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Universidade Estadual de Goiás – UEG
Unidade de Ciências Sócio-Econômicas e Humanas de
Anápolis/GO
UnUCSEH
VII Seminário de Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia
Tela “Imaginação”, 2011
Nilton Lima
Estágio em Docência na Educação Infantil
3º Ano/Pedagogia
Estágio em Docência na Educação Infantil
4º Ano/Pedagogia
9 a 11 de novembro de 2011
Horário: 7:30 às 11:00 horas
Local: UnUCSEH
Anápolis/GO
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Dados institucionais
Universidade Estadual de Goiás – UEG
Unidade de Ciências Sócio-Econômicas e Humanas de Anápolis/GO
Informações sobre a Instituição:
Universidade Estadual de Goiás –
UEG
Reitor: Prof. Luiz Antônio Arantes
Endereço: Campus BR 153, Km 98
Cidade: Anápolis – GO
Fone: (62) 3328-1178
Site: www.ueg.br
CEP: 75001-970
Caixa Postal: 459
S471
Unidade Universitária de Ciências
Socioeconômicas e Humanas
Direção: Professor Marcelo José
Moreira
Endereço: Av. Juscelino Kubitschek, n.
146 – Bairro Jundiaí
Cidade: Anápolis- GO
Fone: (62) 3328-1128
Site: www.unucseh.ueg.br
Seminário de estágio Supervisionado do curso de Pedagogia
(7:2011:Anápolis,GO)
Anais do 7º Seminário de Estágio Supervisionado do curso de
Pedagogia, 9 a 11 de novembro de 2011, Anápolis: Fundação
Universidade Estadual de Goiás, 2011, 80 p.
V.5, 2011
ISSN 1982-3711
1. Educação 2. Ensino Fundamental
I. Título.
3. Educação Básica.
CDU 373.32
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REALIZAÇÃO
DIREÇÃO DA UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE CIÊNCIAS SÓCIO-ECONÔMICAS E HUMANAS
Prof. Marcelo José Moreira
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Profª. Marilza L. Montagnini
COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Profª. Nelson Abreu Jr.
COMISSÃO CIENTÍFICA
Profª. Daniela da Costa Britto Pereira Lima
Profª Ivana Alves Monnerat de Azevedo
Prof. Lázaro Moreira de Magalhães
Profª. Maria Terezinha Souto Carvalho
COMISSÃO ORGANIZADORA
Ana Catarina Leonardo da c. Anastácio – LAPE
Profª. Daniela da Costa Britto Pereira Lima
Profª Ivana Alves Monnerat de Azevedo
Prof. Lázaro Moreira de Magalhães
Profª. Maria Terezinha Souto Carvalho
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SUMÁRIO
1 Apresentação............................................................................................................................
05
2 Resumos Turma Professora Daniela da Costa Britto Pereira Lima..........................................
06
3 Resumos Turma Professora Ivana Alves Monnerat de Azevedo.............................................
21
4 Resumos Turma Professor Lázaro Moreira de Magalhães ...................................................
36
5 Resumos Turma Professora Maria Terezinha Souto Carvalho...............................................
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6 RESUMO DOCENTE – O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE AUTONOMIA DO
CONSELHO MUNICIPAL DE ANÁPOLIS – Professor Lázaro Moreira de Magalhães ................
78
7 ARTIGO DOCENTE 1 – ENSINO SUPERIOR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A
DISTÂNCIA ON LINE – Professora Ivana Alves Monnerat de Azevedo .....................................
80
8 ARTIGO DOCENTE E DISCENTE 1 – EDUCAÇÃO INFANTIL: A ASSOCIAÇÃO ENTRE
CUIDAR-EDUCAR-BRINCAR – Elisângela Gomes Fernandes e Professora Daniela da Costa
Britto Pereira Lima ........................................................................................................................
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APRESENTAÇÃO
O curso de Pedagogia da Unidade Universitária de Ciências Sócio-Econômicas e
Humanas da UEG/Anápolis está oferecendo, pela sétima vez, o seu Seminário de Estágio
Supervisionado em Docência.
Inovamos nesse ano ao realizar o Seminário de Estágio em um evento coletivo,
multidisciplinar, promovido pelo curso de Pedagogia e Letras da Unidade de Ciências
Sócio-Econômicas e Humanas de Anápolis/GO: Seminário de Educação, Linguagem e
Tecnologias.
O evento foi realizado de 09 a 11 de novembro de 2011 e sua proposta teve como base o
princípio de que os campos científicos da Educação e da Linguagem se articulam de
maneira interdisciplinar, transversalizados pela Comunicação e pelas Tecnologias. Nesse
enfoque, abriu-se um espaço de apresentação de resultados de pesquisa por meio de
Comunicações Orais e Relatos de Experiência que envolveram essas áreas em conexão,
fomentando, nessa intersecção, novas e amplas possibilidades de intervenção nos
processos de ensinar e aprender. O foco de discussão desse evento foi, portanto,
constituído das experiências educativas, mediadas pelo fenômeno da linguagem como
prática social. Essa mediação se dá através das tecnologias, enquanto veículos de
produção cultural, o que inclui não apenas os aparatos tecnológicos, mas também os
processos linguísticos e educativos fundamentais à formação humana.
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RESUMOS
Professora – Daniela da Costa Britto Pereira Lima
Título/ Projetos
Acadêmicos
RECICLANDO PARA A VIDA
Ludiane Pereira Arantes e Paula da Cunha
Barbosa Pacheco
BRINCANDO E APRENDENDO: UMA RELAÇÃO
Elisângela Gomes Fernandes e Gércia Cristina
Rodrigues
CONSTRUTIVA
A RELAÇÃO ENTRE BRINCAR E EDUCAR: A
MÚSICA E SEUS MOVIMENTOS
Daniely Castro Barbosa e Wanessa Soares
Trindade
A RELAÇÃO ENTRE BRINCAR E EDUCAR:
Leonardo Gonçalves Holanda
BRINCATIVAS – BRINCADEIRAS DIVERTIDAS
RELAÇÃO ENTRE BRINCAR E EDUCAR: NO
MUNDO DO FAZ DE CONTA
A RELAÇÃO ENTRE O BRINCAR E O EDUCAR:
MEIO AMBIENTE MUSICAL
PRIMAVERA: PEÇA TEATRAL
Leidiane Melo Queiroz, Nádia Rodrigues
Samra e Thaysa Brandão Alves
Luana da Paixão Mariano, Roseny da Silva
Magalhães e Thúria Natália Rosa de Pina
Maria Conceição dos Santos Jesus
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RECICLANDO PARA A VIDA
Ludiane Pereira Arantes1 – [email protected]
Paula da Cunha Barbosa Pacheco2 – [email protected]
Daniela da Costa Britto Pereira Lima³ -- [email protected]
Introdução
Esse projeto desenvolveu-se em forma de pesquisa-ação em um CMEI de Anápolis, em uma sala de
maternal II, durante o estágio supervisionado em educação infantil do curso de pedagogia. O
objetivo do projeto foi desenvolver o conhecimento das crianças juntamente com a imaginação e
criatividade, levando ao entendimento de sociedade e cultura. A escolha do tema foi realizada para
contribuir com a prática do CMEI, devido ao projeto que estava sendo desenvolvido, o qual era o
meio ambiente, e com isso, poder mostrar a importância da reciclagem e trabalhar a disciplina.
Relato de experiência
O projeto foi executado em 8 aulas, sendo a:
- 1ª aula: construção dos combinados e quadro índice;
- 2ª aula: a importância da reciclagem para o meio ambiente, a divisão das caixas com as cores da
coleta seletiva;
- 3ª aula: vídeos educativos de como vamos preservar/ reciclar e salvar/ jogue lixo no lugar certo;
- 4ª aula: jogo de trilha
- 5ª aula: confecção da tartaruga com garrafa pet;
- 6ª aula: confecção do polvo com garrafa pet;
- 7ª aula: confecção do aquário e dos peixinhos de tubos de creme dental.
- 8ª aula: culminância
Comentários
As aulas mais significativas foram: a primeira aula em que foi trabalhado o quadro índice e os
combinados. Com os combinados foi possível analisar o que já sabiam e o que gostariam de saber,
facilitando a aplicação, a partir da valorização do conhecimento prévio e conhecimento dos
interesses pessoais das crianças. As convidamos para brincar de “Batatinha Frita 1, 2, 3” para
1 graduando(a), em pedagogia, UnUCSEH- Anápolis (GO)
2 Professor(a) do curso de pedagogia, UnUCSEH-Anápolis (GO)
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trabalhar regras de forma divertida, e além de gostarem da brincadeira, ficaram bastante atentos às
regras, sabendo dizer na hora da explicação o que podiam ou não fazer. Já a oitava aula,
culminância, durante a exposição dos projetos, as crianças brincaram com os objetos
confeccionados, ganharam doces, adoraram o teatro de fantoche, e durante toda essa diversão, se
interagiram com outras crianças, tendo esse momento de socialização.
Conclusões
O projeto de intervenção contribuiu para que os alunos mantivessem sua disciplina, já trabalhada
pelas professoras. Percebemos que as crianças sentiram-se a vontade e motivadas a participar e
realizar atividades direcionadas, desenvolvendo o conhecimento sobre o tema. Foi satisfatório o
resultado comparado da aprendizagem das crianças, mostrando a importância da reciclagem,
classificação do lixo, colaborando com a conscientização da responsabilidade social.
Referências
MARANHÃO, Diva Nereida Marques Machado. Ensinar brincando: a aprendizagem pode ser uma
grande brincadeira. 4. ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007, p. 28 – 36.
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BRINCANDO E APRENDENDO: UMA RELAÇÃO CONSTRUTIVA
Elisângela Gomes Fernandes1 – [email protected]
Gércia Cristina Rodrigues2 - [email protected]
Daniela da Costa Britto Pereira Lima3 - [email protected]
Introdução
Este projeto de intervenção foi desenvolvido na sala do jardim I em um CMEI de Anápolis levando
em consideração o que foi levantado no diagnóstico, como a falta de tempo destinado a atividades
lúdicas. Com isso, optamos em desenvolver o projeto de intervenção “Brincando e aprendendo:
uma relação construtiva” que teve como objetivo geral proporcionar momentos de brincadeiras
voltados para o desenvolvimento da aprendizagem e socialização das crianças. O projeto foi
realizado numa abordagem dialética por meio de uma pesquisa ação, com a utilização de vários
instrumentos de coleta de dados, tais como: registros diários dos resultados, observação, registros
fotográficos e as produções artísticas dos alunos.
Relato da experiência
O projeto foi desenvolvido em oito etapas. Na primeira etapa fizemos o nosso mural dos
combinados e o quadro índice; na segunda etapa confeccionamos o brinquedo vai e vem que foi
feito com garrafa pet; na terceira brincamos de caça ao tesouro; para a quarta etapa utilizamos o
jogo da memória com animais; na quinta etapa realizamos o jogo da trilha do polvo maluco e
confeccionamos o brinquedo polvo maluco com garrafa pet; na sexta etapa brincamos de
amarelinha com as crianças; na sétima etapa realizamos uma gincana com as seguintes brincadeiras:
corrida da bolinha na colher, dança da bolinha na testa e a dança das cadeiras; na oitava etapa foi
realizada a nossa culminância.
Comentários
As etapas mais significativas foram a segunda, a terceira e a quinta.
Na segunda etapa realizamos a brincadeira da caça ao tesouro, durante sua realização houve muito
interesse das crianças, essa etapa foi muito significativa, pois proporcionou momentos em que as
crianças puderam fazer uso da imaginação imitando os animais. Na terceira etapa percebemos a
1
2
3
Graduanda, em Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás-Anápolis (GO)
Graduanda, em Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás-Anápolis (GO)
Professora Doutoranda do curso de Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás-Anápolis (GO)
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importância da participação das crianças nos momentos de preparação das atividades e do seu
próprio brinquedo, no momento da brincadeira houve muita interação entre as crianças. Com a
realização da quinta etapa percebemos o interesse das crianças por jogos. Neste jogo as crianças
tiveram dificuldade em relação à quantidade de casinhas que deveriam seguir.
Conclusões
O projeto obteve êxito, uma vez que a utilização de jogos, brinquedos e brincadeiras despertou a
atenção das crianças bem como o cumprimento de suas regras e normas, além de proporcionarem
um ensino prazeroso e significativo, promoveu desenvolvimento cognitivo, emocional e social nos
alunos e ao mesmo tempo despertou na classe o interesse por jogos, brinquedos e brincadeiras. O
projeto mostrou que é possível associar o educar e o brincar.
Referência bibliográfica
MARANHÃO, Diva Nereida Marques Machado. Ensinar brincando: a aprendizagem pode ser
uma grande brincadeira. 4.ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007, p. 28 – 36.
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A RELAÇÃO ENTRE BRINCAR E EDUCAR: A MÚSICA E SEUS MOVIMENTOS
Daniely Castro Barbosa1 – [email protected]
Wanessa Soares Trindade2 – [email protected]
Daniela Costa Britto Pereira Lima3– [email protected]
Introdução
O presente trabalho foi realizado para trazer a prática juntamente com a teoria na disciplina de
estágio supervisionado do curso de Pedagogia. A sala na qual estagiamos foi uma agrupamento de 1
a 2 anos denominado berçário “B”, de um Centro de Educação Infantil da rede de Anápolis.
Encontramos no diagnóstico a presença do cuidar mais do que educar, e apesar de ser uma sala de
aula com crianças muito novas é necessário um trabalho pedagógico, do ensinar. A Educação
Infantil não se faz mais só no cuidar desde a Constituição de 1988, quando é retratado o direito do
cidadão e dever do Estado em relação à criança, as creches passam a fazer parte do âmbito
educacional nas leis, prevendo assim mais que o cuidar nas instituições de Educação Infantil.
Procuramos por meio da música um enfoque voltado à linguagem oral, no qual trabalhamos o
ensino/aprendizagem buscando reviver a necessidade de ensinar pelo brincar.
Relato da experiência
Foram trabalhadas ao longo do projeto sete etapas, que configuravam-se com o uso de instrumentos
musicais e o esquema corporal, trabalhando a fala, movimentos, lateralidade, cores e concentração
dos alunos.Na primeira etapa procuramos evidenciar o esquema corporal, estimulando assim a fala
por meio da música e das partes do corpo. Na segunda utilizamos a ciranda para trabalhar a atenção
e concentração, na qual foi repetido nas outras etapas em forma de regras. Utilizamos como
instrumento nessa segunda etapa o tambor que foi confeccionado pelas crianças, o mapeamento
corporal de cada aluno trabalhando assim a coordenação motora, linguagem oral, reconhecimento
das cores e das partes do corpo humano. Na terceira etapa trabalhamos as percepções: corporal
visual e tátil com a confecção do chocalho utilizando bolinhas de papel crepom. Na quarta etapa
utilizamos o pandeiro e seu som, evidenciando assim a função tátil, já que também foi decorado
com tinta e usando as mãos. Na quinta etapa trabalhamos com a flauta, buscando perpetuar as
atividades proprioceptivas que trabalhavam lateralidade, motricidade, esquema corporal;
autonomia, respeito ao outro, nessa etapa utilizamos outro material para a decoração do
instrumento, a cola com glitter. Na sexta etapa o instrumento utilizado foi o violão no qual
1Graduanda em Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás(UnUCSEH)
2 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás(UnUCSEH)
3Professora doutoranda do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás(UnUCSEH)
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conseguimos trabalhar indícios do conceito de dentro e fora, quando instigávamos as crianças a
pregar os adesivos no violão. Na última etapa trabalhamos a junção de todos os instrumentos em
busca de reforçar os conhecimentos já trabalhados, tanto em relação a esquema corporal, tanto para
reconhecimento dos sons e a forma que são tocados.
Comentários
Uma das etapas significativas foi a do tambor, pois conseguimos a atenção dos alunos, pois era algo
novo. Em contato com a tinta eles pintaram os tambores, o que antes era coordenado pela professora
de forma restrita em relação a utilização dos dedos na hora de pintar. Outra etapa significativa foi a
terceira que utilizamos o chocalho, no momento em que as crianças foram decorar o instrumento
com bolinhas de papel crepom que eles mesmos construíram, conseguimos que as crianças
desenvolvessem uma concentração que até então não havíamos nos deparado dentro daquela sala
quando as crianças foram decorar o instrumento.
Conclusões
Percebemos no findar do projeto que as crianças estavam mais participativas, reconhecendo os
instrumentos e seus sons, as cores que foram trabalhadas e as partes do corpo humano. O objetivo
principal que visávamos foi alcançado no desenvolver dessas atividades, pois os alunos passaram a
comunicar-se com os colegas e com as professoras, a dizer o que queriam, cantar as músicas. O
trabalho realizado no CMEI foi satisfatório porque fizemos a relação teoria-prática, educar e o
cuidar, adquirimos novas experiências e principalmente conhecimento pratico. Foi interessante
conhecer a realidade de uma sala, buscar caminhos para resolver as dificuldades, e por meio de
estratégias conseguimos desenvolver o que havíamos colocado como objetivo.
Referência
MARANHÃO, Diva Nereida Marques Machado. Ensinar Brincando: a aprendizagem pode ser uma
grande brincadeira. 4 ed. Rio de Janeiro:WAK,2007 p.28-36.
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A RELAÇÃO ENTRE BRINCAR E EDUCAR:
BRINCATIVAS – BRINCADEIRAS DIVERTIDAS
Leonardo Gonçalves Holanda1 – [email protected]
Daniela Costa Britto Pereira Lima2 – [email protected]
Introdução
O presente trabalho Brincativas – brincadeiras divertidas apresenta o projeto de pesquisa-ação que
foi desenvolvido com um grupo do Jardim II de um Centro Municipal de Educação Infantil de
Anápolis-GO, durante o estágio supervisionado em educação infantil pela UEG e procura entender
de que forma o brinquedo e as brincadeiras contribuem no progresso e desenvolvimento de crianças
na primeira infância, que segundo Vygotsky (apud MARANHÃO, 2007), a integração social se
torna decisiva para o desenvolvimento do pensamento. Teve como objetivo geral ampliar o
conhecimento de mundo das crianças, desenvolvendo a criatividade e a imaginação e, com isso,
aprender a valorizar e respeitar a riqueza de cada cultura e de cada sociedade, na diversidade que a
identifica.
Relato da experiência
Para o desenvolvimento do trabalho seguimos as etapas previstas no projeto de intervenção
elaborado, voltado para brinquedos que seriam construídos com as crianças e brincadeiras. Cada
etapa foi realizada num dia de aula, visando o desenvolvimento de brincadeiras com as crianças:
1-Construção do quadro-índice e combinados: construímos um quadro para estabelecer o que as
crianças já sabiam sobre brinquedos e brincadeiras, o que queriam saber e como poderíamos saber.
2- Brincadeira da Barra manteiga
3-Brincadeira do Bolboquê
4-Brincadeira de Cabo de guerra
5-Brincadeira com Vai e vem
6-Brincadeira da Dança das cadeiras
7-Brincadeira da Cabeça pega rabo
8-Culminância do projeto: Apresentação de coreografia com adereços e exposição de brinquedos
Comentários
1Graduando em Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás(UnUCSEH)
2 Doutoranda em Políticas Públicas e Professora de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás(UnUCSEH)
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Temos como verdadeiro que os brinquedos e brincadeiras devem ser entendidos não somente como
um espaço lúdico, colocado à margem do contexto geral do ensino, mas como uma ação
imprescindível na formação da criança. As duas etapas mais significativas foram o Vai e vem e
Cabeça pega o rabo pois foram momentos muito gratificantes que tivemos a oportunidade de
observar a carência que as crianças sentiam em realizar atividades lúdicas fora do espaço tradicional
da sala de aula, proporcionando-as “elemento imprescindível para a construção de sua
personalidade e para compreender a realidade da qual faz parte.” (MARANHÃO,2007, p.30). A
criança que aprende pela experiência conhece o prazer de compreender uma coisa. Ela jamais será
carente de motivação. Conforme comprovamos nos dias das nossas atividades, era notório nos
rostos das crianças a alegria, entusiasmo e disposição para participarem das brincadeiras. E quase
todas queriam verbalizar e expor suas opiniões e conhecimentos prévios sobre tais atividades.
Conclusões
O projeto conseguiu atingir os resultados esperados, como por exemplo, aumentar, recuperar e
reconhecer a importância das brincadeiras, como elementos da cultura local e participar de situações
de socialização, interação e compartilhamento, incentivando a vivência de valores e de
comunicação oral. Assim, inferimos que com um simples jogo o professor poderá proporcionar
apreensão de conhecimento de maneira agradável e o aluno nem perceberá que está aprendendo,
que foi justamente o que percebemos nas crianças durante o desenvolvimento do presente trabalho.
Referência
MARANHÃO, Diva Nereida Marques Machado. Ensinar brincando: a aprendizagem pode ser uma
grande brincadeira. 4. ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007, p. 28 – 36.
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RELAÇÃO ENTRE BRINCAR E EDUCAR: NO MUNDO DO FAZ DE CONTA
Leidiane Melo Queiroz 1 – [email protected]
Nádia Rodrigues Samra 2 – [email protected]
Thaysa Brandão Alves 3 - [email protected]
Daniela da Costa Britto Pereira Lima 4 – [email protected]
Introdução
O desenvolvimento do projeto “A Relação entre o brincar e Educar: No mundo do faz de conta”
surgiu após a observação e docência compartilhada na turma do Maternal I de um CMEI da cidade
de Anápolis, durante o estágio supervisionado em educação infantil. Depois desse período de
observação percebemos a necessidade de um projeto em que levasse as crianças a desenvolverem
habilidades como brincar e brincar em grupo, bem como o brincar de faz de conta. Através da
brincadeira, as crianças se desenvolvem socialmente, conhecem atividades e habilidades para viver
em grupo, além de antever os seus papéis e valores futuros. Usando a brincadeira, ela estimula o seu
desenvolvimento e aprende as regras.
Relato da experiência
O projeto foi realizado numa abordagem dialética por meio de pesquisa ação, com a utilização de
vários instrumentos de coleta de dados, tais como: registro diário das atividades, observação,
preenchimento de check-list e registros fotográficos. O projeto se desenvolveu em sete etapas e uma
culminância sendo as seguintes: Combinados e passeio na floresta; A fazenda; Passeando com
diferentes meios de transportes; Brincando de Piquenique; Brincando de imitar os animais; Festa de
aniversário; Brincando com fantoches e Culminância.
Comentários
As aprendizagens construídas ao longo do projeto para muitos podem não parecer significativa,
porém para quem vivenciou a turma no inicio do ano letivo e agora no desenvolvimento do projeto,
observa o grande avanço apresentado no desenvolvimento e comportamento das crianças. As etapas
mais significativas do projeto foram às aulas: Passeando com diferentes meios de transportes;
Brincando de Piquenique; e Festa de aniversário. Observamos que as crianças sentiram maior prazer
no brincar e no desenvolver das atividades propostas. Na aula sobre os meios de transportes
conversamos sobre alguns deles onde as crianças interagiram e contaram suas experiências em
1 Graduando (a), em Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás (UEG - Anápolis)
2 Graduando (a), em Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás (UEG - Anápolis)
3 Graduando (a), em Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás (UEG - Anápolis)
4 Professora Doutoranda Daniela da Costa Britto Pereira Lima ,Pedagogia, (UEG - Anápolis)
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relação a eles. As brincadeiras realizadas nesta aula tiveram grande envolvimento por parte das
crianças. A etapa Brincando de Piquenique foi significativa, pois as crianças obedeceram às regras,
compartilharam os brinquedos e se concentraram na brincadeira. A etapa Festa de Aniversario foi
interessante, pois cada criança se envolveu com a brincadeira como se estivesse realmente em sua
festa de aniversário.
Conclusões
O projeto obteve êxito, uma vez que a utilização de histórias, músicas e brincadeiras despertou a
atenção das crianças, a concentração para o brincar, o brincar em grupo e a saber utilizar os
brinquedos, além de proporcionar um ensino significativo e prazeroso. As crianças foram
estimuladas à oralidade através das histórias, desenvolveram a imaginação e a criatividade.
Referência
MARANHÃO, Diva Nereida Marques Machado. Ensinar brincando: a aprendizagem pode ser uma
grande brincadeira. 4. Ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007, p. 28-36.
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A RELAÇÃO ENTRE O BRINCAR E O EDUCAR: MEIO AMBIENTE MUSICAL
Luana da Paixão Mariano1 – [email protected]
Roseny da Silva Magalhães2 – [email protected]
Thúria Natália Rosa de Pina3– [email protected]
Daniela da Costa Britto Pereira Lima4– [email protected]
Introdução
Este projeto de intervenção ação foi desenvolvido no berçário A em um CMEI de Anápolis. O tema
foi escolhido levando em consideração o eixo temático que o CMEI estava trabalhando no
momento, meio ambiente. E por perceber a falta de musicalidade no ambiente, visto que nessa fase
as crianças estão desenvolvendo a linguagem oral, a música neste contexto se torna fundamental no
desenvolvimento da mesma. O objetivo central desse projeto foi desenvolver a musicalidade, a
criatividade e a linguagem oral.
Relato da experiência
O projeto foi desenvolvido em oito etapas significativas:
Etapa 1 momento de identificação- cantamos uma música de boas vindas, e para a identificação
usamos o espelho e um cartaz com foto das crianças, ao se identificarem carimbamos o cartaz com
as mãos e os pés das crianças. Etapa 2 Apresentamos o instrumento (chocalho), levando a imagem
do mesmo no cartaz; deixamos as crianças enfeitarem o cartaz com tinta comestível; construímos o
chocalho com as crianças. Etapa 3 Mostramos o chocalho que confeccionamos na aula anterior e
instruímos a pegar e manusear o mesmo; Apresentamos a música chove chuvinha; Cantamos a
música em roda; Tocamos e cantamos com o chocalho. Etapa 4 Apresentamos o instrumento
(tambor), levando a imagem do mesmo no cartaz; deixamos as crianças pintarem com cartaz com
giz de cera; Construímos com as crianças o tambor. Etapa 5 Mostramos o tambor e o cartaz que
fizemos na aula anterior e instruímos a tocar o mesmo. Etapa 6 Levamos o cartaz com a imagem do
pandeiro; construímos com as crianças o pandeiro. Etapa 7 Mostramos o pandeiro e o cartaz que
fizemos na aula anterior e instruí-los a tocar o mesmo; apresentamos a música Desfile dos animais.
Etapa 8 Formamos uma bandinha com todos os instrumentos e cantamos a música o desfile dos
animais.
Graduanda, em pedagogia, Universidade estadual de Goiás- Anápolis-(GO)
2 Graduanda, em pedagogia, Universidade estadual de Goiás- Anápolis-(GO)
3 Graduanda, em pedagogia, Universidade estadual de Goiás- Anápolis-(GO)
4 Professora doutoranda do curso de pedagogia, Universidade estadual de Goiás- Anápolis-(GO)
1
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Comentários
As etapas mais significativas foram a 2º e a 8º.
Na segunda etapa apresentamos para os bebês a imagem do chocalho e colamos no cartaz e em
seguida demonstramos como era para ser feita a atividade. No inicio todos ficaram com receio de
colocar a mão na tinta, mas logo todos participaram da atividade proposta. As crianças brincaram,
interagiram com os colegas, se lambuzaram de tinta, pintaram o cartaz, pintaram os colegas,
passaram tinta no cabelo, comeram tinta... foi uma etapa muito significativa, pois as crianças
desenvolveram sua autonomia.
Na oitava etapa apresentamos os cartazes construídos durante o desenvolvimento do projeto e
sentamos em círculo no chão com as crianças e cada uma pegou um instrumento que mais lhe
agradava e juntos cantamos a música desfile dos animais e tocamos os instrumentos, foi muito legal
todos participaram se interagiram e trocaram os instrumentos tocando um pouco cada um.
Conclusões
Foi um projeto no qual nos surpreendemos com cada etapa desenvolvida, pois as crianças
interagiram de forma autônoma e significativa. Nossos objetivos, sem dúvida, foram alcançados.
Percebemos que as crianças estão na fase oral, pois tudo que elas pegavam colocavam na boca, foi o
momento que as crianças desenvolveram sua autonomia, a música proporcionou esse
desenvolvimento. Ao desenvolver cada etapa era notório o envolvimento, a interação e a
participação de cada um.
Referência
MARANHÃO, Diva Nereida Marques Machado. Ensinar brincando: a aprendizagem pode ser uma
grande brincadeira. 4. ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007, p. 28 – 36.
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PRIMAVERA: PEÇA TEATRAL¹
Maria Conceição dos Santos Jesus² - [email protected]
Daniela da Costa Britto Pereira Lima³ - [email protected]
Introdução
Este trabalho foi fruto do processo de estágio supervisionado em docência na Educação
Infantil, e está organizado em quatro etapas bem distintas. Teve seu desenvolvimento num Centro
Municipal de Educação Infantil, em uma sala de Berçário I, uma turma de 12 crianças freqüentes.
Falar de primavera é falar da estação mais bela e colorida, sendo aqui representada pelos
movimentos multicores por meio da peça teatral assim, intitulada “Primavera”.
A primavera é a estação do ano tipicamente associada ao reflorescimento da flora e da fauna
terrestres, porém, aqui foi trabalhado o tema “Primavera” a nível da turma trabalhada, uma sala de
Berçário I, de forma amena, mais sucinta. Esclarecendo sua época no Brasil. É uma época em que
ocorre o florescimento de várias espécies de plantas, portanto, a natureza fica bela, presenteando o
ser humano com flores coloridas e perfumadas. Porém, as atividades foram desenvolvidas de forma
bastante concreta!
Relato da experiência
Logo no primeiro semestre em observação com essa turma, foi diagnosticada a resistência e
dificuldade que algumas crianças apresentavam para lidar com algumas atividades, por serem
muito pequenas /ou por não lhes oferecerem e proporcionarem certas oportunidades de
compreensão e produção de tais atividades.
Foi desenvolvido um projeto com o tema “Primavera”, o qual proporcionou contatos
diretamente com a natureza para terem liberdade de expressão e escolha, para observar, apreciar e
confeccionar o próprio material para uma atividade significativa. Tais atividades se caracterizaram
pela distribuição de pequenos pedaços de cartolinas no tamanho de aproximadamente 15 x 20 cm,
terra com três cores diferentes, areia de duas cores diferentes, folhas secas verdes, vários tipos de
flores e cores diferentes, sementes, casca de pau, pedras, cola para colagem, esponja de espuma para
espalhar a cola, caixa de sapato para fazer peça teatral. A maioria do material foi confeccionado
pelas crianças que demonstraram total interesse pelo trabalho, atingindo assim o campo visual, a
admiração do belo, o tato, o pegar, o sentir, realizaram o fazer, compararam diferentes tipos de
cores, flores e, conheceram o conjunto de regras sobre o funcionamento das estações, por meio da
uma linguagem que através de realizações concretas e permanente, conscientizando-os para um
melhor desempenho e compreensão em relação à natureza, desenvolvendo a oralidade da criança, e
preparando-os para a melhoria da auto-estima e a interação com o meio ambiente, sociocultural que
o espera.
O que isso significa? Quando pesquisamos com as crianças, mais importante que aprender é
aguçar sua curiosidade sobre o ambiente natural e sobre os conhecimentos científicos, incorporando
assim atitudes de conservação da natureza, aprender a trabalhar de forma cooperativa, reconhecer
que se pode saber mais nos livros, na internet ou no diálogo com outras pessoas.
Comentários
Observou-se resultado satisfatório, pois, mediante a avaliação processual, percebeu-se o
avanço das hipóteses de interesse partindo das crianças, o envolvimento e desempenho nas
atividades propostas de produção coletivas e nas atividades individuais. Tais resultados reforçam a
relevância do estágio supervisionado na formação do professor, visto que o coloca em situações
reais e o possibilita compreender a importância da intervenção no processo ensino-aprendizagem.
A criança deseja e necessita ser amada, aceita, acolhida e ouvida para que possa despertar
para a vida da curiosidade e do aprendizado. E o professor é quem prepara e organiza esse universo
da busca e do interesse das crianças. De acordo com Jean Piaget, no desenvolvimento intelectual é
considerando o cognitivo e o afetivo, que em concordância com La Taille (1992, p. 76), Vygotsky
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explica que o pensamento tem sua origem na esfera da motivação, a qual inclui inclinações,
necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoção. No âmbito da educação oferecida ao Berçário I,
a interrelação da professora com o grupo de alunos e com cada um em particular é constante, dá-se
o tempo todo, na sala, no pátio ou nos passeios, e é em função dessa proximidade afetiva que se dá
a interação com os objetos e a construção de um conhecimento altamente envolvente. Foi o
observado nesta etapa do estágio.
Conclusões
Trabalhar o tema “Primavera” por meio de atividades concretas diversificadas e de peça
teatral foi muito gratificante uma vez que, pude proporcionar aos alunos, oportunidades concretas
de se vivenciar momentos de alegria da estação multicolorida das flores, levando-as a contemplar as
suas maravilhas e o bem-estar que a convivência da natureza proporciona: a percepção tátil, a
coordenação motora fina e grossa, despertando nestes alunos o interesse pela preservação do meio
ambiente, assim como as formas de vida e sua sobrevivência, desenvolvendo a curiosidade e a
prática investigativa de cada criança.
REFERÊNCIAS
DICIONÁRIO AURÉLIO. Novo Dicionário da Língua Portuguesa. Editora Nova Fronteira,
1994.
ORTOGRÁFICO, Acordo. Lisboa, 25 de Setembro de 1945.
LA TAILLE, Yves de et al. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São
Paulo: Summus, 1992.
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RESUMOS
Professora – Ivana Alves Monnerat de Azevedo
Título/ Projetos
Acadêmicas
LITERATURA INFANTIL: Um Mundo de Sonhos e
Fantasias
MÚSICA: Aprendizagem e Socialização
Alline Ferreira Rosa e Érica Alexandre Rocha
MATEMATICANDO COM JOGOS E HISTÓRIAS
Dayane de Fátima dos Santos e Simony
Bernardo Oliveira
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE HISTÓRIAS
INFANTIS NO JARDIM I
Élida Ferreira da Silva e Janyelly Maria S.
Becker
BOCA SADIA, CORPO SAUDÁVEL
Jackeline Carla Silva e Maria Madalena de
Oliveira
DESENVOLVENDO O PRAZER PELA LEITURA
INTEGRANDO MEIO AMBIENTE E
LITERATURA INFANTIL
Letícia Prado Silva e Nívia Lopes da Luz
LITERATURA INFANTIL: Um Mundo de
Imaginação, Sonhos e Fantasias
Susam Waiard de A. Alves e Tairine Vieira
Barros Monteiro.
Adriana Pires Sidião e Sarah Martins dos
Santos
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LITERATURA INFANTIL: Um Mundo de Sonhos e Fantasias
Alline Ferreira Rosa1 - [email protected]
Érica Alexandre Rocha2- [email protected]
Profª Ms. Ivana Alves Monnerat de Azevedo3- [email protected]
Introdução
O trabalho apresenta resultados do projeto de Intervenção Do Estágio Supervisionado em
Docência na Educação Infantil II, do curso de pedagogia/UEG da UnUCSEH - Anápolis –GO, este
projeto foi desenvolvido e aplicado na sala do jardim I no Centro de Educação Infantil Pioneira,
com o objetivo de incentivar o gosto pela leitura e o prazer de ouvir histórias, proporcionando
momentos que levem a criança a um envolvimento maior com o livro literário, de forma criativa e
contextual.
Relato da experiência
Com a primeira etapa do estágio, a observação, foi diagnosticado o pouco uso da literatura,
sabendo da importância da literatura infantil no cotidiano das crianças, buscaremos com esse
projeto proporcionar momentos que levem a criança a um envolvimento maior com o livro literário
de forma criativa e contextual. Percebendo assim essa dificuldade o projeto “Literatura Infantil: um
mundo de sonhos e fantasias” foi elaborado, com intuito de colaborar com o processo de
aprendizagem dos alunos. A literatura é um meio para desenvolver nas crianças a imaginação, os
sonhos, emoções e sentimentos de forma significativa. Através da literatura as crianças também
desenvolvem habilidades cognitivas de forma ampla. De acordo com Cademartori (2006),
adquirindo o hábito da leitura, a criança passa a escrever melhor e a dispor de um repertório mais
amplo de informações, a principal função que a literatura cumpre junto ao seu leitor é a
apresentação de novas possibilidades existenciais, sociais, políticas e educacionais.
Para desenvolver o projeto de uma forma em que os alunos gostassem e se adequassem, as
aulas foram desenvolvidas por meio de aulas expositivas dialogadas, com apresentação de histórias
infantis, utilizando recursos variados – Fantoches, filmes e livros variados.
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3
Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia - UnUCSEH/UEG.
Professora das disciplinas de Orientação em Docência na Educação Infantil e Estágio Supervisionado em Docência na
Educação Infantil (UnUCSEH/UEG). Graduada em Pedagogia (UniEvangélica). Especialista em Planejamento
Educacional e Administração (UNIVERSO). Mestre em Educação pela Universidade de Brasília (UNB).
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Comentário
Durante a execução do projeto foi possível perceber que as crianças da Turma do Jardim I já
gostavam de literatura, porém, faltava estímulo e convivência com o meio literário. O projeto foi de
grande importância, pois colaboraram com o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, como
também aspectos afetivos e sociais. A literatura infantil é um veiculo muito importante que
contribui para a formação intelectual da criança, tanto na escola como na sociedade, pois:
“Desenvolver, desde cedo, a capacidade de pensar crítica e autonomamente, desenvolver a
capacidade de cada um tomar suas decisões é papel fundamental da educação para a cidadania”.
(OLIVEIRE e PAIVA apud GADOTTI 2004, p. 30).
Conclusões
Com o desenvolver do projeto percebemos o quanto a literatura infantil pode contribuir com
o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Pois a literatura é um meio para desenvolver nas
crianças a imaginação, os sonhos, emoções e sentimentos de forma significativa. Através da
literatura as crianças também desenvolvem habilidades cognitivas, de forma ampla, pois, esta se
constitui em uma atividade rica em informações e que oferece, de uma forma divertida e prazerosa.
Foi observado que os alunos começaram a questionar mais, a serem mais participativos e
criativos no decorrer do projeto. Abramovich (1997) afirma que, a partir do contato com um texto
literário de qualidade, a criança é capaz de pensar, perguntar, questionar, ouvir outras opiniões,
debater e reformular seu pensamento.
Referências Bibliográficas
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil Gostosuras e Bobices. São Paulo: Spicione Ltda,
1997.
CADERMATORI, Lígia. O que é Literatura Infantil. São Paulo: Brasiliense, 2006 (Coleção
Primeiros Passos).
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Práxis. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
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MÚSICA: APRENDIZAGEM E SOCIALIZAÇÃO
Adriana Pires Sidião 1 – [email protected]
Sarah Martins dos Santos2- [email protected]
Profª Ms. Ivana Alves Monnerat de Azevedo3 - [email protected]
Introdução
O Projeto de Intervenção realizado em um Centro Municipal de Educação Infantil, na cidade
de Anápolis-GO teve como objetivo de subsidiar a construção do conhecimento e a socialização das
crianças por meio da música que se constitui em um recurso didático significativo para o processo
ensino-aprendizagem.
O Projeto foi elaborado, a partir das teorias de Bréscia (2003) que caracteriza que o
aprendizado de música, além de favorecer o desenvolvimento afetivo da criança, amplia a atividade
cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o
indivíduo. Rizzo (1989) utiliza a música como uma atividade mediadora, para desenvolver a
socialização, a expressão corporal, a ampliação do vocabulário, o desenvolvimento do ritmo e da
autodisciplina. Snyders (1992) defende que a música é um recurso que proporciona um ambiente
mais alegre e favorável à aprendizagem.
Relato da experiência
A música enquanto uma manifestação cultural universal contribui para a efetivação de
trabalho pedagógico abrangente e surpreendente, haja vista que amplia as relações sociais entre os
povos, se constituído em um recurso importante que estimula a aprendizagem, em diversos
contextos culturais e sociais. Assim, partindo do pressuposto de que a construção do conhecimento
em sala de aula se faz por meio de um trabalho constante de síntese é possível destacar que esse
processo leva à compreensão concreta do objeto e apreensão de novos conceitos por parte do aluno
que é capaz de interagir com os demais alunos e com o mundo.
A música pode ser considerada o eixo condutor de diversas áreas curriculares, dando às
aulas um caráter mais alegre, descontraído e favorável à aprendizagem significativa. Desse modo, o
1
Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
3
Professora das disciplinas de Orientação em Docência na Educação Infantil e Estágio Supervisionado em Docência na
Educação Infantil (UnUCSEH/UEG). Graduada em Pedagogia (UniEvangélica). Especialista em Planejamento
Educacional e Administração (UNIVERSO). Mestre em Educação pela Universidade de Brasília (UNB).
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tema foi desenvolvido com intenção de incentivar o gosto pela música, tornando-a prazerosa,
contribuindo para a construção de novos conhecimentos, bem como, para socialização entre os
alunos e a realização de uma prática pedagógica multidisciplinar.
Comentários
As atividades com músicas realizadas pelos alunos contemplaram a construção de caminhos
que os conduzem a exercitar as habilidades necessárias para a obtenção e fixação dos
conhecimentos e nesse ínterim assume a tarefa ímpar de orientar de modo prazeroso a prática
educativa consciente, intencional, sistemática, para finalidades sociais e políticas cunhadas a partir
de interesses concretos no seio da práxis social.
Durante o desenvolvimento de cada etapa do projeto foi possível observar o progresso dos
alunos, no que se refere principalmente ao gosto pela a música, promovendo um enfrentamento do
‘novo’ e o aprimorando do aprendizado.
Conclusões
A música como elemento de socialização desperta a necessidade de movimentos, facilita a
expressão de sentimentos e conduz à comunicação entre as pessoas. Nesse sentido, as atividades de
música foram organizadas, com vista à efetivação do método de ensino socializado e
multidisciplinar, baseado no trabalho de grupo, promovendo a interação e a socialização de
experiências significativas em níveis cognitivos e afetivos das crianças enriquecidos pela utilização
de materiais didáticos variados, como: fantoches, instrumentos musicais e livros de literatura
infantil.
A inserção da música como atividade constitutiva da rotina da Turma Jardim I promoveu a
vivência de situações lúdicas, fazendo parte do contexto global das atividades ali desenvolvidas
conduzindo ao alcance de resultados expressivamente satisfatórios.
Referências Bibliográficas
BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação Musical: bases psicológicas e ação preventiva. São
Paulo: Átomo, 2003.
RIZZO. Gilda. Educação Pré – Escolar. São Paulo- SP: Ática, 1989.
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da músic
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MATEMATICANDO COM JOGOS E HISTÓRIAS
Dayane de Fátima dos Santos1– [email protected]
Simony Bernardo Oliveira2 – [email protected]
Profª Ms. Ivana Alves Monnert de Azevedo3 - [email protected]
Introdução
O Projeto de Intervenção realizado na Turma Maternal II de um Centro Municipal de Educação
Infantil situado na cidade de Anápolis – Goiás teve como foco proporcionar a interação e a
socialização do aluno, por meio de histórias, do lúdico; de atividades realizadas em grupos; de
jogos; fazendo com que os alunos identificassem como a matemática está presente no dia-a-dia e
também nas brincadeiras, ensinando o conteúdo de uma forma atraente e descontraída, tendo como
subsídios teóricos de diversos autores, dentre esses: KISHIMOTO (1994) e ROMERO (2007),
destacando que a utilização de concreto, aulas diferenciadas e jogos em sala de aula contribuem
para a aprendizagem dos alunos, principalmente no conteúdo de matemática.
Relato da experiência
Sabemos que o Construtivismo esclareceu diversos elementos do processo de aprendizagem,
mostrando que fórmulas, regras, exercícios repetitivos e treino de algoritmos feitos mecanicamente,
raramente produzem compreensão, a qual provém essencialmente da razão e reflexão.
Nesse sentido, as atividades foram desenvolvidas, a partir do ensino de Matemática histórias
infantis: Cachinhos Dourados e A Branca de Neve e os Sete Anões para que as crianças pudessem
identificar os conteúdos matemáticos contidos nessas, bem como
a importância do trabalho
cooperativo, a sequência numérica.
Essas atividades foram enriquecidas pela da confecção de materiais concretos - jogos
matemáticos, pintura nas gravuras contidas nas atividades impressas media da pelo reconhecimento
das cores.
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Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
3
Professora das disciplinas de Orientação em Docência na Educação Infantil e Estágio Supervisionado em Docência na
Educação Infantil (UnUCSEH/UEG). Graduada em Pedagogia (UniEvangélica). Especialista em Planejamento
Educacional e Administração (UNIVERSO). Mestre em Educação pela Universidade de Brasília (UNB).
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Comentários
O ponto de partida para a realização do Projeto foi o conhecimento prévio dos alunos que
possibilitou identificar que alguns já conheciam os números e outros não. Dessa forma, todas as
atividades propostas se direcionaram a intensificar que a Matemática consiste em uma área do
conhecimento que contribui para o desenvolvimento do raciocínio lógico, da coerência e que
transcende os aspectos práticos.
Nesse sentido, as etapas do Projeto tiveram como objetivo principal estimular o gosto pela
Matemática, mostrando aos alunos que essa disciplina pode ser apreendida de forma lúdica,
propiciando uma maior interação e socialização.
Conclusões
O projeto em questão encontra-se em fase final. Desta forma, vislumbra-se pelo já
trabalhado que as crianças mostraram interesses pelas aulas. Houve certa inquietação no início, pelo
fato de serem aulas diferenciadas.
Durante as aulas verificamos também que eles souberam expressar o sentimento de ajuda,
coleguismo, a adrenalina de competir, saber ganhar e perder, respeitando os próximos. Mesmo que
de forma parcial é possível destacar que estamos conseguindo realizar o que propomos que é
chamar a atenção das crianças para o ensino de Matemática, de maneira diversificada, qual seja,
aprender brincando por meio de jogos, ouvindo e recontando histórias.
Referências Bibliográficas
ISHIMOTO, Tizuko. (Org.). O direito de brincar. 4 ed. São Paulo: Scritta, 1998.
ROMERO, Daniel L. Jogos Matemáticos – brincar de aprender. Universidade de Guarulhos –
São Paulo, 2007.
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LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE HISTÓRIAS INFANTIS NO JARDIM I
Élida Ferreira da Silva 1 – [email protected]
Janyelly Maria Silva Becker 2 –[email protected]
Profª Ms. Ivana Alves Monnerat de Azevedo3- [email protected]
Introdução
O Projeto de Intervenção consiste em proposições relativas à leitura e interpretação de
histórias infantis na turma do Jardim I, em um Centro de Educação Infantil (CMEI) na cidade de
Anápolis-GO, como práticas preponderantes ao processo ensino-aprendizagem na educação infantil,
haja vista que proporcionam momentos de prazer, ampliam e enriquecem o vocabulário infantil e
contribui para a organização do pensamento e linguagem.
Nesse sentido, o projeto teve como finalidade proporcionar momentos de prazer por meio da
leitura e interpretação de histórias infantis, ampliando vocabulário e a organização do pensamento
das crianças, despertando o interesse individual e coletivo, de forma prazerosa, contribuindo para a
ampliação da linguagem oral e escrita, bem como o desenvolvimento da criatividade, da imaginação
e da criticidade.
Relato da experiência
Contar histórias é a mais antiga das artes. Elas são fontes maravilhosas de experiências. São
meios de ampliar o horizonte para a criança ampliar o seu conhecimento em relação ao mundo que
a cerca. As diferenças que mostram os personagens bons e maus, feios e bonitos, poderosos e
fracos, além de animais falantes, de fadas princesas, príncipes, magia e transformações que tem uma
importância muito grande para a criança, já que é através das histórias que aprende diversas lições.
Com vista ao alcance desses processos, as atividades foram desenvolvidas por meio de
metodologias de ensino variadas, dentre essas: conversas informais, aulas expositivas dialogadas,
aulas de vídeo imagem enriquecidas por recursos audiovisuais variados, dentre esses, atividades
xerocopiadas e livros de Literatura Infantil. Dessa forma: “A Literatura Infantil, nas escolas, deve
despertar o gosto pela leitura. [....]. Além disso, ela pode desenvolver a imaginação, os sentimentos,
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Aluna do 8º Período ( 4º Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
Aluna do 8º Período ( 4º Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
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Professora das disciplinas de Orientação em Docência na Educação Infantil e Estágio Supervisionado em Docência na
Educação Infantil (UnUCSEH/UEG). Graduada em Pedagogia(UniEvangélica). Especialista em Planejamento
Educacional e Administração (UNIVERSO). Mestre em Educação pela Universidade de Brasília (UNB).
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a emoção, a expressão e o movimento através de uma aprendizagem prazerosa". (SAWULSKI,
2002, p.34).
É importante, pois, que a aprendizagem seja concretizada a partir de estímulos para
participar, interagir havendo trocas verbais. Além disso, a aprendizagem é um processo que envolve
uma multiplicidade de fatores – cognitivos, físicos, psíquicos e sociais.
Comentários
Os alunos puderam conhecer a História: Palavras, Muitas Palavras, escrita por Ruth Rocha
lida, contada e interpretada de forma variada desenvolver habilidades de oralidade e despertando o
interesse pela leitura e escrita, além de desenvolver a aptidão artística, criatividade e imaginação das
crianças e aprenderam a interagir uns com os outros, trabalharem em grupo, compartilhar opiniões,
ideias e preferências, ampliando a linguagem oral e escrita, como também, a disposição para a
busca de novos conhecimentos.
Segundo Radino (2003) a escola não está preparada para acolher a criança em sua totalidade,
nem para aceitar suas emoções e suas fantasias como componentes do seu processo de
conhecimento. As histórias infantis devem, pois, chamar a atenção do leitor e ter componentes que
despertem, principalmente, a curiosidade, a imaginação, o intelecto, os sentimentos e as emoções de
modo simples e divertido.
Conclusões
A literatura infantil coloca as crianças diante de práticas de leitura e de escrita empregadas
socialmente. Desse modo, é necessário que as histórias infantis sejam compreendidas, não apenas
atividades lúdicas destacadas do contexto geral do ensino, mas sim, como um conhecimento e uma
prática necessária para a formação intelectual do aluno
Referências Bibliográficas
SAWULSKI, Verena Terezinha. Fruição e ou aprendizagem através da literatura infantil na
escola. Mimeo, 2002.
RADINO, Glória. Contos de Fadas e Realidade Psíquica: a importância da fantasia no
desenvolvimento. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
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BOCA SADIA, CORPO SAUDÁVEL
Jackeline Carla Silva1Maria Madalena de Oliveira2 Profª Ms. Ivana Alves Monnerat de Azevedo3- [email protected]
Introdução
O Projeto de Intervenção realizado na Turma de Jardim II em um Centro Municipal de
Educação Infantil situado na cidade de Anápolis – Goiás teve como objetivo principal estimular as
crianças a realizarem, de forma, a higiene bucal e corporal, por meio de orientações básicas de
autoconhecimento, garantindo a preservação da saúde e da boa aparência. Para a elaboração do
Projeto foram utilizadas as obras dos autores: FALK (2004) e LIBÂNEO (2005). Todas as
atividades efetivadas tiveram como finalidade enfatizar que as atitudes e hábitos adquiridos na
infância relativos à higiene corporal e bucal são ações que contribuem para uma boa saúde, no
decorrer da vida.
Relato da Experiência
Em se tratando de higiene bucal e pessoal as pessoas em nossa sociedade são de maneira
geral desligada quanto a esse assunto. Muitas pessoas não sabem como cuidar, pois acha que é
apenas fazer a escovação, tomar banho várias vezes ao dia e pronto.
Deve-se ressaltar, que muita crianças e até mesmo os adultos esquecem de fazer uso do fio
dental, porque algumas não sabem como utilizá-lo. Tendo em vista essa dificuldade, o projeto teve
como meta mudar essa realidade pelas crianças. Desse modo há necessidade de um maior
esclarecimento por parte dos pais e das crianças.
O processo de conscientização foi realizado por meio da identificação, pelas crianças sobre a
importância da higiene bucal e corporal, principalmente no que se refere
à
importância de
realizarem a escovação após as refeições e antes de dormir e se levantar. Dentro do projeto será
trabalhada a compreensão das crianças para a prevenção de cáries, placas bacterianas e piolhos.
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Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia.
Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia.
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Professora das disciplinas de Orientação em Docência na Educação Infantil e Estágio Supervisionado em Docência na
Educação Infantil (UnUCSEH/UEG). Graduada em Pedagogia(UniEvangélica). Especialista em Planejamento
Educacional e Administração (UNIVERSO). Mestre em Educação pela Universidade de Brasília (UNB).
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As atividades propostas se direcionaram, pois, a esclarecer as crianças sobre essas temáticas,
que se apresentam como aspectos centrais à manutenção e cuidados com a da saúde bucal e
corporal, aos quais estão associadas, diretamente, a uma boa qualidade de vida.
Comentários
Durante o desenvolvimento dos conteúdos relativos à higiene bucal e corporal integrados
aos outros eixos de aprendizagem – Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Movimento, Música
foram utilizadas metodologias de ensino variadas, dentre essas: leitura de histórias, apresentação de
histórias com uso de fantoches e brincadeiras dirigidas, com vista à suscitar nas crianças o interesse
e a compreensão da importância da realização de uma escovação correta e os cuidados com o
corpo.
Conclusões
Tivemos alguns resultados satisfatórios quanto ao desenvolvimento do projeto, pois as
crianças entenderam e aprenderam a cuidar tanto do corpo quanto de sua boca. Muitas falaram em
casa sobre a importância da escovação e cuidados com a higiene corporal e bucal.
Ouvimos relatos das crianças referentes aos resultados obtidos em casa, a partir da
explicação dessas junto aos pais sobre como cuidar, escovar e usar o fio dental, como também a
importância de uma higiene corporal. Nessa perspectiva, o Projeto gerou frutos e conscientização
das crianças sobre a importância de cuidar da higiene bucal e corporal.
Referências Bibliográficas
FALK, John (org.). Educar os três primeiros anos: a experiência de Lóczy. Araraquara: JM
Editora, 2004.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão escolar:teoria e prática.6.ed. Goiânia: Alternativa,
2005.
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DESENVOLVENDO O PRAZER PELA LEITURA INTEGRANDO MEIO AMBIENTE
E LITERATURA INFANTIL
Letícia Prado Silva1 – [email protected]
Nívia Lopes da Luz2 – [email protected]
Profª Ms. Ivana Alves Monnerat de Azevedo3 – [email protected]
Introdução
O Projeto de Intervenção realizado na Turma do Jardim II de um Centro Municipal de
Educação Infantil na cidade de Anápolis-GO teve como objetivo despertar nos alunos o interesse
pela leitura por meio de obras literárias variadas integradas ao meio ambiente se constituindo em
um instrumento valioso para a apropriação de conhecimento, suscitando nos alunos o prazer de
ouvir e de ler histórias, como também, identificar a leitura como uma prática preponderante à
realização de um aprendizado criativo e interativo. Para a elaboração do referido projeto foram
utilizadas as proposições teóricas de diversos autores, dentre esses: ABRAMOVICH (1989);
CADEMARTORI (2006); SOARES (1998); FERREIRO e TEBEROSKY (1986), entre outros.
Relato da experiência
Durante a realização do projeto tivemos a oportunidade de colocarmos em prática as teorias
aprendidas e percebemos o quanto essa atitude nos trouxe resultados positivos. Ressaltamos ainda,
que o projeto possibilitou de forma significativa uma grande interação entre nós e o CEMEI.
Comentários
Para alcançar os objetivos propostos estabelecemos algumas estratégias, como não
identificamos atividades em que o aluno estivesse em contato com livros instituímos momentos
prazerosos para que os mesmos pudessem manuseá-los a partir da contação de histórias, rodas de
conversa, criação de textos coletivos. Para tanto utilizamos como recurso didático; livros, gibis,
vídeos, entre outros.
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Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
Aluna do 8º Período (4ª Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
3
Professora das disciplinas de Orientação em Docência na Educação Infantil e Estágio Supervisionado em Docência na
Educação Infantil (UnUCSEH/UEG). Graduada em Pedagogia (UniEvangélica). Especialista em Planejamento
Educacional e Administração (UNIVERSO). Mestre em Educação pela Universidade de Brasília (UNB).
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A professora se mostrou disposta, flexível, interessada a contribuir com o nosso trabalho e
da mesma forma esperamos ter acrescentado no intuito de buscar sempre o melhorar.
Ressaltamos ainda, que o projeto possibilitou de forma significativa uma grande interação
entre nós e os profissionais que atuam no CMEI – Diretora, professores, auxiliares e funcionários.
Conclusões
O trabalho desenvolvido foi de grande valor, pois tivemos a oportunidade de aplicarmos na
prática os conhecimentos adquiridos, além de termos contribuído com a formação intelectual dos
alunos. Ressaltamos ainda que obtivemos uma excelente resposta dos alunos, pois se mostraram
bem mais interessados em livros, uma vez que eles nos pediam para trazermos e contarmos histórias
percebemos também que o projeto possibilitou uma maior integração entre os alunos e o Meio
Ambiente, pois tiveram a oportunidade de pela primeira vez, por exemplo de plantar uma árvore.
Além das atividades elaboradas terem sido trabalhadas de forma a garantir a livre expressão dos
alunos.
Referências Bibliográficas
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1989.
CADEMARTORI, Lígia. O que é literatura infantil? São Paulo: Brasiliense, 2006.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1986.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.
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LITERATURA INFANTIL: Um Mundo de Imaginação, Sonhos e Fantasias
Susam Waiard de A. Alves1 – [email protected]
Tairine Vieira Barros Monteiro2– [email protected]
Profª Ms. Ivana Alves Monnerat de Azevedo3 – [email protected]
Introdução
O Projeto de Intervenção desenvolvido nas turmas do Maternal I- A e B em um Centro de
Municipal de Educação Infantil, na cidade de Anápolis-GO teve como objetivo principal estimular a
criatividade, a imaginação e a fantasia infantil, oportunizando às crianças o desenvolvimento da
linguagem oral, corporal, gestual e interagir com os personagens.
Para a elaboração do projeto utilizamos as teorias de alguns autores, dentre esses:
ABRAMOVICH (1989) que afirma que ler histórias para as crianças é sorrir, gargalhar com as
situações vividas pelas personagens. CADEMARTORI (2006), diz que o hábito de leitura faz com
que a criança disponha de um repertório mais amplo de informação.
Durante as nossas observações no primeiro semestre do presente ano percebemos que talvez
por falta de uma biblioteca, os livros de literaturas infantis não eram usados na sala de aula,
consequentemente, as crianças tinham pouco contato com a literatura.
Relato da experiência
As histórias infantis fazem com que a rotina das aulas se torne mais atraentes, pois é uma
atividade repleta de fantasias. Através das histórias, a criança aprende e, ainda desenvolve a
linguagem e o seu processo de socialização.
Nesse sentido, as propostas das atividades de leitura foram organizadas, de forma interdisciplinar,
pois, desenvolver as atividades pedagógicas por meio de histórias na educação infantil permite a ampliação
do processo de comunicação entre as crianças, promovendo a apropriação do conhecimento, para a conquista
e melhoria na qualidade de vida, de maneira expressiva e interativa
Para o desenvolvimento do projeto foram apresentados diferentes tipos de histórias infantis:
A Sementinha da Laranja, Um Passeio com a Nuvem Sofia, A Fazendinha, O Dinossauro Dino e os
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Aluna do 8º Período ( 4º Ano) do Curso de Pedagogia- UnUCSEH/UEG.
Aluna do 8º Período (4º Ano) do Curso de Pedagogia - UnUCSEH/UEG.
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Professora das disciplinas de Orientação em Docência na Educação Infantil e Estágio Supervisionado em Docência na
Educação Infantil (UnUCSEH/UEG). Graduada em Pedagogia(UniEvangélica). Especialista em Planejamento
Educacional e Administração (UNIVERSO). Mestre em Educação pela Universidade de Brasília (UNB)
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Amigos, O patinho feio, A girafinha flor faz uma descoberta. Essas histórias foram trabalhadas de
acordo com os vários temas, dentre esses como: A importância das frutas na alimentação e da
natureza para a vida dos indivíduos, a amizade e a vida dos animais.
Comentários
Nas aulas em que desenvolvemos o projeto sobre contação de histórias, percebemos o
interesse em que as crianças nos demonstravam ao interagir com variadas perguntas. Sempre
levávamos livros interessantes, na sua maioria com ilustrações grandes, coloridos e com pouca
escrita. Após contar as histórias, fazíamos com que as crianças se interagissem por meio do reconto
da história para nós como também para seus colegas de sala.
As atividades de leitura foram bastante úteis, pois propiciaram as crianças a conhecerem
novas histórias e se apropriarem de um mundo de fantasia e imaginação. É necessário, pois, que
desde pequena a criança tenha contato com a literatura infantil, contribuindo para que ela possa se
tornar um adulto leitor.
Conclusões
A prática de contação de histórias na educação infantil permite a ampliação do processo de
comunicação entre as crianças, promovendo a apropriação do conhecimento, para a conquista e
melhoria na qualidade de vida, de forma expressiva e interativa.
A realização desse trabalho contribuiu, de forma significativa para a intensificação de que
ler e ouvir histórias não são atos passivos, mas sim indícios à busca de estratégias variadas para
serem trabalhadas com as crianças da educação infantil.
Referências Bibliográficas
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1989.
CADEMARTORI, Lígia. O que é literatura infantil? São Paulo: Brasiliense, 2006.
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RESUMOS
Professor – Lázaro Moreira de Magalhães
Título/ Projetos
Acadêmicas
O Uso do Conto de fadas como Forma de Trabalhar
Valores
Adriana Inácia da Silva Araújo e Levi José
Moreira
Como as Plantas Nascem?
Luciana Marques R Rezende
PROJETO PEQUENOS AUTORES
Kamylla Laís Melott
Projeto Como as Plantas Crescem
Denise Cristine
A Transmissão de valores na Educação Infantil
Agatha Vivian Bazi Curado
CONSTRUÇÃO DE VALORES POR MEIO DO
Ludmila Nedina Lobato Oliveira
CONTO DE FADAS
PROJETO CONTANDO E ENCANTANDO
Martina Fernão Potenciano Castro
COMO NASCEM AS PLANTAS?
Mariella Emilia Gonçalves de Jesus
O Meio Ambiente nas Histórias em Quadrinhos –
Chico Bento
PROJETO PEQUENOS AUTORES
Rosângela da Silva Vieira e Gislaine Rodrigues
Martins
Patrícia Cristina Nogueira
CONTANDO E ENCANTANDO: O CONTO E O
Natasha Ferreira dos Reis
RECONTO DE HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL.
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O Uso do Conto de fadas como Forma de Trabalhar Valores
Adriana Inácia da Silva Araújo1 - [email protected]
Levi José Moreira2 - [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães3 - [email protected]
Introdução
O presente trabalho surgiu durante o estágio, por meio da observação diária em sala de aula, onde
foi possível verificar que muitas crianças não possuíam o hábito de solicitar algo, de esperar sua
vez, de agradecer e de reconhecer seus erros para com os outros e tem como objetivo geral utilizarse da literatura e da música infantil, conto de fadas, para desenvolver na educação infantil os valores
sociais, reconhecendo a importância das palavras que expressam e indicam formas de uma boa
relação social.
Relato da experiência
As atividades tiveram como objetivos específicos demonstrar a importância das expressões por
favor, com licença, obrigado e desculpa e seus significados, ilustrar, por meio de desenho, cenas ou
personagens da história, investigar e refletir qual a importância e em quais situações deverão ser
utilizadas cada “palavrinha mágica” nas conversas coletivas, estimular o uso da criatividade para
colorir as cenas das situações que se usa cada palavra e a estrela para confecção da lembrancinha,
bem como, identificar na música as “Palavrinhas mágicas” e as situações em que são usadas cada
uma delas. Utilizando-se de técnicas artísticas, como da música, espera-se o envolvimento das
crianças no projeto e bom relacionamento, porque através dela o aluno é também capaz de
desenvolver a criatividade e a sensibilidade, além de lhes propiciar melhoria da expressão e da
comunicação (PCN, 1997). Na prática do estágio, seguindo Paulo Freire (2002), a reflexão crítica
sobre a prática se torna uma exigência da relação teoria/prática, além de implicar no pensar certo
com uma desenvoltura dinâmica, dialética, entre o fazer e o pensar sobre o fazer.
Comentários
A metodologia escolhida para a construção do conhecimento em sala de aula, conforme ensina
Celso Vasconcelos (1993), proporcionou motivar para o conhecimento do todo e através da ação do
professor provocar o interesse para o aprendizado; conhecer esse todo pela análise das partes, pela
1 Acadêmica do 6º período do curso de Pedagogia - UEG-Anápolis (GO).
2 Acadêmico do 6º período do curso de Pedagogia - UEG-Anápolis (GO).
2 Professor do curso de Pedagogia (UCSEH-UEG - Anápolis), especialização em Psicopedagogia, Didática e
Metodologia do Ensino Superior, e mestre em Educação pela UNB.
P á g i n a | 38
ação do professor e do aprendiz; e uma visão rica, do todo detalhado, da elaboração de relações, no
qual envolve professor, aluno, professor e aluno. Assim, o método (re)construir o conhecimento é
importante em todas as faixas etárias, inclusive nas classes de educação infantil. Ao utilizar os
procedimentos, as técnicas e estratégias, os objetivos serão alcançados se mediados e as crianças
aprenderão a relacionar-se melhor umas com as outras no Centro de Educação infantil e no seu
cotidiano.
Conclusões
O projeto foi organizado em seis encontros com as crianças em sala de aula, tempo suficiente para
despertar o interesse das crianças, bem como, para apresentar alguns resultados imediatos, em que
todas as crianças internalizaram as quatro palavrinhas mágicas, compreenderam seus significados
ao ponto de praticá-las durante as aulas e nas relações interpessoais cotidianas.
Referência Bibliográfica
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25 ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2002.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil, fundamentos e métodos. 6. Ed. São
Paulo: Cortez, 2010.
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª séries). Artes. Secretaria de Educação
Fundamental. Ministério da Educação e do Desporto. Brasília. Brasil, 1997. p. 39. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf. Acesso em: 17 out 2011.
RAMOS, Vânia Moraes e FERREIRA, Maria José H. Atividades: Coleção Maternal. Belo
Horizonte: Fapi, 2002.VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento: em
sala de aula. São Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1983.
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Como as Plantas Nascem?
Luciana Marques R Rezende1 – [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhaes2 – [email protected]
Introdução
O projeto foi desenvolvido na Turma Jardim II do Centro de Educação Infantil Pelicano. Brincar,
mexer com a terra, observar e pegar flores, folhas e plantas são atividades muito apreciadas na
Educação Infantil. As crianças apresentam curiosidades sobre como as plantas nascem, por que
algumas florescem e outras não, e deste modo, conceitos intuitivos transformam-se em objetos de
investigação científica. O objetivo principal desse projeto é conhecer o processo de nascimento e
desenvolvimento das plantas e, consequentemente, conhecer as suas partes e suas funções.
Relato da experiência
Na realização deste projeto, utilizamos como instrumentos de coleta de dados a observação direta e
conversas informais com alunos e professora. O método utilizado foi observação da natureza e a
comparação com o conhecimento prévio dos alunos. Eles puderam tocar as plantas, observar e tirar
suas próprias conclusões sobre a função de cada uma das partes que compõem as plantas. Para a
realização das atividades foram utilizados os seguintes materiais: folhas de árvores, flores, garrafas
pet, tinta guache, tesoura, cola, terra, “pingo de ouro” e outros materiais de uso constante dos
alunos. Verificamos que muitos alunos não sabiam todas as partes de uma planta. A brincadeira e
uma forma privilegiada de aprendizagem. Na medida em que vão crescendo, as crianças trazem
para suas brincadeiras o que veem, escutam, observam e experimentam. PORTO, (2008).
Comentários
Foi importante observar que é necessário despertar a criatividade dos alunos, por meio de
estratégias diferenciadas, como as atividades artísticas, músicas e brincadeiras, para que o projeto
se torne interessante para eles.
Conclusões
Os alunos ficaram encantados ao descobrir, por exemplo, que é através da raiz que a planta bebe
água. As crianças atentas e curiosas passaram a ser mais observadoras e cuidadosas com as plantas
1 Luciana Marques R Rezende, graduanda em Pedagogia, UEG-Anápolis(GO)
2 Lázaro Magalhaes, Professor do curso de Pedagogia (UCSEH-UEG-Anápolis), especialização em Psicopedagogia,
Didática e Metodologia do Ensino Superior, e Mestre em Educação pela UNB.
P á g i n a | 40
da escola. Com a realização do projeto os alunos aprenderam sobre todas as partes das plantas e
respectivamente, suas funções.
Referência Bibliográfica
PORTO, Cristina Laclette. Jogos e Brincadeiras: Desafios e Descobertas. Proposta Pedagógica.
2 ed. Rio de Janeiro: TV Brasil. 2008.
http://www.uff.br/creche/projetos_plantas.htm
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PROJETO PEQUENOS AUTORES
Kamylla Laís Melott1 – [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães2 – [email protected]
Introdução
Este tema surgiu durante o Estagio Supervisionado ao observar que as crianças possuem
um grande potencial para imaginar histórias, criando assim este tema. Sawulski (2002) afirma que a
literatura infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura, desenvolvendo assim imaginação,
os sentimentos, a emoção. Este trabalho tem por objetivo apresentar o projeto de intervenção que
possui suma importância realizada no Estagio curricular supervisionado. A técnica de intervenção é
normalmente feita, portanto por alguém que não faz parte do grupo que precisa ser alterado, o
projeto tem por objetivo aperfeiçoar a leitura coletiva. Pretende-se estimular nos alunos a habilidade
que eles já possuem, ou seja, a imaginação.
Relato da experiência
A Literatura Infantil tem um grande significado no desenvolvimento de crianças de
diversas idades, onde se refletem situações emocionais, fantasias, curiosidades e enriquecimento do
desenvolvimento perceptivo. Para Rufino, (1999), a leitura de histórias influi em todos os aspectos
da educação da criança: na afetividade: desperta a sensibilidade e o amor à leitura; na compreensão:
desenvolve o automatismo da leitura rápida e a compreensão do texto; na inteligência: desenvolve a
aprendizagem de termos e conceitos e a aprendizagem intelectual’’ Foram usadas figuras impressas,
com o tema Turma da Mônica crianças, de Mauricio de Souza, abordando coletividade, soluções de
problemas cotidianos, estímulos a atividade física.
Comentários
A observação precisou ser direta, com a necessidade de anotações, com a intenção de
montar o projeto para essa turma, pois para elaborar o projeto era preciso saber a necessidade da
turma, e criar estratégias para que desperte o interesse da turma e mantenha-a motivada.
Conclusões
De uma forma coletiva criaram o livro e montaram todo o livro, desde o titulo, a ordem
das figuras, e cada parte da historia. Sempre que a criança ouve uma história e possível ela explanar,
1 Graduanda, em Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás-Anápolis (GO)
2 Professor, do curso de Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás-Anápolis (GO)
P á g i n a | 42
oscilar ou discutir sobre ela, realizando assim uma influência mútua com o meio em que ela vive. A
leitura e a imaginação caminham juntas: é um momento totalmente necessário, inseparável do
pensamento realista. Vygotsky (1992)
Referência Bibliográfica
SAWULSKI, V. Fruição e / ou aprendizagem através da Literatura Infantil na escola, São
Paulo: Petrópolis, Ed. Abril: 2000. 159p
VIGOTSKI, Lev. S.: O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes,
1999.
RUFINO, C.; GOMES, W. A importância da literatura infantil para o desenvolvimento da
criança na fase da pré-escola. São José dos Campos: Univap, 1999.
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Projeto Como as Plantas Crescem
Denise Cristine 1 – [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães2 – [email protected]
Introdução
O projeto ”Como crescem as plantas`` surgiu ,durante o Estágio Supervisionado na
Educação Infantil, a partir do interesse em compartilhar com as crianças conhecimentos ainda não
adquiridos por elas, em parceria com o CMEI que já estava com um projeto sobre a natureza.
Relato da experiência
Proporcionamos as crianças a oportunidades de ampliar seus conhecimentos sobre a
natureza através da prática. Aproximamos as crianças da natureza. Incentivamos a preservar o meio
ambiente, as atividades realizadas no projeto são atividades que despertam o interesse das crianças.
Pintura, recorte e colagem, utilização de gravetos e folhas secas para atividades. Apresentamos aos
alunos as plantas no geral, principalmente arvores, apresentamos a raiz, o caule, e as folhas. As
crianças farão um passeio ao redor da creche para observar as várias plantas que existem lá,
aplicaremos atividades sobre flores e frutos. Ao termino do estudo das partes da planta com as
crianças faremos uma atividade pratica, plantaremos na creche algumas plantas, com a ajuda das
crianças. Em nossa pratica pedagógica é preciso buscar um método de trabalho que nos oriente na
superação de suas contradições, em direção a uma formação crítica e transformadora
(VASCONCELLOS, 2002, P.200). A síncrese corresponde à visão global indeterminada, confusa,
fragmentada da realidade; a análise consiste no desdobramento da realidade em seus elementos, a
parte como parte do todo; a síntese é o resultado da integração de todos os conhecimentos parciais
num todo orgânico e lógico, resultando em novas formas de ação. (VASCONCELLOS, 2000, P.47).
Comentários
Ao adotar a concepção de Vygotsky, onde a construção do pensamento e da
subjetividade é um processo cultural, e não uma formação natural e universal da espécie humana,
buscamos utilizar de signos e o emprego de instrumentos elaborados através da historia humana em
um contexto social determinado, portanto com significação para a criança. (VYGOTSKY, 1984).
Conclusões
1
Graduanda em Pedagogia, UEG- Anápolis. GO
2 Professor do curso de Pedagogia, Uncseh-GO
P á g i n a | 44
Para mim esse trabalho é importante para meu aprendizado em uma experiência de
intervenção, onde vejo que as crianças precisam de educadores que estejam dispostos a ensinar e
abertos para aprender.
Referência Bibliográfica
VYGOTSKY, Lev Seminovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
VASCONCELLOS, Celso. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad,
2002.
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A Transmissão de valores na Educação Infantil
Agatha Vivian Bazi Curado1 – [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães2 – [email protected]
Introdução
A escola e a família são as primeiras instâncias socializadoras da criança. Assim, é fundamental a
transmissão de valores para a formação moral e social na Educação Infantil. São pequenos gestos
diários que favorecem nosso convívio, por isso as palavras que usamos são instrumentos
facilitadores nesse processo. Os projetos estimulam a criança à investigação de um tema gerador de
questões, para isso HELM e BENEKE (2005) afirmam que “Os projetos bem administrados
sustentam o desenvolvimento do conhecimento, habilidades e aptidões a serem aprendidos nas
escolas e dão oportunidades para que as crianças desenvolvam uma resiliência e uma auto-estima
positiva.
Relato da experiência
O projeto foi desenvolvido no CMEI Maria Capuzzo Cremonez (Anápolis – GO) na turma do
Maternal II com duração de seis encontros. A história de fada, a música e rodas de conversa foram
essenciais para a reflexão, investigação e o uso da imaginação e criatividade das crianças O projeto
teve como objetivo reconhecer a importância de usar as palavras que expressam valores e as
situações que usamos as palavras: por favor, com licença, obrigado e desculpa.
Comentários
As crianças foram motivadas não apenas no desenvolvimento das atividades propostas, mas em
colocar o conhecimento na prática cotidiana concordando com Vasconcellos (1993) que afirma:
“Para aprender, a pessoa precisa querer, ou mais precisamente, deve sentir necessidade”. Segundo
Vasconcellos (1993) a construção do conhecimento percorre a síncrese, a análise e a síntese, o
aluno é sujeito construtor do seu conhecimento e o professor deve ser como articulador do processo
de aprendizagem. As teorias de Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lucena Lima (Estágio e
docência- 2004) e Zilma Ramos de Oliveira (Educação Infantil: fundamentos e métodos)
fundamentaram todo o trabalho de docência no estágio. Os alunos trabalharam ativamente no
1 Graduando(a), em Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás- Anápolis (GO)
2 Professor(a) do curso de Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás- Anápolis (GO)
P á g i n a | 46
desenvolvimento do projeto, construindo um portifólio coletivo com as atividades realizadas e na
construção da lembrancinha entregue na culminância do projeto.
Conclusões
Este projeto auxiliou na transmissão de valores e melhor socialização na sala de aula. E me
proporcionou a experiência de trabalhar o tema com crianças de Educação Infantil, sendo muito
importante para enriquecer e aprimorar as teorias já estudadas. O método usado no projeto foi o da
ação-reflexão-ação, sempre atuando e refletindo a experiência vivia colocando em prática a teoria e
teorizando a prática. O planejamento norteou todo o desenvolvimento do Trabalho de intervenção
evidenciando assim, a importância do mesmo na prática pedagógica.
Referência Bibliográfica
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula, São Paulo:
Salesiana Dom Bosco, 1993.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil, fundamentos e métodos. 6. Ed. São
Paulo: Cortez. 2010.
PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência, São Paulo: Cortez,
2004.
HELM, Judy Harris & BENEKE, Sallee (orgs.). O poder dos projetos: novas estratégias e
soluções para a Educação Infantil. Porto Alegre, Artmed, 2005.
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CONSTRUÇÃO DE VALORES POR MEIO DO CONTO DE FADAS
Ludmila Nedina Lobato Oliveira1 – [email protected]
Lazaro Moreira de Magalhães2 - [email protected]
Introdução
Este projeto tem como objetivo mostrar aos alunos algo novo e que faça sentido com a
realidade deles e ao mesmo tempo em que aprendam e se divirtam ao mesmo tempo. Este projeto
surgiu através de observações dos alunos da educação infantil a partir a indisciplina que os alunos
vêm apresentando em sala de aula tanto umas com as outras e com as professoras.
Relato da experiência
O projeto foi desenvolvido no SESC – Anápolis na turma do jardim I com duração de seis
encontros. O projeto tem intuito de desenvolver valores sociais através do uso da literatura e da
musica infantil, também tem o intuito de que as crianças reconheçam a importância das palavras
para uma boa relação social tendo como objetivo principal as palavras “Desculpa”, “Por favor”,
“Com licença” e “Obrigado”, onde cada criança deverá distinguir o significado de cada palavra e
como ela pode ser utilizada no dia a dia. Cada criança devera ilustrar por meio de desenhos livres a
historia contada e das situações onde cada palavra e utilizada, e no fim do projeto estimular as
crianças para que cada uma possa confeccionar sua estrela magica para a confecção das
lembrancinhas. A metodologia inovadora a ser utilizada e da de Jean Piaget (1921), onde este
método busca formar cidadãos criativos e críticos. Segundo Piaget, o professor não deve apenas
ensinar mais sim antes de tudo, orientar os educandos no caminho da aprendizagem autônoma.
Vygotsky também fala sobre a construção de pensamentos. Segundo Vygotsky (1896 – 1934) a
construção do pensamento e da subjetividade é um processo cultural, e não uma formação natural e
universal da espécie humana. Ela se dá graças a uso de signos e ao emprego de instrumentos
elaboradas através da historia humana em um contexto social determinado. Em cada encontro foi
dialogado uma palavra por vez, para que não canse as crianças e também não as confunda com
tantas palavras novas e com significados diferentes.
Comentários
1
2
Graduando em pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás / UEG. [email protected]
Professor especialista em mestre em – Universidade de Brasília [email protected]
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Ao termino do projeto as crianças já reconheciam cada palavra e seus significados e pelo
menos dentro de sala estão fazendo resultados, pois onde antes não se ouvia dizer as palavras
“Desculpa, Por favor, Com licença e Obrigado” hoje já se pode ouvir.
Conclusões
Creio que o projeto teve os resultados esperados e também fez com que as crianças
reconhecessem o quanto e importante usar as palavras certas para que haja harmonia entre todos.
Referência Bibliográfica
http://www.suapesquisa.com/piaget/ acesso em 19 de outubro de 2011 as 20:58.
Música: Palavrinhas mágicas, Intérprete: Xuxa
Atividades: Coleção Maternal, Autoras: Vânia Moraes Ramos - Maria José H. Ferreira, Editora:
Fapi
Oliveira, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil, fundamentos e métodos. 6. Ed. São
Paulo: Cortez.2010
P á g i n a | 49
PROJETO CONTANDO E ENCANTANDO
Martina Fernão Potenciano Castro1 – [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães2 – [email protected]
Introdução
O presente projeto foi desenvolvido durante o estágio em educação infantil e tem como
objetivo, resgatar a importância da história na sala de aula. Aprimorar as diversas formas que se
pode contar e recontá-las dentro do ambiente educacional.
Relato da experiência
No presente projeto utilizamos como método a observação em primeiro lugar, depois
demos voz às crianças para podermos perceber o que queriam e como queriam. No desenvolver do
projeto utilizamos de pequenas histórias escolhidas pelas crianças. Criamos os personagens e o
avental de histórias juntos, lemos a história, recriamos e colocamos a história em ordem, logo em
seguida criamos um momento de culminância onde apresentamos a história para toda a instituição.
Comentários
Durante o processo de desenvolvimento do projeto pude perceber que a instituição
trabalhava sempre o tema histórias com as crianças, mas não trabalhavam isso de forma inovadora e
que envolvessem todas as crianças e o projeto veio ao encontro de uma temática que já era proposta
da escola e envolveu as crianças de uma forma ativa no processo de contar, recontar e criar novas
histórias partindo de uma história já conhecida ou não.
Conclusões
Concluímos que não basta contar histórias para as crianças, é necessário criar estratégias
que desperte o interesse e prenda a atenção das crianças.
Referência Bibliográfica
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula, São Paulo:
Salesiana Dom Bosco, 1993.
1 Aluna do 6º período de Pedagogia, UEG-Anápolis(GO)
2 Professor do curso de Pedagogia (UCSEH-UEG – Anápolis), especialização em Psicopedagogia, Didática e
Metodologia do Ensino Superior, e mestre em Educação pela UNB.
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OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil, fundamentos e métodos. 6. Ed. São
Paulo: Cortez.2010
P á g i n a | 51
COMO NASCEM AS PLANTAS?
Mariella Emilia Gonçalves de Jesus1 – [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães2 – [email protected]
Introdução
O presente projeto de intervenção tem como objetivo desenvolver nas crianças a
capacidade de investigação através da observação das plantas. Fazer com quem as crianças
conheçam as partes que a compõem, suas funções, o que se pode comer da planta, o que não se
pode. O projeto para Helm e Beneke, (2005) é importante para que ocorra a aproximação das
crianças com a natureza, para incentivar a preservação do meio ambiente.
Relato da experiência
Inicialmente realizamos a observação das árvores em torno do Centro Municipal de
Educação Infantil - CMEI e também várias imagens apresentadas através do Power Point, para
conhecer as diversas formas, cores e tamanhos das plantas, as crianças ficaram maravilhadas diante
das imagens, conhecendo plantas novas, das quais elas jamais imaginavam que existiam, a cada
aula, foi analisado uma parte diferente da planta. Na observação da planta, deixamos a criança tocar
o caule e perguntamos como se chamava aquela parte da árvore. Foi surpreendente, pois nenhuma
criança soube responder. Tivemos que falar que aquela parte se chamava ‘caule’. Mais adiante,
perguntamos qual era a diferença entre o pé de mexerica e o pé de goiaba (plantas existentes no
espaço do CMEI), apenas uma criança respondeu. Ela disse que não tinha nenhuma diferença. Foi
nesse momento então que começamos a fazer com que as crianças percebessem as diferentes
texturas, cores, tamanhos das plantas. Depois desse primeiro exemplo, por iniciativa própria elas
falavam as diferenças entre os outros tipos de plantas que tem lá. Foi um trabalho bastante
prazeroso, pois as crianças estavam bastante envolvidas. Logo após a explicação, mostramos
diversas imagens de plantas, todas diferentes, para que as crianças pudessem perceber que existem
outros tipos de plantas, e não apenas os tipos que elas estão acostumas a ver no CMEI. Mostrando
árvores inteiras e depois explicando por parte, para melhor interpretação e ao solicitar uma ação
autônoma da criança para que desenhassem uma planta e que a colorissem mediamos para que
passem por “...três grandes momentos: a Síncrese, a Análise e a Síntese” (VASCONCELOS, 1993,
p. 41).
1 Aluna do 6º período de Pedagogia, UEG-Anápolis(GO)
2 Professor do curso de Pedagogia (UCSEH-UEG – Anápolis), especialização em Psicopedagogia, Didática e
Metodologia do Ensino Superior, e mestre em Educação pela UNB.
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Comentários
O resultado foi satisfatório, pois grande parte das plantas desenhadas não foram as
tradicionais. Algumas crianças desenharam as plantas que tinham acabado de conhecer nas
imagens, pois as incentivamos a desenhar não só as árvores que elas vêem todo dia, mas também, as
que acabaram de conhecer pelo Power Point, desenharam mais que árvores, fizeram paisagens,
flores. O projeto ainda está sendo aplicado. E em cada parte da planta as crianças deverão fazer
atividades artísticas para representar aquilo que aprenderam, serão utilizados também métodos
diversos que de acordo com Oliveira, (2010) atividades como colagem, recortes, dobraduras,
música, jogos e brincadeiras, entre outros fazem parte do universo infantil. No final as crianças
plantaram feijões, e acompanharam sua germinação, para que elas se sintam parte do processo.
Esperamos que com o projeto, as crianças aprendam mais sobre as plantas e que passem a observar
e valorizar mais o meio ambiente.
Conclusões
A importância desse trabalho para minha formação, além da experiência de fazer um
projeto de intervenção, é aprender que também aprendemos com as crianças, é saber que elas
precisam de nós assim como precisamos delas.
Referência Bibliográfica
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula, São Paulo:
Salesiana Dom Bosco, 1993.
HELM, Judy Harris e BENEKE, Sallee. O poder dos projetos. Tradução: Vinícius Figueira. São
Paulo: Artmed, 2005.
OLIVEIRA, Zilda Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 6. Ed. São Paulo:
Cortez, 2010.
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O Meio Ambiente nas Histórias em Quadrinhos – Chico Bento
Rosângela da Silva Vieira e Gislaine Rodrigues Martins1 - [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães2 – [email protected]
Introdução
O presente trabalho realizado no estagio supervisionado e Educação Infantil II no Centro de
Educação Infantil Pioneira, com os alunos do Jardim II, na cidade de Anápolis GO, surgiu da
intenção de articular o nosso projeto ao da Instituição e por acreditar ser de extrema importância o
tema meio ambiente como forma de desenvolver a consciência pela preservação desde cedo. Os
projetos possibilitam trabalhar os conteúdos de forma prazerosa e significativa com as crianças ao
criar estratégias que exija sua atividade e apresenta o decorrer do processo do projeto Historias em
Quadrinhos e meio ambiente, segundo SAMPAIO (2002), que fala a força da natureza sensibiliza a
criança de acordo com sua personalidade, percepção de mundo e sua curiosidade. Por meio das
historias em quadrinhos, As histórias em quadrinhos fascina, principalmente as da Turma da
Mônica que tem bastante significação para o universo infantil, com o objetivo de desenvolver o
habito da leitura e propiciar aos alunos identificar as características do meio ambiente e seus
habitantes.
Relato da experiência
Durante a execução do projeto procuramos, onde em um primeiro momento procuramos motivar os
alunos, chamando sua atenção para o conteúdo que pretendíamos trabalhar, na sequência propomos
atividade onde os alunos analisaram, perguntaram foram questionados e por último eles
expressaram o que aprenderam por meio de desenhos e ou oralmente, Buscou-se utilizar de
diferentes estratégias de ensino como as atividades artísticas, a música, as brincadeiras para que os
alunos interagissem com o conteúdo que pretendíamos ensinar,
Comentários
Os projetos proporcionam um trabalho que vai ao encontro das idéias de Vasconcellos (1993), que
concebe o homem e de conhecimento onde se entende o homem como um ser atuante e de relações.
1 Alunas do 6º período do curso de Pedagogia- UEG-Anápolis (GO)
2 Professor do curso de Pedagogia (UCSEH-UEG – Anápolis), especialização em Psicopedagogia, Didática e
Metodologia do Ensino Superior, e mestre em Educação pela UNB.
P á g i n a | 54
Conclusões
Os objetivos de identificar e descrever oralmente os ambientes das historias tem sido alcançado. O
projeto nos propicia relacionar teoria e prática em um processo de interação, reflexão e construção
da identidade profissional.
Referência Bibliográfica
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula, São Paulo:
Salesiana Dom Bosco, 1993. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil,
fundamentos e métodos. 6. Ed. São Paulo: Cortez. 2010
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PROJETO PEQUENOS AUTORES
Patrícia Cristina Nogueira1 – [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães2 –
[email protected]
Introdução
Este tema surgiu a partir da observação feita de que as crianças possuem um grande
potencial para imaginar histórias. Sabendo que a leitura contribui no desenvolvimento emocional e
cognitivo da criança, ela é fundamental para aquisição de conhecimento e interação da criança com
o mundo baseado nisso, esse trabalho de intervenção por meio de projetos, se torna tão importante,
pois foi a partir da observação do potencial que as crianças possuem que determinamos os
problemas, objetivos e hipóteses para solução do problema. Este projeto tem como objetivo
estimular o gosto pela leitura mesmo que ainda não sejam leitores convencionais.
Relato da experiência
Baseado no estudo de Freinet que introduziu o texto livre infantil viu a habilidade que
as crianças possuem de imaginar de criar algo, seguindo nesta visão foi projetado que as crianças
construam um livro, de acordo com a imaginação deles. Segundo Kramer (2000) o professor exerce
o papel de desafiador do educando e a pré-escola passa a ser um espaço criativo, ao invés de ser
vista como passatempo, valoriza a iniciativa, a inventividade e a curiosidade da criança, e promove
a sua autonomia. Para execução deste projeto foi necessário o estudo de alguns autores: Oliveira
apud Vygotsky (2010) fala sobre os avanços no desenvolvimento infantil não decorrem
simplesmente de processos biológicos, mas compreendem um processo dialético marcado por
mudanças qualitativas e quantitativas, ele enfatiza ainda que a aprendizagem por si só, não é
desenvolvimento, mas se ela for organizada corretamente, poderá conduzir ao mesmo. É importante
ressaltar que deve-se possibilitar o confronto entre sujeito e objeto, onde o sujeito deve construir,
pela sua ação, conhecer é estabelecer relações Vasconcelos (1993).
Comentários
Observamos que as crianças tiveram um pouco de dificuldade de construir o livro, a
principal dificuldade foi de se expressarem, pois ao falarmos que a história era para ser escrita por
eles, houve um pouco de receio por não terem feito algo assim. Mediávamos, falando um pouco
sobre as figuras, quem era, o que estavam fazendo e eles tinham as idéias e anotava tudo. Na
1 Graduanda, em Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás-Anápolis (GO)
2 Professor, do curso de Pedagogia, Universidade Estadual de Goiás-Anápolis (GO)
P á g i n a | 56
medida em que o projeto desenvolveu-se percebi o quão importante é para criança poder fazer algo
que seja de sua autoria que tenha as suas idéias, o desenvolvimento humano é um processo de
construção, Oliveira (2010) diz que o educador deve conhecer não só teorias sobre como cada
criança reage e modifica sua forma de sentir, pensar, falar e construir coisas, mas o potencial de
aprendizagem presente em cada atividade realizada em uma instituição de educação infantil.
Conclusões
A leitura e a imaginação caminham juntas, quando a criança adquire o gosto pela leitura
ela consegue se imaginar vivendo aquela situação, mesmo que seja de faz de conta, quando lemos é
possível viajar no tempo trazer lembranças que estavam esquecidas, e criar novos elementos.
Acredito que esse projeto contribuiu para formar pequenos leitores e grandes escritores.
Referência Bibliográfica
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento: em sala de aula, São Paulo:
Salesiana Dom Bosco, 1993.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil, fundamentos e métodos. São Paulo:
6. Ed. Cortez.2010.
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CONTANDO E ENCANTANDO: O CONTO E O RECONTO DE HISTÓRIAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL.
Natasha Ferreira dos Reis1 – [email protected]
Lázaro Moreira de Magalhães2 – [email protected]
Introdução
Este projeto visa estimular a leitura e o interesse das crianças pela leitura, estimular a
criatividade despertando a curiosidade. O projeto busca desenvolver a capacidade de leitura e sua
importância para a construção de autonomia e senso critico buscando inovar a forma de contos
literários, analisando qual a forma mais desperta o interesse das crianças, possibilitando-as e
respeitando suas próprias formas de contar e entenderem histórias, tendo elas autonomia na escolha
e construção das histórias.
Relato da experiência
Partimos do pressuposto de que a leitura do seu mundo foi sempre fundamental para a
compreensão da importância do ato de ler, de escrever ou de reescrevê-lo, e transformá-lo através
de uma prática consciente. (FREIRE 1988) Na construção deste projeto, utilizamos como
instrumentos de coleta de dados observação direta e conversas informais com alunos e professora, o
que possibilitou diagnosticar que uma das possíveis dificuldades das crianças em relação ao
interesse pela leitura de histórias estava na forma como eram contadas, a partir disso, devido à
importância da leitura buscamos incentivar e aprimorar a forma de contá-las solicitamos a
colaboração de todo o corpo docente no sentido de envolver as crianças na hora de contar as
histórias, possibilitando atividades que proporcionassem às crianças contar suas próprias histórias,
ou recontar histórias já conhecidas por elas atribuindo-lhes significação reconhecendo-se como
autoras.
Comentários
Para o alcance do objetivo foi importante considerar os alunos como sujeitos
participativo e ativo do próprio aprendizado e, também conceber que para que haja envolvimento
com o objeto da aprendizagem é indispensável ao professor motivar o aluno apresentar-lhe
1 Graduanda, em Pedagogia, UEG-Anápolis(GO)
2 Professor do curso de Pedagogia (UCSEH-UEG – Anápolis), especialização em Psicopedagogia, Didática e
Metodologia do Ensino Superior, e mestre em Educação pela UNB.
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atividades significativas auxiliar na compreensão e possibilitar atividades que demonstre ter
apropriado do conteúdo.
Conclusões
Com o desenvolver do projeto concluímos que, as crianças não se interessam, pela
leitura, da forma como são oferecidas nas salas de aula, foi importante observar que é necessário
despertar a criatividade, A brinquedoteca em funcionamento numa creche, escola ou hospital pode
contribuir para a formação de um olhar mais sensível para a criança, o brinquedo e a brincadeira.
[...] tem como objetivo o desenvolvimento da atividade lúdica e, mais amplamente, o acolhimento
da autonomia e da liberdade. (PORTO, 2008) É necessário respeitar os interesses das crianças,
conhecer e respeitar seu histórico social. O projeto mostrou que ao respeitar cada criança na sua
realidade é possível integrar estas crianças, no processo de leitura tornando-a parte de suas vidas.
Referência Bibliográfica
FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. 22 ed. São
Paulo: Cortez, 1988. 80 p.
PORTO, Cristina Laclette. Jogos e Brincadeiras: Desafios e Descobertas. Proposta Pedagógica.
2 ed. Rio de Janeiro: TV Brasil. 2008.
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RESUMOS
Professora– Maria Terezinha Souto Carvalho
Título/ Projetos
Histórias Infantis
CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS INFANTIS
PROJETO PEQUENOS AUTORES
DESCOBRINDO E APRENDENDO COM O
DIVERTIDO MUNDO DAS ARTES
PRESERVANDO OS ANIMAIS NO MEIO
AMBIENTE
CONHECENDO HISTÓRIAS BRASILEIRAS -
Acadêmicas
Caroline Iná Barbosa e Flávia Mendes
Claudiane de Fátima Agra Silva e Débora
Pereira dos Santos
Kamylla Laís Melott
Elizabete Ferreira de Almeida e Francielli dos
Santos
Floriza Alves dos Santos
Kelyta Rodrigues de Alcântara
FOLCLORE
MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Como trabalhar Artes na Educação Infantil
BRINCADEIRAS E CANTIGAS DE RODA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
CONHECENDO HISTÓRIAS BRASILEIRAS -
Luciana Mata Silva
Raylanne Paula Araújo Manzam
Sandra Helena Guimarães
Tatiane de Lacerda Rodrigues
FOLCLORE
CONTANDO E ENCANTANDO: O CONTO E O
RECONTO DE HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL.
Natasha Ferreira dos Reis
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Histórias Infantis1
Caroline Iná Barbosa2 – [email protected]
Flávia Mendes3 – [email protected]
Prof. Ms. Maria Terezinha Souto Carvalho4 – [email protected]
Introdução
O projeto foi realizado em um Centro Municipal de Educação Infantil na cidade de
Anápolis-GO e teve como objetivo central promover a inserção dos alunos ao mundo da leitura
contribuindo para o desenvolvimento da linguagem oral e socialização dos mesmos.
As atividades realizadas pretenderam produzir conhecimentos sobre temas relacionados ao
trabalho realizado pela professora regente, buscando intervir de maneira positiva no trabalho
pedagógico realizado em sala de aula.
Revisão Bibliográfica
Tendo como ponto de partida as teorias de Bettelheim (1996) e Paulo Freire, procurou-se
levar em consideração a realidade vivida pelos alunos. Pretendendo suprir a necessidade observada
de falta de atividades voltadas para a melhoria da compreensão textual e oralidade. Partindo do
conceito que a contação de historias infantis podem ser utilizada como uma forma de mediação do
conhecimento, procuramos demonstrar as várias formas de se contar uma história e seus benefícios.
Para Bettelheim (1996),’’Oferece significado em tantos níveis diferentes, e enriquece a existência
da criança de tantos modos que nenhum livro pode fazer justiça à multidão e diversidade de
contribuições que esses contos dão à vida da criança’’ (p.20), alem de favorecer o desenvolvimento
de sua personalidade. Utilizando deste meio podemos contribuir com o crescimento social e
cognitivo dos alunos.
O tema foi desenvolvido com a intenção de incentivar o gosto pela leitura, contribuindo
para a construção de novos conhecimentos onde se buscou valorizar e incentivar a opinião dos
alunos procurando desenvolver o senso crítico e a criação de opiniões sobre a atitude de
personagens e as emoções geradas por cada história.
Cademartori (1994, p.23), afirma que ‘‘...a literatura surge como um meio de superação da
dependência e da carência por possibilitar a reformulação de conceitos e a autonomia do
pensamento’’, também segundo o autor a criança poderá utilizar da literatura como um instrumento
1Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso
de Pedagogia da UEG-UnUCSEH
2Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG, Anápolis -GO.
3Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG Anápolis -GO.
4Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação
Superior - Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO
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para se desprender da manipulação social. Partindo destes conceitos podemos perceber a importante
contribuição da literatura na vida da criança. Pretendemos apresentar a literatura como forma
agradável de lazer e método eficaz de mediação de aprendizagens, alem de incentivar a autonomia
de cada aluno respeitando-o como ser pensante.
Material e Métodos
A apresentação das histórias foi feita de maneira bem diversificada utilizando de várias
metodologias procurando sempre a melhor compreensão das crianças. Entre os materiais e
metodologias estão: A utilização de fantoches; imagens; músicas contadas; utilização de livros
infantis; utilização de efeitos sonoros; representação corporal da história.
Conclusões
Durante a aplicação do projeto pode-se perceber o progresso dos alunos no que se refere á
demonstração de emoções e opiniões alem da ampliação de vocabulário e maior socialização entre
toda a turma. Podemos concluir que as crianças reagiram bem a aplicação do projeto, atingindo
todos os objetivos propostos, demonstrando maior interação entre elas mesmas e com as
professoras, expressando de maneira mais clara suas opiniões, também foi notada melhora no
raciocínio lógico dos alunos que demonstraram maior facilidade na compreensão da sequência
lógica de cada história.Podendo ser feito assim um balanço positivo e desenvolvimento do projeto
aqui apresentado.
Referência Bibliográfica
AGUIAR, V.T. & BORDINI, M.G. Literatura: a formação do leitor: alternativas
metodológicas. 2.ed. Porto Alegre : Mercado Aberto, 1993.
BETTELHEIM, B. A psicanálise dos contos de fadas. 11.ed. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1996.
p. 11-43.
CADEMARTORI, L. O que é literatura infantil? 6.ed. São Paulo : Brasiliense, 1994.
P á g i n a | 62
CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS INFANTIS1
Claudiane de Fátima Agra Silva2- [email protected]
Débora Pereira dos Santos3- [email protected]
Profª Ms Maria Terezinha Souto Carvalho4- [email protected]
Introdução
O projeto de intervenção pedagógico multidisciplinar foi realizado no Centro de
Educação Infantil Hipoderme, na cidade de Anápolis- GO. Teve como objetivo familiarizar as
crianças ao universo das histórias, ampliando seu repertório, sendo que isso só é possível por meio
do contato regular dos pequenos com os livros.
Revisão Bibliográfica
Fundamentado nas idéias de Sandroni e Machado, a criança percebe desde muito cedo,
que livro é uma coisa boa e que dá prazer (2000, p.12). Considerando assim a extrema importância
do estimulo a leitura na infância. Partindo do pressuposto da importância do incentivo à leitura,
desenvolvemos o nosso projeto de intervenção com o propósito de incentivar as crianças a leitura.
O ato de ler histórias para as crianças que ainda não o sabe fazer sozinhas, nos torna
futuras educadoras mais comprometidas com o universo da leitura.
Paulo Freire (1981) “No esforço de re-tomar a infância distante, buscando a
compreensão do meu ato de ler o mundo particular me que me movia, re-crio, re-vivo no texto que
escrevo a experiência vivida no momento em que ainda não lia a palavra”.
Material e Métodos
Usou-se como metodologia a contação de histórias infantis através de livros ilustrados e
figuras, os quais propiciaram as crianças o gosto pela leitura. Assim como também o reconto das
histórias através de desenhos e a confecção de livros ilustrados produzidos pelas próprias crianças.
Conclusões
1
Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso de
Pedagogia da UEG-UnUCSEH.
2
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
3
4
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação Superior Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO.
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Percebe-se que as crianças do Jardim II, inicialmente se mostraram gostar de ouvirem
histórias, mas ao término do projeto mostravam-se mais motivadas e mais interessadas pelo
universo das mesmas, elas participavam ativamente como se fossem personagens das histórias.
Referência Bibliográfica
CRAMER, Eugene H. e CASTLE Marrieta. Incentivando o Amor Pela Leitura. ISBN: Artimed,
2001.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 29º edição. São
Paulo: Cortez, 1994.
Disponível em < http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-importancia-literatura-infantil-paradesenvolvimento.htm acesso em 15/10/2011 às 09h59min>
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DESCOBRINDO E APRENDENDO COM O DIVERTIDO MUNDO DAS ARTES1
Elizabete Ferreira de Almeida2 - [email protected]
Francielli dos Santos3 - [email protected]
Profª Ms. Maria Terezinha Souto Carvalho4 – [email protected]
Introdução
O projeto de intervenção pedagógico multidisciplinar realizado em um Espaço Social
mantido por uma empresa privada, na cidade de Anápolis-GO teve como objetivo incentivar a
aquisição do conhecimento e desenvolvimento da consciência da criança através das artes visuais e
plásticas que também são utilizadas como recursos pedagógicos significativos para o processo de
ensino-aprendizagem.
Com as artes visuais e plásticas as crianças têm a oportunidade de desenvolvimento
físico-motor, mental e emocional seja a arte de forma lúdica ou concreta, o que pode ser realizado
ainda na educação infantil.
Revisão Bibliográfica
Esse projeto fundamentou-se nas artes como forma de auxiliar o desenvolvimento do
indivíduo, iniciando o autoconhecimento, mas que somente se completa com a socialização,
buscando a formação plena do ser humano.
Durante o desenvolvimento desse projeto as crianças conheceram um pouco mais sobre as
artes. Tivemos como principal fonte de orientação os princípios de Froebel quanto a realização do
mesmo, em que ele afirma que o auto-desenvolvimento da criança, e ainda, acima disso a
aprendizagem precisa ser incentivada de forma prazerosa, principalmente para a criança.
Tivemos como intenção nesse projeto levar às crianças o acesso a diferenciados tipos de
artes, contribuindo não somente com o contato a elas, mas também com o novo.
1
Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso de
Pedagogia da UEG-UnUCSEH.
2
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
3
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
4
Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação Superior Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO.
P á g i n a | 65
Material e Métodos
As atividades artísticas foram preparadas de forma interdisciplinar onde os alunos
construíram seus trabalhos coletivamente. Auxiliando a aprendizagem por meio da socialização e
compartilhamento de material e ajuda coletiva. Utilizamos de vários recursos, entre eles: grãos,
palha de aço, cola colorida, barbante e músicas.
Conclusões
Durante o desenvolvimento do projeto observamos que a turma do jardim I e II tiveram um
rendimento significativo. No contato com as artes elas expressaram habilidades motoras e
cognitivas, surpreendendo seus professores e colegas. Observamos também a solidariedade entre
os colegas, a disponibilidade em poder ajudar. No final do nosso projeto tivemos rendimentos
positivos e todos objetivos proposto foram alcançados.
Referências Bibliográficas
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo:
Cortez, 2010.
Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml
Acessado 26/08/11
Disponível em: < http://pedagogia.tripod.com/infantil/froebel.htm> Acessado 26/08/11
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PRESERVANDO OS ANIMAIS NO MEIO AMBIENTE1
Floriza Alves dos Santos2- [email protected]
Profª Ms Maria Terezinha Souto Carvalho3- [email protected]
Introdução
O presente trabalho teve como objetivo de levantar dados, realizando um projeto que teve
como campo de atuação o Centro Municipal de Educação Infantil, na cidade de Anápolis-GO.
O tema fundamentou-se na realização do projeto, Preservando os Animais no Meio
Ambiente, resgatando que a Educação Ambiental se constitui num “novo ramo” de educação, que
se propõe atingir a todos os cidadãos, através de um processo pedagógico participativo permanente
que procura despertar no educando uma consciência crítica sobre a problemática ambiental,
compreendendo-se como uma crítica à capacidade de captar a origem e a evolução de problemas
ambientais e a extinção dos animais.
Revisão Bibliográfica
A proposta do assunto animais tem uma importante presença no mundo cotidiano da criança,
e, além disso, possuem um importante caráter de identificação de suas vivências pessoais e sociais.
Ao iniciar o projeto, foi levado em conta o afeto com as crianças. Segundo Piaget (1976, p.258) diz
que ‘’o intelecto e a afetividade estão indissoluvelmente unidos no funcionamento da pessoa’’.
Onde o ensinar veio através do interesse de realizar um trabalho que leve uma aprendizagem que
contenha uma inter-relação entre a música, trabalho manual e histórias.
Portanto a intenção de se trabalhar estes eixos veio com crianças para desenvolvimento
cognitivo das mesmas que se encontram no estágio Sensório-motor (0 – 2 anos), onde elas
assimilam um objeto permitindo o reconhecimento e a percepção do que está na frente delas. As
atividades propostas efetivou o reconhecimento das crianças por cada atividade aplicada sobre os
animais, havendo novas construções do conhecimento e a socialização.
Segundo Reigota (2004, p.9-10) diz que ''não se trata de garantir a preservação de
determinadas espécies animais e vegetais e dos recursos naturais, embora essas questões sejam
importantes. O que deve ser considerado prioritariamente são as relações econômicas e culturais
entre a humanidade e natureza e entre os homens.´´.
1
Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso de
Pedagogia da UEG-UnUCSEH.
2
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
3
Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação Superior Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO.
P á g i n a | 67
A Educação Ambiental é muito importante porque ensina-nos, a ser conscientes, a ser
conscientes com relação ao meio ambiente, desenvolvendo o interesse sobre as questões ambientais.
Neste sentido, possibilita a conscientização sobre a necessidade de cuidar do meio ambiente e dos
animais que vivem nele, como um bem precioso que tende a se esgotar. Dessa forma, a Educação
Ambiental reinserirá o individuo no que se refere a sua história, em seu meio, só que agora num
ambiente absolutamente interligado; uma inserção socioambiental. Confirmando essa idéia Reigota
(2004, p.27) diz que “não devemos esquecer que estamos procurando desenvolver a consciência e a
participação como cidadão brasileiro, mas também como cidadão planetário.”.
Materiais e Métodos
A interação entre as crianças e os animais trabalhados, trouxe a experiência do carinho,
confiança e cuidados com a preservação do Meio Ambiente em geral. Com o auxílio de diferentes
materiais, como: Fantoches, Tinta Guache, Papeis, Músicas como forma de desenvolver também o
lúdico.
Conclusões
O principal objetivo de trabalhar essa temática dentro do Centro Municipal de Educação Infantil
com a Turma do Maternal B, é contribuir para a formação de cidadãos conscientes para preservarem
não só os animais, mais sim toda uma natureza numa realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida.
Referências Bibliográficas
REIGOTA, Marcos. O que é Educação. São Paulo: Brasiliense, 2004. 64 p.
PIAGET, J. O juízo moral da criança. E. Leonardon, Trad. (2ª Ed.). São Paulo: Summus.
P á g i n a | 68
CONHECENDO HISTÓRIAS BRASILEIRAS - FOLCLORE1
Kelyta Rodrigues de Alcâ[email protected]
Profª Ms Maria Terezinha Souto Carvalho3- [email protected]
Introdução
Quando se trata de valorização cultural, o que se percebe é que não são poucas as vezes
em que, mesmo na escola, a cultura brasileira é deixada de lado e o que se evidencia são aspectos de
culturas estrangeiras. Visto a necessidade de se resgatar o orgulho e o próprio conhecimento da
cultura nacional, o presente projeto apresentou aos alunos do Centro de Educação Infantil
Hipoderme, da turma de Jardim II, histórias que fazem parte de sua identidade cultural, com o
objetivo de desenvolver a interpretação de textos orais abstraídos do cotidiano popular de diversos
estados brasileiros.
Revisão Bibliográfica
Nas palavras de Nogueira (2007, p 76) “um projeto na verdade é, a princípio, uma
irrealidade que vai se tornando real, conforme começa a ganhar corpo a partir da realização de
ações e, consequentemente, as articulações destas”. Tal afirmação se justifica ao perceber que o
presente projeto foi, em primeiro momento, concebido e planejado no campo das idéias e só ganhou
forma ao se realizar por meio das ações docentes e participação ativa dos educandos.
Um dos princípios considerados e aplicados no projeto foi o de proporcionar às crianças
liberdade e autonomia de, após ou durante a contação de histórias, expressarem suas opiniões, pois,
como Freire (2003, p 59) afirma “O respeito à autonomia e à dignidade de cada um é imperativo
ético e não um favor que podemos ou não conceder uns aos outros.”.
O tema do projeto “Conhecendo histórias brasileiras – Folclore”, envolve questões como
a valorização cultural. Percebe-se que as histórias contadas nas rodinhas, em educação infantil, se
limitam a contos como os da Cinderela, Branca de Neve, entre outros, todos fora do contexto
cultural de nossas crianças, por que não trabalhar histórias oriundas do folclore brasileiro? Sobre
isso Morais disserta: Acusamo-nos, nós brasileiros, de uma excessiva facilidade para imitar, de uma
inquietante facilidade para assimilar as modas sociais e os modelos intelectuais mais extravagantes
1
Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso de
Pedagogia da UEG-UnUCSEH.
2
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
3
Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação Superior Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO.
P á g i n a | 69
que nos chegam do estrangeiro. E temos consciência de que nessa acusação há verdade. (MORAIS,
Regis de. 1989, p.35)
Material e Métodos
Os recursos didáticos utilizados foram simples como livros, folhas em branco, lápis de
cor, giz, entre outros. A questão foi abordada de forma lúdica, por meio da contação de histórias
folclóricas e em seguida as crianças tiveram a possibilidade de expressarem livremente suas
opiniões, seja oralmente, por meio de desenhos ou através da escrita.
Conclusões
O Estágio Supervisionado em Docência possibilita ao graduando relacionar teoria e
prática, no exercício da docência, ainda estando na Universidade, o que é uma excelente
oportunidade. Por meio da aplicação do Projeto de intervenção, foi possível sair do nível do
discurso e atuar de modo reflexivo. Afinal, a reflexão crítica sobre a prática é uma exigência da
relação Teoria / Prática sem a qual a teoria pode ir virando mero discurso.
A avaliação foi contínua, por meio da qual observou-se que as crianças demonstraram
interesse pelas histórias, e ao recontá-las, por meio de desenhos ou mesmo aos colegas, verificou-se
que elas realizaram a interpretação das mesmas.
Referências
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 16ª ed. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
MORAIS, Regis de. Cultura Brasileira e Educação. Campinas, SP: Papirus, 1989.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao
desenvolvimento das múltiplas inteligências. 7ª ed. São Paulo: Érica, 2007.
P á g i n a | 70
MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL1
Luciana Mata Silva2- [email protected]
Profª Ms Maria Terezinha Souto Carvalho3- [email protected]
INTRODUÇÃO
Este projeto tem como objetivo geral possibilitar á criança o contato com diferentes gêneros
musicais, estimular a expressão e o desenvolvimento cultural. Esta arte faz com que o ambiente
escolar e a aprendizagem se tornem muito mais prazerosos e significativos. Estimula o
desenvolvimento corporal, a interação, além de ampliar as experiências sensoriais, afetivas e
intelectuais. Por isso é importante para a formação de qualquer criança ouvir, apreciar, cantar e
criar sons. No dizer de Nildo (2007, p 76) “Um projeto na verdade é, a princípio, uma irrealidade
que vai se tonando real, conforme começa ganhar corpo a partir da realização de ações”.
REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Trabalhar com música é importante pelo fato de fazer parte da nossa cultura, por possibilitar
resultados positivos na aprendizagem e de forma prazerosa, além desenvolver os aspectos físico,
psíquico e mental. Como afirma Teca Alencar Brito (1989p.243)“A música desperta a
necessidadede movimentos e facilita expressão de sentimentos, com o
que
conduz
á
comunicação entre pessoas”.
MATERIAL E MÉTODOS
O projeto foi desenvolvido no berçário A de uma creche municipal na cidade de Anápolis de
forma a promover a interação entre as crianças e gosto pela música. A metodologia utilizada foi o
uso de diferentes instrumentos musicais, tais com a escaleta e a gaita, utilizou-se também CDs de
músicas infantis e posteriormente, canto e dança.
CONCLUSÕES
Evidenciou-se que este projeto possibilitou às crianças do berçário A o contato com
diferentes gêneros musicais,ao mesmo tempo as mesmas expressaram suas alegrias e curiosidades
no decorrer da aplicação do trabalho, além de terem ampliado sua cultura musical.
1
Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso de
Pedagogia da UEG-UnUCSEH.
2
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
3
Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação Superior Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO.
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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
RIZZO, Gilda. Educação pré-escolar. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao
desenvolvimento das múltiplas inteligências. 7° ed. São Paulo, 2007.
P á g i n a | 72
Como trabalhar Artes na Educação Infantil1
Raylanne Paula Araújo Manzam – [email protected]
Profª. Ms. Maria Terezinha Souto Carvalho – [email protected]
Introdução
O presente projeto de intervenção pedagógico multidisciplinar desenvolveu-se no período de
setembro á outubro no Centro Municipal de Educação Infantil Arnaldo Steckelberg, situado em
Anápolis/GO, com crianças de cinco anos do Jardim II. Percebeu-se que nas aulas observadas havia
falta de atividades artísticas, assim, foi aplicado no projeto atividades de colagens, pinturas, recorte,
e montagem de figuras, em geral, atividades manuais, porém além dessas artes, foram aplicadas
também a música, estimulando canto, dança, e movimentos corporais.O objetivo desse projeto foi
de através de atividades artísticas, estimular o desenvolvimento motor e expressividade livre
artística das crianças, sempre inserindo o tema do projeto já em andamento pela professora da
turma, ‘’Conhecendo os insetos’’.
Revisão Bibliográfica
O mundo das crianças está repleto de ilusões e fantasias, assim nada melhor do que se
aplique um projeto em que a criança possa expressar seu faz-de-conta, sua arte em si, onde tenha a
liberdade de produzir seus desenhos e formas através de simples atividades relacionadas á arte.
Segundo Vasconcelos e Rosseti (2007) a Arte é uma forma da criança entrar em contato
consigo e com o universo, e sem ela não seria possível o sucesso intencional no processo de
desenvolvimento motor, e a relação da criança entre a arte e o mundo não faria sentido.Para
Barbosa (1997), a arte é um dos elementos fundamentais para a formação pessoal e social da
criança em seu desenvolvimento e seu conhecimento de mundo.
Material e Métodos
As atividades realizadas foram elaboradas para um fácil entendimento e execução, onde o
aluno se sinta confortável e livre em realizá-las.
Sempre com uma pequena introdução sobre o
assunto e a atividade a ser trabalhada, com a utilização de histórias infantis, pode-se assim inserir o
tema nas atividades artísticas como cartazes, pinturas, dobraduras, dança e colagens.
1
Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso de
Pedagogia da UEG-UnUCSEH.
2
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
3
Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação Superior Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO.
P á g i n a | 73
Estimulou-se a participação de todas as crianças, desenvolvimento motor, e livre expressão
tanto de idéias quanto de desenhos.A utilização da música foi importante no projeto de artes, pois
todos sabemos que a música é uma espécie de arte, e ajuda no movimento corporal, no processo
auditivo e compreensivo da criança.
Conclusões
Percebe-se que após a aplicação desse projeto as crianças tomam parte de uma grande
satisfação corporal, com a exposição de suas produções artísticas e idéias, e dos movimentos
artísticos corporais, orais e manuais.Concretizando uma aula saudável e prazerosa de acordo com
cada arte e idéia apresentada.
Referência Bibliográfica
MEC.Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Formação pessoal e social, V. 2,
Brasília, 1998.
MEC.Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Conhecimento de mundo, V. 3,
Brasília, 1998.
CLOTILDE, Maria e outros (Orgs).Os Fazeres na Educação Infantil (Org), 9º edição, Cortez, São
Paulo, 2007.
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BRINCADEIRAS E CANTIGAS DE RODA NA EDUCAÇÃO INFANTIL1
Sandra Helena Guimarães
[email protected]
Profª Ms. Maria Terezinha Souto Carvalho
[email protected]
Introdução
O projeto de intervenção pedagógica multidisciplinar ilustra o processo de brincadeiras e
cantigas de Roda na Educação Infantil, realizado no Centro Municipal de Educação Infantil
(CMEI), Dona Iris Rezende em Anápolis-Go. O trabalho teve como objetivo resgatar a memória e
as características culturais vividas por uma comunidade de antigamente. A intenção de desenvolver
esse projeto buscou-se incentivar a criança compartilhar os valores, tais como: cooperação, respeito,
justiça, solidariedade. A importância dos brinquedos e brincadeiras de roda é explorar o movimento
corporal, promovendo o desenvolvimento da motricidade e o equilíbrio, bem como a interação com
a música.
Revisão Bibliográfica
Ao acompanhar a turma do maternal I observou-se que, a prática de ensino da creche tem
uma relação com as teorias estudadas no curso de pedagogia. De acordo com VYGOTSKY, “O
lúdico tem uma influência no desenvolvimento da criança, pois, adquire iniciativa, autoconfiança,
proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentração”.
Percebe-se que no momento da aplicação do projeto, o desenvolvimento infantil está em
processo acelerado de mudança, porque a criança de hoje, não é passiva e não é inocente como
aquelas de alguns anos atrás que permanecia sentada o tempo todo, sem questionar nada, o aluno
encontra-se agitado e desatento ao escutar o professor dentro da sala de aula. A capacidade de
concentração da criança é bem curta não dura mais que dez minutos, com isso, o professor enfrenta
várias dificuldades para acompanhar a turma.
A criança quando brinca expressa sua fantasia, produz desenho, dança e inventa estórias,
mas é nos momentos das brincadeiras que as crianças se manifestam a sua alegria de estar junto
com outros colegas, segundo o autor FRITZEN, “muitas vezes nossa simples vivência com outras
pessoas nos constrangem e cria bloqueios. É nos momentos de maior desinibição, de relax de
desconcentração oferecidos pelos jogos e brincadeiras que as pessoas se desbloqueiam, e se realiza
uma maior, uma melhor interação”.
1
Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso de
Pedagogia da UEG-UnUCSEH.
2
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
3
Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação Superior Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO.
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Material e Métodos
O método proposto é a ação praticada pelos alunos por meio de brincadeiras que promove a
socialização, interação e expressão corporal. Para realizar as atividades com as crianças do maternal
I foram utilizados vários materiais como: CD de música infantil, cartaz, papel chamex, giz de cera,
tinta guache, jogo da memória, brinquedos de montagem e outros. A metodologia utilizada foi o
diálogo.
Conclusões
Dentro do contexto escolar da Educação é sempre bom aplicar atividades lúdicas porque
através das brincadeiras a criança se diverte e aprende. Os jogos e as brincadeiras na Educação
Infantil são de grande importância porque desperta a curiosidade, estimula o pensamento, auxilia a
concentração e contribui na preparação da vida adulta. A cantiga de roda contribui com a expressão
corporal, trabalha o gesto e os órgãos dos sentidos, sendo assim, a criança se diverte e socializa no
grupo em que vive.
Referências
VYGOTSKY, Lev S. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984
FRITZEN Silvino José. Jogos Dirigidos para grupos, recreação e aulas de Educação Física.
Petrópolis, vozes, 1983
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CONHECENDO HISTÓRIAS BRASILEIRAS - FOLCLORE1
Tatiane de Lacerda Rodrigues2- [email protected]
Profª Ms Maria Terezinha Souto Carvalho3- [email protected]
Introdução
O projeto de intervenção pedagógico foi realizado no Centro de Educação Infantil
Hipoderme, com a turma do Jardim I, na cidade de Anápolis – GO. O objetivo principal do trabalho
era resgatar, vivenciar e valorizar as manifestações da cultura popular brasileira, mostrando para as
crianças as lendas e histórias do nosso país além de estimular o interesse pela leitura.
Revisão Bibliográfica
Contar histórias para as crianças é uma forma prazerosa de fazer com que elas assimilem
melhor o conteúdo, e criem o hábito de ler desde pequenos, além de estimulas a criatividade e
ampliar seu vocabulário. “Sonhadora e imaginativa por natureza, a criança aceita sem hesitação o
ilogismo das narrativas mágicas presentes nas histórias”(Alberton,1980). Escutar e ilustrar as
histórias do folclore brasileiro é um incentivo a formação de bons leitores.
Segundo VYGOTSKY ( 1984) “ A interação social é origem e motor da aprendizagem e do
desenvolvimento intelectual.” Por isso a importancia da interação das crianças entre si e com o
professor, ao recontarem, ilustrarem e comentarem as histórias que foram contadas.
Material e Métodos
As atividades foram realizadas de forma individual e coletiva, com a interação professor
aluno. O projeto foi aplicado através de aula expositiva, utilização de livros de histórias do folclore
e por fim os alunos recontaram e ilustraram as histórias contadas.
Conclusão
Durante o desenvolvimento do projeto, percebemos o interesse e o desenvolvimento das
crianças que participaram de forma ativa de todas as atividades. Além de estimular o hábito de ler e
1
Resumo do processo do Projeto de Intervenção do Estagio Supervisionado em Docência na Educação Infantil do curso de
Pedagogia da UEG-UnUCSEH.
2
Graduanda do 3º ano do curso de Pedagogia pela Universidade Estadual de Goiás/UEG.
3
Profª. Especialista em Gestão Escolar, Orientação Educacional e Supervisão Escolar; Mestre em Ciência da Educação Superior Universidade de Havana-Cuba/Universidade Estadual de Goiás, Anápolis-GO.
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ouvir histórias, além de estimular sua criatividade, contar histórias folclóricas para as crianças foi
uma forma de mostrar um pouco mais da cultura do nosso país.
Referências Bibliográficas
ALBERTON, Carmem Regina e outros. Uma dieta para crianças: livros – Orientação a pais e
educadores. Porto Alegre, Redacta/Prodil, 1980.
VYGOTSKY,L.S. A formação social da mente. São Paulo:Martins Fontes, 1984
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Resumo Docente
O Processo de construção de autonomia do Conselho Municipal de Anápolis.
Lázaro Moreira de Magalhães
RESUMO
Este estudo é resultado da dissertação de mestrado em educação pela Universidade de Brasília e
reflete sobre as lutas que a sociedade civil desenvolve para ocupar espaços de participação nas
políticas públicas educacionais para o município. Tem como objeto de análise o processo de
construção da autonomia pelo Conselho Municipal de Educação de Anápolis, no período de 2001 a
2008, e, como campo empírico a análise das ações autônomas, realizadas nesse período, em relação
à ampliação da duração do ensino fundamental de oito para nove anos, ampliação do atendimento à
educação infantil e a aplicação dos recursos da educação. Elegeu como categorias fundantes;
sociedade civil- Gramsci (2007) movimentos sociais – Gohn (2010) e participação – Bordenave
(1994) a autonomia – Castoriadis (2007) como categoria analítica compreendida como um processo
social histórico, de construção, tenso, que une o instituído ao instituinte, é a história fazendo-se e
refazendo, em que o sujeito percebe, nega, reelabora, legitima e apropria-se do discurso do outro e
das regras sociais. Na metodologia analisou atas de reuniões plenárias e realizou entrevistas semi
estruturadas a dez ex-conselheiros. O Conselho Municipal de Educação de Anápolis-CMEA,
instituído formalmente, como um órgão político de Estado, por um lado e, de representação da
sociedade civil, instituído legalmente como resultado de lutas sociais e como campo de disputa, de
outro. A criação do CMEA foi resultado de lutas da sociedade, mas foi instituído por decreto/Lei e
devido à relevância social de sua existência tornou-o consagrado. Em sua trajetória enfrentou as
tensões e posicionou frente ao poder municipal, resistiu à tentativa de tutela e processos de
cooptação por parte do governo municipal ao mesmo tempo em que, em meio a dissensos,
posicionou como parceiro da Secretaria Municipal de Educação, como elemento de construção da
hegemonia, na construção de normatizações do sistema municipal de ensino. E, nesse sentido, podese apontar como resultado em relação à sua autonomia: a) a construção de estratégias para assegurar
os direitos educacionais via normatização, b) foi insistente em cobrar, do Executivo Municipal,
transparência na aplicação dos recursos destinados à educação, c) Em relação à ampliação do ensino
fundamental de oito para nove anos contribuiu no sentido de reivindicar e auxiliar na construção de
um projeto pedagógico para essa etapa do ensino, cobrar a ampliação de mais salas e escolas, além
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de definir o número de alunos em ralação ao professor, d) em relação à educação infantil contribuiu
para elevar o número de crianças matriculadas, contribuiu para elevar o número de professor e
auxiliar de educação por sala. Após esse estudo, pode-se afirmar que o Conselho Municipal de
Educação é atuante na medida em que: a) participa e contribui de forma decisiva na tomada de
decisões nas políticas públicas para o município; b) sua composição marcada por múltiplos
interesses corporativos permite em alguns momentos fazer concessões e realizar mediações para
legitimar determinadas políticas públicas conformistas e manter o status quo; c) foi instituído num
contexto das relações patrimonialistas e clientelísticas e que essas relações são permeadas pelo
esforço para superar essa herança; d) atua como instrumento de regulação via burocracia e d) pela
forma de sua composição e, aproximação com diferentes frações da sociedade supera a pobreza
política por meio do aprendizado da participação.
Referência Bibliográfica
BORDENAVE, Dias Juan E. O que é participação? 8 ed. São Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleção
Primeiros passos, 95).
CASTORIADIS, C. A Instituição imaginária da sociedade. 6ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2007.
GOHN, M. da G. Teorias dos movimentos sociais – Paradigmas clássicos e contemporâneos. 9ª
Ed. São Paulo: Edições Loyola, 2010.
GRAMSCI, Cadernos do cárcere - Maquiavel. Notas sobre o Estado e a política. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2007. v. 3
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ARTIGO DOCENTE 1
ENSINO SUPERIOR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA ON LINE
Ivana Alves Monnerat de Azevedo1 - [email protected]
RESUMO
O estudo, de natureza bibliográfica visa incitar uma tomada de consciência da realidade
educacional, em conformidade com as perspectivas históricas e as proposições legais concernentes
à Formação de Professores a Distância On line, em consonância com o contexto de globalização
econômica, a partir da década de 1990 que conduziu à implantação de novas políticas públicas que
incidem no destaque de algumas reflexões que podem contribuir para a identificação e para o
enfrentamento dos problemas existentes para que seja possível redimensionar, transformar e/ou
enriquecer os aspectos constitutivos da prática pedagógicos nas instituições de ensino superior e
oferecer subsídios ao aperfeiçoamento das propostas neste campo.
Palavras-chave: Neoliberalismo. Ensino Superior.
Professores.
Educação a Distância. Formação de
Introdução
A discussão e as pesquisas alusivas à formação de professores, em nível superior - Curso de
Graduação no Brasil não é tão recente, mas ganha novos contornos ao ser associada Às novas
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) modalidade a distância on line, consistindo em
um dos principais desafios da sociedade contemporânea.
O perfil do ensino superior contextualizado no cenário nacional ao longo dos anos de 1990 e
que perduram nas propostas educativas atuais descortina-se por meio de mudanças ocorridas na
gestão do trabalho face à evolução da política econômica do capitalismo mundial que se
consolidam, por meio das políticas públicas, pelas reformas educacionais e pela redefinição do
processo de governança do Estado, associado às manifestações globais de inserção de novos
padrões de produção, de consumo e de formação profissional que correspondam ao avanço do
neoliberalismo.
Nesse direcionamento, a reestruturação do capitalismo empreendida em meados de 1970 e
intensificada na década de 1990 conduziu às modificações significativas, tanto nos planos
1
Professora do Curso de Pedagogia da Unidade de Ciências Sócio-econômicas e Humanas (UnUCSEH) de
Anápolis/UEG. Graduada em Pedagogia (UniEvangelica). (Universo). Mestre em Educação (UNB).
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produtivos, nos novos padrões de gestão e de organização de trabalho, como nos planos políticoeconômico e educacional.
Revisão Bibliográfica
A discussão e as pesquisas alusivas à formação de professores, em nível superior - Curso de
Graduação no Brasil não é tão recente, mas ganha novos contornos ao ser associada Às novas
tecnologias de informação e comunicação (TIC) modalidade a distância on line, consistindo em um
dos principais desafios da sociedade contemporânea.
O perfil do ensino superior contextualizado no cenário nacional ao longo dos anos de 1990 e
que perduram nas propostas educativas atuais descortina-se por meio de mudanças ocorridas na
gestão do trabalho face à evolução da política econômica do capitalismo mundial que se
consolidam, por meio das políticas públicas, pelas reformas educacionais e pela redefinição do
processo de governança do Estado, associado às manifestações globais de inserção de novos
padrões de produção, de consumo e de formação profissional que correspondam ao avanço do
neoliberalismo.
As mudanças ocorridas no mundo ocasionadas pela globalização da economia, pelo
desenvolvimento das tecnologias da comunicação e da informação provocaram transformações nos
diferentes campos - econômicos, sociais, políticos e culturais trazendo novos desafios para o
mercado de trabalho. Segundo Batista (1998, p.126), a globalização consiste em um: “[...] processo
de internacionalização das práticas capitalistas, com forte tendência à diminuição ou, o
desaparecimento das barreiras alfandegárias [...]. Consiste, pois, na liberdade total para a absorção
de Capital no mundo.
No Brasil, o Neoliberalismo iniciou-se na década de 1990, após a adesão do país ao Consenso
de Washington, em 1989. Devido a sua significante dívida externa capitulou e se sujeitou às
políticas de liberalização financeira, comercial e de desregulamentação cambial, cujo principal
objetivo foi a atração de recursos externos e a redução do intervencionismo estatal, cuja inserção no
novo quadro financeiro se deu de forma subordinada. (FIORI, 1995).
Assim, em um contexto marcado pela globalização, por uma produção e disseminação
acelerada de informação que passaram a condicionar a liberação de recursos para o Brasil conduziu
para uma dinâmica macroeconômica extremamente instável e estruturada, por meio de profundas
mudanças capitaneadas por sucessivos governos.
Essa conjectura acarretou na necessidade de mudança no papel do Estado Nacional, não a sua
extinção, mas a sua reconfiguração e suas relações no cenário internacional, impulsionando,
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portanto, a discussão sobre os novos meios e padrões de articulação entre indivíduos, organizações,
empresas e o próprio Estado.
Para Chauí (2001), a Reforma do Estado brasileiro tem por finalidade
modernizar e
racionalizar os serviços estatais. Trata-se de repensá-los e distribuí-los em setores, sendo que um
desses seja designado “Setor de Serviços Não-Exclusivos do Estado”, o qual pode ser desenvolvido
por instituições não estatais, na qualidade de prestadoras de serviços.
Nesse cenário de globalização, a educação, enquanto fenômeno social, não ficou de fora das
mudanças do contexto social e econômico e passou a ser vista como elemento fundamental para
ampliar a inserção dos países diante à nova conjuntura produtiva.
Uma das principais recomendações dos organismos multilaterais, referente ao ensino superior
está diretamente relacionada à redução da contribuição direta do Estado no seu financiamento, ou
seja, parte do princípio o que é gratuito deve se tornar serviço pago pelos estudantes que, para tanto,
recebem empréstimos do Estado ou Bolsas de Estudo.
Em suas recomendações e investimentos, essas organizações enfatizam a observância
referente aos aspectos relativos à reorganização do tempo escolar; ênfase na expressão operativa do
currículo, como também, na necessidade precípua da melhoria dos conhecimentos dos professores,
privilegiando-se a formação continuada e estimulando os sistemas de educação a distância.
Com a promulgação da nova LDB 9.394/96, as políticas em relação à EAD passaram a ser
definidas e organizadas pelo Ministério da Educação e pela Secretaria de Educação a Distância
(SEED), intensificando o uso de recursos tecnológicos variados, por meio da educação a distância
on line de maneira abrangente, perdendo sua condição de simples recurso suplementar da educação
formal ou de modalidade experimental, para se tornar uma modalidade efetiva.
No Título VIII, Das Disposições Gerais, Artigo 80 da referida Lei prevê que “[...] o poder
público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos
os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada. Posteriormente, os Decretos
publicados no Diário Oficial da União – nºs 2.561 (27/04/1998) e 5.622 (20/12/2005) detalharam o
funcionamento desta modalidade de Ensino e a caracterizam como um processo no qual o ensino e a
aprendizagem são construídos, a partir da utilização das novas tecnologias de informação e de
comunicação, dentre essas, o computador.
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As diretrizes inerentes a essas novas propostas oriundas do foram configuradas também, no
Plano Decenal de Educação (1993-2003), no Planejamento Político Estratégico (1995-1998) e no
Plano Nacional de Educação (2001).
Com vistas à expansão do ensino superior a distância o MEC criou em 2005 a Universidade
Aberta do Brasil (UAB) visando, dentre outras ações, a criação de políticas de Gestão da Educação
a Distância, a expansão da oferta do ensino superior público e gratuito tendo como prioridade a
formação de professores para a Educação Básica. (MOTA, CHAVES SILVA E CASSIANO, 2006).
Dessa forma, o Estado aprimora, gradualmente, o processo de ensino, proporcionando o
atendimento a um número expressivo de pessoas, em menor tempo e com menores custos ao
governo, bem como ampliar as estatísticas educacionais do país, apresentando a educação a
distância como solução para os problemas do sistema educacional e da formação profissional de
professores da educação básica e a busca de elementos contundentes à averiguação da qualidade do
ensino ali ministrado.
Conclusões
Atualmente muitas são as discussões em torno da questão da formação do professor, de forma
específica, por meio da EaD On line, pois, é incentivada, de forma intensa pelos organismos
multilaterais. Essas discussões apontam para um futuro pleno de perspectiva, como também coloca
esses futuros docentes e as instituições formadoras frente a frente com os conflitos, problemas e
inovações do mundo contemporâneo. Nessa perspectiva, o ápice da abertura de cursos de graduação
a distância on line em todo o país na atualidade consiste no resultado dos incentivos promovidos por
parte dos órgãos responsáveis pelas políticas públicas, que realizam um grande movimento, pela
instauração de um novo modelo de formação superior.
A formação de professores, em nível de graduação on line apresenta-se hoje como uma
modalidade de educação repleta de potencialidades e de desafios, capaz de ultrapassar os limites de
espaço e tempo na medida em que, ao envolver diferentes meios de comunicação, torna possível o
acesso a diversas fontes de informação, promovendo a autonomia do aprendiz, por meio do estudo
flexível e independente.
Entretanto, também é uma modalidade de ensino que requer um projeto educacional que,
além de atender as peculiaridades existentes intensifique uma reflexão refletir acerca dos
processos de formação, considerando como os docentes constroem seus conhecimentos e sua
prática educativa privilegie a comunicação, a aprendizagem, a aquisição de competência e
P á g i n a | 84
habilidades profissionais e não somente, a localização do processo de educação, de formação e de
atuação profissional.
Referências Bibliográficas
BATISTA JÚNIOR, Paulo Nogueira. Mitos da Globalização: Estudos Avançados. São Paulo:
Ática, 1998.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Imprensa Oficial. Diário Oficial da União. (D.O.U), 23 de dezembro de 1996.
CHAUÍ, Marilena de Souza. A Universidade Operacional. In: Folha On Line. São Paulo, 2001.
Disponível em: htpp//www.uol.scielo.php?pid. Acesso em: 12/07/2011.
FIORI, J.L. Em busca do dissenso perdido: ensaios críticos sobre a festejada crise do Estado. Rio
de Janeiro: Insight, 1995.
MOTA, R.; CHAVES FILHO, H. CASSIANO, W. S. Universidade Aberta do Brasil:
democratização do acesso à educação superior pela rede pública de educação a distância. In:
Desafios da educação a distância na formação de professores. Brasília: Secretaria de Educação a
Distância, 2006.
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ARTIGO DOCENTE E DISCENTE 01
EDUCAÇÃO INFANTIL: A ASSOCIAÇÃO ENTRE CUIDAR-EDUCARBRINCAR
Elisângela Gomes Fernandes1
Daniela da Costa Britto Pereira Lima2
RESUMO:
Este artigo tem por objetivo fazer uma reflexão sobre a legislação da educação infantil para
compreender um pouco a sua trajetória no Brasil e a importância dos jogos e das brincadeiras
nessa primeira etapa da educação básica. O foco do estudo se deu em função da experiência do
estágio em educação infantil em forma de um projeto maior baseado em “Brinquedos e
Brincadeiras”, em que cada estagiário construiu um sub-projeto a partir do tema. Para tal, foi
realizada uma pesquisa bibliográfica e documental em livros, revistas científicas e internet.
Concluímos, demonstrando o quão se faz importante, para quem atua nessa etapa, conhecer os
caminhos que a educação infantil está enfrentando na atualidade e contribui na reflexão das
possibilidades e importância dos jogos e das brincadeiras na formação de crianças pequenas.
Palavras-chave: Educação Infantil, Brinquedos e Brincadeiras.
O currículo do curso de pedagogia da UEG, Unidade de Ciências Sócio-Econômicas e
Humanas de Anápolis, prevê durante um ano, em dois semestres, o desenvolvimento do estágio em
Educação Infantil.
O estágio em educação infantil tem como foco a compreensão do espaço e da realidade
desse campo, fazendo a relação da teoria da disciplina e das outras disciplinas vivenciadas durante o
curso com a prática desenvolvida nos CMEIs. As etapas desenvolvidas ao longo do ano foram:
compreensão do espaço, da proposta político-pedagógica do CMEI, sua realidade e prática, através
do diagnóstico do mesmo; observação e docência compartilhada nas turmas de estágio para
compreensão da realidade e das necessidades ou interesses da turma; estudos teóricos sobre a
educação infantil, políticas públicas, concepções de infância, propostas pedagógicas para educação
infantil; diferentes linguagens na educação infantil e projetos de trabalho na educação infantil;
elaboração de projeto de trabalho; visita técnica à Brasília-DF, junto ao Ministério da Educação,
para palestra e diálogo sobre as políticas, documentos e ações na educação infantil; culminância do
1
Graduanda em pedagogia pela UnUCSEH/UEG.
Professora orientadora de estágio em educação infantil e de TCC, cujo tema foi a reflexão sobre a importância dos
jogos e das brincadeiras na educação infantil.
2
P á g i n a | 86
projeto; elaboração do relato de experiência e relatório de estágio; por fim, participação em
Seminário de Estágio do Curso de Pedagogia, promovido pela nossa Unidade.
Uma experiência que tem dado certo é a definição de um tema geral ou guarda-chuva para o
desenvolvimento dos projetos de trabalho pelas alunas estagiárias, considerando a realidade e o
diagnóstico realizado do CMEI. Com isso, em 2010 o tema foi “A arte na educação infantil” (em
que cada dupla de estagiárias desenvolveu um projeto utilizando a proposta triangular e um artista
específico, considerando a realidade e o interesse da turma, com o objetivo em desenvolver a
apreciação e gosto artístico, além de ampliar o repertório imagético e cultural dos alunos). Nesse
ano de 2011 desenvolvemos o projeto guarda-chuva “O brincar na educação infantil” (sendo que
cada dupla de estagiárias desenvolveu um tema específico a partir dos interesses e necessidades da
turma estagiada).
Para que se possa analisar e avaliar que tipo de contribuição os jogos e brincadeiras trazem
para o desenvolvimento das crianças na educação infantil, dividimos o artigo em dois itens:
apresentação de uma abordagem sobre a educação infantil nos dias atuais utilizando a legislação
que diz respeito ao assunto e uma reflexão sobre o conceito de jogos e brincadeiras.
1.1 A educação infantil nos dias atuais: legislação
Apresentamos a trajetória da educação Infantil de forma cronológica, iniciando com a
Constituição Federal (CF) de 1988 até os dias atuais, para que o entendimento acerca do assunto
seja mais amplo e melhor compreendido. Em alguns momentos, recorremos a dados anteriores a
1988 com o objetivo de contextualizar melhor o tema.
Antes da CF de 1988, o atendimento às crianças era tido como um direito dos pais que
trabalhavam. As instituições que atendiam essas crianças seguiam alguns critérios de
funcionamento que eram regidos por órgãos que não tinham ligação com a educação e isso fazia
com que o atendimento fosse mais de assistência do que educacional propriamente dito. A CF de
1988 foi a primeira legislação que fala de direitos próprios à criança, portanto, ela contribuiu muito
para que a educação infantil tomasse um novo rumo, pois, ela passou a ser um direito da criança,
conforme o que diz no Artigo 208 inciso IV da CF 1988 “ O dever do Estado com a educação será
efetivado mediante garantia de: IV- educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5
(cinco) anos de idade”.
O direito a educação infantil precisa ser disponibilizado a criança independente dos pais, na
lei não diz que pai ou mãe necessitam estar trabalhando ou exercendo alguma função que não os
possibilite cuidar da criança para que a criança tenha seu direito resguardado, portanto esse direito
necessita ser cumprido (ARANTES, 2009).
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A partir da Constituição da República de 1988, não há margens para dúvida: a
educação infantil deve ser vista do ponto de vista educacional (e não assistencial) e
como direito da criança, antes que de seus pais ou responsáveis (ARANTES, 2009,
p.29).
Outro documento que teve grande relevância em relação às crianças foi a Declaração dos
Direitos da Criança (1959). Ela é dividida em dez princípios e em todos eles a criança é sempre
reconhecida como um sujeito que possui direitos sem que haja distinções, inclusive nela são citados
os direitos que a mãe possui durante o período de gestação e amamentação, ou seja, antes e depois
do parto.
1º principio - Todas as crianças são credoras de direitos, sem distinção de raça, cor,
sexo, língua, religião, condição social ou nacionalidade, quer sua ou de sua família.
2º principio – A criança tem o direito de ser compreendida e protegida, e devem ter
oportunidade para o seu desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual, social,
de forma sadia e normal e em condições de liberdade e dignidade. As leis devem
levar em conta os melhores interesses da criança (Direitos da criança (1959,
http://www.portaldafamilia.org/datas/criancas/direitosdacrianca.shtml, 2011).
No Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) criado em 13 de julho de 1990, com a lei de
nº 8.069, estão os direitos e os deveres que crianças e adolescentes precisam cumprir. Essa lei serve
para legitimar as ações que precisam ser tomadas para concretizar o atendimento as crianças, pois
firma ainda mais a concepção de criança como sendo um sujeito de direitos.
A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à
pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que se trata esta lei,
assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral,
espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade (ECA, 1990, Artigo
3º).
O capítulo IV do ECA (1990) diz respeito a educação, cultura, esporte e ao lazer. Nele diz que a
criança e o adolescente devem ter a sua disposição uma preparação que possibilite o seu
desenvolvimento integral para que ele se torne um cidadão consciente e reflexivo. Em relação à
educação infantil, no artigo 54 inciso IV, ele deixa claro o direito que as crianças possuem em
relação à educação colocando como deve do Estado atender a esse direito “atendimento em creche e
pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade”.
Outra lei que é considerada como um ganho muito grande em relação à educação infantil é a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, pois ela também
se posiciona a respeito da educação infantil dando ainda mais subsídios para que os direitos das
crianças sejam respeitados, pois inclui esta etapa da educação no sistema educacional.
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Art. 29º. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família
e da comunidade.
Art. 30º. A educação infantil será oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
II - pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade.
Art. 31º. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental.
A Lei nº 11.494 de 2007 regula a criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB. Este foi criado em
substituição ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização
do Magistério – FUNDEF. A aprovação deste fundo é entendida de modo favorável, pois trata dos
recursos que serão destinados a financiar toda a educação básica atendendo as necessidades,
conforme (BRASIL, 2007, apud, PALHARES, 2007) “O atual Fundo amplia a abrangência do
anterior, e passa a financiar toda a educação básica, contemplando creche, pré-escola, ensino
fundamental e médio, educação especial, educação de jovens e adultos”.
Rosemberg (2010) faz uma alerta em relação a algumas tentações que podem acontecer em
relação ao FUNDEB, é necessário ter o cuidado de não transformar a educação infantil em um
curso preparatório para o ensino fundamental, outro cuidado é com o tipo de atendimento que será
oferecido nas instituições de infantil é importante não deixar que ele siga um modelo de
assistencialismo tão utilizado tempos atrás, é necessário também que se fiscalize em que os recursos
estão sendo aplicados estes passos são importantes para que se tenha instituições com mais
qualidade.
O Ministério da Educação com a Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009 fixa as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Estas são muito importantes, pois
expressa como as instituições de educação infantil devem pensar e desenvolver seu projeto político
pedagógico de modo que o atendimento às crianças seja desenvolvido atendendo aos direitos e às
necessidades que estes indivíduos possuem para que tenham realmente um desenvolvimento
integral.
De acordo com o artigo 2º das Diretrizes Curriculares para Educação Infantil (2009):
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil articulam-se com as
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e reúnem princípios,
fundamentos e procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica do
Conselho Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas na área e a
elaboração, planejamento, execução e avaliação de propostas pedagógicas e
curriculares.
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Ao pensar no currículo, as diretrizes fixam que este deve ser pautado visando a articulação
de conhecimento prévios que as crianças possuem com as experiências e saberes de áreas que o
educador possui. Vejamos no Artigo 3º das Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil (2009):
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que
buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos
que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, cientifico e
tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5
anos de idade.
A proposta pedagógica e as práticas pedagógicas que as instituições de educação infantil vão
desenvolver é algo essencial, pois nela vão ser descritas as prioridades que o atendimento às
crianças necessita, sempre de acordo com a realidade de cada instituição, mas sem deixar de atender
ao que diz as diretrizes, que fixam que devem ser dadas as crianças a possibilidade de construírem
sua própria identidade, socializar-se com o outro proporcionando o respeito às diferenças,
desenvolvimento de habilidades e competências que são muito importantes para o individuo, deixálas viver um mundo repleto de fantasia para que desenvolvam a imaginação por meio do faz-deconta. Conforme fixa os artigos 8º e 9º das Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil (2009):
Artigo 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter
como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e
articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim
como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à
dignidade, à brincadeira, à convivência e a interação com outras crianças. Artigo 9º
As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil
devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo
experiências que: I – promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da
ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e
desejos da criança. II – favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens
e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual,
verbal, plástica, dramática e musical. VIII – incentivem a curiosidade, a
exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das
crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza.
Outro aspecto muito importante que foi citado na LDB (1996) e fixado ainda mais pelas
diretrizes (2009) é a avaliação, pois nesta etapa ela deve ser diferente de todas as outras fases da
educação escolar. A avaliação na educação infantil não deve ser feita favorecendo a promoção e
nem a classificação das crianças, é importante que ela seja feita por meio de relatórios e registros.
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Portanto, para que o trabalho obtenha o resultado e a qualidade que sejam adequados para o
desenvolvimento integral das crianças nas instituições de educação infantil se faz necessário um
maior conhecimento da legislação que diz respeito às crianças e também o compromisso por meio
dos que atuam nesta etapa da educação para que desenvolvam seu trabalho como ele deve ser, ou
seja, integrando o educar e o cuidar, acrescentando aqui o brincar.
Jogos e brincadeiras: conceitos e possibilidades
De acordo com Camargo e Carneiro (2008), o uso de jogos e brincadeiras como recurso
pedagógico para um melhor aprendizado no ambiente escolar é muito importante, pois além de
divertimento eles podem proporcionar um melhor desenvolvimento dos alunos, em todas as etapas
da educação.
O grande impasse encontrado para o desenvolvimento desta pesquisa se deu devido a uma
grande dificuldade que encontramos para conceituar e diferenciar jogos e brincadeiras ao buscarmos
material referente ao assunto.
Tentar definir jogos não é tarefa fácil. Quando se pronuncia a palavra jogo cada um
pode entendê-la de modo diferente. Pode-se estar falando de jogos políticos, de
adultos, crianças, animais ou amarelinhas, xadrez, adivinhas, contar estórias,
brincar de “mamãe e filhinha”, futebol, dominó, quebra-cabeça, construir
barquinho, brincar na areia e uma infinidade de outros. Tais jogos, embora recebam
a mesma denominação, têm sua especificidade. Por exemplo, no faz-de-conta, há
forte presença de situação imaginária; no jogo de xadrez, regras padronizadas
permitem a movimentação das peças. Brincar na areia, sentir o prazer de fazê-la
escorregar pelas mãos, encher e esvaziar copinhos com areias requer a satisfação
da manipulação do objeto. Já a construção de um barquinho exige não só a
representação mental do objeto a ser construído, mas também a habilidade manual
de operacionalizá-lo (KISHIMOTO, 2001, p.13 apud CAMARGO e CARNEIRO,
2008, p. 120 – 121).
Devido à dificuldade que encontramos em definir jogos e brincadeiras, faremos o uso de
dicionários para que se tenhamos um conceito e uma definição mais clara sobre o significado destes
termos.
Brincadeira: divertir-se com jogos de crianças; divertir-se, distrair-se. Jogo:
brincadeira; divertimento; passatempo; cada uma das partidas em que se divide um
certame (torneio) (MELHORAMENTOS, 1997).
Brincadeira: ato ou efeito de brincar; brinquedo; entretenimento; passatempo;
divertimento. Jogo: atividade física ou mental fundada em sistema de regras que
definem a perda ou o ganho; passatempo (FERREIRA, 2010).
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Constata-se que os conceitos se confundem e ao mesmo tempo se completam. Com isso,
essa pesquisa não separa a brincadeira do jogo, pois tanto o jogo quanto a brincadeira proporcionam
à criança momentos de diversão.
De acordo com Kishimoto (2007), existem jogos variados, cada um com suas regras e
especificidades, pois, a cada cultura ele pode ser entendido de forma diferenciada e isso acaba
fazendo com que fique complicado dizer se é um jogo, um brinquedo ou uma brincadeira. Portanto,
para que se possa entender melhor se faz necessário um entendimento acerca destes.
O jogo pode ser percebido de várias maneiras como: resultado de um sistema lingüístico no
qual o individuo atribui significado a um determinado jogo; como um sistema de regras que servem
para diferenciar um jogo do outro; como um objeto, referindo ao tipo de material que ele é
constituído Kishimoto (2007).
Por um grande período de tempo os jogos ficaram limitados somente a recreação, mas ao
passar dos anos eles começaram a ser utilizados para divulgação de princípios de moral e ética e
tornou-se adequado para a aprendizagem de conteúdos escolares. O jogo em uma concepção
educativa passa ser destinado a ensinar, desenvolver e educar de modo prazeroso e espontâneo
auxiliando em situações de ensino-aprendizagem e favorecendo o desenvolvimento infantil
(KISHIMOTO, 2007).
De acordo com Vidal (2001), o jogo e a brincadeira fazem com que valores éticos sejam
repensados, pois, ao ouvir e cumprir as regras de determinados jogos os jogadores estão respeitando
um ao outro e sendo éticos ao mesmo tempo e isso contribui para a formação do ser humano.
A criança, por meio dos jogos e das brincadeiras, adquire conhecimentos que favorecem o
seu desenvolvimento social e cognitivo. Maranhão (2007) acredita que estes são estratégias que
desenvolvem a imaginação, estimulam a aprendizagem, a socialização e a criatividade das crianças,
além de auxiliar o desenvolvimento de regras comportamentais.
Os jogos e brincadeiras coletivas permitem a descoberta do “outro” e isso repercute
sobre a descoberta de si mesmo. Em outras palavras, brincar contribui para a
construção do sujeito e do conhecimento, permite o desenvolvimento de vínculos
coletivos e a inserção na realidade (VIDAL, 2001, p. 46).
Para Maranhão (2007), a brincadeira possui uma conduta com regras, um conjunto de
brincadeiras revela aspectos da linguagem cultural de cada região. A criança, ao brincar, tem uma
ligação entre ela e o brinquedo e entre ela com os adultos favorecendo seu desenvolvimento
integral.
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A brincadeira é a ação que a criança desempenha ao concretizar as regras do jogo,
ao mergulhar na ação lúdica. Pode-se dizer que é o lúdico em ação. Desta forma,
brinquedo e brincadeira relacionam-se diretamente com a criança e não se
confundem com o jogo (KISHIMOTO, 2007, p.21).
“A brincadeira é um espaço de inovação para a criança que experimenta comportamentos novos
para ela, desenvolvendo a sua criatividade, que é essencial para a descoberta de suas competências”
(MEYER, 2004, p. 41).
Segundo Kishimoto (2007), jogos e brincadeiras são classificados em:
 Brincadeiras tradicionais infantis: este tipo de brincadeira está ligada ao folclore e a cultura
popular, passada de geração em geração. Não se sabe a origem e nem quem são os criadores
destas brincadeiras. Algumas delas preservam suas características iniciais outras vão
passando por transformações a cada geração. O crescimento da industrialização de
brinquedos, também o crescimento desordenado das cidades, a redução de espaços físicos
destinados a crianças, a influência da escolha do brinquedo por meio da mídia fizeram com
que o desenvolvimento de nossas crianças tivesse um tempo menor reduzindo as atividades
lúdicas que tanto contribui para o desenvolvimento cognitivo.
A brincadeira tradicional tem a função de perpetuar a cultura infantil, desenvolver
formas de convivência social e permitir o prazer de brincar. Por pertencer à
categoria de experiências transmitidas espontaneamente conforme motivações
internas da criança, a brincadeira tradicional infantil garante a presença do lúdico,
da situação imaginária (KISHIMOTO, 2007, p.38-39).
 Brincadeiras de faz-de-conta: conhecido também como jogo simbólico, pois a criança neste
tipo de brincadeira faz uso da imaginação e aprende a criar símbolos. “O faz-de-conta
permite não só a entrada no imaginário, mas a expressão de regras implícitas que se
materializam nos temas das brincadeiras” (KISHIMOTO, 2007, p.39). Por meio destas
brincadeiras as crianças podem inventar situações que podem refletir sua própria realidade e
durante a brincadeira eles podem buscar soluções para resolverem problemas de seu
cotidiano.
 Brincadeiras de construção: estes tipos de jogos são extremamente importantes, pois a
criança faz o manuseio de tijolinhos, blocos e com eles constroem um mundo imaginário
estimulando a experiência sensorial e a criatividade. Estes jogos podem ser construídos com
materiais recicláveis transformando-os em recursos que estimulam o desenvolvimento
infantil dando lhes liberdade nos momentos de brincadeiras e de criação.
O jogo de construção tem uma estreita relação com o faz-de-conta. Não se trata de
manipular livremente tijolinhos de construção, mas de construir casas, móveis ou
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cenários para as brincadeiras e evoluem em complexidade conforme o
desenvolvimento da criança (KISHIMOTO, 2007, p. 40).
Com relação ao brinquedo, Kishimoto (2007, p. 18) afirma que, “diferindo do jogo, o
brinquedo supõe uma relação íntima com a criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a
ausência de um sistema de regras que organizam sua utilização”. Muitos brinquedos possuem uma
imagem que foi construída pela mídia, as crianças ao brincar fazem uso da imaginação criando um
mundo imaginário se tornando heróis, príncipes e princesas.
O brinquedo propõe um mundo imaginário da criança e do adulto criador do objeto
lúdico. No caso da criança, o imaginário varia conforme a idade: para o pré-escolar
de 3 anos, está carregado de animismo; de 5 a 6 anos, integra predominantemente
elementos da realidade (KISHIMOTO,2007, p.19).
O brinquedo pode ser entendido como um suporte para a brincadeira e como o objeto que
permite que a imaginação aconteça, pois a criança atribui aos objetos significados que fazem
sentido ao mundo imaginário dela (MEYER, 2004).
O brinquedo coloca a criança na presença de reproduções: do o que existe no
cotidiano na natureza e as construções humanas, o brinquedo acaba sendo um
substituto dos objetos reais, podendo assim manipulá-los (MEYER, 2004, p. 39).
Ao fazer uso de alguns brinquedos, manipulando, reconhecendo cores e construindo
castelos com tijolinhos ou bloquinhos coloridos, elas fazem uso de sua criatividade e imaginação e
ao brincar desta forma, as funções lúdicas e educativas estão presentes (KISHIMOTO, 2007).
Ao assumir a função lúdica e educativa, o brinquedo educativo merece algumas
considerações:
1.função lúdica: o brinquedo propicia diversão, prazer e até desprazer, quando
escolhido voluntariamente;
2.função educativa: o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o individuo
em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do mundo (KISHIMOTO, 2007,
p.37).
Sobre o brincar, Maranhão (2007) diz que a criança ao brincar assume papéis que as insere
no mundo dos adultos, e que por meio das brincadeiras ela se desenvolve melhor tanto socialmente
quanto intelectualmente.
Vidal (2001) afirma que o brincar é importante para a criança, pois ao brincar ela deixa
transparecer suas emoções, interage com os outros colegas, aumenta o desempenho físico-motor,
sua linguagem e consegue compreender melhor valores morais que fazem com a criança
compreenda como deve se comportar mediante algumas situações.
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O jogo implica para a criança muito mais do que o simples ato de brincar. Através
do jogo, ela está se comunicando com o mundo e também está se expressando. Para
o adulto o jogo constitui um “espelho”, uma fonte de dados para compreender
melhor como se dá o desenvolvimento infantil. Daí sua importância
(FRIEDMANN, 1996, p.14 apud VIDAL, 2001, p.44).
Segundo Kishimoto (2007), brincando a criança se desloca do mundo real e desperta sua
criatividade, imaginação, fantasia em um mundo imaginário. Isso faz com que ela se torne uma
criança mais espontânea e mais comunicativa, ela começa a aprender como se trabalha em grupo e
compreende a importância de ajudar o outro. Por isso, as regras são essenciais para o
desenvolvimento da criança.
A existência de regras em todos os jogos é uma característica marcante. Há regras
explícitas, como no jogo de xadrez ou amarelinha, regras implícitas como na
brincadeira de faz-de-conta, em que a menina se faz passar pela mãe que cuida da
filha. São regras internas, ocultas, que ordenam e conduzem a brincadeira
(KISHIMOTO, 2007, p.24).
O ato de brincar faz com que a criança tenha a oportunidade de satisfazer suas vontades sem
ter preocupações exteriores e isso permite que ela viaje em um mundo de ilusão, imaginário, se
desligando da realidade. Mas, ela faz um alerta em relação a escolha dos jogos pois cada tipo de
jogo atende a uma clientela diferente e a escolha deve ser feita priorizando a faixa etária, pois,
algumas regras podem não servir para todos os jogadores devido a faixa etária (MARANHÃO,
2007).
As regras devem existir para que o jogo aconteça de modo que todos tenham a oportunidade
de jogar e brincar, mas de acordo com Meyer (2004, p.40), “Uma regra da brincadeira só tem valor
se for aceita por aqueles que brincam e só vale durante a brincadeira, além do mais, a regra pode ser
transformada por um acordo dos que brincam”.
Considerações finais
No Brasil, o processo de redemocratização da sociedade, na década de 1980, permitiu que
os reflexos do movimento internacional sobre os direitos da criança se traduzissem em significativo
avanço legal. A educação infantil, que até então era direito dos filhos de mães trabalhadoras, passa,
com a constituição de 1988, a ser direito das crianças. De acordo com a Constituição de 1988 e com
a LDB de 1996, as creches e pré-escolas são parte do sistema de ensino.
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Segundo a Resolução N. 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil, as propostas pedagógicas deverão considerar que a criança é
um sujeito histórico e de direitos (conforme já citado anteriormente), que, nas interações, relações e
práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina,
fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza
e a sociedade, produzindo cultura.
Sendo assim, acreditamos que os brinquedos e as brincadeiras precisam ser compreendidos
não apenas como um espaço lúdico, destacado do contexto geral do ensino, mas sim como um
conhecimento e uma prática necessários para a formação da criança da primeira infância.
A presença do jogo na educação infantil é muito rica em relação ao processo de
aprendizagem, vários estudos a respeito do lúdico justificam a importância do jogar e do brincar
nessa fase de desenvolvimento das crianças. O momento lúdico deve ser explorado pelas crianças
em duas fases, a primeira fase está no jogar livremente, permitindo as crianças uma visualização do
jogo conforme suas experiências e vivencias, despertando a curiosidade e desejo no jogo. Já na
segunda fase o jogo deve ser explorado com a intervenção de um adulto, o qual auxilia nas regras e
reflexão, cabe ao adulto não descaracterizar o jogo, ou seja, retirar as características predominantes
no jogo, divertimento e repouso (OLIVEIRA, 1994).
Assim, conforme Meyer (2003) é preciso espaço e tempo para brincar, é preciso intervenção
do professor quando necessário é preciso planejamento para que a brincadeira não seja apenas uma
atividade para preencher um tempo ocioso durante a aula, perdendo suas características essenciais.
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