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Representação
dos professores sobre formação em EAD
Dissertação de Mestrado | Educação Multimédia
Orientador : Prof. Doutor João Carlos de Matos Paiva
Maria Paula Rocha Melo | Porto | Dezembro | 2005
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Motivações
• Percursos pessoais e profissionais como docente
• Pulsar da mudança educacional impulsionada pelas TIC
•Aquisição de novas competências com reflexos nas práticas docentes
• Recolha de representações por parte dos docentes.
• Estudos curriculares Académicos
Relevância para a construção de conhecimento
• Desenvolver competências para contribuir para integração das TIC na escola
• Sensibilizar para aprendizagem através das TIC
• Incentivar a reflexão pela acção
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O que quisemos saber:
• Pode o EAD ter um papel a desempenhar na formação de docentes?
• Que teorias estão subjacentes a este modelo de aprendizagem?
• Como se enquadram aqui os conceitos de criatividade?
• A formação on-line dá resposta satisfatória para a utilização das TIC em
contexto escolar?
• Que vantagens e constrangimentos decorrem deste modelo de formação?
• Que actividades, que interacções em EAD?
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Elementos de que utilizamos para dar resposta às nossas questões
• Sistematização de elementos resultantes dos estudos do 1º ano curricular
sobre conceitos e teorias de aprendizagem, Formação Contínua e EAD.
• Triangulação de conceitos como Educação, Tecnologia e Sociedade.
• Criação e acreditação de um programa de formação contínua dirigido a um
grupo de professores que atravessa todos os níveis de ensino.
• Implementação do programa de formação.
• Recolha de dados durante o período de desenvolvimento da formação.
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Como recolhemos a informação :
• Inquérito constituído por 3 questionários
• Observação e registo durante desenvolvimento da acção de referências e
sensibilidades dos participantes
• Análise e tratamento estatístico, e análise de conteúdo
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Paradigmas investigativos:
• Tecnologia e Educação
• Teorias relevantes para o Ensino a Distância onde enquadramos o
paradigma Construtivista e Colaborativista
• Formação Contínua de professores
• O paradigma quantitativo como produto e qualitativo que focaliza os
processos (análise de conteúdo)
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Actores:
• Docentes do Ensino Superior que desempenham o papel de orientadores
do processo de investigação
• Docentes do ensino básico, secundário e superior que desempenham o
papel de utilizadores e como elementos estratégicos para a triangulação da
informação
• A investigadora no papel de indutora e gestora de um design de formação
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Resultados esperados
• Contributo para a expansão do sistema Misto de Ensino
• Definição das estratégias mais apetecíveis a desenvolver no âmbito
das TIC
• Criar representações positivas nos participantes
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• Notas sobre a Formação contínua de professores
• Direito legitimadado ( Lei 46/86 artº 35)
• Dever profissional
• Meio de progressão
• Meio promotor de qualidade no ensino
• Construção de novas perspectivas inovadoras e democráticas de escola
• Construção de dinâmicas para uma escola aprendente e criativa
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• Escolha de um Modelo de Formação
Ambiente construtivista de aprendizagem
• Interacção, colaboração e cooperação
• Catalizar aprendizagens
• Participação de uma heterogeneidade de pares
Plataforma de ensino LUVIT
• Suporte sempre presente dados de interpretação e registo;
• Visão e revisão,
• Formulação, reformulação;
• Estruturação e reestruturação;
• Criação, recriação;
• Construção, reconstrução.
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• Escolha de um Modelo de Formação
EAD
• Refletir em conjunto os percursos de todos e de cada um
• Multiplicidade de meios
• Interacção, colaboração e cooperação
• Aprendizagens activas
• Acções construtivas
• Análises reflexivas (debate e discussão)
• Negociação, coordenação e gestão de intenções, resoluções e conflitos
• Parceria para a aprendizagem entre formador e formando
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• Modelo misto
EP (ensino presencial tradicional) + EAD (ensino a distância) = EM (ensino misto)
• Ultrapassar
inseguranças
• Trabalhar emoções de
•Cultura da pesquisa
retracção, invertendo-as
• descoberta da aprendizagem individual
para a atracção pelas TIC
•Construção de novas ordens e estruturas
• Dar um rosto a
•Aprender fazendo
empatias e afectos
•Consolidação e difusão de conhecimentos
através da comunicação, interacção e
colaboração
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• Modelo misto
EP (ensino presencial tradicional) + EAD (ensino a distância) = EM (ensino misto)
• Ultrapassar inseguranças
• Trabalhar emoções de
retracção para a atracção
• Cultura da pesquisa
pelas TIC
• Descoberta da aprendizagem individual
• Dar um rosto a empatias e
• Construção de novas ordens e estruturas
afectos
• Aprender fazendo
• Consolidação e difusão de conhecimentos
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• Modelo misto
EP (ensino presencial tradicional) + EAD (ensino a distância) = EM (ensino misto)
• Escola aberta
• Flexibilidade
• Permeabilidade a influências exteriores
• Desenvolvimento de cultura crítica
• Desenvolvimento de cultura críativa de
relação, ordenação, sistematização através da
comunicação, interacção e colaboração
• Valorizar o trabalho de todos e de cada um
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• Plataforma de ensino LUVIT | Ferramentas
Alunos + Autores + Professores
• Definição de login e password
• Ferramentas de pesquisa
• Espaço próprio e pessoal
• Criar página pessoal
• Comunicação síncrona – salas de chat
• Comunicação assíncrona – e-mail e fórum
• Acompanhamento do progresso
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• Plataforma de ensino LUVIT | Ferramentas
Alunos + Autores + Professores
• Definição de login e password
• Ferramentas de pesquisa
• Espaço próprio e pessoal
• Criar página pessoal
• Comunicação síncrona – salas de chat
• Importação de ficheiros
• Conversão de ficheiros
• Formulação de questões de
múltipla escolha e de resposta breve
• Comunicação assíncrona – e-mail
• Acompanhamento do progresso
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• Plataforma de ensino LUVIT | Ferramentas
Alunos + Autores + Professores
• Definição de login e password
• Ferramentas de pesquisa
• Espaço próprio e pessoal
• Criar página pessoal
• Comunicação síncrona – salas de chat
• Importação de ficheiros
• Conversão de ficheiros
• Formulação de questões de
múltipla escolha e de resposta breve
• Comunicação assíncrona – e-mail
• Acompanhamento do progresso
• Orientação síncrona
• Orientação assíncrona
• Acompanhamento dos alunos
• Construção de relatórios estatísticos
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• Conteúdos da formação | intenções
• Responder a necessidades sentidas pelos professores, na sua interacção com os
alunos, de construir materiais em suporte digital;
• Melhorar qualidade de ensino;
• Projectar de forma coincidente e colectiva a descoberta e ou actualização de
conhecimentos
• Construir um grupo colaborativo de aprendizagem
• Proporcionar a partilha de experiências pela interacção
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• Aspectos importantes da acção | desenho
• Pesquisas na Internet
• Selecção de artigos, sites, informações relevantes
• Criação de materiais didáctico-pedagógicos
• Estruturação de toda a acção fora da plataforma
• Estruturação e organização de tarefas e guiões
• Ordenação das sessões e hierarquização de tarefas e sugestões de orientação
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• Aspectos importantes da acção | estrutura
• Conteúdos, objectivos e metodologia
Ao longo das sessões virtuais
• Apresentação da acção e boas vindas
•1ª sessão
•Conteúdos
•Tarefas da aula e materiais associados
•Dinâmicas de trabalho e de grupo
•Sugestões de orientação
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Aspectos importantes da acção | didácticas e pedagogias on-line
• Utilização de multimédia
• Leituras dinâmicas através do hipertexto
•Indicações de acesso a todos os materiais disponíveis na plataforma
•Guiões de orientação facilitadores da navegação
•Exploração de ferramentas de comunicação, edição de texto e imagem
•Regras de comunicação on-line ( fórum, salas de chat)
•Dinâmicas de trabalho de pesquisa individual e em grupo
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Aspectos importantes da acção | didácticas e pedagogias on-line
• Trabalho colaborativo e interactivo
• Promoção da expressão criativa
• Propostas de actividades promotoras de discussão e debate
• Construção de um projecto de trabalho a aplicar nas diversas escolas
• Legitimação da acção (criação de certificado)
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Metodologia Mista via Internet, plataforma Luvit
• Realizado no ISET, de 15 Nov. 2003 a 6 Fev 2004
• Activo até 30 Julho 2004 em http://lecfeup.fe.up.pt
•Duração: 50h
•Professores do ensino básico secundário e superior
•Nº de inscritos: 17
•Nº de alunos que concluíram: 14
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Objectivos
• Desenvolver a capacidade de comunicação on-line
• Promover a auto-pesquisa, auto-descoberta e criatividade
• Desenvolver o trabalho em equipa e colaborativo
• Desenvolver práticas de análise e acção reflexiva
• Impulsionar a socialização on-line
• Promover novas formas de resolução de problemas
• Impulsionar a integração do professor no contexto das TIC
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Gestão de tempos
• Sessões presenciais | 6h na 1ªsessão e 4h na última sessão
• 10 sessões virtuais | 2h de sessão síncrona e 2h assíncrona
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Dinamização
• Trabalho de grupo
• Promoção de actividades assentes em trabalho colaborativo
• Lançamentos de provocações para debate e discussão
• Consulta de tutoriais, sites, informações on-line
• Execução de exercícios on-line
• Participação nas sessões síncronas de caracter obrigatório
• Cada formando dirigiu um fórum com o seu tema e 90min de
sessão síncrona
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Comunicação
• Salas de chat
• Fórum
• E-mail
• Feedback constante
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Avaliação
• Assiduidade
• Pesquisa
• Qualidade dos trabalhos práticos
• Concretização dos objectivos
• Trabalhos desenvolvidos por livre iniciativa
• Colaboração
• Progressão
• Concretização de projecto final com aplicação prática na escola
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Aspectos estimulantes da criatividade
• Criação de clima criativo através de orientações e sugestões
• Cuidadosa representação gráfica das ideias
• Delegação de tarefas
• Elogios a resultados obtidos
• Ultrapassar algum formalismo nos cumprimentos
• Criar um clima de autenticidade na expressão das emoções
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Aspectos estimulantes da criatividade
• Condescendentes com o erro
• Examinar sempre as novas ideias
• Propor actividades que quebram alguma rotina
• Solicitar respostas imediatas a situações concretas com
responsabilidade de liderança
• Envolver grupo diferenciado de professores
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• Representações
• Imagens
• Conjunto de significações, para a interpretação
• Traduzem um investimento sócio-afectivo e sócio cognitivo
• Construção individual ou colectiva autónoma e criativa
• Afectadas pela confirmação, desconfirmação, neutralidade ou rejeição
• Processo cognitivo, interactivo, criativo determinado pelas relações
• Constroem-se e reconstroem-se permanentemente na e pela relação
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• Representações
• Encarna um universo de valores e contra-valores
• Desenham o contorno de uma identidade
• Possuem dimensão histórica social e cultural
• Incorporação social do “novo” provoca mudanças mutuas dando origem a uma
nova visão
• Escola
• Consubstancia em si um universo próprio de representações
• Estruturam-se a partir do confronto entre a experiência do aluno e os diversos
discursos, tarefas, saberes e modelos ideais
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Acção de Formação: Aprender a aprender com as TIC
• Informações que recolhemos:
• Referente á situação dos formandos e sua relação com o computador
Questões 1 a 28 do questionário 2
Referente às representações que os respondentes têm relativamente:
• Ao ensino aberto a distância na formação contínua de professores
• À formação de professores no contexto actual
• As TIC no contexto escolar actual
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Apresentação dos Resultados
• A Amostra do Estudo
• Composição da amostra segundo a idade
até 30
20%
20%
13%
até 30
13%
31 a 40
41 a 50
34%
41 a 50
33%
33%
Mais de 50
34 %
A maioria situa-se entre os 31 e 50 anos
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Apresentação dos Resultados
• A Amostra do Estudo
• Composição da amostra segundo o género
27%
13%
Feminino
34%
41 a 50
33%
Masculino
73 %
Maioritariamente sexo feminino.
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Apresentação dos Resultados
• A Amostra do Estudo
• Composição da amostra segundo o tempo de serviço
27 %
40%
Até 10 anos
13%
10 a 20 anos
Mais de 20 anos
34%
41 a 50
33%
33 %
Verificamos gráfico anterior que a maioria dos docentes possui mais de 10 anos de serviço.
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Apresentação dos Resultados
• A Amostra do Estudo
• Composição da amostra segundo o grau académico
Licenciatura
13%
13%
Esp/Pós graduação
13 %
Mestre
34%
20 %
41 a 50
33%
Doutor
54 %
Elevada percentagem de licenciados com formação após a licenciatura
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Apresentação dos Resultados
• Relação dos professores com o computador
• Uso do computador na formação inicial de licenciatura |
Sim – 80%
Não – 20%
Elevada percentagem de licenciados usou o computador na formação inicial
• Frequência do uso do computador
Diário
7%
7%
1 X por semana
27%
1 X em 15 dias
59%
1 X por mês
Na sua maioria os prof. dizem fazer utilização diária do computador, embora 40% revele
utilizar entre 1X por semana e 1X por mês
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Apresentação dos Resultados
• Relação dos professores com o computador
• Tempo de navegação na net
27%
13%
Diáriamente
1 X por semana
27%
Com menor frequência
60%
A grande maioria dos professores dizem aceder à Internet diáriamente
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Apresentação dos Resultados
• Relação dos professores com o computador
• Frequência de cursos de aprendizagem em TIC
27%
Sim
29%
Não
71%
A grande maioria dos prof. assume ter tido formação em computadores
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Apresentação dos Resultados
• Relação dos professores com o computador
• Áreas de formação mais procuradas
Base de dados
27%
Aplicativos do Office
6%
6%
17%
11%
Internet
11%
Photoshop
Softwear educativo
49%
Plataformas de EAD
A grande maioria dos professores frequentou cursos em Aplicativos do Office, base de
dados edição de imagem e Internet.
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Apresentação dos Resultados
• Relação dos professores com o computador
• Finalidades do uso da Internet
38,8%
Correio electrónico
19,3%
Consulta de base de dados
19,3%
Pesquisas
6,5%
Consulta de contas bancárias
6,5%
Ler jornais on-line
3,2%
Salas de conversação
3,2%
Fazer compras
3,2%
Ouvir rádio
O recurso à Internet para
utilização de e-mail é a
actividade mais
frequentemente realizada.
Seguida da consulta da base
de dados , ler jornais e
pesquisas.
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Apresentação dos Resultados
• Relação dos professores com o computador
• Utilização de motores de busca
66,7%
Frequentemente
27%
26,7%
Raramente
6,6%
Não
A maioria utiliza os motores de
busca. Contudo 33,3% incide no
raramente e no não .
• Relação pessoal com o computador: auto avaliação
26,7%
Iniciante
53,3%
Médio
20%
Os formandos vêem-se num
quadro médio de utilização de
computador
Experiente
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre a formação de professores
• Indicadores
1 - Opinião dos professores
27%sobre as actividades de formação
2 - Apoio dos centros de formação na implementação das TIC
3 - Aquisição de novas competências através da formação em TIC
1| Opinião dos professores sobre as actividades de formação
• Resposta às necessidades da escola actual
66,7%
Inadequada
25%
Adequada
8,3%
Não sei
Os formandos revelam desencanto
em relação á formação oferecida
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre a formação de professores
1| Opinião dos professores sobre as actividades de formação
• Resposta da formação contínua às necessidades concretas dos professores
Depois de AATIC
Antes de AATIC
As opiniões são mais favoráveis
depois de AATIC. Contudo as
opiniões desfavoráveis cresceram.
Fica por saber se os formandos
se reportaram a uma melhoria
efectiva da acção AATIC ou se
houve uma melhoria na
qualidade da formação oferecida
pelos Centros de Formação
Raramente
Raramente
Algumas vezes
vezes
Algumas
Frequentemente
Frequentemente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre a formação de professores
1| Opinião dos professores sobre as actividades de formação
• Actualização ou aprofundamento nas áreas disciplinares
Depois de AATIC
Antes de AATIC
Raramente
As opiniões situam-se no
“algumas vezes”, o que como se
sabe é a resposta menos
comprometedora para quem
responde a uma pluralidade de
situações
Algumas vezes
Frequentemente
Antes de AATIC
Sempre
0%
20%
40%
60%
80%
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre a formação de professores
2| Apoio dos centros de formação na implementação das TIC
• Foi tido em conta a actualização das TIC vocacionadas para o ensino
Raramente
Depois de AATIC
Antes de AATIC
Algumas vezes
Nunca
Raramente
de AATIC 30% Antes40%
de AATIC 50%
10%Depois20%
0%
Algumas vezes
As opiniões são agora mais
positivas depois da acção AATIC.
Assim esta acção provocou
alterações no modo de agir e
pensar deste grupo
Frequentemente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre a formação de professores
2| Apoio dos centros de formação na implementação das TIC
Nunca
• Aperfeiçoamento da comunicação on-line
Depois de AATIC
Antes de AATIC
Nunca
Raramente
0%
50%
Algumas vezes
Frequentemente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
As opiniões parecem-nos de
momento contraditórias. Os
docentes indicam que antes de
AATIC algumas vezes ou
raramente este item existiu. Por
outro lado constatamos que após
AATIC o grupo tem uma opinião
menos favorável sobre a
frequência do aperfeiçoamento
da comunicação on-line. Parecenos que tendo uma nova
consciência das potencialidades
deste tipo de comunicação, os
que consideraram que ela ocorria
frequentemente, consideram
agora que ele é baixa
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre a formação de professores
2| Apoio dos centros de formação na implementação das TIC
• Construção de projectos didáctico-pedagógicos
Raramente
Depois de AATIC
Antes de AATIC
Algumas vezes
Raramente
Algumas vezes
0%
50%
Registou-se uma enorme
evolução entre o antes e o depois
da acção AATIC. Depois da acção
uma larga maioria situa as suas
respostas no algumas vezes
Frequentemente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
49
Orientador : Prof. Doutor João Carlos de Matos Paiva | Maria Paula Rocha Melo | Porto | 2005
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dos professores sobre
formação em EAD
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre a formação de professores
2| Apoio dos centros de formação na implementação das TIC
• Recursos informáticos na organização escolar
Raramente
Algumas vezes
8%
8%
50%
0%
50%
42%
Pelo gráfico a maioria dos
respondentes declara que
raramente a formação
frequentada teve em conta este
recurso na organização escolar
50
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formação em EAD
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre as TIC no contexto actual
• Uso dos computadores na actividade lectiva
Nunca
Raramente
Raramente
Algumas vezes
8%
Este grupo na sua maioria diz
utilizar o computador nas
actividades lectivas.
0%
92%
51
Orientador : Prof. Doutor João Carlos de Matos Paiva | Maria Paula Rocha Melo | Porto | 2005
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre as TIC no contexto actual
3| Aquisição de novas competências através da formação em TIC
• Alteração nas práticas de utilização do computador
Raramente
Raramente
Fazer simulações
v
8%
Gestão de indicadores do aluno
Depois de AATIC
Utilização do power-point
Construção de testes e fichas
0%
Antes de AATIC
Capturar in formação da Net
0%
20%
40%
60%
Quer num momento quer noutro é na preparação de fichas que se dá a maior
incidência. Esta é maior após AATIC
52
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formação em EAD
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre EAD na formação de professores
Depois de
3| Aquisição de novas competências através da formação em TIC
• Principais razões para desejar frequentar outros cursos
Raramente
Raramente
Actualizar conhecimentos e metodologias
v
Respeito pelo ritmo de aprendizagens
11%
8%
44%
Facilitador de aprendizagens
11%
Facilitador da comunicação
Comodidade
0%
11%
Paixão pela educação
17%
Para além destas reazões foram apontadas “poder usufruir de auto-formação
apoiada” ... “ novas formas de fazer”
53
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre EAD na formação de professores
Depois de
3| Aquisição de novas competências através da formação em TIC
• Principais temas a abordar noutros cursos EAD
Raramente
As Tic na organização escolar e curricular
v
Software para o ensino
7%
7%
40%
Preparar aulas e esquemas
7%
Criatividade
Criação de webquests
0%
27%
Edição de imagem
27%
A maior incidência revela-se nas TIC na organização escolar e curricular
54
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Apresentação dos Resultados
• Representação sobre EAD na formação de professores
3| Aquisição de novas competências através da formação em TIC
• Disponibilidade para a auto-formação
Às vezes
Depois de AATIC
Frequentemente
Sempre
Antes de AATIC
0%
A disponibilidade parece
aumentar significativamente após
a formação AATIC
10%
20%
30%
40%
50%
60%
55
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
•Aquisição de novas competências através de AATIC
• Programas de formação e alteração no seu modo de ensinar
Depois de AATIC
Raramente
Antes de AATIC
Algumas vezes
Mais uma vez se revela uma
evolução favorável depois de
AATIC. Metade dos respondentes
situou as suas respostas no
sempre e no frequentemente
Frequentemente
Sempre
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
56
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
• Utilidade do curso para a docência
Nunca
Raramente
v
A forte maioria considerou que o
curso AATIC teve grande utilidade
para a sua actividade docente
33%
67%
57
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
• Utilidade do curso para a docência
•Principais utilidades do curso
Não cristalizar conhecimentos
Aprender programas a aplicar nas aulas
v
Net como meio de pesquisa
8%
4%
21%
Troca de dados
8%
17%
Novas formas de ensinar a distância
8%
Discussão de temas da actualidade
8%
Facilidade no uso das TIC
13%
13%
São múltiplas as utilidades do curso
Instrução para os alunos
Rentabilização dos meios informáticos
58
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
• Organização do Curso
• Carga horária
Insuficiente
Suficiente
Ideal
17%
50%
33%
Evidência um certo desconforto. A
forte maioria indica que foi
insuficiente.
Possivelmente a minoria que
considerou ideal corresponde aos
formandos que já possuem algum
domínio das tecnologias
59
Orientador : Prof. Doutor João Carlos de Matos Paiva | Maria Paula Rocha Melo | Porto | 2005
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formação em EAD
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
• Organização do Curso
• Relevância dos temas tratados
Utilização do Photoshop
EAD no ensino
Conversas no fórum
4%
Intercâmbio entre programas
4%
31%
13%
Trabalhar no word
Criar actividades pela descoberta
22%
26%
A utilização e trabalho no
programa de imagem foi o mais
apontado. Seguido de EAD no
ensino e debates no fórum.
60
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
• Organização do Curso
• Utilidade de AATIC para a actividade profissional
Sim
8%
Não
Como era esperável a
esmagadora maioria indica que a
92%
acção AATIC contribuiu para a
preparação das actividades
lectivas
61
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
•Navegabilidade na Plataforma de ensino LUVIT
• Como navegou no luvit
Muito bem
25%
Não muito bem
Apenas 25% indica que navegou
muito bem. Atribuímos estes
75%
resultados á inexperiência deste
grupo em plataformas de ensino e
mesmo falhas técnicas que
ocorreram durante a formação.
62
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
• Navegabilidade na Plataforma de ensino LUVIT
• LUVIT e adequação a formação em TIC
Adequada
25%
75%
Modesta
Apenas 25% indica que navegou
muito bem e é possivel que sejam
estes que aqui a consideram
modesta para a formação em TIC
63
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Apresentação dos Resultados
4| Avaliação da acção AATIC: a perspectiva dos formandos
•Alteração das práticas das escolas
• Decorrente da Formação continua, inovação educacional e mudança na escola
Frequentemente Algumas vezes
Raramente
Incentiva-se a inovação educacional na escola
46,7%
40%
13,3%
Estimulam-se mudanças na escola
35,7%
50%
14,3%
Transpondo os processos de mudança do actor para a escola, verificamos
que a formação tem, a estes níveis um efeito razoável
64
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Apresentação dos Resultados
Constrangimentos dos formandos
Inicio da Formação
Fim da formação
Não saber usar as TIC
Dificuldade em seleccionar
Falta de domínio dos programas
conteúdos
Vir a ter problemas de navegação
Dificuldade em gerir o vasto material
Dificuldade em perceber
Demorar na execução de tarefas
linguagem informática
Ainda pouco à vontade com a
...
máquina ...
65
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formação em EAD
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Apresentação dos Resultados
Convicções dos formandos
Inicio da Formação
Actualização de conhecimentos ao
Fim da formação
FrequentementeparaAlgumas
vezes
Disponibilidade
a formação
46,7%
nível profissional
Alteração positiva de
35,7%
Conhecimentos /competências ao
nível das TIC
40%
50%
comportamentos
face às TIC
Atitudes positivas face ao
conteúdos/ metodologia...
...
66
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dos professores sobre
formação em EAD
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Apresentação dos Resultados
Expectativas dos formandos
Inicio da Formação
Interacção ensino aprendizagem
Melhoria de capacidade de uso
Fim da formação
A integração das TIC na formação
contínua
Aplicar estes conhecimentos nas
das TIC
práticas pedgógicas
Actualização de conhecimentos
Desenvolver projectos para a escola
Actualização dos conhecimentos
em TIC...
e fora dela
Continuar a frequentar cursos online...
67
Orientador : Prof. Doutor João Carlos de Matos Paiva | Maria Paula Rocha Melo | Porto | 2005
ouvir
Representação dos professores sobre a formação em EAD
Aprender a aprender com as TIC
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Orientador : Prof. Doutor João Carlos de Matos Paiva | Maria Paula Rocha Melo | Porto | 2005
Representação
dos professores sobre formação em EAD
Dissertação de Mestrado | Educação Multimédia
Orientador : Prof. Doutor João Carlos de Matos Paiva
Maria Paula Rocha Melo | Porto | Dezembro | 2005
69