A
titudes e práticas dos professores do 1º CEB
face às ciências e ao ensino experimental das ciências:
comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas
1,3,
M. E. Ferreira
[email protected]
1,3
C. F. Reis
1,3
R. B. Tracana
J. Leitão
1
G. S. Carvalho
2,3
1. Instituto Politécnico da Guarda
2. Instituto de Estudos da Criança, Universidade do Minho
3. LIBEC/CIFPEC, IEC, Universidade do Minho
Resumo
contexto de meio rural é um entrave para o
O objectivo do presente estudo é conhecer as
desenvolvimento do ensino experimental das
atitudes dos professores do 1º Ciclo do Ensino
ciências.
Básico (1º CEB) face às ciências e saber se as
transferência dos professores e alunos de
metodologias de ensino utilizadas incluem
pequenas escolas isoladas para maiores
actividades
de
agrupamentos escolares poderá proporcionar
ciências. A nossa investigação baseou-se
uma mais adequada socialização e um melhor
numa amostra de 199 escolas de meio rural e
contexto para o desenvolvimento de atitudes
urbano do distrito da Guarda. A hipótese de
positivas face às ciências e a um mais efectivo
estudo formulou-se da seguinte forma “os
ensino experimental das ciências.
professores
práticas
do
1º
e
experimentais
CEB
que
Os
resultados
sugerem
que
a
trabalham
isoladas
Palavras-chave: Ensino experimental das
apresentam mais baixos scores de atitudes
ciências; professores do 1º CEB; atitudes face
face às ciências e ao ensino das ciências”. Os
às ciências; escolas de meio rural; escolas de
dois instrumentos usados no estudo foram
meio urbano.
permanentemente
em
escolas
adaptados de Vásquez-Alonso & ManasseroMas (1997) e Barros & Losada (2001).
Abstract
Os resultados mostram que os professores de
The aim of this work is to clarify primary school
escolas do meio rural apresentam atitudes
teachers’ attitudes towards science and to
menos positivas face às ciências e ao ensino
know
das ciências, bem como desenvolvem menos
emphasise
procedimentos
os
activities. We sampled 199 schools from rural
professores do meio urbano. Isto revela que o
and urban areas of the district of Guarda,
experimentais
do
que
if
their
teaching
practical
and
methodologies
experimental
Texto original recebido em Outubro de 2007; revisão recebida em Dezembro de 2007.
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
25
Portugal. Our hypothesis was formulated as
forma a poder-se melhorar a educação em
follows: “teachers that work in isolated contexts
ciências não só na sua formação inicial mas
permanently present lower scores of attitudes
também na sua formação ao longo da vida. Só
towards science and science teaching”. The
através do conhecimento da sua postura
two instruments used in this study were
atitudinal face às ciências, em geral, e as suas
adapted from the ones by Vásquez-Alonso &
percepções em relação ao ensino das ciências
Manassero-Mas (1997) and Barros & Losada
no curriculum do 1º CEB (isto é, conteúdos,
(2001).
abordagens pedagógicas e procedimentos
Results showed that rural school teachers
experimentais) será possível encontrar meios
have lower attitudes towards science and
para
science teaching and that they implement less
motivações
experimental procedures than teachers from
educação
urban areas. This indicates that the rural
interessante conhecer as atitudes dos alunos
context is a handicap for the science teaching
(Murphy & Beggs, 2001). Na verdade, uma
performance.
the
atitude adequada do professor pode ser
relocation of teachers and pupils from small
promotora de motivação, interesse e esforço
isolated schools to larger school centres may
dos alunos (Vásquez-Alonso & Manassero-
provide a more appropriate socialisation and a
Mas, 1997).
Results
suggest
that
uma
mudança
e
efectiva
práticas
em
das
suas
promotoras
ciências.
É
de
igualmente
better context for the development of positive
Zacharia e Barton (2004) dividem as
attitudes towards science and effective science
atitudes em quatro categorias principais: (a) as
teaching.
atitudes são sempre perseverantes; b) as
atitudes são adquiridas; c) há associação entre
Key words: Science teaching; primary school
as atitudes e os comportamentos; e d) as
teachers; attitudes towards science; rural
atitudes
schools; urban schools.
individuais. Além disso, as atitudes envolvem
são
dependentes
dos
valores
quarto funções humanas (Trindade, 1991): a)
uma
função
adaptativa;
b)
uma
função
defensiva; c) uma função relativa aos valores;
1. Introdução
estudos
d) e finalmente uma função cognitiva. Por
respeitantes ao ensino das ciências por parte
outras palavras, e segundo Sears (1997), as
dos professores do 1º CEB, e em geral, todos
atitudes
mostram que as suas práticas têm um défice
cognitivas, as estruturas afectivas e comporta-
de actividades promotoras de uma educação
mentais.
Muitos
têm
sido
os
podem
influenciar
Também,
científica e por tal motivo sentem-se inseguros
as
estruturas
Vásquez-Alonso
e
para ensinar ciências (Sá e Carvalho, 1997;
Manassero-Mas (1997) em relação às atitudes
Paixão e Cachapuz 1999; Carvalho et al.,
face às ciências propuseram um conceito
1999, 2002, 2004). Para promover novas
multidimensional,
práticas no ensino das ciências é necessário
dimensões
analisar as atitudes dos professores do 1º
relação
CEB face às ciências e ao seu ensino por
resultados; b) atitudes relativas à imagem da
ao
formulado
taxonómicas:
ensino
da
a)
em
quarto
atitudes
ciência
e
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
em
seus
26
ciência; c) atitudes relativas à incidência social
devida à emigração dos anos sessenta, e
da ciência; d) atitudes face às características
também às migrações para os grandes centros
da
dimensões
urbanos do litoral. Este distrito possui várias
relacionadas com os valores da ciência, a
aldeias praticamente isoladas devido aos
ciência vista numa dimensão global abarcando
difíceis acessos, e este isolamento geográfico
os métodos e procedimentos (a natureza
traduz-se num isolamento social e cultural dos
epistemológica da ciência). O instrumento que
alunos e professores das escolas do 1º CEB
estes autores aplicaram refere várias variáveis
destes meios rurais. Este distrito possuía, à
secundárias:
(a
data deste estudo, aproximadamente 40% de
capacidade da ciência para promover a
escolas do 1º CEB com menos de 6 alunos e
qualidade de vida); b) utilidade da ciência
entre 71 a 86 % de escolas com um ou dois
(benefícios
do
professores. Pomos a hipótese que este
quotidiano); c) saúde (função da ciência na
isolamento de alunos e professores pode
promoção da saúde e na luta contra as
constituir um factor limitador para o ensino das
doenças); d) enfadonha (alguns conteúdos das
ciências
ciências); e) planetas (em particular o tema do
aprendizagem. Assim, face a este contexto
sistema solar).
formulou-se
a
professores
do
ciência,
incluindo
a)
da
um
as
mundo
ciência
para
melhor
a
vida
Uma vez que o estudo de Vásquez-
e das
metodologias
seguinte
1º
hipótese:
CEB
que
“os
trabalham
permanentemente
nas atitudes dos alunos face à educação em
apresentam mais baixos scores de atitudes
ciências, neste nosso estudo adaptamos o
face às ciências e ao ensino das ciências”.
A
nossa
escolas
de
Alonso e Manassero-Mas (1997) se centrou
questionário destes autores e aplicámo-lo aos
em
activas
investigação
isoladas
também
professores do 1º CEB. A hipótese formulada
procurou verificar quais as actividades mais
foi, no entanto idêntica: “haverá diferenças
utilizadas correntemente pelos professores do
significativas entre as atitudes dos professores
1º
relativamente às ciências e ao ensino das
subjacentes à escolha dessas actividades. O
ciências?”. Utilizámos as variáveis acima
currículo do 1º CEB inclui não só os conceitos
referidas e incluímos ainda a experiência dos
de ciência mas também procedimentos a
professores, o género (masculino/feminino) e o
adoptar
meio onde se insere a escola (urbano ou
procedimentos
rural).
elementos na construção do conhecimento
CEB
e
para
compreender
algumas
são
um
as
intenções
actividades.
dos
Os
principais
Pretendemos conhecer as atitudes dos
científico, e devem estar adequados aos
professores do 1º CEB em relação às ciências,
conceitos que os alunos vão adquirir aquando
num sentido global, e também as suas
das
percepções
aprendizagem constituem o meio para atingir
em
relação
aos
conteúdos
curriculares e metodologias de ensino.
aprendizagens.
As
actividades
de
os conceitos e os procedimentos científicos, e
Esta investigação decorreu no distrito
é através delas que o aluno aprende sobre
da Guarda, uma região desfavorecida do
ciência e sobre a actividade científica, isto é
interior, montanhosa, pouco desenvolvida e
como o aluno adquire o conhecimento e as
fortemente
competências em fazer ciência. Assim, as
afectada
pela
desertificação,
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
27
o
ras; 83.0% da amostra), sendo os restantes 15
ensino das ciências são um meio de ilustrar a
professores (ou 17,0% da amostra) do sexo
prática
masculino.
actividades
práticas
científica
relacionadas
e,
em
com
simultâneo,
de
promover a resolução de problemas.
De facto, o trabalho laboratorial não é
2.2. Instrumentos
um recurso comum nas nossas escolas do 1º
Neste
CEB (Sá & Carvalho, 1997) e, em geral,
instrumentos:
estudo
foram
utilizados
3
parece haver um certo défice de actividades
1) Protocolo de Atitudes sobre a
que envolvam a resolução de problemas
Ciência – PAC (Vázquez-Alonso e Manassero-
práticos,
a
Mas, 1997) – este instrumento contém 50
realização de experiências. Tendo presente a
itens, sendo 25 positivos e 25 negativos
importância dos procedimentos experimentais
(Anexo 1). Os itens são frases curtas e
utilizados no ensino da ciência e a qualidade
simples que expressam atitudes avaliadas
dessa aprendizagem definimos as seguintes
numa
questões de investigação, aplicadas à nossa
começando com “concordo totalmente” (5
amostra, tendo também presente os objectivos
pontos)
idênticos aos apresentados por Barros e
totalmente” (1 ponto); o ponto médio (3
a
emissão
de
hipóteses
Likert
terminando
de
com
5
pontos,
“discordo
actividades que são frequentemente mais
são calculados inversamente. Assim, um valor
desenvolvidas pelos professores do 1º CEB e
(score) mais elevado corresponde a uma
o porquê das suas opções; b) compreender a
atitude mais favorável, e por conseguinte
importância que os professores do 1º CEB dão
manifesta
aos métodos científicos.
natureza da ciência. Os itens do questionário
a)
tipo
e
de
pontos) significa indecisão. Os itens negativos
(2001):
o
escala
de
Losada
conhecer
e
uma
melhor
compreensão
da
distribuim-se por quatro dimensões: os itens 1,
2. Metodologia
3, 5, 6, 8, 12, 13, 20, 24, 31, 32, 33, 34, 35, 36,
2.1. Amostra e procedimento
41 incidem na ciência social; os itens 2, 7, 10,
Neste estudo exploratório, a amostra
18, 19, 37, 38, 39, 49 referem-se à imagem da
foi calculada usando a fórmula apontada por
ciência; os itens 4, 14, 15, 21, 22, 23, 25, 28,
Pinto
seleccionado
29, 30, 40, 43, 50 referem-se às práticas do
aleatoriamente 199 escolas a partir de um
ensino das ciências; e os itens 9, 11, 16, 17,
universo de 460 escolas do 1º CEB do distrito
26, 27, 42, 44, 45, 46, 47, 48 referem-se à
da Guarda. Um questionário foi distribuído por
natureza da ciência e suas características.
(1990),
tendo-se
cada escola, tendo respondido 88 escolas, o
2)
Actividades
de
Ensino–
que corresponde a 21,6% do universo (460
Aprendizagem em Ciências – AEAC (Barros e
escolas) e a 44,2% da amostra (199 escolas).
Losada, 2001) – este instrumento é constituído
Do total das 88 escolas respondentes, 30
por 20 itens de respostas alternativas e
(34,1%) eram de escolas urbanas e 58
abertas, cujo objectivo é avaliar as práticas
(65,9%) de escolas rurais. Os professores do
dos professores relacionadas com actividades
1º CEB que preencheram os questionários
de ensino (Anexo 2). Seis itens relacionam-se
eram maioritariamente mulheres (73 professo-
com actividades de ensino sobre “Estudos
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
28
Ambientais”, tendo uma escala de “sim” ou
2.3. Análise estatística
“não”. Em casos de respostas afirmativas, era
Os dados foram analisados no programa
pedido aos professores para especificarem os
“Statistical
seus objectivos de ensino das ciências e a
(SPSS) para Windows. Os procedimentos
explicitarem
temas
estatísticos foram realizados com o objectivo
curriculares: “todos”, “muitos” ou “alguns”
de verificar se existiam ou não diferenças
temas.
estatisticamente significativas ao nível de 95%
3)
a
relação
Valorização
com
de
os
Procedimentos
usados e Temas – VPT I e II (Barros e Losada,
Package
for
Social
Sciences”
(P<0,05). Os testes estatísticos utilizados são
referidos na apresentação dos Resultados.
2001) – este questionário completa o anterior
e é constituído por duas partes (Anexo 3).
3. Resultados
Parte I: 6
3.1. Estatística descritiva
temas, nos quais os professores
A
devem avaliar entre “muito importante” (5
análise
do
questionário
PAC
pontos) a “nada importante” (1 ponto), numa
(Protocolo de Atitudes sobre a Ciência)
escala de Likert de 5 pontos; Parte II: 25
mostrou que as atitudes dos professores que
procedimentos para avaliar (numa mesma
mais se realçam são aquelas que se referem à
escala de Likert) quais as preferências que os
curiosidade como um aspecto essencial de
professores
vários
ciência e reconhecimento das competências
procedimentos de ensino usados pelos alunos
em ciência para preparar o futuro, com um
nas suas actividades.
score médio perto de 4,5 (Tabela 1). Perto do
têm
de
entre
os
As respostas às questões abertas
ponto de indecisão encontra-se: “a ciência não
respeitantes aos objectivos dos professores
é apelativa para a maioria das pessoas”, “a
em relação às suas actividades científicas
ciência não resolve os problemas energéticos”,
foram classificadas em 3 domínios diferentes:
“a ciência é difícil de aprender”, “a vida seria
conceptual, procedimental e atitudinal. Embora
aborrecida sem a ciência”, “a ciência é
a lista dos procedimentos e temas tenha sido
sensata”, “a ciência ajuda as pessoas”, “para
obtida a partir do curriculum espanhol usado
uma pessoa se destacar em ciência tem de
por Barros e Losada (2001), decidimos mantê-
ser muito inteligente”, “não há nada melhor do
los
que trabalhar em ciência”. Apenas a frase que
no
questionário
uma
vez
que
os
procedimentos e temas do nosso curriculum
relaciona
do 1º CEB (DEB, 1991) são idênticos ao do
desagradável permanece num nível negativo ,
curriculum espanhol. De facto, a Unidade 3
significando neste caso que os professores
“Descoberta
consideram que a ciência pode aumentar as
do
ambiente
natural”
do
curriculum português do 1º CEB refere-se aos
a
ciência
com
um
problema
*
preocupações humanas.
aspectos físicos do ambiente local, os seres
vivos e o seu ambiente e os Planetas. A
Unidade
5
“Descoberta
de
materiais
e
objectos” refere-se a experiências com a água,
som, ar e alguns materiais ou objectos de uso
comum.
*
Revertemos os valores das frases negativas
considerando a sua média, assim os valores podem
estar alinhados no que respeita a direcção certa
das atitudes.
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
29
Tabela 1. Média dos itens da PAC – Protocolo de Atitudes sobre a Ciência
Itens da PAC
Curiosidade
Preparação futura
Superstição
Utilidade
Desanima a curiosidade
Aborrecida
Pior matéria
Detestável
Estimulação da curiosidade
Valiosa
Necessária
Conhecimento do mundo
Desculpa para brincar
Não deveria ter havido conquista da lua
Conhecimento científico não pode ser
mudado
Utilidade
Melhor sem a ciência
Muito interessante
Poupa tempo e esforço
Estudantes robot
Deixar a escola
Estudar ciência é um pesadelo
Conhecimento imutável
Mundo melhor
Classes inactivas
Não é aborrecido
Cura doenças
Aceita-se novas ideias
Futuro melhor
Investigação da lua
Evita catástrofes
Risco para a saúde
Sem sentido
Ajuda a pensar
Estudo e curiosidade
Defende da superstição
Melhor saúde
Aceita opiniões
Estudar é recompensado
Obrigação de estudar
Desenvolvimento da vida
Não agrada
Não resolve problemas energéticos
Difícil de aprender
Vida menos monótona
Esperteza
Ajuda as pessoas
Muito inteligente
O melhor trabalho
Maior preocupação
Validade N (listwise)
N
Média
85
85
88
86
88
88
88
87
87
88
88
87
87
86
4,48
4,47
4,37
4,36
4,28
4,27
4,26
4,24
4,21
4,21
4,20
4,17
4,16
4,15
Desvio
padrã
0,78
5,61
0,64
0,73
0,67
0,63
0,71
0,82
0,79
0,63
0,66
0,73
0,71
0,81
83
4,14
0,73
87
88
87
88
87
87
88
87
88
88
86
88
87
86
87
86
87
87
85
87
88
86
86
88
86
86
87
86
88
87
85
88
88
87
86
56
4,13
4,13
4,10
4,09
4,06
4,05
4,05
4,04
4,04
3,98
3,94
3,93
3,91
3,91
3,88
3,88
3,83
3,75
3,74
3,73
3,72
3,67
3,67
3,60
3,56
3,55
3,34
3,29
3,27
3,22
3,16
2,95
2,76
2,66
2,05
-
0,82
0,66
0,71
0,83
0,84
0,86
0,86
0,81
0,81
0,95
0,83
1,08
0,78
0,78
0,78
0,84
1,01
0,96
0,95
0,94
0,91
0,98
0,95
1,21
1,01
1,03
0,93
1,02
1,03
1,11
0,95
1,06
1,23
0,97
1,05
-
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
30
Figura 1. Resultados do PAC – dimensões do Protocolo de Atitudes sobre a Ciência
4,3
Resultados do Ensino
4,2
Estimula a curiosidade
3,9
Imagem da ciência
Ensino das ciências
3,8
Interesse global
3,8
3,7
Necessária a todos
3,6
Consequências sociais
3,3
Ciência escolar
3,1
Natureza epistemol
1
2
3
4
5
Scores
A Figura 1 mostra que a atitude global
As variáveis secundárias são muito
da ciência avaliada pela PAC tem um valor
apreciadas pelos professores, sendo a melhor
médio de 3,8, correspondendo a uma atitude
média a que diz respeito a “as pessoas vivem
genericamente positiva dos professores face
mais saudavelmente graças à ciência”. Os
às ciências. Verifica-se que os professores
professores pensam que a “ciência não é
apreciam positivamente todas as dimensões
aborrecida”.
da PAC, havendo no entanto excepção das
“utilidade” não são, para eles, as melhores
sub-dimensões “ciência escolar” e “natureza
características
epistemológica da ciência”, as
se
contexto encontramos algumas discrepâncias
encontram próximas do ponto de indecisão. A
relativamente aos resultados de Vázquez-
sub-dimensão
Alonso e Manassero-Mas (1997).
que
se
quais
manifesta
mais
No
de
entanto,
ciência
“planetas”
(Fig.2).
e
Neste
positivamente (com um score de 4,1) é
“resultados do ensino das ciências na escola”.
Figura 2.
Resultados das variáveis secundárias do PAC – Protocolo de Atitudes sobre a Ciência
Vida saudável
4,2
Aborrecida
4,1
Planetas
4,0
Utilidade
3,8
3,0
3,5
4,0
4,5
Scores
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
31
Figura 3. Resultados da AEAC – Actividades de Ensino–Aprendizagem em Ciências
Questões do manual
77
Observações do manual
76
Questões fora do manual
74
Trabalho de grupo
69
Observações fora do manual
63
Audiovisual
61
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Número de respondentes
Na Figura 3 pode ver-se que 77
e exercícios não incluídos no livro de texto”, e
professores usam “questões e exercícios no
a maior parte diz que são eles que os fazem.
livro de texto” o que corresponde a 100% das
Apenas 14 (16%) usam outro material e ape-
respostas. Perto temos o “uso de questões e
nas 4 (5%) procuram-nos em outros livros. As
exercícios não incluídos no livro de texto” e “ob-
questões não respondidas são surpreenden-
servações e experimentações no livro de texto”,
temente elevadas com 43 casos (49%).
respectivamente, com 74 (96%) e 76 (99%) de
Analisando o “uso de observações e
respostas “Sim”. Com 69 referências, corres-
experiências no livro de texto”, encontrámos
pondendo a 90% dos casos, encontrámos
que a categoria “todos os temas” decai seria-
“trabalho de grupo” como um procedimento que
mente para 5 professores, ou 6%. Trinta e sete
os professores afirmam que aplicam. O uso de
professores (42%) referem que o usam para
“observações e experiências não propostas no
muitos temas, e 36 (25%) para alguns temas.
livro de texto” e “recursos audiovisuais” apare-
No entanto, a reduzida utilização deste proce-
cem na última posição, respectivamente, com
dimento crucial para o ensino das ciências
63 (82%) e 61 (79%) de respostas afirmativas.
sugere que os professores praticam pouco o
Observando os dados em pormenor,
ensino experimental.
verifica-se que o “uso de questões e exercícios
Para o “uso de observações e experiên-
do livro de texto” é um recurso comum aplica-
cias não incluídos no livro de texto”, a categoria
do pelos professores em muitos temas (49
“todos os temas” está restrita também a 5 casos
casos ou 56%), mas não é assim tão comum
(6%), enquanto que 28 professores (32%) refe-
para todos os temas (16 casos ou 18%).
rem que os usam para muitos temas, e 30
Por sua vez, o “uso de questões e exer-
(34%), para alguns temas. Neste caso, a catego-
cícios não incluídos no livro de texto”, é ainda
ria parece não ser muito usada, 25 professores
menos frequente: 37 professores (42%) refe-
(28%) não responderam a esta pergunta.
rem-se que os usam para alguns temas, mas
Foram poucos os professores que
para a maioria dos temas apenas 25% o usam.
responderam à questão sobre “uso pelos
De todos professores que responderam, 27 (31%) disseram que “obtêm questões
professores
de
fontes
para
obterem
os
procedimentos”, havendo 50 respostas perdi-
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
32
das (57%). Neste caso 20 professores (23%)
abertas do AEAC, considerámos três dimen-
declaram que procuram outro material para
sões: conceptual, procedimental e atitudinal.
além do manual de modo a obterem ideias
Para a dimensão conceptual, o “de-
para proporem “observações e experi-ências
senvolvimento do conhecimento” foi o item
não incluídos no livro de texto”. O grande
mais referido (47 casos ou 20%) de todas as
número de respostas perdidas é, no mínimo,
respostas dadas, seguido de “reforço da
intrigante e pode mesmo levar a crer que
aprendizagem” (27 casos ou 12%). A “aquisi-
alguns
ter
ção de conteúdos” é referida por apenas 5
respondido a questões anteriores de uma
casos (2%) e a “contextualização do conheci-
forma a estar de acordo com o que eles consi-
mento” por ninguém. O total de casos para os
deram ser o que é correcto, e não propria-
objectivos conceptuais apontados pelos pro-
mente o que eles de facto fazem na prática.
fessores em relação às actividades AEAC cor-
professores
poderão
mesmo
Relativamente ao “uso de recursos
responde a 79 casos (34%).
audiovisuais”, 29 professores (33%) dizem que
Em relação à dimensão procedimental,
os usam para muitos temas e 31 (35%) para
a “experimentação e manipulação” é o item
alguns apenas. A categoria “todos os temas” é
que teve maior número de respostas (46 casos
mais uma vez a mais baixa com 3 casos (3%)
ou 20%), seguido da sub-dimensão “genérico”,
e a não resposta com 25 casos (28%). Parece
34 casos (15%). O objectivo “procedimentos
que as técnicas audiovisuais não são um
intelectuais” foi referido por 15 casos (6%). A
recurso muito vulgar usado pelos professores.
“procura de informação” foi apontada em 7
Há uma total ausência do “trabalho de
casos (3%), a “observação” por 4 casos (2%),
grupo” para a categoria “todos os temas” entre
a “organização de informação” e a “comunica-
os sujeitos que responderam ao questionário e
ção” ambos referidos por 2 casos (0.9%). O
ausência de resposta é também alta, com 15
total de número de casos para os objectivos
casos (17%). Apenas 39 professores (44%)
procedimentais refere-se a 110 casos (46.8%).
aplicam esta forma de ensino para muitos
Para a dimensão atitudinal, o âmbito
temas e 34 (39%) para alguns temas.
“social” foi o mais referido com 34 casos
Os resultados obtidos da aplicação do
(15%), seguido pelo “científico” com 9 (4%) e o
questionário AEAC, Actividades de Ensino–
“interesse perante o ensino” com 3 casos
Aprendizagem em Ciências (ver Metodologia),
(1%). Surpreendentemente o “respeito perante
sobre as práticas dos professores mostram
o ambiente” não foi referido. O total de casos
que o manual é o seu maior recurso pedagógi-
que apontam para estes objectivos correspon-
co. Dizem sentir-se desconfortáveis se não o
de a 46 casos (20%).
tiverem como guia. O decréscimo de respostas
Da análise dos dados obtidos pelo
relacionado com a categoria “todos os temas”
questionário sobre a Valorização de Procedi-
e o aumento de respostas perdidas sugerem
mentos usados e Temas (VPT I – ver Metodolo-
que os professores usam muito pouco os
gia) verifica-se que há dois importantes temas
recursos audiovisuais e o trabalho de grupo
que se aproximam do máximo de importância
como procedimentos pedagógicos. Analisando
(5 corresponde a “muito importante”): “saúde/hi-
os objectivos dos professores nas questões
giene” e aspectos “ambientais” (Fig. 4). Perto
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
33
destes temas encontramos no meio de “impor-
e matéria (Fig.4). Embora tenhamos encontrado
tante” e “muito importante”, quatro temas: plan-
uma melhor atitude respeitante ao tema ener-
tas, animais, corpo humano e líquidos. Perto do
gia, há uma matriz de resultados similar ao es-
valor quatro, que corresponde a “importante”,
tudo de Barros e Losada (2001).
encontrámos os restantes 3 temas: ar, energia
Figura 4. Resultados do VPT – Valorização de Procedimentos usados e Temas
Saúde e higiene
4,8
Aspectos ambientais
4,7
Corpo humano
4,5
Animais
4,5
Vegetais
4,5
Líquidos
4,5
4,3
Ar e gases
Energia
4,1
Matéria
3,9
1
2
3
4
5
Scores
Tabela 2. Média dos procedimentos VPT – Valorização de Procedimentos usados e Temas
Itens VPT
Estabelecimento de conclusões
Observação livre
Esquemas e posters
Interpretação de factos e situações
Comunicação oral
Formulação de hipóteses
Comunicação escrita
Sumario de actividades
Debates
Busca de informação
Instrumentos de medida
Procura de informação nos manuais
Diferenças e semelhanças
Operações numéricas
Observação directa
Colheita de espécimen e de dados
Descrição simples
Identificação de características
Interpretação de gráficos
Técnicas experimentais
Desenho de experiências
Esquemas conceptuais
Classificação
Construção de modelos
Análises de situações com controlo de variáveis
Validade N (listwise)
N
85
87
84
86
86
85
85
87
85
87
86
87
85
84
83
85
86
85
85
84
86
82
85
83
82
70
Soma
417
420
405
393
383
372
372
372
359
367
356
357
347
342
336
343
341
332
331
327
331
314
323
296
292
Média
4,9
4,8
4,8
4,56
4,45
4,37
4,37
4,27
4,22
4,21
4,13
4,10
4,08
4,07
4,04
4,03
3,96
3,90
3,89
3,89
3,84
3,82
3,80
3,56
3,56
Desvio-padrão
5,54
5,49
5,58
4,25
0,69
5,62
0,63
0,71
0,71
0,78
0,72
0,74
0,77
0,80
0,74
0,73
0,77
0,81
0,81
0,85
0,83
0,84
0,79
0,81
0,94
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
34
comum
no
vivemos” (t: 3,213; p = 0,002), “a ciência
“desenho
de
estimula a curiosidade” (t: 2,034; p =0,004), “a
conclusões”, com uma média de 4,9 (Tabela
ciência é algo realmente valioso” (t: 3,006; p =
2). Perto desse valor temos a importância que
0,004), “as pessoas têm uma vida mais longa
os professores dão a “observação livre dos
graças à ciência” (t: 2,711; p = 0,008), “um
alunos”
e
futuro melhor depende da ciência” (t: 2,334; p
quadros”, ambos com 4,8. Perto da média de
= 0,022), “a ciência é necessária para todos”
4,5 encontramos a “interpretação de factos e
(t: 2,264; p = 0,026), “estudando ciência
situações” e “comunicação oral”. Um pouco
satisfaz-se a curiosidade” (t: 3,025; p = 0,003).
abaixo, perto do valor médio de 4, há onze
(Todos
procedimentos. Nenhum dos que sobra chega
significância bi-caudal e variâncias iguais não
perto do ponto de indecisão (que equivale a 3)
assumidas)
O
procedimento
questionário
e
VPT
II
mais
é
“elaboração
o
de
esquemas
estes
O
e entre eles está a proposição “técnicas
valores
género
é
referem-se
um
à
discriminante
experimentais” e “o desenho da experiência”.
significativo apenas para uma dimensão do
Os procedimentos menos importantes são
instrumento: “ciência como tarefa colectiva” (t:-
“construção
2,459; p = 0,020, bi-caudal e variâncias iguais
de
modelos”
e
“análise
de
não assumidas), em que os homens têm
situações envolvendo controle de variáveis”.
melhores médias, mas que não se reflecte no
score global. Por sua vez, não encontrámos
3.2. Estatística inferencial
A
análise
inferencial
demonstrou
diferenças significativas entre escolas de
correlação entre idade e o score global ou
qualquer uma das dimensões PAC.
Torna-se necessário referir que, para o
contexto urbano e rural relacionado com: o
score total do PAC (t: 2,320; p = 0,023); a sub-
coeficiente
dimensão “curiosidade como característica da
encontrámos um valor de Alfa (N items = 50;
ciência” (t: 2,887; p = 0,005); e a dimensão
alpha= 0.9233) ainda maior do que o obtido
relacionada com “incidência social da ciência”
por Vázquez-Alonso e Manassero-Mas (1997),
(t: 2,892; p = 0,005). (Todos estes valores
daí
referem-se
confirmam a eficácia deste instrumento para a
à
significância
bi-caudal
e
que
de
estes
fidelidade
resultados
da
escala,
sustentam
e
avaliação das atitudes.
variâncias iguais não assumidas).
Os resultados demonstram também
Para todos os casos de actividades
que, em comparação com os professores
mencionadas no questionário AEAC (ver
colocados em escolas rurais, os colocados em
Metodologia), os professores escolheram a
“escolas
maior parte das vezes a resposta afirmativa,
urbanas”
apreciam
melhor
os
seguintes itens da PAC: “a maioria das
não
se
tendo
encontrado
diferenças
pessoas não gosta de ciência” (t: 2,526; p =
significativas entre as actividades, excepto
0,014), “a ciência poupa tempo e esforço” (t:
para os seguintes dois casos: entre o “uso de
3,766; p = 0,000), “curiosidade é essencial em
exercícios e questões fora do manual” e a
ciência” (t: 2,530; p = 0,013), “a ciência é o
realização de “observações e experiências não
caminho para conhecer o Mundo em que
incluídos no livro de texto”, tendo a última uma
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
35
2
das situações envolvendo variáveis controle”
Pearson: 14,694; p (uni-caudal) = 0,004); entre
(t: 2,914; p = 0,005), “observação directa em
o “uso de trabalho de grupo” e também a
relação a um ou mais aspectos” (t: 2,371; p =
realização de “observações e experiências não
0,022), “procura de informação no livro de
incluídos no livro de texto”, tendo esta mais
texto” (t: 2,694; p = 0,009), “procura de
uma vez também uma maior relação de
informação noutras fontes” (t: 2,821; p =
maior relação de respostas negativas (Χ
2
respostas negativas (Χ Pearson: 12,468; p
0,006), “identificação de características entre
(uni-caudal) = 0,003).
objectos e situações” (t: 1,995; p = 0,050),
Encontrámos diferenças significativas
“comunicação oral” (t: 3,207; p = 0,002).
entre o contexto de escola rural e de contexto
(Todos
urbano apenas no que respeita à mesma
significância bi-caudal e variâncias iguais não
questão sobre a “observações e experiências
assumidas).
2
estes
valores
referem-se
à
não incluídos no livro de texto” (Χ Pearson:
Há também diferenças significativas
6,615; p (uni-caudal) = 0,008). Para nenhuma
em função do género para a importância
das
encontraram
atribuída pelos professores ao tema “saúde e
diferenças significativas entre professores em
higiene”, em que as mulheres valorizam-no
escolas do meio rural e do meu urbano.
mais do que os homens (t: 2,126; p = 0,050).
outras
actividades
se
Entre os temas curriculares e a
O género é igualmente um factor discriminante
questão sobre o “uso de questões e exercícios
para: “comunicação oral” (t: 2,539; p = 0,022),
do manual e fora do manual”, há diferenças
“comunicação escrita – respostas simples e
2
significativas (Χ
caudal)
=
Pearson: 46,279; p (bi-
0,000).
Aparecem
frases
curtas”
(t:
2.584;
p
=
0,018),
diferenças
“elaboração de sínteses relacionadas com as
significativas entre o “uso de observações e
actividades” (t: 2.150; p = 0,044). As mulheres
experiências do manual” e “fora do manual”,
têm melhores médias. Todos estes valores se
com uma incidência menor para “todos os
referem a significância bi-caudal e variâncias
2
temas” (Χ Pearson: 16,809; p (bi-caudal) =
iguais não assumidas.
0,002). Encontraram-se também diferenças
Não encontrámos correlação relevante
significativas entre o “uso de questões e
entre a idade e os procedimentos referidos no
exercícios do manual” e o “uso de trabalho de
VPT. Encontrámos duas fracas correlações
2
grupo” (Χ Pearson: 8,762: p (bi-caudal) =
entre a idade e o tema: “ar e bases”
0,013).
(Correlação de Pearson: 0,323; p (bi-caudal) =
Considerando os resultados VPT, não
encontrámos diferenças significativas entre o
0,003); e o tema “plantas” (Correlação de
Pearson: 0,233; p ( bi-caudal) = 0,035).
contexto rural e o contexto urbano relacionado
A escala da análise dos temas VPT foi
com os temas curriculares que aparecem no
satisfatória, com alfa = 0,8505. Observando os
questionário.
verificámos
procedimentos do VPT, o teste de fiabilidade é
diferenças muito significativas ou apenas
ainda melhor, com alfa = 0,9395, significando
significativas entre urbano e rural relacionado
que é um instrumento satisfatório para avaliar
com os procedimentos de VPT nos quais o
as atitudes dos professores no que se refere
No
entanto,
urbano tem médias mais elevadas: “a análise
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
36
aos temas e aos procedimentos do ensino das
na educação para a competência científica
ciências.
(Carvalho, 2002).
No nosso estudo realçámos a boa
4. Discussão e conclusão
atitude global dos professores portugueses do
O objectivo do ensino das ciências não
1º CEB em relação às ciências, avaliada pelo
é apenas promover a aprendizagem dos
PAC, em que os nossos resultados surgem
conteúdos
mesmo mais positivos do que os obtidos
científicos
mas
também
proporcionar, na criança, o desenvolvimento
previamente
da capacidade de compreensão dos métodos
Manassero-Mas (1997).
e
técnicas
da
investigação
A
científica
por
Vázquez-Alonso
principal
conclusão
da
e
nossa
(Cavalcante, Newton e Newton, 1996). O
investigação pode expressar-se da seguinte
desinteresse crescente
forma:
todas
as
diferenças
estatísticas
jovens
pelas
de
âmbito
significativas que encontrámos mostram que
apontadas
os professores das escolas do meio urbano
diversas razões. Por exemplo, Harlen, Holroyd
têm mais atitudes positivas em relação às
e Byrne (1995) apontam para a falta de à
ciências e ao seu ensino comparativamente
vontade dos professores do ensino primário
aos professores do meio rural. Estes dados
para ensinarem ciências devido à sua fraca
indicam portanto que o meio onde se insere a
formação científica. Na verdade poucos são os
escola condiciona o ensino das ciências e
professores deste nível de ensino que tenham
provavelmente o ensino ministrado nas outras
tido uma boa formação em ciências o que se
áreas
vai traduzir nas suas práticas lectivas, fugindo
demonstrada a nossa principal hipótese «os
a tratar estas matérias (Lunn, 2002).
professores
ciências
é
internacional,
um
sendo
dos
problema
para
tal
Diversos estudos sobre as atitudes
do
currículo.
do
permanentemente
1º
Assim
CEB
em
sendo,
que
escolas
fica
trabalham
isoladas
dos professores e dos alunos face às ciências
apresentam mais baixos scores de atitudes
e ao ensino das ciências têm mostrado que as
face às ciências e ao ensino das ciências»,
atitudes positivas resultam: (i) num incremento
avaliado tanto pelo score global do PAC como
da procura de cursos de ciências; (ii) num
pelas suas várias dimensões.
aumento do desenvolvimento cognitivo e da
O “género” aparece como um factor de
aprendizagem de conteúdos de ciências,
discriminação significativo apenas em relação
mesmo após ter terminado a influência directa
à «Ciência como uma tarefa colectiva», em
do professor; (iii) num melhor conhecimento da
que os homens apresentam scores mais
natureza, das ciências e do seu ensino,
elevados, sugerindo uma maior predisposição
contribuindo para a promoção de uma melhor
masculina para o trabalho colectivo.
cidadania (Trindade, 1991; George e Kaplan,
Os resultados relativos à aplicação de
1998). Existe, actualmente, a consciência e o
actividades referidas no questionário AEAC
reconhecimento da importância da cultura
dão-nos a indicação de que o manual é a
científica, ou “literacia científica” em que a
referência central dos professores, indicando
escola desempenha um papel preponderante
que
sem
este
suporte
pedagógico
os
professores sentem-se pouco confortáveis. A
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
37
baixa dos scores sobre a categoria “todos os
utilização da Internet, nas suas diversas
temas” e o grande número de não respostas
modalidades em que plataformas de ensino
sugerem que os professores usam pouco os
contribuam com informação sobre as ciências
“recursos audiovisuais” e o “trabalho de
e problemas didácticos teria aqui um papel
grupo”, como procedimentos pedagógicos.
muito
Estes resultados são comparáveis aos obtidos
ultrapassar as dificuldades, em particular a
anteriormente por Barros e Losada (2001).
referente à actual deficiente utilização dos
Os dois temas do questionário VPT I
importante,
ajudando
também
a
recursos audiovisuais.
A nossa conclusão principal é que as
que mais se destacam no presente estudo são
“aspectos
atitudes para com as ciências e o seu ensino
ecológicos”, temas que constituem os grandes
devem ser debatidas entre os professores do
enfoques da actualidade. Por sua vez, todos
1º CEB, se queremos que desenvolvam uma
os procedimentos apresentados no VPT II
base sólida para as suas práticas pedagógi-
originaram
cas. Mas é também necessário promover
a
“saúde
e
higiene”
scores
e
acima
os
da
indecisão,
reflectindo o reconhecimento por parte dos
cursos
professores da importância de uma prática
atitudes positivas perante a ciência e o ensino
pedagógica diversificada.
das ciências. Os novos centros escolares
Como
resultado
da
aplicação
do
focados
urbanos
podem
no
ser
desenvolvimento
um
contexto
das
mais
AEAC, verificamos que os professores de
favorável, do que as escolas rurais isoladas
zonas rurais reportam mais casos de falta de
para promover atitudes mais positivas para
“uso de observações e experiências fora do
com a ciência e o seu ensino. Sabemos que
manual”, e que, pelo VPT desenvolvem menos
existem alguns problemas no contexto rural,
procedimentos de actividades em ciências. No
pelo menos na região que o nosso estudo
seu conjunto, estes resultados demonstram a
abrangeu, que podem justificar esta situação:
necessidade de estimular o uso de procedi-
há poucos alunos nas salas de aula e por
mentos mais diversificados. A este respeito,
vezes diversos níveis escolares na mesma
provavelmente a concentração das dispersas
sala; geralmente só há um professor por sala e
escolas rurais em centros maiores venha a ter
com
benefício no ensino das ciências, pois poderá
tecnológicas. Tudo isto contribui para o
dar
mais
isolamento social. Nesta perspectiva julgamos
favorável para desenvolverem atitudes mais
positivo o recurso à eliminação das pequenas
positivas
escolas isoladas, deslocando pois os alunos e
aos
professores
para
com
um
a
contexto
ciência
e
assim
medíocres
ensino das ciências.
maiores agrupamentos escolares onde lhes
proporcionada
uma
aldeias
e
professores
seja
pequenas
técnicas
desenvolvam mais intensamente práticas de
Existem diferenças significativas entre
das
condições
para
adequada
o uso de “questões e exercícios do manual” e
socialização e um melhor contexto para o
outras fontes em relação à cobertura de
desenvolvimento de atitudes positivas face às
temas. Isto indica que os professores devam
ciências
ser estimulados para a procura de outros
ciências.
e
ao
ensino
experimental
das
recursos para as suas práticas pedagógicas. A
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
38
Agradecimentos
George, R. e Kaplan, D. (1998). A structural
Este estudo recebeu o apoio do centro de
model of parent and teacher influences
investigação em Promoção da Literacia e do
on science attitudes of eight graders:
Bem-Estar da Criança (LIBEC-CIFPEC), uni-
evidence from NELS: 88. Science
dade de investigação 16/644 da FCT.
Education, 82, 93-109.
Harlen, W.; Holroyd, C. e Byrne, M. (1995).
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programas: 1º ciclo do ensino básico.
experimental das ciências – definir
uma estratégia para o 1º Ciclo. Braga:
Editora Bezerra.
Lisboa: Ministério da Educação.
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
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Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
ciências: comparação entre escolas rurais isoladas e escolas urbanas. LIBEC Line – Revista em Literacia e BemEstar da Criança, 2, 25-45. ISSN 1646-7329 www.libecline.pt.tp
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Anexo 1
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Anexo 2
ACTIVIDADES UTILIZADAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DAS CIÊNCIAS (AEAC)
INSTRUÇÕES
Este instrumento está desenhado para avaliar as atitudes para com a ciência. Não existem
respostas correctas, apenas queremos conhecer a sua opinião sincera sobre cada frase. Por
favor, leia atentamente cada frase.
- Complete os seguintes dados pessoais:
Idade: ________
Sexo: ________
Escola: ____________________________________
- Responda assinalando com um «X» a opção eleita para cada questão.
1: Propõe aos alunos a realização de questões
ou exercícios no livro de texto?
Sim:
Não
Todos:
Muitos:
Sim:
Não
Todos:
Muitos:
Alguns
Elaboração
Outro
Outras
própria
material
Editoras
Sim:
Não
2: Em caso afirmativo, com que objectivo ou
finalidade:______________________________
_______________________ .
3: Em relação a que temas?
4: Propõe a realização de questões e exercícios
não incluídos no livro de texto.
Alguns
5: Em caso afirmativo, com que objectivo ou
finalidade:______________________________
_______________________ .
6: Em relação a que temas?
7: Origem ou fonte:
8: Propõe a realização de observações/
experiências com manejo de material?
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9: Em caso afirmativo, com que objectivo ou
finalidade:______________________________
_______________________ .
10: Em relação a que temas?
11: Propõe a observações/experiências não
propostas no livro de texto?
Todos:
Muitos:
Alguns
Sim:
Não
Todos:
Muitos:
Alguns
Elaboração
Outro
Outras
própria
material
Editoras
Sim:
Não
Todos:
Muitos:
Sim:
Não
Todos:
Muitos:
12: Em caso afirmativo, com que objectivo ou
finalidade:______________________________
_______________________ .
13: Em relação a que temas?
14: Origem ou fonte:
15: Propõe o visionamento de vídeos,
diapositivos, etc?
16: Em caso afirmativo, com que objectivo ou
finalidade:______________________________
_______________________ .
17: Em relação a que temas?
18: Utiliza o trabalho de grupo na área das
ciências?
Alguns
19: Em caso afirmativo, com que objectivo ou
finalidade:______________________________
_______________________ .
20: Em relação a que temas?
Alguns
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Anexo 3
VALORIZAÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E TEMAS UTILIZADOS
INSTRUÇÕES
Este instrumento está desenhado para avaliar as atitudes para com a ciência. Não existem respostas
correctas, apenas queremos conhecer a sua opinião sincera sobre cada frase.
-
Complete os seguintes dados pessoais:
Idade: ________
Sexo: ________
Escola:
________________________________________________________________
Por favor, leia atentamente cada frase e valore os seguintes temas que realmente refere nas
suas aulas de Conhecimento do Meio com a pontuação:
5= muito importante
4= importante
3= normal
2= importância reduzida
1= nada importante
5
4
3
2
1
1: Os líquidos (a água, suas propriedades e transformações).
2: O ar, os gases.
3: Os animais.
4: Os vegetais.
5: O corpo humano (morfologia, fisiologia).
6: A energia (fontes, formas, manifestações).
7: Aspectos ambientais.
8: A saúde e a higiene.
9: A matéria, os materiais.
Por favor, leia atentamente cada frase e valore os seguintes procedimentos que realmente
refere nas suas aulas de Estudo do Meio com a pontuação:
5= muito importante
4= importante
3= normal
2= importância reduzida
1= nada importante
Fereira, M. E. et al. (2007). Atitudes e práticas dos professores do 1º CEB face ao ensino experimental das
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5
4
3
2
1
1: Emissão de hipóteses.
2: Desenho de experiências.
3: Análise de situações em que se controlam varáveis.
4: Observação livre pelos alunos.
5: Observação dirigida a um ou vários aspectos.
6: Busca de informação no livro de texto.
7: Busca de informação noutras fontes (enciclopédias, jornais).
8: Realização de descrições simples.
9: Identificação de características de objectos e situações.
10: Estabelecimentos de diferenças e semelhanças.
11: Classificações.
12: Comunicação oral.
13: Comunicação escrita (respostas simples usando frases curtas).
14: Elaboração de resumos relativos a actividades.
15. Elaboração de esquemas e cartazes.
16: Estabelecimento de relações (esquemas conceptuais)
17: Confirmação de ideias através de debates.
18: Interpretação de factos ou situações.
19: Interpretação de gráficos, resultados numéricos.
20: Estabelecimento de conclusões.
21: Uso de instrumentos de observação, medida, materiais
diversos...
22: Recolha de exemplares e amostras.
23: Construção de maquetas.
24: Realização de técnicas experimentais.
25: Realização de cálculos numéricos (operações básicas).
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