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SABER NAVEGAR É PRECISO:
A capacitação do professor no uso do AVEA Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem
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1 - CENÁRIO
1.1 - EaD no Ensino Superior no Mundo:
-Já existe há 170 anos – Inglaterra (1840)
1.2 – EaD no Ensino Superior no Brasil – recente (16 anos)
- 1994 – UFMT;
- 1996 – UFSC;
- 1997 – Uso AVEA na IES
- 2004 – UFSC – atual programa de EaD/UaB;
- 2004 – Unifebe – iniciativa de professores;
- 2007 – 2 milhões de alunos e das 13 áreas avaliadas no
Enade/MEC 7 são cursos na modalidade a distância (p. 36);
- 2008 – Unifebe – institucionaliza as aulas semipresenciais e o
uso do AVEA.
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2 - JUSTIFICATIVA
•Qualidade do corpo docente:
– “preferencialmente, com formação para o trabalho com
EAD” (Inciso VIII, do Art.12, Decreto nº 5.622, de 19/12/2005).
•Trabalhos científicos sobre Capacitação de
Professores no uso da TCD na EaD:
–Ausência de artigos sobre o tema nas revistas nacionais
especializadas disponíveis na Internet (pesquisa realizada no 1º
semestre de 2008: CAPES, UFSM, UNIOESTE, PUCRGS, URI e ANPED).
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3 - PROBLEMÁTICA
•Como foi a realização da capacitação dos
professores da Unifebe no uso do Ambiente
Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA)
para as aulas de graduação presencial e
semipresencial?
•E quais foram os resultados práticos do
uso do AVEA na ação docente na Unifebe?
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4 - OBJETIVO
Conhecer como se deu a capacitação e
analisar os resultados concretos dessa
capacitação por meio das respostas obtidas
dos professores participantes e de seus
estudantes, comparando com os objetivos
estabelecidos pelos gestores e formadores da
capacitação para fornecer um feedback dos
aspectos positivos e ajudar a corrigir os
negativos.
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5 - HIPÓTESES
A Capacitação poder se dar:
- por iniciativa pessoal e de maneira informal;
- por iniciativa pessoal e de maneira formal
(empresa especializada);
- a IES disponibiliza a TCD sem oferecer a
capacitação formal;
- a IES disponibiliza a TCD e a capacitação
formal.
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6- Fundamentação: Ciberespaço  EaD
1 - Como nasceu o Oceano Ciberespaço
•Sputnik 1957; ARPANET 1958; Internet 1995; Web2 2001 – Wikipédia.
•1984 – Software Livre - Richard Stallman - Free Software Foundation
(FSF); GNU/Linux 1991; Moodle. (p. 29)
2 - A EaD através do Oceano Ciberespaço
•“Universidade Virtual” 1995 (MOORE; KEARSLEY, 2007)
•“A Universidade Virtual do Brasil” 1997 (VIANNEY; et al., 2003) (p. 22)
3 - Os conceitos de EaD (p. 14)
•Decreto 2.494/1998 (estudante); Decr. 5.622/2005 (prof. e estudante)
4 - EaD no contexto brasileiro
•1904 – Escolas Internacionais (Vianney); 1923 Rádio Soc. RJ (Juliane);
1996 Art. 80, LDB; 1998 EaD IES; Port. nº 4.059/2004 semipresencial.(p. 34).
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
1 – O que é um AVEA no Ciberespaço
2 – Conhecendo o Moodle
3 – A Tripulação do Moodle
3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle
3.2 – As funções do professor no Moodle
3.2.1 – O professor autor no Moodle
3.2.2 – O professor tutor no Moodle
3.3 – O estudante no Moodle
3.3.1 – As funções do estudante no AVEA
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
1 – O que é um AVEA no Ciberespaço
Para este estudo foi escolhido o conceito Ambiente Virtual
de Ensino-Aprendizagem (AVEA) para se referir a um
ambiente
organizado
para gerenciar cursos on-line,
baseado na proposta na comunicação digital. O AVEA é
entendido como um sistema virtual organizado para
atender as questões de gestão acadêmicas e
pedagógicas no sentido do ensino-aprendizagem. A
concepção, organização e gestão de um AVEA preocupase não somente com a aprendizagem ou os processos
que devem ser desenvolvidos pelos estudantes, mas
também com todo o processo de gestão acadêmica, de
ensino e de aprendizagem do estudante (cf. CATAPAN. 2006).
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(p. 41)
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
2 – Conhecendo o Moodle
Criador: Martin Dougiamas – Doutor em
Educação e Mestrado em Ciência da
Computação
- Início dos anos 90
- Software Livre / Web 2.0
- Comunidade Moodle: 953.820
(Fonte: www.moodle.org/stats/ . Acesso em 14 ago 2010)
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
2 – Conhecendo o Moodle:
MOODLE:
Sigla de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que pode ser
entendido em português como, Ambiente de Aprendizagem Dinâmico, ou seja o
Moodle é um Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem Virtual.
1º pilar é o construtivismo: as pessoas constroem novos conhecimentos à medida que
interagem com seu ambiente ‘fazer-fazer’.
2º pilar é o construcionismo: baseado na aprendizagem efetiva. Construir alguma
coisa para outros experienciarem ‘ensinar-fazer-fazendo-aprendendo’.
3º pilar é o construtivismo social: consiste em desenvolver o construtivismo e o
construcionismo, ‘fazer-fazer’ e ‘ensinar-fazer-fazendo-aprendendo’, de forma
colaborativa, imerso numa cultura de compartilhamento, com significados e sentidos
também compartilhados
4º pilar é avaliação: um modo de rubricas, descritores para explicitar o que se espera de
cada tarefa e acompanhamento de processos. O ambiente sugere alguns descritores e
permite a criação de outros que poderão incorporar a análise e a avaliação do processo
ensino-aprendizagem, baseado em teorias construtivistas.
(Doris Roncarelli, 2007, p. 69-70)
Fonte: Disponível em <http://docs.moodle.org/en/Philosophy>.
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
2 – Conhecendo o Moodle:
Números:
Países: 215 (Brasil 3º)
Línguas: 78*
Registros de sites: 53.156
Cursos: 3.790.059
Usuários: 37.422.996
Professores: 1.310.379
Matrículas: 20.092.786
Fóruns postados: 39.873.476
Fontes: Disponível em <http://moodle.org/stats/>. Acessado em 14 ago 2010
* =Disponível em <http://moodle.org/community/>. Acessado em 14 ago 2010
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3 – A Tripulação do Moodle
3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle
3.2 – As funções do professor no Moodle
3.2.1 – O professor autor no Moodle (1,8%)
3.2.2 – O professor tutor no Moodle (76,5%)
3.3 – O estudante no Moodle (22,7%)
3.3.1 – As funções do estudante no AVEA
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3 – A Tripulação do Moodle
3.1 – Como se define o perfil do usuário no
Moodle:
Fonte: http://www.unifebe.edu.br/moodle/admin/roles/allowassign.php
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3.1 – Como se define o perfil do usuário no
Moodle:
O Moodle tem ferramentas
de administração que
permitem configurar o
perfil do usuário de
acordo com o projeto
pedagógico definido
pelos gestores do curso.
Fonte http://www.unifebe.edu.br/moodle/admin/roles/manage.php?roleid=2&action=view
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3.2 – As funções do professor no Moodle
3.2.1 – O professor autor no Moodle:
•Conhecer bem sua área de conhecimento;
•Conhecer as linguagens inerentes à diferentes mídias
que podem ser usadas no AVEA;
•Conhecer sobre design educacional para web;
•Saber trabalhar em equipe, ser um professor coletivo
(“transformação do professor de uma entidade individual em uma entidade coletiva” (p.
59) - BELLONI, 1999;
-(CRUZ, 2007; GÓMEZ, 2004; MARGARETE et al., 2005b; NEDER; POSSARI, 2001;
STEVEN JOHNSON, 2001; JAKOB NIELSEN, 2000; FELIPE MEMÓRIA, 2005).
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3.2 – As funções do professor no Moodle
3.2.2 – O professor tutor no Moodle
•A função mais estudada e falada em EaD via Internet;
•Recebe diversas denominações: “instrutor”, “professor
on-line”, “tutor on-line”, “professor tutor a distância”,
“instrutor on-line”, “professor”, etc. (p.64);
•É um dos profissionais mais importantes na EaD via
Internet;
-(RIBEIRO; NEVES, 2001; MOORE; KEARSLEY, 2007; PALLOFF; PRATT, 2004)
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3.2.2 – O professor tutor no Moodle:
Funções do tutor on-line em 3 atividades
pedagógicas:
1. de ensino;
2. de progresso do estudante;
3. de apoio ao estudante.
(p. 68, Moore e Kearsley, 2007)
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3.2.2 – O professor tutor no Moodle:
1ª - O tutor on-line desenvolve atividades de
ensino quando ressalta certas partes do conteúdo
do curso em uma determinada unidade de instrução
(por exemplo, observar a discussão entre os
estudantes em um quadro de avisos on-line),
intervir para orientar a discussão, se necessário, e
também interagir com indivíduos e grupos, à
medida que elaboram apresentações ou outros
projetos para a aula.
(Moore e Kearsley, 2007, p. 68)
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3.2.2 – O professor tutor no Moodle:
2ª - As atividades que auxiliam no progresso do
estudante acontecem quando o tutor on-line analisa e avalia
a tarefa normal de um estudante on-line e depois comunica a
cada estudante o quanto atendeu aos critérios de
desempenho naquele estágio do curso. Os dados resultantes
desse processo de avaliação do estudante on-line precisam
ser inseridos nos registros do sistema AVEA, a fim de
proporcionar a informação necessária aos gerentes do
programa em seu monitoramento da eficácia do sistema.
(Moore e Kearsley, 2007, p. 68)
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3.2.2 – O professor tutor no Moodle:
3ª - As atividades de apoio ao estudante
referem-se às perguntas feitas pelos estudantes
on-line sobre questões de ordem administrativa,
técnica e de aconselhamento. Elas normalmente
devem ser respondidas pelo serviço de monitoria.
No entanto, na prática, muitos estudantes on-line
inicialmente se dirigem ao tutor on-line que pode
responder ou encaminhar as questões para os
responsáveis.
(Moore e Kearsley, 2007, p. 68)
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
O conceito de tutor neste trabalho:
“a expressão tutor refere-se ao profissional
professor que exerce as funções de
docência presencial e docência a distância,
via Moodle”. (p.65)
.
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6- Fundamentação: O AVEA MOODLE
3.3 – O estudante no Moodle
3.3.1 – As funções do estudante no AVEA
O perfil e o papel do estudante on-line de EaD é diferente do
estudante de Educação Presencial (EP). O estudante on-line
deve demonstrar um comportamento pedagógico maduro e
disciplinado, pois o centro do processo educativo é a postura
do próprio estudante. O estudante on-line é responsável por
seu aprendizado, porque é dentro dele que encontramos os
elementos essenciais para acontecer a aprendizagem:
motivação, interesse, necessidades e experiências empíricas.
(p. 81 - LINS, 2001 (RIBEIRO; NEVES, p. 82; MOORE; KEARSLEY, p. 82; PAULO
FREIRE, p. 83; PALLOFF; PRATT; p. 84).
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7 – Metodologia
1 - Tipo de Pesquisa: Estudo de Caso
2 - Sujeitos Envolvidos na Pesquisa:
- Representante dos gestores – coordenador do NI
- Representante dos professores formadores
- Grupo de 72 professores participantes da
capacitação: 52,3% responderam
- Grupo de 335 estudantes dos professores
participantes: 14,3% responderam
3 – Ferramenta Usa para Aplicar a Pesquisa:
- AVEA Moodle
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7 – Metodologia
3 - Etapas desenvolvidas na pesquisa:
- Revisão bibliográfica;
- Estudo de documentos;
- Aplicação de questionários, via e-mail, para os gestores
e via Moodle, para os professores e estudantes;
- Análise das informações e manifestações levantadas
entre os professores e estudantes;
- Considerações e recomendações.
4 - A Organização dos Dados:
- Tabulação dos dados em tabelas
5 – O Método da Análise:
- Confronto dos dados com os teóricos estudados
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Sala Virtual
questionários
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para os professores da Unifebe
MÉTODO DE PESQUISA
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Sala
Virtual
– do
questionários
on-line
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para os estudantes da Unifebe
MÉTODO DE PESQUISA
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7 – Metodologia:
O Estudo de Caso
1 - EaD na Unifebe - contextualização
1.1 - Histórico da EaD na Unifebe
1.2 - Migração do AVA Claroline para AVEA Moodle.
2 – Descrição da organização dos conteúdos e das atividades
desenvolvidas na capacitação
2.1 - Sala virtual de exemplos para professor autor
2.2 - Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor básico
3 – Estudo da metodologia didático-pedagógica usada na
capacitação
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7 – Metodologia:
O Estudo de Caso
1 - EaD na Unifebe - contextualização
1.1 - Histórico da EaD na Unifebe (2003 a 2009)
1.2 - Migração do AVA Claroline para AVEA Moodle.
Dois fatores determinantes:
CLAROLIN
E
Técnico
Pedagógico
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7 – Metodologia:
O Estudo de Caso
1.2 - Fatores que determinaram a migração:
1º - Técnico: a mudança possibilitou uma melhoria na
qualidade e na quantidade de ferramentas disponíveis
no sistema de gerenciamento de curso on-line . O
Moodle disponibiliza muito mais ferramentas para o
usuário ter maior interatividade com o sistema e
facilita muito a interação mediada entre os usuários;
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7 – Metodologia:
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sala virtual
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7 – Metodologia:
O Estudo de Caso
1.2 - Fatores que determinaram a migração:
2º - Pedagógico: o mais importante, é a mudança de
paradigma pedagógico no uso dos sistemas de
gerenciamento de cursos on-line. Quando o sistema de
gerenciamento de cursos on-line a distância é usado
apenas com o enfoque pedagógico no estudante é
chamado de Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). E
quando o enfoque pedagógico abrange a interrelação
professor-estudante e estudante-professor, o sistema é
chamado de Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem
(AVEA).
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7 – Metodologia:
O Estudo de Caso
2 – Descrição da organização dos conteúdos e das
atividades desenvolvidas para a capacitação
2.1 - Sala virtual de exemplos para professor autor
2.2 - Sala virtual de capacitação Moodle para
professor autor - básico
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7 – Metodologia:
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7 – Metodologia:
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7 – Metodologia:
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7 – Metodologia:
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O Estudo de Caso
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7 – Metodologia:
O Estudo de Caso
3 – Estudo da metodologia didático-pedagógica
usada na capacitação
TEORIA + PRÁTICA
Estudante + Professor Autor
Sala de Capacitação + Sala da Disciplina
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8 - ANÁLISE DOS DADOS
1 – Perfil dos Professores participantes da
Unifebe
• 52,6% dos professores são do sexo masculino;
• 56,8% com formação acadêmica em nível de
mestrado;
• 83,3 % são concursados;
• 35,1% com tempo de trabalho
prestado à Unifebe entre 6 a 10 anos;
(p. 118-119)
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8 - ANÁLISE DOS DADOS
1 – Perfil dos Professores participantes da
Unifebe
• 85,7% conheceram o AVEA Moodle a menos de
um ano
• 67,6% conheceram via capacitação na Unifebe;
• 80% eram usuários do AVEA Claroline da
instituição, mas com pouca experiência na docência
a distância.
(p. 125)
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8 - ANÁLISE DOS DADOS
2 – Perfil dos Estudantes da Unifebe
• são nativos da TCD, pois todos têm computador
em casa;
• 95,5% têm acesso à Internet de casa, ou do
ambiente de trabalho ou da escola;
• 62,8% é usuário de diversos
serviços oferecidos na Internet;
(p. 121)
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8 - ANÁLISE DOS DADOS
2 – Perfil dos Estudantes da Unifebe
• conheceram o AVEA Moodle esse ano, 2009, por
intermédio dos seus professores;
• nunca tiveram capacitação formal sobre o uso do
Moodle e segundo os professores, 56,5%
apresentaram média dificuldade ao usar o Moodle;
• deixaram claro que a instituição
deveria oferecer capacitação
para os estudantes. (p. 121)
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8 - ANÁLISE DOS DADOS
3 – As Ferramentas do AVEA Moodle Usadas
pelos Professores e Estudantes
• dez ferramentas de Atividades (3)
• cinco de Recursos (4).
• ferramentas do conjunto Blocos, que não fez parte do
conteúdo, quatro foram usadas; (p. 131-132)
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8 - ANÁLISE DOS DADOS
3 – As Ferramentas do AVEA Moodle
Usadas pelos Professores e Estudantes
• Os professores demonstraram
iniciativa
própria, pois exploraram e descobriram mais
recursos no AVEA Moodle, revelando
interesse, autonomia no aprendizado e domínio
das tecnologias oferecidas. (p. 131-132)
• 80,8% dos estudantes confirmaram que seus
professores fizeram uso do Moodle para
disponibilizar conteúdos midiáticos. (p. 139)
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8 - ANÁLISE DOS DADOS
4 – Em que Modalidade de Educação o Professor
usa o AVEA Moodle na Unifebe
• 32,4% não usaram em nenhuma modalidade ainda;
• 26,5% usaram somente como apoio nas aulas
presenciais;
• 17,6% usaram somente nas aulas semipresenciais;
• 8,8% usaram nas três modalidades: presencial,
semipresencial e a distância.
• 5,9% usaram nas modalidades: semipresencial e a
distância
(p. 126)
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5 – A Interação Mediada pelo AVEA Moodle
– (desencontro)
• 50% dos professores afirmaram ter incentivado a
interação;
• 70,4% dos estudantes, no entanto, não
conseguiram identificar atividades de debates
(interação) mediadas via Moodle. Esse é um dos
aspectos que precisa ser melhor estudado e
refletido em futuros trabalhos de pesquisa. (p.138).
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6 – Conhecimentos sobre os Princípios
Pedagógicos Norteadores do Moodle
• 42.9% não souberam descrever;
• 57,1% descreveram parcialmente utilizando
alguma palavra-chave: “interatividade”, “aprender
fazendo”, “meio de interação”, “princípios
construtivistas” e “aprendizagem ativa”.
(p. 137)
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7 – A Avaliação Mediada pelo AVEA Moodle • 46,4% dos professores haviam usado as
ferramentas do Moodle para auxiliar na avaliação
da aprendizagem dos estudantes;
• 44,8% dos estudantes, por sua vez, confirmaram
essa prática por seus professores;
• 69,2% dos estudantes aprovaram o uso das
ferramentas do Moodle para mediar a avaliação de
aprendizagem.
(p. 140-141)
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8 - ANÁLISE DOS DADOS
8 – A Infraestrutura de Acesso ao Moodle na Unifebe
• 85,2% dos estudantes e 74,1% dos professores acham que a
infraestrutura de acesso ao Moodle oferecida pela Unifebe é
adequado; (p.144-145)
• No entanto convém registrar que somente no período
noturno há uma insatisfação, pois é nesse período que se
desenvolvem todos os cursos de graduação, pós e de
extensão; (p. 145)
• A Unifebe vem investindo constantemente na ampliação dos
equipamentos nos laboratórios, nas salas de aula e na
ampliação dos links de transmissão de dados via Internet.
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9 – O Serviço de Ajuda Técnico-Pedagógica sobre o Moodle
para os Estudantes
• 75% dos professores disseram não saber informar;
• 8,3% afirmaram que não existia tal serviço;
• Somente 16,7% conheciam o serviço prestado para os
estudantes.
Como funciona o Serviço de Ajuda para os estudantes:
–91,4% dos professores não sabiam informar;
–somente 8,6% disseram que o Serviço de Ajuda atende
presencialmente e a distância.
(p. 129-130)
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10 - Resultado das Avaliações dos Professores
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p. 114
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10 - Resultado das Avaliações dos Professores
Ao analisar os dados de 2008 e 2009, percebeu-se:
• um aumento de 60% de satisfação na capacitação;
• um aumento de 13% de satisfação da expectativa;
• um aumento de 92,1% de satisfação com a atuação
dos professores formadores.
• em relação à satisfação do tempo planejado, houve
uma queda de 13,3%.
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9 - CONSIDERAÇÕE FINAIS
1ª - O Processo de introdução da prática da EaD na
modalidade semipresencial começou, em 2004, de
maneira espontânea com um grupo de professores de
três cursos: Administração, Ciência Contábeis e
Pedagogia;
2ª - Os gestores assumem o comando do processo, em
2005, com a criação da Assessoria de EaD para implantar
e implementar a Cultura EaD;
3ª - A instituição oferece condições para os professores
refletirem e se capacitarem no uso da TCD durante as
Formações Continuadas de 2006 e 2007;
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9 - CONSIDERAÇÕE FINAIS
4ª - Em 2008, os gestores criaram os marcos
regulatórios sobre a capacitação e uso das TCD e sobre
a prática das aulas semipresenciais:
- Aprovação do PDI, do PPI e da Resolução Consuni
nº 33/2008;
- Institucionalização da Formação Permanente dos
professores sobre o uso AVEA Moodle
- Mudança do paradigma conceitual de AVA para
AVEA
- Migração do AVA Claroline para AVEA Moodle
- Realização de capacitação dos professores no uso do
Moodle
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9 - CONSIDERAÇÕE FINAIS
5ª - A partir de 2009, os gestores mobilizam diversos
setores para incentivar os professores da instituição a
participar das Capacitações “Moodle para Professores
Autor – Básico”. Os resultados foram:
- Quatro Turmas capacitadas até junho de 2009
[50,5% dos professores ativos da instituição, (92)]; (p. 112;
147)
- Os professores demonstraram interesse e os
resultados da aprendizagem sobre o uso dos recursos
do Moodle foram além do programado pelos gestores.
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10 - RECOMEDAÇÕES
1 - Ampliar o número de encontros presenciais
na Capacitação Moodle para Professor Autor;
2 - Desenvolver mais atividades de fixação de
aprendizagem sobre os fundamentos
pedagógicos do Moodle para os professores;
3 - Desenvolver mais atividades que estimulem
a interação entre os participantes via Moodle;
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10 - RECOMEDAÇÕES
4 - Oferecer capacitação para os professores
sobre a mediação pedagógica via Moodle;
5 - Oferecer capacitação para os estudantes
sobre o uso do Moodle;
6 - Divulgar mais o Serviço de Ajuda TécnicoPedagógica sobre o Moodle para os
estudantes e professores.
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10 - RECOMEDAÇÕES
7 – Produção de estudos comparativos para se ampliar
e generalizar estes resultados.
Por exemplo:
• investigar instituições que iniciaram a imersão de
professores na modalidade a distância e depois
estenderam para o presencial, que seria o oposto
deste caso;
• ou investigar instituições que só operam com EaD e
têm um corpo de professores conteudistas e outros
que ministram as aulas.
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OBRIGADO PELA ATENÇÃO!
Prof. Msc: Rogério Santos Pedroso
E-mails: [email protected] /
[email protected]
Fone: (47) 9989-0976
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