A importância da TIC no processo da Inclusão Escolar
Agnes Junqueira
“O mundo pertence àqueles que pensam em novos caminhos.”
Uwe Grahl - Arquiteto
FACILITAÇÃO PELO USO DE TIC
•
ATENDIMENTO ÀS ESPECIFICIDADES
•
ESCOLARIDADE
•
PERSONALIZAÇÃO DO RÍTMO DE APRENDIZADO
•
AUTONOMIA NA COMUNICAÇÃO
•
PROFISSIONALIZAÇÃO
•
MERCADO DE TRABALHO
•
ACESSO AS TECNOLOGIAS NO DIA-A-DIA
INTRODUÇÃO
O uso das TIC vem amplificando as possibilidades de participação das pessoas com
deficiência tanto no universo escolar quanto no mundo corporativo com a inclusão no mercado de
trabalho pelas possibilidades de acesso usando este tipo de Tecnologia Assistiva.
As adaptações proporcionadas pelas TIC tem o objetivo de facilitar e em alguns casos chega
a ser a única maneira de interação e integração de pessoas com deficiência, de tal forma que
possam fazer parte da sociedade como participantes efetivos, colaborativos e produtivos.
Como praticamente todos os recursos existentes são elaborados pensando-se em termos
quantitativos - que visam ao maior numero de pessoas - as pessoas com deficiência ficam excluídas
por necessitarem de especificidades. Temos avançado lentamente neste atendimento com recursos
e na disponibilidade atitudinal com relação à inclusão destas pessoas, que precisam maneiras
alternativas para que participem do dia-a-dia social e educacional.
As tecnologias assistivas computacionais além de serem ferramentas práticas, permitem
algumas adaptações em conformidade com as necessidades individuais, atendendo especificidades
de alunos com coordenação motora reduzida, diminuição de atenção ou alunos com baixa visão ou
cegueira e transtorno global de desenvolvimento.
Algumas vezes faz-se necessário uso de acessório externo de tal forma que adéque às
necessidades pessoais, tais como teclado em casulo, mouse aumentado, TrackBall, joystck,
acessório para digitação, que se somarão aos recursos, permitindo o entrosamento perfeito do
usuário no manuseio do computador.
Para que o aluno com deficiência possa participar de sua aula, primeiramente deve-se
analisar o tipo de acessibilidade atenderá melhor à suas necessidades especiais e especificas e
adaptar o conteúdo a ser transmitido para linguagem digital.
Lei nº 9.394/96 – “Lei de Diretrizes e Bases da Educação” no capítulo V diz:
•
que a Educação Especial na modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
•
que os sistemas de ensino assegurarão aos educandos currículos, métodos, técnicas,
recursos educativos e organização específicos para atender suas necessidades.
•
Professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos em classes
comuns.
•
educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade,
inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no
trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para
aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou
psicomotora.
•
o Poder Público adotará, como alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos
educandos com necessidades especiais na própria rede pública regular de ensino,
independentemente do apoio às instituições privadas sem fins lucrativos especializadas e
com atuação exclusiva em educação especial.
SE 23,9% DA POPULAÇÃO TEM DEFICIÊNCIA, ONDE ESTÃO?
O Censo 2010 divulgado pelo IBGE aponta que 45,6 milhões de pessoas declararam
ter ao menos um tipo de deficiência, o que corresponde a 23,9% da população brasileira. A
maior parte delas vive em áreas urbanas - 38.473.702, ante 7.132.347 nas áreas rurais. E
mostra ainda que são muitas as desigualdades em relação aos sem deficiência. A deficiência
visual foi a mais apontada, atinge 18,8% da população. Em seguida vêm as deficiências
motora (7%), auditiva (5,1%) e mental ou intelectual (1,4%).
Conforme o Censo Escolar do MEC-INEP em 1998 temos: 293.403 alunos matriculados sendo:
58% com deficiência mental; 13,8% com deficiências múltiplas; 12% com problemas de audição;
3,1% com problemas de visão; 4,5% com problemas físicos; 2,4% com problemas de conduta; 0,3%
com altas habilidades ou superdotados; 5,9% com outro tipo de atendimento (Censo Escolar /MECINEP)
TERMINOLOGIA
Nos dias atuais, não mais devemos utilizar os termos: “Pessoa Deficiente”, “Pessoa com
Necessidades Especiais” ou “Pessoa Portadora de Deficiência”. Em Convenção fica estabelecido que
o termo aceito seja “Pessoa com Deficiência” (PcD) pois ela não é e nem porta deficiência mas a
tem como característica, assim como olhos azuis, cabelos negros por exemplo. Algumas vezes
necessitam adaptações por suas necessidades individuais que em alguns documentos são
designadas como “necessidades especiais ou específicas”, que podem ser atendidas através de
TECNOLOGIAS ASSISTIVAS que referem desde bengalas, próteses e cadeiras de rodas até as TIC que
vem para auxiliar nas formas Comunicacionais, Educacionais e Profissionais.
Os recursos de Acessibilidade que atendem a deficiências leves e moderadas e o uso das TIC
(Tecnologia de Informação e Comunicação) visam a inclusão real e participativa de alunos com
deficiência no aprendizado formal das escolas visto que facilita ou permite o uso do computador
como ferramenta de aprendizado na sala de aula, permitindo a individualização e personalização
requeridos pelas necessidades especiais destas pessoas.
•
Permanência do material didático
•
Respeito ao ritmo individual
•
Respostas imediatas
•
O aluno elabora seu tempo
•
Constância de conteúdo
•
Possibilidade de repetição
•
Facilidades aos impossibilitados de manusear material escolar
•
Nas deficiências de comunicação utilizando mensagens texto
•
Recurso de leitura e escrita de textos em dislexias
•
Caligrafia – alguns alunos tem grande dificuldade motora impossibilitando a comunicação
escrita manual
•
Disponibilização de dicionários
•
Aumento de letras e contrastes
•
Cursor como guia de leitura
•
Noção de consequência dos movimentos
•
Imagens no papel tradução de mensagens fotográficas por meio de vídeo descrição para
deficientes visuais
•
Personalização do computador de acordo com as necessidades individuais
•
Inclusão real e participativa dos alunos com necessidades especiais na obtenção e manuseio
do conteúdo educacional
•
Apresentação de conteúdos programáticos educacionais de maneira atraente, dinâmica e
permanente
•
Pela permanência e constância, pode ser usado em treinamentos de deficientes intelectuais
e também transmitir segurança a autistas que tem baixa tolerância à inconstância
•
Simplificação de mensagens através de imagens representativas
Pela possibilidade de projeção em tela facilita visualização por pessoas com baixa visão
•
Pode imprimir dinâmica diferente às aulas que seriam montadas pelos alunos concomitante
à apresentação em projetor
•
Atua como auxiliar em instruções procedimentais recorrentes
“O mundo é muito duro quando não é concebido para você”
“Aceitar que a diversidade existe, é o primeiro passo para a inclusão”
Agnes Junqueira é Terapeuta Ocupacional, formada em 1984 na PUC Campinas, iniciou o trabalho
de Inclusão de Pessoas com Deficiência no Mercado de Trabalho em 1986 na Apae de Bragança
Paulista. Especialista em Acessibilidade Arquitetônica, Comunicacional, Tecnológica e Atitudinal
para Inclusão de Pessoas com Deficiência. Sócia Fundadora da Escola Vivenda, Franca, São Paulo
2007/2009, mediadora de Conflitos pela Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidência da
República em 2011 e sócia Fundadora e Conselheira Fiscal do Instituto Paramitas - São Paulo, SP
desde 2009.