Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders
SOCIEDADE E LINGUAGEM: ANÁLISE DO
CURRÍCULO PRESCRITO E O ENSINO DE
LITERATURA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Eixo temático 1: Fundamentos e práticas educacionais
Simone Aparecida Crema de Souza 1
Silvia Aparecida de Sousa Fernandes 2
Agências Financiadoras: Secretaria da Educação do Estado São Paulo
A pesquisa tem como objetivo principal analisar o currículo de Língua Portuguesa e
Literatura para o ensino médio, considerando a Proposta Curricular do Estado de São
Paulo publicada em 2008. Atualmente, esta proposta constitui o currículo oficial da
Rede Estadual Paulista. Apresenta os conteúdos disciplinares organizados em quatro
eixos de estudo - Linguagem e Sociedade, Leitura e Expressão Escrita, Funcionamento
da Língua e Produção e Compreensão Oral – que pressupõem o entrecruzamento entre
si, com o intuito de permitir os estudos da linguagem. Nesta pesquisa, qualitativa,
procuramos observar como ocorre o entrecruzamento dos campos de estudo e como o
professor o compreende e o aplica em sua prática docente. Priorizaremos a análise do
ensino de literatura e sua relação com o eixo de estudo Linguagem e Sociedade em
razão da dimensão social que o enreda. O tema motivador para esta pesquisa abrange as
seguintes questões: de que forma o eixo temático Linguagem e Sociedade está
organizado e como o professor o articula com o ensino de literatura? Como o professor
1
1Centro Universitário Moura Lacerda – Ribeirão Preto - SP – Programa de Pós-graduação:Mestrado
E-mail: [email protected]
2
DCPE – Departamento de Ciências Políticas e Econômicas da Faculdade de Filosofia e Ciências FFC - UNESP/Marília-SP – Orientadora - E-mail: [email protected]
Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders
concebe e aplica os conteúdos de literatura em sua prática docente? Consideramos,
também, os projetos que a escola pesquisada realiza para desenvolver a competência
leitora. O percurso metodológico implicou na análise da Proposta Curricular de Língua
Portuguesa para o Ensino Médio (2008), Cadernos do Professor (2009); Caderno do
aluno (2009); e entrevistas semiestruturadas realizadas com professores que lecionam a
disciplina de Língua Portuguesa para os alunos do Primeiro Ano do Ensino Médio na
Rede Estadual Paulista em um município do interior do Estado. Assim, buscamos
compreender de forma mais abrangente como a Proposta Curricular do Estado de São
Paulo (2008), o Currículo Prescrito e o Currículo em Ação são conceituados e aplicados
na prática do professor de Língua Portuguesa e Literatura. Usamos como referencial de
análise a discussão sobre o tema prática docente realizada por autores como Morgado,
Tardif; além das reflexões sobre o currículo e a prática curricular presentes em autores
como Gimeno Sacristán, Moreira, Moreira e Cunha, Lopes, Silva. Como referencial
teórico de leitura e literatura, estudamos os autores Antônio Cândido, Todorov, Bakhtin,
Cereja e Jauss. O levantamento bibliográfico foi realizado em bancos de teses (CAPES,
universidades), periódicos impressos e eletrônicos (Scielo) e pesquisa documental
(documentos da secretaria). Realizaram-se entrevistas semiestruturadas, com cinco
professoras que lecionam a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura no primeiro
ano do Ensino Médio na escola estudada, sendo que uma das entrevistadas trabalha
diretamente com Projetos de Leitura. Pretende-se, com isso, identificar quais os
conhecimentos e argumentos apresentados pelo docente; como o professor compreende
o ensino de literatura no currículo prescrito; e como os documentos oficiais se propõem
a orientar a prática pedagógica do ensino de literatura presente no currículo. As
docentes entrevistadas nos forneceram amostras das experiências relatadas e de suas
concepções sobre o ensino de Língua Portuguesa e Literatura na atualidade e no
currículo prescrito. Uma análise parcial da pesquisa demonstra que os professores
sentem a necessidade de compreender melhor a proposta curricular e o currículo
prescrito do Estado de São Paulo, pois os mesmos não entendem o porquê de algumas
situações de aprendizagem de Língua Portuguesa e Literatura na atualidade e como o
ensino desta disciplina é apresentado na proposta curricular. Para os mesmos, é
Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders
necessário que o currículo prescrito apresente a historiografia da literatura já no
primeiro volume do Caderno do Aluno, uma vez que, a ordem cronológica da história
da literatura pode auxiliar o aluno na compreensão dos conteúdos. De acordo com as
respostas concedidas pelos docentes, os conteúdos apresentam-se desconectados da
sequência em que a literatura é construída historicamente e a linearidade literária
corroboraria na prática docente desta disciplina. Observa-se também, que a formação
continuada é fundamental na capacitação dos docentes no intuito de contribuir para a
compreensão do currículo e a articulação entre a prática docente e o currículo prescrito.
Palavras-chave: Linguagem e Sociedade; Ensino de Literatura; Currículo Prescrito.