Professor B - Educação Artística no Ensino Fundamental
5. O par de visualidades que contém maior semelhança quanto
aos materiais e suportes utilizados é:
Específica
Leia o texto abaixo e responda às questões de 1 a 4.
A)
B)
C)
D)
E)
“Uma referência importante para a compreensão do
ensino de arte no Brasil é a célebre Missão Artística Francesa
trazida em 1816, por dom João VI. Foi criada, então, a
Academia Imperial de Belas-Artes, que após a Proclamação
da República passou a ser chamada de Escola Nacional de
Belas-Artes. O ponto forte dessa escola era o desenho, com
a valorização da cópia fiel e a utilização de modelos
europeus.
O Brasil, especialmente em Minas Gerais, vivia naquele
tempo a explosão do Barroco, mas o Neoclassicismo trazido
pelos franceses é que foi assumido pelas elites e classes
dirigentes como o que havia de mais “moderno”. A arte
adquiriu a conotação de “luxo”, somente ao alcance de uma
elite privilegiada que desvalorizava as manifestações
artísticas que não seguiam esses padrões.
A partir dessa época temos uma história do ensino da
arte com ênfase no desenho, pautada por uma concepção
de ensino autoritária, centrada na valorização do produto e
na figura do professor como dono absoluto da verdade. Sua
mesa ficava sobre uma plataforma mais alta, para marcar
bem a “diferença”... Ensinava-se a copiar modelos – a classe
toda apresentava o mesmo desenho – e o objetivo do
professor era que seus alunos tivessem boa coordenação
motora, precisão, aprendessem técnicas, adquirissem
hábitos de limpeza e ordem nos trabalhos e que estes, de
alguma forma, fossem úteis na preparação para a vida
profissional, já que eram, na maioria, desenhos técnicos ou
geométricos. O desenho deveria servir à ciência e à produção
industrial, utilitária. “
6. As linguagens artísticas são essencialmente:
A)
B)
C)
D)
E)
I.
A partir do final do século XIX e início do XX, uma série
de estilos foram sucedendo-se cada vez mais
rapidamente nas artes visuais do Ocidente.
II. O estilo barroco pode ser considerado de curta
duração comparado ao renascentista na Europa.
III. A arquitetura barroca de Minas Gerais está mais
próxima do estilo rococó que do barroco europeu.
IV. No final do século XX e início do XXI, a expressão
individual de cada artista torna-se cada vez mais
peculiar não sendo possível agrupá-los em estilos
de longa duração.
Estão corretas as afirmativas:
A)
B)
C)
D)
E)
1. Antes da Missão Artística Francesa, o ensino de arte no
Brasil ocorria:
I, II e III;
I, III e IV;
II, III e IV;
I, II e IV;
II e IV.
Leia o texto e responda às questões 8 e 9.
A) em escolas oficiais dos governos locais;
B) nas oficinas através do fazer sob a orientação de
um mestre;
C) sob a orientação de artistas estrangeiros
contratados pela Coroa Portuguesa;
D) em cursos de arte organizados em instituições
universitárias;
E) nas academias de belas-artes do período colonial.
“Da obra de arte transpiram completamente a personalidade
e a espiritualidade originais do artista, que antes de se
manifestarem no assunto e no tema se manifestaram no
irrepetível e pessoalíssimo modo de formá-la (...). Conteúdo da
obra é a própria pessoa do criador que, ao mesmo tempo, se
faz forma”
(Eco, Umberto. A definição da arte.)
8. De acordo com o texto pode-se afirmar que:
2. Como representantes do Barroco e do Neoclassismo no
Brasil, podem-se citar, respectivamente:
I.
duas pinturas que representem o mesmo assunto e
que tenham sido realizadas por autores diferentes
possuem conteúdos diferentes;
II. o significado do conteúdo visual de uma pintura
independe da época em que ela foi realizada;
III. na forma acabada de uma obra de arte está presente
a singularidade do seu criador;
IV. toda obra de arte é menos importante que seu criador.
Antônio Francisco Lisboa e Jean Baptiste-Debret;
Araújo Porto Alegre e Grandjean de Montigny;
Almeida Junior e Antônio Franscisco Lisboa;
Araújo Porto Alegre e Almeida Junior;
Grandjean de Montigny e Jean-Baptiste Debret.
3. A característica fundamental do ensino de arte da Escola
Nacional de Belas Artes era a:
Estão corretas as afirmativas:
A) valorização e o estímulo da criação pessoal do
aluno;
B) importação dos métodos de ensino dos EUA;
C) ênfase no desenho, na mimese e nos cânones
acadêmicos europeus;
D) adesão às novas formas de expressão como o
Impressionismo;
E) releitura da cultura visual do barroco brasileiro.
A)
B)
C)
D)
E)
I e II;
I e III;
II e III;
III e IV;
I e IV.
9. Extrapolando o pensamento de Umberto Eco para o ensino
e aprendizagem de arte, pode-se afirmar que o fazer artístico
na escola deve:
4. Em oposição ao modelo de ensino de arte caracterizado
no último parágrafo, pode-se citar a criação:
A)
B)
C)
D)
E)
meios de comunicação;
modos de entretenimento;
criações espontâneas;
expressões inconscientes da mente;
sistemas simbólicos de expressão.
7. Analise as afirmativas abaixo.
(MARTINS, PICOSQUE & GUERRA. Didática do ensino da arte. São
Paulo:FTD,1998.)
A)
B)
C)
D)
E)
xilogravura e assemblage;
pintura em tela e graffiti;
arte rupestre e assemblage;
arte rupestre e graffiti;
pintura em tela e xilogravura.
A) estimular a reprodução das grandes obras de arte;
B) apoiar-se no estudo da história da vida dos artistas;
C) ter como objetivo o aprendizado técnico dos grandes
artistas;
D) guiar-se pelos exercícios de releitura como cópia;
E) valorizar a expressão das singularidades pessoais.
da disciplina educação artística;
das escolas de formação de artesãos;
dos Liceus de Artes e Ofícios;
da Escola de Belas Artes de São Paulo;
das Escolinhas de arte do Brasil e do Recife.
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15. A seqüência de desenhos abaixo apresenta estágios da
representação da figura humana.
10. O conceito de obra ready-made é:
A) objeto constituído com materiais industriais como os
Bichos de Lygia Clark;
B) construção escultórica móvel de função lúdica como
os Móbiles de Alexander Calder;
C) objeto produzido em massa e selecionado pelo
artista para ser exposto como obra de arte como a
Roda de Bicicleta de Marcel Duchamp;
D) d)restos de objetos que o artista encontra como nas
pinturas cubistas com colagens de Picasso;
E) dispositivo de intervenção em meios sociais como
ocorre nos happenings e nas performances de Hélio
Oiticica.
11. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a
aprendizagem em arte deve levar as crianças e os jovens
a:
Lendo-se a seqüência da esquerda para a direita, tem-se:
A) figuração esquemática, figuração e início da figuração;
B) início da figuração, figuração esquemática e figuração
realista;
C) garatuja, figuração realista e figuração
esquemática;
D) garatuja, início da figuração e figuração realista;
E) figuração, garatuja e início do realismo.
A) manejar e conhecer a gramática específica de cada
linguagem artística;
B) profissionalizar-se em atividades artísticas e
artesanais;
C) assimilar com mais facilidade os conteúdos dos outros
componentes curriculares;
D) poder contar com momentos de lazer na grade
curricular;
E) superar dificuldades ocasionais de aprendizagem
escolar.
16. Considerar o processo pessoal de desenvolvimento de
cada criança e jovem, incentivar sua participação crítica
na avaliação dos trabalhos realizados por seus colegas
e estimular a prática da auto-avaliação são características
da avaliação em arte proposta:
A)
B)
C)
D)
E)
12. Um professor de artes visuais tem por objetivo desenvolver
a sensibilidade cromática em seus alunos para introduzir a
compreensão da cor nos moldes do Impressionismo. Para
isto ele deverá:
17. Anita Malfatti realizou, entre 1917 e 1918, em São Paulo,
uma exposição que veio a tornar-se um marco na história
das artes visuais no Brasil. O estilo desta artista chocavase com o estilo dominante nas escolas oficiais de arte.
Estes estilos são, respectivamente:
A)
B)
C)
D)
mostrar-lhes fotografias coloridas;
ensinar-lhes cores quentes e frias;
produzir tintas junto com os alunos;
levá-los a perceber os efeitos da luz nas cores da
natureza;
E) solicitar aos alunos que utilizem a técnica da
aquarela.
A)
B)
C)
D)
E)
13. Dentre as características abaixo, aquela que pertence à
pintura impressionista é:
A)
B)
C)
D)
E)
o impressionismo e o academismo;
o academismo e o futurismo;
o futurismo e o impressionismo;
o expressionismo e o academismo;
o expressionismo e o impressionismo.
18. No século XX, alguns artistas passaram a produzir obras
cujo objetivo era, dentre outros, solicitar a participação
do espectador, levando-o da condição passiva à condição
de co-criador. Dentre eles pode-se citar:
predomínio da linha;
temática social;
exagero das expressões faciais;
perspectiva de base geométrica;
mistura óptica das cores.
A)
B)
C)
D)
E)
14. No estágio das operações concretas (Piaget), a
preocupação com a reprodução do real pode levar as
crianças a uma diminuição de sua produção expressiva
devido:
A)
B)
C)
D)
E)
nos Parâmetros Curriculares Nacionais;
na LDB 5.692/71;
na tendência tecnicista;
na pedagogia tradicional;
no ensino de arte nas academias.
Tarsila do Amaral e Cândido Portinari;
Di Cavalcanti e Maria Bonomi;
Cildo Meireles e Renina Katz;
Rubens Guerchman e Iole de Freitas;
Lygia Clark e Hélio Oiticica.
19. A linha como elemento da linguagem visual que se
desenha para representar um objeto que está a nossa
frente:
A)
B)
C)
D)
E)
à influência dos meios de comunicação;
à ausência de sala ambiente;
à crescente autocrítica negativa;
à pouca quantidade de materiais;
ao contato com diferentes manifestações artísticas.
3
só existe nos objetos artificiais;
não pode ser registrada;
é uma abstração;
existe fisicamente na natureza;
não pode ser definida conceitualmente.
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Para responder às questões de 20 a 25 analise as imagens
abaixo.
Imagem D – Meninas de fábrica – Lívio Abramo – xilogravura – 1935.
Imagem A – Grupo de emigrantes no tombadilho – Lasar Segall –
ponta seca – 1929.
Imagem E – Moleque cipó – Mario Gruber – gravura em metal – sem data.
Imagem B – O executivo – Rubem Grilo – xilogravura – 1985.
20. O elemento visual que estrutura a imagem E é a:
A)
B)
C)
D)
E)
cor;
luz;
composição;
linha;
verticalidade.
21. A representação da profundidade é mais evidente na
imagem:
A)
B)
C)
D)
E)
E;
D;
C;
A;
B.
22. Todas estas imagens podem ser agrupadas como
pertencendo ao:
A)
B)
C)
D)
E)
Surrealismo;
Impressionismo;
Naturalismo;
Realismo;
Expressionismo.
23. As imagens em que a temática social é mais evidente
são:
A)
B)
C)
D)
E)
Imagem C – Cabeça de mulher – Anita Malfatti – Carvão sobre
papel – 1915.
4
B e C;
A e D;
B e E;
A e E;
C e D.
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29. Para Gadotti, a Educação Pós-Moderna está intimamente
ligada à Cultura e mostra-se multicultural e permanente,
não priorizando tanto a apropriação dos conteúdos do
saber universal, mas o processo do conhecimento e suas
finalidades.
Nesse sentido, pode-se afirmar que o Pós-Modernismo na
Educação não nega os conteúdos, e sim trabalha para uma
profunda mudança deles, para torná-los:
A) funcionalmente modernos;
B) contextualmente adequados;
C) democraticamente acessíveis;
D) estrategicamente eficazes;
E) essencialmente significativos.
24. A imagem que mais se aproxima da figuração naturalista é a
imagem:
A)
B)
C)
D)
E)
E;
A;
B;
C;
D.
25. As direções e orientações espaciais predominantes na
imagem D são:
A)
B)
C)
D)
E)
verticais e inclinadas;
somente horizontais;
horizontais e verticais;
somente inclinadas;
somente verticais.
30. Em fins da década de 60, McLuhan já previa que a evolução
das tecnologias modernas traria várias conseqüências
à Educação, analisando que as práticas educativas
operam com a linguagem escrita, enquanto a nossa
cultura atual vive impregnada por uma nova linguagem
audiovisual.
O autor afirmava que “Chegará o dia em que as crianças
aprenderão muito mais e com maior rapidez em contato com o
mundo exterior do que no recinto da escola.”
McLuhan falava fundamentalmente da influência dos meios de
comunicação, em que todos começavam a se comunicar
rapidamente, e a televisão e o rádio noticiavam os fatos
ocorridos, de maneira quase imediata.
A esse “modelo” de sociedade previsto, o pensador chamou de:
A) aldeia global;
B) mundo tribal;
C) globalização;
D) mundo virtual;
E) cultura cibernética.
Fundamentos da Educação
26. Paulo Freire afirma que “não há docência sem discência”,
e continua sua análise apoiado em François Jacob, que
diz que somos “seres programados para aprender”.
Para o educador brasileiro, quanto mais criticamente se
exerça a capacidade de aprender, tanto mais se constrói e
desenvolve o que ele chama de:
A) conhecimento coerente;
B) unidade cognitiva;
C) curiosidade epistemológica;
D) aprendizagem colaborativa;
E) ensinagem criativa.
27. As idéias e valores, o mundo da cultura, o conteúdo que
é ensinado nas relações educacionais, são fruto da luta
contínua e cotidiana de interesses econômicos e de poder
político. A Pedagogia, à luz da análise sociológica, contém
sempre um viés ideológico. Os grupos e classes dominantes
procuram sempre fazer com que as idéias e os valores
aceitos por todos sejam os seus próprios valores e idéias.
Apoiado no trecho acima, é correto afirmar que as práticas
pedagógicas são:
A) políticas, porque estão sujeitas ao conflito ideológico
numa dada sociedade;
B) neutras, porque a Educação não deve se envolver
com a Política;
C) éticas, porque dependem da relação entre os
grupos sociais de diferentes classes;
D) culturais, porque estão estreitamente ligadas às
formas de pensar e produzir de cada sociedade;
E) históricas, porque são determinadas pelos diversos
sujeitos histórico-sociais.
Legislação da Educação
31. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, em seu Art.
23, a Educação Básica poderá organizar-se em séries
anuais, período semestrais, ciclos, alternância regular
de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base
na idade, na competência e em outros critérios, ou por
forma diversa de organização, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar.
Sendo assim, também de acordo com a LDB, o calendário
escolar:
A) não poderá ser alterado em hipótese alguma,
porque deve haver unidade nacional, para que não
haja prejuízos pedagógicos em caso de
transferência de alunos;
B) deverá adequar-se às peculiaridades locais,
inclusive climáticas e econômicas, a critério do
respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir
o número de horas letivas previsto nesta Lei;
C) poderá ser alterado, com a escola fazendo uso da
sua autonomia, desde que haja acordo com a
comunidade onde a escola está inserida e todos
os responsáveis sejam notificados das alterações;
D) não deverá ultrapassar o número de horas e nem a
quantidade de dias letivos que são previstos na Lei,
porque é considerado antipedagógico;
E) poderá, em situações extraordinárias, ser cumprido
com uma carga horária mínima anual de 750 horas
e em 170 dias letivos.
28. Durante a “Conferência Mundial contra o Racismo,
Discriminação Racial, Xenofobia e Intolerância Correlata”,
realizada na África do Sul, em 2001, houve a proclamação,
pela Assembléia Geral da ONU, que o período de 2001 a
2010 é:
A) do Plano Decenal pela Identidade, Pluralismo e
Diversidade Cultural para a Humanidade;
B) dos Dez Anos de Movimento Humanista Universal
em favor do Combate à Discriminação;
C) da Década de Garantia ao Direito à Igualdade e da
Não-Violação dos Direitos Humanos;
D) do Plano Decenal para o Apoio aos Grupos
Socialmente Vulneráveis;
E) da Década por uma Cultura de Paz e Não-Violência
para as Crianças do Mundo.
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32. De acordo com a Lei nº 8.069/1990, que dispõe sobre o
Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu Art. 16, a
criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao
respeito e à dignidade como pessoas humanas em
processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e
nas leis.
O direito à liberdade compreende, dentre outros, os seguintes
aspectos:
A) ler, escrever e desenvolver habilidades matemáticas e
artísticas;
B) dormir em local seguro, ter identificação e participar
de campanhas de vacinação;
C) brincar, praticar esportes, divertir-se e participar da
vida política;
D) integrar grupos religiosos, escolher uma profissão
e expressar-se;
E) participar de movimentos comunitários, manter-se
limpo e alimentado.
35. A demanda da comunidade afro-brasileira por
reconhecimento, valorização e afirmação de direitos, no
que diz respeito à Educação, passou a ser particularmente
apoiada com a promulgação da Lei 10639/2003, que alterou
a Lei 9394/1996, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino
de História e Cultura afro-brasileiras e africanas.
Este reconhecimento implica justiça e iguais direitos sociais,
civis, culturais e econômicos, bem como valorização da
diversidade daquilo que distingue os negros dos outros
grupos que compõem a população brasileira.
Para tanto, estão sendo estudadas e postas em prática,
políticas de reparações e de reconhecimento que formarão
programas de ações afirmativas, que são conjuntos de
ações:
A) sociais, que visam a compensar economicamente
determinados segmentos da sociedade, que
tiveram suas economias desvalorizadas
drasticamente pelos diferentes modelos
econômicos adotados no país;
B) institucionais, que têm por objetivo melhorar a
qualidade de vida de indivíduos que vivem
marginalizados, abaixo da linha de pobreza, através
de oferta de suplemento alimentar, educacional e
de atendimento médico;
C) políticas, dirigidas à correção de desigualdades
raciais e sociais, orientadas para oferta de
tratamento diferenciado com vistas a corrigir
desvantagens e marginalização criadas e mantidas
por estrutura social excludente e discriminatória;
D) empresariais, com vistas à conscientização da
responsabilidade da sociedade civil, quanto ao
equilíbrio socioeconômico que deve haver nas
sociedades democráticas;
E) culturais, que têm como meta recuperar e resgatar
as matrizes que deram origem à formação do povo
brasileiro, incentivando a ampliação do debate
acerca da sua constituição histórico-social e seus
desdobramentos na vida contemporânea.
33. Os Temas Transversais, propostos nos Parâmetros
Curriculares Nacionais, têm por objetivo:
A) criar novas áreas ou disciplinas que abordem os temas
do cotidiano das crianças e dos adolescentes;
B) compreender as características fundamentais do Brasil
como forma de participação social e política, assim
como exercício de direitos e deveres políticos;
C) conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e
adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos
básicos da qualidade de vida;
D) posicionar-secriticamente diante de fontes de
informação e recursos tecnológicos para adquirir e
construir conhecimentos;
E) debater questões importantes, urgentes e presentes
sob várias formas na vida cotidiana.
34. A Resolução nº. 2, de 11 de setembro de 2001, do Conselho
Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica, em seu
Art. 7º , diz que o atendimento aos alunos com necessidades
educacionais especiais deve ser realizado em:
Didática e Currículo
A) classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa
ou modalidade da Educação Básica;
B) turmas especiais, no regime de não-seriação e com
adaptações curriculares e de calendário;
C) classes regulares, sem adaptação curricular, e com
o apoio de professores especializados;
D) turmas multisseriadas, de forma a atender aos
diferentes ritmos de aprendizagem, de acordo com
a necessidade individual;
E) turmas das séries iniciais da Educação
Fundamental, não sendo possível o atendimento nas
outras etapas.
36. De acordo com Schaff, podem-se identificar três grandes
correntes na explicação da gênese do conhecimento que
vão resultar em diferentes concepções de avaliação.
São elas:
A)
B)
C)
D)
E)
6
comportamental, relacional e ambiental;
empirista, inatista e interacionista;
psicológica, sociológica e filosófica;
desenvolvimentista, mediadora e contextual;
espontaneísta, estruturalista e processual.
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37. A distinção entre os objetivos da “promoção automática” e
da “progressão continuada”, no que se refere à organização
do sistema escolar de avaliação, é, respectivamente:
39. Baseado na idéias de Paulo Freire, um novo sentido dado à
atividade de planejar, que representa uma alternativa ao
planejamento autoritário, burocrático, centralizado e se traduz
como resistência a ações predeterminadas por especialistas
que atuam distantes das salas de aula, é o planejamento:
A) reconhecer que todos aprendem igualmente / entender
que cada um tem seu próprio ritmo de aprendizagem;
B) evitar prejuízos financeiros e a evasão / defender o
direito ao progresso ininterrupto do aluno;
C) defender a existência de classes homogêneas / ter
clareza que as classes são heterogêneas;
D) isentar os professores de julgamentos equivocados
/ comprometer os professores com decisões
coletivas;
E) olhar o aluno como mais um elemento do processo
pedagógico / perceber o aluno como o principal
elemento do espaço escolar.
A)
B)
C)
D)
E)
40. As relações de autoridade, a organização espacial, a
distribuição do tempo, os padrões de recompensa e
castigo, são características estruturais da sala de aula e
da situação de ensino; são atitudes e comportamentos
transmitidos, que fazem parte de todos os aspectos do
ambiente escolar e contribuem para aprendizagens
sociais relevantes.
38. Para Libâneo, a escola que articula sua capacidade de
receber e interpretar informação e conhecimento, com a
de produzi-los, considerando o aluno como sujeito do
seu próprio conhecimento e conseqüente produtor, é a
escola:
A)
B)
C)
D)
E)
dialógico;
estratégico;
reflexivo;
consciente;
plural.
Embora não constitua propriamente uma teoria, essa noção
é conhecida como:
A)
B)
C)
D)
E)
politizada;
informacional;
ajustada;
necessária;
experimental.
ideologia subjacente;
aprendizagem subliminar;
currículo oculto;
conteúdo subentendido;
processo implícito.
DISSERTATIVAS
ATENÇÃO:
As respostas definitivas das questões dissertativas devem ser redigidas no verso do cartão-resposta da prova objetiva.
1. A LDB 9.394/96 introduziu uma mudança no que diz respeito à presença da arte na educação escolar, concebendo-a como
conhecimento em vez de mera atividade. Identifique e comente esta mudança em relação à legislação anterior. (máximo de 15
linhas).
2. Escreva sobre o papel do professor de arte no ensino fundamental de acordo com a abordagem triangular do ensino escolar de
arte. (máximo de 15 linhas).
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Professor B - Educação Artística no Ensino Fundamental
RASCUNHO QUESTÃO 1 - DISSERTATIVA
RASCUNHO QUESTÃO 2 - DISSERTATIVA
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