ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE JOGOS DIDÁTICOS EM
QUÍMICA, COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM
Viviane Paula Martini – [email protected]
Instituto Federal do Paraná, Câmpus Irati- Paraná.
Hugo Feitosa Jurca – [email protected]
Instituto Federal do Paraná, Câmpus Irati- Paraná.
Daniele Gonçalves – [email protected]
Rede Estadual de Ensino do Paraná, Ponta Grossa – Paraná.
Resumo: Os jogos didáticos são elementos facilitadores do processo de ensino-aprendizagem
e estes apresentam um caráter ainda mais especial ao buscarem tornar manipuláveis,
conceitos abstratos de leis, modelos e teorias, por meio de tabuleiros e cartas para abstração
mental pelos alunos. Em 2013, desenvolveu-se no Instituto Federal do Paraná, Campus Irati,
o projeto de elaboração e aplicação de jogos didáticos em Química e Ciências, com o
objetivo de verificar a eficácia dos mesmos como estratégia de ensino-aprendizagem. Alunos
do curso de informática integrado ao ensino médio, do IFPR-Irati, desenvolveram seis jogos,
de acordo com os conteúdos estudados em sala de aula, na disciplina de Química do primeiro
ano, os quais envolveram os conteúdos: estados físicos da matéria, números quânticos,
elementos químicos e tabela periódica. Os jogos didáticos foram adaptados dos jogos
Dorminhoco, Mico, Dominó, Sodoku. Foram aplicados questionários, antes e após a
utilização dos jogos, como instrumentos de avaliação da estratégia didática, em três turmas
do ensino médio, sendo uma do curso Técnico em Informática do IFPR-Irati e duas do Centro
Estadual de Educação de Jovens e Adultos da Universidade Estadual de Ponta Grossa
(CEEBJA-UEPG). A análise do resultado comprovou a eficácia dos jogos tanto na aplicação
com a turma de ensino médio regular integrado, como na Educação de Jovens e Adultos
(EJA). Aproximadamente 26% dos alunos acertaram mais questões referentes aos conteúdos
abordados após a aplicação dos jogos, indicando serem os mesmos estratégias possíveis de
promoverem a melhoria do ensino-aprendizagem em Química e Ciências.
Palavras-chave: Jogos didáticos; Estratégias de ensino-aprendizagem; Materiais didáticos
em Química.
1
INTRODUÇÃO
O ensino das disciplinas de Ciências, no ensino fundamental (regular ou na modalidade
de Educação de Jovens e Adultos – EJA) e no médio, representadas pela Química, Física e
Biologia, por exemplo, (seja no regular, no profissionalizante ou na EJA), deve oportunizar
aos alunos conhecerem como se dá o desenvolvimento científico e tecnológico, bem como,
levá-los a perceberem o quanto a ciência está intrinsecamente associada ao cotidiano das
pessoas.
A curiosidade espontânea trazida por essas disciplinas deve ser incentivada nos
estudantes a fim de despertar neles uma necessidade crescente em saber cada vez mais,
concordando-se com Freire (2009, p. 24) ao afirmar que “...com relação a aprender, é um
processo que pode deflagrar no aprendiz uma curiosidade crescente, que pode torná-lo mais e
mais criador.”
Embora sejam necessárias abordagens diferenciadas nos níveis e modalidades de ensino,
devido às suas particularidades, como a idade, a motivação para o ensino, entre outras, a
curiosidade que as disciplinas da área das Ciências despertam nos alunos deve ser incentivada
em atividades promotoras de um aprendizado contínuo e de forma a ser agradável, levando os
estudantes a serem os agentes ativos na construção do seu conhecimento.
Conforme Bizzo (2001, p. 14) :
O ensino de Ciências deve proporcionar a todos os estudantes a oportunidade de
desenvolver capacidades que neles despertem a inquietação diante do desconhecido,
buscando explicações lógicas e razoáveis, amparadas em elementos tangíveis.
Assim, os estudantes poderão desenvolver posturas críticas, realizar julgamentos e
tomar decisões fundadas em critérios tanto quanto possível objetivos, defensáveis,
baseados em conhecimentos compartilhados por uma comunidade escolarizada
definida de forma ampla.
Em se tratando especificamente da Química, esta ciência pode trazer explicações
diretamente relacionados à vida das pessoas e seu conhecimento pode auxiliá-las a se
posicionarem na sociedade de forma crítica e atuante, levando-as a considerarem suas
escolhas, amparadas em saberes científicos os quais afetam diretamente sua vida, como o
consumo consciente, o meio ambiente, o desenvolvimento tecnológico e suas implicações.
Entretanto, a Química estudada como uma disciplina, dentro de Ciências no ensino
fundamental e no médio, muitas vezes, causa nos alunos um certo desconforto e rejeição,
podendo estes sentimentos estarem relacionados à forma como a mesma é trabalhada ao longo
do anos nas escolas, privilegiando o excesso de conteúdos em detrimento ao aprendizado
significativo, tornando distante os conceitos científicos da realidade dos estudantes, levandoos a não perceberem a sua presença no dia a dia.
Merçon et al. (2012, p. 79) apontam que:
A repetição acrítica de fórmulas didáticas, além de distanciar a Química escolar da
ciência Química e de suas aplicações na sociedade, acaba por contribuir para
transformar o processo de ensino-aprendizagem em algo desinteressante e sem
sentido, que apenas exige esforço de memória. Desta forma, constata-se a
incapacidade desta disciplina em inserir o aluno na realidade em que vive, não
colaborando para a formação de um cidadão capaz de opinar sobre temas relevantes
do seu cotidiano.
Segundo Lima et al. (2000, p. 26) essa rejeição pela Química, dificultando o processo de
ensino-aprendizagem, pode estar relacionada à falta de contextualização da mesma e
conforme apontam Cardoso & Colinvaux (2000, p. 401):
Cabe assinalar que o entendimento das razões e objetivos que justificam e motivam
o ensino desta disciplina, poderá ser alcançado abandonando-se as aulas baseadas na
simples memorização de nomes e fórmulas, tornando-as vinculadas aos
conhecimentos e conceitos do dia a dia do alunado.
Propiciar aos alunos uma formação consistente em Ciências, de forma a levá-los a
perceberem o quanto os conceitos trabalhados nas disciplinas escolares estão relacionados às
suas vidas e que o aprendizado pode proporcionar maior satisfação ao permitir a construção
do conhecimento de forma cooperativa e relacionada ao cotidiano é uma maneira de pensar o
ensino-aprendizagem.
Bizzo (2001, p. 52) afirma que “as aulas de Ciências podem contribuir não apenas para
que os alunos adquiram novas experiências, mas para que possam também organizá-las,
construindo conceitos. A troca de ideias é uma maneira muito eficiente de atingir esse
objetivo”.
A motivação para o aprendizado constante pode ser efetivado por meio de estratégias de
ensino nas quais o professor pode pautar suas aulas, fazendo do aluno o agente da construção
do conhecimento, à medida que, este é incentivado a criar formas de auxiliar o seu
aprendizado e de seus colegas em atividades que associem conceitos científicos, o cotidiano e
aspectos lúdicos.
Conforme apontam Oliveira & Soares (2005, p. 18 ):
O uso do lúdico para ensinar diversos conceitos em sala de aula – tais como
charadas, quebra-cabeças, problemas diversos, jogos e simuladores, entre outros –
pode ser uma maneira de despertar esse interesse intrínseco ao ser humano e, por
consequência, motivá-lo para que busque soluções e alternativas que resolvam e
expliquem as atividades lúdicas propostas.
Uma estratégia para criar um ambiente de ensino-aprendizagem voltada à construção do
conhecimento é a utilização de jogos didáticos, os quais associam conhecimentos à
ludicidade, promovendo maior interação entre alunos e professores, criando um ambiente
favorável ao aprendizado.
O jogo didático, segundo Cunha (2012, p. 95) é uma atividade diferenciada, a qual pode
ser utilizada como um recurso didático com regras e mantém um equilíbrio entre as funções
lúdica e educativa, relacionando-se diretamente ao aprendizado de conceitos e conteúdos, não
sendo totalmente livre, já que deve ser uma atividade intencional, sob orientação do professor.
Ainda, segundo Cunha (2012, p. 96):
Além dos pontos apresentados anteriormente, ainda podemos ressaltar o enfoque
construtivista presente nas atividades relacionadas à utilização de jogos em sala de
aula. O construtivismo tem como um de seus princípios a valorização das ações do
sujeito que aprende, sendo este mais importante que o conhecimento a ser aprendido.
Como os jogos buscam o desenvolvimento de atividades centradas no aprendiz,
pode-se dizer que esse elemento está sempre presente no jogo didático e que
relaciona os jogos com a abordagem construtivista de ensino.
O presente trabalho tem por objetivo apresentar a efetivação do desenvolvimento e
aplicação de jogos didáticos em turmas do ensino médio na modalidade EJA e para alunos do
ensino médio profissionalizante, como uma estratégia de ensino-aprendizagem em Ciências e
Química, baseando-se na construção do conhecimento.
2
METODOLOGIA
Os jogos didáticos foram desenvolvidos por quatro alunos bolsistas do primeiro ano do
Ensino Médio Integrado a Informática do IFPR- Câmpus Irati, sendo estes integrantes do
projeto de extensão: “Elaboração e Desenvolvimento dos Jogos Didáticos em Ciências e
Química”. Os alunos entre 14 e 15 anos de idade desenvolveram jogos de acordo com os
conteúdos estudados em sala de aula na disciplina de Química do primeiro ano do ensino
médio ou em Ciências nas séries anteriores.
Para a elaboração dos jogos foram utilizados livros didáticos de Química do primeiro ano
ensino médio e alguns livros de Ciências disponíveis na biblioteca do IFPR- Câmpus Irati. A
seleção dos conteúdos, bem como a pesquisa nos livros e a elaboração dos jogos ocorreram no
contra-turno das aulas normais dos bolsistas, durante os períodos da tarde. A carga horária
total de dedicação dos bolsistas ao projeto foi de 12h semanais, sendo 8h de atividades
presenciais e 4h de atividades não presenciais (tarefas). As tarefas tratava-se de digitalizações
de metodologia, pequenas finalizações dos jogos, algumas reformulações ou adaptações
necessárias que poderiam ser feitas em casa. Os critérios estabelecidos para a elaboração dos
jogos foi à adaptação de jogos já conhecidos e a modificação ou criação de regras de modo
permitir a aplicação e o entendimento de um determinado conteúdo de química ou ciências.
Todo o procedimento de montagem até finalização foram supervisionados e acompanhados de
orientação, de modo estabelecer a relação dos conteúdos aos objetivos de aprendizagem e em
conformidade com a abordagem do jogo.
O material didático produzido levou em conta as operações de pensamento que no seu
conjunto conduzem à construção do conhecimento. Os bolsistas tiveram que desenvolver
atitudes de organização mental, como por exemplo, verificar quais conteúdos seriam
abordados e quais jogos seriam construídos. Desta forma, eles conseguiram aliar conceitos de
química e ciências, tais como: tabela periódica e elementos químicos estudados nas séries
anteriores do ensino fundamental e na atual série do primeiro ano do ensino médio, com os
jogos didáticos. Os jogos didáticos foram adaptados dos jogos Dorminhoco, Mico, Dominó,
Sodoku. Além disso, puderam verificar se a estratégia e a metodologia do jogo eram
compatíveis aos objetivos de aprendizagem. Desenvolvendo para isso instrumentos, cujas
perguntas formuladas detectariam a eficácia da aprendizagem. Esses instrumentos foram
formulados com questões mistas (abertas e objetivas), e foram aplicados, num primeiro
(antecedente ao jogo) e segundo momento (posterior ao jogo) nas turmas. Além da
aprendizagem foi também possível avaliar a metodologia dos jogos.
Os jogos foram avaliados de acordo com o ganho de conhecimento adquirido,
comparando os resultados dos dois questionários aplicados em sala de aula. Foi
primeiramente detectado o conhecimento antecedente sobre o assunto, já que os temas
propostos nos jogos tratavam-se de conteúdos já estudados anteriormente com o professor da
turma. Então, posteriormente, foi aplicado o segundo questionário após o jogo, sendo feito a
estatística comparativa dos dois questionários e estimada a média de acerto das questões
propostas a respeito do assunto. Por exemplo, no caso do conteúdo tabela periódica, foi
verificado se os alunos conseguiam localizar alguns elementos na tabela e sabiam a que
famílias ou grupos os mesmos pertenciam com base na sua distribuição eletrônica.
Posteriormente, foi aplicado o jogo cujo objetivo era localizar os elementos e sua família, e
novamente aplicado um novo questionário, sendo este bastante similar ao primeiro, com
pequenas reformulações ao primeiro de modo que não fosse uma cópia idêntica ao anterior,
mas que, entretanto, mantivesse o mesmo nível de conhecimento. Algumas perguntas
referentes à metodologia do jogo foram adicionadas a esse segundo questionário. As
perguntas formuladas com respeito à metodologia do jogo foram: O que você achou do jogo?
Na sua opinião, o jogo aplicado melhorou seu entendimento (aprendizado) no assunto
estudado? A metodologia do jogo foi fácil de entender? Você tem alguma sugestão que possa
melhorar o jogo?
A seguir há a descrição sucinta de alguns jogos desenvolvidos:
Jogo 1 (tabuleiro): QuimiDoku
É baseado no Sudoku, jogo que estimula o raciocinio e estratégia. Neste caso, o
QuimiDoku é um jogo de conhecimento sobre o estado físico da matéria, onde se tem sólidos,
líquidos e gasosos e algumas substâncias conhecidas no nosso dia-a-dia e outras menos
conhecidas, entretanto, presentes na tabela periódica. Através deste jogo é possível conhecer o
nome de alguns elementos químicos e correlacionar com os seus respectivos estados físicos a
temperatura ambiente. É possível entregar uma tabela dos pontos de fusão e ebulição destas
mesmas susbtância e novamente pedir para os alunos jogadores determinarem os estados
físicos destes. Tempo previsto de duração: 10 min.
- Objetivo (s): Identificar os estados físicos de algumas substâncias químicas.
- Conceitos envolvidos: Estados físicos da matéria.
- Regras: 1) Jogar individualmente. 2) Organizar em cada linha e coluna da tabela um
sólido, um líquido e um gasoso, sem repetir. 3) Não utilizar nenhum instrumento que
represente vantagem sobre o jogo, como tabela periódica ou a Internet.
Jogo 2 (tabuleiro): Quiz-Ciência
É baseado em um jogo de tabuleiro comum, com piões e dois dados. Sendo um jogo
de perguntas e respostas com múltiplas alternativas. Uma vez o jogador acerta a resposta anda
as casas do tabuleiro referente ao valor numérico dos jogo dos dados.
- Objetivo: Proporcionar um conhecimento genérico nas disciplinas científicas,
relacionando com os conhecimentos do cotidiano dos alunos.
- Conceitos envolvidos: e trata-se de um jogo interdisciplinar, o qual envolve várias
questões associadas a Ciências em geral (Física, Química e atualidades científicas). Pode ser
utilizado como uma forma de revisão dos conhecimentos de ciência e verificação da
compreensão aos fenômenos científicos do cotidiano.
- Regras: 1) Dois a cinco participantes compõem o jogo. 2) O jogo é formado por um
tabuleiro que contem 56 casas sendo, 14 perguntas de conhecimentos específicos de cada área
da ciência. Isto é, química, física, biologia e ciências do ensino fundamental, cada área tem
uma cor de envelope com suas as perguntas respectivas. 3) O jogo inicia-se com os dados, o
valor numérico dos dados ditam quantas casa o participante deverá andar e a cor da casa que o
pião cair refere-se a cor do envelope da pergunta que será realizada. No caso de acerto o
participante permanece na casa do tabuleiro, caso de erre deve retornar a posição anterior. 4)
O jogador que acertar um maior número de perguntas chegará antes ao fim do tabuleiro,
sendo o ganhador do jogo. Tempo de duração: 40 min.
O primeiro jogo didático envolve cartas que se associam a base, já no segundo, cartas
perguntas que são sorteadas após o jogo dos dados.
Jogo 3 (cartas): Dominó Periódico
É um jogo simples que envolve as mesmas regras do dominó tradicional, entretanto,
apresenta 24 peças. As peças contém informação do símbolo de alguns elementos químicos e
identificação do número dos grupos ou famílias que os elementos pertencem na tabela
periódica.
- Objetivo: Identificar o grupo ou família que alguns elementos químicos pertencem.
- Conceitos envolvidos: Tabela periódica
- Regras: 1) Cada jogador recebe 12, 8 ou 6 peças conforme o número de participantes 2,
3 ou 4, respectivamente. 2) Inicia-se o jogo com qualquer peça. 3) Os participantes jogam em
uma ordem estabelecida anteriormente. 4) Cada participante joga uma peça por vez. Caso não
tenha nenhuma que combine com a da mesa, sua vez é passada. 5) As peças devem ser
adicionadas conforme a identificação de um dos lados da peça anterior, isto é, a mesma
família ou símbolo químico com a família a que pertence. 6) Quem conseguir colocar todas as
peças na mesa antes vence o jogo. Tempo previsto de duração: 20 min.
Jogo 4 (cartas): Quí-Mico
É formado por 111 cartas, entretanto, pode ser jogado com um número menor de cartas
estabelecido pelos próprios jogadores. Cada carta contém uma sigla de um elemento químico
ou informações a respeito de: massa, distribuição eletrônica ou número atômico.
No início do jogo, uma carta deve ser retirada e colocada ao lado, estando fora do jogo por
certo tempo, podendo ou não ser revelada a todos (opcional), tal carta recebe o nome de
“mico”.
- Objetivo: Auxiliar o entendimento de conceitos de número de massa (A), número
atômico (Z) e distribuição eletrônica.
- Conceitos envolvidos: Tabela periódica e distribuição eletrônica.
- Regras: 1) Cada jogador receberá um número de cartas, equivalente à divisão do
número de cartas pelo número de jogadores. Se o jogo tiver 4 participantes e 40 cartas, por
exemplo, as cartas distribuir-se-ão da seguinte maneira: 3 pessoas ficarão com 10 cartas e 1
com 9, pelo fato da retirada do mico. 2) Após cada pessoa receber suas cartas, cada jogador
deve fazer pares, de acordo com o elemento químico e suas características, ou seja, sua massa,
distribuição eletrônica e número atômico. Exemplo: Hidrogênio, Símbolo Químico: H, Massa
(A): 1; Distribuição eletrônica: 1s1 e Número Atômico (Z):1. 3) Tais pares feitos pelos
jogadores devem ser retirados do jogo por certo tempo, deixando-os de lado, podendo ser ou
não mostrados aos demais participantes (escolha do próprio jogador). 4) Todas as cartas
restantes (as que não formaram pares) devem ser seguradas pelo jogador, de forma que o
mesmo possa vê-las mas não o seus adversários. 5) O jogo segue em sentido horário. A
pessoa que possuir mais cartas em mãos deve “comprar” uma carta de seu oponente (sentido
horário), sem saber a qual irá pegar. Conforme a carta retirada, formará pares correspondentes
com aquelas de sua posse. O movimento se repete durante todo o jogo de forma contínua e
ordenada, até os jogadores ficarem sem cartas. 6) A primeira pessoa que fizer par com todas
as suas cartas sem restar nenhuma em mãos, é a vencedora. O jogo termina quando todos os
pares forem formados, restando apenas uma carta em posse de um dos jogadores, a qual deve
ser equivalente com a carta guardada no início. Sendo então, a pessoa que ficou com a última
carta o “mico”. Tempo previsto de duração: 30 min.
Jogo 5 (cartas): Quanto-Sono
É uma adaptação do jogo de baralho “dorminhoco” que é um jogo simples cuja dinâmica
provoca grande empolgação. Como o jogo envolve a construção do baralho com determinados
elementos químicos, sugere-se a construção de cinco trincas de cartas com números quânticos
(principal: n, secundário: l; e magnético: ml), para cinco diferentes elementos químicos, de
modo que cinco pessoas possam formar a equipe jogadora. Além disso, deverá conter um
coringa no baralho.
- Objetivo: Determinar os números quânticos para um elemento químico a partir de sua
distribuição eletrônica.
- Conceitos envolvidos: Distribuição eletrônica e números quânticos.
- Regras: 1) As cartas serão embaralhadas e distribuídas entre os jogadores, sendo que um
ficará com 4 cartas e iniciará o jogo. Este jogador escolhe uma de suas cartas e passa a mesma
para o jogador a sua esquerda. O jogo prossegue sempre com um jogador passando uma carta
para o jogador seguinte. Quem receber o coringa passado pelo jogador anterior deve ficar com
ele por uma rodada antes de passá-lo adiante. Quando um jogador formar uma trinca de
número quânticos para o mesmo elemento químico, ou seja, ficar com três cartas que
identificam aquele elemento, deve baixá-las discretamente com os valores virados para baixo.
Os demais jogadores devem fazer o mesmo. O último a baixar suas cartas será o
“Dorminhoco”. O objetivo do jogo, portanto, não é necessariamente formar a trinca, mas não
ser o último a baixar as suas cartas. Tempo previsto de duração: 25 min.
Os jogos Dominó Periódico, Quí-Mico e Quanto-Sono são jogos de cartas que envolvem
regras similares aos jogos tradicionais: Dominó, Mico e Dorminhoco, respectivamente.
A aplicação dos jogos e a pesquisa da validade da estratégia de ensino se deu em uma
turma do ensino médio profissionalizante, do curso técnico Integrado de Informática do IFPRCampus Irati e, em duas turmas do ensino médio, na modalidade da Educação de Jovens e
Adultos (EJA), do CEEBJA- Ponta Grossa. Os bolsistas não participarão dos jogos, eles
apenas auxiliaram nas dúvidas referente a metodologia dos jogos.
3
RESULTADOS E CONCLUSÃO
A Figura 1 traz algumas imagens dos jogos e dos momentos de sua aplicação em sala de
aula com os alunos da EJA. Na imagem em (a) está o jogo Quiz-Ciência, na imagem (b), o
jogo denominado Quanto-Sono e na imagem (c) aparece o jogo Dominó Periódico. Nas
imagens nomeadas nas sequências (d), (e) e (f), respectivamente, aparecem os alunos da EJA,
utilizando os jogos QuimiDoku e Dominó Periódico em uma das aulas de Química, na qual a
estratégia foi aplicada.
Figura 1. Alguns dos jogos desenvolvidos no projeto e a aplicação nas turmas do EJA.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
Foi possível verificar uma melhora significativa na aprendizagem com a utilização da
estratégia dos jogos didáticos em Química. Os resultados apresentados demonstraram a
melhoria do ensino nas disciplinas de Química para os alunos do primeiro ano do Ensino
Médio Integrado a Informática do IFPR- Câmpus Irati e na disciplina de Química para os
alunos do CEEBJA-Ponta Grossa.
Os alunos da EJA, que inicialmente mantinham-se isolados, comunicando-se de forma
precária durante as aulas, pela falta de contato e amizade entre eles, uniram-se para participar
ativamente da proposta dos jogos, conseguindo criar afinidades, as quais facilitaram o
relacionamento entre os mesmos no decorrer das aulas seguintes, levando a se considerar, que
a utilização dos jogos didáticos, ultrapassaram a função didática de se trabalhar conceitos
dentro da disciplina, despertando a afetividade e a cooperação entre os alunos, contribuindo
para uma participação mais espontânea nas aulas de Química.
A Figura 2 mostra as estatísticas realizadas do acerto das questões antes e após a
aplicação dos questionários e aplicação dos jogos Sodoku, Quí-Mico, Quanto-Sono, DominóPeriódico e Quiz-Ciências. Após a utilização dos jogos há um aumento no número de acerto
das questões didáticas propostas referente ao conteúdo estudado e por parte dos alunos em
média de 26% ± 6,7, evidenciando a eficácia da estratégia dos jogos.
Figura 2. Número de acerto das questões propostas antes e após a aplicação dos jogos.
% de ACERTO DAS QUESTÕES PROPOSTAS
120
100
80
60
Antes do Jogo
Após o Jogo
40
20
0
Sodoku Químico
Quí-Mico
Quanto-Sono
Dominó-Periódico
JOGOS DESENVOLVIDOS
Quiz-Ciências
Entretanto, embora tenha havido um aumento de número de acerto nas questões
propostas após a estratégia de maneira geral, dois jogos QuimiDoku e Quiz-Ciência o número
permaneceu o mesmo. Embora a validade da estratégia tenha sido comprovada é importante
considerar o conhecimento do tema abordado nos jogos pelos alunos, visto que os temas já
haviam sido estudados em sala de aula anteriormente com os professores da turma. Neste
caso, estes resultados não possibilitam uma análise da eficácia da metodologia.
Quando entrevistados os alunos a respeito da metodologia dos jogos, os alunos
classificaram como excelentes ou bons (44% e 35%, respectivamente). Ainda, quando
questionados a respeito da melhora da sua aprendizagem, mais 25% dos alunos entrevistados
afirmaram que os jogos ajudaram muito, entretanto, 50% dos alunos classificaram como
razoavelmente.
Também torna-se importante mencionar que o metodologia do jogo deve ser bem
entendida para que os alunos não se atrapalhem com as regras, e que portanto, o conteúdo não
fique mais complexo com a estratégia o que inviabiliza a ação e os objetivos de
aprendizagem.
Além disso, cada turma apresenta uma realidade específica, um jogo que funciona bem
como essa estratégia pode não ter o mesmo resultado em outra turma. Isso ficou bastante
evidenciado quando comparado a aplicação dos jogos nas turmas do EJA com as turmas de
ensino médio técnico. Os alunos do técnico participaram, mas sem preocupações se estavam
acertando ou errando, encararam a atividade como muita diversão. Já as turmas do EJA
tinham uma preocupação excessiva se estavam acertando ou errando.
O importante desta atividade é que o professor dentro da sua turma proponha o jogo e
defina os objetivos de aprendizagem de acordo com sua a realidade, pois cada sala de aula é
única e com suas características próprias. Entretanto, isso exige planejamento. Não há sucesso
na aprendizagem sem que se faça um delineamento prévio de como se dará abordagem da
estratégia. Pode-se até mesmo utilizar jogos já anteriormente elaborados, mas pensando a
respeito de como será abordada a estratégia. Por exemplo, nas turmas do EJA para que não
parecesse uma atividade “infantil” e para que houvesse motivação na participação de todos,
foi proposta a estratégia numa forma de gincana, tendo um fundo musical e premiações como
chocolates. A professora da turma conhecedora da realidade de sua sala de aula fez as
adaptações necessárias para motivar a participação e consequentemente aprendizagem.
Sabemos que não existem fórmulas mágicas ou receitas prontas para cada sala de aula,
porque cada turma é um “tubo de ensaio único”, com suas características e singularidades
próprias, que demonstram a sua identidade.
Obviamente que os jogos didáticos para o ensino e aprendizagem não são a “salvação”
para a aprendizagem do ensino de química ou ciências, mas são uma das muitas estratégias
possíveis para um ensino mais eficaz e efetivo.
4
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Propostas simples como o desenvolvimento de jogos nas disciplinas de Ciências podem
tornar o ensino mais efetivo e atraente o que leva os alunos a gostarem mais das Ciências
desmistificando-a quanto às concepções errôneas de algo complexo ou extraordinária
distanciados de sua realidade.
Os jogos didáticos em química destacam-se por serem elementos facilitadores do
processo de ensino aprendizagem e que levaram o aluno a construir o seu conhecimento,
sendo uma atividade centrada no caminho do conhecimento real/concreto para o
conhecimento abstrato. Pode-se apontar como fatores motivacionais nas aulas com a
aplicação dos jogos: o interesse despertado nos alunos pela diversão proporcionada, aliada aos
conceitos trabalhados na disciplina; o aspecto interdisciplinar, uma vez que permite
contextualizar aspectos históricos das Ciências, relacionando-as com os conceitos das
disciplinas de Química e Física; o estimulo à construção do conhecimento através da
manipulação de materiais e a associação de regras de jogos, com os conceitos estudados em
sala de aula.
Diferentemente de muitas propostas de desenvolvimento de jogos didáticos no ensino
esse trabalho é o primeiro em que alunos desenvolveram jogos para alunos.
Agradecimentos
Aos alunos envolvidos do curso de informática integrado ao ensino médio do IFPR-Câmpus
Irati envolvidos no projeto: Iago Murilo Bataglin, João Eduardo Zampier, Mateus Gavlak,
Matheus Pabis Esteves. Ao apoio financeiro: Programa de Bolsas de Inclusão SocialPBIS/IFPR, Programa de Bolsas de Extensão, Pesquisa e Inovação do IFPR.
5
REFERÊNCIAS / CITAÇÕES
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144 p.
CARDOSO, S.; COLINVAUX, D. Explorando a motivação para estudar Química. Química
Nova,
v.
23,
n.
3,
p.
401-404,
2000.
Disponível
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<http://www.scielo.br/pdf/qn/v23n3/2827.pdf>. Acesso em: 08/07/2014.
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<http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc21/v21a04.pdf>. Acesso em: 08/07/2014.
DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION EDUCATIONAL GAMES
IN CHEMISTRY, AS STRATEGY TEACHING AND LEARNING
Abstract: Educational games are enablers of the teaching-learning process and they have an
even more special character, the seek for making manipulable the abstract concepts of laws,
theories and models, through boards and cards for mental abstraction by students. In 2013, it
was developed at the Federal Institute of Paraná, Campus Irati, the elaboration and
implementation of educational games in Chemistry and Science, with the aim of verifying
their effectiveness as a teaching and learning strategy. Students of computation integrated
into the high school, from IFPR- Irati, developed six games, according to the contents studied
in class, in the discipline of chemistry in the first term, which involved the contents: physical
states of matter, quantum numbers, chemical elements and periodic table. The educational
games were adapted from the games Sleeper, Mico, Dominoes and Sodoku. Questionnaires
were administered before and after the use of games as tools for evaluating the teaching
strategy in three high school classes, being one the Technical Course in Computer- IFPRIrati and the other two at the State Center for Youth and Adults at State University of Ponta
Grossa (CEEBJA-UEPG). The analysis of the results proved the effectiveness of the games
both in the application integrated with the regular high school class, and in the Youth and
Adults Center (EJA). Approximately 26% of the students hit more questions right regarding
the content covered after application of the games, what indicates that the games are possible
strategies to promote the improvement of teaching and learning in Chemistry and Science.
Key-words: Educational games; Strategies for teaching and learning; Instructional materials
in chemistry.