UTILIZANDO JOGOS LÚDICOS E AULAS EXPERIMENTAIS COMO
ESTRATÉGIA DE ENSINO DE QUIMICA COM ESTUDANTES DO ENSINO
MÉDIO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICIPIO DE COARI/AM
MONTEIRO, Renata Pereira1; REIS, Jeremias Silva2
1
Acadêmica do curso de Biologia e Química da Universidade Federal do Amazonas- UFAM- e-mail:
[email protected]
2
Professor coordenador
[email protected]
do
Projeto
PIBID
Química-
Mestre
em
Química-
e-mail:
RESUMO
O presente estudo tem o objetivo de refletir sobre a importância de atividades lúdicos didáticas no ensino
de química e apresentar as atividades desenvolvidas nas aulas de química, através do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID, do Instituto de Saúde e Biotecnologia-ISB/UFAM.
As atividades foram desenvolvidas com alunos do Ensino Médio noturno da escola pública Estadual João
Vieira e configura-se como uma alternativa para aproximar os conteúdos de Química da realidade do
aluno através de atividades lúdico-vivenciais e o desenvolvimento de uma prática educativa que
possibilite a participação dos estudantes na construção e reconstrução dos conceitos Químicos. Diante
disso, objetiva-se com estas atividades desenvolver um ensino de química mais dinâmico, criativo e
atrativo utilizando jogos lúdicos e aulas experimentais com a finalidade de despertar o interesse dos
estudantes, e deste modo, sensibilizar os professores na adoção de práticas metodológicas inovadora
contribuindo dessa forma com o desenvolvimento educacional da região onde está inserido o ISB/UFAM.
A metodologia utilizada neste projeto consiste em realizar aulas dinâmicas através da elaboração e
confecção de jogos lúdicos e aulas experimentais utilizando materiais alternativos de baixo custo. Com
estas atividades realizadas almeja-se que os professores adotem métodos pedagógicos alternativos em
suas práticas, possibilitando aos alunos um aprendizado eficaz e que estes passem a gostar da disciplina e
vejam a importância dela para suas vidas e para o mundo. Os resultados parciais do projeto demonstram
uma maior participação dos alunos nas aulas de Química. Esse trabalho é de grande importância para
alunos, professores e bolsistas do PIBID perceberem que o ensino de química pode ser dinâmico,
divertido e eficiente, despertando o interesse pela disciplina e possibilitando ao aluno um envolvimento
maior com a química e de forma mais prazerosa, além da apropriação dos conteúdos de maneira coerente
e construtiva.
Palavras Chave: Ensino-aprendizagem, Química, Estudantes
ABSTRACT
The present study aims to reflect on the importance of recreational activities in didactic teaching of
chemistry and present the activities in the lessons of chemistry, through the Institutional Program
Initiation Grant from the Teaching-PIBID, of the Institute of Health and Biotechnology-ISB/UFAM. The
activities were conducted with Middle School students nocturnal State public school John Vieira and
configures itself as an alternative to bring the contents of the Chemical reality of student through playful
activities-experiential and the development of an educational practice that enables the participation of
students in the construction and reconstruction of Chemical concepts. With this in mind, the present study
aims to with these activities develop a teaching of chemistry more dynamic, creative and attractive using
ludic games and experimental classes with the purpose of awakening the interest of the students, and in
this way, raise awareness among the teachers in the adoption of practices innovative methodological
thereby contributing to the educational development of the region in which is inserted the ISB/UFAM.
The methodology used in this project consists of performing dynamic classes through the development
and manufacture of ludic games and experimental classes using alternative materials for low cost. With
these activities one hopes that teachers adopt teaching methods alternative in their practices, allowing
students an effective learning and that they appreciate the discipline and see its relevance to their lives
and to the world. The partial results of the project demonstrate a greater participation of students in the
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classes of Chemistry. This work is of great importance for students, teachers and the stock markets of
PIBID realize that the teaching of chemistry can be dynamic, fun and efficient, arousing interest in the
discipline and providing the student with a greater involvement with the chemistry and more pleasurable,
in addition to the ownership of the content in a consistent manner and constructive.
Key words: Teaching-learning, Chemistry, Students
INTRODUÇÃO
Utilizar jogos lúdicos e aulas experimentais como metodologia que contribua
com a aprendizagem do aluno para reconhecer e compreender os conteúdos de Química
e sua relação com o cotidiano configura-se como uma possibilidade de garantir um
aprender mais dinâmico, crítico e significativo.
Estudos demonstram que o ensino de Química é, em geral, tradicional,
centralizado na memorização e que muitos conteúdos estão dissociados do cotidiano e
realidade dos alunos.
Durante o desenvolvimento do projeto percebeu-se as dificuldades apresentadas
pelos estudantes em relação a disciplina de química, eles afirmaram que os conteúdos
são complicados e difíceis de serem compreendidos e com isso grande parte demonstrou
pouco ou nenhum interesse pela disciplina. Com relação aos professores verificou-se
que desenvolvem um ensino muito tradicional utilizando como recursos apenas o livro e
o quadro e muitos estão desmotivados e não realizam seu trabalho com entusiasmo e
dedicação e esta forma de ensinar não alcança as reais necessidades do desenvolvimento
da aprendizagem dos educandos.
O professor desempenha um papel fundamental na mediação do conhecimento e
também na formação de cidadãos conscientes e atuantes no meio em que estão inseridos
e para que isso ocorra é essencial que haja um ensino de qualidade que contemple os
envolvidos no processo educacional, entretanto o que se pode perceber é que falta muito
ainda para que isso se concretize.
Ao se perceber as dificuldades que permeiam o trabalho do professor nesse nível
de ensino, optou-se por estudar uma forma de contribuir para o processo de ensinoaprendizagem utilizando jogos lúdicos e aulas experimentais como ferramenta de apoio
no ensino de química, pois os mesmos podem facilitar o entendimento e pôr fim a ideia
de que as aulas de química são monótonas e os conteúdos difíceis de serem assimilados.
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O lúdico e os experimentos demonstram grande importância na educação como
uma metodologia que possibilita um melhor significado ao processo de ensino e
aprendizagem tendo em vista que permitem um progresso maior no desenvolvimento do
aprendizado dos educandos.
Diante do exposto para compreender e estudar esta problemática desenvolveu-se
os seguintes objetivos:

Desenvolver um ensino mais dinâmico e atrativo utilizando jogos lúdicos
e aulas experimentais com a finalidade de

Despertar o interesse dos estudantes pela química, pois esses recursos são
elementos motivadores e facilitadores do processo de ensino e aprendizagem, e deste
modo,

Sensibilizar os professores na adoção de práticas metodológicas
inovadoras, e assim, melhorar o rendimento escolar dos estudantes na disciplina de
química.
REFERÊNCIAL TEÓRICO
UM OLHAR SOBRE O ENSINO DO PROFESSOR DE QUIMICA E A
FALTA DE INTERESSE DOS ALUNOS PELA DISCIPLINA
Há muito tempo ouve-se relatos de alunos afirmando não gostar de química pois
na visão deles é uma disciplina difícil; e esse pensamento os levam a falta de
interesse pelos conteúdos e consequentemente isso reflete diretamente no
desempenho escolar. Refletindo-se acerca das práticas pedagógicas dos professores
de química, questionou-se o porquê de muitos não seguirem o que lhes foi proposto
no decorrer da sua formação, já que no processo de formação os futuros docentes
são orientados a contextualizar e usar a interdisciplinaridade para assim facilitar e
favorecer o processo de ensino-aprendizagem e a educação como um todo e, com
isso surge a pergunta: porque muitos professores depois de formados não aplicam o
que aprenderam durante o processo de formação na universidade? Muitos afirmaram
que ficam sobrecarregados com muitas turmas e a correria do dia a dia impossibilita
o professor a realizar aulas mais dinâmicas.
Segundo os Parâmetros curriculares nacionais (ensino médio) o tratamento
contextualizado do conhecimento é o recurso que a escola tem para retirar o aluno da
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condição de espectador passivo. Se bem trabalhado permite que, ao longo da
transposição didática, o conteúdo do ensino provoque aprendizagens significativas que
mobilizem o aluno e estabeleçam entre ele e o objeto do conhecimento uma relação de
reciprocidade.
O professor, os materiais didáticos, aulas práticas, as tecnologias dentre outros,
favorecem a aprendizagem, no entanto o próprio aluno deve tornar os conteúdos
significativos para que seja beneficiado na sua vida escolar como também na vida social
com os conhecimentos adquiridos. Também para alcançar o conhecimento o educando
deve ser o principal interessado visto que não há como ensinar alguém que não tem o
mínimo interesse em aprender, pois a aprendizagem é um processo interno que só
ocorrerá a partir do momento em que houver interesse do aluno em aprender. O
educador pode fazer a parte dele motivando o aluno e ministrando a aula da melhor
forma possível, mas se não houver desejo do educando em adquirir conhecimento de
nada vai adiantar.
A
IMPORTÂNCIA
DOS
JOGOS
LÚDICOS
E
EXPERIMENTAIS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
AULAS
Atualmente novas metodologias são propostas para levar aos alunos um ensino
mais dinâmico e eficiente, através da contextualização, aplicação de experimentos,
utilização de jogos lúdicos dentre outros, já que verificou-se que o ensino voltado
somente com a transmissão de conceitos não é um método muito eficaz pois não
propicia um aprendizado significativo aos aprendizes.
O professor por ser mediador do conhecimento pode adotar estratégias que façam
os educandos a mudarem suas concepções e enxergar que eles podem sim assimilar os
conteúdos e utilizá-los em seu dia a dia e para que isso venha ocorrer é necessário o
educador tornar o ensino mais dinâmico e atrativo.
Ao aliar teoria e prática o professor possibilita ao aluno dar um sentido maior ao
assunto estudado associando-os com o seu cotidiano. Nesse sentido, Giroux, (1997
p.40) afirma que as escolas precisam de professores com visão de futuro que sejam
tanto teóricos quanto praticantes, que possam combinar teoria, imaginação e técnica.
Alves (2007) enfatiza que no ensino de Química especificamente, a
experimentação deve contribuir para a compreensão de conceitos químicos, podendo
distinguir duas atividades: a prática e a teoria.
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A própria essência da Química revela a importância de introduzir este tipo de
atividade ao aluno, esta ciência se relaciona com a natureza, sendo assim os
experimentos propiciam ao estudante uma compreensão mais científica das
transformações que nela ocorrem (AMARAL, 1996).
Um bom professor está sempre atualizando seus métodos e buscando novas
ideias na forma de ensinar seja qual for a disciplina, desse modo desperta o interesse do
aluno na aula tornando-a prazerosa para todos e os experimentos são grandes aliados
para tornar o aprendizado significativo pois é uma maneira extra de explorar os
conteúdos. Os jogos lúdicos são considerados por diversos autores como elementos
motivadores e facilitadores do processo de ensino e aprendizagem. Além do mais, por
serem bem dinâmicos estes recursos apresentam um importante papel educativo.
Os jogos lúdicos e aulas experimentais proporcionam uma metodologia
inovadora e atraente pois torna o ensino dinâmico e interessante para o alunado uma vez
que os motivam e despertam o interesse vez que a falta de motivação é a principal causa
do desinteresse dos alunos, na maioria das vezes devido a metodologia utilizada pelo
professor na forma de repassar os conteúdos. Daí a importância do professor utilizar
recursos que tornem as aulas de química dinâmicas e atrativas para os estudantes.
Delizoicov (2007) afirma que o professor deve tornar a aprendizagem dos
conhecimentos em sala de aula num desafio prazeroso e conseguir que seja significativa
para todos, tanto para o professor quanto para os alunos que compõem a turma.
O uso dos jogos proporciona ambientes desafiadores, capazes de estimular
o intelecto proporcionando a conquista de estágios mais elevados de
raciocínios. Dessa forma o jogo é essencial como recurso pedagógico, pois
no brincar o aluno (a criança, o adolescente, o adulto) articula teoria e prática,
formula hipóteses e experiências, tornando a aprendizagem atrativa e
interessante. (REGO 2000, p.79),
A utilização de jogos lúdicos e aulas experimentais podem atuar como um
diferencial no intuito de despertar a atenção e interesse dos educandos. Durante as
aplicações dos jogos com os alunos do ensino médio noturno podemos perceber que a
participação aumentou consideravelmente a cada atividade desenvolvida. Para eles era
um momento de aprendizado mas ao mesmo tempo de descontração já que a maior parte
afirmou trabalhar durante o dia e a noite estarem exaustos e essas atividades
colaboraram para eles reforçar o assunto estudado e adquirir novos conhecimentos.
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METODOLOGIA
As atividades do projeto desenvolvidas na escola Estadual João Vieira buscou
criar uma forma alternativa para o ensino de química, com o intuito de melhorar a
percepção e a motivação dos alunos do 1º e 2º Ensino Médio noturno na disciplina de
química, possibilitando uma melhor aprendizagem dos conteúdos ministrados.
A metodologia utilizada neste projeto consiste em realizar aulas dinâmicas
através da elaboração e confecção de jogos lúdicos e aulas experimentais utilizando
materiais alternativos. O texto a seguir afirma que os jogos e experimentos recursos são
recursos importantes: “O desenvolvimento de estratégias modernas e simples, utilizando
experimentos, jogos e outros recursos didáticos, é recomendado para dinamizar o
processo de aprendizagem em Química.” (SOARES et al., 2003).
As atividades foram executadas com quatro turmas do 1º ano e quatro turmas do
2º ano totalizando 200 alunos participando do projeto. Os jogos e experimentos foram
aplicados de acordo com os conteúdos ministrados pela professora da disciplina. Foram
desenvolvidos os seguintes jogos (as imagens estão em anexo):
O campo minado foi um jogo confeccionado com papel cartão, grampeador, cola
de isopor, folhas de papel a4, fita durex, emborrachado e fita dupla face; dividiu-se a
sala em dois grupos e o grupo que ganhou no par ou ímpar iniciou o jogo com a opção
de escolher números de 1 ao 16 lembrando que era composto por perguntas referentes
ao assunto estudado e também tinha o passa a vez que foi representado por bombas. A
cada pergunta respondida corretamente o grupo acumulava pontos e caso não
soubessem a resposta o outro grupo ganhava o direito de responder, no final o grupo
que somasse a maior quantidade de pontos era o vencedor e os componentes eram
premiados.
No jogo de boliche utilizou-se garrafas pet, marcadores e uma bola. As garrafas
foram numeradas de 1 a 20 ficaram enfileiradas no chão da sala e cada aluno
representando o seu grupo rolava a bola em direção as garrafas com a finalidade de
derrubar apenas uma por vez os números correspondiam a perguntas referentes ao
assunto ministrado pela professora, passa a vez, paga mico ganha ponto e perde ponto.
O jogo finalizou quando todas as garrafas foram eliminadas e o grupo que somou mais
pontos foi o vencedor e receberam prêmios como forma de incentivo.
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O jogo A trilha do conhecimento foi confeccionado com papelão, papel cartão
em diversas cores, pinceis coloridos, cola de isopor, papel a4 e emborrachado para
elaborar o dado e as trilhas que ficaram organizadas em uma sequência de números que
correspondiam a perguntas, paga mico, ganha prêmio, passa a vez, perde e ganha ponto.
Os alunos jogavam os dados e o jogo seguia conforme os números e encerrava quando o
aluno chegava ao final da trilha.
O jogo das cartas foi confeccionado com papelão, cartolina e pincel. Cada carta
correspondia a um elemento químico da tabela periódica e também tinham as cartas do
passa a vez. As cartas foram embaralhadas e divididas para os grupos e consistiu em que
os alunos fizessem a distribuição eletrônica dos elementos químicos no quadro. No final
o grupo com maior número de acertos e de cartas venceu.
Também foram realizados experimentos com assuntos relacionados a
calorimetria e cinética química. Essas práticas foram feitas com materiais simples do
cotidiano e desenvolvidas em sala de aula, devido a escola não possuir um laboratório,
porem sempre feita de forma segura sem pôr em risco a vida dos estudantes.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
As maiores dificuldades existentes que prejudicam o processo de ensino
aprendizagem é o despreparo do professor e a falta de motivação, pois reflete totalmente
no interesse dos alunos e consequentemente no aprendizado. Quando o professor vai
para sala de aula desmotivado, ministrando o conteúdo com pouco ou nenhum
entusiasmo o que se pode esperar dos educandos? Infelizmente pouca coisa, pois os
alunos precisam ser estimulados e isso só será possível quando o professor utilizar
metodologias que propiciem aos estudantes um aprendizado significativo.
A química por muito tempo é vista por muitos alunos como uma disciplina
complexa; com conteúdos difíceis de serem assimilados, entretanto quando se aplica
uma aula dinâmica através de experimentos ou jogos os conteúdos são facilmente
compreensíveis, há uma aceitação muito grande pelos alunos por ser uma aula diferente
daquela do dia a dia, isso foi constatado com as turmas do 1ºe 2º ano do Ensino Médio
os alunos demonstraram maior interesse pelos conteúdos de química. Estas atividades
são de grande relevância para os alunos pois reforçam o aprendizado, e também tiram
dúvidas e possibilita adquirir novos conhecimentos.
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De acordo com Rosito (2003), o papel da experimentação possibilita aos
estudantes a aproximação com o trabalho científico e melhora a relação entre
professores e alunos.
Com relação ao espaço para realizar as atividades experimentais, os PCN consideram os
“experimentos simples, que podem ser realizados em casa, no pátio da escola ou na sala
de aula com materiais do dia a dia podem levar a descobertas importantes” (BRASIL,
2002, p.71).
O grande desinteresse dos alunos pelo estudo da química se deve, em geral, a
falta de atividades experimentais que possam relacionar a teoria e a prática. Os
profissionais de ensino, por sua vez, afirmam que este problema é devido à falta de
laboratório ou de equipamentos que permitam a realização de aulas práticas
(QUEIROZ, 2004)
Um bom professor está sempre atualizando seus métodos e buscando novas
ideias na forma de ensinar seja qual for a disciplina, desse modo desperta o interesse do
aluno na aula tornando-a prazerosa para todos. O professor no seu ato de ensinar deve
utilizar meios que favoreçam e estimulem o educando na construção do conhecimento
adotando metodologias inovadoras aliando teoria e prática para assim produzir um
melhor resultado.
Os resultados obtidos com a realização do projeto demonstram que a
participação dos alunos nas aulas de Química aumentou e alguns já estão com um olhar
diferente em relação à disciplina. Dessa maneira, é fundamental o professor de química
utilizar recursos que tornem o ensino acessível e compreensível aos estudantes para que
eles mudem esse pensamento que é difícil aprender química. E para isso ele pode
utilizar não somente jogos e experimentos, mas também outros recursos disponíveis nas
escolas. Com a aplicação do projeto os professores demonstraram grande interesse em
realizar aulas mais dinâmicas e começaram a utilizar novas metodologias em suas
práticas e até com sugestões e novas ideias para o projeto.
Utilizar recursos além do livro didático enriquece o ensino do professor e
promove um conhecimento mais eficaz aos aprendizes, por isso é importante que o
docente esteja se atualizando para utilizar as diversas tecnologias disponíveis nas
escolas tais como datas-show, computadores e outros recursos aliando essas tecnologias
na aquisição do conhecimento.
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CONCLUSÃO
Os resultados obtidos foram muito satisfatórios; os alunos que antes afirmaram
não gostar de Química pois não compreendiam os conteúdos, mudaram seus conceitos
em relação a disciplina e frisaram que as atividades desenvolvidas foram muito
importantes visto que contribuíram de forma significativa para a aprendizagem,
aquisição de novos conhecimentos e um melhor entendimento dos conteúdos estudados.
Como futuro docente foi gratificante saber que as atividades desenvolvidas
contribuíram para melhorias no aprendizado dos estudantes participantes do projeto.
Dessa forma pode-se constatar que os jogos e experimentos tem uma importante função
no desenvolvimento do conhecimento dos educandos pois há interação entre professoraluno e sem dúvida é um fator que favorece ambos os envolvidos no processo
educacional, as aulas ficam menos cansativas e mais dinâmicas, e consequentemente
obtêm-se um melhor aproveitamento devido ao aumento da participação dos alunos
refletindo crescimento em seu aprendizado. Dessa maneira, podemos verificar que
o
lúdico e experimento configuram-se numa ferramenta dinâmica e eficaz visto que
despertam o interesse dos alunos pela disciplina de química facilitando a assimilação e
aquisição de novos conhecimentos científicos.
Também foi muito bom perceber que os professores se sensibilizaram com a
problemática dos alunos em relação a Química e se dispuseram a mudar suas
metodologias e desenvolver um ensino com base na realidade de vida dos estudantes
criando estratégias de ensino que associem os conteúdos de química ao cotidiano dos
alunos e assim, tirando-os da posição de meros espectadores e colocando-os como
protagonistas do processo de ensino-aprendizagem. A carreira docente é cheia de
desafios,
requer
vocação,
paixão
pela
profissão,
predisposição,
preparação,
competência, responsabilidade e uma grande vontade em melhorar o mundo ao seu
redor utilizando uma arma poderosa e eficaz que é a educação.
Esse trabalho é de grande importância para os futuros docentes perceberem que
o ensino de química pode ser dinâmico, divertido e eficaz, despertando o interesse pela
disciplina e possibilitando ao aluno um envolvimento maior com a química e de forma
mais prazerosa, além da apropriação dos conteúdos de maneira coerente e construtiva
desmistificando a ideia de que é difícil ministrar aulas de química.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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dúvidas e desafios. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 33. n. 2. p. 263-280.
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DELIZOICOV, Demétrio. Ensino de Ciências: Fundamentos e métodos. 2º ed. São
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REGO, T. C. Vygotsky. Uma perspectiva histórico-cultural da educação. 10a. ed.
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GIROUX, Henry, Os Educadores como Intelectuais: Rumo a uma Pedagogia
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QUEIROZ, S. L. Do fazer ao compreender ciências: reflexões sobre o aprendizado
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ROSITO, B. A. O ensino de ciências e a experimentação. In: MORAES, R. e or.
Construtivismo e ensino de ciências reflexões epistemológicas e metodológicas. 2 ed.
Porto Alegre: EDIPUCRS. 2003, p. 195-208.
SOARES, M. H. F. B.; OKUMURA, F.; CAVALHEIRO, T. G. Proposta de um jogo
didático para ensino do conceito de equilíbrio químico. Química Nova na Escola, n.
18, p. 13-17, 2003.
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ANEXOS
Figura 1: Aplicação do jogo campo minado.
Fonte: Monteiro, 2014.
Figura 3: O jogo da carta com alunos realizando
distribuição eletrônica.
Fonte: Monteiro, 2014.
Figura 5: Alunos realizando experimento de cinética
química.
Fonte: Monteiro, 2014.
Figura 2: Aplicação do jogo a trilha do conhecimento
Fonte: Monteiro, 2014.
Figura 4: Experimento utilizando o calorímetro.
Fonte: Monteiro, 2014.
Figura 6: Alunos realizando experimento com materiais
simples.
Fonte: Monteiro, 2014.