Prefeitura Municipal de Belo Horizonte
Secretaria Municipal de Educação
Rede de Formação – Inglês
Referenciais Curriculares na
prática pedagógica
Noroeste - Pampulha
Dos referenciais curriculares
Às ações de ensino na sala de aula
Transposição didática
Datas dos nossos encontros
Encontros com as consultoras
12 de agosto
16 / 30 de setembro
21 de outubro
04 / 25 de novembro
Agenda do encontro
Os referenciais curriculares da
SMED-BH
http://tinyurl.com/3ftglxy
Transposição didática: learning cycle
Inglês na sociedade atual:
status de língua franca
Saber inglês emancipa e empodera o aluno do Ensino
Fundamental: cidadão do século XXI.
(Educação libertadora: FREIRE).
Lugar para aprender inglês é na escola. (PNLD).
… E fora dela também pelos recursos da web
Inglês na sociedade atual:
status de língua franca
Direito cidadão de todo aluno brasileiro
Tornar-se fluente em pelo menos
uma LE para ler, escrever, ouvir e
falar com competência.
Tecnologias digitais na sociedade atual:
status de língua franca
Letramento Digital
Compromisso de uma educação emancipadora.
Compromisso da escola pública com seus alunos
“nativos digitais”
“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”
Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).
VYGOTSKY ( 1996)
Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica)
Nível de
desenvolvimento
potencial
Atuação
independente
Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP)
Nível de
desenvolvimento
real
Competência
real
InterAÇÃO - MediAÇÃO
Scaffolding
Papel do Professor
BRONCKART (2003)
Visão sociointeracionista
PCN-1998.
Capacidades de Linguagem:
(1) As de ação
(2) As discursivas
(3) As linguístico-discursivas
Dolz, Pasquier & Bronckart (1993)
Capacidades de linguagem
SCHWNEWLY & DOLZ
Noção de gêneros
Gêneros como objetos de ensino
Sequência Didática (SD)
Learning cycle
Linguagem &
tecnologiais digitais
Multiletramento
Transposição Didática
Make groups of four or five. Create a crossword.
Go to your book word list / glossary. Choose
words and definitions for your crossword.
Use the software www.puzzlemaker.com to set
up your crossword.
Print it out. Exchange your work with another
group of classmates. They’ll get involved with
your crossword to answer it. You’ll answer
theirs.
SCHWNEWLY & DOLZ
Noção de gêneros
Gêneros – ações sociais pela linguagem.
Reflexão
Quais são as ações sociais pela linguagem que
realizamos no nosso dia-a-dia? E os nossos alunos
do EF?
Qual o papel da escola relativo ao uso de gêneros*
em sua prática pedagógica?
GÊNEROS TEXTUAIS
Reflexão
Quais os gêneros mais comuns nos livros didáticos de …
… língua portuguesa? … inglês? … geografia? … história?
… matemática? … ciências? … educação física? … arte?
Leitura, produção textual e letramento digital (multiletramento):
compromisso de todos nós. SIM? NÃO? POR QUÊ?
Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos
por meio do inglês: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.
CONNECT
www.quibblo.com
Domínios
discursivos
Gêneros
Textuais
Tipos de
Textos
Domínios discursivos
Gêneros textuais
Pôster, resenha de livro, sinopse de filme, anúncio
publicitário, conto, poema, schedule, carta, e-mail,
receita, conversa telefônica, entrevistas, guias
turísticos, manual de instrução, homepage, conversa
informal, profile, etc.
Tipos de
Textos
Exemplos de domínios discursivos:
Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,
discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,
discurso literário, discurso epistolar etc.
Gêneros
Textuais
Tipos de
Textos
Tipos de Textos

Narração (predomínio de sequências temporais)

Descrição (predomínio de sequências de localização)

Exposição (predomínio de sequências analíticas)

Argumentação (predomínio de sequências contrastivas
explícitas),

Injunção (predomínio de sequências imperativas)
(Marcuschi, 2002,p.29).

Interativa ou dialogal
Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.
http://en.wikipedia.org/wiki/Lisa_Simpson
Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.
BRONCKART (2003)
Visão sociointeracionista
PCN-1998.
Capacidades de Linguagem:
(1) As de ação
(2) As discursivas
(3) As linguístico-discursivas
Dolz, Pasquier & Bronckart (1993)
Capacidades de linguagem
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS
capacidades da linguagem
1. as capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página, os elementos não-verbais, imagens
e os vários códigos semióticos.
= caracterizando
3. as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos
e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que
contribuem para a organização do texto de cada gênero
específico = compreendendo
Gênero textual:
Capacidade
de Ação
Quem escreve?
Para quem?
Com qual propósito?
Como?
Onde?
Capacidade
Discursiva
Qual o formato?
Como o texto é organizado?
Capacidade
LingüísticoDiscursiva
Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?
Qual o vocabulário específico recorrente?
TRÊS Capacidades de Linguagem
Capacidades de ação,
Situação de produção – Autor – Destinatário – Objetivo –
Conteúdo – Espaço social de produção – Momento histórico
da produção – Meio de veiculação.
Quem escreveu, para quem, com qual propósito, como,
onde?
TRÊS Capacidades de Linguagem
A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma
das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno
para a leitura adequada e crítica do texto.
Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De
que forma? Quando? Onde?
Capacidade de ação
Condições de produção de textos de
vários gêneros.
http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson
TRÊS Capacidades de Linguagem
As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do
plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e
de sequência mobilizados
A organização interna mostra a presença dos componentes
comuns aos textos do mesmo gênero.
Interpretação: Escolha de palavras. Sequência da argumentação.
Uso de imagens e de citações. Elos coesivos. Modalizadores etc.
Capacidade discursiva
Plano global do texto, layout,
características internas, sequências
utilizadas, recursos imagéticos, de som, etc.
http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson
TRÊS Capacidades de Linguagem
As capacidades linguístico-discursivas, isto é, o
reconhecimento e a utilização do valor das unidades
linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a
construção do significado global do texto
Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos.
Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.
Capacidade linguístico-discursiva
Organização interna das sequências
utilizadas, elos coesivos, tempo verbal
predominante etc.
Qual a sequência
linguística mais utilizada?
narrativa
descritiva,
injuntiva (instrução)
expositiva,
argumentativa
interativa ou dialogal
http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson
Criticidade
Quem produz os Simpsons?
Para quem?
Que valores / críticas o seriado revela?
Por que ele pode ser veiculado em várias
partes do mundo?
Por que ele agrada a adultos, adolescentes
e crianças?
Qual o seriado brasileiro que mais se assemelha
aos Simpsons?
Letramento crítico de “nativos digitais”
O ensino de inglês sob a perspectiva do desenvolvimento do
letramento crítico dos alunos propõe atividades variadas que
visam “problematização para ensinar e aprender” inglês. Deve
também enfatizar o desenvolvimento de atitudes relacionadas à
responsabilidade social.
Nesta perspectiva, o foco também recai na potencialização da
competência de “nativos digitais” dos alunos do EF.
EIXO Articulador 1: compreensão e produção de
gêneros orais
EIXO Articulador 2: compreensão e produção de
gêneros escritos
Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:
Desenvolvimento das três capacidades de linguagem.
Elementos-chave: textos de gêneros textuais diferentes
Eixos articuladores organizados em torno de um tema
Second Stage:
Writing
Mesmo Gênero que foi lido no 1º estágio
Desenvolvimento das três capacidades
Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos
do discurso escrito
Sistematização de aspectos linguístico-discursivos
Escrita como
processo de
colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
First Stage:
Reading Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno
Desenvolvimento das três capacidades
Capacidade de ação
Capacidade discursiva
Capacidade linguístico-discursiva
Reflexão: aspectos discursivos e lingüísticodiscursivos do discurso escrito
Third Stage
Listening Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno relacionado
ao tema do módulo de ensino.
Desenvolvimento das três capacidades
Reflexão: aspectos discursivos e linguísticodiscursivos do discurso oral
Fourth Stage:
Speaking
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao
tema do módulo de ensino.
Desenvolvimento das três
capacidades
Uso de “role plays”
Fundamentação: DIAS, 2007
Debate: Como desenvolver as TRÊS capacidades de
linguagem?
Look at the illustration on the right. These are
the Recycle guys. Listen to them.
http://tinyurl.com/3m9j7g9
WRITING
Look around you. Are your classroom and school clean
or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?
Create a set of slides to tell your classmates, teachers,
parents, school community, neighbors to stop littering.
Write a first draft. Review it. Exchange it with a
peer. Re-write. Edit.
Create a nice layout. Illustrate your slides.
E o desenvolvimento das capacidades
de linguagem do aluno?
E o desenvolvimento do letramento crítco e
digital do aluno?
SPEAKING
Present your set of slides to your classmates.
Prepare for the presentation. Give your talk.
Keep eye contact with the audience. Answer
their questions.
At the end of all presentations, you can sing
a song about the Three R’s of the environment.
E o desenvolvimento das capacidades
de linguagem do aluno?
E o desenvolvimento do letramento crítco e
digital do aluno?
Going beyond
Projects
A green day at school
About global warming (Science - Geography - Portuguese).
The WEB
Quizzes, Testimonials, Further reading and listening tasks
Creation of a webpage.
Para o próximo encontro
Faça uma lista de todos os gêneros utilizados no Links
e no Keep in Mind.
Ao lado de cada gênero, escreva o nome da sequência
linguística mais utilizada para compor o texto.
Com base em uma das unidades do Links ou do Keep
in Mind que você já trabalhou, relacione o que fez
aos referenciais curriculares vigentes na RME-BH.
Prepare-se para fazer um breve relato deste
interrelaciomento no próximo encontro.
Entre este encontro e o próximo, sugira este site aos seus
alunos: www.123greetings.com
Peça a eles que troquem cartões entre eles.
Obrigada pela atenção.