UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
MESTRADO EM EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE
LINHA DE PESQUISA 3: EDUCAÇÃO, GESTÃO E DESENVOLVIMENTO LOCAL
SUSTENTÁVEL
MARIA APARECIDA FERREIRA MENEZES SUASSUNA
MAPEAMENTO E ANÁLISE DOS RESUMOS DAS DISSERTAÇÕES DA LINHA
DE PESQUISA 3 - EDUCAÇÃO, GESTÃO E DESENVOLVIMENTO LOCAL
SUSTENTÁVEL DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E
CONTEMPORANEIDADE/PPGEDUC – 2003 A 2009
SALVADOR
2011
MARIA APARECIDA FERREIRA MENEZES SUASSUNA
MAPEAMENTO E ANÁLISE DOS RESUMOS DAS DISSERTAÇÕES DA LINHA
DE PESQUISA 3 - EDUCAÇÃO, GESTÃO E DESENVOLVIMENTO LOCAL
SUSTENTÁVEL DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E
CONTEMPORANEIDADE/PPGEDUC – 2003 A 2009
Dissertação
apresentada
à
Banca
Examinadora da Universidade do Estado
da Bahia (UNEB), como exigência para
obtenção do Título de Mestre do
Programa
de
Pós-Graduação
em
Educação e Contemporaneidade.
Orientadora: Prof. Dr. Avelar Luiz Bastos
Mutim
SALVADOR
2011
S939
Suassuna, Maria Aparecida Ferreira Menezes
Mapeamento e Análise dos Resumos das Dissertações da Linha
de Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável do
Programa de Pós- Graduação em Educação e
Contemporaneidade/PPGEduC Mapeamento e Análise dos resumos
das Dissertações da Linha de Pesquisa 3- PPGEduC- 2003 a 2009/
Maria Aparecida Ferreira Menezes Suassuna – Salvador, 2011.
112p.
Orientador Profº Drº Avelar Luiz Bastos Mutim
Dissertação (Mestrado) – Universidade do Estado da Bahia.
Faculdade de Educação. Programa de Pós Graduação em
Educação e Contemporaneidade.
1. Educação 2. Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável
3.Mapeamento de dissertações 4. Universidade do Estado da
Bahia- Uneb I Titulo.
CDD 370
MARIA APARECIDA FERREIRA MENEZES SUASSUNA
MAPEAMENTO E ANÁLISE DOS RESUMOS DAS DISSERTAÇÕES DA LINHA
DE PESQUISA 3 - EDUCAÇÃO, GESTÃO E DESENVOLVIMENTO LOCAL
SUSTENTÁVEL DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E
CONTEMPORANEIDADE/PPGEDUC – 2003 A 2009
Dissertação apresentada como requisito para a obtenção do título de Mestre em
Educação, pelo Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
da Universidade do Estado da Bahia – UNEB.
Aprovada em _______/_________/___________
Banca Examinadora
Prof. Avelar Luiz Bastos Mutim___________________________________________
Doutor em Educação pela Universidade Federal da Bahia – UFBA
Profa. Nádia Hage Fialho_______________________________________________
Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia - UFBA
Profa. Pós-Doutora Kátia Siqueira Freitas _________________________________
Pós-Doutora em Administração da Educação pela The Pennsylvania State University
- EUA
SALVADOR
2011
Para Hélio e Corina, que me deram a vida.
Á Domingos, companheiro de longa jornada.
À Carolina, luz que me guia, obrigada por todo apoio
e compreensão!
AGRADECIMENTOS
Neste momento em que finalizo este trabalho de pesquisa, preciso voltar-me
para as pessoas e seres divinos que contribuíram comigo nesta etapa de vida.
Para tanto, agradeço inicialmente aos meus Amigos Espirituais, ao meu Anjo
Guardião e aos Mentores de Luz, que estão sempre presentes em minha vida.
Agradeço também, àqueles que me deram vida: Hélio e Corina. A lembrança
do amor que guardo de vocês me faz feliz. Sei que estão vibrando com mais esta
conquista em minha vida. Amo muito vocês!
Agradeço também a minha querida e amada filha, Carol. Sem você a vida não
seria tão bela. Obrigada pelo incentivo e pelos “puxões” de orelha nos momentos de
desânimos. Você é LUZ em meu caminho. Te amo, filhota!
Da mesma forma, agradeço ao meu esposo, Domingos. Obrigada pelo
estímulo e companheirismo.
A todos os meus familiares, muito obrigada! Reconheço o amor e carinho que
vocês têm por mim. Obrigada pelas orações e pensamentos de PAZ e LUZ!
Aos meus colegas de turma do mestrado: obrigada pelo carinho, atenção e
acima de tudo, pelo respeito. Quero agradecer, especialmente: Nilza, Adriana
Peixinho, Fabiane e Verônica. Agradeço também aos meus colegas agregados das
outras Linhas de Pesquisas.
Especialmente, quero agradecer, as colegas que
se tornaram grandes amigas: Dayse Miranda e Maristela Gomes. Vocês me
conquistaram e hoje, agradeço a Deus por tê-las como amigas e mentoras.
Agradeço também, a todos os funcionários do PPGEduC.
Agradeço igualmente, aos meus queridos professores e professoras do
mestrado. Especialmente ao meu orientador, Profº. Avelar Mutim.
Obrigada também, as professoras Nádia Fialho, Maria José (Marita) e Kátia
Siqueira. Vocês contribuíram muito com a minha Qualificação e Defesa.
Enfim, OBRIGADA Jesus por permitir a finalização desta importante etapa da
minha vida!
Aprender é o maior dos prazeres
não só para os filósofos, mas
também para toda a Humanidade,
por pequena que seja sua
capacidade para uso (...).
Asti-Vera apud Aristóteles (1980).
RESUMO
A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo do tipo Estado do
Conhecimento ou Estado da Arte, tendo como objetivo mapear e analisar os 70
resumos das dissertações da Linha de Pesquisa 3 - Educação, Gestão e
Desenvolvimento Local Sustentável do Programa de Pós-Graduação em Educação
e Contemporaneidade/PPGEduC do Departamento de Educação – Campus I Salvador/BA, da Universidade do Estado da Bahia – UNEB, defendidas entre 2003 a
2009, evidenciando as características e tendências das mesmas. O método utilizado
por este estudo seguiu um caminho de ordem descritiva e em momentos
específicos, de ordem analítica e exploratória. A análise dos resumos foi
desenvolvida com base nos seguintes itens: presença das palavras-chaves
exploradas, como também, à presença dos elementos essenciais de uma pesquisa
científica, tais como, problemática, questão de pesquisa, objetivo, dispositivo de
coleta de dados e método de análise dos dados. Os resultados alcançados com a
pesquisa permitiram analisar os tipos de estudos e as formas diversas utilizadas de
se investigar na abordagem da relação Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável. As informações obtidas apresentam, ao nosso olhar, uma importante
contribuição como papel social no sentido de apontar caminhos para melhoria e
reformas no sistema educacional formal e não formal no Estado da Bahia e no
Brasil. No entanto, alguns resumos analisados, apresentam investigações pontuais e
isoladas de fenômenos diversos, apresentando inexpressivas pesquisas que dêem
conta de explorar a relação da tríade Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável, proposta pela Linha 3, na educação contemporânea.
Palavras-Chave: Pesquisa em Educação. Linha de Pesquisa 3. UNEB.
RESUMEN
La presente investigación se caracteriza como un estudio de tipo del Estado del
conocimiento o Estado del Arte y tiene como objetivo mapear y analizar los 70
resúmenes de las disertaciones de la Línea de Investigación 3 - Educación, Gestión
y Desarrollo Local Sostenible del Programa de Posgrado en Educación y
Contemporaneidad / PPGEduC del Departamento de Educación - Campus I Salvador / BA, de la Universidad del Estado de Bahía - UNEB, defendidas entre
2003 y 2009, destacando las características y tendencias de los mismos. El método
utilizado en este estudio siguió un camino de orden descriptiva e en momentos
específicos, de orden analítico y exploratorio. El análisis de los resúmenes se
desarrolló sobre la base de los siguientes elementos: presencia de palabras clave
exploradas, así como la presencia de los elementos esenciales de la investigación
científica, como por ejemplo, problemática, pregunta de investigación, objetivo,
dispositivo de recopilación de datos y método análisis de los datos. Los resultados
obtenidos con la encuesta permitieron analizar los tipos de estudios y las diversas
formas utilizadas para investigar en el planteamiento de la relación Educación,
Gestión y Desarrollo Local Sostenible. Las informaciones obtenidas presentan, a
nuestro parecer, una importante contribución como papel social en el sentido de
señalar caminos para encontrar la manera de mejorar y reformar el sistema de
educación formal y no formal en el estado de Bahía y en Brasil. Sin embargo,
algunos resúmenes analizados, presentan las investigaciones puntuales y aisladas
de diversos fenómenos, presentando inexpresivas investigaciones que les ayuden a
explorar la relación de la tríade Educación, Gestión y Desarrollo Local Sostenible,
propuesta por la Línea 3, en la educación contemporánea.
Palabras clave: Investigación en Educación. Línea de investigación 3. UNEB.
LISTA DE GRÁFICO
Gráfico 1: Percentual das Dissertações por orientador (a).................................. 82
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Fases do processo metodológico........................................................ 64
LISTA DE ORGANOGRAMAS
Organograma 1: Distribuição do corpo docente por tema – Grupo A................. 70
Organograma 2: Distribuição do corpo docente por tema - Grupo B.................. 71
Organograma 3: Distribuição do corpo docente por tema - Grupo C.................. 72
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Síntese dos resultados da meta-análise A........................................ 46
Quadro 2: Síntese dos resultados da meta-análise B....................................... 49
Quadro 3: Etapas da pesquisa............................................................................ 61
Quadro 4: Relação ano/palavras-chave.............................................................. 67
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Dissertações apresentadas por ano.................................................... 73
Tabela 2: Fomento – Agências que financiaram as pesquisas........................... 74
Tabela 3: Autores – orientação sexual................................................................ 77
Tabela 4: Formação Acadêmica.......................................................................... 78
Tabela 5: Orientações 2003................................................................................ 79
Tabela 6: Orientações 2004................................................................................ 79
Tabela 7: Orientações 2005................................................................................ 79
Tabela 8: Orientação 2006.................................................................................
80
Tabela 9: Orientação 2007.................................................................................. 80
Tabela 10: Orientação 2008................................................................................ 81
Tabela 11: Orientação 2009................................................................................ 81
LISTA DE SIGLAS
CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal em Nível Superior
PPGEDUC- Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
UNEB – Universidade do Estado da Bahia
INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
MEC – Ministério da Educação e Cultura
IICA – Instituto Interamericano de Cooperação para Agricultura
CNPQ – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
USP – Universidade de São Paulo
CEALE – Centro de Alfabetização Leitura e Escrita
UFMF – Universidade Federal de Minas Gerais
PUC/RS – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas
SESEB – Superintendência do Ensino Superior do Estado da Bahia
CETEBA – Centro de Educação Técnica da Bahia
FAMESF – Faculdade de Agronomia do Médio São Francisco
FFPA – Faculdade de Formação de Professores de Alagoinhas
FFPJ – Faculdade de Professores de Jacobina
FFPSAJ – Faculdade de Professores de Santo Antônio de Jesus
FFCLC – Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Caetitê
FFCLJ – Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Juazeiro
EAD – Ensino a Distância
FINEP – Financiadora de Estudos e Projetos
PPG – Pró-Reitoria de Pesquisas e Ensino de Pós-Graduação
CEEC – Centro de Estudos Euclides da Cunha
NUGEF – Núcleo de Pesquisa Gestão da Educação e Formação de Gestores
ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas
FAPESB – Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado da Bahia
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.................................................................................................
1.1 Aspectos Metodológicos.................................................................................
1.2 O corpus do estudo.........................................................................................
1.3 O método da análise.......................................................................................
15
17
18
21
2 PESQUISA EM EDUCAÇÃO NO BRASIL: BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO
DO CAMPO DA PESQUISA................................................................................ 25
2.1 Breve Histórico da Pesquisa em Educação no Brasil.................................... 25
3 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB, O PROGRAMA
DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE –
PPGEDUC E A LINHA DE PESQUISA 3 – EDUCAÇÃO, GESTÃO E
DESENVOLVIMENTO LOCAL SUSTENTÁVEL.................................................
3.1 Universidade do Estado da Bahia (UNEB).....................................................
3.2 Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
(PPGEDUC)..........................................................................................................
3.2.1 Objetivos do Programa de Pós-Graduação em Educação
e Contemporaneidade – PPGEduC......................................................................
3.3 Linha de Pesquisa 3 – Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável...........................................................................................................
4 CARACTERÍSTICAS E TENDÊNCIAS DAS DISSERTAÇÕES ENTRE
2003 a 2009: EM FOCO A LINHA DE PESQUISA 3 DO PPGEDUC..................
4.1 Resultados da meta-análise............................................................................
4.2 Elementos de pesquisa presentes nos resumos das dissertações
apresentadas ao PPGEduC da Linha de Pesquisa 3: 2003 a 2009.....................
4.2.1 Presença de uma Problemática de Pesquisa..............................................
4.2.2 Intencionalidade dos Estudos......................................................................
4.2.3 Aspectos metodologicos presentes nos resumos
das dissertações: alguns comentários complementares......................................
4.2.3.1 Gênero das Pesquisas apresentadas.......................................................
4.2.4 Interpretação dos Dados............................................................................
4.2.5 Palavras-chave............................................................................................
4.2.7 Dados Complementares dos Resumos das Dissertações Pesquisadas.....
35
35
38
41
42
44
46
49
51
52
55
57
65
67
71
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES............................................................................ 85
REFERÊNCIAS..................................................................................................... 88
APÊNDICES
APÊNDICE A- Palavras-chave identificadas nos resumos das 70
dissertações.......................................................................................................... 93
APÊNDICE B - Dados das dissertações cujos resumos foram
mapeados e analisados......................................................................................... 100
15
1 INTRODUÇÃO
A presente dissertação tem como objeto de estudo apresentar um
mapeamento e análise dos resumos das dissertações de mestrado da Linha de
Pesquisa 3 – Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável do Programa
de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade - PPGEduC – no período de
2003 a 2009, colocando em evidência as pesquisas realizadas com os conceitos de
Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, como também, identificar e
descrever os elementos metodológicos presentes nos resumos das dissertações
analisadas.
As pesquisas em Pós-Graduação, especificamente as dissertações na área
de Educação, constituem uma produção de extrema relevância para as
comunidades acadêmicas, de modo geral, oferecendo novas descobertas e aportes
para os interessados na área. Essas pesquisas traçam um perfil específico no que
diz respeito ao rompimento de barreiras e desafios frente à necessidade de
“materializar-se” no cotidiano, o que está pesquisado, escrito, discutido e investido
nos papéis, ou seja, tornar a produção científica uma fonte “viva” nos processos
educativos, tanto formal, como não-formal.
Para alargar o nosso pensamento em relação às pesquisas na PósGraduação em Educação, necessitamos recorrer a estudiosos e pesquisadores da
área. Desta forma, usaremos o entendimento dos pesquisadores em Educação.
Para tanto, surge a indagação: sobre qual realidade dirigem-se os olhos do
pesquisador em educação? Sabemos que pela diversidade e abundância das suas
pesquisas que eles têm se preocupado com o processo educativo propriamente dito,
com as condições infra-estruturais do ambiente educacional, com as realidades
sociais e a cultura em geral, com os problemas econômicos, com os sujeitos aluno e
professor, com as instituições, com as políticas de educação, com a ação do Estado,
com as verbas para educação, com os financiamentos das suas próprias pesquisas
(FIALHO, 2006) e mais recentemente, sobre os movimentos sociais, os
empreendimentos de economia solidária, a educação ambiental, além de outros que
emergem de questões da contemporaneidade.
As pesquisas no campo da educação abrangem uma área de conhecimento
extenso e complexo e, por vezes vago, pois um grande número de investigações em
educação apresenta lacunas no que diz respeito ao rigor com o qual estas
16
pesquisas são conduzidas. Por exemplo, as pesquisas que tratam das práticas
educativas,
penam em não fornecer um quadro teórico que possa ser
operacionalizado de tal maneira a apoiar os estudos sobre as práticas docentes
(ANDRE et al., 1999). Em outro estudo, André (2001) expõe a necessidade das
pesquisas brasileiras considerarem o estudo das praticas educativas em sua
complexidade. Segundo a autora, este posicionamento exige que se leve em conta a
complexidade do fenômeno educativo e abandone o olhar simplista com o qual os
pesquisadores levam em conta os objetos de pesquisa. Neste sentido, as pesquisas
em educação deveriam recorer, por exemplo, a uma variedade de dispositivos de
coleta de dados
educativas
que incluam as múltiplas dimensões e fases das práticas
a partir do cruzamento dos dados. Será este o caso das atuais
pesquisas na área de educação, especificamente na linha de pesquisa 3 do
PPGEduC?
O impacto limitado dos conhecimentos científicos oriundos das pesquisas no
campo educacional nos incita a colocar em xeque as características e as tendências
dos estudos efetuados nesta área. Estes questionamentos se traduzem em
interrogações sobre os objetivos, os conceitos explorados bem como suas trajetórias
metodológicas. É no bojo destes questionamentos que a presente dissertação se
inscreve.
Tendo em vista os argumentos apresentados nos dois paragrafos anteriores,
consideramos oportuno mapear e descrever as dissertações construídas neste
Programa, por meio dos resumos, especificamente as dissertações da Linha 3 –
Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, durante o período de 2003
a 2009, junto ao Banco de Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Biblioteca Luiz Henrique Dias Tavares,
promovendo uma busca, um mapeamento do conjunto das dissertações,
evidenciando as características e tendências destes estudos do ponto de vista de
suas intenções, e de suas bases metodológicas no intuito de responder a seguinte
questão:
1. Quais são as características e tendências das pesquisas realizads no
âmbito da Linha de Pesquisa 3 do PPGEduC no período de 2003 a
2009 ?
17
1.1 Aspectos Metodológicos
Este estudo tem por objetivos identificar e descrever as características e
tendências das pesquisas realizadas no âmbito da Linha de pesquisa 3 do
PPGEduC no período de 2003 a 2009, colocando em evidência como definem e
tratam a relação entre os conceitos de Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável, como também, identificar e descrever os elementos metodológicos
presentes nas dissertações analisadas.
Vale ressaltar que o estudo não pretendeu fazer uma avaliação de processo,
produtos ou de impactos do PPGEduC, mas sim, uma análise dos resumos das
produções, de maneira que ressalte a relação da Educação, Gestão e
Desenvolvimento Local Sustentável.
Desta forma, para deflagrar o processo, inicialmente, foi preciso fazer um
levantamento bibliográfico sobre pesquisas, e, principalmente, pesquisas na área de
pós-graduação em educação.
Segundo Ludke e André (1986), para realizar uma pesquisa é preciso
promover um confronto entre os dados, as evidências, as informações coletadas
sobre determinado assunto e o conhecimento teórico acumulado a respeito dele.
Trata-se de construir uma porção do saber. Esse conhecimento não é só fruto da
curiosidade, da inquietação, da inteligência e da atividade investigativa do
pesquisador, mas também da continuação do que foi elaborado e sistematizado
pelos que já trabalharam o assunto anteriormente.
Sendo assim, a base criativa desta pesquisa é a continuação do que já foi
idealizado e elaborado. Para tanto, usamos o recurso da pesquisa Estado do
Conhecimento para ordenar e sistematizar as produções científicas.
De acordo com Soares (2000), a pesquisa Estado do Conhecimento,
caracteriza-se ou tem como proposta a identificação, caracterização e análise de
documentos sobre determinado tema tendo como perspectiva o movimento
ininterrupto da ciência ao longo do tempo. A saber:
[...] da mesma forma que a ciência se vai construindo ao longo do tempo,
privilegiando ora um aspecto ora outro, ora uma metodologia ora outra, ora
um referencial teórico ora outro, também a análise, em pesquisas de
“estado do conhecimento” produzidas ao longo do tempo, deve ir sendo
paralelamente construída, identificando e explicitando os caminhos da
ciência, para que se revele o processo de construção do conhecimento
sobre determinado tema, para que se possa tentar a integração de
18
resultados e, também, identificar duplicações, contradições e, sobretudo,
lacunas, isto é, aspectos não estudados ou ainda precariamente estudados,
metodologias de pesquisa pouco exploradas (SOARES, 2000, p. 06).
Segundo Ferreira (2002, p. 257), este tipo de pesquisa traz:
[...] o desafio de mapear e de discutir uma certa produção acadêmica em
diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e
dimensões, vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes épocas e
lugares. O que motiva sua realização é o desejo de conhecer um campo de
estudos que a cada dia se torna maior e muitas vezes de difícil acesso,
como é o caso de teses e dissertações.
Com base nestas informações, e com interesse voltado para o mapeamento e
descrição das dissertações, lançamos mão dos resultados alcançados neste vasto
campo de conhecimento para definir metas e caminhos para esta pesquisa.
1.2 O corpus do estudo
O processo de identificação do nosso corpus de estudo se deu através de
vários procedimentos. Um deles foi o contato on-line com a professora Jacqueline
Kalmus, Drª em Psicologia Escolar e Desenvolvimento Humano pela Universidade
de São Paulo - USP. O contato foi para obter informações sobre material
bibliográfico quanto à pesquisa Estado do Conhecimento. Considerando que a tese
do doutoramento da professora Jacqueline foi O Estado da Arte da Pesquisa Sobre
Fracasso Escolar (1991-2002): um estudo introdutório. Kalmus passou algumas
orientações que foram úteis no desenvolvimento desta pesquisa.
Outra pesquisadora que nos fez refletir sobre estudos relacionados ao Estado
do Conhecimento, foi Magda Soares. Magda Soares é professora titular emérita da
Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG,
pesquisadora do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita - CEALE - da Faculdade
de Educação da UFMG. Soares é graduada em Letras, doutora e livre-docente em
Educação. Os estudos da professora Magda Saores baseado na pesquisa Estado
do Conhecimento, mostram-se importantes por permitirem que se estabeleça uma
trajetória de um tema ou de vários temas, ao longo dos anos e, dessa forma,
permitindo que sejam traçadas perspectivas para outros pesquisadores da área.
19
O passo seguinte foi a pesquisa de material bibliográfico. Passamos a coletar
material suficiente para o embasamento teórico necessário para a estruturação da
pesquisa e a redação da dissertação.
De acordo com Alves-Mazzotti (2006), a revisão bibliográfica, apesar de sua
indiscutível importância para o encaminhamento adequado de um problema de
pesquisa, é frequentemente apontada como um dos aspectos mais fracos de teses e
dissertações de pós-graduação em Educação.
Em pesquisa realizada nas dissertações de mestrado da Pontifícia
Universidade Católica do Rio Grande do Sul - PUC-RS por Alves-Mazzotti (2006), foi
avaliado e constatado que as revisões bibliográficas, na maioria, não se baseavam
em trabalhos de pesquisa e artigos de revistas nacionais ou estrangeiras e, sim, em
livros, os quais, sabidamente, refletem com atraso o estado do conhecimento numa
dada área. De antemão, decidimos que usaríamos mais artigos científicos para o
embasamento teórico do que os livros. Entendemos que os artigos científicos são
documentos atualizados e de fácil acesso, permitindo a amplitude teórica.
A partir de então, e paralelo a pesquisa de material bibliográfico e a
organização das idéias, iniciamos a coleta de material já divulgado pelo PPGEduC.
Recorremos ao portal da CAPES, pesquisando os resumos das dissertações da
Linha de Pesquisa 3 apresentadas pelos (as) mestrandos (as) ao PPGEduC entre os
anos de 2003 a 2009. Neste momento, focamos-nos em saber o tema da
dissertação, as palavras-chave, o ano de defesa, o (a) orientador (a), tipo de
pesquisa e se o aluno havia tido financiamento dos estudos por meio de bolsa e qual
seria a instituição financiadora.
Elegemos como material para analisar, os resumos das dissertações, em
função do tempo destinado a uma pesquisa de mestrado e do acesso aos
documentos da pesquisa. Inicialmente, pretendíamos analisar as dissertações
completas, no entanto, identificamos que há um descompasso no processo de
entrega das dissertações a Biblioteca Luiz Henrique Dias Tavares. Das 70
dissertações recortadas para análise, somente 23 estão disponíveis na íntegra na
biblioteca e destas 23 somente 19 estão em formato eletrônico no portal do
PPGEduC. Dentro deste contexto, estabelecemos os resumos das dissertações
como recorte do nosso estudo. Desta forma, recorremos ao Portal Brasileiro de
Informações Científicas da CAPES para pesquisar todos os resumos das
dissertações que foram defendidas no período de 2003 a 2009.
20
A CAPES possibilita o acesso à produção científica mundial atualizada para
152 instituições de ensino superior e de pesquisa em todo o país. Os usuários das
instituições participantes têm acesso livre e gratuito às bases de dados referenciais
com texto completo, periódicos e, ainda, outras obras de referência, arquivos
abertos, livros, e dados estatísticos. Com base neste recurso disponível on-line, foi
possível mapear 70 resumos das dissertações da Linha de Pesquisa 3 defendidas
entre 2003 a 2009.
Considerando que o Programa de Pós-Graduação em Educação e
Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia – UNEB, foi legitimado no
ano 2000, infere-se que a primeira turma de mestrandos (as) começaria a defender
as suas dissertações a partir de 2003. Desta forma, a pesquisa de dados na CAPES
teve uma data fixada no período de 2003 a 2009.
Dando continuidade a pesquisa de material, acreditamos que, o entendimento
da proposta da Linha de Pesquisa 3 - Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável foi condição sine qua non para o andamento desta pesquisa. Sendo
assim, recorremos a proposta oficial desta Linha de Pesquisa para entender, de
maneira clara e objetiva, todo o processo que norteia e fundamenta o interesse da
mesma, a saber:
A Linha de Pesquisa 3 - EDUCAÇÃO, GESTÃO E DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL trata do estudo dos processos educativos e dos fenômenos
implicados na relação educação-gestão-desenvolvimento, com ênfase nas
problemáticas contemporâneas vivenciadas pelas comunidades e regiões,
tendo como base de sustentação teórica as categorias como: cidadania,
participação, democratização, descentralização, sistemas educacionais e
seus
níveis
de
ensino,
comunidade,
desenvolvimento
local,
sustentabilidade, movimentos sociais, formação de educadores, gestores,
lideranças comunitárias, educação ambiental, valores e direitos humanos.
Contempla as problemáticas e os desafios que a contemporaneidade vem
colocando para a educação, a exemplo de violência, globalização, relação
escola x comunidade, gestão, valores, as quais extrapolam,
inevitavelmente, a dimensão das salas de aula ou da educação formal, e
envolvem, necessariamente, processos de emancipação ou de
desenvolvimento
de
comunidades.
Seus
principais
processos
metodológicos têm suporte no debate acadêmico, principal estimulador da
vivência coletiva despertada pelos mestrandos e docentes em suas
investigações, destacando os estudos de casos bem como a revisão e a reconstrução conceitual de tais categorias, em face da sua larga
disseminação, independentemente da precisão conceitual com que
costumam ser utilizados. Tem como perspectiva a busca de novos enfoques
metodológicos necessários e requeridos para explicar a relação educação x
1
sociedade na contemporaneidade .
1
Texto extraído do site do Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade Linha
3.
21
Considerando a amplitude de temas discutidos na Linha de Pesquisa 3,
elegemos as categorias Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável
como palavras-chave para identificar o corpus do nosso estudo. No intuito de
documentar estes estudos de forma a facilitar a consulta por parte dos leitores,
apresentamos a lista destas pesquisas, na sessão dos anexos, com o título da
dissertação, ano de defesa e palavras-chave.
Por fim, o corpus dos textos analisados foi constituído a partir de uma
pesquisa nos seguintes bancos de dados: Scielo, das Universidades de São Paulo –
USP, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP – da Capes, da Revista da
Faeeba (UNEB), entre outros.
1.3 O método da análise
Neste estudo, entendemos por método uma observação sistemática dos
fenômenos da realidade através de uma sucessão de passos, orientados por
conhecimentos teóricos, buscando explicar a causa desses fenômenos, suas
correlações e aspectos não revelados (GOLDENBERG, 1997). O método é a
proposição básica que dará visibilidade ao processo da pesquisa, ou seja, o
caminho percorrido na pesquisa é que define o método.
Seguindo o raciocínio de Santos (2010), o método se define como: seguir um
caminho ou a ordem a que se sujeita qualquer tipo de atividade, com vistas a chegar
a um fim determinado. Sendo assim, elegemos o método de pesquisa qualitativa
para conceber e gestar o percurso do estudo em questão.
Considerando que a metodologia se constrói passo-a-passo, ou seja, com
base na pesquisa, na leitura, na escrita e nas dúvidas, é que poderemos estruturar o
trajeto metodológico. No entanto, necessitamos destacar de antemão, que esta
pesquisa seguiu um caminho de ordem descritiva e em momentos específicos, de
ordem analítica e exploratória.
O objetivo desta pesquisa é identificar e descrever as características e
tendências das pesquisas realizadas no âmbito da Linha de Pesquisa 3 do
PPPGEduC no período de 2003 a 2009 colocando em evidência a relação entre os
conceitos de Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, como
também, identificar e descrever os elementos metodológicos presentes nas
22
dissertações analisadas. Tendo em vista este objetivo, esta pesquisa se traduz por
ser um estudo de tipo descritivo e exploratório.
Esta pesquisa é do tipo descritiva, pois seu objetivo é de descrever e de
conceitualizar um fenômeno,
neste caso as características e tendências das
pesquisas realizadas no âmbito da Linha de Pesquisa 3 do PPPGEduC no período
de 2003 a 2009.
Este estudo é também exploratório tendo em vista que ele visa a formulação
de hipóteses a partir da análise dos dados e visa também construir um inventário de
um aspecto real. O inventário a ser construído neste estudo é a maneira com a qual
as pesquisas realizadas no âmbito da Linha de Pesquisa 3 do PPPGEduC no
período pesquisado estudam as categorias Educação, Gestão e Desenvolvimento
Local Sustentável.
Com o intuito de colocar em ação o objetivo desta pesquisa, procederemos a
uma análise de conteúdo dos textos tratando sobre os estudos na Linha de Pesquisa
3. A análise de conteúdo é uma técnica utilizada para analisar dados já existentes
(QUIVY; CAMPENHOUDT, 1995), e que fazem parte de uma comunicação
(BARDIN, 1998). Ela é sistemática, rigorosa e exige a construção prévia de uma
grade de análise que explicite as informações a serem obtidas durante o exame de
documentos.
A apreciação de conteúdo pode ser feita a partir de dois tipos de material:
conteúdo implícito e conteúdo explícito. A análise do primeiro tipo de conteúdo visa a
revelar o discurso oculto (VAN DER MAREN, 1996), através de uma análise de
significados. Já a análise do segundo tipo de conteúdo tem por objetivo identificar os
significantes, ou seja, os procedimentos (BARDIN,1998). Neste estudo, nosso
interesse é centrado na análise de conteúdo explicito, ou seja, nos procedimentos
utilizados pelas pesquisas da Linha 3 para o estudo das categorias Educação,
Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável.
A análise dos textos contendo os critérios de inclusão foi efetuada pela
mediação de uma análise de conteúdo descritiva tradicional, tendo, como parâmetro,
as
seguintes
categorias:
conceitos
explorados
(Educação,
Gestão
e
Desenvolvimento Local Sustentável), relação entre os conceitos Educação, Gestão e
Desenvolvimento Local Sustentável, presença dos elementos essenciais de uma
pesquisa cientifica: problemática, questão de pesquisa, objetivos da pesquisa e
23
aspectos metodológicos - tipos de pesquisa, dispositivo de coleta e análise dos
dados.
Após definido o objetivo e a problemática, indicamos a trajetória seguida
nesta pesquisa. Para tanto, usamos alguns recursos, que serão descritos como
forma de facilitar o entendimento do percurso utilizado durante a construção desta
dissertação.
Sendo assim, passamos a selecionar materiais, como livros, artigos e
pesquisas científicas que dessem apoio teórico à proposta de trabalhar com a
pesquisa Estado do Conhecimento. No caminho percorrido, encontramos alguns
artigos que citavam a pesquisa Estado do Conhecimento como norteadora do
estudo. No entanto, nos chamou a atenção uma pesquisadora de São Paulo que
havia sido citada em diversas bibliografias de outros estudos que tinham alguma
relação com a pesquisa mencionada. Sendo ela, a professora Ana Maria Almeida
Carvalho, professora da Universidade de São Paulo (USP) e pesquisadora do
Conselho Nacional do Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPQ).
Observamos que em muitos trabalhos havia a citação de um artigo da professora
Ana Carvalho, intitulado de Produção da Pós-graduação: critérios de descrição e
avaliação que foi publicado em 2000. Este artigo não estava disponível em formato
eletrônico.
Desta forma, lançamos mão do currículo lattes da professora Ana Carvalho e
prontamente passamos um e-mail solicitando ajuda para aquisição do mesmo. No
dia seguinte ao nosso chamado, recebemos um e-mail da professora e junto com
ele, todo o artigo escaneado. Temos ao nosso dispor a tecnologia via internet, a qual
concebemos, como uma ferramenta valiosíssima diante do processo de pesquisas.
Pensamos que a internet democratiza a informação e traz grandes avanços à
educação, considerando a massa social que têm acesso à mesma.
Dando continuidade a nossa trajetória, expomos a seguir, o plano de
desenvolvimento desta pesquisa, que será dividida por capítulos, no entanto, como
afirma Boaventura (2007, p. 26), é necessário [...]
dizer coisa por coisa, parte por parte, seção por seção, parágrafo por
parágrafo, ponto por ponto, expressar uma idéia de cada vez. Emitir uma
opinião, depois outra. Destrinçar o pensamento. Traçar o plano de trabalho
e escrever é estabelecer divisões.
24
Desta forma, corroborando com o pensamento de Boaventura, faremos uma
divisão em partes para melhor entendimento sobre aquilo que se deseja expressar
nas páginas seguintes desta pesquisa.
Este capítulo apresenta a Introdução e a trajetória metodológica. No capítulo
2, intitulado de Pesquisa em Educação no Brasil: breve contextualização do campo
da pesquisa, discorremos sobre os teóricos e pesquisadores que tratam de maneira
sistemática os modos e modelos das pesquisas na área da Educação, dando ênfase
a pesquisadores do PPGEduC.
Em seguida, o capítulo 3 – Descreve resumidamente a Universidade do
Estado
da
Bahia,
o
Programa
de
Pós-graduação
Contemporaneidade e a Linha de Pesquisa 3 -
em
Educação
e
Educação, Gestão e
Desenvolvimento Local Sustentável, como nosso campo de pesquisa.
O capítulo 4 apresenta a Análise e a Interpretação dos Resultados:
características e tendências das Dissertações apresentadas ao PPGEduC da Linha
de Pesquisa 3 no período de 2003 a 2009.
Por fim, algumas considerações gerais são colocadas a guisa de conclusão
da dissertação.
25
2 PESQUISA EM EDUCAÇÃO NO BRASIL: BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO DO
CAMPO DA PESQUISA
2.1 Breve Histórico da Pesquisa em Educação no Brasil
Este capítulo tem como objetivo trazer um registro histórico da pesquisa em
Educação no Brasil, a fim de contextualização do campo da pesquisa. Para melhor
informação e entendimento, recorremos a Bernadete Gatti (2005), Aparecida Joly
Gouveia (1971), Marli André (2001), Nadia Fialho (2006) e outros pesquisadores do
campo da pesquisa em educação para dialogar frente esta temática.
Recorremos a estas pesquisadoras como maneira de elucidar a trajetória da
pesquisa educacional no Brasil. A forma como estas pesquisadoras têm de tornar
claro e inteligível os conteúdos pesquisados e a frequência que tem em apresentar
pesquisas na área da educação, determina a nossa escolha. Sendo assim, fica a
certeza de que o pensamento destas estudiosas trouxe grande contribuição para
este trabalho, principalmente no tocante ao levantamento histórico das pesquisas
em educação.
A pesquisa no campo da Educação no Brasil tem origem, de forma oficial, na
década de 1930. Segundo Gouveia (1971) inicialmente teve cunho restrito às
instituições públicas e de forma bastante limitada. O reconhecimento da importância
da pesquisa em Educação pode ser remetido a 1938, quando se instala o Instituto
Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP). Na época, o INEP tinha a finalidade de
desenvolver Investigações a respeito dos problemas do ensino em seus diferentes
aspectos, procurando subsidiar a administração pública para a tomada de decisões
sobre os problemas relacionados ao sistema educacional brasileiro. O Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), como
atualmente é denominado, é uma autarquia federal vinculada ao Ministério da
Educação e Cultura (MEC), cuja missão é promover estudos, pesquisas e
avaliações sobre o Sistema Educacional Brasileiro com o objetivo de subsidiar a
formulação e implementação de políticas públicas para a área educacional a partir
de parâmetros de qualidade e equidade, bem como produzir informações claras e
confiáveis aos gestores, pesquisadores, educadores e público em geral.
26
De acordo com Silvio Gamboa (2003), até a década de sessenta, a pesquisa
em educação foi iniciativa esporádica de alguns professores vinculados às
nascentes universidades brasileiras, já, a institucional, era desenvolvida pelo INEP.
Os estudos de Gouveia (1971 e 1976) apresentam um levantamento dos
caminhos da pesquisa educacional brasileira em sua gênese e os primeiros passos.
São trabalhos de referência porque descrevem e analisam a pesquisa na área,
tomando como período de abrangência o intervalo de pouco mais de 30 anos, de
1938 até 1970. Neste intervalo, a autora identificou três fases que caracteriza
momentos diferentes desse campo de pesquisa, sobretudo em termos de enfoque
temático dos estudos realizados. Assim, de acordo com a mesma, de 1940-1955
predominaram estudos de natureza psicopedagógica; após 1956-1964 estudos com
enfoque sociológico; e de 1964-1970 estudos de natureza econômica.
Gouveia em 1978 fez um levantamento encomendado pelo CNPq para
investigar, a partir da pós-graduação, o que estava sendo produzido pelas pesquisas
brasileiras em educação. Segundo Gatti (2007) 2, este levantamento constitui-se no
primeiro trabalho publicado fazendo um levantamento e avaliação das pesquisas na
área.
A saber, Gouveia pondera:
(...) em primeiro lugar, constata-se que, dentre os estudos publicados, os
mais freqüentes são os que se incluem nas categorias ‘avaliação de
currículos ou programas’, ‘construção de instrumentos de avaliação ou
pesquisa’ e ‘características de estudantes ou do ambiente de que provêm’.
Uma segunda constatação é a de que, entre os estudos abrangidos no
terceiro grupo, o mais numeroso, dois terços não apenas caracterizam
psicológica ou sociologicamente os sujeitos ou o meio ambiente de que se
originam, mas, também, investigam a influência dessas características,
como variáveis ‘independentes”, sobre a aprendizagem ou o nível de
escolaridade. Este fato constitui, a nosso ver, inegável progresso em
comparação com o que ocorria em períodos anteriores, quando a maioria
das pesquisas desse tipo se limitava a simples “caracterização”, no máximo
acompanhadas de conjecturas sobre possíveis relações com resultados
escolares (GOUVEIA, 1976, p. 78).
Dando continuidade ao breve histórico da pesquisa em educação no Brasil,
vale ressaltar, segundo José Germano (1993) que a expansão da pós-graduação e
consequentemente, das pesquisas no Brasil, deve-se, em parte, a falta de recursos
2
Recorte extraído da fala de Bernardete Gatti em debate realizado na Fundação Carlos Chagas em
São Paulo, nos dias 7 e 8 de maio de 2007. Artigo – Pós-graduação e pesquisa em educação no
Brasil: o protagonismo da ANPEd - Elaborado por Sousa e Bianchetti .
27
humanos para a criação de projetos tecnológicos inovadores, meta da era militar. A
saber:
O regime militar, como se sabe, possuía um traço acentuadamente
nacionalista e ambicionava a construção de um Estado nacional forte, o
“Brasil grande”. Entre seus planos, estava o desenvolvimento de projetos
tecnológicos de grande porte, como a construção das usinas nucleares, de
imensas usinas hidroelétricas, de rodovias e ferrovias, de expansão das
fronteiras na região amazônica, de investimentos na indústria bélica e
aeronáutica, na pesquisa espacial, nas telecomunicações. Há consenso
entre os especialistas que a carência de recursos humanos para alcançar
estes objetivos foi um dos fatores determinantes para o apoio á criação e
expansão da pós-graduação dentro e fora das universidades (GERMANO,
1993, p. 32).
Embora contraditório, sabemos que, de fato, o período de maior expansão ou
boom, na história da pós-graduação no Brasil, como afirma Acacia Kuenzer e Maria
Célia Moraes (2005), foi na era do regime militar, quando um número significativo de
cursos se consolidou ou se constituiu, com franco apoio do regime, na época.
Paolo Nosella (2010) aponta que a criação da pós-graduação nas
universidades brasileiras da forma institucionalizada como hoje a conhecemos,
priorizando as atividades de pesquisa, deve ser atribuída à modernização autoritária
e conservadora dos governos militares do período. Este autor destaca:
Por uma das freqüentes ironias da história, o feitiço voltou-se contra o
feiticeiro, isto é, a ditadura criou uma estrutura escolar que produziu
conseqüências políticas e culturais em boa parte contrárias aos objetivos
dos criadores. Com efeito, apesar da orientação tecnicista, conservadora,
repressora da política educacional daqueles governos, as pesquisas
produzidas pelos programas de pós-graduação cada vez mais criticavam o
sistema que os criou (NOSELLA, 2010, p. 178).
Seguindo a linha temporal, Bernadete Gatti (2001) traça uma linha
cronológica da pesquisa em educação no Brasil, fazendo considerações quanto às
temáticas, convergências e diversificação das pesquisas em educação.
Para Gatti, o campo de estudos em educação abrange um grande conjunto de
sub-áreas com características distintas e objetos de estudo diferentes (por exemplo,
história da educação, gestão escolar, políticas educacionais, sociologia da
educação, currículo, ensino, etc.). A educação, enquanto campo de pesquisa foi alvo
de debates acirrados em meados do século XX, com grupos defendendo a
experimentação científica como possível de ser conduzida nesse campo e grupos se
28
opondo a isso, debatendo a impossibilidade dos objetos desse campo de serem
sujeitados a processos experimentais.
Gatti aponta que nos primórdios do século XX foram encontrados poucos
trabalhos que são reveladores de certa preocupação científica com questões da
área educacional no Brasil. Apenas com a criação, no final dos anos 30, do INEP é
que estudos mais sistemáticos em educação, no país, começaram a se desenvolver.
Esta afirmação confirma o estudo de Gouveia (1978) apresentado inicialmente.
Ainda segundo Gatti, só mais tarde, com o desdobramento do INEP no Centro
Brasileiro de Pesquisas Educacionais e nos Centros Regionais do Rio Grande do
Sul, São Paulo, Bahia e Minas Gerais, a construção do pensamento educacional
brasileiro, através da pesquisa sistemática, encontrou um espaço específico de
produção e formação, e de estimulação.
A importância desses centros no desenvolvimento de bases metodológicas,
sobretudo quanto à pesquisa com fundamento empírico no Brasil, pode ser dada
pelo contraponto com as instituições de ensino superior e universidades da época,
nas quais a produção de pesquisa em educação ou era rarefeita, ou inexistente. O
INEP e seus Centros constituíram-se em focos produtores e irradiadores de
pesquisas e de formação em métodos e técnicas de investigação científica em
educação, inclusive as de natureza experimental. De acordo com o estudo, somente
com a implementação de programas sistemáticos de pós-graduação: mestrados e
doutorados, no final da década de 60, e com base na intensificação dos programas
de formação no exterior e a reabsorção desse pessoal, que se acelerou o
desenvolvimento dessa área de pesquisa no país, transferindo seu foco de produção
e de formação de quadros para as universidades. Paralelamente, os centros
regionais de pesquisa do INEP foram fechados e começaram a surgir investimentos
dirigidos aos programas de pós-graduação stricto sensu nas instituições de ensino
superior (GATTI, 2005).
Quanto às temáticas, o estudo aponta que no início do século XX, havia um
enfoque predominantemente psicopedagógico, em que a temática abrangia estudos
do desenvolvimento psicológico das crianças e adolescentes, processos de ensino e
instrumentos de medida de aprendizagem. Em meados da década de 50, o foco se
deslocou para as condições culturais e tendências de desenvolvimento da sociedade
brasileira.
29
Nota-se que a pesquisa em educação recebeu grande impulso a partir da
integração do INEP com seus centros regionais de pesquisa e do Centro Brasileiro
de Pesquisa Educacional. Em função desta articulação, houve uma integração e um
aumento significativo de pesquisas em educação com caráter político, sociológico e
histórico. Os temas investigados tinham uma ligação com o pensamento crítico da
época, tais como: sociedade de classes, base material da sociedade, atividade
ideológica, compromisso político, democratização da escola, entre outros.
Gatti
(2001) aponta:
A partir de meados da década de 60 começaram a ganhar fôlego e
destaque os estudos de natureza econômica, com trabalhos sobre a
educação como investimento, demanda profissional, formação de recursos
humanos, técnicas programadas de ensino, etc. É o período em que se
instalou o governo militar, redirecionando as perspectivas sociopolíticas do
país. Privilegiam-se os enfoques de planejamento dos custos, da eficiência
e das técnicas e tecnologias no ensino e ensino profissionalizante. A política
científica passa a ser definida num contexto de macroplanejamento,
direcionando os esforços e financiamentos no conjunto da política
desenvolvimentista, não fugindo a pesquisa educacional em sua maior parte
deste cenário e interesse (GATTI, 2001, p. 67).
Seguindo o traçado cronológico por Gatti (2005), foi identificado que em
meados da década de 70 a 80, houve uma ampliação das temáticas de estudo no
campo de pesquisa na área de educação e nas suas sub-áreas. Nesta década os
estudos começaram a se distribuir mais equitativamente entre diferentes
problemáticas, tais como: currículos, caracterizações de redes e recursos
educativos, avaliação de programas, relações entre educação e profissionalização,
características de alunos, famílias e ambiente de que provêm, nutrição e
aprendizagem, validação e crítica de instrumentos de diagnóstico e avaliação,
estratégias de ensino, entre outros. Já na década de 90, o cenário brasileiro da
pesquisa em educação apontou estudiosos investigando temáticas diversas, ainda
hoje bastante recorrentes, inclusive apresentadas e defendidas ao PPGEduC pela
Linha de Pesquisa 3.
Pesquisas em alfabetização e linguagem, aprendizagem escolar, formação de
professores, ensino e currículos, educação infantil, fundamental e médio, educação
de jovens e adultos, ensino superior, gestão escolar, avaliação educacional, história
da educação, políticas educacionais, trabalho e educação, predominaram na época.
30
Dentro deste contexto, Gatti (2001) destaca:
Todo esse processo da década de 70 e início dos anos 80, faz-se num
contexto político e social em que, num primeiro momento, a sociedade é
cercada em sua liberdade de manifestação, tendo em vista a vigência da
censura, em que se impõem uma política econômica de acúmulo de capital
para a elite, e em que as tecnologias de diferentes naturezas passam a ser
prioritárias. Em um segundo momento, deparamo-nos com movimentos
sociais diversos que emergem e continuam a crescer, criando espaços mais
abertos para manifestações socioculturais e para crítica social, inaugurandose um período de transição, de lutas sociais e políticas, que constroem a
lenta volta à democracia. A pesquisa educacional, em boa parte, vai estar
integrada a essa crítica social, e, na década de 80, encontramos nas
produções institucionais, especialmente nas dissertações de mestrado e
teses de doutorado – as quais passam a ser grande fonte de produção da
pesquisa educacional – a hegemonia do tratamento das questões
educacionais com base em teorias de inspiração marxista (GATTI, 2001, p.
68).
Corroborando, Nosella (2010) destaca:
Muitos estudiosos criticavam as pesquisas sobre sociedade e educação por
serem ideológicas e não conseguirem abarcar a complexidade e diversidade
do real. Assim, partiram para a proposta do pluralismo epistemológico e
temático, privilegiando o estudo de objetos singulares da educação. (...) são
privilegiados temas como cultura escolar, formação de professores, livros
didáticos, disciplinas escolares, currículo, práticas educativas, questões de
gênero, infância e instituições escolares. A nova história, a história cultural,
a nova sociologia, e a sociologia francesa constituem importantes matrizes
teóricas das pesquisas realizadas dos anos 1985 para cá (NOSELLA, 2010,
p. 179).
Por volta do ano 2000, uma tendência interessante começou a perpassar a
produção na pesquisa em educação. Alguns grupos consolidados, em várias partes
do país, passaram a trabalhar com pesquisa a partir, não de problemas de porte
muito limitado, com enfoque restrito, mas sim, em torno de temas de natureza mais
complexa e que demandavam abordagens multi ou interdisciplinares, centrados em
processos educacionais, sob diferentes ângulos e níveis de abrangência. O tema do
letramento é um destes, o tema da educação no e pelo trabalho é outro, a questão
do profissionalismo e identidade social dos docentes é outro.
Com isso, há sinalizações de uma maturação salutar no desenvolvimento da
pesquisa em educação, com desprendimentos de estritos campos disciplinares e
avanços na procura de interfaces e diálogos pertinentes com várias áreas, diferentes
abordagens e diferentes modos de teorização (GATTI, 2005).
Dentro deste contexto, Fialho traça um panorama sobre o que se tem
pesquisado no campo da educação e trava questionamentos sobre o campo de
31
investigação e a construção do objeto da educação. Fialho nos faz refletir sobre o
que pesquisam os estudiosos do campo da educação. A saber:
A primeira impressão que qualquer um de nós tem sobre o panorama de
assuntos é a de que, em educação, não há limites: pesquisa-se tudo;
investiga-se sobre técnicas de ensino, aprendizagens, condições físicas dos
equipamentos educacionais, políticas de educação, currículos, educação
formal, escolar e, também, educação informal; sobre a escola burguesa, a
escola pública, a escola particular e, também, sobre os movimentos
populares de educação, as verbas estatais, os financiamentos às atividades
de ensino, de pesquisa e extensão, sobre as questões políticas,
econômicas, culturais, sociais; sobre as relações professores-alunos, sobre
o rendimento escolar, sobre o desempenho profissional, sobre evasão,
sobre a repetência... Há quem se pergunte se tal amplitude é favorável ou
não à pesquisa em educação. Um campo que se oferece à indagação de
tantos fenômenos parece permitir a presença de qualquer problema que se
decida estudar. Mas, na verdade, o que nos importa saber é se, dos
fenômenos escolhidos para estudo, eles são ou não são, especificamente,
fenômenos da educação (FIALHO, 2006, p. 77).
De acordo com os estudos de Guiomar Namo Mello, costuma-se afirmar que
uma das maiores dificuldades com a qual se depara a pesquisa na área da
educação é o fato de que a reivindicação a um estatuto epistemológico mais definido
é “obstaculizada” pela complexidade do fenômeno educacional e do caráter de
confluência de várias disciplinas que caracterizam a área. Por outro lado, como
prática social complexa – a área da saúde enfrenta problemas bastante similares –
assevera-se que, na educação, o individual e o social, o teórico e o prático, o
investimento e o consumo, a transmissão e a renovação, a estrutura e o imaginário
não podem ser separados, pois, tudo em educação é, em princípio, relevante
(MELLO, 1983).
Desta forma, o campo da educação se entrelaça com áreas, como, a
sociologia, psicologia, antropologia, economia, entre outras - permitindo assim,
espaços para diálogos, reflexões e pesquisas.
Segundo Kuenzer e Moraes:
Dito de outro modo, aparentemente, no universo da pesquisa em
educação e, portanto, da produção de conhecimento no campo da
educação, cabe praticamente tudo. Desde as especificidades inequívocas
da área, como currículo, ensino e aprendizagem, ou formação de
professores – sem esquecer que cada um desses campos é um universo à
parte – até as envolventes questões de meio ambiente, cultura, linguagens
ou movimentos sociais (KUENZER; MORAES, 2005, p. 1354).
32
A ponte entre o campo da educação e outras áreas do conhecimento são
também expressas na visão de Marli André (2001). Esta autora traz como
contribuição, neste trabalho, os novos rumos da pesquisa no campo da educação,
deixando espaço para fazermos uma ponte ou link com as pesquisas da Linha 3 do
PPGEduC no período de 2003 a 2009.
De acordo com André, nos últimos 20 anos, ao mesmo tempo em que se
observa um crescimento muito grande no número de pesquisa da área de educação
no Brasil, oriundo principalmente da expansão da pós-graduação, observa-se
também, muitas mudanças, seja nas temáticas e problemas, seja nos referenciais
teóricos, seja nas abordagens metodológicas e nos contextos de produção dos
trabalhos científicos. Os temas ampliam-se e diversificam. Os estudos, que nas
décadas de 60-70 se centravam na análise das variáveis de contexto e no seu
impacto sobre o produto, nos anos 80 foram sendo substituídos pelos que
investigavam, sobretudo, o processo. Das preocupações com o peso dos fatores
extra-escolares no desempenho de alunos, passa-se a uma maior atenção ao peso
dos fatores intra-escolares: é o momento em que aparecem os estudos que se
debruçam sobre o cotidiano escolar, focalizam o currículo, as interações sociais na
escola, as formas de organização do trabalho pedagógico, a aprendizagem da
leitura e escrita, as relações de sala de aula, a disciplina e a avaliação. O exame de
questões genéricas, quase universais, vai dando lugar à análise de problemas
localizados, cuja investigação é desenvolvida em seu contexto específico (ANDRÉ,
2001).
Os estudos de Gatti fazem convergência com os estudos de André. Ambas
apontam que por volta dos anos 80-90, os estudiosos da educação passaram a
mirar as pesquisas para as situações reais da escola, ou seja, os aspectos do
cotidiano escolar ganharam espaço nos estudos e pesquisas da época. André
(2001) aponta:
Se nas décadas de 60 á 70 o interesse se localizava nas situações
controladas de experimentação, do tipo laboratório, nas décadas de 80 á 90
o exame de situações “reais” do cotidiano da escola e da sala de aula é que
constituiu uma das principais preocupações do pesquisador. Se o papel do
pesquisador era sobremaneira o de um sujeito de ”fora”, nos últimos dez
anos tem havido uma grande valorização do olhar de “dentro”, fazendo
surgir muitos trabalhos em que se analisa a experiência do próprio
pesquisador ou em que este desenvolve a pesquisa com a colaboração dos
participantes (ANDRÉ, 2001, p. 54).
33
É possível observar que as pesquisas se voltaram para enfoques
multidisciplinares, englobando a psicologia, a sociologia, antropologia, a história, a
filosofia e a linguística, dentre outras áreas do conhecimento.
Os enfoques metodológicos também se ampliaram e diversificaram, nesta
época. A propagação da metodologia de pesquisa-ação e da teoria do conflito no
início dos anos 80, ao lado de um certo descrédito de que as soluções técnicas iriam
resolver os problemas da educação brasileira fizeram mudar o perfil da pesquisa
educacional, abrindo espaços para as abordagens críticas. Recorreu-se não mais
exclusivamente á psicologia ou à sociologia, mas diversas outras abordagens e/ou
ciências.
O estudo de Bernardete Gatti (2001) – Implicações e perspectivas da
pesquisa educacional no Brasil’ constatou que para compreender e interpretar
grande parte das questões e problemas da área da educação foi preciso lançar
mãos de enfoques multi/inter/transdiciplinares e de tratamentos multidimensionais.
Neste período, houve uma valorização do mundo do sujeito e de seus
significados atribuídos a suas experiências. Como também, a valorização das
interações sociais, dos conhecimentos tácitos, das práticas cotidianas, entre outros.
Desta forma, ao nosso entender, definimos este período como a fase da maturidade
das pesquisas em educação e de áreas afins em pesquisas no Brasil.
Não podemos deixar de citar a Associação Nacional de Pós-graduação e
Pesquisa em Educação (ANPEd), como incentivadora e divulgadora das pesquisas
em educação no Brasil. Esta associação, como atesta Ferraro (2005), mantém
vínculos com dois campos de interesse bem distintos, embora estreitamente
relacionados entre si: a pós-graduação em educação e a produção e disseminação
do conhecimento nessa mesma área. Sendo assim, a ANPEd age diretamente na
organização e dinamização de encontros regionais de pesquisa e participa
diretamente da produção e divulgação do conhecimento produzido na área.
Gatti (2001) destaca que, a ANPEd teve, a partir do final da década de 70, um
papel marcante na integração e intercâmbio de pesquisadores e na disseminação da
pesquisa educacional e com questões ligadas a mesma, a saber:
A ANPEd conta com mais de 20 grupos de trabalhos, que se concentram
em temas específicos dos estudos de questões educacionais. A ANPEd
sinaliza bem a expansão das pesquisa educacional nas instituições de
ensino superior ou em centros independentes, públicos ou privados. Essa
expansão traduz-se em números expressivos. Em suas reuniões anuais tem
34
contado com a participação de aproximadamente 2 mil especialistas, entre
pesquisadores e alunos dos mestrados e doutorados, com aumento
sistemático de trabalhos que são submetidos á apreciação de suas
comissões cientificas (GATTI, 2001, p. 69).
Outra instituição que recebe destaque junto a pesquisa educacional no país e
a Associação Nacional de Política e Administração da Educação (ANPAE). Esta
instituição é uma associação civil de utilidade pública e natureza acadêmica no
campo da política e da gestão da educação, que congrega pesquisadores, docentes
e estudantes de educação superior; dirigentes e técnicos dos sistemas de ensino; e
professores e diretores de escolas e outros espaços sociais de educação e
formação cidadã.
A ANPAE tem por objetivos promover a prática associativa e a formação
profissional de professores e dirigentes educacionais; fomentar a cooperação e o
intercâmbio entre associações e organizações nacionais e internacionais de
educação e desenvolvimento humano; e incentivar a pesquisa científica e a
socialização de estudos e experiências inovadoras no campo da política e da gestão
da educação e seus processos de planejamento e avaliação.
Vale ressaltar a importância destas associações para o campo da pesquisa
em Educação no Brasil, principalmente, no que diz respeito à seriedade das
mesmas e a responsabilidade que tem em avaliar, estimular e divulgar os trabalhos
de pesquisas desenvolvidos no bojo da área da educação e áreas afins.
Finalizando esta breve contextualização do caminho percorrido pela pesquisa
educacional brasileira, apresentamos em seguida, o capítulo 3 – Universidade do
Estado da Bahia (UNEB) e o Programa de Pós-Graduação em Educação e
Contemporaneidade (PPGEduC) - programa destinado ao ensino e, principalmente,
a pesquisa.
35
3 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB, O PROGRAMA DE PÓSGRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE - PPGEDUC E A
LINHA DE PESQUISA 3 – EDUCAÇÃO, GESTÃO E DESENVOLVIMENTO LOCAL
SUSTENTÁVEL
3.1 Universidade do Estado da Bahia (UNEB)
A Universidade do Estado da Bahia foi criada através da Lei Delegada nº. 66,
datada de 1º de junho de 1983. Sua autorização para funcionamento veio através do
Decreto Federal nº. 92.937, de 17 de julho de 1986, com o objetivo de desenvolver
atividade de educação superior no Estado, em substituição a Superintendência do
Ensino Superior do Estado da Bahia (SESEB). Segundo o decreto, é mantida pela
Autarquia Universidade do Estado da Bahia, em sistema
multicampi de
funcionamento, vinculada à Secretaria de Educação e Cultura da Bahia com sede e
foro na capital do Estado. O Decreto Estadual nº. 31.299, de 30 de novembro de
1984, aprova o Regulamento da instituição e concebe campi a qualquer uma das
bases físicas integradas nas quais são desenvolvidas as atividades de ensino,
pesquisa e extensão.
A UNEB originou-se a partir do Centro de Educação Técnica da Bahia
(CETEBA), extinto em 30 de dezembro de 1980, dando lugar a SESEB, vinculada à
Secretaria da Educação e Cultura do Estado da Bahia, criada para integrar unidades
de Sistema Estadual do Ensino Superior, a saber: CETEBA, Faculdade de
Agronomia do Médio São Francisco (FAMESF), Faculdade de Formação de
Professores de Alagoinhas (FFPA), Faculdade de Professores de Jacobina (FFPJ),
Faculdade de Professores de Santo Antonio de Jesus (FFPSAJ), Faculdade de
Filosofia, Ciências e Letras de Caetité (FFCLC), Faculdade de Filosofia, Ciências e
Letras de Juazeiro (FFCLJ).
Passa em 1º de junho de 1983 a Universidade do Estado da Bahia, sob forma
de sistema multicampi de educação, ficando constituída das sete unidades herdadas
da SESEB mais a Faculdade de Educação do Campus I e a Faculdade de Educação
de Senhor do Bonfim.
Para Boaventura (2005, p. 32), tal ampliação deveria considerar “às variações
e especificidades da relação oferta/aluno de cada região” privilegiando “a formação
36
de professores de 1º grau, em especial para aquelas áreas mais carentes como préescolar, alfabetização de crianças e adultos e educação continuada”.
No ano de 1995, a UNEB adquire seu reconhecimento como Academia,
através da Portaria Ministerial nº. 909, de 31 de julho de 1998, do Ministério de
Educação e Cultura. Em 1997, através da Lei Estadual nº. 7.176/97, regulamentada
pelo Decreto Governamental nº. 7.223/98, de 20 de janeiro de 1998, foi instituído o
regime de Departamentos. Um dos objetivos que compete à UNEB está em
estimular a criação de cursos e campi universitários em diversas regiões do Estado,
para promover a pesquisa, o ensino e a extensão observadas as suas
peculiaridades.
A estrutura e abrangência das atividades da UNEB está diretamente
relacionada à sua política educacional. A UNEB possui 29 Departamentos instalados
em 24 campi: um sediado na capital do estado, onde se localiza a administração
central da instituição, e os demais distribuídos em 23 importantes municípios
baianos de porte médio e grande.
No Regimento Geral da UNEB (aprovado pela Resolução CONSU
nº864/2011) Título 1 – da Universidade e sua Concepção, destacamos o Artigo 3º Através de suas atividades indissociáveis de ensino, pesquisa e extensão, a UNEB
tem, por objetivo, a formação do homem como ser integral e o desenvolvimento
socioeconômico, político e cultural da região e do país, visando, em sua área de
competência à:
I – produção e crítica do conhecimento científico, tecnológico e cultural,
facilitando o seu acesso e difusão;
II – participação e assessoramento na elaboração das políticas
educacionais, científicas e tecnológicas em qualquer dos seus níveis;
III – formação e capacitação de profissionais;
IV – participação e contribuição no crescimento da comunidade em que
se insere, e na resolução de seus problemas.
Com base nestes objetivos, a UNEB atualmente disponibiliza mais de 150
opções de cursos e habilitações nas modalidades presencial e de educação a
distância (EaD), nos níveis de graduação e pós-graduação, oferecidos nos 29
Departamentos. Vale destacar, o expressivo crescimento na oferta de cursos stricto
37
sensu (mestrados e doutorado) nos últimos anos, em Salvador e outras cidades,
promovendo a interiorização da pós-graduação pública, gratuita e de qualidade. É
importante ressaltar que, além do Campi, a UNEB está presente na quase totalidade
dos 417 municípios do estado, por intermédio de programas e ações extensionistas
em convênio com organizações públicas e privadas, que beneficiam milhões de
cidadãos baianos, a maioria pertencente a segmentos social e economicamente
desfavorecidos e excluídos. Alfabetização e capacitação de jovens e adultos em
situação de risco social; educação em assentamentos da reforma agrária e em
comunidades indígenas e quilombolas; projetos de inclusão e valorização voltados
para pessoas deficientes, da terceira idade, entre outros, são algumas das iniciativas
que aproximam a universidade da sociedade3.
Atualmente, dos cursos presenciais ofertados, 37 são bacharelados e 100 são
licenciaturas disseminados nos 29 departamentos, que se distribuem em 24
municípios, em 26 Territórios de Identidade do Estado da Bahia; 1 curso de pósgraduação em nível de doutorado em Educação; 15 cursos de pós-graduação em
nível de mestrado; 15 cursos de pós-graduação em nível de especialização lato
sensu; 30 Projetos e Cursos com 54.883 pessoas atendidos; 6 Programas de
extensão, com 52.219 beneficiados, e 35 cursos de extensão por Departamento com
1.584 beneficiados. A UNEB oferece também a Rede UNEB , que forma os
educadores em exercício em redes municipais de ensino de 137 municípios do
Estado da Bahia e mantém o Curso de Graduação em Administração realizado por
27 Universidades públicas brasileiras, sob a coordenação do Ministério da
Educação, em parceria com o Banco do Brasil. O Projeto Piloto da Universidade
Aberta do Brasil inclui 10 mil estudantes em todo território nacional. Na Bahia e em
Sergipe, atende a 627 estudantes. O Curso tem duração 4,5 anos, com carga
horária total de 3000 horas.
Diante da expansão da UNEB e do apoio da comunidade acadêmica e de
vários
parceiros
institucionais,
a
Universidade
demarca
território
e
firma
compromisso com o desenvolvimento sócio-educacional do Estado e do país. Dentro
deste contexto, a Universidade do Estado da Bahia cumpre a determinação da
Constituição Federal, quando, no artigo 262 de 5 de outubro de 1989, que assim
3
Informações disponíveis em: <http://www.uneb.br/institucional/a-universidade>.
38
expressa: “O ensino superior, responsabilidade do Estado, será ministrado pelas
Instituições Estaduais do Ensino Superior, mantidas integralmente pelo Estado [...]”.
Vale ressaltar que, parte dos recursos orçamentários destinados a UNEB são
capturados através de emendas parlamentares federais e da participação em editais
destinados à pesquisa, como órgãos do Estado, Finep, CNPq, Petrobrás, Fundação
Banco do Brasil e Ministério da Integração, evidenciando com isso a fragilidade de
uma autonomia financeira da Instituição para a viabilização do funcionamento de um
modelo de desenvolvimento apropriado à realidade e potencialidades da Instituição.
3.2 Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
(PPGEDUC)
A Pró-Reitoria de Pesquisa e Ensino de Pós-Graduação – PPG é o órgão da
Administração
Superior
da
Universidade,
responsável
pelo
gerenciamento,
assessoramento, acompanhamento e avaliação das ações relacionadas à pesquisa
e ao ensino de pós-graduação, no âmbito da Universidade.
Como parte integrante do PPG, ergue-se o Programa de Pós-graduação em
Educação e Contemporaneidade que iniciou suas atividades no ano de 2000. No
entanto, muito antes desta data, já havia, por parte de alguns pesquisadores (as) e
estudiosos (as), em destaque a Profª. Drª. Maria José de Oliveira Palmeira e a
Profª. Drª. Jaci Maria Ferraz de Menezes, um sonho a ser realizado com o formato
de um Mestrado em Educação para a Universidade do Estado da Bahia,
considerando que até então, só havia Programa de Pós-graduação no Estado da
Bahia pela Universidade Federal. Sendo assim, estas educadoras, somando
esforços com outros docentes, tais como, Arnaud Soares de Lima Junior, Nádia
Hage Fialho, Narcimária Correia do Patrocínio Luz e Jacques Jules Sonneville,
acreditaram no potencial imaterial dos envolvidos e na potencialidade da
Universidade do Estado da Bahia para implantar um Programa de Mestrado em
Educação.
O PPGEduC foi planejado como um espaço de produção de conhecimento,
desenvolvendo e estimulando projetos de pesquisas, promovendo trabalhos críticos
e criativos. Colaborando com este pensamento, Bianchetti (2006) nos faz refletir
sobre este espaço, o espaço da pós-graduação:
39
À luz de uma concepção crítica do processo de conhecimento, de ensino e
aprendizagem, todos os momentos e espaços do ensino superior deveriam
estar perpassados pela postura e pelas práticas investigativas. Com maior
razão ainda, no âmbito da pós-graduação essa postura é absolutamente
imprescindível, pois a prática sistematizada da investigação científica
encontra aí o seu lugar natural, uma vez que sua atividade específica é a
própria pesquisa. (...) A realização de uma pesquisa científica está no
âmago do investimento acadêmico exigido pela pós-graduação e é o
objetivo prioritário dos pós-graduandos e seus professores. Até mesmo o
processo de ensino-aprendizagem nesse nível é marcado por essa
finalidade: desenvolver uma pesquisa que realize efetivamente, um ato de
criação de conhecimento novo, um processo que faça avançar a ciência na
área (BIANCHETTI, 2006, p. 68-69).
Seguindo
este
raciocínio,
entendemos
que
o
mestrado
acadêmico,
especificamente, do PPGEduC, tem por objetivo iniciar o aluno na pesquisa
científica mediante a realização de um trabalho completo de investigação,
contribuido efetivamente, implementando e estimulando a investigação teóricocientífica sobre questões ligados à educação e áreas afins, dando destaque as
questões e condições da contemporaneidade.
Dentro deste contexto, Palmeira e Menezes destacam a concepção do
referido Programa:
As bases epistemológicas da concepção do Curso de Mestrado em
Educação em Contemporaneidade assentam-se no significado sóciocultural e crítico do processo educativo e no caráter multirreferencial,
pluricultural e interdisciplinar com que o mesmo precisa ser assumido pela
universidade brasileira. Nesses processos, o mundo globalizado e a sua
vinculação com o papel das relações humanas e com o uso democrático/antidemocrático da tecnologia deverão ser, criticamente,
considerados. A relação da educação com o desenvolvimento é encarada
nessa proposta através de um princípio norteador que é a sustentabilidade,
pela qual devem aliar-se desenvolvimento econômico, sustentabilidade
ecológica, atendimento das necessidades básicas e autonomia local e
regional (PALMEIRA; MENEZES, 1999, p. 19).
O Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
proposto para a época, tinha uma vertente que até o momento nenhum outro curso
de Mestrado no país havia apresentado: discutir a educação no contexto da
contemporaneidade. Ou seja, interpretar a contemporaneidade marcada pelas idéias
iluministas de um homem racional, totalmente centrado no universo. As idéias
racionalistas, a centralização do “eu”, a efemeridade, a volatilidade e a emergência
do individualismo que permeiam o conceito de contemporaneidade, discutido pelo
PPGEduC, marca, define, “imprime” e registra o Programa.
40
Desta forma, o PPGEduC já nasceu trazendo em seu leito um desafio: pensar
e interpretar as transformações sociais, culturais, tecnológicas e econômicas sob a
ótica da contemporaneidade.
Para embasar este pensamento, destacamos a contribuição de Palmeira e
Menezes esclarecendo a importância de trazer a discussão da contemporaneidade
para os debates acadêmicos, a saber:
Ainda que tomada como uma categoria em construção, o termo
“contemporaneidade” reforça a necessidade de reconhecimento de
problemas significativos para a recolocação do papel da educação na
conjuntura atual - e da sua própria identidade - em face da emergência de
dinâmicas e processos que apontam, ou parecem apontar, para uma nova
etapa civilizatória. No campo da educação cabe, pois, um novo olhar sobre
as relações que se travam entre três fatores fundamentais para a nossa
historicidade: o conhecimento, no sentido específico da ciência; a
tecnologia, com um destaque para a revolução microeletrônica e a cultura,
especialmente o fenômeno de entrelaçamento das culturas existentes,
graças ao processo de generalização e tecnologização da comunicação e
informação contemporâneas. Compreende-se, então, "contemporaneidade"
como elemento-chave para a compreensão do que seja o papel da
educação, face à crise da "cosmovisão" moderna, traduzida pela relação
entre o modo de produção material, o modo de produção de bens
simbólicos e o modo de organização no interior das sociedades, e as
condições histórico-sociais da existência humana e dos processos que lhes
são inerentes (PALMEIRA; MENEZES, 1999, p. 12).
Assim, o termo contemporaneidade ganha espaço de destaque no referido
Programa, tendo duas formas de aproximação com a discussão da mesma. Uma se
refere à dimensão da temporalidade, sua historicidade: quais acontecimentos, na
história recente, estariam a demandar uma reflexão dos educadores, pelo impacto
que trazem na vida das pessoas e, portanto nas respostas que aqueles têm de dar
em termos de propostas educativas adequadas e necessárias, a outra dimensão,
intrinsecamente vinculada à primeira, no campo das idéias, tentando discutir as
mudanças culturais trazidas pela aceleração da ciência e da tecnologia e suas
conseqüências para as novas formas de saber, de comunicar e, portanto, de
organizar o ensino-aprendizagem. Aparentemente, a incapacidade humana em dar
soluções definitivas ou não reversíveis a problemas que a própria humanidade se
coloca no chamado "projeto iluminista" estaria provocando, há algum tempo,
perplexidades sobre a viabilidade do mesmo projeto e, mesmo a discussão sobre
sua superação (colocada como pós-modernidade). Atingindo vários campos do
41
saber, essas indagações adentram também, o campo da educação (PALMEIRA e
MENEZES, 1999).
3.2.1
Objetivos
do
Programa
de
Pós-Graduação
em
Educação
e
Contemporaneidade – PPGEduC
O PPGEduC tem objetivos próprios que consolida e regulamenta todo o
processo de discussão e investigação científica no referido programa. A seguir, os
principais objetivos norteadores da PPGEduC:

Contribuir para a elevação da competência científica e acadêmica da
Universidade e do Estado e o desenvolvimento sustentável das comunidades
e o seu entorno social, a partir das suas características sócio-econômicos e
culturais próprias;

Fomentar a articulação entre os cursos de especialização e as ações de
ensino da graduação e a extensão existentes, com a pós-graduação stricto
sensu;

Articular os projetos de Pós-graduação stricto e lato sensu do Departamento
com os demais projetos da Universidade, com vistas ao aproveitamento do
potencial docente da instituição;

Ampliar a oferta de cursos de pós-graduação stricto sensu na UNEB, tendo
em vista a melhoria da qualidade da educação, na perspectiva da melhor
qualificação de seus docentes e demais profissionais de nível superior do
Estado e da Região, e do desenvolvimento sustentável das comunidades
baianas abrangidas pelos seus diversos campi;

Capacitar profissionais para a intervenção na realidade da educação e do
desenvolvimento sustentável dos municípios, educando para a preservação
dos recursos naturais, do patrimônio cultural e do desenvolvimento humano,
com o concurso da cultura, da ciência e da tecnologia.
42
3.3 Linha de Pesquisa 3 – Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável
Considerando que uma Linha de Pesquisa deve ser um núcleo temático
delimitado que reflita a especificidade e as competências dos docentes e discentes
de um programa, a Linha de Pesquisa 3 – Educação, Gestão e Desenvolvimento
Local Sustentável, traz em seu bojo esta especificidade: discutir a relação Educação,
Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável sob a égide da contemporaneidade.
Bianchetti (2006) formula a idéia de Linha de Pesquisa da seguinte forma:
(...) a delimitação e o desenvolvimento da investigação científica nos
programas de pós-graduação precisam ser estruturados a partir de linhas
de pesquisa: são elas que constituem a referência central para a docência,
para a definição dos núcleos de estudos, para o delineamento da temática
das dissertações e teses, para a produção científica dos docentes e
discentes. A linha de pesquisa deve ser entendida como um núcleo temático
suficientemente delimitado que reflita a especificidade e as competências
dos docentes do programa (BIANCHETTI, 2006, p. 75).
A Linha de Pesquisa 3
- Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável, trata do estudo dos processos educativos e dos fenômenos implicados
na relação educação-gestão-desenvolvimento, com ênfase nas problemáticas
contemporâneas vivenciadas pelas comunidades e regiões, tendo como base de
sustentação teórica categorias como: cidadania, participação, democratização,
descentralização, sistemas educacionais e seus níveis de ensino, comunidade,
desenvolvimento
local,
sustentabilidade,
movimentos
sociais,
formação
de
educadores, gestores, lideranças comunitárias, educação ambiental, valores e
direitos humanos.
Segundo Palmeira e Menezes (1999), a base de pesquisa dessa linha teve
início em 1995 através da ação articulada entre o Departamento de Educação do
campus I com o Centro de Estudos Euclides da Cunha (CEEC)/UNEB-PPG e a
parceria do Instituto Interamericano de Ciências Agrícolas (IICA). O IICA é uma
instituição do Sistema Interamericano que provê cooperação técnica, inovação e
conhecimento especializado para o desenvolvimento competitivo e sustentável da
agricultura das Américas e o melhoramento da vida dos habitantes do campo nos
países membros.
43
O objetivo inicial dessa articulação foi o desenvolvimento de estudos e ações
de capacitação na área da Educação para o Desenvolvimento Local Sustentável nos
municípios sede da UNEB e seus entornos.
As atividades de pesquisa que decorreram dessa base têm como foco de
interesses os estudos sobre o papel da educação na participação social e na
descentralização e autonomia progressiva dos municípios. Desta forma, existe um
novo conceito de desenvolvimento que contempla a geração e difusão de métodos e
técnicas em educação e gestão do desenvolvimento sustentável, e utiliza-se da
história oral, da pesquisa historiográfica, o saber, o fazer e o saber-fazer dos
diferentes atores sociais.
Dentro deste contexto, e com interesse voltado às dissertações da linha de
pesquisa estudada, lançamos mão destas informações para embasar a nossa
pesquisa e análise dos resumos das 70 dissertações que têm como foco temático a
Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável.
A seguir, o capítulo 4 - Características e tendências das dissertações entre
2003 a 2009: em foco a Linha de Pesquisa 3 do PPGEduC.
44
4 CARACTERÍSTICAS E TENDÊNCIAS DAS DISSERTAÇÕES ENTRE 2003 a
2009: EM FOCO A LINHA DE PESQUISA 3 DO PPGEDUC
“(...) Hoje sabemos que a dúvida, a incerteza, a insegurança,
a consciência de nosso ainda não saber é que nos convida
a investigar e, investigando, podermos aprender
algo que antes não sabíamos”
Regina Leite Garcia (2001).
Este capítulo apresenta os resultados das meta-análises segundo cada um
dos componentes por elas analisados, de maneira a colocar em evidência os perfis
que emergem dos resumos das dissertações, suas semelhanças e divergências. A
título de pistas interpretativas, a apresentação dos perfis emergentes que trará
considerações interpretativas gerais, visando colocar em evidência alguns limites e
contribuições importantes das dissertaçoes analisadas.
No entanto, cabe-nos informar, de forma sucinta, alguns elementos de
pesquisas que foram observados nos resumos das dissertações analisadas. Dentro
deste contexto, e para melhor entendimento, apresentamos a seguir, alguns
métodos e técnicas de pesquisa científica sob a ótica de Augusto Trivinõs (2009),
Maria Paz Sandín Esteban (2010), Izequias Estevam dos Santos (2010), Raymond
Quivy Luc Van Campenhoudt (2005), Dermerval Saviani (2002), entre outros,
objetivando o entendiemnto destes elementos, considerados essenciais em uma
pesquisa científica.
Inicialmente, destacamos a importância da elaboração de pesquisas na pósgraduação, como produtora de conhecimentos. Saviani destaca :
(...) o elemento definidor da pós graduação stricto sensu é a pesquisa, a
qual determina o objetivo a ser alcançado para o qual o ensino concorre
como uma medição destinada a dispor e garantir os requisitos para o
desenvolvimento da pesquisa que será a pedra de toque da formação
pretendida (SAVIANI, 2002, p. 137).
Dentro deste contexto, entendemos que uma investigação é meio fundante na
transmissão ou mediação do ensino e da produção de conheciementos, destacando,
inclusive, a integração entre a teoria e prática. Desta forma, o termo ‘pesquisa’ e a
prática da mesma é entendida por nós, como uma atividade capaz de descobrir
45
novos conhecimentos, novas realidades, tendo como perspectiva a modificação e/ou
transformação do cotidiano, da realidade.
De acordo com Ferreira (2007, p. 21) “é agindo sobre o meio, apropriando-se
do existente para dar-lhe maior qualidade, que o homem produz e se realiza,
transformando o meio para um patamar mais elevado do que o já existente. Nisto
consiste a essência da pesquisa”.
Segundo Santos (2010), a pesquisa é atividade tão antiga como a própria
espécie humana. Contudo, foi praticada sem procedimentos metodológicos e,
naturalmente, sem o uso do vocábulo “pesquisa” e sem utilização de instrumentos
apropriados. A pesquisa em sua evolução através da História passou por diversas
fases, havendo época na Antiguidade que ficou dissociada de qualquer atividade
profissional, caracterizando-se como estudo puramente teórico. A pesquisa, como
meio de ligar a teoria e prática, investigação e profissão, é característica da
educação contemporânea. Todavia, é uma dádiva da Idade Média e do
Renascimento.
A facilidade com que se usa o termo pesquisa em todas as situações do
cotidiano no mundo contemporâneo tem trazido imensas dificuldades em conceituála e tem vulgarizado o termo, induzindo muitos a tê-la como resposta final para
certas questões. No entanto, entende-se por pesquisa, o processo, a forma, a
maneira, o caminho, seguidos para alcançar resposta para uma dúvida sobre um
problema, um fato, obedecendo a princípios, normas e técnicas previamente
definidos.
Destacamos, até o momento, a pesquisa como forma de produção de novos
conhecimentos. E quanto à finalidade da mesma? Ou seja, qual é ou deve ser o
propósito das pesquisas? André questiona as finalidades das pesquisas. A saber:
Para que ou para quem se deve produzir conhecimentos? Essas são
questões que têm estado presente em debates acadêmicos, em ensaios e
textos que discutem questões epistemológicas e em revisões críticas de
pesquisa. Se para alguns a pesquisa objetiva a geração de conhecimentos
novos, gerais, organizados, válidos e transmissíveis, para outros, ela busca
o questionamento sistemático, crítico e criativo. Se alguns centram sua
atenção no processo de desenvolvimento da pesquisa e no tipo de
conhecimento que está sendo gerado, outros se preocupam mais com os
achados das pesquisas, sua aplicabilidade ou seu impacto social (ANDRÉ,
2007, p. 123).
46
Dentro deste contexto, e considerando a pesquisa como um alicerce
fundamental
e
estruturante
nos
cursos
de
graduação
e
pós-graduação,
apresentamos, a partir deste momento, os resultados da meta-análise aplicada no
mapeamento dos resumos das 70 dissertações apresentadas ao PPGEduC pelos
mestrandos (as) da Linha de Pesquisa 3.
4.1 Resultados da meta-análise
O quadro 1, apresenta os resultados da meta-análise tratando sobre os
conceitos explorados pelas dissertações apresentadas ao PPGEduC da Linha de
Pesquisa 3 – no período 2003 a 2009. Os resultados desta tabela serão descritos
em seguida.
Quadro 1: Síntese dos resultados da meta-análise A
Aspectos Observados
Resultados Descritivos
(N= 70 Resumos das dissertações)
Presença dos conceitos
28 = 40% dos resumos examinados tratam
Educação, Gestão e Desenvolvimento
do conceito de Educação
Local Sustentável
15 = 21,4% dos resumos examinados tratam
do conceito de Gestão
2 = 2,8% dos resumos examinados tratam do
conceito de Desenvolvimento Local
Sustentável
25 = 35,7% dos resumos examinados não
mencionam os conceitos tratados
Estabelecimento de relação entre os
64 = 91,4% dos resumos examinados não
conceitos Educação, Gestão e
mencionam uma relação entre os conecitos
Desenvolvimento Local Sustentável
de Educação, Gestão e Desenvolvimento
Local Sustentável
Fonte: Dados coletados e analisados pela autora - resumos das dissertações.
Como podemos observar no Quadro 1, a maioria dos resumos examinados
(28) tratam de conceitos relativos à Educação. Termos como educação ambiental,
educação de jovens e adultos, educação infantil,
formação,
e aspectos
relacionados ao ensino-aprendizagem são apresentados pelos resumos como
47
conceitos chaves no desenvolvimento destes estudos. Em seguida, o conceito de
Gestão (15) é o mais freqüente. O conceito de Gestão engloba termos específicos
tais como participação, democracia, tomada de decisões, entre outros.
Geralmente, os conceitos discutidos e explorados nas dissertações permeiam
as discussões dos grupos de pesquisas existentes na Linha. Dentro deste contexto e
com o propósito de ampliar as discussões destas pesquisas, a Linha de Pesquisa 3
oferece diversos grupos de pesquisas aos mestrandos (as) pesquisadores (as)
durante o tempo de frequência no programa de mestrado. Entre eles, destacamos o
Núcleo de Pesquisa Gestão da Educação e Formação de Gestores (NUGEF). Este
grupo desenvolve pesquisas, projetos de intervenção e oferece serviços de
planejamento, avaliação e programas de aperfeiçoamento para profissionais que
atuam na gestão da educação. Como parte integrante deste grupo e responsáveis
pela discussão do conceito e empregabilidade do termo ‘Gestão’, ressaltamos a
participação dos docentes Nadia Hage Fialho e Ivan Luiz Novaes da linha de
pesquisa estudada, como grandes incentivadores das pesquisas realizadas dentro
desta ótica de discussão.
O NUGEF foi constituído com o objetivo de promover estudos, pesquisas e
desenvolver projetos de intervenção voltados para o campo da gestão, do
planejamento e da avaliação educacional nos níveis da educação básica e superior.
É composto por professores doutores, alunos e ex-alunos de pós-graduação e
graduação da UNEB, de forma a promover a produção acadêmica colaborativa. Visa
ainda estabelecer possíveis articulações entre a produção acadêmica científica, o
ensino e a extensão universitária, bem como manter parcerias com outros grupos de
pesquisa vinculados à UNEB e a outros programas de pós-graduação.
O objeto de estudo deste grupo é a análise e aplicação de medidas de
gestão, voltadas para o desenvolvimento de políticas, planos, programas, projetos e
avaliação educacional. Tais estudos destinam-se a todos os níveis da educação
básica, bem como do ensino superior, visando atender a formação de profissionais
que atuam nesses níveis de ensino e, particularmente, aos gestores. Esta área de
concentração se sustenta sobre o eixo da democracia e da descentralização do
ensino, de forma a explorar, também, as relações das instituições de ensino com as
comunidades locais. Desenvolvem projetos e produtos para intervenção nos
processos educacionais, voltados para o desenvolvimento de aplicativos, de
materiais didáticos e instrucionais, estudos de caso, planos e programas. O Núcleo
48
de Pesquisa Gestão da Educação e Formação de Gestores volta-se para o amplo
movimento de reformas educacionais e tem como pressuposto incrementar medidas
de modernização da gestão dos sistemas educacionais, por meio do incentivo a
adoção de mecanismos de democratização e descentralização. 4
O professor Ivan Novaes, também traz grande contribuição no movimento da
discussão de ‘Gestão’ no bojo da Linha de Pesquisa 3. Além de docente da Linha, é
Coordenador do Núcleo de Estudos e Pesquisa em Gestão e Formação de Gestores
(NUGEF).
Entendemos que, modificar a organização e reordenar a gestão da educação,
são problemas que se apresentam com bastante recorrência na discussão da
política educacional brasileira, pondo em pauta temas como descentralização,
municipalização, participação, gestão democrática, entre outros. Desta forma,
justifica-se 21,4% das dissertações analisadas discutirem esta temática.
Por sua vez, o conceito de Desenvolvimento Local Sustentável (2) é bastante
escasso. Sendo pouco utilizado pelas pesquisas. Ora, como entender a baixa
demanda de pesquisas tendo como objeto de investigação o Desenvolvimento Local
Sustentável na educação contemporânea? Acreditamos que haja um hiato diante da
necessidade de estabelecer relações com a tríade ‘Educação, Gestão e
Desenvolvimento Local Sustentável’.
Para reforçar o nosso posicionamento, recorremos à professora Maria José
de Oliveira Palmeira para imprimir o caráter necessário em dialogar e pesquisar a
educação para o desenvolvimento sustentável. Assim, a pesquisadora discorre que:
(...) educação para o desenvolvimento local e sustentável requer processos
educativos que possibilitem a formação de cidadãos autônomos e críticos, a
base para o avanço individual e o conseqüente desenvolvimento social.
Cidadãos com capacidade de enfrentar um mundo de mudanças e conflitos,
que contribuam para soluções e transformações da realidade, porém não só
sob o aspecto econômico e material como, também, levando em conta os
sentimentos e emoções, para um viver solidário e feliz, pessoal e social
(PALMEIRA, 2002, p. 339).
Desta forma, e em consonância com Palmeira, acreditamos que o grande
desafio
da
educação
para
o
desenvolvimento
local
sustentável
na
contemporaneidade é estimular mudanças de atitudes e comportamentos nas
4
Informações retiradas do currículo lattes da professora Nadia Hage Fialho, via Plataforma Lattes
CNPq atualizado em: 06/06/2011.
49
populações uma vez que as capacidades intelectuais, morais e culturais do homem
nos impõem responsabilidades para com os outros seres vivos e para com a
natureza como um todo. Sendo assim, cabe a reflexão: porque somente 2,8% das
dissertações apresentadas a Linha de Pesquisa 3 no período de 2003 a 2009
contemplam a discussão de Desenvolvimento Local Sustentável e Educação?
Em continuidade a meta-análise dos resumos, foi possível observar que as
dissertações apresentadas ao PPGEduC da Linha de Pesquisa 3 - período 2003 a
2009 priorizam o estudo do conceito de Educação, seguido do conceito de Gestão
por último o de Desenvolvimento Local Sustentável. A maioria delas não indica uma
relação entre estes conceitos.
Em se tratando do estabelecimento de relação entre os conceitos Educação,
Gestão e Desenvolvimento Local Sustentavel, a maioria dos resumos examinados
(64) não fazem uma ponte entre estes termos. Estas pesquisas tratam estes
conceitos como sendo isolados, priorizando a Educação. Por sua vez, o conceito de
Gestao foi bem mais abordado que o conceito Desenvolvimento Local Sustentavel,
este último sendo pouco explorado, como dito anteriormente.
4.2 Elementos de pesquisa presentes nos resumos das dissertações
apresentadas ao PPGEduC da Linha de Pesquisa 3: 2003 a 2009
Além de explorar o aspecto conceitual, este estudo também buscou identificar
e descrever os elementos de pesquisa presentes nos resumos das dissertações
analisadas.
O quadro 2 apresenta os resultados da meta-análise B, a qual discrimina,
através de categorias relacionadas aos elementos essenciais de uma pesquisa
científica, a maneira como as dissertações estudam os temas Educação, Gestão e
Desenvolvimento Local Sustentável, apresentada nos resumos.
Quadro 2: Síntese dos resultados da meta-análise B
Aspectos observados
Resultados descritivos
(N= 70 Resumos das Dissertaçoes)
Problema de pesquisa
61 dos resumos examinados não mencionam
um problema de pesquisa
50
Questão de pesquisa
61 dos resumos examinados não mencionam
uma questão de pesquisa
Objetivos da pesquisa
24
dos
resumos
examinados
analisam
processos ou práticas educativas
18 dos resumos examinados analisam políticas
públicas
4
dos
resumos
examinados
analisam
o
processo de implementaçao de um projeto
pedagógico - instituiçao escolar
4 dos resumos examinados analisam o discurso
dos
professores
ou
gestores
sobre
a
analisam
o
educação/gestão escolar
4
dos
resumos
examinados
processo de gestão
3 dos resumos examinados analisam o papel da
educação
em
uma
proposta
de
desenvolvimento sustentável
2
dos
resumos
examinados
analisam
referênciais teóricos
2 dos resumos examinados analisam uma
situação de ensino-aprendizagem
4 dos resumos examinados analisam outros
aspectos
5 dos resumos examinados não fornecem
informações a este respeito
Tipos de pesquisa
20 dos resumos examinados s utilizam estudo
de caso
3 dos resumos examinados utilizam estudo
exploratório
2 dos resumos examinados utilizam o método
da pesquisa-ação
2 dos resumos examinados utilizam o método
etnográfico
1 resumo examinado utiliza o método explicativo
42 dos resumos examinados não fornecem
informações a este respeito
51
Dispositivo de coleta de dados
26 dos resumos examinados utilizam entrevistas
ou questionários
20 dos resumos examinados utilizam análise de
conteúdo
13
dos
resumos
examinados
utilizam
a
observação
4 dos resumos examinados utilizam discussões
de grupo focal
7 dos resumos examinados não fornecem
informações a este respeito
Análise dos dados
16 dos resumos examinados fazem análise
qualitativa dos dados
7 dos resumos examinados fazem análise
qualitativa e quantitativa dos dados
47 dos resumos examinados não fornecem
informações a este respeito
Fonte: Dados coletados e analisados pela autora - resumos das dissertações.
4.2.1 Presença de uma Problemática de Pesquisa
Como descrito no Quadro 2, a maioria dos documentos analisados pela
segunda meta-análise não apresentam um problema de pesquisa. Isto quer dizer
que eles não descrevem a situação problemática que impulsiona o desenvolvimento
de um processo de pesquisa científica. Além do mais, a presença de uma ou várias
questões de pesquisa é ainda menos evidente. Assim, (61 = 87,14%) documentos
analisados não explicitam as questões que orientam o estudo.
Segundo Yves Lenoir (1996), o problema de pesquisa é uma distância sentida
ou observada entre uma situação atual e uma situação desejada e que o
pesquisador se esforça para reduzir por meio de um estudo empírico, ou ainda, um
conjunto de problemas que um pesquisador se propõe a solucionar no quadro de um
estudo.
A literatura que trata a metodologia de estudo científico aponta por diversos
autores que o problema da pesquisa constitui o primeiro ponto a ser trabalhado, e,
em muitos casos, frequentemente é negligenciado.
52
A delimitação do problema não significa a formulação do mesmo. Esta é muito
mais específica que aquela. Muitas horas de trabalho podem ser perdidas se não
existe adequada formulação do problema. Qualquer que seja o ponto de vista teórico
que oriente o trabalho do investigador, a precisão e a clareza são obrigações
elementares que deve cumprir na tentativa de estabelecer os exatos limites do
estudo. A exatidão do enunciado não significa, porém, que não existam diferenças
na maneira de formular a questão de pesquisa fundamental que interessa
(TRIVINÕS, 2009).
Acreditamos que as disssertações que não apresentaram o problema de
pesquisa nos resumos, o fizeram no bojo da mesma, mas, considerando a
importância da formulação e delimitação do ‘problema de pesquisa’, fica uma
questão a ser refletida pelos pesquisadores: considerando o resumo - a porta de
entrada ou o convite – para a leitura de um trabalho na íntegra, como entender que
87,14% dos resumos das disssertações analisadas não apresentam um problema de
pesquisa?
Dentro deste contexto, Marli André destaca vários elementos como
fundamentais para a prática adequada de elaboração de pesquisas, a saber :
[...] dentre estes critérios, destaca-se a importância de que os trabalhos
apresentem relevância científica e social, ou seja, estejam inseridos num
quadro teórico em que fiquem evidentes sua contribuição ao conhecimento
já disponível e a opção por temas engajados na prática social. Há também
uma cobrança para que as pesquisas tenham um objeto bem definido,
que os objetivos ou questões sejam claramente formuladas, que a
metodologia seja adequada aos objetivos e os procedimentos
metodológicos suficientemente descritos e justificados. A análise deve
ser densa, fundamentada, trazendo evidências ou as provas das afirmações
e conclusões. Consideramos que deve ficar evidente o avanço do
conheciemnto, ou seja, o que cada estudo acrescentou ao já conhecido ou
sabido (ANDRÉ, 2001, p. 59, grifo nosso).
Dando continudade a nossa meta-análise, destacamos em seguida, a
intencionalidade dos estudos apresentados nos resumos das dissertações
analisadas.
4.2.2 Intencionalidade dos Estudos
No que diz respeito à intenção das pesquisas, o Quadro 2 mostra a existência
de duas tendências principais: análise dos processos ou práticas educativas (24) e
53
análise de políticas públicas (18).
A discussão na Linha de Pesquisa 3 sobre políticas públicas tem raízes
firmadas
com
o
Grupo
de
Pesquisa
‘Políticas
Públicas,
Educação
e
Desenvolvimento’, sob a orientação da professora Ronalda Barreto. Este grupo tem
como objetivo discutir as políticas públicas para o desenvolvimento, seus processos
educativos frente aos desafios da contemporaneidade, e a formação do trabalhador,
buscando alternativas para a inclusão social.
A docente Maria José de Oliveira Palmeira também trouxe grandes
contribuições na discussão e pesquisas relacionadas à gestão e a avaliação das
políticas públicas para a Educação, junto ao Programa.
Desta forma, observamos uma porção considerada e representativa de
pesquisas com a intencionalidade de estudos direcionados para o segmento de
políticas públicas.
A maioia dos estudos priorizam a análise de processos ou práticas
educativas. Isto quer dizer que estes estudos se propõem a examinar, por exemplo,
projetos pedagógicos e cursos de formação para professores e alunos. A segunda
prioridade das pesquisas analisadas é a avaliação de politicas públicas. No contexto
destes estudos, políticas públicas se traduzem por projetos de regularização de fluxo
escolar, projetos de creche em educação infantil entre outros.
Ainda que em baixa frequência, algumas pesquisas (4) estão concentradas na
análise do processo de implementação de um projeto pedagógico ou instituição
escolar. Assim, estes estudos preocupam-se com a origem de instituições
educativas, universidades e movimentos sociais.
Já outros estudos (4)
se direcionam
para a análise do discurso dos
professores ou gestores sobre a educação/gestão escolar. Estes estudos se
propõem a explicitar a percepção dos professores sobre suas próprias práticas e
dos diretores de instituiçoes educativas sobre a gestão escolar ou sobre projetos de
gestão. Por sua vez, as pesquisas focadas na análise do processo de gestão se
propõem a investigar a maneira como escolas e instituições sociais são
administradas, priorizando termos como a centralização e a descentralização nos
processos de gestão.
O papel da Educação numa proposta de Desenvolvimento Local Sustentavel
é um aspecto analisado por algumas pesquisas (3). Estes estudos são centrados no
impacto que as instituições educativas apresentam na melhoria do desenvolvimento
54
das comunidades, o processo de urbanização sendo um destes indicativos de
Desenvolvimento Local Sustentável.
As discussões em torno da temática do Desenvolviemnto Local Sustentável,
por meio do grupo de pesquisa da Linha 3, refletem sobre o processo de
empoderamento e fortalecimento das comunidades em nível local e regional, como
também, discutem estratégias para o desenvolvimento local a partir da escola.
As pesquisas com intencionalidade de estudos voltados para a temática do
Desenvolvimento Local Sustentável, Educação Ambiental e Meio Ambiente, estão
sob o olhar e orientação dos docentes: Avelar Luiz Bastos Mutim, Eduardo José
Fernandes e Jorge Tarqui.
Outra demanda de pesquisas (2), diz respeito a análise de referênciais
teóricos
relacionados à educação ambiental, participação popular e a crise do
capital. Outras discussões giram em torno de situações de ensino-aprendizagem
(2) ; o papel do computador na sala de aula, constitui outro aspecto analisado por
alguns estudos. Por fim, algumas pesquisas (5) não explicitam o objetivo dos
estudos e outras, analisam uma variedade de aspectos que não foram incluídos nas
categorias mais comuns. Estas pesquisas focam, por exemplo, o sentido que os
sujeitos (professores, alunos e integrantes de movimentos sociais)
dão a suas
experiências de vida e a relação família-escola.
Quanto a intencionalidade do estudo, observamos um grande leque de idéias.
Como atesta Gatti (2002) em crítica direcionada: "em educação se pesquisa de
tudo". Corroborando com o pensamento de Gatti, no entanto, sendo mais categórico
e nevrálgico, Warde (1990) advertiu sobre a ampliação excessiva e descontrolada
do conceito de pesquisa, denunciando que hoje nele tudo cabe : "os folclores, os
sensos comuns, os relatos de experiências (de preferência, a própria), para não
computar os desabafos emocionais e os cabotinismos". Teixeira (2008) cita Alves
Mazzotti (2001), a explicação para o desenvolvimento do "cabe de tudo" é a
ausência de critérios de demarcação consensuais e o abandono das falsas certezas
prometidas pelo modelo tradicional de ciência, gerando uma considerável
desorientação aos pesquisadores, principalmente no campo das ciências humanas e
sociais, o que, frequentemente, descambou no vale tudo.
No entanto, Gatti (2002) pondera e pontua na obra ‘A construção da Pesquisa
em Educação no Brasil’, que:
55
Na prática, a verdade é que, de qualquer maneira, ela envolve desde
problemas de desenvolvimento bioneurológico implicados nas nossas
possibilidades de aprendizagem, de relação e, portanto, na base das
questões de ensino, até questões de ordem social mais amplas, dado que a
educação processa-se dentro de um sistema de relações sociais e, neste,
ela mesma institucionaliza-se em sistemas escolares. Este campo envolve,
pois, a interação complexa de todos os fatores implicados na existência
humana, desde o nosso corpo até as nossas ideologias, num conjunto
único, porém, em constante processo simultâneo de consolidação,
contradição e mudança. Com tal âmbito de preocupação, os pesquisadores
em educação fazem escolhas entre um dos múltiplos caminhos que os
aproximam da compreensão desse fenômeno, escolhendo, também, um
ângulo de abordagem (GATTI, 2005, p. 13, grifo nosso).
Desta forma, cabe destacar, que, pesquisar no campo da educação, significa,
pesquisar - na grande maioria dos casos - pessoas, seus processos de vida, suas
relações, tanto pessoal quanto institucional, considerando um movimento dinâmico
e progressivo.
Os resumos das dissertações concluidas na Linha de Pesquisa 3 do
PPGEduC, apresentam diversidades e peculiaridades nos estudos. Foi possível
observar pesquisas investigando/explorando as relações família-escola, políticas
públicas, processos e práticas educativas, movimentos sociais, processos de
gestão, condições de trabalho, entre tantos outros.
4.2.3 Aspectos metodologicos presentes nos resumos das dissertações:
alguns comentários complementares
Ao analisar os aspectos relativos a maneira de como as pesquisas abordam
as temáticas de Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável e suas
interfaces,
nos
deparamos
com
alguns
aspectos
relativos
as
questões
metodológicas apresentadas nos resumos das dissertações.
Dentro deste contexto e como
complementação do nosso estudo,
apresentamos alguns pontos relevantes do percurso metodológico contido nos
resumos.
Foi possível observar que, no conjunto dos resumos analisados, as pesquisas
denominadas de ‘qualitativas’ sobresaem nos estudos. Para definição deste tipo de
pesquisa, recorremos a Esteban que cita Strauss e Corbin, destacamos:
Por pesquisa qualitativa entendemos qualquer tipo de pesquisa que gera
resultados que não foram alcançados por procedimentos estatísticos ou
outro tipo de quantificação. Pode referir-se a pesquisas sobre a vida das
56
pessoas, histórias, comportamentos e também ao funcionamento
organizativo, aos movimentos sociais ou as relações e interações. Alguns
dos dados podem ser quantificados, porém, a análise em si é qualitativa
(STRAUSS; CORBIN, 2010, p. 124).
Entendemos que, as pesquisas de gênero ‘qualitativa’ são aplicadas aos
estudos que apresentam um cunho mais descritivo, permitindo assim, elaborações e
interpretações nos resultados. Este tipo de pesquisa permite uma relação dialógica
com todas as perspectivas apresentadas no estudo, ou seja, o processo e seu
significado são os focos principais desta abordagem.
As abordagens qualitativas compõem um universo heterogêneo de métodos e
técnicas, incluindo desde a análise de conteúdo com toda a sua diversidade de
propostas, passando pelos estudos de caso, pesquisa participante, entre outras
modalidades investigadas (GATTI, 2001).
Dentro desta perspectiva, analisamos os resumos das dissertações, tendo
como base, as possibilidades metodológicas utilizadas pelos alunos pesquisadores
da Linha de Pesquisa 3 do PPGEduC. A seguir, alguns aspectos observados.
Com exceção dos dispositivos de coleta dos dados, que foi explicitado pela
maioria das pesquisas, cujos resumos foram examinados (63), a descrição de certos
aspectos metodológicos é ocultada em um número importante de estudos. Como
pode ser observado no quadro 2, uma proporção significativa dos documentos
analisados não fornece as informações necessárias que evidenciem o tipo
de
pesquisa realizada (43) e o tipo de tratamento dado a estes últimos (46). Levando
em consideração o conjunto de pesquisas que explicitam tais informações, a grande
maioria (20) recorre ao estudo de caso e realiza uma análise dos dados dita
qualitativa (16). No que diz respeito ao dispositivo de coleta de dados, a maioria das
pesquisas analisadas pouco diversificam os instrumentos para coletar os dados. Em
sua maioria, questionários ou entrevistas são os dispositivos privilegiados (26)
seguidos por análise de conteúdo (20).
Um ponto importante relativo a estudos analisados, é que os autores das
pesquisas, por vezes, não explicitam com clareza o delineamento metodológico que
sustenta o trabalho. Alguns utilizam a expressão pesquisa qualitativa para
caraterizar sua investigação, mas parece que não estão atentos às implicaçãoes
epistemológicas dessa escolha. Parece faltar domínio consistente dos métodos e
técnicas de investigação e dos fundamentos que sustentam sua utilização, qualquer
57
que seja a abordagem adotada pelo pesquisador (GATTI, 2001).
Um problema recorrente aparece com o uso da expressão ‘estudo de caso’.
Ela vem sendo utilizada livremente pelos autores das disssertações e teses, mas
nem sempre o trabalho realizado corresponde ao que a literatura consagra como um
‘estudo de caso’. Quando verificamos o delinemannto metodológico proposto, em
muitas ocasiões, parece que as investigações não se caracterizam nessa
modalidade. Não há a caracterização de um caso a ser estudado. O maior problema
reside nos critérios ou na falta de critérios para definir o que é um caso. Outras
vezes, os chamados estudos de caso se limitam à aplicação de questionários ou
entrevistas, ou seja, não são considerados as várias dimensões e variáveis a serem
observadas e inter-relacionadas em relação ao fenômeno estudado (TEIXEIRA apud
MEGID NETO, 1999).
Ainda assim, acreditamos que, provavelmente, a íntegra da dissertação
contempla questões que não foram pontuadas nos resumos. Ficando, desde já, uma
ponte para pesquisas futuras.
4.2.3.1 Gênero das Pesquisas apresentadas
Destacamos este trecho do trabalho como um indicador das tendências e dos
aspectos metodológicos evidenciados nos resumos. Identificamos (20) pesquisas
que utilizaram o Estudo de Caso, (3) utilizaram o estudo Exploratório, (2) uitilizaram
o método da Pesquisa- Ação, (2) utilizaram o método Etnográfico e (43) pesquisas
não forneceram informações a este respeito nos resumos analisados.
A escolha do gênero da pesquisa usado em uma investigação revela, de
antemão, indícios do processo percorrido pelo pesquisador. Desta forma,
apresentamos de maneira breve, os tipos de pesquisas identificados no universo dos
70 resumos analisados das dissertações.
Pesquisa-Ação: Processos de natureza qualitativa dos quais o autor participa
ativamente, envolvendo-se em ação planejada, cujo objetivo é a modificação da
situação investigada; estes estudos comparecem, por exemplo, nos processos de
intervenção escolar em que o autor do trabalho se apresenta como professorpesquisador ou pesquisador-participante, buscando algum tipo de transformação da
realidade. Na pesquisa-ação se lida com um problema concreto, localizado em uma
situação imediata, sendo o processo monitorado passo-a-passo, por períodos
58
variados e mecanismos diversificados de coleta de dados (questionários, diários de
campo, entrevistas, grupos-focais, etc.), ensejando feedbacks, modificações, ajustes
e redefinições, quando necessários.
Estudo de Caso/Estudo Etnográfico: Estudos que focalizam um ou poucos
indivíduos ou organizações educacionais (sala de aula, escola, equipamento público,
comunidade, etc.) e consideram um grande número de dimensões e variáveis a
serem observadas e inter-relacionadas, pretendendo a descrição abrangente do
fenômeno investigado; utilizam-se preferencialmente de técnicas e métodos
característicos
da
abordagem
qualitativa,
como
questionários,
entrevistas,
observação-participante, filmagem em vídeo, análise de documentos, entre outros;
diferentemente da pesquisa-ação, os estudos de caso não pretendem qualquer
espécie de intervenção intencional do pesquisador, embora isso possa acabar
ocorrendo; incluem-se ainda nesta categoria os estudos de caso de natureza
etnográfica.
Pesquisa de Revisão Bibliográfica: Podem ser denominadas também de
pesquisas do “estado da arte”, do “estado do conhecimento” ou do “estado atual do
conhecimento”. Estão centradas no levantamento (identificação), sistematização e
avaliação da produção de pesquisas em determinada área de conhecimento ou
campo de pesquisa. Isso implica a identificação de trabalhos produzidos na área
(dissertações, teses, artigos publicados em periódicos, relatórios de pesquisa,
trabalhos publicados em atas de eventos científicos, etc.), na seleção e classificação
dos documentos segundo critérios e categorias estabelecidos em conformidade com
os interesses e objetivos do pesquisador, na descrição e análise das características
e tendências do material e na avaliação dos seus principais resultados, contribuições
e lacunas.
Pesquisa Exploratória - A pesquisa exploratória é utilizada para realizar um
estudo preliminar do principal objetivo da pesquisa que será realizada, ou seja,
familiarizar-se com o fenômeno que está sendo investigado, de modo que a
pesquisa subsequente possa ser concebida com uma maior compreensão e
precisão. A pesquisa exploratória, que pode ser realizada através de diversas
técnicas, geralmente com uma pequena amostra permite ao pesquisador definir o
seu problema de pesquisa e formular a sua hipótese com mais precisão, ela também
lhe permite escolher as técnicas mais adequadas para suas pesquisas e decidir
sobre as questões que mais necessitam de atenção e investigação detalhada, e
59
pode alertá-lo devido a potenciais dificuldades, as sensibilidades e as áreas de
resistência. Uma pesquisa pode ser considerada de natureza exploratória, quando
envolver levantamento bibliográfico, entrevistas com pessoas que tiveram, ou têm,
experiências práticas com o problema pesquisado e análise de exemplos que
estimulem a compreensão. As pesquisas exploratórias visam proporcionar uma
visão geral de um determinado fato, do tipo aproximativo (SOARES, 2000).
Dando continuidade a apresentação do quadro 2, quanto aos tipos de
pesquisas identificados nos resumos das dissertações, observamos que 42, ou seja,
61,43% dos 70 resumos analisados não apresentaram nenhum indício do tipo de
pesquisa usado na investigação científica. Sobre esta questão, refletimos o porquê
da falta de informações fundamentais sobre o tipo de pesquisa adotada, em parte
considerável dos resumos analisados.
O resumo de um trabalho científico, no caso, das dissertações, funciona,
como um modelo compacto da pesquisa realizada, ou seja, nele devem estar
presentes as principais informações contidas na pesquisa. Deve conter parte
essencial da introdução da metodologia utilizada, dos resultados e da conclusão da
pesquisa finalizada.
Segundo e seguindo a Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT
(2003), o resumo científico de uma dissertação ou tese deve apresentar de maneira
concisa os pontos relevantes do documento. Sendo assim, a ABNT aponta os tipos
de resumos e a maneira adequada para construí-los, a saber:
Resumo crítico: Resumo redigido por especialistas com análise crítica
de um documento. Também chamado de resenha. Quando analisa
apenas uma determinada edição entre várias, denomina-se recensão.
Resumo indicativo: Indica apenas os pontos principais do documento,
não apresentando dados qualitativos, quantitativos etc. De modo geral,
não dispensa a consulta ao original.
Resumo informativo: Informa ao leitor finalidades, metodologia,
resultados e conclusões do documento, de tal forma que este possa,
inclusive, dispensar a consulta ao original.
60
Ainda segundo a ABNT, os resumos das dissertações e teses devem
destacar alguns pontos fundamentais, tais como:

O resumo deve ressaltar o objetivo, o método, os resultados e as
conclusões do documento. A ordem e a extensão destes itens dependem
do tipo de resumo (informativo ou indicativo) e do tratamento que cada
item recebe no documento original.

O resumo deve ser precedido da referência do documento, com exceção
do resumo inserido no próprio documento.

O resumo deve ser composto de uma sequencia de frases concisas,
afirmativas e não de enumeração de tópicos.
Seguindo as recomendações da ABNT, recomenda-se o uso de parágrafo
único.
A primeira frase deve ser significativa, explicando o tema principal do
documento. A seguir, deve-se indicar a informação sobre a categoria do tratamento
(memória, estudo de caso, análise da situação etc.). Deve-se usar o verbo na voz
ativa e na terceira pessoa do singular. As palavras-chave devem figurar logo abaixo
do resumo, antecedidas da expressão ‘Palavras-chave’, separadas entre si por
ponto e finalizadas também por ponto. Devem-se evitar símbolos e contrações que
não sejam de uso corrente; fórmulas, equações e diagramas que não sejam
absolutamente necessários - quando seu emprego for imprescindível, defini-los na
primeira vez que aparecerem. Quanto a sua extensão os resumos devem ter: de 150
a 500 palavras os de trabalhos acadêmicos (teses, dissertações e outros) e
relatórios técnico-cientifícos.
Seguindo a importância dada pela ABNT ao quesito ‘resumo’, julgamo-lo,
como dito anteriormente, a “porta de entrada” da dissertação, é por meio dele que o
leitor irá decidir se fará a leitura completa da pesquisa, ou não.
Consideramos o ‘fazer’ pesquisa como um procedimento reflexivo e crítico
que tem como proposta maior a busca de respostas para problemas ainda não
solucionados, ou, problemas que já foram solucionados, mas, passivos de
continuidade em novas investigações. Para tanto, destacamos que o ato de
pesquisar, carece de, antes de qualquer ação, organizar o processo da investigação.
Desta forma, pensamos que, faz-se extremamente necessário o planejamento das
etapas, mesmo que de forma incipiente.
61
Dentro deste contexto, recorremos a Edna Lúcia da Silva e Estera Muszkat
Menezes, pesquisadoras da Universidade Federal de Santa Catarina e autoras do
artigo ‘Metodologia da Pesquisa e Elaboração de Dissertações’, para dialogarmos
diante da estrutura dos trabalhos de pesquisas científicas.
Segundo Silva e Menezes (2001), o planejamento e a execução de uma
pesquisa fazem parte de um processo sistematizado que compreende etapas que
podem ser detalhadas da seguinte forma:
Quadro 3: Etapas da pesquisa
Etapas da Pesquisa
Escolha do Tema
Nesta etapa é necessário questionar e responder a seguinte
pergunta: “O que pretendo abordar?” O tema é um aspecto
ou uma área de interesse de um assunto que se deseja
provar ou desenvolver. Escolher um tema significa eleger
uma parcela delimitada de um assunto, estabelecendo
limites ou restrições para o desenvolvimento da pesquisa
pretendida. A definição do tema pode surgir com base na
sua observação do cotidiano, na vida profissional, em
programas de pesquisa, em contato e relacionamento com
especialistas, no feedback de pesquisas já realizadas e em
estudo da literatura especializada. A escolha do tema de
uma pesquisa, em um Curso de Pós-Graduação, está
relacionada à linha de pesquisa à qual você está vinculado
ou à linha de seu orientador.
Revisão de Literatura
Nesta fase o (a) pesquisador (a) deverá responder às
seguintes questões: quem já escreveu e o que já foi
publicado
sobre
o
assunto,
que
aspectos
já
foram
abordados, quais as lacunas existentes na literatura. Pode
objetivar determinar o “estado da arte”, ser uma revisão
teórica, ser uma revisão empírica ou ainda ser uma revisão
histórica. A revisão de literatura é fundamental, porque
fornecerá elementos para você evitar a duplicação de
pesquisas sobre o mesmo enfoque do tema. Favorecerá a
definição de contornos mais precisos do problema a ser
estudado.
62
Nesta etapa o (a) pesquisador (a) irá refletir sobre “o porquê”
Justificativa
da realização da pesquisa procurando identificar as razões
da preferência pelo tema escolhido e sua importância em
relação a outros temas. Segundo as autoras, é importante
perguntar a si mesmo: o tema é relevante e, se é, por quê?
Quais os pontos positivos na abordagem proposta? Quais
vantagens e benefícios se pressupõe que a pesquisa irá
proporcionar? A justificativa deverá convencer quem for ler o
resumo, com relação à importância e à relevância da
pesquisa proposta.
Formulação do Problema
Nesta etapa, o (a) pesquisador (a) irá refletir sobre o
problema que pretende resolver na pesquisa, se é realmente
um problema e se vale a pena tentar encontrar uma solução
para ele. A pesquisa científica depende da formulação
adequada do problema, isto porque objetiva buscar sua
solução.
Determinação
dos Nesta etapa, o (a) pesquisador (a) deverá pensar a respeito
Objetivos:
de sua intenção ao propor a pesquisa. Deverá sintetizar o
Geral e Específicos
que pretende alcançar com a pesquisa. Os objetivos devem
estar coerentes com a justificativa e o problema proposto. O
objetivo geral será a síntese do que se pretende alcançar, e
os objetivos específicos explicitarão os detalhes e serão um
desdobramento do objetivo geral. Os objetivos informarão o
quê está propondo a pesquisa, isto é, quais os resultados
que pretende alcançar ou qual a contribuição que sua
pesquisa irá efetivamente proporcionar.
Metodologia
Nesta etapa, irá definir onde e como será realizada a
pesquisa. Definirá o tipo de pesquisa, a população (universo
da pesquisa), a amostragem, os instrumentos de coleta de
dados e a forma como pretende tabular e analisar os dados.
Coleta de Dados
Nesta etapa, o (a) pesquisador (a) fará a pesquisa de campo
propriamente dita. Para obter êxito neste processo, duas
qualidades são fundamentais: a paciência e a persistência.
Tabulação
e Nesta etapa, poderá lançar mão de recursos manuais ou
Apresentação dos Dados computacionais para organizar os dados obtidos na pesquisa
de campo. Atualmente, com o advento da informática, é
63
natural que se escolha os recursos computacionais para dar
suporte à elaboração de índices e cálculos estatísticos,
tabelas, quadros e gráficos.
Análise e Discussão dos Nesta etapa, o (a) pesquisador (a) interpretará e analisará os
Resultados
dados que tabulou e organizou na etapa anterior. A análise
deve ser feita para atender aos objetivos da pesquisa e para
comparar e confrontar dados e provas com o objetivo de
confirmar ou rejeitar a (s) hipótese (s) ou os pressupostos da
pesquisa.
Conclusão da Análise e O (a) pesquisador (a) já tem condições de sintetizar os
dos Resultados Obtidos
resultados obtidos com a pesquisa. Deverá explicitar se os
objetivos foram atingidos, se a (s) hipótese (s) ou os
pressupostos
foram
confirmados
ou
rejeitados.
E,
principalmente, deverá ressaltar a contribuição da pesquisa
para o meio acadêmico ou para o desenvolvimento da
ciência e da tecnologia.
Redação e Apresentação Nesta etapa o (a) pesquisador (a) deverá redigir seu relatório
do Trabalho Científico
de pesquisa: dissertação ou tese. As autoras argumentam
que o texto deverá ser escrito de modo apurado, isto é,
“gramaticalmente
correto,
fraseologicamente
claro,
terminologicamente preciso e estilisticamente agradável”.
Normas de documentação da Associação Brasileira de
Normas Técnicas (ABNT) deverão ser consultadas visando à
padronização das indicações bibliográficas e a apresentação
gráfica do texto. Normas e orientações do próprio Curso de
Pós-Graduação também deverão ser consultadas.
Fonte: (SILVA ; MENEZES, 2001).
Após estas orientações, apresentamos esta imagem, de forma lúdica, para
retratar de maneira bem suscinta, as fases do processo metodológico. Lembrando
que a pesquisa científica deverá ter um percurso maleável e dinâmico, descartando
os ‘engessamentos’.
64
Figura 1: Fases do processo metodológico
Fonte: (SILVA; MENEZES, 2001).
Seguir as fases do processo metodológico contribui para a organização da
pesquisa como um todo, como também, para a organização do tempo para a
mesma, evitando desencontros, desacertos e frustraçãoes. Pesquisar é um trabalho
que envolve um planejamento análogo ao de um cozinheiro. Ao preparar um prato, o
cozinheiro precisa saber o que ele quer fazer, obter os ingredientes, assegurar-se de
que possui os utensílios necessários e cumprir as etapas requeridas no processo.
Um prato será saboroso na medida do envolvimento do cozinheiro com o ato de
cozinhar e de suas habilidades técnicas na cozinha. O sucesso de uma pesquisa
também dependerá do procedimento seguido, do seu envolvimento com a pesquisa
e de sua habilidade em escolher o caminho para atingir os objetivos da pesquisa
(SILVA E MENEZES, 2001).
65
4.2.4 Interpretação dos Dados
Os dados apresentados nos parágrafos precedentes apontam lacunas nos
resumos analisados: a ausência de um problema ou mesmo uma justificativa para
nortear a investigação, a predominância de pesquisas unidimensionais, vagas
conceitualizações do objeto de estudo, a utilização de um único instrumento de
coleta de dados, ausência de uma relação visível entre os conceitos chaves que
permeiam a Linha de Pesquisa 3 – Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável - e predominância do conceito de Educação sobre os demais conceitos
– Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável.
A maioria dos resumos analisadas não apresentam uma questão visando
guiar o estudo. Portanto, a problemática acompanhada de uma ou mais questões de
pesquisas figuram como sendo elementos essenciais no seio de qualquer
investigação dotada de rigor científico. Ora, como seria possível trazer respostas ou
soluções para problemas que não foram previamente discutidos?
De acordo com Chevrier (1992) et Bouchard (2000), a etapa da construção de
uma problemática é primordial em todo processo de produção de conhecimentos
científicos, a problemática é que contribue com a pesquisa de forma a lhe fornecer
uma base e um sentido. Sendo assim, uma pesquisa desprovida de elementos que
culminem numa situação problemática a qual justifique a importância ou a razão de
ser do estudo,
não pode ser classificada como um discurso científico, pois tal
discurso, na ótica de Lenoir (1996), se distingue dos discursos de senso comum. O
senso comum engloba uma preocupação em conhecer uma realidade imediata. Por
sua vez, o discurso científico se inscreve num ato de compromisso com a aquisição
de um certo tipo de saber teórico que passa pela elaboração de certas etapas e
procedimentos de investigação do mundo real (lógica da descoberta), de validação
de produtos de pesquisa (lógica da prova) e de comunicação dos resultados (lógica
da exposição). (BEILLEROT, 1991; DE BRUYNE, 1988).
Além da ausência de um problema e de uma ou mais questões de pesquisa,
os resumos das dissertações analisadas não apresentam claramente os conceitos
aos quais elas fazem referência. O que elas entendem por Educação, Gestão ou
Desenvolvimento Local Sustentável? Assim, poucas informações são apresentadas
sobre as categorias centralizadoras das discussões destes estudos. De acordo com
Vanhulle et Lenoir (2005), uma definição de conceitos superficial
constitui uma
66
grande deficiência que enfraquece consideravelmente o potencial metodológico de
uma pesquisa. No entanto, não esqueçamos que os estudos analisados seguem
uma linha de pesquisa centrada no estudo de caso ou etnografia, como explicam os
próprios pesquisadores. Sobre o assunto, André (1997), depois de efetuar uma
análise crítica de pesquisas brasileiras entre 1986 e 1992, chegou à conclusão que
o desconhecimento de certos princípios de investigação etnográfica levou muitos
estudos a uma grande fraqueza conceitual.
Segundo André (1997), os pesquisadores parecem crer que a simples coleta
de dados sobre o campo de pesquisa seria suficiente para caracterisar um estudo
etnográfico. Esta crença parece acontecer também nas pesquisas analisadas neste
estudo quando os pesquisadores entram em ação para analisar algo, seja através
de observação, questinário ou entrevista sem que um objeto de pesquisa ou um
quadro teórico tenha sido construido anteriormente, ao menos que, estes elementos
tenham sido postos, apresentados e discutidos no desenvolvimento da dissertação.
É possivel que estas pesquisas se inscrevam em um método de pesquisa
indutivo onde uma teoria é gerada a partir de dados coletados ao invés de analisar
os dados a partir de uma teoria pré-estabelecida. No entanto, este método não é
mencionado pelas pesquisas analisadas.
A unidimensionalidade das pesquisas analisadas acontece no que chamamos
de exploração das palavras-chave presentes no tema da Linha de Pesquisa 3 Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável. A predominância de
pesquisas tratando do conceito de Educação revela o baixo grau de importância
dedicada aos outros conceitos integrantes da tríade proposta pela Linha de
Pesquisa. Assim, os conceitos de Gestão foram pouco explorados e por fim, o
conceito de Desenvolvimento Local Sustentável foi praticamente deixado de lado.
Ora, o objeto de estudo proposto na Linha de Pesquisa 3 caracteriza-se como
um objeto complexo, dotado de uma multiplicidade dimensional, ligada Educação
traduzida nas suas diversas práticas educativas, ao Desenvolvimento Local
Sustentável e às práticas de Gestão destes processos. Assim, a abordagem destas
três categorias constitui-se um determinante na produção de estudos que se dizem
comprometidos com a análise da complexidade na qual se insere o objeto de estudo
da Linha de Pesquisa 3.
Deste modo, consideramos a necessidade das
investigações em Educação abordarem os conceitos de Educação, Gestão e
Desenvolvimento Local Sustentável, em acordo com o que Edgar Morin (1990)
67
classifica
como
sendo
um
paradigma
da
complexidade.
Isso
implicaria,
inevitavelmente, o abandono de todo e qualquer olhar simplificado, bem como o
apelo a diferentes dispositivos de coleta e análise de dados.
4.2.5 Palavras-chave
De acordo com as dissertações apresentadas ao PPGEduC pela Linha de
Pesquisa 3 - Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, no período de
2003 a 2009, foram identificados e catalogados 201 palavras-chave nos resumos
analisados.
Estas palavras-chave foram identificadas e catalogadas a partir das
informações contidas nos resumos das 70 dissertações pesquisadas. Cada
dissertação apresenta até três palavras-chave que indica categorias ou conceitos
que foram explorados durante a construção da dissertação.
A sistematização destes dados foi possível a partir dos resumos analisados.
Elaboramos uma planilha com todas as palavras-chave citadas nas 70 dissertações
e por fim, contabilizamos as informações. Desta forma, elegemos como categoria de
estudo, palavras-chave recorrentes, destacando as que apareceram duas ou mais
vezes ao longo do período estabelecido (2003/2009), contabilizando 27 palavraschave.
A seguir, o quadro apresenta as mesmas.
Quadro 4: Relação ano/palavras-chave
PALAVRAS-CHAVE
EDUCAÇÃO
PARTICIPAÇÃO
GESTÃO
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
POLÍTICAS PÚBLICAS
ESCOLA
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
TOTAL
1
1
-
2
7
3
3
17
1
-
-
-
4
-
3
8
-
-
1
-
2
-
3
6
1
-
-
-
3
1
1
6
1
-
1
1
2
-
-
5
-
-
-
-
3
-
-
4
-
-
1
-
3
-
-
4
68
COMUNIDADES
PRÁTICAS
EDUCATIVAS
ENSINO SUPERIOR
MEIO-AMBIENTE
UNIVERSIDADE
MULTICAMPI
CONSELHO
MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO
TRABALHO
DESCENTRALIZAÇÃO
BANCO MUNDIAL
MOVIMENTOS
SOCIAIS
EDUCAÇÃO RURAL
EDUCAÇÃO DO
CAMPO
EDUCAÇÃO INFANTIL
FORMAÇÃO PÓLÍTICA
DO PROFESSOR
MST
GESTÃO
DEMOCRÁTICA
GESTÃO ESCOLAR
DEMOCRACIA
AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL
FAMÍLIA
-
-
-
1
1
1
-
3
-
-
1
1
-
-
1
3
-
-
-
-
2
-
1
3
-
1
1
-
1
-
1
3
-
-
-
-
-
1
1
2
-
-
-
1
1
-
-
2
1
1
-
-
-
-
1
3
1
-
-
-
-
1
-
2
-
-
-
-
1
-
1
2
-
-
-
1
-
1
-
2
1
-
-
1
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
1
2
-
-
-
-
1
1
-
2
-
-
1
-
-
-
-
2
-
-
-
-
-
1
1
2
-
-
-
-
-
-
2
2
-
-
1
-
-
1
-
2
-
-
1
-
-
1
-
2
-
-
-
-
1
1
-
2
-
-
1
-
1
-
-
2
Fonte: Quadro elaborado pela autora com base em dados coletados no Portal Capes.
Em seguida, agrupamos as 27 palavras-chave em 3 grupos distintos,
identificando, inclusive, os grupos mais recorrentes de pesquisas, principalmente os
que envolvem diretamente a Educação, Gestão e Desenvolvimento Local
Sustentável. A saber:
69
Grupo A: EDUCAÇÃO e GESTÃO
Palavras relacionadas a diferentes aspectos que envolvem a gestão escolar,
gestão educacional, os sistemas de ensino, processos educativos, etc.
Palavras-chave coletadas – educação, participação, gestão, escola, práticas
educativas, ensino superior, universidade multicampi, conselho municipal de
educação, educação infantil, formação política do professor, gestão democrática,
gestão escolar, democracia e avaliação institucional.
Grupo B: EDUCAÇÃO e DESENVOLVIMENTO
Palavras
relacionadas
a
aspectos
que
envolvem
sustentabilidade,
desenvolvimento territorial, participação popular, entre outros.
Palavras-chave
coletadas
–
educação
ambiental,
desenvolvimento
sustentável e meio-ambiente.
Grupo C: EDUCAÇÃO e OUTROS
Palavras relacionadas a aspectos diversos, como: economia solidária, ações
do Estado, conflitos de classes, financiamentos, educação inclusiva, ações
afirmativas, etc.
Palavras-chave coletadas – políticas públicas, comunidades, trabalho,
banco mundial, movimentos sociais, educação rural, educação do campo, MST e
família.
Após a classificação das palavras-chave, analisamos as informações contidas
nos currículos lattes dos (as) docentes orientadores (as), e observamos que, as
palavras-chave identificadas nos resumos das dissertações, têm, na maioria dos
casos, forte ligação com a área de estudos, pesquisa e atuação do (a) orientador (a).
Dentro deste contexto, e a partir das palavras-chave encontradas,
associamos em seis grupos os principais focos temáticos de pesquisas exploradas
na Linha de Pesquisa 3 – Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável,
durante o período estabelecido. A saber:
1. Política e Gestão Escolar, Sistema de Ensinos, Planejamento e Avaliação;
2. Movimentos Sociais e Educação do Campo;
3. Políticas Públicas, Cidadania, Capacitação Profissional;
4. Educação Ambiental, Desenvolvimento Local Sustentável, Território;
70
5. Política Educacional, Relação Estado-Educação, Formação do Trabalhador e
Economia Solidária e
6. Educação Especial, Inclusão e Preconceito.
Em seguida, acoplamos estes grupos em três grandes blocos, considerando a
interdisciplinaridade existente entre docentes e alunos (as) pesquisadores (as).
O Grupo A contempla todos os (as) docentes que pesquisam, trabalham e
orientam pesquisas nas grandes áreas da Educação e Gestão.
Organograma 1: Distribuição do corpo docente por tema – Grupo A
GRUPO
GRUPO AA
EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO EE GESTÃO
GESTÃO
Sistema
Sistema ou
ou Escola
Escola
Ivan
Ivan Novaes
Novaes
Áreas/temas:
Áreas/temas:
Educação
Educaçãocom
comênfase
ênfase
em
emgestão,
gestão,
planejamento
planejamentoee
avaliação.
avaliação.Explora
Explora
principalmente
principalmenteos
os
seguintes
seguintestemas:
temas:
educação
educaçãobrasileira,
brasileira,
política
políticaeegestão
gestão
escolar,
escolar,planejamento
planejamento
educacional,
educacional,
democratização,
democratização,
descentralização
descentralizaçãoee
avaliação
avaliaçãoinstitucional
institucional
em
emeducação.
educação.
Nadia
Nadia Fialho
Fialho
Áreas/temas:
Áreas/temas:Gestão
Gestão
eeavaliação
avaliaçãoda
da
educação
educaçãobásica
básicaee
superior,
superior,sistemas
sistemasde
de
ensino,
ensino,formação
formaçãode
de
pesquisadores
pesquisadoresee
gestores,
gestores,educação
educaçãoee
desenvolvimento
desenvolvimento
regional.
regional.
Fonte: Organograma criado pela autora.
Políticas
Políticas Públicas
Públicas
Mª.
Mª.José
José Palmeira
Palmeira
Áreas/temas:
Áreas/temas:Políticas
Políticas
públicas,
públicas,capacitação
capacitação
docente,
docente,cidadania
cidadania
ativa,
ativa,capacitação
capacitação
profissional,
profissional,pesquisa
pesquisa
eeeducação.
educação.
Antônio
AntônioDias
Dias
Áreas/temas:
Áreas/temas:
Educação
Educaçãoee
contemporaneidade,
contemporaneidade,
comunicação,
comunicação,
movimentos
movimentossociais,
sociais,
desenvolvimento
desenvolvimento
sustentável,
sustentável,educação
educação
do
docampo,
campo,sociologia
sociologia
da
daeducação
educaçãomusical.
musical.
Ronalda
RonaldaBarreto
Barreto
Áreas/temas:
Áreas/temas:Ensino
Ensino
superior,
superior,política
política
educacional,
educacional,relação
relação
estado-educação,
estado-educação,
formação
formaçãodo
do
trabalhador
trabalhadoree
economia
economiasolidária.
solidária.
71
O grupo B contempla os (as) docentes pesquisadores (as) que orientam as
pesquisas com focos temáticos da Educação Ambiental, o Meio-ambiente e
Desenvolvimento Local Sustentável.
Organograma 2: Distribuição do corpo docente por tema - Grupo B
GRUPO
GRUPO BB
EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO EE DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
Educação
Educação Ambiental
Ambiental
Meio
Meio -- Ambiente
Ambiente
Avelar
Avelar Mutim
Mutim
Celso
Celso Favero
Favero
Eduardo
Eduardo Fernandes
Fernandes
Jorge
Jorge Tarqui
Tarqui
Áreas/temas:
Áreas/temas:
Educação
Educaçãoambiental,
ambiental,
gestão
gestãoeducacional
educacionalee
escolar,
escolar,análise
análiseee
avaliação
avaliaçãode
depolíticas
políticas
públicas
públicaseeprogramas
programas
socioeducativos,
socioeducativos,
juventude
juventudeeeformação
formação
para
paragestores
gestoressociais
sociais
do
dodesenvolvimento
desenvolvimento
territorial
territorialsustentável.
sustentável.
Áreas/temas:
Áreas/temas:
Sociologia
SociologiaRural,
Rural,
Planejamento
Planejamento
(territorial,
(territorial,municipal,
municipal,
institucional),
institucional),
Movimentos
MovimentosSociais
Sociaisee
Políticas
Públicas.
Políticas Públicas.
Áreas/temas:
Áreas/temas:
Sociologia
Sociologiaeeanálise
análise
geográfica
geográficaregional,
regional,
com
comênfase
ênfaseem
em
sociologia
sociologiaeegeografia
geografia
da
daeducação,
educação,
educação
educaçãoeeterritório,
território,
desenvolvimento
desenvolvimentolocal
local
sustentável,
sustentável,sociologia
sociologia
urbana
urbanaeeeducação
educação
ambiental.
ambiental.
Áreas/temas:
Áreas/temas:
Planejamento
Planejamentode
de
recursos
recursoshídricos,
hídricos,
erosão
erosãohídrica,
hídrica,
hidráulica
hidráulica
experimental,
experimental,
planejamento
planejamentourbano
urbano
eeregional,
regional,
participação
participaçãopopular
popularee
educação
educaçãoambiental.
ambiental.
Fonte: Organograma criado pela autora.
72
O Grupo C engloba os (as) docentes que pesquisam e orientam pesquisas na
grande área de Educação. Enquadra-se neste grupo, temáticas da Educação
Inclusiva, Preconceito, Desenvolvimento Humano, Saúde, etc.
Organograma 3: Distribuição do corpo docente por tema - Grupo C
GRUPO
GRUPO CC
EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO
Educação
Educação Inclusiva
Inclusiva
Luciene
LucieneSilva
Silva
Áreas/temas:
Áreas/temas:Filosofia
Filosofia
eeeducação,
educação,educação
educação
especial,
especial,preconceito
preconceito
eeinclusão.
inclusão.
Outros
Outros
Liana
LianaSodré
Sodré
Áreas/temas:
Áreas/temas:
Desenvolvimento
Desenvolvimento
infantil,
infantil,criança,
criança,
educação
educaçãoinfantil
infantilee
ensino.
ensino.
Augusto
AugustoLeiros
Leiros
Áreas/temas:
Áreas/temas:
Educação,
Educação,Saúde
Saúdeee
Educação
EducaçãoFísica
Físicaeede
de
pesquisa
pesquisano
nocampo
campoda
da
formação
formaçãode
de
professor,
professor,políticas
políticas
públicas,
públicas,mídia
mídiaee
juventude.
juventude.
Fonte: Organograma criado pela autora.
4.2.7 Dados Complementares dos Resumos das Dissertações Pesquisadas
No que tange aos dados complementares das disssertações apresentadas ao
PPGEduC no período de 2003 a 2009, apresentamos as sequintes informações nas
tabelas de 1 a 11:

Evolução temporal das disssertações apresentadas e defendidas na
Linha de Pesquisa 3 no período estabelecido ;
73

Dissertações financiadas - Agências de Fomento;

Sexo dos autores;

Formação inicial/graduação do (a) autor (a) e

Orientação por orientador (a).
A seguir, a tabela 1 apresenta a evolução temporal X quantitativo de
dissertações apresentadas ao PPGEduC pela Linha de Pesquisa 3 no período de
2003-2009.
Tabela 1: Dissertações apresentadas por ano
Dissertações Apresentadas
Ano
Quantidade de dissertações
2003
6
2004
3
2005
5
2006
6
2007
21
2008
11
2009
18
TOTAL
70
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
No período compreendido entre 2003 a 2009, um intervalo de 7 anos, 70
dissertações foram apresentadas ao PPGEduC, 67 produzidas a partir dos
direcionamentos e orientações dos (as) professores (as) da Linha de Pesquisa 3 –
Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável e, 03 dissertações
orientadas por professores (as) de outras linhas que tinha aderência a Linha 3.
O PPGEduC foi implantado no início do ano 2000, desta forma, os alunos
regularmente matriculados da primeira turma, começaram a defender suas
dissertações em 2003, considerando que, o programa de mestrado estabelece um
período de aproximadamente 24 a 30 meses para conclusão e defesa da
dissertação. Sendo assim, estabelecemos este período como recorte de tempo para
esta pesquisa.
74
A tabela 2 apresenta as agências de fomento e o quantitativo de dissertações
que tiveram auxílio financeiro para as pesquisas.
Tabela 2: Fomento – Agências que financiaram as pesquisas
Agências
Quantidade
Dissertações sem
informações
68
CAPES
1
UNEB
1
TOTAL
70
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
De acordo com as informações coletadas no portal da CAPES, somente 2
alunos tiveram bolsa auxílio para a pesquisa, uma bolsa financiada pela UNEB e
outra financiada pela CAPES. No entanto, semestralmente a UNEB, a Fundação de
Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) e, anualmente, o Conselho
Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPQ) disponibilizam bolsas
para seleção de alunos. Sendo assim, as informações contidas no Portal via Banco
de Teses da CAPES, demonstra ausência de dados, quanto ao número de alunos
(as) que tiveram auxílio financeiro para a produção de suas pesquisas.
De acordo com Teixeira (2008), é interessante ter informações a respeito de
financiamento/auxílio, visto que, o campo de pesquisas educacionais e, de forma
mais ampla, o campo de pesquisa em ciências humanas e sociais, historicamente,
tem reclamado maior atenção por parte das agências e outros órgãos
governamentais de financiamento à pesquisa.
Campos e Fávero (1994) constataram, em pesquisa realizada, que a área de
Educação recebeu em torno de 1% do total de recursos destinados à linha de
fomento do CNPq e aproximadamente 10% em relação ao conjunto das áreas de
ciências humanas e sociais, o que indica uma boa posição da Educação no setor.
Em 2009, Débora Mazza, professora do Departamento de Ciências Sociais
Aplicadas à Educação da Faculdade Educação da Universidade Estadual de
Campinas/SP, fez uma pesquisa, similar ao estudo de Campos e Fávero (1994),
sendo distinto o objetivo da pesquisa que foi identificar o percentual de
75
investimentos destinado para os fluxos internacionais dos intercâmbios acadêmicos
realizados por bolsistas brasileiros da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior - Capes, do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico - CNPq e da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo
- Fapesp, no período de 1970 a 2000.
Mazza (2009) discorre sobre estes investimentos, a saber:
Considerando a contribuição que a Capes, o CNPq e a Fapesp ofereceram
para o processo de investimento em ciência e tecnologia; para a
profissionalização dos cientistas em nível de pós-graduação; para a
formação de pesquisadores; e para a consolidação de redes internacionais
de trocas culturais e acadêmicas, a pesquisa tomou como suporte as
listagens de bolsistas no exterior destas três agências. Tentou-se cobrir o
período de 1970 a 2000, dada a importância destas décadas no processo
de consolidação das agências de fomento, no volume de recursos públicos
destinados à pesquisa, na atuação concomitante dessas agências e no
desenvolvimento dos programas de pós-graduação no país segundo
padrões internacionais (MAZZA, 2009, p. 524).
A autora revela que as áreas mais beneficiadas pela Capes foram: em
primeiro lugar, empatadas, as Ciências Humanas e as Ciências Exatas e da Terra;
em segundo lugar, as Engenharias e, em terceiro, as Ciências Sociais Aplicadas. As
Ciências Humanas receberam 16,71% das bolsas no exterior, das quais 57%
destinadas ao sexo feminino. Para as Ciências Exatas e da Terra coube também
16,71% das bolsas no exterior, com 73% destinadas a bolsistas do sexo masculino.
As Engenharias foram contempladas com 14,79% das bolsas, destinando cerca de
80% para o sexo masculino. As Ciências Sociais Aplicadas receberam 13,66%,
sendo cerca de 60% destinadas a bolsistas do sexo masculino. Segundo Mazza
(2009), é importante acompanhar sujeitos que participaram desse tipo de
experiência, considerando: o peso crescente que o processo de circulação de
pessoas, saberes e práticas vêm alcançando na sociedade contemporânea,
motivado pelas formas de regulação da produção capitalista; a contribuição que
esse processo formador tem trazido para determinados grupos profissionais e as
inovações culturais decorrentes dessa forma de investimento de recursos públicos
em educação.
Consideramos importante que haja investigação e divulgação de dados
relativos
a
investimentos
e/ou
financiamento
para
pesquisas
acadêmicas,
principalmente, na área de pós-graduação. Infelizmente, não encontramos
76
periódicos científicos em bibliotecas eletrônicas que mostrem na atualidade, o
investimento realizado pelas agências de fomento com alunos bolsistas em
instituições nacionais. Ou seja, existe uma fenda em relação à publicação de dados
relacionados aos investimentos feitos por instituições de fomento relativas a
financiamento estudantil para o nível de pós-graduação.
Retomando a análise da tabela 2, embora os dados sejam deficitários, nos faz
refletir sobre quais condições financeiras os (as) mestrandos (as) do PPGEduC,
especificamente, da Linha de Pesquisa 3, realizam suas pesquisas durante o
exercício do mestrado.
Consideramos a bolsa auxílio uma necessidade indispensável para os
pesquisadores, principalmente para aqueles que não têm condições financeiras para
dispensar suas atividades laborais. Os pesquisadores que trabalham, estudam e
pesquisam ao mesmo tempo, sofrem bastante com a carga-horária dos programas
de pós-graduação stricto sensu. Ou seja, em dois anos, o (a) aluno (a) deve cumprir
com as atividades das disciplinas curriculares, iniciar/desenvolver/concluir a
pesquisa, assumir a disciplina do Tirocínio Docente (no caso específico de alunos
(as) de Programa de Mestrado em Educação) e desempenhar as atividades de
trabalho que promove o sustento financeiro, e, inclusive o sustento para garantir as
condições necessárias para a realização da pesquisa.
Ainda segundo Teixeira (2008), de qualquer modo, a ampliação dos
programas de bolsas e uma melhor distribuição do fomento pelos diversos
programas espalhados pelo país seria medida necessária para avançarmos no
sentido de uma produção acadêmica que cumpra com sua função científica e social.
“Só a democratização do fomento possibilitará condições acadêmicas e de infraestrutura para o alcance da qualidade da pós-graduação e da pesquisa” (ANPED,
2004).
A tabela 3 apresenta o sexo dos autores das disssertações apresentadas a
Linha de Pesquisa 3 no período 2003-2009.
77
Tabela 3: Autores – orientação sexual
Agências
Quantidade
Feminino
46
Masculino
24
TOTAL
70
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
Quanto aos autores das disssertações, foi identificado uma predominância
feminina (46) em relação ao sexo maculino (24). Ou seja, 65,71% dos autores são
do sexo feminino. Tal fator pode estar associado ao fato de que, ao longo da história
educacional brasileira, o exercício do magistério esteve ligado a feminização.
Segundo Louro (1997), o exercício de ensinar se traduz em uma profissão que
socialmente foi convencionado às práticas domésticas femininas.
Corroborando com Louro, a professora Tereza Cristina Fagundes (2005, p.
189) aponta: “[...] Ser educadora é uma profissão-modelo que a sociedade
apresenta às mulheres como sendo adequada à sua identidade de gênero, posto
que requer habilidades, atitudes e comportamentos historicamente definidos como
femininos.”
Desta forma, ainda hoje, observamos que a presença das mulheres nos
espaços das escolas, na função do magistério é bem maior que a dos homens.
Justifica-se, portanto, o percentual elevado de mulheres no programa de mestrado
em Educação e Contemporaneidade.
A tabela 4 apresenta a formação inicial/graduação dos autores das
disssertações.
78
Tabela 4: Formação Acadêmica
Formação Inicial/Graduação
Quantidade
Pedagogia
Ciências Sociais
História
Letras
Educação Física
Psicologia
Geografia
28
07
05
04
03
03
02
Serviço Social
02
Matemática
02
Administração
02
Filosofia
01
Economia
01
Ciências Biológicas
01
Composição e Regência
01
Comunicação Social
01
Turismo
01
Sem informação
06
TOTAL
70
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
De acordo com as informações da tabela 4, é possível observar a
predominância de mestrandos (as) com graduação em Pedagogia (28), ou seja, em
percentual, considerando 64 mestrandos que informaram sua formação inicial,
43,75% tem como grau de ensino superior a Pedagogia.
Considerando que as bases epistemológicas do Programa de Mestrado em
Educação em Contemporaneidade assentam-se no significado sócio-cultural e
crítico do processo educativo e no caráter multirreferencial, pluricultural e
interdisciplinar, acreditamos que, o interessse maior deste profissional junto ao
Programa, seja em função do pedagogo ter como base a compreensão do fenômeno
educativo e por objeto de estudo a Educação, enquanto ciência.
79
As tabelas seguintes, apresentam o quadro de orientadores (as) da Linha de
Pesquisa 3 e a evolução temporal em relação a quantidade de orientações por ano –
2003 a 2009.
Tabela 5: Orientações 2003
Orientação por Orientador (a) – Ano 2003
Orientador
Orientações
Nádia Fialho
03
Antonio Dias
01
Celso Favero
01
Maria José Palmeira
01
Total
06
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
Tabela 6: Orientações 2004
Orientação por Orientador (a) – Ano 2004
Orientador
Orientações
Antonio Dias
01
Maria José Palmeira
01
Nádia Hage Fialho
01
Total
03
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
Tabela 7: Orientações 2005
Orientação por Orientador (a) – Ano 2005
Orientador
Orientações
Antonio Dias
02
Liana Gonçalves Sodré
01
Nádia Hage Fialho
01
Ronalda Barreto Silva
01
Total
05
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
80
Tabela 8: Orientação 2006
Orientação por Orientador (a) – Ano 2006
Orientador
Orientações
Antonio Dias
02
Maria José Palmeira
02
Eduardo José Nunes
01
Ronalda Barreto Silva
01
Total
06
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
Tabela 9: Orientação 2007
Orientação por Orientador (a) – Ano 2007
Orientador
Orientações
Ronalda Barreto Silva
04
Luciene Maria da Silva
03
Ivan Luiz Novaes
03
Jorge Luis Z. Tarqui
03
Nádia Hage Fialho
02
Maria José O. Palmeira
02
Eduardo José Nunes
02
Antonio Dias
01
Augusto César Leiros
01
Total
21
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
81
Tabela 10: Orientação 2008
Orientação por Orientador (a) – Ano 2008
Orientador
Orientações
Antonio Dias
02
Ivan Novaes
02
Eduardo José Fernandes
02
Nádia Hage Fialho
01
Avelar Luis B. Mutim
01
Jorge Luis Z. Tarqui
01
Ronalda Barreto Silva
01
Maria José O. Palmeira
01
Total
11
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
Tabela 11: Orientação 2009
Orientação por Orientador (a) – Ano 2009
Orientador
Orientações
Avelar Luis B. Mutim
03
Ivan Luiz Novaes
03
Ronalda Barreto Silva
03
Jorge Luis Z. Tarqui
02
Antonio Dias do Nascimento
02
Eduardo José N. Fernandes
02
Maria José O. Palmeira
02
Nádia Hage Fialho
01
Total
18
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
A seguir, a representação gráfica em percentual, de orientações com seus
respectivos orientadores no período 2003 a 2009.
82
Gráfico 1: Percentual das Dissertações por orientador (a)
RONALDA BARRETO
SILVA
ANTÔNIO DIAS DO
NASCIMENTO
14%
16%
AUGUSTO CESAR RIOS
LEIRO
1%
NADIA HAGE FIALHO
AVELAR LUIZ BASTOS
MUTIM
13%
6%
CELSO ANTÔNIO FAVERO
1%
EDUARDO JOSÉ NUNES
FERNANDES
MARIA JOSÉ OLIVEIRA
PALMEIRA
10%
13%
IVAN LUIZ NOVAES
12%
LUCIENE MARIA DA SILVA
4%
LIANA GONÇALVES
PONTES SODRÉ
JORGE LUIS ZEGARRA
TARQUI
1%
9%
Fonte: Dados coletados pela autora no portal da CAPES.
O professor Antônio Dias ingressou no PPGEduC desde o início das
atividades do mestrado, aparece em primeiro lugar, quanto a quantidade de
dissertações orientadas no período de 2003 a 2009. Onze alunos (as) tiveram suas
dissertações orientadas pelo professor Antônio Dias. Para conhecimento, o
professor pesquisa e estuda os seguintes temas: educação e contemporaneidade,
comunicação,
movimentos
sociais,
desenvolvimento
sustentável,
educação
movimentos sociais, educação do campo, sociologia da educação musical.
A professora Ronalda Barreto foi admitada ao PPGEduC em 2003 também
tem destaque na quantidade de dissertações apresentadas ao PPGEduC no periodo
de 2003 a 2009. No intervalo de sete anos, dez alunos (as) foram orientados (as)
pela professora Ronalda. A atuação da mesma enquanto docente e pesquisadora,
revela os seguintes temas de estudo e pesquisa: ensino superior, política
educacional, relação estado-educação, formação do trabalhador e economia
solidária.
A professora Nádia Fialho e a professora Maria José Palmeira, ambas
fundadoras do PPGEduC, tiveram, no mesmo período, nove dissertações como
83
orientadoras. Na atuação profissional da professora Nádia Fialho tem destaque nos
seguintes temas: gestão e avaliação da educação básica e superior, sistemas de
ensino, formação de pesquisadores e gestores, educação e desenvolvimento
regional.
Já a professora Maria José Palmeira tem destaque para os seguintes temas
de estudo e pesquisa: políticas públicas, valores docente, cidadania ativa,
capacitação profissional e educação. Atualmente, a professora Maria José Palmeira
não faz parte do PPGEduC, aposentou-se em 2010.
O professor Ivan Novaes é docente do PPGEduC desde 2005, acompanhou e
orientou oito dissertações no mesmo período. As áreas de atuação do professor Ivan
Novaes para pesquisa e estudo são as seguintes: educação brasileira, política e
gestão escolar, planejamento educacional, democratização, descentralização e
avaliação institucional em educação.
O professor Eduardo Nunes ingressou no PPGEduC em 2002, orientou no
mesmo período, sete dissertações apresentadas a Linha de Pesquisa 3. As áreas
de atuação para pesquisa e estudo do professor Eduardo nunes são as seguintes:
educação e território, desenvolvimento local sustentável, sociologia urbana e
educação ambiental.
O professor Jorge Tarqui iniciou a atividade de docente no PPGEduC em
2005 e afastou-se em 2009 para assumir como docente na Universidade Federal de
Minas Gerais. Teve no mesmo período, seis dissertações apresentadas a Linha de
Pesquisa 3. As principais áreas de atuação do professor Jorge Tarqui são:
planejamento de recursos hídricos, erosão hídrica, hidráulica experimental,
planejamento urbano e regional, participação popular e educação ambiental.
O professor Avelar Mutim iniciou no PPGEduC como professor visitante em
2005, tornando-se professor permanente em 2007. No mesmo período, orientou
quatro dissertações. As áreas de atuação de pesquisa e estudo do professor Avelar
Mutim são: educação ambiental, gestão educacional e escolar, análise e avaliação
de políticas públicas e programas socioeducativos, juventude e formação para
gestores sociais do desenvolvimento territorial sustentável.
A professora Luciene Silva iniciou no PPGEduC em 2004, orientou no mesmo
período, quatro dissertações. Em 2009, a professora Luciene Silva transferiu-se para
Linha de Pesquisa 1 do PPGEduC - Processos Civilizatórios: Educação, Memória e
Pluralidade Cultural. A atuação profissional da professora Luciene Silva tem
84
destaque para os seguintes temas: filosofia e educação, educação especial,
preconceito e inclusão.
O professor Augusto César Leiro faz parte da Linha de Pesquisa 2 Educação, Tecnologias Intelectuais, Currículo e Formação do Educador do
PPGEduC, no entanto, orientou um trabalho na Linha de Pesquisa 3 que tinha
aderência com a sua área de pesquisa. Sua área de atuação em pesquisa é:
formação de professor, políticas públicas, mídia e juventude.
O professor Celso Fávero iniciou no PPGEduC em 2001 afastando-se para o
Programa de Mestrado em Políticas Públicas da UNEB em 2003. Durante o período,
orientou um aluno. Sua área de atuação em pesquisa e estudo é: sociologia rural,
planejamento (territorial, municipal, institucional), movimentos sociais e políticas
públicas.
A professora Liana Sodré orientou um trabalho que tinha aderência com sua
área de pesquisa. Sua atuação em pesquisa e estudo é na área de psicologia, com
ênfase em desenvolvimento infantil, atuando principalmente nos seguintes temas:
desenvolvimento infantil, criança, educação infantil e ensino.
É importante ressaltar que o provável contraste entre as quantidades de
dissertações orientadas por cada professor (a) diz respeito ao tempo/ano de
ingresso que cada um tem, junto ao PPGEduC.
85
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Como finalização desta pesquisa, teceremos considerações de âmbito geral
acerca das informações que passamos ao longo da dissertação. Nesta ordem,
acreditamos ser importante resgatar a nossa pergunta de partida: Quais são as
características e tendências das pesquisas realizads no âmbito da Linha de
Pesquisa 3 do PPGEduC no período de 2003 a 2009 ?
Resgatamos igualmente os nossos objetivos: identificar a presença das
palavras-chaves exploradas, como também, à presença dos elementos essenciais
de uma pesquisa científica: problemática, questão de pesquisa, objetivo, dispositivo
de coleta de dados e método de análise dos dados existentes nos resumos das 70
dissertações apresentadas a Linha de Pesquisa 3 do PPGEduC no período
estabelecido.
Ressaltamos que o estudo pretendeu evidenciar os tipos de pesquisas e as
formas diversas utilizadas de se pesquisar na abordagem da relação Educação,
Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável.
Para tanto, durante a nossa investigação e análise, identificamos e
mapeamos 70 resumos das dissertações apresentadas ao Programa de PósGraduação em Educação e Contemporaneidade via Linha de Pesquisa 3 –
Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, no período estabelecido
de 2003 a 2009.
Para embasar a nossa pesquisa, usamos como recurso teórico, a explanação
de pesquisadores da área de pesquisa em educação. Entender o processo e
percurso da pesquisa em educação no Brasil, fazendo uma revisão da literatura, nos
permitiu partir do conhecimento genérico para o conhecimento científico. Desta
forma, encontramos pressupostos teóricos que nos forneceu sustentação às idéias
para construir o caminho em busca do nosso questionamento inicial.
Neste contexto, a leitura e análise dos 70 resumos das dissertações,
permitiram-nos algumas constatações, inclusive, algumas já identificadas, pelos
pesquisadores da área de educação, em trabalhos anteriormente publicados.
A nosso ver, as pesquisas realizadas no âmbito da Linha de Pesquisa 3,
apresentam uma importante contribuição como papel social no sentido de apontar
caminhos para melhoria e reformas no sistema educacional formal e não formal no
Estado da Bahia e no Brasil.
86
No entanto, concluímos que, algumas pesquisas apresentadas ao PPGEduC
– via Linha de Pesquisa 3, penam por simplificar o olhar do pesquisador sobre um
tema tão complexo como Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável.
As análises destas pesquisas confirmam a idéia de que alguns estudos apresentamse sem definições de conceitos claros e articulados, sem a presença de uma
problemática sólida, de uma questão norteadora e de um rigor científico no momento
de premeditar a coleta e a análise dos dados, conforme dados dos resumos.
Neste âmbito, observamos que existe uma pulverização de temas
pesquisados na Linha 3, contudo,
notamos uma expressiva desarticulação da
pesquisa com a proposta da investigação pontuada na relação Educação, Gestão e
Desenvolvimento
Local
Sustentável.
Constata-se,
nos
resumos
analisados,
investigações pontuais e isoladas de fenômenos diversos, todavia, inexpressivas
pesquisas que dêem conta de explorar a relação da tríade proposta pela Linha 3, na
educação contemporânea.
Quanto
aos
procedimentos
metodológicos
analisados
nos
resumos,
recorremos às ideias de Marli André (2001) que nos faz refletir sobre estes hiatos,
presentes, geralmente nas pesquisas em educação. Segundo a autora, a área da
educação apresenta muitas perguntas relevantes que ainda não foram formuladas
ou exploradas, são muitas as problemáticas que ainda carecemos conhecer.
Sobram espaços para todo tipo de investigação, desde que se cuide da
sistematização e controle dos dados, desde que o trabalho de pesquisa seja
devidamente planejado, que os dados sejam coletados mediante procedimentos
rigorosos, que a análise seja densa e fundamentada e que o rigor científico esteja
presente, sempre.
Foi possível observar, durante a coleta de dados nos resumos, via Portal da
CAPES, textos desarticulados, contendo, inclusive, erros gramaticais; ausência da
normatização da ABNT e dados incompletos. O Portal CAPES faz o registro e
divulgação de pesquisas apresentadas em Programas Stricto Sensu, como meio de
pulverização e facilidade na acessibilidade das mesmas. Este Portal recebe as
informações (dados) das pesquisas, em formato de resumo, fornecido pelos
Programas
de
Pós-graduação,
sem
ter
nenhuma
responsabilidade
pelas
informações que são fornecidas. No entanto, disponibiliza, um espaço como recurso,
para que a instituição ou até mesmo, o (a) autor (a) da pesquisa faça as devidas
87
correções, caso existam. Ainda assim, observamos que, a maioria dos resumos
constam falhas em suas publicações.
Para tanto, e, considerando a ‘pesquisa’ como via, ferramenta ou instrumento
para colaborar nas transformações e resignificações do cotidiano, das realidades
imposta pela contemporaneidade, pressupomos fundamental e necessário o rigor
científico permeando todo o processo de pesquisa, inclusive, e, sobretudo, na
divulgação do formato final.
Os 70 resumos mapeados e analisados correspondem a toda a produção de
dissertações apresentadas ao PPGEduC pela Linha de Pesquisa estudada no
período de 2003 a 2009, e, ao nosso ver, esta totalidade de produções acadêmicas,
revelam a tendência de pesquisa da Linha 3, como também,
expressa uma
importante contribuição para a pesquisa na área da educação.
Como atesta Gatti (2002), a pesquisa é o ato pelo qual procuramos obter
conhecimento sobre alguma coisa. Contudo, num sentido mais estrito, visando a
criação de um corpo de conhecimentos sobre um certo assunto, o ato de pesquisar
deve apresentar certas características específicas. Não buscamos, com ele,
qualquer conhecimento, mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento
imediato na explicação ou na compreensão da realidade que observamos.
Dentro deste contexto, presumimos que as pesquisas mapeadas e analisadas
expressam a realidade no âmbito educacional como um todo, revelando fatos e
verdades, evidenciando elementos que até então encontravam-se encobertos. Logo,
pressupomos transformações, mudanças na realidade, no cotidiano educacional.
Por fim, consideramos que estas pesquisas tenham dado esta contribuição para a
comunidade educacional e áreas afins, caso contrário, a atividade de pesquisa
passa a ser ineficaz, deixando de lado a contribuição social que tem como meta.
Enfim, supomos que a pesquisa apresentada possa auxiliar como reflexões
para novos mestrandos (as) pesquisadores (as) diante da possibilidade de
construção de futuras pesquisas na Linha 3 – Educação, Gestão e Desenvolvimento
Local Sustentável, servindo como apoio em suas investigações.
Como contribuição ao PPGEduC, acreditamos que, ao analisarmos os
resumos das 70 dissertações e constatarmos lacunas de ordem metodológica, cabenos sugerir, uma reflexão diante da proposta da disciplina denominada ‘Pesquisa em
Educação’, reavaliando o plano de curso da mesma.
88
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93
APÊNDICE A- Palavras-chave identificadas nos resumos das 70 dissertações
PALAVRAS-CHAVE
2003
2004
1
1
1
2005
2006
2007
2008
2009
TOTAL
-
2
7
3
3
17
-
-
-
4
-
3
8
-
-
1
-
2
-
3
6
1
-
-
-
3
1
1
6
1
-
1
1
2
-
-
5
-
-
-
-
3
-
-
3
-
-
1
-
3
-
-
4
-
-
-
1
1
1
-
3
-
-
1
1
-
-
1
3
-
-
-
-
2
-
1
3
-
1
1
-
1
-
1
4
-
-
-
-
-
1
1
2
-
-
-
1
1
-
-
2
1
1
-
-
-
-
1
3
1
-
-
-
-
1
-
2
-
-
-
-
1
-
1
2
-
-
-
1
-
1
-
2
1
-
-
1
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
1
1
-
-
-
-
1
1
-
2
EDUCAÇÃO
PARTICIPAÇÃO
GESTÃO
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
POLÍTICAS PÚBLICAS
MEIO-AMBIENTE
ESCOLA
COMUNIDADES
PRÁTICAS
EDUCATIVAS
ENSINO SUPERIOR
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL
UNIVERSIDADE
MULTICAMPI
CONSELHO
MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO
TRABALHO
DESCENTRALIZAÇÃO
BANCO MUNDIAL
MOVIMENTOS
SOCIAIS
EDUCAÇÃO RURAL
EDUCAÇÃO DO
CAMPO
EDUCAÇÃO INFANTIL
94
FORMAÇÃO
PÓLÍTICA DO
PROFESSOR
MST
-
-
1
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
1
2
GESTÃO
DEMOCRÁTICA
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1
GESTÃO ESCOLAR
DEMOCRACIA
AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL
FAMÍLIA
DIREITOS HUMANOS
CASE
ESCOLA REGULAR
OFICINAS
PROFISSIONALIZANT
ES
ESCOALS
AGROTÉCNICAS
ESTADUAIS
PEDAGOGIA
ALETERNÂNCIA
DA
TERRITORIALIDADE
SISTEMA
PRODUTIVO
FORMAÇÃO
SENTIDOS
IMAGINÁRIO SOCIAL
ITINERÂNCIA
TRABALHO
DOCENTE
PROCESSOS
PEDAGÓGICOS
DESENVOLVIMENTO
95
ALTERNATIVO
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1
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1
IDENTIDADE
REDEMOCRATIZAÇÃ
O
UESB
PALAVRA
HUMANIZAÇÃO
PREVENÇÃO
DIFICULDADE
APRENDIZAGEM
DE
MUNICIPALIZAÇÃO
DA EDUCAÇÃO
TRABALHO INFANTIL
POLÍTICAS SOCIAIS
EDUCAÇÃO
INTEGRAL
FLUXO ESCOLAR
LAZER
DESENVOLVIMENTO
HUMANO
PRÁTICAS
SOCIO
EDUCATIVAS
GLOBALIZAÇÃO
LEITURA E ESCRITA
TECNOLOGIA
HIPERTEXTO
POLÍTICAS
AFIRMATIVAS
LDB
CURSOS
SEQUENCIAIS
96
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1
DEMOCRATIZAÇÃO
DEMOCRACIA
PARTICIPATIVA
ORÇAMENTO
PARTICIPATIVO
EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
VALORES
EXCLUSÃO SOCIAL
GESTÃO
CONTEMPORÂNEA
DA EDUCAÇÃO
DIRETOR ESCOLAR
DESENVOLVIMENTO
URBANO
SOCIEDADE
RECURSOS
HÍDRICOS
PARTICIPAÇÃO
POPULAR
PERMANÊNCIA
QUALITATIVA
POLÍTICAS
EDUCACIONAIS
REGIME DE
COLABORAÇÃO
REPRESENTAÇÕES
TRABALHO
PEDAGÓGICO
FORMAÇÃO
ONILATERAL
RELAÇÕES
COLETIVAS
DIÁLOGO
97
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1
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1
ARTICULAÇÃO
REGULAÇÃO
REGULARIZAÇÃO
CONSELHO
ESCOLAR
COLEGIADO
ESCOLAR
AVALIAÇÃO
PEDAGOGIA DA
SUPERAÇÃO
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
AGENDA 21 LOCAL
SUSTENTABILIDADE
EDUCAÇÃO
JOVENS E
ADUALTOS
DE
ACOMPANHAMENTO
DE
EGRESSOS
AÇÕES EDUCATIVAS
NO
MUSEU
DIREITO
PATRIMÔNIO
AO
ONGS
LIDERANÇA
COMUNITÁRIA
ASSOCIAÇÕES
COMUNITÁRIAS
ESPAÇO
TERRITÓRIO
DESENVOLVIMENTO
CIDADANIA
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1
ALFABETIZAÇÃO
DIRETRIZES
ESTRATÉGICAS
EXECUÇÃO
ESTRATÉGICA
ESTRATÉGIAS
CABULA
HISTÓRIA DE VIDAS
DE
ESTUDANTES
PRÉ-VESTIBULARES
DEFICIÊNCIA VISUAL
EDUCAÇÃO
ESPECIAL
INCLUSÃO
SOCIEDADE CIVIL
POLÍTICAS
CIDADANIA
COLETIVA
UTOPIA
TRANSFORMAÇÃO
QUALIDADE
PLANEJAMENTO
SAÚDE MENTAL
CONDIÇÕES DE
TRABALHO
DOCENTE
DIMENSÃO
EDUCATIVA
TRABALHADORES
RURAIS
CONSTRUÇÃO DA
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PERSONALIDADE
MORAL
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1
TECNOLOGIA DA
INFORMAÇÃO
COMUNICAÇÃO
COOPERATIVA
DESIGUALDADE
SOCIAL
LEGISLAÇÃO
SOCIEDADE
MASSA
DE
SOCIONOMIA
PRESENÇA
ESCOLA
NA
DESEMPREGO
FORMAÇÃO
PROFISSIONAL
ESTÁGIO
ESTUDANTE
DE
REFLEXÃO
AGRÍCOLA
FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
100
APÊNDICE B - Dados das dissertações cujos resumos foram mapeados e
analisados
A seguir, constam os títulos, palavras-chave e o ano de defesa de cada
dissertação, cujo resumo serviu de base para a construção deste trabalho. Estas
informações foram pesquisadas no Portal Capes e estão transcritas na íntegra, sem
nenhum tipo de correção.
1. A Educação Ambiental e a Construção da Participação Popular: uma
abordagem na gestão de recursos hídricos.
Defesa: 2003
Palavras - chave: Recursos Hídricos; Educação Ambiental; Participação Popular
2. Educação e Políticas Públicas do Lazer no Subúrbio Ferroviário: (In)
Visibilida- de na Dinâmica da Cidade do Salvador.
Defesa: 2003
Palavras - chave: Educação, Políticas Públicas, Lazer
3. A Escrita em Tempo da Informática: um estudo de caso na Escola Municipal
Novo Marotinho.
Defesa: 2003
Palavras - chave: Leitura e Escrita; Tecnologia; Hipertexto
4. Municipalização da Educação: a experiência de Camaçari/BA.
Defesa: 2003
Palavras - chave: municipalização da educação, participação e descentralização
101
5. O Projeto Pedagógico do MST: a intenção e o gesto.
Defesa: 2003
Palavras - chave: Educação rural, utopia, transformação
6. Trabalho Noturno Docente e Saúde Mental.
Defesa: 2003
Palavras - chave: Saúde Mental, Condições de Trabalho, Organização do
Trabalho
7. DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, EDUCAÇÃO E TRABALHO:
BUSCANDO ALTERNATIVAS DE SOBREVIVÊNCIA EM UM MUNICIPIO
BAIANO.
Defesa: 2004
Palavras-chave: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, EDUCAÇÃO, TRABALHO
8. PROCESSOS EDUCATIVOS, FORÇA IDENTITÁRIA E MOBILIZAÇÃO
COMUNITÁRIA NA LUTA PELA MORADIA NO CANDEAL PEQUENO:
PROGRAMA TÁ REBOCADO.
Defesa: 2004
Palavras- chave: Processos pedagógicos, desenvolvimento alternativo e identidade
9. . Educação Matemática e valores: das concepções dos professores à
construção da autonomia.
Defesa: 2004
Palavras - chave: Educação Matemática; Valores; Exclusão Social
10. Práticas Educativas a Serviço de Tabalhadores em Cooperativa.
Defesa: 2005
Palavras - chave: Prática educativa; Cooperativa;sociedade de massa,socionomia
102
11. O Plano de Desenvolvimento da Escola Estadual Marquês de Maricá:
impactos no cotidiano escolar.
Defesa: 2005
Palavras - chave: Políticas Públicas,Desenvolvimento Local Sustentável, Gestão
12. Escola para o trabalho escola para a vida: o caso da Escola Família Agrícola
de Angical - Bahia.
Defesa: 2005
Palavras - chave: Escola, Família Agrícola, Pedagogia da Alternância
13. A Formação Politica dos Professores no Programa Rede UNEB 2000.
Defesa: 2005
Palavras - chave: palavra; formação política do professor, humanização
14. Gestão Escolar Participativa.
Defesa: 2005
Palavras - chave: Colegiado Escolar, gestão escolar, democracia
15. PETI: de(sen)volvendo a infância perdida?
Defesa: 2006
Palavras - chave: trabalho infantil, políticas sociais, educação integral.
16. PRÁTICAS EDUCATIVAS DE FORMAÇÃO DOS MOVIMENTOS SOCIAIS: O
PAPEL SÓCIO-EDUCATIVO DO MOC NA REGIÃO SISALEIRA DA BAHIA.
Defesa: 2006
Palavras - chave: Práticas educativas - ONGs - Educação
103
17. EDUCAÇÃO NA REFORMA AGRÁRIA: UMA PROPOSTA EXTENSIONISTA
DA UNEB PARA O PRONERA.
Defesa: 2006
Palavras - chave: Educação rural. Políticas públicas. Movimentos sociais
18. A formação cidadã e a dimensão educativa da participação: a experiência do
orçamento participativo no município de Alagoinhas - Bahia.
Defesa: 2006
Palavras - chave: Democracia Participativa. Orçamento Participativo
19. Conselhos municipais de educação: resistências e mudanças. Um estudo de
Ca sos dos municípios de Pintadas e Valente/BA
Defesa: 2006
Palavras-chave: conselhos municipais de educação; redemocratização
20. A (des)articulação entre escola e comunidade: as implicações para o
desenvolvimento local no Município de Santa Luz
Defesa: 2006
Palavras-chave: educação; comunidade; desenvolvimento local
21. O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PARA A
EDUCAÇÃO NA CIDADANIA: O ESTUDO DE CASO DA ESCOLA DE
INFORMÁTICA CIDADANIA PALMARES
Defesa: 2007
Palavras - chave: Tecnologias da Informação, Comunicação, desigualdade social
22. FALAMOS EM NOSSO PRÓPRIO NOME: ESTUDANTE DO QUILOMBO
CABULA.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Cabula, Histórias de Vida de Estudantes, Pré-Vestibulares
104
23. POLÍTICAS PÚBLICAS DE APOIO À INCLUSÃO EDUCACIONAL: UM
ESTUDO SOBRE A ARTICULAÇÃO ENTRE O CENTRO PEDAGÓGICO AO
DEFICIENTE VISUAL – CAP E A ESCOLA.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Deficiência visual, Educação Especial, Inclusão, políticas
24. PILAR OU DA EDUCAÇÃO: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A DIMENSÃO
EDUCACIONAL NA REINVENÇÃO DO PILAR.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Educação; desenvolvimento urbano, sociedade
25. CURSOS
SEQÜENCIAIS
DE
FORMAÇÃO
ESPECÍFICA:
OPORTUNIDADE DE DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR?
UMA
Defesa: 2007
Palavras - chave: LDB, ensino superior - cursos seqüenciais, democratização
26. A Educação de jovens e adultos e a formação para a cidadania: a experiência
do programa alfabetização solidária
Defesa: 2007
Palavras-chave: cidadania; alfabetização; políticas públicas
27. CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO: UMA ANÁLISE DE SUA
PARTICIPAÇÃO NO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE SANTA
Defesa: 2007
Palavras - chave: Conselho Municipal de Educação - Participação
105
28. GLOBALIZAÇÃO SUBORDINADA: A MÃO VISÍVEL DO BANCO MUNDIAL
NA EDUCAÇÃO DA BAHIA.
Defesa: 2007
Palavras - chave: GLOBALIZAÇÃO, BANCO MUNDIAL, EDUCAÇÃO
29. A criança como sujeito de direito: as interfaces das instituições comunitárias
nas políticas de educação infantil
Defesa: 2007
Palavras-chave: educação infantil; políticas públicas; permanência qualitativa
30. EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DA PRÁTICA
EDUCATIVA EM FEIRA DE SANTANA - BAHIA.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Meio Ambiente; Educação; Educação ambiental
31. POLÍTICAS DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL: A
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA EM FOCO.
Defesa:2007
Palavras - chave: Avaliação institucional, Gestão, UESB
32. UMA ANÁLISE DA PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR NA
ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA
PROFª. NORMA VÍDERO DO MUNICÍPIO DE ITABUNA - BAHIA.
Defesa: 2007
Palavras - chave: escola, gestão, democracia
33. UM ESTUDO SOBRE AS FONTES LEGAIS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
NO BRASIL.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Educação Ambiental. Meio Ambiente. Legislação
106
34. A MEDIDA SÓCIO-EDUCATIVA ESTABELECIDA PELO ECA: UM ESTUDO
DE CASO SOBRE DUAS EXPRESSÕES CONTRADITÓRIAS.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Educação, CASE, Escola Regular, Oficinas Profissionalizantes
35. ESPAÇO, POLÍTICA EDUCACIONAL E DESENVOLVIMENTO: UM ESTUDO
A PARTIR DAS DIRETORIAS REGIONAIS DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DA
BAHIA.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Espaço, Território, Desenvolvimento, Educação
36. AGENDA 21 LOCAL: EDUCAÇÃO E PARTICIPAÇÕES EM MATA ESCURA
E ESTRADA DE BARREIRAS.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Agenda 21 l, Educação, Participação, Sustentabilidade
37. VIDA COLETIVA: REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO ENTRE COMUNIDADE
E EDUCAÇÃO NA COMTEMPORANEIEDADE.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Relações coletivas, diálogo, participação, articulação
38. IMPACTOS DO DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS EDUCATIVOS
BASEADOS NA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL: O CASO DO COLÉGIO
SANTO ANTÔNIO.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Educação; Meio-ambiente; Escola; Comunidades
39. EDUCAÇÃO AMBIENTAL REDE UNEB 2000 EM PAULO AFONSO: FLUXO
E BARRAGEM.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Educação Ambiental, Formação de Professores, Representações
Socias
107
40. AS COMISSÕES PRÓPRIAS DE AVALIAÇÃO FRENTE AO PROCESSO DE
REGULAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Regulação, Ensino Superior, Participação, Avaliação
41. TEMPO DE PRESENÇA DA FAMÍLIA NA ESCOLA: RELAÇÕES COM A
CONSTRUÇÃO DA PERSONALIDADE MORAL.
Defesa: 2007
Palavras - chave: Família, Escola, Construção Moral, Presença na escola
42. O EXERCÍCIO DA LIDERANÇA PRATICADA PELO DIRETOR ESCOLAR
FRENTE ÀS EXIGÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS DE GESTÃO.
Defesa: 2008
Palavras - chave: Gestão contemporânea da educação; Diretor escolar
43. OLHARES SOBRE A AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL: ANÁLISE DA
PERCEPÇÃO DOS GESTORES ESCOLARES SOBRE O PROCESSO DE
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL REALIZADO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE
ENSINO MÉDIO DE SALVADOR.
Defesa: 2008
Palavras - chave: Avaliação institucional, avaliação formativa
44. A DIMENSÃO EDUCATIVA DO TRABALHO DE BABÁS: CONSTRUÇÃO DA
PERSONALIDADE MORAL EM CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS
Defesa: 2008
Palavras-chave: construção da personalidade moral; educação infantil
45. O OURIVES E A JÓIA: O MOVIMENTO DE ORGANIZAÇÃO COMUNITÁRIA
(MOC) E SUAS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL, NO PERÍODO
DE 1970 A 1980
Defesa: 2008
Palavras-chave: movimentos sociais; sociedade civil; cidadania coletiva
108
46. UNIVERSIDADE MULTICAMPI E TRABALHO DOCENTE: UM ESTUDO
SOBRE A ITINERÂNCIA DOS PROFESSORES DA UNEB
Defesa: 2008
Palavras-chave: universidade multicampi; itinerância; trabalho docente
47. A INFLUÊNCIA DA DESCENTRALIZAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR NO
DESEMPENHO DO SISTEMA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO.
Defesa: 2008
Palavras - chave: descentralização, gestão escolar, educação
48. CARTOGRAFIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS PROFESSORES
SOBRE A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO MÉDIO: SENTIDOS
MANIFESTOS NOS DITOS E NÃO DITOS
Defesa: 2008
Palavras-chave: senidos; educação ambiental; imaginário social
49. TRAJETÓRIA ESCOLAR E DA VIDA DE EGRESSOS DO PROGRAMA
AJABAHIA: HERDEIROS DE UM LEGADO DE PRIVAÇÕES E
RESISTÊNCIAS - LAJINHA - CONCEIÇÃO DO COITÉ – BAHIA
Defesa: 2008
Palavras-chave: educação de jovens e adultos; acompanhamento de egressos
50. CASA DO SOL: ENTRE SOMBRA E LUZ, UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO
EM CAJAZEIRAS.
Defesa: 2008
Palavras - chave: Educação; comunidade; pedagogia da superação
109
51. A DIALÉTICA FORMAÇÃO ONILATERAL/REPRODUÇÃO SOCIAL DOS
TRABALHADORES DO MST NO ACAMPAMENTO CARLOS MARIGHELLA
Defesa: 2008
Palavras-chave: trabalho pedagógico; formação onilateral; MST
52. EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO: AS PRÁTICAS SÓCIOEDUCATIVAS E CULTURAIS NAS ESCOLAS DO BECO DA CULTURA,
NORDESTE DE AMARALINA, SALVADOR - BAHIA.
Defesa: 2008
Palavras - chave: educação, desenvolvimento humano, práticas sócio-educativas
53. EDUCAÇÃO,
DIREITOS
HUMANOS
E
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL: UM ESTUDO DOS PROJETOS EDUCACIONAIS PARA A
FORMAÇÃO CIDADÃ NO BAIRRO DE MATA ESCURA.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Educação, Direitos Humanos, Desenvolvimento Sustentável
54. TERRITORIALIDADE DAS ESCOLAS AGROTÉCNICAS ESTADUAIS E
DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL E SUSTENTÁVEL NO ESTADO DA
BAHIA.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Escolas Agrotécnicas Estaduais, Territorialidade,
Desenvolvimento
55. EDUCAÇÃO MERCANTILIZADA: A LÓGICA DO MERCADO NA ATUAÇÃO
NA FUNDAÇÃO LUIS EDUARDO MAGALHÃES
Defesa: 2009
Palavras-chave: gestão; educação; estratégias
110
56. PARTICIPAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR NA GESTÃO: EFETIVAÇÃO DA
GESTÃO DEMOCRÁTICA DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE SALVADOR.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Participação. Conselhos Escolares. Gestão democrática
57. O PROJETO PEDAGÓGICO COMO ESTRATÉGIA DE PREVENÇÃO DAS
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: O CASO ESCOLA MUNICIPAL
JOÃO CARLOS
Defesa: 2009
Palavras-chave: prevenção; dificuldade de aprendizagem
58. GESTÃO PARTICIPATIVA: UM ESTUDO DE CASO NA ASSOCIAÇÃO
MANTENEDORA DA FAMÍLIA AGRÍCOLA DE PINTADAS
Defesa: 2009
Palavras-chave: gestão; participação; educação do campo
59. EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Defesa: 2009
Palavras-chave: educação ambiental; ensino superior
60. O PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO NO CONTEXTO DA IES MULTICAMPI:
A EXPERIÊNCIA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Diretrizes estratégicas, execução estratégica
61. O PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO E IMPLEMENTAÇÃO DO PDE ESCOLA
EM FEIRA DE SANTANA: UMA ANÁLISE A PARTIR DA PERCEPÇÃO DOS
GESTORES ESCOLARES.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Gestão democrática. Participação. Qualidade. Planejamento
111
62. DIMENSÃO EDUCATIVA DA PARTICIPAÇÃO DAS TRABALHADORAS
RURAIS NA GESTÃO DO SINDICATO DOS TRABALHADORES RURAIS E
AGRICULTORES FAMILIARES DE SERRINHA.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Dimensão educativa, trabalhadoras rurais, gestão
63. REGIME DE COLABORAÇÃO: IDEOLOGIA NAS PRÁTICAS DE PARCERIA
NA BAHIA.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Políticas educacionais, Regime de Colaboração
64. A FUNÇÃO SOCIAL DO MUSEU E O DIREITO AO PATRIMÔNIO: UM
ESTUDO DE CASO DO MUSEU ABERLADO RODRIGUES.
Defesa: 2009
Palavras - chave: ações educativas no museu, direito ao patrimônio
65. PRÁTICAS EDUCATIVAS: ENSINANTES E APRENDENTES
COTIDIANO DO ASSENTAMENTO PAULO FREIRE.
NO
Defesa: 2009
Palavras - chave: Práticas Educativas; Sistema produtivo; MST; Formação
66. BANCO MUNDIAL NA BAHIA: O PROJETO DE REGULARIZAÇÃO DO
FLUXO ESCOLAR.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Banco Mundial, regularização, fluxo escolar
67. SOU COTISTA, E AGORA? UMA ANÁLISE DAS CONDIÇÕES DE
PERMANÊNCIA NUMA UNIVERSIDADE MULTICAMPI.
Defesa: 2009
Palavras - chave: universidade multicampi, políticas afirmativas,
112
68. MERCANTILIZAÇÃO DO DESEMPREGO: TRABALHO E EDUCAÇÃO NAS
PÁGINAS DO JORNAL A TARDE.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Desemprego, trabalho e educação
69. O ESTÁGIO NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO: UMA REFLEXÃO SOBRE O
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL.
Defesa: 2009
Palavras - chave: formação profissional; estágio de estudantes; reflexão
70. A RECONSTRUÇÃO DO PROCESSO DE IDENTIFICAÇÃO DA LIDERANÇA
EM ASSOCIAÇÕES DE MORADORES.
Defesa: 2009
Palavras - chave: Liderança comunitária. Associações comunitárias