PLANO DE ENSINO ANUAL
1º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
2013
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
1
EDUQUE NOVA ESCOLA
PLANO DE ENSINO ANUAL - 2013
“Planejar é antecipar mentalmente uma ação ou um
conjunto de ações. (...) Planejar também é se comprometer com a
concretização daquilo
que foi elaborado enquanto plano”.
Celso dos S. Vasconcelos
1
Prezados Pais
Apresentamos o Plano de Ensino Anual, documento que norteia o trabalho pedagógico do ano, tendo
como eixo condutor o Projeto Político Pedagógico da Eduque.
É possível observar, por meio deste texto, que o currículo da Eduque se organiza como um espiral,
isto é, os conteúdos aparecem em diferentes trimestres, com grau crescente de complexidade, o que
privilegia sua compreensão e aprofundamento.
As situações de ensino buscam propostas significativas, por esse motivo, trabalhamos com projetos
que relacionam os conteúdos ao contexto social real e também com sequências didáticas, que são
atividades organizadas para aprofundar os conteúdos, com o objetivo de sistematizar os
conhecimentos.
As aprendizagens escolares são importantes, pois trazem conhecimentos de conceitos, entretanto,
valorizamos bastante o ensino de atitudes e procedimentos. Isso significa que, enquanto os alunos
aprendem, por exemplo, a escrever, estão também aprendendo a trabalhar em equipe, a perseverar e
ter um esforço intelectual para aprender, numa preocupação constante com os procedimentos de
estudo. É a formação do indivíduo de maneira integral.
Outros aspectos que caracterizam o projeto pedagógico da Eduque como uma proposta atual e
contextualizada são o incentivo à leitura por meio de diferentes obras e autores, o estudo do meio
como estratégia que possibilita a aprendizagem fora do ambiente escolar, a abordagem de temas
como a Educação Financeira no Ensino Fundamental e o uso da tecnologia como ferramenta para o
ensino de todos os educandos.
É importante destacar que o plano se constitui como um conjunto de propostas a serem realizadas,
sendo, portanto, flexível e adaptado sempre que a realidade sofrer modificações, cabendo aos
professores, juntamente com a coordenação pedagógica e direção, as alterações necessárias.
Atenciosamente,
Patrícia Cintra
Direção Pedagógica
1
VASCONCELOS, Celso dos S.. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político pedagógico. São Paulo:
Libertad, 2002. p. 35.
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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CONCEPÇÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL
No Ensino Fundamental, o acesso aos conhecimentos acumulados socialmente e
culturalmente é bastante intenso. Isso implica num trabalho com conceitos, procedimentos e
atitudes que são essenciais para o desenvolvimento de habilidades como as de investigar,
estabelecer relações, argumentar, justificar, problematizar, compreender fenômenos e fatos
da realidade. O professor, nesse processo, é o mediador, que favorece a construção da
autonomia intelectual.
Cada vez mais ativos e participantes, os estudantes trazem para o espaço escolar seus
conhecimentos e concepções, sentindo-se mais envolvidos no processo da aprendizagem.
Muitos dos conteúdos são desenvolvidos de maneira interdisciplinar, favorecendo o
estabelecimento de relações entre diferentes áreas de conhecimento, numa contribuição
importante para aprendizagens potencialmente significativas.
A leitura e a escrita são ensinadas em contextos reais de aprendizagem, em situações em
que faça sentido aos estudantes mobilizar o que sabem para aprender com os textos em suas
instâncias sociais.
A tecnologia é uma importante ferramenta na formação básica das novas gerações, por esse
forte motivo, o seu uso é constituído como recurso pedagógico no desenvolvimento de
projetos, na realização de atividades, na resolução de situações-problema, dentre outras
situações didáticas.
Esses recursos contribuem para uma mudança de perspectiva do próprio conceito de escola,
na medida em que estimulam a imaginação, a leitura prazerosa, a escrita criativa, favorecem
a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento, a inventividade e promovem a cooperação,
o diálogo e a solidariedade nos atos de ensinar e aprender.
Acreditamos que o aluno do Ensino Fundamental precisa de uma série de novos desafios
intelectuais e sociais de várias naturezas, sem que percamos de vista que ainda é criança e,
como tal, deve ter garantido o espaço para a brincadeira e para viver a infância.
OBJETIVOS GERAIS
A Eduque tem como principais objetivos que os alunos do Ensino Fundamental sejam
capazes de:
•
•
•
•
Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de
direitos e deveres, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio
às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações
sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertencimento ao País.
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer
discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de
etnia ou outras características individuais e sociais.
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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•
•
•
•
•
•
Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do
meio ambiente.
Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas
capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção
social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da
cidadania.
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um
dos aspectos básicos da qualidade de vida, agindo com responsabilidade em relação à
sua saúde e à saúde coletiva.
Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como
meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das
produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e
situações de comunicação.
Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e
construir conhecimentos.
Questionar a realidade, formulando problemas e tratando de resolvê-los, utilizando, para
isso, o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
LÍNGUA PORTUGUESA
O objetivo maior do ensino de Língua Portuguesa é formar indivíduos capazes de utilizar a
língua para se comunicar de maneira adequada, levando em conta o momento histórico e o
lugar geográfico em que vivem, a posição que ocupam em relação aos interlocutores e a
finalidade da situação comunicativa.
O desenvolvimento da linguagem é um dos eixos primordiais do projeto pedagógico da
Eduque, por entendermos que a comunicação competente favorece a inserção do indivíduo
no meio social.
Para isso, estruturamos um currículo que estimula o diálogo contínuo, prioriza o contato com
a literatura e enunciados diversos e promove a reflexão sobre o uso de cada linguagem como
forma de comunicar ideias.
No planejamento das atividades, contemplamos a compreensão, a interpretação, a análise
dos elementos formais, as normas que regem o sistema linguístico, a relação entre as
linguagens verbal e não verbal e a produção de qualquer texto, respeitando as estruturas do
gênero.
Nessa área, dividimos os conteúdos em quatro eixos de ensino: Linguagem Oral, Leitura,
Escrita e Análise e Reflexão sobre a Língua, com o objetivo de que o aluno escreva e fale
de maneira eficiente, atendendo às intenções e às necessidades de contextos comunicativos
diversos.
MATEMÁTICA
A Matemática é uma ciência construída e organizada pelo homem, que desempenha um
papel fundamental na organização do pensamento a partir do desenvolvimento de habilidades
de raciocínio específicas.
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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Aprende-se Matemática para que, a partir dela, o homem amplie seu conhecimento e, por
consequência, contribua para o desenvolvimento da sociedade. Esse componente curricular
tem um caráter instrumental, ou seja, representa uma ferramenta que serve para o tratamento
de questões do cotidiano e para muitas tarefas específicas em todas as atividades humanas.
É entendida como uma forma de compreender o mundo e atuar nele e o conhecimento
gerado nessa área é percebido como fruto da construção humana na sua interação constante
com os contextos natural, social e cultural.
Sabemos que hoje em dia é possível ensinar de forma que as crianças vejam sentido na
aprendizagem matemática e reutilizem os conhecimentos adquiridos a cada nova situaçãoproblema proposta.
Nessa perspectiva, o planejamento prioriza estratégias nas quais os alunos confrontam seu
raciocínio com o dos colegas nas discussões em grupo, justificam suas escolhas e registram
as próprias hipóteses, propiciando, gradativamente, autonomia de pensamento.
Os conteúdos da área estão organizados em quatro eixos: Números e operações, Espaço e
forma, Grandezas e medidas e Tratamento da informação.
HISTÓRIA
A área de História pode ser definida como o estudo do homem em suas relações com os
outros homens e com a natureza.
Através do estudo dessas relações e da forma como se estabelecem, pretendemos que
nossos alunos tomem contato com o que chamamos de vida em sociedade.
Para isso, utilizamos o que o aluno conhece e vivencia e propomos a reorganização e
ampliação desse conhecimento por meio de conceitos e práticas próprios das ciências
sociais.
O objetivo é fazer com que ele entenda as relações de mudanças e permanências,
semelhanças e diferenças, conhecendo o passado para que compreenda melhor o seu tempo
e possa agir sobre ele.
GEOGRAFIA
A Geografia é a área do conhecimento que explica a organização do espaço no planeta.
Priorizamos, em nossa proposta de trabalho, o desenvolvimento do pensamento geográfico a
partir da problematização do espaço ocupado pelo homem e outros seres. Para isso,
investigamos o modo como os homens se relacionam entre si e com a natureza.
O trabalho considera o que o aluno conhece e vivencia, oferecendo a reorganização e
ampliação desse conhecimento por meio da observação do lugar e da paisagem.
O planejamento é estruturado dentro de uma perspectiva que favorece o desenvolvimento de
habilidades de pensamento como: observar, explicar, comparar, relacionar e representar as
características do lugar em que vivemos, assim como as diferentes paisagens.
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O curso está organizado em dois eixos: o estudo do espaço geográfico e a alfabetização
cartográfica.
CIÊNCIAS
O objetivo do ensino das ciências não é simplesmente incentivar o conhecimento das
descobertas nesta área ou descrever conceitos e repetir procedimentos. O conhecimento
científico pretende capacitar para o uso de linguagens de teor científico e tecnológico, dar
instrumentos para a compreensão de fenômenos naturais e de processos da vida prática,
fornecer elementos para a elaboração de uma visão de mundo, permitir situar seu
conhecimento em contextos reais e fazer análises críticas ou enfrentar problemas,
desenvolvendo também prazer no aprendizado permanente.
Assim, no Ensino Fundamental o estudo das Ciências da Natureza deve ser conduzido com o
intuito de capacitar os alunos para: Domínio da Linguagem Científica, Compreensão de
Processos e Fenômenos e Capacitação para Atuar em Contexto.
ARTE
A arte é um sistema de símbolos, uma forma de linguagem. É o espaço da inventividade, o
modo singular do homem refletir e registrar seu “estar no mundo” a partir do desenvolvimento
constante de sua sensibilidade.
Nas Artes Visuais, esse percurso acontece por meio do diálogo entre diferentes territórios
artísticos, a fim de promover a construção e compreensão de códigos próprios que
proporcionem a alfabetização visual e a potencialização constante da capacidade inventiva.
Os territórios trabalhados ao longo do Ensino Fundamental I são: processo de criação e
pesquisa, nutrição estética, linguagens artísticas (pintura, desenho, gravura, escultura,
cinema, fotografia, entre outras), materialidade, forma e conteúdo, saberes estéticos culturais
e patrimônio estético cultural, sendo foco do 1º ano os territórios Processo de Criação e
Pesquisa e Materialidade.
Na Eduque, o curso está dividido em três eixos: nutrição estética, produção estética e
reflexão.
MÚSICA
A música sempre esteve presente na educação das crianças nas mais diversas culturas e
hoje está também presente na escola como disciplina formal através das aulas de música. A
musicalização é um processo de educação musical que tem como princípio o despertar das
potencialidades da criança, estimulando-a a se expressar espontaneamente.
O canto, o corpo em movimento, jogos e brincadeiras lúdicas, a apreciação musical através
de vídeos, áudios e a contação de histórias sonorizadas são algumas das atividades feitas em
aula. Essas atividades promovem criatividade, expressão, percepção sonora, sociabilidade,
desenvolvimento motor e autoconhecimento.
Todos esses processos são pautados e trabalhados por meio de canções de roda (hoje muito
ausentes na infância) e canções de diversos compositores e grupos contemporâneos à nossa
cultura brasileira e mundial, como Villa-Lobos, Chico Buarque, Tom Jobim, Vinícius de
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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Moraes, Toquinho, Dorival Caymmi, Luiz Gonzaga, Grupo Palavra Cantada, Beatles, entre
outros.
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física na Eduque é sinônimo de lazer, ou seja, os alunos aprendem com prazer e
responsabilidade, estimulados a tomar iniciativas e ter autonomia. Acreditamos que, dessa
forma, as possibilidades das crianças crescerem ativas e saudáveis são maiores.
Assim como na vida, nas aulas de Educação Física as crianças sentem medo, se superam,
perdem e ganham, aprendendo a lidar com tudo isso de forma saudável.
Durante o ano, as aulas proporcionam momentos de cooperação, competição, manipulação
de diferentes objetos e materiais esportivos, atividades de locomoção (andar, correr, saltar e
outras) e muito mais. Isso tudo por meio de jogos, atividades de dança, gincanas e desafios
corporais.
INGLÊS
O aprendizado de uma língua estrangeira não está relacionado apenas com o domínio de
novas palavras, mas também com o conhecimento de outros povos e suas relações, a forma
de ampliar os horizontes e possibilidades para transformar o mundo. Nesse contexto, as aulas
de Inglês assumem o papel de possibilitar que os alunos entrem em contato com valores
diferentes aos que estão acostumados, construam novos conhecimentos e novas formas de
agir. O Inglês permite que vejam o mundo com outro olhar, possibilitando, assim, que se
aproximem de várias culturas, facilitando sua integração num mundo globalizado.
PLANO DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2013
LÍNGUA PORTUGUESA
Atividades das quais as crianças participam ao longo do ano:
•
Leitura compartilhada: todos com o mesmo livro, aberto na mesma página,
acompanhando a leitura feita pela professora. A Leitura Compartilhada é uma atividade
em que um leitor iniciante fará a leitura junto com um leitor mais experiente, tendo-o como
modelo (mesmo que ainda não se leia convencionalmente), vivenciando comportamentos
e posturas adequados para a situação: a professora garante um ambiente gostoso,
iluminado e silencioso, os alunos manuseiam o livro com cuidado e atenção às trocas de
páginas, associam as ilustrações aos textos lidos, marcam a página em que pararam,
caso tenham que continuar em outra ocasião, e conversam sobre o que foi lido.
•
Sessão Simultânea de Leitura: uma vez por mês, capas de livros e suas sinopses são
afixadas num mural e as crianças de toda a escola são convidadas a escolher uma das
histórias para ouvir, sem saber quem contará e onde vai ser contada. As histórias têm
sempre algo em comum: são do mesmo autor, sobre mesmo tema ou do mesmo gênero
literário, por exemplo. No dia combinado, simultaneamente, as professoras leem esses
livros para as crianças que as escolheram - um grupo com alunos de diferentes turmas e
idades. Depois que voltam para suas salas, compartilham com seus colegas a experiência
vivida e um pouco da história ouvida.
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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•
Leitura de livros longos feita pela professora: as crianças ouvem histórias que fazem
parte de livros mais extensos e Clássicos da Literatura, lidos pela professora
periodicamente, em capítulos, uma ou duas vezes por semana. Nesse momento, os
alunos não estão preocupados com as imagens, mas muito envolvidos com o enredo da
história, as ações dos personagens, o que acontecerá na narrativa. Além de entrar em
contato com gêneros diferentes e ampliar o repertório literário e cultural, essa prática de
leitura é muito importante para que as crianças se apropriem de comportamentos típicos
de leitores mais experientes, como retomar os últimos acontecimentos do enredo antes de
continuar a leitura, redobrar a atenção ao texto, uma vez que é mais longo e contém um
vocabulário específico e diferenciado.
•
Jardim de histórias: uma vez por mês, as turmas vão à Multimídia para um encontro
especial. O responsável pelo local prepara o ambiente e seleciona histórias para contar às
crianças de uma maneira diferente. Os temas, sempre relacionados aos projetos
desenvolvidos em sala de aula, ganham formas, cores e palavras em sua voz.
•
Clube de leitores: semanalmente, as crianças têm a oportunidade de escolher um livro
da biblioteca de sala ou do acervo da sala Multimídia para levar para casa, ler com a
família e depois compartilhar com os colegas, comentando, recomendando e contando um
pouco sobre o livro. Quando vivenciam essa prática periodicamente, as crianças
constroem um repertório acerca da literatura e da linguagem escrita, além de aprenderem
a compartilhar o que leram, falando sobre o enredo, definindo personagens, conflitos e
indicando a leitura para alguém. E também, é claro, não deixa de ser uma ótima
oportunidade de dividir momentos prazerosos e de aprendizado com a família!
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
Linguagem oral
• Expõem as ideias mantendo a coerência com o contexto comunicativo.
• Expressam seus desejos, vontades, necessidades e sentimentos nas diversas situações
de interação presentes no cotidiano.
• Participam das discussões de levantamento de propostas que favoreçam a convivência do
grupo.
• Utilizam textos de origem oral, explorando os procedimentos estéticos que facilitam a
memorização.
• Memorizam textos como forma de obter repertório textual:
Marchinhas de Carnaval
Parlendas
Cantigas de roda e de ninar
Leitura
• Reconhecem e nomeiam as letras do alfabeto.
• Exercem a experimentação livre no campo da leitura, desenvolvendo hipóteses pessoais.
• Leem, com ajuda da professora, diferentes gêneros textuais.
• Identificam informações que compõem um livro (título, autor, ilustrador, editora) e o
contexto de produção.
• Formulam hipóteses sobre o possível conteúdo de livros.
• Ajustam a fala ao escrito, lendo mesmo que não seja de maneira convencional:
O próprio nome e o nome dos colegas
Marchinhas de Carnaval
Textos instrucionais: receitas e lista telefônica
Contos acumulativos
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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Parlendas
Cantigas e versos tradicionais
Listas
Biografias
• Acompanham a leitura compartilhada do livro “Para que serve um livro?”, de Chloe Legeay
e “O nariz da Cris”, de Ilan Brenman.
Escrita
• Escrevem seu próprio nome e utilizam-no como referência para a escrita de outras
palavras, construindo a correspondência letra/som (fonema/grafema).
• Escrevem textos conhecidos, preocupando-se com o plano do conteúdo (decalques).
• Escrevem textos conhecidos, preocupando-se com o plano da forma (reproduções).
• Participam de produções de textos coletivos:
Listas
Parlendas
Cantigas de roda e de ninar
Escrita das preferências - Projeto: “Um pouquinho de nós”
Bilhete
Entrevista
Análise e reflexão sobre a língua
• Escrevem controlando a produção a partir da hipótese de escrita que têm.
• Participam ativamente das discussões do grupo sobre escritas do cotidiano, durante as
quais são formuladas hipóteses sobre o uso, a função e o funcionamento dos signos.
O que fazem os alunos no 2o trimestre:
Linguagem oral
• Expõem as ideias mantendo a coerência com o contexto comunicativo.
• Expressam seus desejos, vontades, necessidades e sentimentos nas diversas situações
de interação presentes no cotidiano.
• Participam das discussões de levantamento de propostas que favoreçam a convivência do
grupo.
• Memorizam textos como forma de obter repertórios textuais:
Parlendas
Versos tradicionais
Cantigas de roda e de ninar
Contos acumulativos
Poesia visual
Poemas
Contos de fada (do mundo)
Versos
Leitura
• Acompanham a leitura compartilhada do livro “Diga um verso bem bonito”, de Maria José
Nóbrega e Rosane Pamplona.
• Exercem a experimentação livre no campo da leitura, desenvolvendo hipóteses pessoais.
• Leem, com ajuda da professora, diferentes gêneros textuais.
• Identificam informações que compõem um livro (título, autor, ilustrador, editora) e o
contexto de produção.
• Formulam hipóteses sobre o possível conteúdo de livros.
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•
•
•
Participam de discussões a respeito do conteúdo de livros.
Ajustam a fala ao escrito, lendo mesmo que não seja de maneira convencional:
Adivinhas
Textos instrucionais: receitas, folhetos, regras de jogos e brincadeiras.
Contos acumulativos
Parlendas
Cantigas e versos tradicionais
Listas
Acompanham a leitura do livro “Guilherme Augusto Araújo Fernandes”, de Men Fox.
Escrita
• Escrevem textos conhecidos, preocupando-se com o plano do conteúdo (decalques).
• Escrevem textos conhecidos, preocupando-se com o plano da forma (reproduções).
• Escrevem legendas.
• Participam de produções de textos coletivos:
Contos e histórias de literatura infantil
Listas
Escrita das preferências - Projeto: “Um pouquinho de nós”
Parlendas
Cartões
Bilhetes
Avisos
Decalques de poesia
Análise e reflexão sobre a língua
• Avançam ampliando suas hipóteses de escrita.
• Participam ativamente das discussões do grupo sobre escritas do cotidiano, durante as
quais são formuladas hipóteses sobre o uso, a função e o funcionamento dos signos.
• Participam de situações coletivas de revisão de texto.
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
Linguagem oral
• Expõem as ideias mantendo a coerência com o contexto comunicativo.
• Expressam seus desejos, vontades, necessidades e sentimentos nas diversas situações
de interação presentes no cotidiano.
• Participam das discussões de levantamento de propostas que favoreçam a convivência do
grupo.
Leitura
• Leem palavras e sentenças
• Leem, se necessário com ajuda da professora, diferentes gêneros textuais:
Contos de fada (do mundo)
Adivinhas
Parlendas
Jornal: notícias, reportagens, anúncios, propagandas e classificados.
• Identificam informações que compõem um livro (título, autor, ilustrador, editora) e o
contexto de produção.
• Formulam hipóteses sobre o possível conteúdo de livros.
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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Escrita
• Escrevem textos conhecidos, preocupando-se com o plano do conteúdo (decalques).
• Escrevem textos conhecidos, preocupando-se com o plano da forma (reproduções).
• Escrevem palavras, sentenças e pequenos textos.
• Participam de produções de textos coletivos:
Contos de fada (do mundo)
Folheto
Parlendas
Poemas
Cantigas
Bilhetes
Cartões
• Reescrita coletiva de um conto baseada no repertório adquirido da leitura em capítulos
feita pela professora dos contos de diversos países.
Análise e reflexão sobre a língua
• Escrevem palavras, sentenças e pequenos textos.
• Participam ativamente das discussões do grupo sobre escritas do cotidiano, durante as
quais são formuladas hipóteses sobre o uso, a função e o funcionamento dos signos.
MATEMÁTICA
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
Números e Operações
• Reconhecem números no contexto do dia a dia.
• Realizam a contagem pelo uso da sequência numérica.
• Estimam quantidades.
• Utilizam estratégias pessoais para favorecer a contagem e os agrupamentos.
• Produzem escritas numéricas.
• Classificam conjuntos a partir de critérios estabelecidos.
• Identificam critérios de classificação.
• Comparam conjuntos identificando critérios.
• Formulam hipóteses sobre grandezas numéricas.
• Discutem diferentes situações-problema utilizando as ideias conceituais das quatro
operações: Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão.
Espaço e Forma
• Desenvolvem e representam sua posição no espaço em relação a um ou vários pontos de
referência.
• Identificam e nomeiam formas geométricas planas.
• Observam formas geométricas existentes no ambiente.
• Exercitam a percepção espacial: frente, atrás, ao lado, longe, perto, acima, abaixo, dentro
e fora.
Grandezas e Medidas
• Utilizam medidas não convencionais para medir comprimento.
• Comparam medidas.
• Identificam unidades de tempo: dia do mês, dia da semana, mês e ano.
• Observam regularidades nos calendários.
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Tratamento da informação
• Criam registros pessoais para comunicar informações coletadas.
• Entram em contato com informações em listas, tabelas simples e de dupla entrada e
gráficos de barras.
O que fazem os alunos no 2o trimestre:
Números e Operações
• Exploram a contagem pelo uso da sequência numérica.
• Estimam quantidades.
• Utilizam estratégias pessoais que favorecem a contagem e os agrupamentos.
• Produzem escritas numéricas.
• Classificam conjuntos a partir de critérios estabelecidos.
• Identificam critérios de classificação.
• Utilizam padrões para produzir sequências numéricas.
• Comparam conjuntos identificando critérios.
• Formulam hipóteses sobre grandezas numéricas.
• Participam de situações que envolvem o sistema monetário.
• Conhecem a história do sistema monetário.
• Entram em contato com os conceitos referentes ao consumo consciente e à educação
financeira.
• Discutem diferentes situações-problema utilizando as ideias conceituais das quatro
operações: Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão.
Espaço e Forma
• Representam sua posição no espaço em relação a um ou vários pontos de referência.
• Compõem figuras utilizando formas geométricas planas.
• Representam e analisam um objeto sob diferentes pontos de vista.
• Identificam e nomeiam formas geométricas planas.
• Produzem composições seguindo padrões.
• Reconhecem padrões nas composições apresentadas.
Grandezas e Medidas
• Exploram medidas não convencionais e convencionais para medir comprimento.
• Comparam medidas convencionais.
• Identificam unidades de tempo: dia do mês, dia da semana, mês e ano.
• Observam regularidades nos calendários.
Tratamento da informação
• Criam registros pessoais para comunicar informações coletadas.
• Analisam e constroem coletivamente informações em listas, tabelas simples e gráficos de
barras.
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
Números e Operações
•
•
•
Realizam a contagem pelo uso da sequência numérica.
Produzem escritas numéricas.
Refletem sobre o valor posicional dos algarismos no sistema de numeração decimal.
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realizam comparação e ordenação de quantidades.
Exploram contagens com os números ordinais.
Realizam atividades explorando as noções: metade e dobro.
Analisam e produzem sequência numérica, estabelecendo regularidades.
Exploram situações de composição e decomposição de números.
Participam de situações que envolvem o sistema monetário.
Identificam cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
Compreendem que ter mais cédulas ou moedas não implica ter mais dinheiro.
Discutem diferentes situações-problema utilizando as ideias conceituais das quatro
operações: Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão.
Espaço e Forma
• Identificam e nomeiam formas geométricas planas.
• Identificam e constroem:
formas geométricas planas.
figuras simétricas.
Grandezas e Medidas
• Utilizam medidas não convencionais e convencionais para medir comprimento e massa.
• Reconhecem o metro como medida convencional de comprimento.
• Fazem medições de comprimento.
• Entram em contato com a leitura de hora inteira em relógios analógicos.
Tratamento da informação
• Representam coletivamente situações por meio de gráfico de barras.
• Analisam e constroem coletivamente gráficos de barras.
HISTÓRIA
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
Identidade
•
•
•
•
•
Reconhecem-se como sujeitos históricos.
Valorizam o seu universo particular, considerando suas origens.
Ampliam o conceito de família, conhecendo a diversidade familiar existente no Brasil.
Ampliam seus saberes a partir da leitura compartilhada dos livros “Crianças como você”,
de Anabel Kindersley e “As famílias do Mundinho”, de Ingrid Bellinghausen, num trabalho
inter-relacionado com Língua Portuguesa, no Projeto “Um pouquinho de nós” (escrita das
preferências).
Ampliam as perspectivas sociais e históricas, conhecendo versos tradicionais de nossa
cultura e maneiras de brincar de outras épocas.
O que fazem os alunos no 2o trimestre:
Memórias familiares
• Aproximam-se do conceito de ‘memória’.
• Constroem a linha do tempo de sua vida, explorando as fases de crescimento.
• Acompanham a leitura compartilhada do livro: “Guilherme Augusto Araújo Fernandes”, de
Mem Fox.
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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•
•
•
Conhecem a importância do idoso para a construção da identidade social, como tema
transversal.
Entram em contato com relatos e ‘memórias’ de imigrantes (parentes dos colegas) como
fonte de referência histórica, participando das “rodas de memória”.
Percebem que cada família tem uma história.
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
Memórias históricas
•
•
•
•
•
•
•
•
Pesquisam e entram em contato com a origem de suas famílias.
Acompanham a leitura do livro: “São Paulo: de colina a cidade”, de Amir Piedade.
Participam das ‘rodas de memória’ com imigrantes das famílias dos próprios alunos da
turma.
Constatam que a cidade de São Paulo é formada por imigrantes de diversas origens.
Conhecem os principais pontos históricos de São Paulo, participando de um estudo do
meio.
Participam da seleção de informações sobre a história da cidade de São Paulo para a
construção de um folheto.
Reconhecem os povos indígenas e afro-brasileiros como membros importantes da
construção sociocultural da cidade de São Paulo.
Entram em contato com alguns Direitos das Crianças e dos Adolescentes, como tema
transversal.
GEOGRAFIA
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
•
•
Exploram noções de localização, orientação e representação, que possibilitam a leitura e o
registro do espaço vivido.
Entram em contato com conceitos geográficos e de alfabetização cartográfica, como:
Lateralidade: direita e esquerda, frente e atrás (Orientação Espacial).
Tamanhos, contornos e formas.
Pontos de referência.
Símbolos: formas e cores (legenda).
O que fazem os alunos no 2o trimestre:
•
•
•
•
Relacionam a sua posição, considerando diferentes pontos de referência.
Exploram as noções dos conceitos de localização, orientação e representação, que
possibilitam a leitura e o registro do espaço onde vivem.
Localizam no mapa do mundo e no globo terrestre o continente, o país e a cidade em que
vivem.
Utilizam conceitos geográficos e da alfabetização cartográfica, como:
Noção de lugar
Posição do corpo
O corpo e seus movimentos
O movimento relativo – os objetos e suas posições
Lateralidade (Orientação Espacial)
Tamanhos, contornos e formas
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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Pontos de referência
Perspectiva
Comparação
Símbolos: formas e cores (legenda)
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
•
•
•
•
Analisam e descrevem paisagens paulistanas e as mudanças que ocorreram ao longo do
tempo.
Entram em contato com a informação de que o mapa do mundo é uma representação
plana do globo terrestre e que o mapa político mundial está dividido em continentes e
países.
Localizam no mapa do mundo e no globo terrestre o continente e o país do qual vieram os
imigrantes de suas famílias (se forem descendentes de imigrantes).
Exploram os conceitos geográficos e de alfabetização cartográfica, como:
Lateralidade (direita, esquerda, em cima, embaixo, em frente, atrás)
Pontos de referência
Perspectiva
Comparação
Símbolos: formas e cores (legenda)
CIÊNCIAS
TEMA: CORPO HUMANO: SISTEMAS E SENTIDOS
Estudo do Meio: São momentos planejados para que os alunos possam complementar,
investigar e aprofundar, de maneira interdisciplinar, os temas que estão sendo desenvolvidos
em sala de aula. A escolha pelo local a ser visitado tem como pressupostos a qualidade da
experiência e a segurança das crianças. Essas vivências são acompanhadas pelos
educadores e pela coordenação pedagógica.
Os alunos visitam durante o ano: Pinacoteca (Projeto Para Comer com os Olhos), Centro
Histórico de São Paulo e vivenciam um Day Camp (local a ser definido).
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
•
•
•
•
•
•
•
•
Ampliam seus saberes a partir da leitura compartilhada do livro “O nariz da Cris”, de Ilan
Brenman e “A Incrível fábrica de cocô, xixi e pum”, de Fatima Mesquita, num trabalho
interdisciplinar com Língua Portuguesa e Ciências (órgãos e sentidos).
Exploram as percepções sensoriais através dos órgãos dos sentidos.
Percebem que em algumas regiões específicas do corpo a sensibilidade tátil é maior.
Identificam sabores através do paladar.
Identificam temperaturas e texturas através do tato.
Conhecem a linguagem do braile.
Refletem sobre os estímulos que interferem na visão.
Identificam aromas.
O que fazem os alunos no 2o trimestre:
•
•
Formulam hipóteses sobre o caminho percorrido pelo alimento no nosso corpo.
Identificam os órgãos do aparelho digestório.
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•
•
•
•
•
•
Reconhecem a mastigação como parte fundamental do processo da digestão e produção
de energia.
Compreendem o funcionamento dos:
Órgãos do aparelho digestório
Processos da digestão
Conhecem, através de imagens e vídeos reais, o percurso do alimento no corpo humano.
Investigam o produto final da digestão (fezes).
Conscientizam-se de que a boa alimentação é fundamental para manter o corpo forte e
saudável.
Ampliam o repertório acerca do aparelho digestório, acompanhando a leitura do livro: “A
incrível fábrica de cocô, xixi e pum”, de Fátima Mesquita.
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
•
•
•
•
•
Projeto: “São Paulo: a cidade ideal” – Tecnologia e Robótica.
Entram em contato com as problemáticas do uso indevido dos recursos naturais.
Refletem sobre a ação do homem no meio ambiente e os impactos causados no planeta
Terra (inversão térmica e poluição), no tema transversal: Meio Ambiente.
Formulam hipóteses para criação de protótipos que ajudem a construir a cidade ideal.
Utilizam os recursos da Robótica para a construção dos protótipos.
ARTE
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
Nutrição Estética
• Desenvolvem a capacidade leitora: apreciação e fruição.
• Ampliam a capacidade de olhar sensível: percepção.
• Visualizam, apreciam e descrevem imagens de ateliers.
• Pesquisam retratos e autorretratos de diversos artistas.
Produção Estética
• Interagem com materiais, instrumentos e procedimentos variados da arte.
• Experimentam desenhar e pintar em diferentes contextos com diversificados suportes e
riscadores.
• Constroem o conceito de Atelier a partir da leitura de imagens e registros pictóricos no
caderno.
• Produzem retratos.
Reflexão
• Exercitam a inteligência visual para iniciar possibilidades futuras de reflexão.
• Experimentam percursos de trabalho individual e coletivo que promovem a reflexão
sobreas atividades artísticas.
O que fazem os alunos no 2o trimestre:
Projeto: “Que cara é essa?”
Nutrição Estética
• Desenvolvem a capacidade leitora: apreciação, fruição e reflexão.
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•
•
Ampliam a capacidade de olhar sensível: percepção.
Pesquisam autorretratos de diversos artistas.
Produção Estética
• Interagem com materiais, instrumentos e procedimentos variados da arte a partir do
contato com a linguagem “desenho”.
• Experimentam a linguagem “desenho” de diferentes formas, a partir da temática
“autorretrato”:
- desenho de imaginação
- desenho de observação
- desenho de intervenção
- desenho de sobreposição
Reflexão
• Exercitam a inteligência visual que permite descobertas estéticas.
• Experimentam percursos de trabalho individual e coletivo que promovem reflexões sobre o
processo criativo.
• Dialogam sobre descobertas relacionadas à pesquisa em desenvolvimento de
autorretratos e retratos.
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
Projeto: “Que cara é essa?” – etapa portfólio
Nutrição Estética
• Ampliam a capacidade leitora: apreciação, fruição e reflexão a partir do tema “portfólio”.
• Ampliam a capacidade de olhar sensível: percepção.
Produção Estética
• Registram processos vivenciados com criatividade e subjetividade, montando um portfólio
individual do projeto.
• Criam legendas artísticas para montagem de seu portfólio, bem como ilustrações
pertinentes à montagem.
Reflexão
• Ampliam construção de conhecimento sobre “portfólio” a partir de diálogos sobre a
importância desse tipo de registro para arte.
MÚSICA
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
•
•
•
•
•
Cantam canções do projeto “Cantigas propostas por Villa-Lobos”: “Carneirinho, carneirão”,
“Pai Francisco”, “Rosa Amarela”, “Sambalelê”, “Na corda da viola”, “O anel”, “Capelinha de
Melão” e “Sapo Cururu”.
Escutam obras de diferentes estilos (contextualização das obras).
Exercitam respiração e vocalizes (exercícios vocais para autoconhecimento da voz e para
cantar melhor tecnicamente).
Memorizam as notas musicais e as executam nos Xilofones.
Participam de atividades de som e movimento com pulso constante, ritmo lento e ritmo
rápido, andando e dançando.
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•
•
•
Executam exercícios rítmicos com instrumentos de percussão (tambor, tamborim, caxixis,
triângulo e reco-reco).
Escutam histórias com trilha sonora (Série Disquinhos de Radamés Gnattali).
Participam de jogos musicais: ditados melódicos com o repertório cantado em aula (Qual é
a música?), dominó, jogo da memória musical e amarelinha musical.
O que fazem os alunos no 2o trimestre:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cantam canções do projeto “Cantigas propostas por Villa-Lobos”: “Machadinha”, “Vida
Formosa”, “A gatinha parda”, “Formiguinhas”, “Terezinha de Jesus“, “Na mão direita”,
“Uma duas angolinhas” e “O castelo”.
Escutam obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas (contextualização
das obras).
Exploram princípios básicos para a apreciação e concentração musical.
Desenvolvem a criatividade associada ao movimento corporal.
Exercitam a imitação.
Ouvem músicas produzidas ao vivo (instrumentos reais).
Iniciam o trabalho de conscientização acerca do uso correto da voz falada e cantada.
Desenvolvem o canto através de vocalizes e exercícios para a voz, respiração e afinação.
Utilizam o canto como recurso musical principal.
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
•
•
•
•
•
•
•
•
Cantam canções do projeto “Cantigas propostas por Villa-Lobos”: “Caranguejo”, “Nesta rua
tem um bosque”, “O cravo brigou com a rosa”, “Senhora viúva, viuvinha”, “O limão”, “Meu
benzinho”, “Que lindos olhos” e “Cai cai balão”.
Cantam canções contemporâneas - repertório: “Three little birds”, “Don´t worry be happy”,
“Hello Goodbye”, “Tal Tatu”, “Trenzinho Caipira”, “Suíte dos Pescadores”, “Peixinhos do
Mar”, “Sabiá”, entre outras.
Apreciam obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas (contextualização
das obras).
Aprimoram a criatividade associada ao movimento corporal.
Identificam os quatro parâmetros básicos do som (altura, duração, timbre intensidade).
Desenvolvem o trabalho de conscientização acerca do uso correto da voz falada e
cantada.
Iniciam o trabalho de estruturação musical tradicional, explorando os conceitos básicos
referentes às famílias dos instrumentos e notações musicais.
Utilizam o canto como recurso musical principal.
EDUCAÇÃO FÍSICA
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
• Trabalham em grupo e vivenciam propostas de jogos cooperativos.
• Conhecem o corpo e exploram o espaço.
• Participam de brincadeiras cantadas.
• Utilizam habilidades motoras (rastejar, rolar, andar, correr, saltitar, escalar, saltar,
equilibrar, girar, arremessar, receber, chutar e rebater) nos jogos e brincadeiras.
• Entram em contato com jogos da cultura popular.
• Participam de atividades que trabalham a coordenação motora fina.
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O que fazem os alunos no 2o trimestre:
• Executam atividades de dança de salão, estimulando o ritmo, a coordenação motora e a
expressão corporal.
• Desenvolvem as capacidades físicas (força, velocidade, resistência, agilidade e
flexibilidade) durante os jogos, brincadeiras e danças.
• Entram em contato e participam das atividades de Ginástica Geral.
• Exploram o espaço da quadra por meio de jogos e brincadeiras.
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
• Aprimoram a coordenação motora global e fina.
• Trabalham a cooperação por meio de gincanas e jogos de construção.
• Criam circuitos locomotores e executam os desafios.
• Participam dos jogos e brincadeiras da cultura popular.
INGLÊS
O que fazem os alunos no 1o trimestre:
• Cumprimentam professores e colegas de classe.
• Fazem pedidos de uso cotidiano, como solicitar permissão para ir ao banheiro e para
organização da sala de aula.
• Identificam os membros da família.
• Apresentam-se, dizendo seu nome e idade.
• Reconhecem e nomeiam as partes das plantas.
• Elaboram perguntas e respostas sobre onde moram, desenvolvendo a percepção de
diferentes tipos de moradia.
• Nomeiam partes e objetos da casa, associando-os com sua localização.
• Nomeiam diferentes formas geométricas (triângulo, círculo etc), associando-as à noção de
quantidade.
O que fazem os alunos no 2o trimestre:
• Cumprimentam professores e colegas de classe.
• Fazem pedidos de uso cotidiano, como solicitar permissão para ir ao banheiro e para
organização da sala de aula.
• Reconhecem e classificam diferentes tipos de alimentos.
• Diferenciam alimentos saudáveis e não saudáveis, explicitando suas preferências.
• Nomeiam as disciplinas escolares e extracurriculares.
• Trabalham a familiaridade com personagens de histórias e suas ações, além do
sequenciamento das mesmas.
O que fazem os alunos no 3o trimestre:
• Ampliam o vocabulário referente aos cumprimentos.
• Ampliam o repertório de solicitações no uso cotidiano.
• Desenvolvem conhecimento acerca dos cinco sentidos através de perguntas e respostas,
favorecendo associação de vocabulário.
• Nomeiam as partes do corpo.
• Reconhecem breves descrições físicas.
• Reconhecem e produzem vocabulário referente ao clima e estações do ano.
• Nomeiam jogos e brincadeiras, expressando suas preferências.
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Direção Geral - Lucia Duarte
Direção Pedagógica - Patrícia Cintra
Equipe de Coordenação Pedagógica
Cristiane Kuroba
Guadalupe Cainzos (Lupe)
Lucelena Lee
Tatiana Duarte
Equipe de Coordenação Pedagógica - Seven
Patrícia Areias
Daniela Mendonça
Diagramação
Ricardo Maia
Plano de Ensino Anual - 1º ano do Ensino Fundamental – 2013
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