernando Collor,
Itamar Franco, Fernando Henrique Cardoso e Luís Inácio Lula da Silva.
29
REFERÊNCIAS
SITES
http://www.anpuh.org
http://portal.mec.gov.br
http://www.templodeapolo.net
http://www2.uol.com.br/historiaviva
http://www.historialivre.com/brasil/index.htm
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LIVROS
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Primeira Guerra Mundial. São Paulo: Cia das Letras, 1991.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Ensino Médio
Filosofia
2012
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
Secretário Executivo de
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação Jovens,
Adultos e Idosos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Chefe de Unidade da Educação
Adultos e Idosos - UEJAI
de Jovens,
Elaboração
ADRIANO SOBRAL DA SILVA
Técnico de Ensino da Gerência Regional de
Educação Sertão do Submédio São Francisco
Colaboração
ANTTONIO ALBERT
Programa ProJovem Urbano/SEE
Revisão
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo
OBJETIVOS: Refletir sobre a importância do estudo da filosofia, sua
conceituação, como também sobre as características da reflexão filosófica e
dos tipos de conhecimentos sobre a realidade.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l
ler textos filosóficos de modo significativo;
l
ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l
elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l
debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e
mudando
l
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l
articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno
sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científicotecnológica.
l
1. Eixo Estruturante: O Problema da Racionalidade (Filosofia, Razão e
Ciência)
l
Conhecimento sobre a importância da Filosofia no mundo atual e sua
contribuição para reaprender a ver o mundo e transformá-lo;
l
Exercitação do processo de constituição das características da reflexão
filosófica: radical, rigorosa e de conjunto, levando em consideração o
contexto local e global;
l
Conceituação sobre a Filosofia e o ato do filosofar, enquanto instância de
39
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
l
construção do Ser Reflexivo;
Distinção entre a Filosofia, a Mitologia, a Religião e a Ciência, como formas
de elucidação darealidade.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos |II Módulo
OBJETIVO: Identificar a origem e os modos do conhecer, os significados da
lógica na elaboração de argumentos e teses, buscando a compreensão da
realidade circundante, através do poder das mídias, da informação e de sua
relação com a questão da verdade/validade do conhecimento e dos valores
estéticos da criação e fruição.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l
ler textos filosóficos de modo significativo;
l
ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l
elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l
debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e
mudando
l
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l
articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno
sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científicotecnológica.
l
2. Eixo Estruturante: Problemas do conhecimento e estéticos
l
Identificação da origem e dos modos do conhecer, reconhecendo as
40
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
l
l
l
l
possibilidades do conhecimento humano e de sua intervenção na
realidade;
Exercitação sobre a constituição da lógica formal e dialética na
organização de argumentos e teses;
Caracterização das interfaces do conhecimento: senso comum, mito,
religião, filosofia e ciência, destacando a importância de cada interface na
apreensão, produção e expressão do conhecimento;
Investigação sobre as mídias e o poder do mundo informacional e a
questão da verdade/validade do conhecimento, contribuindo para uma
aproximação sucessiva dos gêneros digitais de busca da informação;
Reflexão sobre cultura e arte: cultura de massa; cultura de elite;
cibercultura e identidade planetária, estabelecendo critérios para a
criatividade e fruição artística.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo
OBJETIVO: Refletir sobre as relações de poder nas várias instâncias de
atuação humana, identificando os maiores desafios da democracia hoje,
através das especificidades inerentes à questão da ética, da moral e da
religião, considerando a multiculturalidade e a diversidade, no seio dos
desafios da ética pessoal, social e profissional, num mundo em crise de
valores, onde se exige o respeito aos direitos humanos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
1) Representação e comunicação:
l
ler textos filosóficos de modo significativo;
l
ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
l
elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
l
debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e
mudando
l
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
l articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos
41
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CIÊNCIAS HUMANAS
discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras
produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
l
contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem
específica quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno
sociopolítico, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científicotecnológica.
3. Eixo Estruturante: Problemas de filosofia prática (política e ética)
Identificação das concepções de política em contextos historicamente
situados;
l
Investigação sobre as relações de poder e força, levando em consideração
as relações pessoais, sociais e profissionais;
l
Identificação dos desafios da democracia hoje; globalização da economia,
da informação e as novas tecnologias, tendo como relevo uma prática de
vida humanizante;
l
Discussão sobre os conceitos de ética, moral e valores, considerando o
agir humano que valida o respeito ao outro e as diferenças no meio da
diversidade mundializada;
l
42
REFERÊNCIAS
SITES
www.filosofia.com.br
portal.filosofia.pro.br
guiadoestudante.abril.com.br
revistadefilosofia.blog.pt
www.geocites.com/philosophia-online
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Filosofia Ciência e Vida
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Mente, Cérebro e Filosofia
Discutindo filosofia
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Morte e Vida Severina – um desenho animado, TV Escola/Fundação Joaquim
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1995.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Ensino Médio
Sociologia
2013
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado
JOSÉ RICARDO WANDERLEY DANTAS DE
OLIVEIRA
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Secretária Executiva de
Gestão de Rede
CECÍLIA MARIA PEÇANHA ESTEVES PATRIOTA
Secretário Executiva de
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de
Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Gerência da
Educação de Jovens e Adultos
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
CLAUDIA MENDES DE ABREU
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA NASCIMENTO
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MARIA JULIANI LOUREIRO BURICHEL
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
GEJA - Chefe da Unidade da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração
ALEYR LINS
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência de
Políticas do Ensino Médio/SEDE/SEE
EDUARDO FELINTO SANTIAGO
Técnico da Equipe de Ensino da Gerência
Regional de Educação Recife Sul
FRANCISCA IOLANI FERNANDES CLAUDINO
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência
Regional de Educação Recife Sul
GLAUCE SANTOS MICHALEWICZ
Professora da Escola Joaquim Távora/
Gerência Regional de Educação Recife Sul
ZÉLIA MARIA FREITAS DOS SANTOS
Técnica da Equipe de Ensino da Gerência
Regional de Educação Metropolitana Sul
Revisão
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo
OBJETIVO: Compreender as principais questões conceituais e metodológicas
do componente curricular sociologia para análise da conjuntura atual e dos
processos que provocam mudança no curso da humanidade, através do
conhecimento da sociedade e das instituições que a compõem.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
l
Identificar, analisar e comparar diferentes discursos sobre a realidade: as
explicações das ciências sociais, amparadas nos vários paradigmas
teóricos, e as do senso comum.
Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir
das observações e reflexões realizadas.
1. Eixo Estruturante: A sociologia como ciência e seus objetos de estudo
Compreensão do processo de constituição da sociologia como ciência da
sociedade, estabelecendo comparações entre a perspectiva sociológica e
outras formas de conhecimento, como o mito, a religião, a filosofia e o
senso comum.
l
Análise de concepções de conhecimento em Karl Marx, Max Weber e
Émile Durkheim.
l
Compreensão de diferentes correntes de pensamento, como
funcionalismo, interacionismo e construtivismo social.
l
Compreensão de diferentes conceitos da Sociologia relacionados à
compreensão dos fenômenos sociais – identidade cultural,
etnocentrismo, diversidade cultural, diversidade religiosa,
multiculturalismo, etc.
l
Investigação dos conceitos de cultura e ideologia.
l
Discussão acerca do conceito de etnocentrismo e investigação da
presença dele na sociedade brasileira.
l
Compreensão das relações entre cultura popular e cultura erudita no
Brasil.
l
Investigação da ideia de contracultura e seu papel na transformação
social.
l
5
EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - SOCIOLOGIA
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | II Módulo
OBJETIVO: Compreender como se configura a sociedade atual,
estabelecendo relações entre o conhecimento teórico, os conceitos e o
mundo vivido.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
l
Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana,
ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas”, nas
relações interpessoais com os vários grupos sociais.
Construir uma visão mais crítica da indústria cultural e dos meios de
comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do marketing
enquanto estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eleitor.
2. Eixo Estruturante: A convivência Humana
Identificação e análise dos processos sociais, buscando adquirir um novo
olhar sobre a realidade social.
l
Análise do significado de “cultura de massa” e seus efeitos na sociedade e
no mundo do trabalho, relacionando o avanço da tecnologia aos impactos
procedentes na vida cotidiana.
l
Compreensão das interações entre comunidade e sociedade,
considerando diferentes perspectivas sociológicas.
l
Análise da estrutura social, considerando os conceitos de cidadania,
sociedade e Estado.
l
Compreensão dos direitos e deveres civis, políticos, sociais e ambientais.
l
Compreensão do conceito de indústria cultural, discutindo-os na
perspectiva dos estudos da chamada Escola de Frankfurt, entre outras.
l
Compreensão da atuação das instituições sociais e do processo de
socialização na dinâmica social (processos de mudança e manutenção da
ordem).
l
Compreensão dos processos de mudança social, investigando como
ocorrem alterações na estrutura e nas instituições sociais e percebendo a
importância da cidadania e da participação social.
l
6
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo
OBJETIVO: Compreender a importância da participação dos indivíduos em
diferentes movimentos sociais, além de desenvolver posturas que
contribuam para a promoção da equidade entre as pessoas, do respeito à
diferença e do reconhecimento da dignidade de cada pessoa.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l
Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de
diferentes etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o
direito à diversidade, enquanto princípio político e ético que contribui
para a superação de conflitos e tensões no mundo atual e a garantia de
direitos.
3. Eixo Estruturante: Compreensão Social, Ação Transformadora e Base
Econômica da Sociedade.
l
Distinção entre grupos sociais e seus mecanismos de sustentação.
l
Compreensão das alterações das estruturas e instituições sociais e do
papel exercido pelos indivíduos e pelos grupos nessas mudanças.
l
Estudo das diversas formas pelas quais as sociedades podem ser
estratificadas.
l
Compreensão da dinâmica da mobilidade social nas diferentes
sociedades.
l
Identificação das principais formas de estratificação da sociedade
brasileira, bem como as causas e consequências das diversas
manifestações de desigualdade no Brasil.
l
Estudo dos conceitos de trabalho, produção, emprego, divisão do trabalho
e trabalho informal.
l
Análise das relações de desigualdade étnica e de gênero no Brasil atual.
l
Analise da sociedade brasileira, percebendo as relações entre indivíduo e
sociedade, sua interação com o meio físico e a comunidade, levando em
consideração aspectos geográficos e/ou históricos, como os Direitos civis,
políticos e sociais, para o exercício da cidadania.
l
Compreensão das manifestações culturais como construção social do
7
EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS - SOCIOLOGIA
l
l
l
l
l
l
povo brasileiro.
Compreensão do que é o projeto de modernidade e seu impacto no meio
social em que o indivíduo está inserido.
Investigação do lugar de produção das instituições sociais, políticas e
econômicas, levando em consideração o projeto de modernidade.
Compreensão da influência do trabalho na organização da sociedade e na
definição de algumas de suas características.
Compreensão das relações entre a inserção dos indivíduos no mundo do
trabalho e as desigualdades sociais.
Percepção das relações entre profissionalização e possibilidades de
mobilidade social na sociedade brasileira.
Discussão da ação dos indivíduos, comunidades e grupos que formam a
sociedade.
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