SETE IDEIAS SIMPLES SOBRE DISLEXIA E
LEITURA
PROF. JOSE MORAIS
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES (ULB)
DYSLEXIA INTERNATIONAL,
OPEN ONLINE FORUM, NOVEMBER 13, 2008
Tradução e adaptação, Ana Luiza Navas
1.
O que é a Dislexia ?
- um déficit no processamento da linguagem
escrita
mais precisamente,
- na identificação de palavras escritas
Podem haver outros déficits associados com a dislexia, mas a
deficiencia na identificação de palavras escritas é uma
condição necessária (não sufiencite) para afirmar que uma
pessoa tem dislexia
Algém que é bom (rápido e correto) em identificar palavras
escritas não pode ser considerado disléxico
Uma explicação cognitiva é necessária
Processamento de Informação
Operações
Representação de entrada
(input)
Conhecimento armazenado
Representação de saída
(output)
Fatores Ambientais
Diferenças genéticas
Disfunção na região perisilviana
esquerda
Déficit fonológico
Inteligencia normal
Percepção normal
Fatores Biológicos
Fatores Cognitivos
Sintomas
Nível de leitura
esperado > observado
O déficit fonológico que afeta a leitura pode ser resultados
de outras causas biológicas
O caso de crianças surdas
A Sudez faz com que o aprendizado da leitura seja difiícil
Mas críanças surdas podem desenvolver representações
fonológicas e aprender a ler por outras vias (leitura labial +
um sistema de sinais chamado “cued speech”
2.
Não se pode entender sobre dislexia
sem entender sobre a leitura
Conhecimento de
correspondencias
fonema-grafema e
estruturas ortográficas
das palavras
Texto
(palavras 1, 2, 3, ...)
Identificação da palavra escrita
Competencias
cognitivas e
lingüísticas (usadas na
comunicação oral)
(recuperação de formas lexiciais
fonológicas e ortográficas, assim
como do significado lexical)
Compreensão de texto
3.
Podem ocorrer dificuldades em um destes dois
componentes da compreensão de texto ou nos dois
Identificação visual
da palavra
Competências
lingüísticas e
cognitivas
Compreensão de
leitura
Identificação visual
da palavra
Competências
lingüísticas e
cognitivas
Compreensão de
leitura
Cerca de 20% de crianças tem baixo desempenho,
das quais:
3% a 5% tem dislexia
muito poucos com hiperlexia
15% a 17% “leitores com dificuldades”
(baixo desempenho em leitura de palavras e em
recursos cognitivos e linguisticos,
sobretudo por razões socioculturais)
O aprendizado da identificação visual da palavra inclui 3
etapas:
1. Domínio do princípio alfabético (saber que fonemas
são representados por grafemas);
2. Domínio da decodificação grafofonológica;
3. Desenvolvimento de representações lexicais
ortográficas e acesso automático às mesmas.
5.
Um déficit em uma etapa pode ter
repercussões em etapas subsequentes.
Possíveis déficits:
1 — nas representações fonêmicas (consciência)
(?) em aprender as categorias abstratas das letras
—> impacto na decodificação
Possíveis déficits:
2 — no sucesso da decodificação relacionada ao
nível das correspondências fonema-grafema e de
unidades maiores (ataque, rima, sílaba…)
(?) – na aquisição de conhecimento sobre regras
ortográficas (aprendizagem implícita de sequencias
de letras frequentes)
—> impacto no acesso lexical automático
Possíveis déficits:
3. na qualidade das representações fonológicas
usadas na decodificação,
ou na memória fonológica necessária para os
processos de recuperação,
ou na atenção visual ou espacial sobre as
unidades do tamanho da palavra,
ou na associação de diferentes tipos de
informação (fonológica, ortográfica, semântica)
6.
Intervenção para os alunos com dislexia requer
uma análise psicoliguistica precisa e precoce
além de uma avaliação de cada criança.
7.
Mais genericamente, a reeducação de crianças com
dislexia, na maioria dos casos, não deveria ser
diferente da reeducação de leitores com dificuldades
 estimulação em habilidades fonológicas
(especialmente os fonemas)
 imersão em atividades de letramento e prática
de leitura (enfase em fluência e fonologia)
 desenvolvimento de linguagem (vocabulário e
estratégias de compreensão de leitura)