EDUCAÇÃO:
possibilidades no desenvolvimento de
projetos voltados para uma
PEDAGOGIA DA UNIDADE
Samuel de Souza Neto
*** PAPEL DA EDUCAÇÃO
*** OPORTUNIADES E AMEAÇAS, FORÇAS E
FRAQUEZAS DOS PROGRAMAS EDUCACIONAIS
Seminário Internacional – EDUCAÇÃO E PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS E À VIOLÊNCIA, de 28 a 31
de janeiro de 2010, Fazenda da Esperança - Guaratinguetá-SP
Samuel de Souza Neto - UNESP – Depto de Educação / [email protected]; (19) 8118-4514
Educação (latim educatio) – ação de criar, alimentação,
instrução, educação – nos sugere conhecimento e
prática dos hábitos sociais. Porém, é fundamental
observar que a palavra “educação” provém de dois
verbos de origem latina: educere e educare.
Educere - tirar de dentro, extrair, desvelar aquilo que
está no interior da criança, do jovem, do adulto
Educare - nutrir, amamentar, cuidar, amar. Do verbo
educare derivaram os substantivos educator (educador) e
educatrix (educadora), pois eram aqueles que alimentavam,
nutriam, criavam, amavam, significando posteriormente, ou
tomando este sentido, preparar, iniciar-se no mundo do
conhecimento, desenvolvimento. (INICIAÇÃO)
Obs.: Educere também contém o verbo latino ducere que
significa conduzir, levar guiar e o substantivo dux –
aquele que conduz, o chefe ou o general
Educação - pode ser vista como um processo pelo qual
uma pessoa ou grupo de pessoas adquirem
conhecimentos gerais, científicos, artísticos etc. com o
objetivo desenvolver capacidades ou aptidões, trazendo
subjacente a ela a cultura ou uma cultura.
O processo de educação é uma constante reelaboração
da cultura, pois intervém sobre a natureza humana para
ir além dessa mesma natureza e construir na liberdade
humana a história do seu próprio ser.
Neste contexto, a cultura refere-se essencialmente ao
processo de humanização do educando para humanizar
o mundo.
EDUCAÇÃO
–
HUMANIZAÇÃO
PROCESSO
CIVILIZATÓRIO:
ESTEVES (2004): Os modelos de educação na
sociedade contemporânea
(1) Modelo de Educação como Molde
(2) Modelo de Educação como Ensino
(3) Modelo de Educação centrado na Livre
Iniciativa
(4) Modelo de Educação como Iniciação
Projeto ESCOLA DE EDUCADORES
(UNESP – PROEX: 2004-2010)
Grupo de Estudo e Pesquisa
Cursos de Capacitação Profissional (180 horas cada um):
estudantes,
professores,
coordenadores,
diretores,
supervisores...: 538 pessoas (63.000 + 115.000); 38
cidades; 150 instituições; 83 monografias; 18 dados.
- Módulo 1: A fraternidade como prática pedagógica –
sensibilização
-
Módulo 2: A educação para a paz: possibilidades
pedagógicas – posicionamento
- Módulo 3: Escola: construindo espaços de fraternidade –
empoderamento e aglutinação
- Módulo 4: A cidade educadora... – emancipação
Projeto CORPO E ESCOLA
(UNESP – Núcleo de Ensino: 2002-2010)
- 2002:...
- 2006: Perspectivas para uma Pedagogia da Unidade
- 2007: Perspectivas para uma Pedagogia da Unidade e
Projetos Interdisciplinares.
-
2008-2009: Perspectivas para uma Pedagogia da Unidade:
produzir a vida do professor, a profissão docente e a
escola.
- 2010: Perspectivas para uma Pedagogia da Unidade: O que
os alunos gostariam de aprender e os professores têm
dificuldade de entender ou o que os professores gostariam
de ensinar e os alunos não tem interesse?
INTRODUÇÃO A UMA NOVA
EDUCAÇÃO
O QUE QUEREMOS?
Mudar o mundo a partir
da escola e a escola a
partir de cada um de
nós.
UTOPIA?
SAMUEL DE SOUZA NETO e Colaboradores - Parceria: UNESP – PROEX e Movimento
Humanidade Nova
Uma pedagogia para o século XXI
1- Esta proposta se destina à todos que queiram repensar
a prática pedagógica numa perspectiva de mudança.
2 – Tem como objetivo valorizar a dimensão afetiva do
educador, ao mesmo tempo em que sugere, como
propósito, que este deveria ter um projeto de vida visando
a sua emancipação, bem como de quem está a seu redor.
3 – Uma proposta: A Arte de Amar (ou a Educação do Eu
em direção ao Outro, podendo se entender a Fraternidade
como Pedagogia e/ou mesmo a perspectiva de uma
Pedagogia da “Unidade”)
Pressupostos Pedagógicos (Chiara Lubich)
Experiência - parte de sua experiência de vida ..
Educação - Um itinerário que o educando (indivíduo ou
comunidade) percorre, com a ajuda do educador ou dos
educadores, na direção de um “dever ser” que seja válido
para ele e para a humanidade .
Ensino – premissa: crença de «Ensinar tudo a todos»,
respeitando a regra pedagógica da gradação.
Educador - Emerge a figura de Deus como Amor , o educador
por excelência.
Educando - indica o limite sem limites da ação pedagógica.
Competência – a arte de Amar,
interdependência entre as pessoas
que
se
traduz
na
Perspectivas
NA BUSCA DE UM CAMINHO:
1 - A Espiritualidade da Unidade (significa trabalhar a
inteligência espiritual na dimensão de se elaborar
projetos de vida)
2 - O Diálogo Operativo (passar da reflexão para a ação,
visando a transformação)
3 - A Transdisciplinariedade (tem como primeira etapa a
interdisciplinaridade: o diálogo entre as disciplinas para
num segundo momento se trabalhar na forma de projetos
temáticos)
PROJETOS:
1 - A Pedagogia da “Unidade”
2 - O Jogo do Dado do Amor (A Arte de Amar – Trata-se
de uma Etnografia “Pessoal “ e Pesquisa-Ação)
Habilidades Necessárias
Atenção centrada na atividade.
 Capacidade para ouvir.
 Acuidade para efetuar observações.
 Disciplina para efetuar registros.
 Capacidade para realizar sínteses.
 Habilidade para colocar-se na perspectiva do outro (facilitar a
comunicação e conseguir a colaboração).
 Paciência e perspicácia para captar os acontecimentos da
vida diária.
Exemplo:
O Jogo do Dado Universal
Regra de Ouro: faça aos
outros o que você gostaria
que fizessem a você e não
faça...
Ver em cada um
Alguém especial
Amar a todos
Amar por primeiro
Amor
Recíproco
Amar o inimigo
Fazer-se um
Ver em cada um Alguém especial
– indica o “limite sem limites” da responsabilidade
que temos em educar ou da ação pedagógica: dar
um “bom dia”, um sorriso, ouvir o outro....
Ver
em cada
um
Alguém
especial
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Escola Municipal de Limeira (pré-escola
e da 1ª a 4ª séries)
Amar por primeiro
-Tomar a iniciativa;
Fazer-se um
-É colocar-se no lugar dos outros. Faz enxergar
melhor as situações;
Amor recíproco
-Uma troca, mas não se pode só esperar dos outro; o
primeiro passo depende de mim; outro dia foi difícil;
Amar a todos
-Não fazer discriminação;
Ver em cada um alguém especial
-Professor se sente especial pelo carinho que recebe
dos alunos.
As formas de ação no processo
reflexivo (Smyth, 1992, Freire, 1970)
 Descrever – o que faço?
 Informar – qual a fundamentação
teórica para a minha ação?
 Confrontar – como me tornei
assim?
 Reconstruir – como posso agir de
forma diferente?
Descrever: O que faço?
Quando analisamos todas as reflexões a cerca das
ações feitas a partir do jogo do dado, pudemos perceber
que muitas delas estavam voltadas para a melhoria do
relacionamento entre os pares, em relação à família e
em relação aos alunos. Observa-se uma preocupação
com o respeito à diversidade e muitos relatos
demonstraram uma dificuldade em colocar em prática as
reflexões feitas a partir do dado.
Informar: O que significa isto? Qual o significado das
minhas ações?
As relações trazem implícitas o princípio da ética e a
tentativa de se encaminhar, de buscar o respeito as
diferenças pessoais. Dos relatos pode-se inferir a
dificuldade em exercitar tal princípio.
Confrontar: Como me tornei assim? Como
cheguei a agir dessa forma?
O nosso agir está pautado basicamente sobre:
uma formação baseada na prática e na tentativa
erro; experiências bem sucedidas em sala de
aula; modelos de práticas pedagógicas.
Reconstruir: Como posso fazer diferente?
Buscar o entendimento de sua prática na teoria,
valorizando a reflexão sobre a ação, de forma
que resulte em uma modificação/transformação
da ação e nova reflexão.
PROJETOS JOSEPHA 2006
TIC/SUPERECO
CRONOGRAMA:
SUPERAÇÃO JOVEM
FRATERNIDADE
MAIO
JUNHO/SETEMBRO
DEZEMBRO
PLANEJAMENTO
EXCUÇÃO
FINALIZAÇÃO
PASSEATA PARA ENTREGAR A COMUNIDADE CARTINHAS DA
FRATERNIDADE ESCRITAS PELOS ALUNOS
INDICATIVOS
FÓRUM MUNDIAL DE EDUCAÇÃO
(PORTO ALEGRE, 2002):
OUTRO MUNDO É POSSÍVEL?
Chiara Lubich:
Sim, pela fraternidade universal.